干部教育培養(yǎng)大全11篇

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篇（1）

二是思想上重引導(dǎo)，著力培養(yǎng)大氣。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的思想意識(shí)決定正確的行動(dòng)，人大干部只有切實(shí)增強(qiáng)對(duì)人大工作的認(rèn)識(shí)，才能認(rèn)真履職盡責(zé)。換屆以來，常委會(huì)特別重視對(duì)人大干部的思想教育，在機(jī)關(guān)干部中開展解放思想大討論活動(dòng)，端正干部隊(duì)伍中存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和消極情緒，樹立“有為才有位”、“有為才有威”的思想，著力培養(yǎng)機(jī)關(guān)干部的大局意識(shí)，教育機(jī)關(guān)干部要學(xué)會(huì)換位思考，跳出人大看人大，善于把人大工作和擔(dān)負(fù)的責(zé)任放到推進(jìn)民主政治建設(shè)的全局中去把握，放到促進(jìn)改革發(fā)展穩(wěn)定的大局中去思考，做到敢于議大事，善于謀全局，增強(qiáng)做好人大工作的使命感和責(zé)任感。

篇（2）

高校學(xué)生干部是學(xué)生中的領(lǐng)頭羊，是先進(jìn)青年的代表，是高校思想政治教育工作中的一支重要力量，在學(xué)校教育和管理工作中發(fā)揮重要作用。但由于種種原因，學(xué)生干部隊(duì)伍中也存在一些不容忽視的問題，在學(xué)生中形成不良影響，也嚴(yán)重影響他們個(gè)人健康成長。如何加強(qiáng)學(xué)生干部的管理，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，促進(jìn)高校思想政治教育工作，是新形勢下高校學(xué)生工作面臨的一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

一、當(dāng)前高校學(xué)生干部隊(duì)伍存在的主要問題

（1）功利思想嚴(yán)重。一些學(xué)生之所以競選干部，他們看重的是能給自己帶來一些好處，當(dāng)成獲取某些利益的手段。任職后，便陶醉于其頭銜，把工作扔在一邊，忘記了本職工作，不把它看作是鍛煉自己和服務(wù)同學(xué)的機(jī)會(huì)，工作不深入、不扎實(shí)，工作作風(fēng)懶散、拖拉、漂浮，把自己凌駕于同學(xué)之上，對(duì)同學(xué)指手劃腳，工作得不到理解與支持，影響學(xué)生干部在同學(xué)心目中的形象，削弱了學(xué)生干部的純潔性和戰(zhàn)斗力。

（2）忽視專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生干部應(yīng)先是學(xué)生后是干部，學(xué)習(xí)好壞是衡量一個(gè)學(xué)生干部是否合格的重要方面。但我們看到的是，一些學(xué)生干部為了工作不惜耽誤大量學(xué)習(xí)時(shí)間，工作做得有聲有色，遺憾的是他們沒處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)多門課程考試不及格的情況。由于學(xué)習(xí)成績的影響，給本人組織發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先等帶來限制，影響了工作干勁和激情。

（3）模范作用發(fā)揮不夠。一些學(xué)生干部， 對(duì)同學(xué)和對(duì)自己采用不同標(biāo)準(zhǔn)，寬以待己，嚴(yán)以律人，嘴上說一套，做的又是另一套，思想上不求上進(jìn)，行動(dòng)上不求先進(jìn)，學(xué)習(xí)上不求優(yōu)秀；在工作方面，拈輕怕重，說得多、做得少，不懂得干部先干一步的道理，缺乏腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的實(shí)干精神；在榮譽(yù)面前當(dāng)忍不讓，利益面前斤斤計(jì)較、困難面前躲躲閃閃、責(zé)任面前極力推卸，沒有寬廣的胸懷和大局意識(shí)。

（4）缺乏團(tuán)隊(duì)精神。“90后”學(xué)生干部絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中是父母的掌上明珠，習(xí)慣了被關(guān)愛和被包容，在他們身上，我們看到的更多的是個(gè)性的張揚(yáng)，總有些奇思妙想，卻不善于與同學(xué)交流溝通與合作，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)合作精神不反對(duì)個(gè)性張揚(yáng)，但個(gè)性必須與團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)一致，“一朵鮮花打扮不出美麗的春天，一個(gè)人先進(jìn)總是單槍匹馬，眾人先進(jìn)才能移山填海”。

（5）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。一些學(xué)生干部為了當(dāng)所謂的“學(xué)生官”，刻意迎合領(lǐng)導(dǎo)、老師，熱衷于“面子工程”，喜歡做表面文章，搞花架子，喜歡在老師面前邀功，注重個(gè)人表現(xiàn)，而不是從同學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，積極主動(dòng)地為學(xué)生多辦事、辦實(shí)事、辦好事，服務(wù)意識(shí)淡薄，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，功利現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（6）心理脆弱。有學(xué)者認(rèn)為，“90后”是缺乏挫折教育的一代。他們尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，一旦工作、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)問題，就很容易造成心理失衡。比如有的學(xué)生干部在工作中遇到困難、受到挫折時(shí)，不是表現(xiàn)出應(yīng)有的沉著冷靜和機(jī)智勇敢進(jìn)行應(yīng)對(duì)，而是選擇逃避現(xiàn)實(shí)和放棄，請(qǐng)求老師同意辭職，抗挫折能力太差。

二、原因分析

（1）社會(huì)環(huán)境影響。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)高校學(xué)生干部帶來負(fù)面影響，表現(xiàn)出一定的功利心態(tài)。一些學(xué)生干部缺乏對(duì)自己角色的正確定位，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生干部就是管理者，樂于發(fā)號(hào)施令，動(dòng)嘴不動(dòng)手，不帶頭去干，沒有把自己的工作定位在為老師和同學(xué)積極服務(wù)上，定位在責(zé)任奉獻(xiàn)上。

（2）高校缺乏對(duì)學(xué)生干部的培訓(xùn)與指導(dǎo)。高校學(xué)生干部存在重“使用”輕“培訓(xùn)”的問題，對(duì)學(xué)生干部的選拔很重視，可謂是嚴(yán)格把關(guān)、層層篩選，但對(duì)其任職后的培訓(xùn)和指導(dǎo)重視不夠，往往是“使用”代替了“培訓(xùn)”。

（3）管理者疏于對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)管和考核。學(xué)生干部一般都是經(jīng)過層層選拔、脫穎而出的佼佼者，教育管理者大都放手讓他們?nèi)ジ伞⒎判乃麄內(nèi)ジ桑谄綍r(shí)的工作中也疏于對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)管。另外，在學(xué)生干部考核方面重視不夠，體制機(jī)制不健全，未建立優(yōu)勝劣汰、動(dòng)態(tài)管理制度，在考核中缺少客觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核主觀隨意性大。

三、高校學(xué)生干部教育培養(yǎng)對(duì)策

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。在工作中，既要充分信任學(xué)生干部，給予他們足夠的成長空間，調(diào)動(dòng)工作積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，也要加強(qiáng)工作指導(dǎo)和培訓(xùn)。可邀請(qǐng)學(xué)生工作方面的專家做專題報(bào)告、定期舉辦各種形式的培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等方式，組織學(xué)生干部進(jìn)行政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)和工作能力。

（2）要求學(xué)生干部“兩手抓，兩手都要硬”。做一名好的學(xué)生干部，首先要從做一名好的學(xué)生做起。特別是要處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，絕不能以工作忙為借口疏于學(xué)習(xí)，要合理分配好工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，使兩者相互促進(jìn)，而不是相互干擾，堅(jiān)持“兩手抓，兩手都要硬”，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，既是學(xué)習(xí)上的標(biāo)兵，也是工作的楷模，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染身邊的每一個(gè)同學(xué)。

（3）增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。如果學(xué)生干部不懂得為同學(xué)服務(wù)，不講奉獻(xiàn)，就永遠(yuǎn)不可能成為一名合格的學(xué)生干部。學(xué)生干部必須端正對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，那種想借助學(xué)生干部這個(gè)身份撈點(diǎn)好處的，最好不要當(dāng)。在工作中，要牢固樹立全心全意為同學(xué)服務(wù)的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，樂于奉獻(xiàn)，始終把關(guān)心同學(xué)、服務(wù)同學(xué)放在第一位，幫助解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困難。

（4）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。個(gè)人英雄主義的時(shí)代一去不復(fù)返，只有具備團(tuán)隊(duì)精神的人才具有更大的競爭力。作為一名學(xué)生干部一定要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要把個(gè)人目標(biāo)融入團(tuán)隊(duì)目標(biāo)中去，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)過程中體現(xiàn)出自身價(jià)值。學(xué)校可組織開展一些素質(zhì)拓展活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生干部之間相互溝通、支持與配合，提高團(tuán)隊(duì)合作精神。

（5）建立完善科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。要建立一套科學(xué)的學(xué)生干部考核評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，能準(zhǔn)確、客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生干部，賞罰分明，以此調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生干部的工作積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于工作積極、表現(xiàn)突出的，給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先中給予體現(xiàn)；工作不積極或有重大過錯(cuò)的，給予批評(píng)教育甚至取消學(xué)生干部資格。

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0171-01

現(xiàn)今社會(huì)，無論是企業(yè)的競爭還是國際競爭，其實(shí)質(zhì)都是人才的競爭。人才的培養(yǎng)需要家庭社會(huì)和學(xué)校三方面共同努力，相互配合。基于我國教育政策及教育現(xiàn)狀，高校教育對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，作為高校教師，教師是否具備培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)今高速發(fā)展社會(huì)的創(chuàng)新型人才的素質(zhì)是關(guān)鍵。然而，在這個(gè)大學(xué)生活日趨社會(huì)化，大學(xué)生性格日趨個(gè)性化的時(shí)代，高校教師僅靠理論知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)積累已法適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)體系，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生干部。

然而，高校優(yōu)秀學(xué)生干部在高校學(xué)生組織建設(shè)，校園文化傳播和校園活動(dòng)舉辦中都扮演著領(lǐng)頭羊的身份。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部不單單是社會(huì)的需要，更是高校建設(shè)自身的要求。針對(duì)“如何培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生干部”這個(gè)課題，我國教育領(lǐng)域發(fā)表的論文數(shù)不勝數(shù)，方法也千奇百怪。然而，在如今這個(gè)學(xué)生性格發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的高校小社會(huì)，以往的培養(yǎng)方法發(fā)揮的威力越來越弱了。因此，我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的高校大學(xué)生，重新建立起一套靈活科學(xué)的學(xué)生干部培養(yǎng)體系。教師身份轉(zhuǎn)變便是一個(gè)培養(yǎng)高校優(yōu)秀學(xué)生干部的好方法。經(jīng)過兩年多的邊研究邊實(shí)踐，我們成功地驗(yàn)證了高校教師身份轉(zhuǎn)變對(duì)優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)所帶來的巨大成功。教師是學(xué)生的親人。教師是學(xué)生的朋友。教師是學(xué)生的老師。

一、教師身份轉(zhuǎn)變概述及其意義

身份轉(zhuǎn)變是從一種身份狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N身份狀態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，原有的身份可能從此消失，也可能是暫時(shí)的消失，還有可能是兼容兩種身份狀態(tài)。高校教師身份轉(zhuǎn)變的意思是指高校教師在教育或者培養(yǎng)學(xué)生時(shí)由教師的身份向其他身份的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中，高校教師的教師身份不變，但是高校教師的身份處于隱性，轉(zhuǎn)變出來的新的身份處于顯性狀態(tài)，當(dāng)教育或者培養(yǎng)結(jié)束之后，教師身份又重新呈現(xiàn)顯性的一面。

（一）高校教師身份轉(zhuǎn)變是部分的轉(zhuǎn)變而不是總體的轉(zhuǎn)變

高校教師身份轉(zhuǎn)變是為了更好地做好學(xué)生工作，轉(zhuǎn)變是富有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，而不是總體上的轉(zhuǎn)變。在教導(dǎo)學(xué)生上，一般來說，教師身份轉(zhuǎn)變是為了讓問題學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換位置，引起與問題學(xué)生的共鳴并以此起到教育感化的作用，這個(gè)身份轉(zhuǎn)變常見于小學(xué)和中學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生干部的層面上，教師身份的轉(zhuǎn)變是一種主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，教師通過轉(zhuǎn)變教師身份培養(yǎng)學(xué)生干部，以此培養(yǎng)出學(xué)生中的優(yōu)秀學(xué)生干部群體。無論是問題學(xué)生引起的被動(dòng)轉(zhuǎn)變還是優(yōu)秀學(xué)生引起的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，教師身份轉(zhuǎn)變針對(duì)的都是部分而不是整體。整體上教師依然是教師，教師需要維護(hù)自身權(quán)威。

（二）高校教師身份轉(zhuǎn)變是理論上的轉(zhuǎn)變而不是實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)變

教師身份轉(zhuǎn)變是通過把本身的教師身份隱匿不談，重新塑造一個(gè)身份進(jìn)行學(xué)生工作。這個(gè)過程中，教師對(duì)于目標(biāo)群體來說，教師既是教師，又是另外一個(gè)身份的持有者。而教師身份處于隱形，另一身份處于顯性。當(dāng)這個(gè)過程結(jié)束之后，教師身份重新處于顯性，另一身份消失不見。對(duì)于非目標(biāo)群體來說，教師身份始終沒有改變。由此可見，無論是教師身份轉(zhuǎn)變針對(duì)的目標(biāo)群體還是非目標(biāo)群體，教師身份的轉(zhuǎn)變都只是存在理論上的轉(zhuǎn)變，而非實(shí)質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。

（三）高校教師身份轉(zhuǎn)變是暫時(shí)性的轉(zhuǎn)變而不是永久性的轉(zhuǎn)變

教師身份的轉(zhuǎn)變是有針對(duì)性的，也是有時(shí)限性的。高校教師可能因?yàn)閱栴}學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，也可能因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，但是不管是因?yàn)槟姆N原因轉(zhuǎn)變身份，高校教師的身份轉(zhuǎn)變都是暫時(shí)的，當(dāng)問題得到解決或者需要通過另外的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，教師身份轉(zhuǎn)變的狀態(tài)就可能終結(jié)。

高校教師轉(zhuǎn)變身份對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)一種非常巧妙而有效的教育培養(yǎng)方式。這種方式通過身份的轉(zhuǎn)換容易形成共通和共鳴，能夠讓高校教師做到“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，真正做到，立足于學(xué)生干部培養(yǎng)需求，制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，在優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)方式能夠讓學(xué)生干部打成一片，形成一種優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的良性循環(huán)，為培養(yǎng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

通過轉(zhuǎn)變高校教師身份來培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部既是一種新型的培養(yǎng)方式，又是一種傳承以往培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)方式。這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流，滿足了90后甚至00后的性格要求，是一種科學(xué)有效的培養(yǎng)方式。

二、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今這個(gè)傳統(tǒng)教育方法無法培養(yǎng)出全面優(yōu)秀的學(xué)生干部人才的高校，教師能夠通過轉(zhuǎn)變身份培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部。當(dāng)教師身份轉(zhuǎn)變培養(yǎng)體系得到建設(shè)和進(jìn)一步的推廣，高校的學(xué)生干部培養(yǎng)將會(huì)更加高效，培養(yǎng)出來的人才素質(zhì)也會(huì)更加全面。在這個(gè)本質(zhì)是人才競爭的時(shí)代，教師身份轉(zhuǎn)變培訓(xùn)體系將會(huì)彌補(bǔ)我國培養(yǎng)體系的不足，培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的更全面的人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

一、在傾聽故事中讓學(xué)生感知語感

有位孩子自幼喜歡聽故事，長時(shí)間傾聽錄音故事，模仿故事中不同人物的不同的語氣、語調(diào)，慢慢地他能說出許多生動(dòng)有趣的故事，并且可以把故事說得惟妙惟肖。可見聽故事學(xué)英語完全是聲音的學(xué)習(xí)，模仿地道、準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美、抑揚(yáng)頓挫的英語發(fā)音，以形成正確的聽覺表象，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中所說的“故事”可以分為兩種，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)作出來的小故事。“The Lion and the Mouse”“The CountryMouse and the City Mouse”等等，而另外一種就是流傳多年，一直被人們傳說著的童話類故事，如：“Snow White”、“The Fish and the Old Man”等，這些童話故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。學(xué)生在聽故事“Three Butterflies”時(shí)教師借用肢體語言來讓學(xué)生熟悉語言；在聽故事“The Fox and the Crown”時(shí)利用圖片、實(shí)物、面具和木偶來讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽故事“The Boy who Cried Wolf時(shí)利用多媒體的聲音效果及母語與英語相結(jié)合來展示故事人物的性格。學(xué)生通過語言聲音(包括重音、語調(diào)、連讀等)的識(shí)別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中信息。教師通過手勢等強(qiáng)調(diào)做到音、調(diào)、意并行，給學(xué)生建立一個(gè)定向反射的新異刺激物的整體概念，不斷增強(qiáng)語感的訓(xùn)練。

二、在朗讀故事中讓學(xué)生強(qiáng)化語感

朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語感悟能力的有效途徑。有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。下面是幾種對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的方法。

1．多指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，強(qiáng)化語感

朗讀的主要語調(diào)就是朗讀基調(diào)。朗讀基調(diào)是由感情基調(diào)決定的。通過朗讀的語言藝術(shù)，使枯燥的視覺文字活化為生動(dòng)的聽覺聲音，使學(xué)生在愛與憎、悲與歡的撞擊中與故事內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)故事內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

小學(xué)英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀提供了便利。在教學(xué)故事“Three Little Pigs'’時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意“狼”的語氣、語調(diào)的變化，粗粗的、低低的，表情是兇的還帶有詭異，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進(jìn)一步加深對(duì)故事中三只小豬的情緒體驗(yàn)，是高興的、悲傷的還是興奮的，以及進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)悟到故事所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，所以讀這一故事必須指導(dǎo)學(xué)生把自己完全融入到故事情節(jié)中，從中感受語言，才能讓自己的朗讀富有內(nèi)在的感染力。

2．多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，強(qiáng)化語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在課堂中結(jié)合故事教學(xué)進(jìn)行有聲朗讀被我們推崇，在教學(xué)故事“Four Seasons'’時(shí)，通過對(duì)四個(gè)不同季節(jié)的不同語言描述進(jìn)行大聲朗讀后，喜歡冬天的學(xué)生便進(jìn)入故事Snow Day進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解到冬天最明顯的特征是It’s very cold．同樣，喜歡春天的學(xué)生對(duì)語言“It’s spring．The flowers aYebeautiful．The grass is green．”就有很深的感受。

3．多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行韻句朗讀，強(qiáng)化語感

在故事教學(xué)中筆者認(rèn)為除對(duì)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、同桌互讀、表演配音讀、朗讀比賽等方式外，還可以采用韻句進(jìn)行朗讀。韻句是在教學(xué)中有意地將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)意群的理解和朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀熱情，提高了他們的朗讀能力。如把學(xué)生熟悉的故事“Little tadpole look-ing for mummy”，編成一個(gè)熟悉的chant，以便更好地掌握所學(xué)的語言。

“Are you our mummy?'’Mummy duck：“No，no，your mummy llas blg eves．”

“Are you our mummy?'’Mummy fish：“No，no，your mummy has four legs．”

“Are you our mummy?”Mummy tortoise：“No．no，your mummy has green coat．”

“Are you our mummy?”Little tadpole：“Yes，yes.I’m your mummy．”

三、在表演故事中讓學(xué)生提高語感

表演故事是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、理解故事后的一種藝術(shù)表演形式，也是學(xué)生運(yùn)用新語言進(jìn)行流利表達(dá)及表演才能的展示。任務(wù)型教學(xué)理論指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。學(xué)生表演的故事越多，詞匯和句子的表達(dá)也就越豐富，語感是教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生扮演角色、進(jìn)行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學(xué)生運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

筆者所教的班級(jí)中有兩位男孩，一位英語學(xué)習(xí)非常刻苦，學(xué)習(xí)成績不理想，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，而另一位學(xué)生性格外向，語言表達(dá)不好，這兩位性格不同的學(xué)生在教師的撮合下表演了“A Little Red Riding Hood”的故事，兩位學(xué)生生動(dòng)的表演，滑稽、形象的肢體語言，對(duì)故事的表演惟妙惟肖，充分發(fā)揮自己的想像力和表演能力，使得其他的學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中潛移默化地理解了故事內(nèi)容中機(jī)智勇敢的小紅帽的形象和狡猾的狼的形象，可見故事表演是訓(xùn)練語感行之有效的措施。之后兩位學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)參加班級(jí)、學(xué)校每年舉行的才藝英語故事表演，獲得故事大王的光榮稱號(hào)。他們積極參與，獲得成功的體驗(yàn)，就會(huì)更加喜歡讀故事、講故事，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿信心。

四、在創(chuàng)編故事中讓學(xué)生提升語感

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，創(chuàng)造性地使用自己學(xué)語言。教師在故事表演后針對(duì)程度一般的學(xué)生，提供較簡單的故事或?yàn)樗麄兞可矶ㄖ频母木幑适隆?duì)于程度較好的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們以小組為單位改編故事，創(chuàng)編新故事。通過這樣的活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展，從而使學(xué)生更清楚地理解對(duì)所學(xué)語言的運(yùn)用，進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。

如在學(xué)完P(guān)EP，Book 3，Unit 3有關(guān)房間單詞“study living room bathroom bedroom kitchen'’后引導(dǎo)學(xué)生用這些單詞串編一個(gè)童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運(yùn)用所學(xué)句型，編一個(gè)有趣的故事，老師當(dāng)然做個(gè)示范： “A cat likes fish very much．But，Where is fish?Is it in the study?No．Is it in the livingwom?No．Is it in the bathroom?No．Is it in the bed—room?No．Is it in the kitchen?Yes．Look，it’s in thekitchen．Ha ha I eat you．”筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動(dòng)人、有趣的童話故事。他們運(yùn)用短短的小故事將單詞，句型靈活的運(yùn)用起來，從而很好地鞏固、整合知識(shí)，對(duì)他們的語感能力有進(jìn)一步提升。

下面以PEP Book 6 Unit 6故事Fishing為教學(xué)活動(dòng)案例。

教學(xué)目的：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、理解力、表演力及想像力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。

1．學(xué)習(xí)故事前的鋪墊活動(dòng)階段(聽故事)

在故事前安排10分鐘活動(dòng)，利用圖片帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)單詞fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“聽聽指指上述單詞”活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“What are youreading?Are you playing in the river?'’，為故事的學(xué)習(xí)作語言上的準(zhǔn)備。

2．故事學(xué)習(xí)中的理解和操作活動(dòng)階段(讀故事)

學(xué)習(xí)故事時(shí)聽的環(huán)節(jié)是不可缺少的，學(xué)生必須有足夠的聽的輸入，才能模仿出純正、地道的語音、語調(diào)。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽不同人物說話時(shí)的語氣、語調(diào)，從而逐漸學(xué)會(huì)有表情地朗讀故事。首先教師出示Zoom和Zip釣魚前、青蛙被釣上鉤、觀察青蛙吃害蟲以及給青蛙放生四幅圖，教師結(jié)合圖片介紹故事，學(xué)生按圖片進(jìn)行編序，讓學(xué)生通過聽輸入信息，對(duì)故事有大概的了解。

接著教師請(qǐng)學(xué)生看故事：讀到了什么，讀到哪些詞匯，哪些句子，目的是訓(xùn)練學(xué)生在讀的時(shí)候通過主要的句子和關(guān)鍵詞去理解。教師采用停頓、提問、假裝忘記配音、豐富的肢體語言幫助學(xué)生理解語言和感染語言，如：當(dāng)讀到“I’m not reading．I’m fishing”時(shí)，Zoom作輕聲說話的手勢告訴有魚馬上要上鉤。在讀到“Oh，it’s a frog”做一副很夸張的不可思議的樣子，在讀到“Are you playing in the fiver?No，They are catching mosquitoes”對(duì)觀察到青蛙用舌頭吃害蟲表示驚異，因而在故事教學(xué)中采用大小聲訓(xùn)練、聲音漸強(qiáng)漸弱的方法讓學(xué)生在讀中獲取信息、體會(huì)樂趣，加深情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)英語。

3．學(xué)習(xí)故事后的延伸活動(dòng)階段(演故事、編故事)

篇（5）

目前“90后”大學(xué)生需求日趨多樣化，大學(xué)生群體是一個(gè)重于形式并且多愁善感的群體，對(duì)大學(xué)生來說，離開家庭來到大學(xué)過集體生活，更渴望得到歸屬感，渴望得到關(guān)心和關(guān)注。班委一般在班級(jí)中選舉產(chǎn)生，由班級(jí)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常的管理和教育；新生輔導(dǎo)員在認(rèn)真閱讀檔案的基礎(chǔ)上，暫時(shí)指定新生班級(jí)負(fù)責(zé)人，經(jīng)過一段時(shí)間（一個(gè)月左右）的相處和觀察后，進(jìn)行民主選舉。班委是老師與學(xué)生溝通的紐帶、橋梁；也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理的主心骨，具有領(lǐng)導(dǎo)組織作用。

一、關(guān)于高校班級(jí)學(xué)生干部工作的內(nèi)容

國內(nèi)外對(duì)班級(jí)學(xué)生干部工作內(nèi)容的研究主要大學(xué)生思想政治教育、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展指導(dǎo)、創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍、增加崗位鍛煉等。班級(jí)學(xué)生干部在為同學(xué)的服務(wù)中發(fā)揮著積極的作用，充分體現(xiàn)了大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。在班級(jí)工作中，班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員等各司其職，配合本導(dǎo)和輔導(dǎo)員老師的工作，配合各任課教師，作好課堂紀(jì)律管理，維護(hù)課堂環(huán)境，組織開展班級(jí)文娛和體育活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛，豐富課余文化生活。在同學(xué)們當(dāng)中，大部分班委通過自己的工作和努力使班級(jí)內(nèi)部形成了強(qiáng)大的凝聚力，使班級(jí)成為團(tuán)結(jié)向上的集體。

二、當(dāng)代大學(xué)生存在的問題

總體上講，大學(xué)生是一個(gè)優(yōu)秀而龐大的群體，但是各方面的因素使少數(shù)大學(xué)生身上存在一些缺陷和問題。學(xué)者盛義保在2007年高校學(xué)生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查問卷中關(guān)于“您對(duì)當(dāng)前大學(xué)生以下方面的評(píng)價(jià)”一題，受到評(píng)價(jià)最低的主要集中在以下幾點(diǎn)：缺少艱苦奮斗精神（26%）；集體主義觀念弱，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（25%）；心理承受力低（23%）；愛國精神和理想信念淡化（16%）等等，這些問題在一定程度上影響著大學(xué)生的成長和成才。

三、班委應(yīng)具備的能力

班委能力的高低直接影響著班級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。要想出色地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，班委就應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、較強(qiáng)的總結(jié)歸納能力、科學(xué)的決策能力和流暢的語言表達(dá)能力等。這些不是與生俱來的，而是在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累的綜合體現(xiàn)。

（1）學(xué)習(xí)能力：會(huì)合理安排時(shí)間，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同課程形成一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）合作能力與組織協(xié)調(diào)能力：班委必須學(xué)會(huì)相互尊重、友好合作，加強(qiáng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生集體的凝聚力，從而樹立班委在學(xué)生中的威信，做好學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極，充分發(fā)揮干部的橋梁、骨干、模范作用。

（3）交往能力與語言表達(dá)能力：班委要善于同各種類型的同學(xué)交朋友，才能和同學(xué)建立密切的關(guān)系，各種信息也會(huì)源源不斷地向自己傳來，為開展各項(xiàng)工作創(chuàng)造一個(gè)寬松的外部環(huán)境，擴(kuò)大視野，開拓思路，更好地開展工作，并且要有良好的口頭表達(dá)能力。

（4）判斷決策能力：班委面臨的工作往往是紛繁復(fù)雜的，遇到意料之外的緊急事情，需要隨機(jī)應(yīng)變，出主意，想辦法，做決定。

四、加強(qiáng)對(duì)班委的教育和培養(yǎng)

班委是一個(gè)班級(jí)的核心和主心骨，班委的工作內(nèi)容與能力素質(zhì)對(duì)班級(jí)凝聚力，以及班級(jí)的整體發(fā)展的影響是毋庸置疑的，結(jié)合本次論文的研究結(jié)果，對(duì)班委自身工作能力素質(zhì)以及培養(yǎng)教育提出以下建議：

1.建立對(duì)班委選拔與激勵(lì)機(jī)制機(jī)制

選拔班委要堅(jiān)持“公平、公開、公正”和“德才兼?zhèn)洹⑷稳宋ㄙt”相結(jié)合的原則，平時(shí)注意觀察，綜合學(xué)生在日常生活中的言行舉止和競選演說中的臨場表現(xiàn)，均衡考慮。要有耐心、有計(jì)劃、有目的地將學(xué)生中的先進(jìn)分子吸納到班委隊(duì)伍中。適度提供獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)班委工作的積極性，高效高質(zhì)完成班委工作。

2.針對(duì)班委開展培訓(xùn)

加強(qiáng)對(duì)班委培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如組織管理學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn)或是講座等方式，推動(dòng)班委更有效地開展工作。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)班委進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

利用互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)性特點(diǎn)，運(yùn)用電子郵件（E-MAIL）、電子公告板（（BBS）、聊天室（IRC），QQ，MSN等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，開展在線交流、網(wǎng)上專項(xiàng)服務(wù)，公開班委隊(duì)伍建設(shè)的工作情況，及時(shí)解決同學(xué)關(guān)心的實(shí)際熱點(diǎn)問題以及實(shí)際工作中存在的問題，征詢同學(xué)們的意見，在廣大同學(xué)的關(guān)心和監(jiān)督下培養(yǎng)班委“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。

4.關(guān)注班委的心理健康，提供心理援助

對(duì)于班委的心理健康問題，主要依靠他們自身調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力的提高。學(xué)校需要針對(duì)班委的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，通過系統(tǒng)的心理健康教育，使學(xué)生了解和把握一些適用的自我調(diào)適壓力的方法和技巧，以及心理衛(wèi)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人際關(guān)系的處理協(xié)調(diào)等應(yīng)用性常識(shí)。

班委應(yīng)樹立大局觀，培養(yǎng)自身強(qiáng)烈的責(zé)任感，保證班委工作的及時(shí)性，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)班委工作的滿意度，同時(shí)增強(qiáng)同學(xué)對(duì)班委工作的支持度，增進(jìn)同學(xué)與班委的溝通交流，使雙方能夠在個(gè)人、學(xué)習(xí)，以及工作等多方面有更多的了解與互通，推動(dòng)班級(jí)的建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛義保，高海峰，田合雷：《新形勢下高校學(xué)生干部培養(yǎng)的理論認(rèn)識(shí)》，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007：105-106.

篇（6）

[作者簡介]周云（1982- ），男，江西吉安人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理健康教育；張翼（1965- ），男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃祟悓W(xué)、課程與教學(xué)論；李海黔（1957- ），男，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系黨總支書記，高級(jí)政工師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ㄙF州 遵義 563002）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0040-02

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，人才是提高中國綜合國力、提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，而高校學(xué)生干部又是人才搖籃中的佼佼者，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才起著十分重要的作用，他們是高校各級(jí)學(xué)生組織與高校學(xué)生的橋梁和紐帶，是學(xué)校各項(xiàng)教育管理制度的具體參與者和實(shí)施者，是大學(xué)生中的骨干力量，是學(xué)生的帶頭人。高校許多的管理制度是通過學(xué)生干部予以具體落實(shí)，又通過他們將信息進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面，使得高校的各項(xiàng)工作能夠有的放矢地進(jìn)行。高校學(xué)生干部能否在工作崗位上充分發(fā)揮自身的作用，對(duì)學(xué)校教育管理工作以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)都會(huì)產(chǎn)生重大影響，從而影響新世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、勝任力的概念

勝任力，又稱勝任特征，國外稱為competency或competence。自Mcclelland提出勝任力概念后，出現(xiàn)了大量相關(guān)研究，研究者紛紛對(duì)勝任力進(jìn)行了界定。McClelland將勝任力定義為與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。Spencer認(rèn)為勝任力是與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)五個(gè)層面。王重鳴將勝任力定義為導(dǎo)致高管理績效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征。彭劍峰將勝任力定義為驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個(gè)體特征的集合，反映的是可以通過不同的方式表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、個(gè)性與內(nèi)驅(qū)力；是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，是驅(qū)動(dòng)并區(qū)分績效好壞差異的個(gè)人特征的總和。仲理峰，時(shí)勘認(rèn)為勝任力是能把某職位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個(gè)體潛在的、較為持久的行為特征，這些特征可以是認(rèn)知的、意識(shí)的、態(tài)度的、情感的、動(dòng)力的或傾向性的等。

從學(xué)者對(duì)勝任力的界定可以看出，勝任力具備如下特征：一是個(gè)體的深層次特征。如深層次的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念和淺層的專業(yè)知識(shí)和技能等，是個(gè)體所具備的潛在特質(zhì)。二是具有鑒別作用。當(dāng)以某種效標(biāo)來衡量個(gè)人表現(xiàn)時(shí)，勝任力能區(qū)分個(gè)人實(shí)際工作績效表現(xiàn)的好壞。三是具有預(yù)測作用。能引發(fā)或預(yù)測個(gè)人在不同情境、工作任務(wù)中所表現(xiàn)出的行為和績效。

二、高校學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)中存在的問題

1.招聘、選拔不夠科學(xué)。學(xué)生干部的選拔往往是由學(xué)生自愿報(bào)名然后通過一定方式的選舉產(chǎn)生，這種方法看似科學(xué)合理，其實(shí)存在很大的主觀性。在學(xué)生干部職務(wù)競聘的過程中，口才較好的學(xué)生往往能獲得較高的票數(shù)。實(shí)際上，要想很好地完成學(xué)生干部的職責(zé)光口才好是不夠的。不同職務(wù)的要求存在著很大差異，在學(xué)生干部職務(wù)競聘過程中，往往會(huì)出現(xiàn)絕大部分學(xué)生關(guān)注較為重要的職務(wù)情況，造成許多優(yōu)秀的學(xué)生不能競聘上任何職務(wù)，導(dǎo)致人員與崗位不匹配情況，給學(xué)校的管理工作帶來很大的消極影響。

2.缺少科學(xué)的培訓(xùn)教育。當(dāng)前各高校對(duì)于學(xué)生干部的培訓(xùn)還處于初級(jí)的階段，大部分還是靠教師或者有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生干部進(jìn)行傳、幫、帶，未能形成科學(xué)的培訓(xùn)體系。即使有正規(guī)的學(xué)生干部培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也都集中在思想政治教育上，未能通過培訓(xùn)激發(fā)和挖掘?qū)W生干部的潛能，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)。

3.工作績效考核隨意化。學(xué)生干部的績效考核是為了通過績效考核達(dá)到激發(fā)學(xué)生干部工作積極性，提高學(xué)生干部工作績效，最終提高學(xué)校管理工作績效的目的。但當(dāng)前學(xué)生干部績效考核工作思路較為陳舊，考核標(biāo)準(zhǔn)隨意化，往往由從事學(xué)生管理工作的教師主觀決定，或者由一系列的硬指標(biāo)決定，使得學(xué)生干部在工作中無法將自己的工作與學(xué)校的發(fā)展需要相聯(lián)系，甚至對(duì)學(xué)生干部的工作積極性和熱情都造成一定程度的傷害。

4.未能形成科學(xué)合理的學(xué)生干部梯隊(duì)建設(shè)。由于大學(xué)生在校時(shí)間的限制，高校學(xué)生干部往往具有暫時(shí)性的特點(diǎn)，在大學(xué)四年級(jí)時(shí)，學(xué)生干部一般就不再從事實(shí)質(zhì)性的工作，這容易導(dǎo)致學(xué)生干部工作的盲區(qū)。在學(xué)生干部管理工作中，學(xué)生干部的梯隊(duì)建設(shè)未能引起足夠的重視，沒有形成一套科學(xué)的梯隊(duì)建設(shè)體系。

三、基于勝任力的高校學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)

1.基于勝任力的高校學(xué)生干部的招聘、選拔。根據(jù)勝任力理論，學(xué)生干部勝任力是學(xué)生自身所具備的能力、素質(zhì)，崗位所需要的能力、素質(zhì)以及學(xué)校的組織環(huán)境特征三者之間的交集。交集越大，就越能勝任崗位，越能取得好的工作績效。在學(xué)生干部的招聘與選拔過程中，首先要根據(jù)不同的工作崗位確定所需要的勝任力。在招聘與選拔前，公布崗位所需要的勝任力，讓參加選拔的學(xué)生對(duì)比自身所具備的素質(zhì)與崗位所需要的勝任力的差異。在學(xué)生干部的選聘過程中，重點(diǎn)考察參加選拔的學(xué)生所具備的勝任力與工作崗位所需的勝任力之間的吻合程度，從而達(dá)到人員—崗位—學(xué)校之間的最佳匹配，提高學(xué)校的管理水平。

2.基于勝任力的學(xué)生干部的培訓(xùn)。學(xué)生干部的培訓(xùn)不能僅僅局限在思想政治教育上，還需要根據(jù)不同職位的勝任力需求制定詳細(xì)的培訓(xùn)規(guī)劃。基于勝任力的學(xué)生干部培訓(xùn)規(guī)劃是依照崗位勝任力的要求，通過對(duì)比學(xué)生干部所承擔(dān)的特定崗位需要的勝任力與自身所具備的勝任力，找出兩者之間的差距，從而制定科學(xué)的、形式多樣的培訓(xùn)規(guī)劃并予以實(shí)施。

3.基于勝任力的學(xué)生干部工作績效考核。基于勝任力的學(xué)生干部績效考核更關(guān)心學(xué)生干部的勝任力，代表了學(xué)生干部的潛在能力，關(guān)注行為的過程，預(yù)示了未來學(xué)生干部的能力與工作績效、學(xué)生干部是否能適應(yīng)以后的工作需要，能否有效地去解決在工作當(dāng)中遇到的新問題。勝任力的本質(zhì)在于找到區(qū)分工作優(yōu)秀與普通的指標(biāo)，能真實(shí)地反映綜合工作表現(xiàn)。因此，學(xué)生干部工作績效考核應(yīng)以勝任力為基礎(chǔ)確立績效考核指標(biāo)，從工作目標(biāo)的完成、工作績效的改進(jìn)和能力的提高三方面進(jìn)行考核，讓工作表現(xiàn)好的學(xué)生干部及時(shí)得到回報(bào)，提高學(xué)生干部工作的積極性，對(duì)于工作績效不佳的學(xué)生干部也可以通過不同形式的培訓(xùn)幫助其改善工作績效。

4.基于勝任力的學(xué)生干部梯隊(duì)建設(shè)。基于勝任力的學(xué)生干部梯隊(duì)建設(shè)是根據(jù)勝任力理論，應(yīng)將學(xué)生的個(gè)人性格、興趣等內(nèi)在特征，結(jié)合學(xué)校組織環(huán)境等因素，對(duì)學(xué)生干部的勝任潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出適合于不同工作崗位的后備人選，科學(xué)地建設(shè)梯隊(duì)。

四、完善基于勝任力的學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)應(yīng)解決的問題

建立一個(gè)基于勝任力的學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)體系對(duì)于提高學(xué)校自身的管理水平，更好地為社會(huì)輸送適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才具有非常重要的作用。但目前這方面的嘗試幾乎沒有，還有不少問題需要解決：首先，各個(gè)高校的校情有著很大的差異，高校學(xué)生干部有許多的崗位，不同學(xué)校、不同崗位所需要的勝任力有著很大的不同。如何建立適用于所有高校、所有崗位的通用大學(xué)生勝任力是必須解決的一個(gè)問題。其次，應(yīng)大力加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)生干部勝任力的實(shí)證研究，把勝任力引入學(xué)生干部的管理當(dāng)中來，以提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)。

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[2]王重鳴.管理心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇（7）

領(lǐng)導(dǎo)的職能就是統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)群眾，使人們團(tuán)結(jié)起來，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。領(lǐng)導(dǎo)干部要領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展首先就要能夠領(lǐng)導(dǎo)群眾，把廣大群眾的行動(dòng)統(tǒng)一起來，為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展心往一處想、力往一處使。領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)率群眾靠的一是領(lǐng)導(dǎo)干部的責(zé)任心和使命感，即領(lǐng)導(dǎo)干部把帶領(lǐng)群眾科學(xué)發(fā)展作為份內(nèi)職責(zé)和人生追求，在發(fā)展實(shí)踐中能挺身而出，勇于擔(dān)當(dāng)，做引領(lǐng)群眾前行的帶頭人；二是領(lǐng)導(dǎo)干部的公信度和凝聚力，即群眾對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部信任和信心，能自覺地在其帶動(dòng)下，團(tuán)結(jié)一心，勤奮工作。這就要求我們?cè)诟刹拷逃嘤?xùn)中要重視領(lǐng)導(dǎo)干部統(tǒng)率群眾的能力培養(yǎng)，通過深化宗旨教育，提高他們帶領(lǐng)群眾推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)。權(quán)力觀教育要突出民本職責(zé)。教育領(lǐng)導(dǎo)干部牢固樹立全心全意為人民服務(wù)的信念，深刻領(lǐng)會(huì)黨提出的“立黨為公、執(zhí)政為民”的理念和“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”的要求，明確自己肩負(fù)的責(zé)任和歸宿，從而能在科學(xué)發(fā)展中責(zé)無旁貸地引領(lǐng)群眾前進(jìn)。政績觀教育要突出民生大計(jì)。教育領(lǐng)導(dǎo)干部牢固樹立正確的政績觀，多辦順民意、解民憂、增民利的實(shí)事，把解決人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題放在工作的首位，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、促進(jìn)社會(huì)和諧。群眾觀教育要突出民意公認(rèn)。在培訓(xùn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)走群眾路線的習(xí)慣養(yǎng)成，使領(lǐng)導(dǎo)干部能主動(dòng)汲取人民的智慧，尊重人民的/！/創(chuàng)造，接受人民的監(jiān)督，堅(jiān)持問政于民、問需于民、問計(jì)于民，摒棄“不怕群眾不滿意，就怕領(lǐng)導(dǎo)不注意”的思想，自覺將人民擁護(hù)不擁護(hù)、贊成不贊成、高興不高興、答應(yīng)不答應(yīng)作為開展工作的出發(fā)點(diǎn)。

二、以思維教育為途徑，培養(yǎng)謀劃發(fā)展的能力。

“善弈者謀勢，不善弈者謀子。”謀劃力是科學(xué)分析判斷形勢，能謀善斷，確立工作思路和目標(biāo)的能力。當(dāng)前，領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)各項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展的重任，只有不斷提高謀劃能力、講究謀劃藝術(shù)，才能科學(xué)制定發(fā)展目標(biāo)，合理構(gòu)建發(fā)展框架、有效解決矛盾問題，提高領(lǐng)導(dǎo)工作的績效。因此，干部教育培訓(xùn)要將培養(yǎng)謀劃發(fā)展的能力作為重要工作來抓。謀劃能力講究的一是預(yù)測準(zhǔn)，能正確把握時(shí)展要求，通過全方位的比較、長期性的思考，準(zhǔn)確判斷發(fā)展方向；二是應(yīng)變快，善于借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況新問題，主動(dòng)適應(yīng)，有正確的發(fā)展方式。這就要求我們?cè)诟刹拷逃嘤?xùn)中要以活躍思維為途徑，提高領(lǐng)導(dǎo)干部的“謀略”。思維要注重處理當(dāng)前與長遠(yuǎn)的關(guān)系，培養(yǎng)戰(zhàn)略眼光。“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂”。要通過對(duì)形勢的深入分析和組織考察學(xué)習(xí)，擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)干部的視野，增長見識(shí)，教育他們不能僅從眼前去被動(dòng)地思考問題，而是要立足當(dāng)前，著眼長遠(yuǎn)去考慮發(fā)展方向，從全局戰(zhàn)略的高度去制定發(fā)展方略。思維要注重處理普遍性和特殊性的關(guān)系，增強(qiáng)綜合分析能力。教育領(lǐng)導(dǎo)干部掌握矛盾分析法這一認(rèn)識(shí)事物的根本方法，堅(jiān)持具體問題具體分析，學(xué)會(huì)在紛紜雜沓的表象中理清頭緒，從個(gè)性中找出共性，在共性中總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)發(fā)展，擺脫常規(guī)套路和慣性思維，能從不同側(cè)面觀察事物、不同層面思考問題，具有獨(dú)特視角。思維要注重處理主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，提高科學(xué)決策水平。教育領(lǐng)導(dǎo)干部掌握事物的主要矛盾和次要矛盾要之間相互依存、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，學(xué)會(huì)認(rèn)清發(fā)展過程中各個(gè)要素和它們之間的地位、功能及主次、輕重之別，在處理問題時(shí)，善于把握重點(diǎn)和主流，同時(shí)能統(tǒng)籌兼顧，恰當(dāng)?shù)靥幚泶我埽饶芨咦嘀餍桑帜軓椇脜f(xié)奏曲，唱準(zhǔn)和諧音。

三、以方法教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的能力。

科學(xué)發(fā)展是全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)牢固樹立整體發(fā)展的思想，對(duì)各項(xiàng)工作做到統(tǒng)籌兼顧，善于協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系，只有這樣才能有效推進(jìn)改革和確保科學(xué)發(fā)展，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢和適應(yīng)日益復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境。因此，干部教育培訓(xùn)要將統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)作為重要課題來研究。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力要求領(lǐng)導(dǎo)干部一是要掌握宏觀把握方法，能正確處理局部和全局、當(dāng)前和長遠(yuǎn)的關(guān)系，牢牢把握發(fā)展的進(jìn)度和節(jié)奏；二是要熟練掌握協(xié)調(diào)整合的方法，能迅速理清各種復(fù)雜關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入角度，尋求突破口，處理好經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、社會(huì)不同行業(yè)、國內(nèi)與國際等各個(gè)方面的關(guān)系，建立共識(shí)，形成上下“一盤棋”的發(fā)展格局。這就要求我們?cè)诟刹拷逃嘤?xùn)中要加強(qiáng)方法教育，使領(lǐng)導(dǎo)干部具有較高的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)水平。要以史為鑒，習(xí)歷史之法。“以史為鏡，可以知興替”，在我國五千年的歷史中，有很多杰出人士善于“將將”、“將兵”,長于“合縱連橫”，積累了豐富的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)。我們要深入挖掘和提煉民族文化精髓，充分利用這一資源于教學(xué)，使民族心理與科學(xué)發(fā)展觀共鳴、同一，在潛移默化中讓領(lǐng)導(dǎo)干部領(lǐng)悟統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方法。要借石攻玉，習(xí)國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)之法。“他山之石，可以攻玉”，目前，我國沿海發(fā)達(dá)地區(qū)在推進(jìn)科學(xué)發(fā)展上的實(shí)踐要先行于全國大部分地區(qū)，特別是在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口、環(huán)境等關(guān)系的問題上經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。我們?cè)诮逃幸龑?dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)真研究其發(fā)展歷程，深入剖析其成效及原因，用以指導(dǎo)自己工作。要師夷長技，習(xí)國外之法。運(yùn)用法律和輿論手段處理發(fā)展中的問題是西方國家的強(qiáng)項(xiàng)，我們要善于取長補(bǔ)短。在教育中要針對(duì)具體問題的解決，有意向和重點(diǎn)地推介國外先進(jìn)做法，比如利用媒體澄清大眾有分歧、爭議的事件，進(jìn)而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。這也就我們統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面利益時(shí)應(yīng)當(dāng)重視的方法。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

黨的十報(bào)告提出了一個(gè)重要的實(shí)踐性命題：“領(lǐng)導(dǎo)干部要善于運(yùn)用法治思維和法治方式推動(dòng)工作”。主席在全軍政治工作會(huì)議上明確指出，強(qiáng)化法治觀念和法治思維，依據(jù)法規(guī)制度指導(dǎo)和開展工作。基于師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在推動(dòng)部隊(duì)科學(xué)發(fā)展中起著決策者、組織者和實(shí)踐者的特殊作用，軍隊(duì)院校任職教育中應(yīng)努力在提高師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力上下功夫。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部用法治思維審視部隊(duì)管理中的現(xiàn)實(shí)問題，用法治方式解決部隊(duì)管理中的難點(diǎn)問題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)黨在新形勢下的強(qiáng)軍目標(biāo)具有十分重要的意義。

一、部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的法治思維能力

部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備哪些“法治思維能力”，對(duì)這方面的研究理論成果很少，也沒有一個(gè)權(quán)威定論。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維是用來解決具體問題的，這一研究取向決定了部隊(duì)管理中的師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是一種法治思維方式。據(jù)此，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力是指部隊(duì)管理中，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部以法治觀念為基礎(chǔ)，運(yùn)用法律規(guī)范（軍事法規(guī)）、法律原則、法律邏輯等對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的理性認(rèn)識(shí)過程。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力具有以下特征及內(nèi)涵：

（一）法治思維能力是一種心理認(rèn)知過程

法國思想家盧梭曾經(jīng)說過：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內(nèi)心里。”法治不是簡單停留在工具主義的層面，更重要的是表現(xiàn)在人們?cè)谛闹袑?duì)法治的認(rèn)同。對(duì)于普通軍人來說，要把看起來枯燥的軍事法規(guī)條令背后所應(yīng)有的觀念與態(tài)度作為我們的思維方式之一。對(duì)于部隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來說，在部隊(duì)日常事務(wù)的管理中，要自覺將法治思維方式形成一種心理邏輯，使運(yùn)用法治思維和法治方式解決部隊(duì)問題成為一種自發(fā)的心理需求和堅(jiān)定信仰。

（二）法治思維能力是一種理性認(rèn)識(shí)過程

理性是認(rèn)識(shí)之源，也是認(rèn)識(shí)之本。理性精神是法治精神的核心要素，法律是解決矛盾問題的實(shí)踐理性。法治思維本身就是一種理性思維，是追求更高理性的認(rèn)知活動(dòng)。理性的法治思維要求我們正確處理好法律與道德、法律與情感、法律與輿論的關(guān)系，不能讓非理性因素影響法律法規(guī)的執(zhí)行和適用。對(duì)于師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部來說，要樹立理性精神，理性行使權(quán)力。要更加注重發(fā)揮法規(guī)制度的引導(dǎo)和規(guī)范功能，絕不能拋開軍事法規(guī)條令另搞土政策，要切實(shí)把指導(dǎo)和開展工作從憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)到嚴(yán)格依據(jù)法規(guī)制度上來，要把工作注意力更多關(guān)注到建章立制、法規(guī)執(zhí)行和監(jiān)督檢查上來，努力實(shí)現(xiàn)工作制度化、法治化。

（三）法治思維能力是一種習(xí)慣性思維方式

法治思維是人們遵從法治精神來思考、研究和解決問題的習(xí)慣性思維方式。當(dāng)前，我軍建設(shè)進(jìn)入新的歷史機(jī)遇期，軍隊(duì)改革、發(fā)展面臨的新任務(wù)更加艱巨，部隊(duì)在工作體制、力量編成、訓(xùn)練模式、日常管理、安全穩(wěn)定等方面新問題日益增多，這就需要師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在面臨多種解決問題的思維方式中，首先要把法治思維作為一種習(xí)慣性思維，把合法性作為優(yōu)先選項(xiàng)。當(dāng)法治思維在部隊(duì)管理中成為習(xí)慣性思維之后，軍事法律規(guī)范的指引作用為領(lǐng)導(dǎo)干部的思維方式及行為提供了標(biāo)準(zhǔn)，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部就會(huì)在部隊(duì)管理中時(shí)時(shí)以法治邏輯來思考、認(rèn)識(shí)及解決問題。

二、師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力應(yīng)用于部隊(duì)管理面臨的主要問題

（一）部隊(duì)管理中的舊管理理念難以轉(zhuǎn)變

長期以來，由于傳統(tǒng)文化中“人治”觀念的影響，加上戰(zhàn)爭年代形成的一些傳統(tǒng)管理手段的影響，部隊(duì)管理中一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣運(yùn)用行政命令和政策處理各種矛盾。有的領(lǐng)導(dǎo)干部習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)、土政策辦事。比如有的單位領(lǐng)導(dǎo)安排干部轉(zhuǎn)業(yè)不嚴(yán)格依照程序，憑個(gè)人喜好和經(jīng)驗(yàn)選擇轉(zhuǎn)業(yè)對(duì)象，打球，把軍事法規(guī)當(dāng)兒戲，造成惡劣影響；有的領(lǐng)導(dǎo)干部插手基層事務(wù)，在干部調(diào)整、士官選取、戰(zhàn)士考學(xué)等問題上拐彎抹角為關(guān)系戶說情；有的領(lǐng)導(dǎo)干部在選人用人、經(jīng)費(fèi)下?lián)堋⑽镔Y發(fā)放等工作中處事不公，搞厚此薄彼。

（二）部隊(duì)管理無法適應(yīng)新形勢下部隊(duì)發(fā)展需求

1991年，我軍首次明確提出了依法治軍方針。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成了相對(duì)完善的軍事法律體系，基本做到了有法可依。但是，隨著改革開放的深入發(fā)展，新問題層出不窮，目前在部隊(duì)管理許多方面，軍事法制建設(shè)跟不上新形勢下部隊(duì)發(fā)展需求。當(dāng)前，部隊(duì)體制和機(jī)制不合理、不科學(xué)、不健全的問題還不同程度存在。有的無法可依，面對(duì)發(fā)展中的新問題、新情況導(dǎo)致我們一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部束手無策。比如軍官轉(zhuǎn)業(yè)安置、軍人權(quán)益保護(hù)、士官婚戀、軍人住房保障等方面的問題，一旦處理不當(dāng)，會(huì)帶來許多麻煩，嚴(yán)重影響部隊(duì)全面建設(shè)。

（三）部隊(duì)管理中運(yùn)用法治思維能力還沒有形成習(xí)慣

法治“器物”易成，但法治“觀念”卻難立。部隊(duì)管理中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部可應(yīng)用的軍事法規(guī)條令很多，但距真正實(shí)現(xiàn)依法治軍仍然“道阻且長”。從被曝光的個(gè)別軍隊(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部履行職責(zé)違法甚至犯罪的案件中可以看出，個(gè)別權(quán)力行使者并沒有形成依法辦事的習(xí)慣，法治意識(shí)薄弱到了令人不能接受的程度。一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部在決策和解決問題時(shí)缺乏法治思維，甚至以言壓法，以權(quán)代法，缺乏最基本的法治思維習(xí)慣。

三、對(duì)軍隊(duì)院校任職教育中師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力培養(yǎng)的建議

（一）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)化法治思維

當(dāng)前，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的培育和運(yùn)用落后于軍隊(duì)法治建設(shè)，與軍隊(duì)改革的大局不相適應(yīng)，與軍隊(duì)發(fā)展的速度不相適應(yīng)。“由于幾千年來封建社會(huì)深入人心的道德思維和建國前后幾十年一貫的政治思維作祟，我們常常有意或無意間用道德思維或政治思維代替法律思維。”一些師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的思維慣性中，軍事法律成為了裝飾門面的工具，需要才用，不需要就不用，法治思維被排斥在常態(tài)思維之外。因此，任職教育培訓(xùn)中培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力首先要在解決思維慣性上下功夫，使法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的一種自發(fā)心理需求，不管是決策、還是執(zhí)行；不管是思考問題還是解決問題，都要養(yǎng)成以法律邏輯去思維的慣性，養(yǎng)成依法履職、依法管理部隊(duì)的習(xí)慣，讓法治思維能力真正常為領(lǐng)導(dǎo)干部的第一任職能力。

（二）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度

師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部要實(shí)現(xiàn)讓法治思維成為習(xí)慣性思維，就必須建立常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)制度。實(shí)現(xiàn)學(xué)法常態(tài)化是提升師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維能力的重要基礎(chǔ)。軍隊(duì)院校任職教育中要發(fā)揮資源優(yōu)勢和教員理論優(yōu)勢，加大對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)力度，著力增強(qiáng)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)的培育，使其形成系統(tǒng)的法學(xué)理論體系和養(yǎng)成良好的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管許多師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部具有一定的理論功底，但受時(shí)間和條件限制，系統(tǒng)化的法治理論學(xué)習(xí)普遍比較欠缺，在諸多法學(xué)理論問題上還知之不深不細(xì)，因而他們希望從院校學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容不是泛泛而談的理論講解和灌輸，而是部隊(duì)官兵平時(shí)議論較多、自己又不很熟悉的法治理論難點(diǎn)問題。這些問題需要他們?cè)诓粩嗟睦碚搶W(xué)習(xí)中來領(lǐng)悟解決，教員要注重引導(dǎo)師旅團(tuán)干部養(yǎng)成常態(tài)化的法律學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力

讓法治思維能力成為師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的常態(tài)思維能力，除了培育領(lǐng)導(dǎo)干部法律基本素質(zhì)以外，更重要的是培育師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部常態(tài)化的法律實(shí)踐能力。法治實(shí)踐是法治思維的歸宿，師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部的法治實(shí)踐能力是檢驗(yàn)其法治思維能力的試金石。院校教育中要注重法律案例教學(xué)，教員要多運(yùn)用部隊(duì)中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行現(xiàn)身說法，這對(duì)師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部法治思維運(yùn)用能力的培養(yǎng)非常重要。師旅團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)員在學(xué)習(xí)中，也要多咨詢法律專家。要把自己平時(shí)在單位遇到的法律難題拿到課堂上，和大家多討論，多交流，學(xué)會(huì)分析法律問題的性質(zhì)、解決問題的途徑、法律后果、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測與防范等問題，積極和法律教員探討。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

學(xué)生干部是學(xué)校開展思想政治工作的重要生力軍，是一支青春熱情、朝氣蓬勃并且善于思考的骨干隊(duì)伍，。學(xué)生干部的培養(yǎng)是學(xué)生教育管理工作的重要組成部分，新形勢下加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)，探索培養(yǎng)的新模式、新機(jī)制，是學(xué)校思想政治教育工作重要組成部分，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、現(xiàn)有培養(yǎng)模式和機(jī)制下高校學(xué)生干部隊(duì)伍的現(xiàn)狀。

從整體來看，目前絕大部分學(xué)生干部無論是學(xué)習(xí)成績還是工作能力，都是同齡人中的佼佼者。在普通同學(xué)眼里，學(xué)生干部是優(yōu)秀的代名詞。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生干部中存在著一些問題。

（一）自我意識(shí)強(qiáng)，但重個(gè)體，輕集體

絕大部分學(xué)生做學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)多種多樣，提升自我、交往朋友、擴(kuò)大眼界、爭取入黨是作為學(xué)生干部的主要?jiǎng)訖C(jī)，這些動(dòng)機(jī)里不同程度地包含有完善自身的意味，相應(yīng)的為服務(wù)同學(xué)、為服務(wù)班級(jí)、為服務(wù)學(xué)校而參加學(xué)生工作的動(dòng)機(jī)比較弱。因此，在許多需要團(tuán)隊(duì)協(xié)力完成的工作中，不能形成凝聚力，影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體效果。

（二）充滿熱情，但缺乏毅力，畏懼失敗

當(dāng)前學(xué)生干部大部分是獨(dú)生子女，承載著父母的期望，而這些期望也都因就業(yè)的壓力越來越大，教育投入越來越大而顯的越發(fā)茫然無措。這種過重的壓力使他們異常現(xiàn)實(shí)，出人頭地、成才立業(yè)似乎是他們的唯一出路。一旦遭遇了失敗，他們惶惶然不知所措，不知道該如何面對(duì)失敗，更不曉得如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高完善自己。

（三）接受力強(qiáng)，但盲目樂觀，心理薄弱

當(dāng)前的學(xué)生干部成長于經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到了他們生活的各個(gè)方面，受網(wǎng)絡(luò)的影響，他們涉獵信息廣泛，傳播新生事物迅速，形成了使他們接受能力強(qiáng)、思維活躍、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但心理抗挫折能力脆弱，缺少敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，更缺少如何在失敗中反省自己、再次走向成功的的頑強(qiáng)精神。

二、當(dāng)前學(xué)生骨干培養(yǎng)模式面臨的困難。

對(duì)于負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師來說，也有許多說不出的苦衷，對(duì)于學(xué)生干部，老師想著力培養(yǎng)，但學(xué)生工作任務(wù)繁瑣、細(xì)碎，不得不依賴學(xué)生干部分擔(dān)工作，這就造成在培養(yǎng)學(xué)生干部方面出現(xiàn)了很多問題。

（一）學(xué)生干部無法成為校園文化活動(dòng)的主角

各學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)生工作模式有明顯的共通點(diǎn)，那就是校園文化活動(dòng)精彩紛呈，但學(xué)生干部在各類校園文化活動(dòng)中更多地扮演執(zhí)行者的角色，多數(shù)都是學(xué)校落實(shí)活動(dòng)主題、院系落實(shí)任務(wù)、學(xué)生干部負(fù)責(zé)落實(shí)細(xì)節(jié)，很多學(xué)生干部忙完學(xué)習(xí)和工作后已精疲力盡，很少有時(shí)間和精力考慮創(chuàng)新問題。他們往往陷入被任務(wù)、活動(dòng)拖著生活的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和主導(dǎo)性，對(duì)工作產(chǎn)生莫名的抵觸情緒，影響了他們的工作熱情和工作積極性。

（二）學(xué)生干部培養(yǎng)周期問題

學(xué)校對(duì)學(xué)生干部培養(yǎng)一般都是遵循選拔模式：招收新生助理之后培養(yǎng)選拔、確定最終人選。從新生入校到成為正式學(xué)生干部，周期往往要一年以上。成為正式學(xué)生干部的同學(xué)基本上已進(jìn)入大二階段。如果他們?cè)诖笕獏⒓訉I(yè)實(shí)習(xí)，那么他們擔(dān)任學(xué)生干部的時(shí)間也就是一年半到兩年。在短暫的學(xué)干生涯中，去除學(xué)習(xí)及完成工作任務(wù)的時(shí)間，可以用于干部培養(yǎng)的時(shí)間所剩不多，難以使學(xué)生干部的工作能力得以從專業(yè)角度強(qiáng)化。

（三）學(xué)生干部后顧之憂得不到切實(shí)保障、激勵(lì)機(jī)制活力不足

學(xué)生干部在訴求主體上與普通同學(xué)無異，他們積極參與學(xué)生工作的目的很大程度上希望能通過鍛煉提高自身能力，在將來就業(yè)或繼續(xù)深造中積累優(yōu)勢。實(shí)際上，從制度的角度考量，除了給學(xué)生干部頒發(fā)聘書和一些榮譽(yù)證書，高校學(xué)生工作管理部門并沒有切實(shí)的保障措施解決學(xué)生干部的后顧之憂，他們的努力和成績也缺乏量化的記載，這也是很多學(xué)生干部工作一段時(shí)間后紛紛“告退”的重要原因。

三、構(gòu)件合理有效的學(xué)生骨干培養(yǎng)機(jī)制和模式

科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制對(duì)于推動(dòng)各類學(xué)生組織工作健康有序發(fā)展至關(guān)重要，但綜合各方面因素，現(xiàn)行的的模式和機(jī)制有諸多地方亟待完善。要從以下幾個(gè)方面著手來建立學(xué)生干部培養(yǎng)的新模式新機(jī)制。

（一）建立科學(xué)有效的學(xué)生干部選用機(jī)制

我們要建立科學(xué)、有效的干部選用機(jī)制，激發(fā)學(xué)生干部的積極性。學(xué)生干部的選撥要以全體學(xué)生為對(duì)象，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受這一實(shí)踐崗位的鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)出教育的公平性，營造和諧的教育環(huán)境。同時(shí)在選拔過程中要引入競爭機(jī)制。學(xué)校的學(xué)生干部崗位是有限的，通過引入競爭機(jī)制，制定具有針對(duì)性的競爭內(nèi)容和形式，可以讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉，同時(shí)可以給現(xiàn)有的學(xué)生干部帶來一定壓力，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有學(xué)生干部的工作積極性，這既是繁榮校園文化的需要，也是拓展學(xué)生干部崗位的重要途徑。

（二）加強(qiáng)學(xué)生干部培訓(xùn)機(jī)制的建設(shè)

我們要重視對(duì)學(xué)生干部的思想政治教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)，是培養(yǎng)學(xué)生干部的重要舉措。具體而言，首先培訓(xùn)課程的內(nèi)容要豐富全面，能夠滿足學(xué)生干部成長的內(nèi)在需求，要全方位體現(xiàn)學(xué)生干部理論素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生干部在開展學(xué)生工作的過程中遇到的相應(yīng)問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。再次，培訓(xùn)的形式要有所創(chuàng)新，可以采取開放模式把握階段性的理論學(xué)習(xí)契機(jī)，就某些重大理論、重要專題文獻(xiàn)及學(xué)生干部關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到強(qiáng)化培訓(xùn)的作用，使學(xué)生干部培訓(xùn)逐漸走上正規(guī)化建設(shè)的軌道。

（三）建立健全科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制

建立有效的激勵(lì)機(jī)制是搞好學(xué)生干部培養(yǎng)的動(dòng)力。通過對(duì)他們行為規(guī)律的研究，我們發(fā)現(xiàn)，如果可以采取有效的激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，可以達(dá)到控制、規(guī)范學(xué)生干部的行為的目的，更好地完成工作目標(biāo)，同時(shí)也提高工作效率。首先注重情感激勵(lì)。情感激勵(lì)就是和學(xué)生干部建立起相互信任、相互支持的朋友關(guān)系，使他們和管理者產(chǎn)生認(rèn)同感，建立共同的工作目標(biāo)。其次加強(qiáng)信任激勵(lì)。信任是對(duì)學(xué)生干部的重要鼓勵(lì)方式之一，信任他們的知識(shí)與能力，給他們一定難度或富有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)賦予一定的權(quán)力和責(zé)任，在這個(gè)過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生干部正視工作中的挫折，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。最后完善榮譽(yù)激勵(lì)。榮譽(yù)是對(duì)在工作中取得一定成績的學(xué)生干部的公開認(rèn)可與表揚(yáng)，這種激勵(lì)方式是激發(fā)他們奮力進(jìn)取的重要手段，同時(shí)也會(huì)為其他學(xué)生干部樹立榜樣，為其他學(xué)生干部做好學(xué)生工作指明方向，同時(shí)在穩(wěn)定學(xué)生干部隊(duì)伍等方面也能發(fā)揮很大的作用。

綜上所述，學(xué)生干部的存在對(duì)于學(xué)生工作的順利開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生干部培養(yǎng)模式和機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)著眼于學(xué)生干部的現(xiàn)實(shí)需求，通過實(shí)踐不斷摸索總結(jié)，大膽放棄落后做法，才能與時(shí)俱進(jìn)地服務(wù)于學(xué)生管理工作大局。

參考文獻(xiàn)：

（1）李玫.淺析高校學(xué)生干部培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].教育學(xué)傳媒研究，2010（11）

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堅(jiān)持實(shí)踐鍛煉，改作風(fēng)增才干。干部成長有其自身的特殊規(guī)律，豐富的崗位經(jīng)歷、多層面的實(shí)踐鍛煉是干部健康成長不可或缺的要素。組織部門要下大力氣抓好培養(yǎng)工作，積極為干部實(shí)踐鍛煉搭建平臺(tái)，拓寬渠道，讓干部有計(jì)劃、多崗位、長時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在普通崗位上多經(jīng)歷一些難事、急事、大事、復(fù)雜的事，更加深刻地感受國情、社情、區(qū)情、民情；在改革發(fā)展的主戰(zhàn)場、維護(hù)穩(wěn)定的第一線、服務(wù)群眾的最前沿砥礪品質(zhì)、提高本領(lǐng)，不斷提高謀事干事成事能力。要敢于給優(yōu)秀干部壓擔(dān)子、委重任，破除不放心、怕出事的心態(tài)，通過在維穩(wěn)一線、發(fā)展一線、民生一線直接處理各種復(fù)雜矛盾和突發(fā)事件，有效提高應(yīng)對(duì)解決問題、駕馭復(fù)雜局面的能力，努力造就一支適應(yīng)當(dāng)?shù)亍⒅哺陆母刹筷?duì)伍，教育引導(dǎo)干部把論文寫在大地上，把成果和貢獻(xiàn)體現(xiàn)在科學(xué)發(fā)展、穩(wěn)疆興疆、富民固邊的事業(yè)中。

突出監(jiān)督管理，嚴(yán)約束促成長。嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格監(jiān)督對(duì)干部是一種約束、一種愛護(hù)，更是一種警戒。要注重干部在重大事件、關(guān)鍵時(shí)刻、維穩(wěn)一線、急難險(xiǎn)重任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步做好在反恐維穩(wěn)斗爭中監(jiān)督管理考察考核干部，調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)廣大黨員干部與分裂破壞活動(dòng)斗爭的自覺性和主動(dòng)性。把干部監(jiān)督管理貫穿于干部教育培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、選拔任用等干部工作的全過程，要讓干部始終有如履薄冰、如臨深淵的警覺性，夙夜在公、勤勉工作的責(zé)任感。堅(jiān)持憑實(shí)績使用干部，讓能干事者有機(jī)會(huì)、干成事者有舞臺(tái)。要堅(jiān)決貫徹從嚴(yán)治吏要求，健全干部經(jīng)常性管理機(jī)制，及時(shí)調(diào)整群眾滿意率低的領(lǐng)導(dǎo)班子和工作不在狀態(tài)、不勝任現(xiàn)職的領(lǐng)導(dǎo)干部，堅(jiān)決糾正干部管理中“寬”和“軟”現(xiàn)象。要經(jīng)常開展同志式的談心談話，對(duì)干部身上出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題，要早提醒、早糾正，不能睜一只眼閉一只眼，更不能哄著、護(hù)著，防止小毛病演化成大問題，確保干部健康成長。 （責(zé)任編輯：黃武）

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2、廣西中醫(yī)學(xué)院。坐落在綠城廣西壯族自治區(qū)首府南寧，入選中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程，是中國5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)中唯一獨(dú)立建制的高等中醫(yī)藥院校。

3、桂林醫(yī)學(xué)院。簡稱“桂醫(yī)″，坐落于廣西自治區(qū)桂林市，是廣西壯族自治區(qū)直屬普通高等學(xué)校，是教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀高校，教育部第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目試點(diǎn)高校。