高中英語聽說能力的培養大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語聽說能力的培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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英語學科同語文有一定的相似之處，都需要培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是聽說能力，更是決定了學生能否運用英語進行溝通和交流。為此，本文將分析在高中英語教學中如何培養學生的聽說能力。

一、英語教學中學生聽說能力培養的重要意義

英語學習主要在于幫助學習者實現英語聽說讀寫能力的提升，高中英語教學也不例外。一些英語教育理論研究者指出，在“聽、說、讀、寫”四項能力之中，“聽”與“讀”可以視為學習者對于外部信息資源的獲取過程，而“說”與“寫”乃是學習者對于其感知到的外部信息的反饋過程。從語言習得的角度來看，這四種能力互為補充、彼此滲透。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指“聽清語音”，而且還指“聽懂語義”。從實踐角度來看，主體在對連續的言語進行傾聽以獲取信息的過程中，并非對單個字詞的語音進行辨析，其關注點均集中于對其所感知到的外部信息進行內容分析之上，通過分析活動能夠實現對所獲取到外部信息的及時反饋。學習者進行閱讀過程中，應當幫助改變自身所習慣的母語思維，而是以英語思維和英語視角實現對文章或句型內容的理解，如若不然，則難以有效提升其英語語言能力。

二、高中英語教學中如何培養學生的聽說能力

在高中英語教學中要想培養學生的聽說能力，教師需要構建互動式課堂氛圍，為學生創設表演契機；利用多媒體技術培養學生聽說能力；創設英語第二課堂，營造優質的英語訓練環境。下面我們一一進行分析。

1.構建互動式課堂氛圍，為學生創設表演契機

高中英語教師在教學中應當同學生展開互動，以便借助師生互動的方式幫助學生提升語言表達能力，如教師可以在每節課開始時要求學生用英語介紹今天的天氣情況，由教師進行補充。同時，教師在進行師生語言互動之外，還應當組織學生之間開展互動溝通。通過這樣的形式，使學生在進行對話過程中，語言能力得到鍛煉。生活是人類語言的源泉，不但要依靠教材，還要讓學生主動以生活素材對話，進行交流，將學生置身于外語學習的環境中，發揮他們的積極性、創造性，如此，便可以使學生在潛移默化中實現語言聽說能力的進步。此外，教師應當遴選教材中情節豐富的課文內容，要求學生按照課文內容進行角色扮演，在學生表演之后教師應當給予點評和鼓勵。

2.利用多媒體技術培養學生的聽說能力

使用多媒體技術手段，利用色彩鮮艷的幻燈片和錄像帶，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他能夠專注地學習，而且還為他們提供語言情景，使他們不必借助翻譯，通過視聽就能達到理解語言內容的目的。筆者在帶領學生學習Life in the future時，事先結合課文內容制作了PPT課件，并選擇了精美的圖片，搭配上舒緩的輕音樂，通過在課堂上的課件圖片展示與背景音樂播放，學生很快進入到筆者為其創設的學習情境之中，當筆者要求學生翻開課本，開始本節課的知識內容學習時，一切便水到渠成。

3.創設英語第二課堂，營造優質的英語訓練環境

高中英語教師應當在常規的課堂教學時間之外，充分利用校內外的相關資源，為學生創設英語第二課堂，使學生的英語學習時間和空間得以擴容，筆者在這方面的具體做法為：

（1）播放英語廣播

筆者先組織學生自行寫作英文稿件，稿件內容可以是生活感悟，可以是時事新聞，其后筆者對稿件內容進行把關，對優秀的稿件送校廣播站，由廣播站在學生課間操、午休等時段進行播放。這樣，讓學生聽聞自己的稿件被播放，從而激發他學習英語的動力。

（2）利用第二課堂開展英語角活動

每周開展一次英語角活動，時間長短不定，或是獨立進行，或是在教師的帶領下進行。在英語角里，同學們無拘無束地或表演自編的課本劇，或對所學課文互相問答，或進行會話、演講等。

（3）利用團隊活動提高學生的聽說能力

學生如何才能得到實地運用英語的機會呢？在教學中采取“走出去，請進來”的辦法。利用團隊活動的機會帶學生到附近的商店、公共場所等地方進行現場教學，讓學生模擬顧客和營業員或公共服務人員進行對話，從而使學生在實際演練中學到知識。

三、結語

對于培養學生英語聽說能力，很多教師都有著自己的思考。筆者認為，不管運用何種方式，提高學生英語聽說能力都不是一蹴而就的，而是一個長期而艱巨的任務。為此，教師應該堅定信念，排除萬難，以“繩鋸木斷，水滴石穿”的精神來切實提高學生的聽說能力，促進學生英語交際能力的提升。

【參考文獻】

[1] 黃鳳秋. 多媒體英語聽說教學模式與傳統英語聽說教學模式對比研究[D]. 上海外國語大學，2008.

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1.英語的聽、說、讀、寫是密切相連、互相滲透的關系

眾所周知，中學生的英語綜合能力包括聽、說、讀、寫等四個方面的能力。生物學家和心理學家研究表明，聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的轉化過程；說和寫是用言語表達自己的思想，是從內部言語到外部言語的轉化過程。在學習語言和言語交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透、互為補充的。聽和讀，雖然是接受新的技能，但不是消極被動地接受，而是主動積極地詮釋和理解。聽不僅僅指"聽清語音"，而且還指"聽懂語義"。人們在聽連續性的言語時，注意力集中在言語的內容上，而不是單個的語音上，語音聽辨和意義理解已經相互滲透，并根據理解的意義做出反應。閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語想英語，來解釋全句的表達方式、結構和內容，否則，看到英文，想不起語音，說不出英語，心里還時刻掛念著母語，只會這種"啞巴語"的學生是很難理解英文語句的。說和寫是聽過、讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現或加工?？陬^表達能力強的人，一般書面表達能力也強。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力的提高的基礎上。上世紀70年代，國外學者里布斯(w．M．Rivers)和坦珀利(M．s．Tamperly)曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽1istening)占言語交際活動總和的45％，是領會和吸收知識信息的最主要途徑；說(speaking)占30％，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀(reading)占16％；寫(writing)占9％。從以上聽，說、讀、寫四者的辯證關系和它們在言語交際活動中所占的比例，我們不難看出聽說能力培養的重要性。

2.鼓勵學生參加英語表演活動和討論活動，突出學生的主體地位

高中教材中有許多課文都適合學生表演。如教完"The F2nperor's New Clothes"前后兩篇課文后，由五個學生分別扮the Enl~ror，the two cheats和the two officials，進行臺前表演，表演內容既生動又形象，深受同學們的歡迎，參加者也嘗到了成功的喜悅。在教完高一"Pollution"一課后，叫全班學生就目前嚴重的污染問題談談自己的看法。這個問題一提出來，學生就很敏感，都踴躍發言，這樣既活躍了學生的思維，又培養了學生的聽說能力，達到丁用英語交際的目的。

3.適當補充難度適宜的聽力材料和練習，強化訓練學生的聽說能力

教師利用英語第二課堂適當安排一些英語聽力課，并選用一些內容豐富的聽力材料。如在高一時，給學生補充《高中英語聽力訓練指導》第一冊和《新概念英語》第二冊的聽力材料及練習。在教高二期間，給學生補充《新概念英語》第二冊《名人軼事》等聽力材料和練習。上聽說課時，當學生聽懂了這些簡短有趣的小故事時，都感受到了學習英語的樂趣，從而主動地與老師配合，進行聽和說的練習。因此，學生的聽說能力在無形中得到了培養和提高。學生的這種樂趣也激發了他們更強的求知欲望，在以后的學習中，學生自覺地學習英語課本和閱讀英文報刊雜志等，這對開拓他們的眼界和培養閱讀理解能力都有一定的輔助作用。

4.采取教師用英語教英語(Teach in English)、學生用英語學英語(I．earn in English)的方法，培養學生"用英語思維"的習慣

教師在教課時，用英語介紹作者和背景知識，用學過的英語講解新詞、新句型和課文。如教高一第七課"The Emperor's New Clothes"時，以舊詞記住新詞，如：sometime，BOW and then，look 0n，as regard as，讓學生用課文中的新詞回答問題，如：What is the person，who tricks sb．out ofsth．?(學生答：A cheat)Linda works out a difficult problem，what will her teacher d0 to her?(學生答：He will sing highpraise for her．)教學生用英語理解句子，如：教學生理解第八課中的一句話"Isn't the cloth magnificent?"時，要求根據上下文用英語去理解和解釋，不應該簡單地把它理解為一般的否定疑問句，而應該根據文中那兩個官員和丞相的膽小怕事的心理理解他們的阿諛奉承之詞，"How magnificent the cloth is!"講解之后，學生頓時明白了這個道理。在講解全篇課文之前，讓學生在不看課本的情況下聽課文錄音，使學生在聽的過程中抓住課文的主要內容，憑記憶回答理解性的問題，再讓他們打開書對比和總結，最后，掛出事先繪好的幾幅主題畫，要求學生圍繞主題畫簡要地復述課文。如教高一課文"The Blind Men and the Elephant"時，我使用了一幅大的"六個瞎子分別摸著大象不同部位"的主題畫；教"The Lost Necklace''課文時，使用了兩幅畫，一幅是Mathilde戴著鉆石項鏈在宮庭舞會上玩得得意忘形的樣子，另一幅是Mathilde干活時露出一副憔悴、衰老的面容。學生眼睛看著主題畫，心里想著文章的內容?；旧夏苷f出文章的主要內容。通過這樣一個"先聽再讀后說"的教學程序，調動了學生學習感官的積極性，使英語的語音及英語語義先于翻譯進入學習者的大腦，從而擺脫了學生學習英語時對母語的依賴。

綜上所述，筆者認為，高中階段重視聽說能力的培養和提高，不僅不會影響學生的閱讀理解能力和自學能力的培養，而且還會對這兩方面能力的培養起到促進作用。也只有這樣，才能真正培養出全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的、為社會所需的人才。參考文獻：

[1]李志明.三語教育中影響藏族學生英語學習的因素探析. [J]阿壩師范高等?？茖W校學報，2009（4）.

[2]賀國俊 趙慶華.影響英語學習的個人心理因素及對策分析. [J]甘肅高師學報,2008(3) .

[3]周艷鮮.民族地區城鄉中學生英語學習焦慮因素差異分析.[J]新課程研究.職業教育,2008(5).

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生態教學是借用生態學原理開展教育、教學活動，其目的在于創設情境，促進學生主動學習，獲得知識與技能；具有初步創新精神和實踐能力；具有社會責任感，樹立正確的價值觀、世界觀。其豐富了人們對于教育的認識，為解決教育中的各種問題提供新的思路和視角，對高中英語聽說教學具有現實指導意義。

一、授課模式要生態化

傳統聽力教學，多數教師遵循同一固定模式――打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問/回答問題，給出答案。授課主要是以教師為中心展開的填鴨式教學模式，課堂氣氛凝重，教師口干舌燥，學生索然無味。為讓學生聽懂，教師總是一而再再而三重放，或放慢語速，把每個單詞和每個音節讀出來，從而使語流失去正常節奏。學生在課堂中完全處于被動地位，同時因學生語音知識、語法知識、詞匯知識欠缺，長此以往學生對這種單調的教學模式失去興趣。高中英語聽說教學應借助多媒體教室達到視聽說的結合。聽前教師應介紹材料背景，然后提問題、放錄音，讓學生在聽的過程中發現難點，心中有疑問急等老師解答，從被動到主動，充分發揮積極性。生態教育觀強調學生處于教學活動的中心，以平等主體身份與教師互動。教學過程依據學生身心發展需要進行，一切以學生發展為主軸，圍繞學生如何學而展開。教師認真了解學生對聽力內容理解程度，結合實際設計問題，更好地促進學生聽力效果。通過不斷提問和學生回答、討論等方式，讓學生更好參與課堂，激發興趣。

二、語言材料要生態化

合適的教材是前提，教師應在課本外，從報紙、雜志、網絡等渠道選擇適合學生水平的最新輔導材料和課外讀物，同時營造語言環境極為重要。英國語言學家Palmer（1939）認為語言必須在情景中呈現和練習。美國應用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的，其目的是為了使習得者在豐富語言環境中得到渲染和熏陶。而我們所用聽力教材所選內容大材料陳舊，內容單一，學生感到厭倦，教學效果不好。為讓學生在較短時間內較多得到語言輸入，學到更多與實際生活相關的語言表達，教師可以準備一些時事新聞、人們關注的熱點問題的視頻或音頻材料，讓學生處于一種客觀英語氛圍。比如歷屆美國總統換屆選舉，特別是2012年奧巴馬的競選和奧斯卡頒獎典禮，讓學生看后發表一下感受和見解。

三、聽說課堂要生態化

“課堂生態” 就是要以生態學指導英語課堂活動。課堂教學應該與外部社會密切聯系。教師要幫助學生走出課堂小天地，把社會引入課堂，發展生存能力和工作能力。要提高聽說能力，只有大量接觸英語，融入英語文化氛圍，用英語交際，才能真正掌握并運用這種交際技能。

聽說課堂應注意讓環境更優越，盡量減少噪音，美化教室。當年“孟母三遷” 就是為了選擇最佳的教育環境。要控制班級規模，構建由課堂教學、第二課堂組成的高中英語生態生態環境。教師可嘗試在英語聽說課堂內外提供咨詢和輔導。除了核心教材外，還可以穿插一些從英語刊物或電臺選錄的書面或錄音材料，使英語教學更貼近真實的英語世界。鼓勵學生根據自己的水平和愛好，在課外選用其他聽力和口語材料，如讀原版著作和英文報刊雜志等。

表揚學生有利于輕松課堂氣氛的形成，對學生產生潛移默化積極影響。例如，教師在聽說課堂上對學生的表現一定要做出及時的評價。對表現好的說“Great”，“Cool”，“Very good！”，“Excellent！”，“Superb”；對表現一般的說“Good”， “well-done” “Good Job” ；對表現不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好） 等鼓勵性語言，消除學生懼怕緊張的情緒。

四、學習方式要生態化

建構主義理論主張學習者建構知識，每個人都有自己的建構方式，因此，學生應發揮自己的創造性，轉變學習方式，擺脫被知識奴役的處境，即自主學習。擺脫“以教師為中心”，提倡“以學生為中心”，樹立學生的主體觀意識，引導學生在快樂中學習英語，體驗西方文化。積極開展同學之間的合作學習、相互幫助，利于學生快速掌握學習內容，達到學習目標。因此，在學生學習中，教師應幫助學生建構多樣學習方式，倡導個性化知識汲取。在提高學生整體聽力水平時，教師也要注意學生之間存在的個體差異，對不同的學生，在鼓勵其自主學習的同時，應該因材施教。比如對于語法基礎扎實，語音語調好，詞匯量大的學生，鼓勵他們課外多聽一些難度大的材料，對聽說能力較差的同學，則鼓勵他們從簡單音標、對話開始進行有目的系統聽力訓練?？傊?，作為知識探索者和發現者，學生應該加強自主學習，結合自身特點，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

參考文獻

1、趙培辰 《英國教學模式對我國中學英語生態教學的啟示》《成功教育》[J]2012.8

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二、提高英語聽說能力的意義

自2010年起，廣東省高考英語聽力部分摒棄被動的聽錄音答題的模式，改為更為主動的人機對話模式，這也對現有傳統的英語教學提出更高的水平要求，對學生的英語學習提出聽說讀寫面面俱到的目標要求。隨著中國社會經濟不斷快速向前發展，中國與世界其他國家的聯系也日益緊密，英語作為世界通用語言，其廣泛的應用與交際的作用可想而知，聽懂他人的話并能用英語與之流利溝通，將成為必然的趨勢，同時也為掌握英語這一門語言的學生提供了更大的發展空間與平臺。

三、關于聽說能力的教學培養

在學習英語的時候，很多學生存在一些亟待克服的心理障礙。例如，害怕講錯，不敢也不愿意在課堂教學中主動發言等，這也與我們的母語環境及缺乏英語語言環境有關，但要想學好英語，學生應當積極克服這些障礙，在學習過程中大膽地說，大膽地表達，只有主動聽、主動說，教師在教學過程中以學生為主體，調動學生學習的主動性與積極性，才能逐步提高英語聽說能力。

以下關于聽說能力培養的方法，聽與說都是相輔相成、同時進行的，唯有多聽才能多說，唯有多說才能聽懂更多。

1. Free Talk（自由交談）

Free talk是一項行之有效的口語聽說訓練方式，這項訓練主要是復現和訓練學生學過的知識點。在正式上課前，利用5分鐘左右的時間，由學生自己選擇感興趣的話題進行一對一的對話，既可談英語學習，可以談校園軼事、班級活動、個人愛好、天氣狀況等等話題。為鼓勵學生主動學習對話，教師在學生對話期間發現的一些語法或者表達錯誤，不要即刻打斷并予糾正，應當在對話結束之后，總結點評時再指出，以免打擊學生學習積極性，造成學生不敢說、怕說錯的心理負擔，也對英語學習不利。同時也鼓勵學生在條件允許的情況下，隨時隨地做free talk對話訓練，鼓勵學生多說多練，“業精于勤，荒于嬉”，調整學生依賴于教師的學習心態，調動學生的主動性與積極性，培養學生主動學習。

2. English Corner（英語角）

在課余，可開展“每周英語角”活動，教師可組織學生進行一周一次或多次的英語學習交流會，為學生創造語言環境，使得學生在課余仍有機會能夠使用英語與人交流分享，在自由輕松的氛圍中暢所欲言，從而也進一步提高學生的學習熱情。語言必須做到反復，不斷使用，才能達到熟練運用的程度。英語角給學生提供了一個相互交流的平臺，學生在這個語言環境中暢所欲言，其興奮程度，學英語的勁頭當然會更加充足，故而學習的效果自然會更好。

3. 英語話劇（電影節選模仿）

教師下載網絡視頻或購買正版電影光碟后，可組織學生通過模仿經典電影橋段或者英語話劇節選進行英語會話，甚至可以組織學生進行英語話劇比賽，這樣做有助于學生理解英語的語言文化背景，從模仿當中切實感受語言情景，從而達到寓教于樂的效果，不僅大大提高學生參與性與積極性，同時在排練話劇中不斷地說、反復地說，增強了學生的語感，也增加了學生在特定背景下練習英語口語的能力。

4. 多媒體互動教學

根據教育心理學相關理論，學生更容易在圖文聲音影像并茂的信息流中獲取知識。在條件允許的情況下，英語教學應以多媒體教學為主，這也對教師的課件制作水平提出了更高的要求。同時轉變傳統的以教師講課文為主、學生被動接受的教學模式，增加師生間的互動，教師以身作則，于教學過程中全程堅持以英語為教學語言。興趣是最好的老師，因而，教師的課件以及教學方法方式需要有足夠的吸引力，引起學生對語言學習的興趣。

5. 晨讀時間的合理利用

晨讀是學校的慣例，可將晨讀時間劃分為兩部分，即一部分作為讀的時間，以練習說的能力；另一部分則作為聽的時間，反復播放課文的錄音磁帶，可建議學生合上課本，跟著磁帶播放的速度，一邊聽一邊跟著說。

6. 鼓勵學生聽英語廣播節目或對話錄音

除了課堂上可做聽寫訓練，教師還可建議學生多聽現有的廣播電臺或者國外電臺的錄音磁帶，亦可作為學生的課外作業，指導學生制定聽力訓練計劃，設定短期目標和長期目標，不間斷地進行效果驗證，針對發現的問題點找出對策，以此不斷提高學生聽的能力。

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“把英語當成一門語言來學”這句話看似沒有什么特別，但是卻蘊含了學習英語最真摯的道理在里面?，F在很多中國學生學習英語只重視“讀、寫”能力的培養，因為這樣很容易獲得一個高分數，但是這樣的學生一遇到外國朋友或者其他用英語交談環境就會出現尷尬情況，基本的發音都不標準，外國人根本聽不懂，又如何與你交流呢。英語教育要均衡發展“聽、說、讀、寫”能力的訓練，改變以往只重讀寫的方式，易中天教授說過：“矯枉必須過正，非過正不能矯枉。”以往的英語教學培養了無數“啞巴英語”學生。為了適應新課改，更為了切實提高小學生英語實際應用能力，小學英語教育工作者一定要加強對小學生，尤其是小學高段學生英語“聽、說”能力的訓練，為孩子今后的發展打下良好的基礎。

一、興趣是最好的老師，培養聽說能力從培養興趣開始

小學低段學生開始對英語的學習有著較大的興趣，而高段部分學生的英語學習興趣卻表現出不斷減少的現狀，課堂氣氛變得沉悶，學生出現兩極分化。針對小學高段學生的心理特征與年齡特征，應改變教學方法，培養與保持學生對英語學習的興趣。

對學生處于教學活動中的主導地位，在“聽、說”教學活動中更需要學生積極參與進來，俗話說“興趣是最好的老師”，培養聽說能力要從培養興趣開始，小學英語教育工作者要用正確的引導方式，激發學生對于學英語的興趣，使他們體會到學習的快樂，在“樂中學”在“學中樂”。在實際教學中可以組織學生進行一些有趣的游戲、英語朗讀比賽、英語對話比賽等等活動，這樣的活動既能激發孩子們的興趣，又能讓學生放松心情。由于小學階段，學生對于旋律等有著強烈的興趣，基于此，小學英語教育工作者可以定期帶領學生欣賞、學習、演唱英文歌曲能很好地提高學生對于學習英語的興趣。還可以借助多媒體教學設備播放一些與英語有關的小視頻等等，這些活動無形中提高了學生對于學英語的積極性。

二、“聽”是能力的基礎，教師應有效構建起英語學習良好氛圍

在環境中不斷聽、說，能夠使英語水平有很大程度上的提高，作為老師要構建起學習英語的良好氛圍，培養學習英語的語言環境，為學生創造一個“英語世界”。讓孩子沉浸在英語學習中，快樂的學習、快樂的成長，要從小培養孩子的英語思維方式，培養孩子說英語的積極性，加強對學生自主學習英語能力培養。在上課的時候可以精講、多練，讓孩子們有更多的機會去說英語，可以借助多媒體等設備，讓孩子們跟讀。也可以精選一些優美的英文歌曲教給孩子們學唱。在他們讀完或者唱完之后，老師可以對他們的發音進行糾正，針對模糊、難聽的重點音節進行有針對性地講解，最后同學們多聽錄音鞏固學習，當學生形成聽錄音、跟讀的習慣之后，他們會有自主學習的欲望，很想學會新的發音，學習新的單詞，這個時候可以放心大膽的讓他們去說，說錯沒關系，老師可以糾正，主要是讓他們體會說英語的樂趣，想盡辦法讓他們愛上英語。

三、“說”是能力的升華，教師應從多個方面為學生英語對話提供條件

1.多讓學生去說。鼓勵學生大膽的用英語去對話，錯了老師可以糾正，多給孩子鼓勵，消除他們的畏懼心理，多引導學生在校園里說英語，形成說英語的氛圍，氛圍、風氣形成之后，見面的時候他們會主動的用英語問好。

2.聽說配合?！奥牎迸c“說”緊密聯系、相輔相成，聽是為了更好的說。在課堂上，教師反復播放錄音，學生反復聽，反復跟讀，每一個發音、每一個音節都力求跟錄音中一樣，注意錄音中的聲調與語氣，疑問語氣一般用升調，而陳述語氣一般用降調。有目的的培養學生的聽力，使學生能夠正確理解自己所聽到的材料，日后將這些材料運用到“說”當中去。

3.采用多種方式進行對話訓練。在課堂教學中可以讓學生們根據教材內容進行表演，老師講授一下單詞的發音和意思，幫助學生理解課文的大意，學生讀過這篇對話之后，可以分角色進行表演。還可以全班一起觀賞一部英文電影，大家一起來給電影中的某個小對話配音，然后教師負責講解對話中的生詞等等。這樣一來，學生有了大量的聽說機會，能夠有效地幫助他們掌握正確的語音語調，在對話中學到了知識，培養了能力，提高了興趣。

4.熟練記憶單詞發音。單詞是構成英語大廈的磚瓦，英語水平與單詞的熟練程度密切相關，在讀寫訓練中，學生還可以通過查字典等方式去解決，但是在聽說訓練中，單詞與單詞之間的間隔時間過于短，往往一個單詞沒有聽明白，下一個又來了，時間不允許學生去翻書、查字典，這就要求教師在平時的教學中多重視單詞的重要性，重點抓單詞，特別是四會單詞，一定要記牢，否則將會對聽說能力造成重大影響。

四、引導學生形成英語思維

美國人的思維方式和中國人有所不同，這一點不僅體現在語法上，更體現在日常生活中的每一句話上。正是由于這樣的原因才造成我們在說英語時外國人聽不懂。就像電影《中國合伙人》中佟大為飾演的王陽說的那句話：“為什么有些人看China daily毫無問題，但是我扔給他一本《經濟學人》他就一個字也看不懂？因為《China daily》是用中國人的思維寫的，但是《經濟學人》才是真正的英語思維?！庇⒄Z思維的養成不是一朝一夕的，而是要從小抓起，小學作為接觸英語的初級階段，正是養成英語思維的大好時機，老師要在這一時期加強引導，多培養學生對英語的興趣，加強英語聽說訓練，形成說英語的風氣。

五、多開展課外語言交際活動

課堂上的知識是有限的，要提高實際聽說能力還需要在生活中運用英語。老師應根據學生年齡特點和實際英語水平的高低，開展適當的課外活動，如：學唱英文歌曲，老師可以先讓學生聽一遍英文歌曲，引起他們的興趣，然后在學的過程中加入對單詞、語法的講解，這樣既提高了孩子們對于英語的興趣，又提高了學生的英語水平；再比如：排練英文短劇，可以根據孩子們的興趣特點，可以從喜羊羊、灰太狼等等學生感興趣的題材入手，編一些羊村的英文小故事給他們進行表演；還可舉辦演講比賽，小學生競爭心理比較強，老師可以利用這一心理特點，用一些演講比賽去激勵他們學習，還可辦英語小報等活動等。這些活動能很好的激發學生對于英語的興趣，有助于開拓他們的視野，增長他們的見識。

六、結束語

在語言學習中應用是非常重要的，老師要抓住小學高段這一關鍵時期，培養學生良好的學習習慣，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。在實際教學中可以根據學生的認識水平、接受能力、知識基礎等方面的因素來有針對性地制定學習方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，將他們的聰明才智都用到掌握知識和解決問題上來，讓英語學習成為一種樂趣。

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改革開放對國民學習世界通用語言英語提出了更高的要求。語言的本質屬性是交際性，學習英語是為了更好地進行對外交流。最普遍的交流方式是面對面有聲的交流，有調查表明，英語母語國家的人們在日常交流活動中，“聽”和“說”約占75%，而“讀”和“寫”只占25%。因此，在英語學習的過程中，英語聽說能力的培養非常重要。然而，在應試教育下，人們的觀念仍然停留在只為拿高分而忽視英語實際運用能力的階段。這種教育模式的后果是學生的英語讀寫能力強于聽說能力，甚至存在“啞巴英語”的情況。筆者對某重點高校大學生進行隨機調查發現，絕大多數非英語專業的學生不畏懼四六級等英語考試，但對于用英語與外國人進行交流表示很有壓力。目前，我國已經意識到了應試教育體制下英語教學的某些弊端，并在不斷推進著改革，旨在切實提高學生綜合運用英語的能力。如《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見[1]。再如，有些地方改變了傳統的英語中考模式，減少了語法知識題，將口語納入了考試范圍。

筆者有多年的初中英語教學的經歷，也深感傳統應試模式下英語教學的不足之處，但迫于學生升學的壓力和自身工作考核的標準，一直未能真正做到重視學生英語聽說能力的培養。隨著教育體制改革的探索和推進，我相信在不久的將來，英語聽說能力的培養一定會被視為英語課程的重點。為此，筆者暢想了幾種培養初中生英語聽說能力的教學方法以及學生英語成績的考核方式，期望能隨著英語改革的進一步推進，逐步在自己的學生當中實行起來。

1 初一階段――培養學生聽、說英語的習慣

初一階段，對于大多數學生而言，是第一次接觸并學習英語。此時的學生就如一張白紙，處于良好學習習慣培養的黃金時期，可塑性極強。如果老師能抓住這個好時機，使聽、說英語成為學生每天的習慣，并長期堅持，必將為學生日后學好英語打下堅實的基礎。

目前，在初中生的課程安排里，每天至少有兩節課是英語課。在以往的教學模式里，課堂大部分時間都在講字母、音標和語法，而這些內容恰恰是枯燥無味的。其實，自然常態下，人類學習語言都是從聽說開始的，如我們嬰兒時期學習母語，都是不斷聽身邊人的發音，然后模仿并發出與之相似的聲音。當我們能正常與他人交流時，我們并不會識字，也不會寫字。所以初一階段的英語課堂里，老師應該用大部分時間不斷做聽說英語的訓練。首先，老師上課必須盡量用英語，如果學生聽不懂，可以用肢體語言或者簡短的中文進行解釋。其次，學生上課所有的交流語言也應盡量是英語。聽說訓練的內容以“對話形式”為主，不局限于教材內容，應是每個人日常生活經常接觸到的情境。如“去商店買東西”，老師可以自行表演情境或者安排學生合作，也可以播放錄音對話，讓學生模仿，告知其意思，然后以自己的方式表演出來。另外，還可以定期給學生一個話題進行討論，并相互交流，由學生以報告的形式告知大家討論的內容。培養學生聽、說英語的習慣非常重要的一點是樹立學生的信心，鼓勵學生認真聽和大膽說，只要能相互傳達自己的真實意思，不用去理會語法的正誤。

2 初二階段――提高學生聽、說英語的能力

初一階段英語聽說訓練的目的是讓學生習慣去聽英語和用英語表達，對于一句話的理解可以僅憑話語中零散的單詞。到了初二階段，在初一學習的基礎上，應以提高聽、說英語的能力為重點，讓學生能像聽中文一樣能聽懂英語語句里的每一個單詞，并能按照自己的理解重新用語言表達出來。剛開始練習時，學生可以只聽簡短的語句，隨著學生的學習進度，逐漸增加語句的復雜性，循序漸進。每堂課反復做這樣的練習，量變到質變，學生聽、說英語的能力必然會顯著提高。

3 初三階段――推進學生聽、說英語的實踐

有了初一和初二階段不同程度的英語聽說反復練習和積累，到了初三，可以多多組織一些英語聽說的實踐活動。如看無字幕或英文字幕的動畫片，也許學生僅根據聽到的英文完全理解語句的意思比較困難，但配合以圖像，學生的理解會更到位，這是置身于具體情境提高學生英語聽力的一種訓練。另外，組織學生參加附近大學的英語角，與大學生和外國人進行英語對話，這樣不僅是聽、說英語的實踐，也是接觸到不同生活和文化的好機會，從而對英語產生更濃厚的興趣。

4 考試方式――口試為主、筆試為輔

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【中圖分類號】G633.4

前言：

目前我國英語教學中存在著較大的不足，主要體現在學生聽說能力薄弱、語法知識掌握不全面、詞匯記憶情況較差三個方面。語法作為語言學習中的三要素之一，需要得到教育工作者與學生的充分重視，才能有效規范學生的語言表達，促進學生的聽說能力發展?，F階段，我國廣大英語教育工作者過分的重視學生聽說能力的發展，忽視了語法教學在高中英語中的重要性，這樣不利于學生規范化語言表達。

一、 語法教學在高中英語教學中的現狀分析

現階段的英語教學中，教師對于學生的交際能力、聽說能力進行了著重的培養，相應的降低了學生的英語語法教學時間。英語作為我國主要教學課程的早期，教師是注重培養學生的詞匯記憶量，隨著英語教學模式的不斷深化改革，教師又逐步重視學生的語法學習，到目前，詞匯與語法被教師擺在了英語學習的末位，著重培養學生的交際語言與表達能力。殊不知英語教學中語法與詞匯才是構成交際語言與聽說表達能力的基礎，這樣舍本逐末的行為是不利于學生的發展與進步的。許多高中英語教育工作者普遍認為，語法是應試教育中所重視的問題，現在是素質教育階段，就需要著重培養學生的表達能力。因此，高中英語教育工作者在進行英語知識學習的時候，在語法教學環節花費的課時較少，在講解課文的時候，就讓學生多聽錄音、多讀文章，培養學生的語感，卻很少甚至是沒有去分析文章的句式結構與句式特征，也不對學生的語言文字表達中的語法錯誤進行糾正，不利于學生英語能力長遠的發展與進步。

二、 語法教學在高中英語教學中的問題

（一）高中英語教育工作者年輕化對英語教學的影響

隨著高中英語教育工作者的年齡層次逐漸走向年輕化，許多老教師在教學中重視語法與詞匯的教學，被普遍認為走入了英語教學的誤區，不重視學生素質能力的發展。年輕的英語教育工作者普遍存在著過分重視學生素質能力的培養，忽視語法與詞匯教學的重要性，導致學生在表達的時候往往存在著詞不達意、句式錯誤的情況。近幾年，筆者深入不同省市的重點高中進行英語教學旁聽的時候，發現學生在語言表達的時候存在較大的口語錯誤。語法教學的缺失，導致學生在口語表達與書面表達方面存在較大的漏洞，也不利于學生閱讀能力的提升，長遠上制約了學生英語能力的提高。

（二）高中英語教育工作者沒有充分理解教學大綱

培養學生語言綜合應用能力作為高中英語教學綱要，在素質教育的背景下，不同程度的被廣大高中英語教育工作者曲解。重視表達能力的培養，忽視語法與詞匯知識的教育，這種舍本逐末的情況比比皆是。語法教育作為高中英語教學中的重要環節，需要得到教師的充分重視，學生只有掌握了全面的語法知識，輔之以一定的詞匯基礎，才能全面實現學生表達能力的提升。因此，語法教學在高中英語教學中的重要性不言而喻。

三、語法教學在高中英語中的重要性

英語的學習就像在建設一棟高樓。如果要保證高樓的穩定可靠，必須保證地基的質量與建筑材料的質量。詞匯就是英語學習這棟高樓的地基，語法就是這棟高樓的主要框架，只有保證詞匯與語法的掌握，學生才能提升英語的掌握水平。學生的聽說表達能力只是作為對英語學習效果的實際體現，就像對高樓進行裝飾，是必不可少但是不是優先的目標。因此，學生只有依靠與完善的語法體系與充足的詞匯基礎，才能降低表達中的不規范問題，提高對英語的實際應用能力。

（一） 語法學習是高中英語學習中課時內教學必然要求

學生進入高中階段，學習壓力逐漸加大，還面背負著高考的重擔。高中階段學生的學習科目集中在語數外與物化生或者是政史地上面，相應的課時數量有限，在有限的課時內如果降低了學生語法學習的課時，則會導致學生英語知識掌握不牢固的情況。英語教學中培養學生聽說能力是必不可少的一個環節，這一環節可以讓學生利用課外休閑娛樂時間進行補充，課堂上主要還是需要進行語法與詞匯知識的培養，讓學生了解句子的時態、介詞短語、非謂語動詞、關系代詞等，才能實現學生英語能力的提升。

（二） 語法學習是英語表達的基礎

素質教育背景下，英語的教學目標需要加大學生英語表達能力的培養力度。提升學生英語表達能力確實是需要得到高中英語教育工作者的重視，但是語法作為英語表達的基礎，也需要得到切實的保障，才能夠有效提升學生的英語表達能力提高。由于中國語言表達方式與英語的表達方式存在著一定的差異，如果學生沒有掌握良好的語法基礎，那么學生就會存在較多的中式英文表達情況，不利于學生語言表達能力的提高。所以，高中英語教育工作者需要落實語法教學，才能提高學生綜合素質的發展。

結語

高中英語語法教學作為高中英語的重要教學部分，需要得到高中英語教育工作者的充分重視，需要改變教學理念，不能僅僅將學生表達能力培養作為主要的教學目標，要立足于語法教學與詞匯掌握的基礎，實現學生全面素質的綜合提高。英語的教學是由詞匯、語法與表達共同構成的，在教學過程中不能舍本逐末，如果沒有基于完善的語法掌握與詞匯基礎，英語表達能力的提高就成了無源之水，無法實現。因此，針對目前我國英語教學的現狀，高中英語教育工作者需要作出一定的觀念轉變才能夠實現學生英語整體水平的提高。

參考文獻：

[1]魏蕾.情景教學法在隨州一中英語語法教學中的應用研究[D].華中師范大學（學科教學--英語），2011.

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【關鍵詞】

高中英語 英語教學 聽說能力

人才在當今社會發展中門檻也變得很高，英語是國際交流中應用最廣泛的語言，英語教學的重要方面是綜合能力的運用，特別是聽說能力尤為重要。訓練學生英語能力在高中英語教學的重要部分。所以在高中教學中，為了使學生的全面發展和提高，培養英語能力的不斷提高，教師要著重加強培養學生的聽說能力。

一、給學生聽說的機會，激發學生對英語聽說的興趣

現在的學生從小學就開始學習認識英語，并且進行一些簡單英語單詞的記憶和拼寫。雖然小學對英語有一點認識，初中也在英語方面有一定的學習基礎，但在進入高中之后僅僅這點對英語的認識是遠遠不夠的。所以高中英語課堂上要培養學生學習英語的聽說能力的興趣，這樣才能更好地完成高中英語的教學計劃。在英語課堂訓練中，老師的首要任務是英語的聽說，給學生們營造一個良好的英語環境，這樣可以使增加學生們訓練英語能力的機會。教師實施不同的方法，根據在課堂中的教學目標讓學生們快速地訓練自己的聽說能力，這種方法也可以大大地帶動起學生學習英語的樂趣，更有助于培養學生的聽說能力。比如，在課前幾分鐘的時候試著讓學生們大聲地讀，從而使學生很快地投入到英語的學習狀態，并且在這個過程中不知不覺地提升了學生的聽說能力。

二、注重教學中的討論

按目前高中學校的情況，一般學校的英語教學都是中國英語教師的。所以英語教師一般都是按照中國式的教學方式進行教學，這樣傳統模式的教學對于一門新課程是不能達到預期的效果的。所以英語教師可以另用一種方法進行教學，改變一下傳統教學的模式，比如在討論中進行教學。討論問題是讓我們很注重的一個方面，不只是在學習效果中能考察到的一個重要環節，學生學習的積極態度得以快速提升，還可以學生的潛力啟發和訓練出來，增進培養學生的聽說能力，就是從提出問題和討論問題的方法中得到的培養。首先，教師對選擇問題時要非常謹慎，問題可以啟發學生的興趣，更可以輔助學生理解試聽的內容。提問題不是我們想要的最終結果，而是想根據問題的題目，進而使學生產生學習的激情。其次，也可以通過交流的方法，比如在聽完一段聽力材料后，試著讓學生們自己主動的自由討論，在這個過程中，學生可以自己動腦思考和回憶在這當中存在的問題，迅速地組織語言傳達出自己的信息，也在這個討論的過程里，讓學生的思路變得活躍起來，自身的潛能也得到了開發，對培養學生聽說能力也有了很大的幫助。

三、創設英語學習的情景

上面說到了要英語教師在英語課堂教學中進行創新，下面我們可以嘗試另一種創新教學的方法，例如創設英語情境，讓學生們自己擔任書本上的角色，輕松地融入英語課堂中來。而且在英語教學的過程中，教師應該通過自己所傳遞的知識，找出有意思的地方，不僅在舉行各種互動方式時，還有學會激勵學生按照自身的掌握的知識，嘗試自己提問題，然后自己努力解決了。同時，老師可以讓學生們自己舉行陳述文章和改編的方式在大家都常在的環境中來進行，在這樣的環節中，可以使口語和聽說能力得到進步，更把學生的思路開闊了，也把同學們的想象力引發出來。在這樣的情景假設中，讓每個學生變成了觀看者和體驗者，促進了學生彼此的學習和提高了彼此之間的合作精神。在舉行這樣的活動時，老師不要在學生的表演過程中講話，這樣會破壞了學生的思路，使學生的思路不再連貫。與此同時，為了增加學習英語的成果，老師要對學生多夸獎，少批評，這樣使學生對自己的英語聽說能力更有信心，提高得更快。

四、利用多種教學工具培養學生的聽說能力

在高中英語教學的活動中教學工具也是很多樣的，如語言實驗室、磁帶、電腦，還有各種視聽工具等，都能夠使學生對學習產生興趣，更有助于訓練學生的聽說能力。在上課時，老師講教材中很長文章的時候用有意思的、生動的視聽教材來展示就可以了，也能夠使學生開拓眼界增長知識，更能夠引導學生在抽象思路中的提高，然而普通的教學是做不到。此時，運用視聽材料的教材能讓學生很直接地理解和明白，讓所有的學生針對自身的學習更清楚地了解自己的欠缺在哪里，訓練了學生的聽說，激勵了學生對學習知識的渴望。

五、加強學生的實踐能力

英語是特別需要實踐的，通過學生自己創建屬于自己的活動方法，可以快速地使學生的聽說能力得到培養。這種舉辦活動有很多方式，比如用英語講故事、朗誦英語美文、唱歌、英語話劇等，課外活動小組針對自己興趣舉行來實踐是很不錯的。在舉辦這些課外活動的同時，學生不僅提升了自身的英語聽說能力，也使學生們鞏固了已經掌握的知識，和增添了新的課外知識的融入。還有很多的方式也會是學生的聽說能力得到很大進步，像看電視的英語節目、聽收音機中的英語頻道、電腦中的英語網站等，都有很大的幫助。

聽說能力的培養在高中英語教學的過程中占有很大的比重，所以，教師在英語的教學中要著重訓練學生的聽說能力。英語聽說能力在中學生中是要長期堅持的重要內容，所以，教師更需要在平時的教課中不停地尋找好的方式和辦法，尋找不同的教學方式，讓同學們的英語聽說能力得到全面的發展和進步。

【參考文獻】

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高中階段的英語學習對學生將來要面對的英語考試和英語水平的全面提高都產生很大的影響，但是，目前高中英語學習中有一些學生在初中就掉隊，但還要上高中的課程。他們不僅英語成績差，而且成績的提高存在很大的困難，這部分學生就是英語學困生。我們在平時的高中英語教學中一定要重視這些英語學困生，積極探索研究找到提高英語學困生成績的辦法，幫助學困生解決問題。

一、高中英語學困生形成的原因

（一）學生基礎差，知識鏈條脫節

剛剛進入高中的學生在初中階段的英語學習中存在許多不足，導致這些學生英語基礎較差，這是形成英語學困生的主要原因。學生基礎差，一下子很難接受高中教師講解的知識，但是課程的進度要求我們必須按課本完成教學進度和任務。這過程中如果教師不能及時地發現學生的問題，就會使學生的學習越來越困難，一步步走入學習的困境。高中英語知識體系和初中知識銜接性不好，使本來基礎就差的學生感到英語學習更加吃力，不能跟上高中英語教師教學的步伐，漸漸越差越多，成績就很難提升。

（二）教師教學重點的兩種錯誤傾向對學困生造成很大困擾

1. 一些中老年教師過分注重英語語法教學，輕視聽說能力的培養

中國的英語教學注重語法知識，這是由來已久的教學傳統。尤其是一些高中中老年教師，他們研究英語語法已經很多年，講起語法來更是頭頭是道，所以他們在英語教學別重視英語語法的教學。語法教學適合現在高中的英語考試形式，但是對于基礎較差的學生而言，英語語法比較深奧，接受起來比較困難。語法課，常常變成老師的一言堂，憑你講得天花亂墜；學生卻絲毫提不起興趣。老師什么細節，該注意的地方都講到了，極盡詳細，但學生仍然不會。實際上沉悶的英語語法教學，使本身就不太喜歡英語的學生感到厭煩，提不起學習的興趣，更加不利于英語水平的提高。

2. 一些青年教師過分注重培養學生英語聽說能力，輕視語法教學

現在一些高中的年輕教師受過新式英語教育的熏陶，他們英語的專業水平都很高，大多英語都過了八級。這樣的英語教師本身口語水平很高，在英語教學中很注重對學生聽說能力的培養，學生的聽說能力也得到很好的提升。但是，這些年輕的英語教師英語語法方面的積累較少，使一些學生學得很糊涂。但英語基礎差的學生存在的一個普遍問題是：不會組詞造句。我們在批改學生的書面表達時，發現這些學生寫的根本不成句子，有些句子連最基本的主語和謂語都沒有。這樣要想聽懂看懂高中課本中那些又長又復雜的句子，是根本不可能的。這些年輕的教師又特別喜愛英語口語很好的學生，導致一些口語差的學生越來越自卑，很難走出英語學習的困境。

二、解決高中英語學困生困境的幾點對策

（一）改變教學重點的兩種錯誤傾向

高中英語教學中過于注重英語語法或過于注重聽說能力的培養都是造成英語學困生的原因。所以，要幫助學困生走出英語學習的困境一定要轉變英語教師教學觀念，既不能忽視英語語法的學習，也不能忽視對學生聽說能力的培養。無論是中老年教師還是年輕教師都要關注英語學困生，看他們英語學習困難是由什么原因造成的。例如，擅長語法教學的老師對這些學困生可以實施特殊待遇，也就是課外的補習，彌補學生語法的缺陷。這些教師除了進行語法教學外，還要提升自身口語水平，只有教師水平提高了，學生水平才能得到提升。擅長聽說能力培養的教師，除了培養學困生學習的興趣外，還要有耐心地向學困生講解語法知識，使這些學生能夠學得明白。

（二）注意學生基礎知識的培養，注重知識的銜接

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在以往的高中英語教學中，學生的課前預習作業與活動大多數局限于對教學內容的提前閱讀與準備，以個人預習活動為主，預習形式以閱讀、做題、查閱新單詞為主，限制了學生課前聽說活動的接觸范圍與練習機會。筆者在教學中，嘗試以話題準備的形式，為學生們留下任務與懸念，引導學生們利用課外時間，以英語學習小組為單位，仔細聽尋材料信息，積極開展小組討論活動，認真記錄小組討論成果。

教學人教版高中英語Unit 1 Friendship這一單元時，在教學預習活動環節的設計中，筆者準備了關于“Friendship”的情感小故事，并以此為依據提出了討論話題：According to you， what’s the friendship？ Do you know why people make friends with one another？ Do you have good friends？ Can you show your best friend to us？隨后，筆者引導學生們以學習小組為單元，利用課外時間，根據所給材料與話題，結合下節課的教學內容，展開預習討論活動，小組探討成果以“Duty report”的形式呈現出來。通過這樣的話題準備活動，引導學生以主人翁的態度提前進入下節課的聽說練習狀態。

二、情境創設：營造英語聽說大環境

新課程改革強調學生的主體參與，強調學生真實的情感體驗。這就要求教師，在教學過程中，有意識地創設學生熟悉、喜歡的生活情境，特別是在語言教學中，富有感情、原汁原味的語言情境是學生理解語言內涵，消化語言知識，實現語言交際的重要依托與保障。因此，筆者以為，在教學過程中，教師不妨立足于學生們的生活實際，積極創設學生們喜聞樂見的語言情境，讓他們有話可說，有話要說，有話想說。

在教學人教版高中英語必修三《Unit 1 Festivals around the world》這一單元時，筆者考慮到高中學生有著豐富的生活情感經驗，他們對于節假日有著濃厚的興趣，不僅是中國的傳統節日，還包括一些大家喜聞樂見的西方節日，如April Fool's Day、Christmas、St. Valentine's Day等，學生們都有過這些西方節日的習慣。在教學操練環節，筆者營造了一個“We are going to have a Christmas party”的教學情境，利用多媒體技術，渲染圣誕節氣氛，引導學生們通過小組討論、節目準備、教室布置、道具設計等互動活動，積極準備屬于他們自己的“Christmas party”。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0085-02

一、目前高中英語小組合作學習的實踐運用及主要問題

小組合作是適應新課改要求，強調學生自主學習的一個重要體現，在現階段的高中英語教學中，或多或少地都會用到小組合作學習這一模式，但其成效卻難以差強人意。

1.小組聽說練習呈現“一邊倒”狀況

聽說訓練是高中英語學習的一個基本要求，聽力在高考中也占有很大的比重，因此歷來為師生所重視。大多數學校除了配有成套的聽力訓練外，還強調學生自主進行聽力與口語的練習，小組學習就是其中的一種。聽力和口語，可以說是英語水平的直接體現。但在實際的小組練習過程中，聽力好、口語好的同學反而能得到更多聽說的機會，相反容易齟齬難言，聽說能力不強的學生反而更加不敢說，不想說。這就容易造成聽說能力的兩極分化，反而拉低班級整體水平。

2.小組課堂討論“假熱鬧”

在實際的教學環節中，當英語老師說出“下面進行小組討論”的時候，可以看到很多同學和自己的小伙伴聚集到一塊兒表現出很熱情的樣子，但仔細觀察就會發現這其實是一種“假熱鬧”，每當教師點名小組進行陳述時，往往很難說出他們的討論結果，或者有結果也多是一家之言。這是一種非常令人不解的情況，但卻實實在在地發生在今天大多數學校的高中英語課堂上。

3.小組完成作業合作性不高

除了課堂的練習和討論，教師往往還會布置一定的集體性作業，要求以小組合作的形式來呈現結果。比如高中英語課本中有一章是講蕭伯納的戲劇《My fair lady》，教師會習慣性地要求學生自主分配和練習，然后分角色地來完成這個戲劇的經典再現，一般而言小組成員都會有一個對應的角色扮演，但是在戲劇表演中，有主角有配角，甚至有的人只是扮演一個道具，結果往往是主角包攬最多的參與部分，小組之間的交流和合作也達不到期待的效果。

二、如何提高小組合作學習實效性

上面論述了小組合作學習中存在的突出問題，是為了針對問題提出相應的解決措施，切實提高高中英語小組合作學習的實效性，使其發揮最好的效果。

1.合理分配小組，兼顧各成員表現和能力

這一舉措需要教師和學生的雙重配合，一方面教師應該兼顧各個學生的水平和能力，給予一定的引導和建議；另一方面，學生應該在充分認識到自己的優勢和不足之后，選擇相對能夠達到互補效果的小組學習成員。由于學生在選擇小組成員的時候往往傾向于選擇與自己交往較為親密的同學，因此教師應該認識到這一點，并在均衡考慮之后做出正確的小組分配，這樣才能保證小組內的每個成員都能在合作學習中受益。比如把聽說能力最強和最弱的學生分配到一起就是不合理的，因為在實際的聯系過程中，成績好的往往比較浮躁，而表現差的又比較害羞和自卑，起不到很好的帶動作用。反而，把有上進心、肯于學習但聽說能力不是很好的同學和聽說能力較強的同學分配到一個小組，既可以發揮優秀學生的引導作用，又能讓該同學得到很好的練習。當然，對于聽說能力較弱的同學也應根據情況作出合理安排。

2.制定規則，明確小組內任務分工

在課堂討論和任務布置中，小組合作必須進行正確的分工，這就依賴于規則的管理和約束，讓每個同學能夠為任務出一分力且收獲到相應的練習果實。比如在上述話劇《My fair lady》中，角色的編排雖有主次之分，但還有很多的臺詞整理、場景設定和改編工作，甚至可以略加旁白之類的內容，讓所有的同學都熱情地參與進來，發揮他們的各項能力，并得到相應的練習。像旁白之類的陳述，就可以照顧到英語成績較差，聽說能力不強的學生，因為他可以依據臺本進行陳述，只要準備充分，不會造成忘音、忘詞之類事情的發生，而所取得的效果還能適當增加他們的自信心。

3.教師正確引導與評價

小組的合作學習最后是以一定的結果來呈現的，首先在實施之前，教師有必要給予小組成員一定的指導，給他們指明一個方向，讓大家明確任務內容和合理的分工，以做出合適的任務分配；再者，在小組完成任務之后，對他們的完成情況要給予一定的肯定與鼓勵，并委婉地指出其中的不足。教師的正確引導可以促進學生作業的完成效率，教師的正確評價又往往能夠激勵他們學習的熱情和信心。一般而言，學生都會盡心盡力地去完成自己的那部分任務，因此即使可能結果不是那么盡善盡美，若教師能給予他們一些鼓勵和肯定，是非常有助于培養他們的自信心的。特別是在以小組為單位的合作中，教師若能明了小組內部成員的認真態度和完成狀況，關注小組中的每個弱小成員哪怕他負責的部分不是很重要，這會是對學生的極大鼓勵。

三、總結

綜上所述，高中英語小組合作學習在實踐中的運用愈發廣泛的同時，也存在著合作性質不高、合作狀態不佳等等問題，唯有認識到這些問題，根據教師的指導有針對性地科學分配小組，并進行組內的科學分工，完成后教師給予正確的評價促進學生能力的提高，才能達到預期的合作學習效果。

參考文獻：