未來教育的思考大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇未來教育的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1前言

人才培養(yǎng)是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，我國自改革開放以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是以制造業(yè)作為核心的，這一方面是由于我國勞動(dòng)力數(shù)量巨大，需要發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)解決就業(yè)問題，另一方面也是由于我國普及了基本教育，從而可以提供大量合格的工業(yè)勞動(dòng)力。在制造業(yè)所需的員工中，絕大多數(shù)只需要具有中職教育水平即可滿足企業(yè)要求。因此在二十世紀(jì)八九十年代，中職教育為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，隨著我國高等教育擴(kuò)招的推廣和國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，中職教育面臨著生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難的兩大難題，本文就我國中職教育在未來的自身定位問題以及如何應(yīng)對新形勢下的挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

2高等教育擴(kuò)招對中職教育的影響

1999年，為了提高我國人均教育水平，以便為國家建設(shè)提供更多高素質(zhì)勞動(dòng)力，同時(shí)也為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，我國開始實(shí)行高等教育擴(kuò)招，短短十余年，我國高等教育錄取率由1998年的34%提高到2012年的75%。高等教育的擴(kuò)招對我國的教育事業(yè)的影響是極其深遠(yuǎn)的，就中職教育而言，高等教育的擴(kuò)招對其的影響主要包括生源萎縮和畢業(yè)生就業(yè)困難兩方面。

在生源方面，一方面，由于我國有重視教育的傳統(tǒng)，只要家庭條件允許，一般家長都會(huì)讓子女接受盡可能高的教育水平。另一方面，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的復(fù)雜性，各崗位所需人員的知識(shí)水平差別顯著，并由此造成不同的薪酬收入，一般而言，受教育水平較高者，其初始薪酬收入要高于受教育水平較低人員，這也是符合價(jià)值規(guī)律的。這兩方面的原因使得適齡青少年更愿意接受高等教育，從而使中職教育的潛在生源大量流失。另外生源萎縮還有一個(gè)重要原因是計(jì)劃生育，由于我國自八十年代以來推行嚴(yán)格的計(jì)劃生育，使得青少年人數(shù)也開始出現(xiàn)下降，自2009年開始，我國高考報(bào)名人數(shù)出現(xiàn)了連續(xù)四年的下降，在可預(yù)見的未來，這一趨勢不會(huì)停止。青少年人數(shù)的減少，將直接對中職教育的招生產(chǎn)生不利的影響，從而加劇了生源的萎縮。

中職畢業(yè)生就業(yè)困難的原因包括兩方面，一是高等教育畢業(yè)生的沖擊，二是國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。由于高等教育的擴(kuò)招，具有高職以上學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量迅速增加，其對初始薪酬的心理預(yù)期也有所下降，這促使企業(yè)在進(jìn)行員工招聘時(shí)，同等條件下，更愿意錄取具有較高學(xué)歷的人員，而部分對知識(shí)水平要求并不高的崗位，也要求具有高職以上學(xué)歷，從而加劇了中職畢業(yè)生的就業(yè)困難。另外，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)也由低端制造業(yè)開始向高端制造業(yè)和信息行業(yè)等高精尖行業(yè)進(jìn)行升級(jí)轉(zhuǎn)型，而在以上行業(yè)中，對人才的知識(shí)和技術(shù)水平均有著較高的要求，中職教育由于學(xué)生基礎(chǔ)低、學(xué)習(xí)時(shí)間少等原因，其畢業(yè)生很難滿足這些行業(yè)的要求，也影響了中職畢業(yè)生的就業(yè)。

3中職教育未來發(fā)展的建議及定位

盡管中職教育面臨著以上嚴(yán)峻的問題，但是作為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分，中職教育還是可以在未來的人才培養(yǎng)中發(fā)揮較大的作用，特別是在第三產(chǎn)業(yè)中其作用更為突出。在我國的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，除大力發(fā)展具有自主核心技術(shù)的高精尖行業(yè)外，還十分注重發(fā)展服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)對員工的知識(shí)水平要求相對較低，而且也需要一定的專業(yè)技能培訓(xùn)，因此十分適合中職畢業(yè)生的就業(yè)。

在立足第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對生源萎縮和就業(yè)困難兩大問題，本文對中職教育的發(fā)展提出以下建議：

1.改進(jìn)招生宣傳，加強(qiáng)在職教育。由于近年來我國大力支持中職教育，因此學(xué)生在接受中職教育時(shí)的經(jīng)濟(jì)支出大大減少，而且隨著高等教育擴(kuò)招的進(jìn)行，其教育成本和就業(yè)困難的問題也越來越突出，因此在中職招生的宣傳中要注重突出自身經(jīng)濟(jì)代價(jià)小、對學(xué)生基礎(chǔ)要求低、就業(yè)靈活的優(yōu)勢。另外，中職教育機(jī)構(gòu)還需要加強(qiáng)在職教育部分，一方面擴(kuò)大了生源，另一方面也能夠有效提高相關(guān)行業(yè)的就業(yè)人員水平。

2.靈活設(shè)置專業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度與以往相比有著天壤之別，行業(yè)的興起只在數(shù)年之間，而高等教育部門受限于各方面的原因，很難及時(shí)對行業(yè)的發(fā)展做出響應(yīng)，中職教育由于學(xué)生受教育時(shí)間短，更容易根據(jù)社會(huì)各行業(yè)的變化改變自身的專業(yè)設(shè)置，從而為新興行業(yè)培養(yǎng)合格的就業(yè)人員。

3.突出實(shí)踐教學(xué)。由于高等教育擴(kuò)招速度過快，教學(xué)設(shè)施和人員投入不足，很多畢業(yè)生雖然具有較高的理論水平，但是實(shí)際動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，令企業(yè)非常不滿，另外在很多制造業(yè)企業(yè)中，對高級(jí)技工的需求很大，而人員招聘卻很困難。根據(jù)以上情況，中職教育可以通過讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者在校內(nèi)開辦實(shí)習(xí)工廠的辦法，突出對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而滿足企業(yè)的用人需求，以改善畢業(yè)生的就業(yè)。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要高層次的人才，更多的還是需要具有一技之長的員工，中職教育作為現(xiàn)代教育的重要一環(huán)，必將在未來獲得新的發(fā)展空間。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0032-02

Some Thoughts on Use of Intel Teach to Future in IT Courses//Chen Jie

Abstract Intel Teach to the Future as an innovative educational concept of IT. It shows computer+Internet+teaching teaching mode， students as the center， in a network environment to explore ways and means to solve the problem， students of cooperative learning， enhance communication skills among students. Intel Teach to the Future teaching philosophy used in IT courses， IT courses to jump out from the original monotonous teaching method of computer courseware production， IT courses enable students to construct knowledge system autonomous addition to be able to solve the technical problems， but also trained students in information literacy， instructional design based on the information technology tools and resources.

Key words Intel teach to the future； information technology courses； independent learning

1 Intel未來教育

1.1 什么是Intel未來教育

Intel未來教育是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教師轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，從傳統(tǒng)的“填鴨教育”轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力和信息素養(yǎng)的目的。

1.2 Intel未來教育中的新東西

1）新的教育模式。Intel未來教育把整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊又輔以若干個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)又輔以若干個(gè)任務(wù)，模塊內(nèi)容既獨(dú)立又相互聯(lián)系，這樣的形式既靈活又富有彈性。

2）新的學(xué)習(xí)模式。不再拘泥于單一學(xué)科的知識(shí)，是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于信息化環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的最好范例。學(xué)習(xí)過程中，可以獨(dú)立完成模塊任務(wù)，也要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如果能很好地同伴互助、合作探究，所獲取的學(xué)習(xí)效果將會(huì)是事半功倍，知識(shí)視野將會(huì)更加開闊。

3）新的創(chuàng)新模式。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自己提出問題、解決問題的過程，自主去進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，在完成任務(wù)的過程中能夠獲得各種學(xué)習(xí)的技能，通過整個(gè)主題的確定、單元計(jì)劃的確定、任務(wù)的實(shí)施意見、最后的活動(dòng)評價(jià)這種學(xué)習(xí)模式，會(huì)增強(qiáng)活動(dòng)過程性的體驗(yàn)與感悟，更有親身的體會(huì)。

2 信息技術(shù)課程中存在的一些問題

新課標(biāo)實(shí)施以來，雖然在教學(xué)中教師根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)施，但實(shí)施的過程并不是很理想，大家對新課標(biāo)的理解和接受都有所欠缺，對于信息技術(shù)課程來說就存在幾方面的問題。

1）內(nèi)容跳躍性大，而且信息更新速度快。信息技術(shù)課程隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容不斷更新，教學(xué)的手段和方法也不斷改進(jìn)。這對于教學(xué)的教師和學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力來接受新的知識(shí)內(nèi)容。但是，現(xiàn)在的教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段根本不能跟上信息的快速發(fā)展，在教學(xué)方法和手段上沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就成為被動(dòng)的接受。

2）課程技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)。信息技術(shù)教育比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力的鍛煉，學(xué)生通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中就能學(xué)習(xí)到各種技能，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的信息技術(shù)教育課程還是停留在傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式上，教師一味在課堂上講授或是演示給學(xué)生看，學(xué)上只能是被動(dòng)地接受這些東西，他們不能親身去實(shí)踐，不知道在實(shí)踐當(dāng)中會(huì)有什么問題存在。這樣學(xué)生就沒辦法把教師講的理論運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，學(xué)習(xí)就會(huì)成為消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

3）教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)校中信息技術(shù)教師不僅要能傳授知識(shí)，而且要肩負(fù)起學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)工作，能幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的整合。教師不僅要擔(dān)任起知識(shí)傳授的教學(xué)任務(wù)，還要引導(dǎo)學(xué)生去正確獲取學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師都沒有做到這一步，他們注重計(jì)算機(jī)知識(shí)的培養(yǎng)，缺少教學(xué)理念的支撐，教學(xué)水平有待提高，信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3 把Intel未來教育運(yùn)用于信息技術(shù)課程中

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。那么為了能更好地解決在信息技術(shù)教育中出現(xiàn)的問題，可以把Intel未來教育理念引入教學(xué)當(dāng)中來。

3.1 充分利用信息技術(shù)資源

在信息課程中可以廣泛地運(yùn)用信息資源，讓學(xué)生能在“做中學(xué)”，通過自己動(dòng)手實(shí)踐去積累經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要去開發(fā)適合學(xué)生需求的信息技術(shù)課程資源，從而增強(qiáng)教學(xué)的效果：另一方面，學(xué)生能通過教師的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)小組，完成知識(shí)的積累。比如，在中學(xué)信息技術(shù)課程中有一章的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么做一個(gè)完整的演示文稿。在教材中只是簡單地說明了一個(gè)簡單的演示文稿的基本做法，但是作為一個(gè)信息技術(shù)教師，在教學(xué)當(dāng)中不能一味去告訴學(xué)生技術(shù)方面的東西，這些東西在沒有實(shí)際內(nèi)容時(shí)是十分枯燥的，不能引起學(xué)生的興趣。教師可以運(yùn)用Intel未來教育的理念，只給學(xué)生講一些簡單的制作方法，然后給他們留下命題的制作作業(yè)——“用PowerPoint做一個(gè)關(guān)于資源浪費(fèi)的演示文稿”，要求進(jìn)行分組作業(yè)，大家相互合作，在制作的文稿中要能體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)并且要有PowerPoint的特點(diǎn)。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做的過程發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。

3.2 利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主研究學(xué)習(xí)

教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，可以打破時(shí)間和空間的限制，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地、非實(shí)時(shí)實(shí)地的交流反饋。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量的學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3.3 利用學(xué)生基本技能，展示交流研究成果

在信息技術(shù)課程中，學(xué)生還可以用自己學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)技能制作自己的作品，并且在班級(jí)中進(jìn)行展示交流，讓學(xué)生能在課堂中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生之間能充分交流，進(jìn)行思想的碰撞，積累更多的知識(shí)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的操作能力以及訓(xùn)練學(xué)生的各種交流、合作、協(xié)助的能力。

“Intel未來教育”項(xiàng)目在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師與學(xué)生的角色都得到了轉(zhuǎn)換，教師從原來的知識(shí)傳授角色轉(zhuǎn)換成了引導(dǎo)者的角色，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程成起到引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，除了能夠?qū)W習(xí)書本內(nèi)容，還能學(xué)習(xí)到與人相處、交流、合作的能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

綜上所述，將Intel未來教育理念引入信息技術(shù)課程中，有利于信息技術(shù)課程的改革，有利于信息技術(shù)課程與各學(xué)科課程的整合。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

我國高等教育管理體制改革越漸深化，市場上畢業(yè)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變越漸快速，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生面臨日趨激烈的就業(yè)環(huán)境。置于市場和社會(huì)雙重巨大壓力下，相當(dāng)比例的大學(xué)生未施以充分精力和時(shí)間對其未來予以設(shè)計(jì)和規(guī)劃。為此，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，助其強(qiáng)化主體意識(shí)，明確未來目標(biāo)，有意識(shí)有規(guī)劃地培養(yǎng)各類能力，將大學(xué)掌握的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對其未來美好前程的開拓極具現(xiàn)實(shí)和未來雙重意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃闡述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃概念

職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，一般指個(gè)人與組織相結(jié)合，在分析、收集、歸納某個(gè)人主客觀條件的前提下，對其興趣愛好、能力特點(diǎn)等做出綜合權(quán)衡與分析，并結(jié)合自身職業(yè)傾向和時(shí)代的特點(diǎn)，為其選擇最優(yōu)化職業(yè)奮斗目標(biāo)，同時(shí)也要為此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出一系列切實(shí)有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的并不僅僅是促使某人依據(jù)自身實(shí)際資歷條件選擇一份眼前適合工作，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，更深的意義是為幫助個(gè)人做到真正了解自己，為自己規(guī)劃未來事業(yè)，籌謀未來發(fā)展，并基于自身主客觀條件設(shè)計(jì)出一套可行性、可操作性強(qiáng)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（二）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

首先，對學(xué)生規(guī)避盲目就業(yè)極有助益。學(xué)生通過職業(yè)生涯發(fā)展，能對自身潛在優(yōu)勢和特性做出準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對自身價(jià)值全面定位，幫助其規(guī)避在擇業(yè)中出現(xiàn)的各式高不成低不就，最終只能被迫盲目就業(yè)的情況。

其次，增強(qiáng)其應(yīng)對社會(huì)競爭的能力。當(dāng)前社會(huì)市場競爭越發(fā)激烈，為在競爭中占據(jù)主導(dǎo)地位，必須為自己尋找到一個(gè)適合自身發(fā)展的平臺(tái)，并盡量避免頻繁跳槽、四處求職的情況。反之，不僅會(huì)消磨掌握的知識(shí)，而且會(huì)浪費(fèi)個(gè)人青春和挫傷個(gè)人積極性，更會(huì)嚴(yán)重傷害個(gè)人對工作的銳氣和激情。職業(yè)生涯規(guī)劃能促使學(xué)生未雨綢繆，幫助其在走出大學(xué)這座象牙塔后迅速找到適合自身的工作平臺(tái)。

最后，可以優(yōu)化市場上的人才配置。學(xué)生盲目就業(yè)會(huì)給人才市場帶來惡性影響，人才供過于求的局面往往會(huì)讓市場和人才兩敗俱傷。一方面學(xué)生在市場競爭中難以找到適合自身的工作，只能盲目就業(yè)，另一方面人才應(yīng)聘隊(duì)伍的龐大加大了企業(yè)選拔適合自身的人才的難度，甚至有時(shí)候極難招到。職業(yè)生涯規(guī)劃可以將學(xué)生與人才市場之間的擇業(yè)選擇道路鋪整順利，幫助市場理順供求秩序。

總之，我國當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)中心類機(jī)構(gòu)，這類組織既可以為大學(xué)生提供大量就業(yè)信息，又可以幫助其做出職業(yè)生涯規(guī)劃。這既是我國高等教育改革深化的必要要求和成果，又是職業(yè)心理學(xué)向前發(fā)展的必然趨勢。但應(yīng)看到，作為一種新生事物，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中尚存在很多問題。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）理念尚未完全普及

當(dāng)前雖然越來越多的高校已意識(shí)到并重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，但真正應(yīng)用和普及的深度和廣度尚不足。根據(jù)筆者進(jìn)行的調(diào)研，在這些學(xué)校中，當(dāng)問及學(xué)校是否為他們提供職業(yè)生涯規(guī)劃方面的講座或課程時(shí)，23.5%的人回答有，剩下的要么回答沒有，要么直接回答不清楚;在問及其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)一般從哪種途徑獲取時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)的比例超過75.4%以上，而通過學(xué)校方面的甚至不足兩成;在問及學(xué)校是否為其職業(yè)生涯規(guī)劃方面專門設(shè)立網(wǎng)站時(shí)，有39.9%的人認(rèn)為自己學(xué)校中未設(shè)立此類網(wǎng)站，有57.6%的人認(rèn)為盡管設(shè)立此類網(wǎng)站，但信息豐富度和時(shí)效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。同時(shí)，根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，很多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段就開展職業(yè)生涯規(guī)劃過早，認(rèn)為這是步入社會(huì)后才應(yīng)考慮的問題。綜上，這些調(diào)查結(jié)果均揭示出當(dāng)前很多高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視尚不足，更何談全面普及方面。

（二）時(shí)間安排不合理

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性、規(guī)劃性的工程，不是一蹴而就的，更不是大學(xué)生成長和就業(yè)的神藥，其需要學(xué)校和學(xué)生的身體力踐。但是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的一個(gè)問題為學(xué)校僅是在大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，或直接將職業(yè)生涯規(guī)劃視作學(xué)生就業(yè)的靈丹妙藥，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，難以發(fā)揮積極作用。

（三）測評工具專業(yè)化水平一般

職業(yè)生涯規(guī)劃是依據(jù)自我分析和認(rèn)識(shí)規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，自我認(rèn)識(shí)方面可通過測評進(jìn)行。當(dāng)前，市場評測網(wǎng)站和軟件數(shù)不勝數(shù)，質(zhì)量良莠不齊，某些測評工具是向全體社會(huì)成員開放的，對大學(xué)生而言針對性弱;某些網(wǎng)站或軟件更是由非專業(yè)人員草草編定的，缺乏測評的有效度和可信度。比如在一道針對人的團(tuán)體精神的測評題中，問及“你與團(tuán)體中其他人能否進(jìn)行友好交流？”，問題答案分別為“是”和“否”，這種問題的社會(huì)稱許性明顯，測評者會(huì)感受到強(qiáng)烈的潛在暗示，一般很難滿足心理測驗(yàn)的根本要求。如果這個(gè)題目這樣問及“你日常交流或聯(lián)系頻繁的朋友一般有幾個(gè)？”，答案分別為“一到兩人”、“三到六人”、“四到九人”、“十人以上”，一樣是考察團(tuán)隊(duì)精神，但其測評目的相較于上題很難被測評者判定，從而有效避免稱許性的影響。

三、對大學(xué)生未來發(fā)展規(guī)劃完善的建議

（一）灌輸和普及相關(guān)理念

學(xué)校自身首先應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)校和大學(xué)生未來發(fā)展的重要認(rèn)識(shí)，并將此類工作真真正正緊抓嚴(yán)抓，而非只是為完成任務(wù)而任務(wù)，流于表面形式。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)加強(qiáng)宣傳和教育工作，幫助學(xué)生積極、熱情、有效地參與到自身職業(yè)生涯規(guī)劃中。處理好地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間的交流溝通，相互汲取成熟經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人成功措施和途徑，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念灌輸和普及全國各所高校中。

（二）研發(fā)出一套適合其職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)系統(tǒng)

大學(xué)生群體自身具備的特殊性也要求其制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵循特殊性，為此，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心有必要也急需選擇一種專業(yè)化的測評工具，或利用內(nèi)部研發(fā)機(jī)構(gòu)的科研人員進(jìn)行研發(fā)，與市場中的測評機(jī)構(gòu)相聯(lián)合，協(xié)同研發(fā)出一款適合大學(xué)生的測評系統(tǒng)。研發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯系統(tǒng)工具是一項(xiàng)實(shí)踐意義凸顯的工作，研發(fā)人員應(yīng)從大學(xué)生自身特性出發(fā)，將實(shí)踐性、經(jīng)濟(jì)性和專業(yè)性等充分結(jié)合。

（三）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

這樣做可以強(qiáng)化對高校就業(yè)指導(dǎo)中心老師的專業(yè)能力培養(yǎng)，幫助其充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃程序和知識(shí)，從而向?qū)I(yè)化挺進(jìn)。此外，通過引進(jìn)專業(yè)人員加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)，如引進(jìn)從事職業(yè)研究的專門人員或從事心理學(xué)研究的相關(guān)人員，吸收其職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，既可以為學(xué)生直接提供指導(dǎo)，又可以幫助其展開實(shí)際的規(guī)劃，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]向欣.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對策思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，09：39-43.

篇（4）

一、中小學(xué)心理健康教育實(shí)施現(xiàn)狀

1、中小學(xué)心理健康教育被看作是一門學(xué)科課程

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)作一門單獨(dú)的學(xué)科來對待，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，開展中小學(xué)生心理健康教育不僅是在學(xué)校開設(shè)一門課，而是將心理健康教育活動(dòng)滲透到學(xué)校工作的方方面面，優(yōu)化整個(gè)教育過程。而不是在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論，從理論到理論，強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理。更嚴(yán)重的是，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試，這將必然帶來極大的負(fù)面影響，它不僅不利于維護(hù)和促進(jìn)中小學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加其心理壓力，影響了他們的心理健康。我們應(yīng)該明白，讓學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)是必要的，但是，心理健康教育的主要目標(biāo)不是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，而是要通過多種多樣的途徑，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，無法達(dá)到心理健康教育的目的。

2、從醫(yī)學(xué)的角度，對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，把中小學(xué)的心理健康教育和醫(yī)學(xué)緊密的聯(lián)系了起來，過分的夸大了學(xué)生的心理困惑和障礙，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對心理健康教育認(rèn)識(shí)不清，對學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)為只有心理有疾病時(shí)才能去心理咨詢室，導(dǎo)致學(xué)生和老師常常遠(yuǎn)離心理咨詢室和從事心理咨詢的老師，這種醫(yī)學(xué)化的傾向已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)心理健康教育的順利進(jìn)行。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3、中小學(xué)心理健康教育過多的依賴心理測驗(yàn)

中小學(xué)心理健康教育在實(shí)施過程中出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。有些學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測驗(yàn)，過多地關(guān)注各種心理測驗(yàn)，依賴測驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)，以此來衡量一個(gè)學(xué)生是否健康，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗(yàn)后由于分?jǐn)?shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題，從而造成了不良的后果。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了其他大部分群體，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。

4、中小學(xué)心理健康教育只注重形式

心理健康教育的形式化表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課，配備了老師，但用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育，把心理健康教育課上成了純粹的思想政治課。再加上宣傳力度不夠，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。另一種形式化傾向是把心理健康教育和德育混為一談，有的把心理健康教育簡單看作學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，事實(shí)上，心理健康教育和德育是有區(qū)別的。德育重在“育德”，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)；心理健康教育重在“育心”；提高人的心理素質(zhì)。心理健康教育是學(xué)校德育的必要前提，只有使學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，學(xué)校的德育才能取得良好的效果。

5、中小學(xué)心理健康教育忽視了教師的心理健康

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康，有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果教師自身不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)，這將對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良的影響。教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

二、對中小學(xué)心理健康教育未來的思考

1、普及城市和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育

目前，一些大中城市的部分中小學(xué)開設(shè)了心理咨詢師，心理健康教育課和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)講座，還有相當(dāng)一部分學(xué)校對心理健康教育缺乏認(rèn)識(shí)，只是片面的追求學(xué)校的升學(xué)率，來提高學(xué)校的知名度。而忽視了對學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育。特別是農(nóng)村的一些中小學(xué)，更加缺乏對心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，常常會(huì)誤解心理學(xué)工作的性質(zhì)以及對心理學(xué)工作人員的藐視。所以教育部門一定要加大力度落實(shí)這方面的工作，使我們的每個(gè)學(xué)校都能將心理健康教育納入學(xué)校的工作計(jì)劃之中，從而促進(jìn)學(xué)校全面健康的發(fā)展。

2、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育教師對學(xué)生健康成長起著重要的作用，但是，從實(shí)踐層面來看，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。主要表現(xiàn)為：①專業(yè)人員兼職較多。②專業(yè)人員比例不高。目前的學(xué)校心理健康教育的重要發(fā)展趨勢之一就是從教隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)為專職為主、專兼結(jié)合，此專業(yè)化的發(fā)展方向要求教師不斷提高自身的素質(zhì)才能勝任。重視教師自身的心理健康，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立一支專職心理健康教育的教師隊(duì)伍。

3、豐富中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容和模式

篇（5）

珠海市是中國最早開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特區(qū)城市之一，由于其優(yōu)美的環(huán)境（國家第二宜居城市），良好的惠民政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力及特殊的地理位置等因素吸引了為數(shù)眾多的外來務(wù)工人員前來謀求發(fā)展。作為廣東省人口規(guī)模最小的地級(jí)市，珠海全市常住人口在珠三角核心城市中人口密度最小，僅相當(dāng)于深圳的20%左右，在普及基礎(chǔ)教育方面獨(dú)具優(yōu)勢，實(shí)施12年免費(fèi)教育負(fù)擔(dān)亦相對較輕。但近年來，珠海戶籍人口平均增長速度較快，年增長速度超過了4%，遠(yuǎn)高于廣東省戶籍人口1.38%的平均增速。據(jù)專業(yè)人士分析，珠海戶籍人口增速過快，同近年珠海陸續(xù)率先推出未成年人醫(yī)保、12年義務(wù)教育免費(fèi)、全民醫(yī)保等政策有關(guān)，一系列惠民政策令越來越多的外地人通過購房落戶到了珠海。隨著財(cái)政壓力的不斷加大，從2008年開始珠海市提高了買房入戶的門檻，所以總體來看珠海學(xué)位控制情況良好。但由此也造成了無戶籍的外來工子女義務(wù)教育問題的突出。

二、目前珠海市外來務(wù)工人員子女教育問題現(xiàn)狀

從珠海市人口計(jì)生部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，珠海市無戶籍人口約50萬。由于戶籍問題而產(chǎn)生的外來務(wù)工人員子女義務(wù)教育問題也相應(yīng)出現(xiàn)。從2007年秋季起，珠海市對本市戶籍的中小學(xué)生實(shí)行12年免費(fèi)教育，九年義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)書雜費(fèi)全免，高中教育階段免學(xué)費(fèi)，只收取課本資料費(fèi)和住宿費(fèi)或?qū)嵙?xí)實(shí)驗(yàn)費(fèi)。繼此項(xiàng)在全國率先實(shí)行的惠民政策后，珠海市又從2009年2月起，取消外來務(wù)工人員隨遷子女入讀義務(wù)教育階段公辦學(xué)校借讀費(fèi)，除高中階段外，全市公辦小學(xué)、初中停止向所有在讀的外來工子女收取借讀費(fèi)，外來工子女只需繳納書雜費(fèi)。據(jù)悉，這項(xiàng)措施在2009年讓4萬多在公辦中小學(xué)就讀的外地戶口學(xué)生受惠。造成外來務(wù)工人員隨遷子女入讀公辦學(xué)校與入讀民辦學(xué)校的差別加大，因此許多外來務(wù)工人員想盡辦法想讓自己的子女進(jìn)入公辦學(xué)校讀書，在公辦學(xué)?，F(xiàn)有資源還無法滿足所有外來務(wù)工人員隨遷子女入學(xué)需求的背景下，實(shí)施積分制成為保障外來務(wù)工人員隨遷子女有條件平等接受教育的有效手段。2009年珠海市七中就接受了外來工子女279人，占新生六成以上。即便如此，還是有不少外來工子女不能順利入讀，如2009年香洲區(qū)共有1400人申請積分入讀公辦初中學(xué)校，經(jīng)過教育、計(jì)生等部門審核，600人符合條件可入讀公辦初中，420人完全不符合條件不可入讀公辦學(xué)校，380人其他條件均符合但因計(jì)生項(xiàng)不符合也不可入讀公辦學(xué)校。據(jù)珠海市教育局官員透露，12年免費(fèi)教育政策的實(shí)施使高中階段的入學(xué)率從原來的88%上升到現(xiàn)在的97%，更多學(xué)生有書可讀了，但這也對珠?，F(xiàn)有的教育體系產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。由于需要接受義務(wù)教育的人數(shù)增加，近幾年珠海的中小學(xué)一直擴(kuò)招，致使生源質(zhì)量不斷下降，而隨著高中免費(fèi)教育的普及，這個(gè)問題就更加明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在珠海市斗門一中，一個(gè)年級(jí)有20個(gè)班級(jí)共1000多個(gè)學(xué)生。無論是對學(xué)校硬件設(shè)施還是師資力量來說都絕對是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

面對如此難題，社會(huì)各界也都給予了傾力關(guān)注并付出了應(yīng)有的努力，但社會(huì)所關(guān)注研究的重點(diǎn)主要是放在國家和地方政策的幫扶力度上，目的在于使外來務(wù)工人員子女能夠順利入學(xué)接受義務(wù)教育。外來務(wù)工人員子女的義務(wù)教育問題除去入學(xué)困難外，還有其他相關(guān)問題也突出存在，如孩子們接受教育的機(jī)會(huì)是否均等、由于家庭環(huán)境較差所造成的心理問題突出等等，這些問題也是亟待解決的。

三、三維角度分析外來務(wù)工子女的教育問題

農(nóng)民工是推動(dòng)珠海市發(fā)展重要力量。只有同時(shí)留住了外來務(wù)工人員的子女，才能讓他們能安心在城里留下來務(wù)工。但從目前的農(nóng)民工子女教育問題上來看，由于國家現(xiàn)有教育體制和相關(guān)政策存在一定的弊端，地方財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的有限導(dǎo)致城市公辦學(xué)校辦學(xué)規(guī)模受到一定限制，再加上其它一些更為復(fù)雜的原因，外來務(wù)工人員子女“就學(xué)難”現(xiàn)象日益凸顯。外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的問題，也是我國在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一個(gè)歷史時(shí)期所必須要面對和解決的重大課題，這也是一項(xiàng)影響程度深、范圍廣、涉及面多、解決難度大的工作，需要全社會(huì)共同努力才有可能得以有效解決。通過研究珠海市將如何通過相關(guān)政策的改革完善使外來工子女能順利接受義務(wù)教育外，也欲從三維角度涉入，多方位的研究解決珠海市外來工子女在義務(wù)教育過程中所遇到的其他種種問題。鑒于農(nóng)民工子女接受教育主要是家庭、學(xué)校和主體教育的組合，那么對于珠海市外來務(wù)工人員子女的教育就需要從這三個(gè)維度進(jìn)行分析。

（一）家庭教育

在珠海市，農(nóng)民工普遍從事的行業(yè)以運(yùn)輸業(yè)和個(gè)體經(jīng)營為主，部分農(nóng)民工在企業(yè)務(wù)工。由于工作繁忙，且每天持續(xù)工作時(shí)間較長，幾乎沒有時(shí)間和精力照顧孩子的教育問題，使學(xué)校教師的管理難度相對加大。從農(nóng)民工的文化程度來看，超過80% 的家長文化程度為小學(xué)或者初中畢業(yè)，他們幾乎沒有能力為孩子輔導(dǎo)功課。從理論研究的角度而言，父母能夠?yàn)楹⒆虞o導(dǎo)功課，可以為孩子樹立學(xué)業(yè)的信心。經(jīng)常為孩子輔導(dǎo)功課，加之與教師的積極配合，就會(huì)避免孩子教育受到過多的限制。

從農(nóng)民工的家庭收入來看，普遍月收入低于珠海市的平均收入，甚至有超過30%的農(nóng)民工收入僅僅夠維持溫飽。由于收入過低，加之居無定所，孩子就會(huì)因此而頻繁地?fù)Q學(xué)校。

在農(nóng)民工中，超過70%的家長對孩子具有較高的期望值。但是在教育方式上表現(xiàn)為明顯的不適當(dāng)，比如超過32%的學(xué)生如果考試成績不好，就會(huì)遭到父母的責(zé)罵，13%的學(xué)生表示，家長以打人的方式教訓(xùn)孩子。這種傳統(tǒng)的教育方式與農(nóng)民工自身存在著必然的聯(lián)系，但從促進(jìn)孩子健康成長的角度而言，這種教育方式尚需改進(jìn)。

（二）學(xué)校教育

在中國的義務(wù)教育中，學(xué)校教育是重要的載體。針對于外來務(wù)工人員的子女教育問題，中國的國家教育部強(qiáng)調(diào)了“充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接收主渠道作用”。珠海市政府所設(shè)立的外來務(wù)工人員子弟學(xué)校，由于教育資源匱乏，教育管理不夠完善，加之受到財(cái)政撥款限制，導(dǎo)致學(xué)校的施教職能難以發(fā)揮出來。

1.教育資源匱乏

與其他的公立學(xué)校相比，外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，加之資金補(bǔ)助相對很少，導(dǎo)致學(xué)校與外界在教學(xué)領(lǐng)域的交流受到了局限。學(xué)校教育資源的匱乏，導(dǎo)致生源緊張，當(dāng)然也很難吸引到教師人才。與公辦學(xué)校相比，外來務(wù)工子弟學(xué)校無論是工資待遇上，還是獎(jiǎng)金和福利的發(fā)放上，都相對較低。學(xué)校的硬件設(shè)施限制了教師的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)秀資源外流，因此而經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀教師調(diào)走的現(xiàn)象。

2.教育管理不夠完善

珠海市的外來務(wù)工人員具有很大的流動(dòng)性，加之工作不夠穩(wěn)定，居住區(qū)域分布不夠均勻，給學(xué)生的學(xué)籍管理造成了困難。從教師的辦公條件而言，由于學(xué)校的規(guī)模比較小，教師的辦公室往往為綜合區(qū)域，且劃分不夠明確，結(jié)果造成了諸多事務(wù)混為一談。沒有制定較為完善的管理制度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍管理難度增大。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)校教育管理的一個(gè)重要因素。農(nóng)村沒有良好的生活習(xí)慣，父母文化程度低而且管教方式不合理，就會(huì)導(dǎo)致孩子在為人處事和行為舉止上出現(xiàn)問題。

3.學(xué)生主體教育

篇（6）

 

語言，是人類文明的產(chǎn)物。因此，從其誕生的那一刻起，語言就是和文化息息相關(guān)的。在語用學(xué)上，言語事件的具體性不僅在于具體場合，還在于具體文化。從某種意義上來講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語境。一個(gè)個(gè)具體的小語境都在文化的大語境之下運(yùn)作，并要遵循這些大的語境所設(shè)定的一些規(guī)則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準(zhǔn)則，規(guī)定了在特定的語境里什么行為必須或可以發(fā)生，什么行為不能發(fā)生。打個(gè)比方來講，不同的文化環(huán)境就像一個(gè)個(gè)不同的“場”，這些不同的場各有各的規(guī)則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場中的粒子（處在不同文化環(huán)境中的語言使用者）只有遵照各自場中的規(guī)則，才能互不沖撞或?qū)_撞維持在不改變場的性質(zhì)的范圍內(nèi)。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習(xí)俗、價(jià)值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動(dòng)。而這種原則、信念、價(jià)值觀無時(shí)無刻不在他們的言語行為中得到體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，在由文化所決定的社會(huì)活動(dòng)中，語言起著一個(gè)具體的、重要的作用。語言形式實(shí)際上也是一種文化形式，語言活動(dòng)是一種文化實(shí)踐。因此,要真正掌握一門語言,要和不同文化當(dāng)中的人進(jìn)行交流，只了解單詞語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習(xí)俗和價(jià)值觀，他們的感知、思考和行為方式（當(dāng)然包括言語行為方式）。 

在其文章《文化設(shè)定與言語行為—語用方式的文化解釋》一文中，著名文化語言學(xué)學(xué)者何剛對文化對言語行為進(jìn)行設(shè)定的原因和方式進(jìn)行了較為具體的論述，他認(rèn)為，言語行為的文化設(shè)定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：言語行為的文化語境設(shè)定，言語行為的文化功能設(shè)定，言語行為的文化親和力設(shè)定。 

首先, 文化語境（語用共同體）對言語行為的設(shè)定是一種自上而下的設(shè)定。它先要設(shè)定互動(dòng)的方式（模式、形態(tài)、原則等），再進(jìn)一步設(shè)定會(huì)話參與者個(gè)人的行動(dòng)。在文化語境中，權(quán)勢、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構(gòu)成人際互動(dòng)的條件。以權(quán)勢關(guān)系為例,其對特定行為的設(shè)定主要表現(xiàn)在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場合，位高者不說話，下屬是不好隨便說話的。從容忍度看，高權(quán)勢者對低權(quán)勢者的異己行為和言語在容忍度上也不盡相同。而在不同的權(quán)勢關(guān)系上，言語行為的可磋商度也是文化設(shè)定的。在民主政治文化中，權(quán)勢的擁有不是永恒的，而是動(dòng)態(tài)的，因此，具體語境中的權(quán)勢可隨一個(gè)人的身份、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。這就意味著，言語行為者之間的權(quán)勢互動(dòng)具有較大的可磋商度。人們往往可以通過會(huì)話的不斷進(jìn)行獲得權(quán)勢上的優(yōu)勢，使擬想中的行為變得適合和可能。 

此外，言語者性別的文化設(shè)定也是言語行為文化語境設(shè)定的一個(gè)方面。文化語境除了可以設(shè)定不同性別的參與者參與會(huì)話的角色特征，設(shè)定不同性別的行為類別，還可以設(shè)定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設(shè)定差異還體現(xiàn)在一些具體細(xì)微的行為類別上。比如，在古老的漢語文化中，男女授受不親，女性從不應(yīng)主動(dòng)公開表達(dá)對男士的愛慕之情；在政治領(lǐng)域中，后宮干政是中國古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說法。 

言語行為文化語境設(shè)定的另一個(gè)方面是回應(yīng)方式的文化設(shè)定。所謂回應(yīng)方式是指互動(dòng)中對特定言語行為的回應(yīng)特征（話語的、音調(diào)的、語氣的、腔調(diào)的）的總稱。違反回應(yīng)方式的文化設(shè)定會(huì)引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對別人的稱贊洋洋自得無疑會(huì)引起他人的反感，而在英語使用者中，如果面對別人的稱贊一味否認(rèn)則會(huì)被認(rèn)為是缺乏自信。再比如，一般來講女性在社會(huì)角色上是比較柔和的形象，因此在對話中太過強(qiáng)勢的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險(xiǎn)。 

文化對言語行為的設(shè)定還可以從它對一些優(yōu)選類別的功能設(shè)定來加以體現(xiàn)。正如brogger 在定義文化語用學(xué)時(shí)所指出的那樣，言語行為必須同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構(gòu)（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說，語言不僅是對文化的一個(gè)傳承，他更時(shí)刻反映、體現(xiàn)并承擔(dān)著著新的文化現(xiàn)象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時(shí)代特征。比如中國中白話文的興起，文藝復(fù)興時(shí)期英語推翻了拉丁語的書面語地位,吸收并消化了龐大的外來語詞匯,在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了較為規(guī)范的拼寫法。 

言語行為的文化親和力設(shè)定是文化對言語行為設(shè)定的另一個(gè)方面。所謂“親不親，故鄉(xiāng)人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個(gè)體、產(chǎn)生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生的。文化親和力不僅要在言語行為中得到體現(xiàn)，同時(shí)，也要通過言語行為和互動(dòng)得到鞏固和增強(qiáng)。在具體文化語境中，通過類似行為，說話者首先給聽話者一個(gè)良好的印象，并通過具體的互利行為、利他行為來維持、鞏固和增強(qiáng)彼此的互信和感情依附，從而達(dá)成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設(shè)定的理所當(dāng)然的方式和來自于另一種文化的語言使用者進(jìn)行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。 

眾所周知，言語行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設(shè)定似乎是凌駕于這兩者之上的，因?yàn)樵谌藗兊娜粘Ｉ钪胁环σ蜃裱湮幕O(shè)定而對合作或禮貌原則有所側(cè)重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對言語行為的設(shè)定已深深植根于人們的意識(shí)中，以致人們由于潛意識(shí)地遵循這種設(shè)定而下意識(shí)地違背了合作或禮貌原則。因此對語言學(xué)習(xí)者來說，了解如何用語言來進(jìn)行符合文化設(shè)定的交際顯得尤為重要。 

言語行為是一個(gè)復(fù)雜的語言使用和社會(huì)文化關(guān)系的協(xié)調(diào)過程。由于言語行為所帶有的社會(huì)文化特征，言語行為發(fā)生時(shí)所處的社會(huì)文化語境，言語行為參與者所擁有的社會(huì)文化識(shí)別等等，使言語行為在具體的語境，尤其是在跨文化交際中，會(huì)受到各種社會(huì)文化變數(shù)的干擾，進(jìn)而影響到言語行為的實(shí)現(xiàn)。而在影響中國英語學(xué)習(xí)者語用能力的諸多因素中，文化知識(shí)的匱乏無疑是極為重要的一個(gè)因素。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，廣大學(xué)生不應(yīng)僅僅著眼于語言知識(shí)的掌握和多聽多練，還應(yīng)該多吸收更多文化知識(shí)，了解目的語文化的觀念以及禮儀習(xí)俗等。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)多注意增加文化知識(shí)的比重和在教學(xué)中的滲透，以及在英漢兩種語言中文化沖突明顯時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這將無疑有利于學(xué)生語用能力的提高。 

此外，言語行為承擔(dān)著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關(guān)注。在我們所處的這個(gè)世界已經(jīng)可以用“地球村global village”來形容的今天，在致力于使中國的語言學(xué)習(xí)者了解外國文化的同時(shí)，我們也很難否認(rèn)，其他的文化以及眾多新生事物對我國文化以及語言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語言教學(xué)當(dāng)中，母語和外語的遷移實(shí)際上是相互的，在對待其他民族語言對漢語的遷移問題時(shí)，是該致力于保持語言的純凈性、民族性，還是應(yīng)該為新鮮詞匯和語用方法鼓呼一直是語言學(xué)家爭論的問題。相信這不僅僅是語言學(xué)家所要考慮的問題，更是一些語言教學(xué)者，所有語言使用者自身面臨的選擇。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

篇（7）

思想品德教育只考慮認(rèn)識(shí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)向同學(xué)們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)自然融洽環(huán)境，努力激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)應(yīng)力”與道德情感則是另一回事。在校內(nèi)、教室是學(xué)生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊(duì)活動(dòng)，有的挖掘?qū)W科自身的教育因素，有的則根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理特征，因勢利導(dǎo)，達(dá)到各種教育預(yù)期目的。但也應(yīng)看到，由于對學(xué)生“主體需求是內(nèi)化的原動(dòng)力”這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，在如何把社會(huì)首先規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自己的品質(zhì)方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學(xué)生在那種正面教育場合，有時(shí)很難放開自己，他們經(jīng)常只是首先意識(shí)的被動(dòng)接受者，即使安排有學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言，所說的也常是此刻我應(yīng)該說此什么，而非內(nèi)心真實(shí)所感，不能期望這種形成會(huì)達(dá)到很好的效果。其實(shí)，真能觸到學(xué)生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發(fā)生在操場上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無所準(zhǔn)備的最自然的生活與情境中。因此，進(jìn)行情感教育，是德育工作者打開學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

(一)以情育情，以情動(dòng)人

情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說，情能動(dòng)情。即在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相聯(lián)系的情緒。新組建的98級(jí)公關(guān)班，有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當(dāng)事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生們情緒高漲，竟相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到時(shí)，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，緊著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺(tái)，四只手緊緊地握在一起……

通過這次班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同學(xué)間，要互相“包容”，只有團(tuán)結(jié)一心，班級(jí)這條“大船”才能順利到達(dá)成功的彼岸。而且，增強(qiáng)了集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

（二）以知育情，以情促知

我們知道，單純地對學(xué)生說教是不會(huì)有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學(xué)生產(chǎn)生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個(gè)道理，因此，班主任應(yīng)著力提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使他們知道應(yīng)該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發(fā)生在美國轟炸南聯(lián)盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強(qiáng)烈憤慨。我趁此機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀看電視，收集有關(guān)新聞報(bào)道，激發(fā)他們的愛國激情，發(fā)出了“中國人民不可欺”的強(qiáng)烈心聲。同時(shí)，又讓他們認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，激勵(lì)他們“為中華崛起讀書”以實(shí)際行動(dòng)來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學(xué)生進(jìn)行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認(rèn)知越豐富，明理越深刻，情感就會(huì)越深厚。

（三）以行育情，以情導(dǎo)行

情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是搖動(dòng)情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中，以行育情，越實(shí)踐，學(xué)生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實(shí)踐，從而形成自覺行為。

篇（8）

[2]吳錦輝.我國主要慕課（MOOC）平臺(tái)對比分析[J].高校圖書館工作，2015，（1）.

[3]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”[J].課程?教材?教法，2015，（9）.

[4]Rebecca Launer.混合式學(xué)習(xí)獲得成功的重要因素：五種假設(shè)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2011，（1）.

[5]何克抗.從Blending Learning看看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

篇（9）

    2“.不善于思考”和“善于思考”差別巨大。應(yīng)該說只要是正常的人,都會(huì)思考,但善于思考和不善于思考之間存在很大的不同。不善于思考的人,他的精神活動(dòng)范圍一定是受到相當(dāng)大局限的,知識(shí)儲(chǔ)備一定是不足的,能力表現(xiàn)一定是不充分的,情感表現(xiàn)一定是不活躍和單調(diào)的,對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)一定是膚淺、簡單的。而善于思考的人則完全相反,善于思考的人的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等都將更強(qiáng),且具備獨(dú)立思考的精神,對人對事能基于科學(xué)的判斷,講求思維的目的性、邏輯性。其層次性更為清晰,敢于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí),不會(huì)陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。

    3.成為“善于思考的人”需要科學(xué)培養(yǎng)。采取科學(xué)的教育方式對人的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練,使一個(gè)人成為“善于思考的人”是必須經(jīng)歷的有效途徑。心理學(xué)研究表明,人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的,人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此,學(xué)校教育,無論是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)做人”還是“學(xué)會(huì)合作”,只有“學(xué)會(huì)思考”,形成“創(chuàng)造性思維”才是最主要、最重要和最核心的。許多教育發(fā)達(dá)的國家,從幼兒園開始就十分重視這方面的培養(yǎng),老師給孩子很多表述的機(jī)會(huì),讓他們針對某個(gè)問題各抒己見,發(fā)表自己的看法,談自己的經(jīng)歷或者跟別人辯論。很多學(xué)校要求學(xué)生在小學(xué)四五年級(jí)時(shí)就能掌握科學(xué)方法的實(shí)質(zhì),這為孩子未來的學(xué)習(xí)與研究打下很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這與我們中國教育存在著很大差別。如果把對這方面的培養(yǎng)一股腦地放在大學(xué),而不是在基礎(chǔ)教育中得到重視,不講求培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和連貫性,到大學(xué)再重視,一定是為時(shí)晚矣!

    二“培養(yǎng)善于思考的人”需要設(shè)定恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)

    目標(biāo)是努力的方向,有了目標(biāo)才能在教育教學(xué)方面圍繞“培養(yǎng)善于思考的人”而改變教學(xué)方式,創(chuàng)新課程體系、內(nèi)容,為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。另外,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,服務(wù)業(yè)的比例日益增大,未來社會(huì)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變,對人的能力要求會(huì)逐步提高,創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才將會(huì)成為主要需求。我們的基礎(chǔ)教育要著眼于此,要注重培養(yǎng)身心愉悅、健康的人,要把學(xué)生真正從為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的“痛苦”中解脫出來;要注重培養(yǎng)會(huì)思辨的人,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式,敢于懷疑,敢于批判,敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn);要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣,關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展,為將來成為通才奠定基礎(chǔ)。所以說“,悅身心”“會(huì)思辨”“育通才”應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向,并應(yīng)努力付諸實(shí)踐。

    1“.悅身心”是對生命的善待?！皭偵硇摹睂W(xué)生的直接指向是:愛生活、身心健、會(huì)合作、做好人。這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)身心健康、快樂的人。讓學(xué)生主動(dòng)融入生活,無論是家庭生活、學(xué)校學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活都能樂觀面對,做一個(gè)快樂的人。我們教育的一個(gè)重要目的,就是幫助人獲得人生的幸福,體驗(yàn)生活的快樂,在快樂中體會(huì)生活的真諦,豐富人的心靈底蘊(yùn)。享受快樂是一個(gè)人的權(quán)利,創(chuàng)造快樂是一個(gè)人的能力,陽光的人生不能缺少快樂陪伴,讓學(xué)生擁有快樂是我們教育價(jià)值的一種體現(xiàn)。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育時(shí)時(shí)處處能培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣,讓學(xué)生追求身心和諧之美,懂得追求生活幸福,培養(yǎng)學(xué)生與人正確交往的能力。做未來社會(huì)和世界的好公民。要讓學(xué)生從小明白,愛生活會(huì)快樂,身心健康會(huì)快樂,良好的人際交往會(huì)快樂,做個(gè)善良的好人會(huì)快樂。

    2“.會(huì)思辨”是對思想的尊重。“會(huì)思辨”對學(xué)生的直接指向是:樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理;這方面強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生做一個(gè)懂思考、會(huì)思考的人,培養(yǎng)的是人的科學(xué)精神。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)自主探究,學(xué)會(huì)明辨真?zhèn)?不盲從、不迷信。相信每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的,只不過是呈現(xiàn)的方面不同而已,對學(xué)生而言,掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,做一名善于學(xué)思結(jié)合的人十分重要,因?yàn)樗季S決定人的未來。這樣的目標(biāo),要求學(xué)校教育要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思辨思維,給學(xué)生留出思考的空間,鼓勵(lì)學(xué)生建立正確的懷疑態(tài)度,主動(dòng)探尋真理,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)校要營造自由、民主的氣氛,為每一名學(xué)生提供適合的教育。培養(yǎng)這種思辨能力,學(xué)校的教師必然要改變教的方式,學(xué)生也必須改變學(xué)的方式。學(xué)校要營造有利于學(xué)生思辨的環(huán)境,建設(shè)好學(xué)校思辨文化環(huán)境,打造具有思辨特點(diǎn)的課堂環(huán)境,開展好具有學(xué)校特點(diǎn)、具有思辨吸引力的教育教學(xué)活動(dòng),力爭讓每一名學(xué)生都形成良好的思辨品質(zhì),為成長為具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

    3“.育通才”是對受教育者的期待?！坝ú拧睂W(xué)生的直接指向是:興趣廣、有個(gè)性、重人文、通中西;未來的社會(huì)需要的是大量的通才,這種通才兼具創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)。通才要求一個(gè)人必須具有廣泛的興趣,具備獨(dú)立的思考能力、獨(dú)立的人格,個(gè)性鮮明,要有良好的人文素養(yǎng),了解東西方文化,并能很好地融合這種文化。這樣的目標(biāo)要求學(xué)校要為學(xué)生的合理教育需求提供服務(wù),不斷擴(kuò)充學(xué)校的教育資源,豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式。努力做到激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生濃厚而廣泛的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),加強(qiáng)國際理解教育,推動(dòng)跨文化交流,增進(jìn)學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)要科學(xué)面對教育對象,因不同的思維模式而指導(dǎo),因不同的興趣愛好而培養(yǎng),因不同的學(xué)生而對話,因不同的學(xué)習(xí)周期而設(shè)計(jì)。這種目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生向未來發(fā)展層面的內(nèi)涵。

    三、學(xué)校要為“培養(yǎng)善于思考的人”提供必要條件

    “培養(yǎng)善于思考的人”需要在教育實(shí)踐中不斷創(chuàng)新改革,不斷反思完善,努力創(chuàng)造必要條件。特別是在學(xué)校教育教學(xué)的管理上要敢于突破,使學(xué)校一切工作真正能從人的發(fā)展的客觀角度著想,真正按教育教學(xué)的真實(shí)客觀規(guī)律辦學(xué)。

篇（10）

二、對“未來型學(xué)校、未來型教師、未來型學(xué)生”的思考

（一）從“慕課”思考未來型學(xué)校

慕課MOOC，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是近年來涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。MOOC課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。很多MOOC的課程還是免費(fèi)的。其主要特點(diǎn)是人們上課地點(diǎn)不受限制，無論你身處何處，都可以花少量的錢獲得一流的課程。目前國外有很多MOOC平臺(tái)，如Coursera， edX， Udacity。而中國也有很多平臺(tái)，如MOOC學(xué)院，慕課網(wǎng)等。

那么，像“慕課”這樣的概念已經(jīng)存在并迅猛地發(fā)展，我們不得不思考，在將來的某一天“實(shí)體的學(xué)?！边€會(huì)存在嗎？這個(gè)問題的答案我們是不知道的。但至少可以肯定的是，未來的學(xué)校絕對是多樣化的存在。杜占元副部長《面向2030的教育改革與發(fā)展》關(guān)于未來教育的暢想是：開放的教育、適合的教育、人本的教育、平等的教育、可持續(xù)的教育。概括起來，未來型的學(xué)校有如下特點(diǎn)。1.開放性。未來的學(xué)校打破了時(shí)空和地域的界限，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)使全球大多數(shù)人實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。2. 多樣性。未來的學(xué)校是多樣的。上課形式多樣、畢業(yè)多樣、教學(xué)方式多樣、學(xué)習(xí)方式多樣。3. 公平性。未來學(xué)校的教育資源共享了，只要你愿意學(xué)習(xí)，哈佛大學(xué)、MIT、劍橋牛津的課程隨便學(xué)。全世界優(yōu)質(zhì)教育資源都可以通用。

（二）從“翻轉(zhuǎn)課堂”思考未來型教師

前面提到“未來型學(xué)?！?，那“未來型的教師”又是什么樣子的呢？如果將來某一天，大家都去慕課平臺(tái)選“名校教師”、“名師課程”那是不是意味著大多數(shù)教師都可能會(huì)“失業(yè)”呢？毫無疑問，當(dāng)代教師的壓力是很大的。但我們只有未雨綢繆，從多方面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)積累、師德師風(fēng)，才能做到不被時(shí)代的浪潮淹沒。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來比較熱門的話題。翻轉(zhuǎn)課堂?磣獄a href="lunwendata.com/thesis/List_21.html" title="英語論文" target="_blank">英語中的?Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。簡單說來，翻轉(zhuǎn)課堂就是指在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師在課前提供以諸如“微課”等形式的視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生在課前完成視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成第一次的知識(shí)內(nèi)化；在課堂上教師通過建立探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟學(xué)生一起協(xié)作答疑、討論互動(dòng)，學(xué)生完成第二次的知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂中，老師上課講授知識(shí)，學(xué)生課后通過練習(xí)進(jìn)一步理解知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在課前就完成了教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上大部分時(shí)間都用于教師答疑，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

從“翻轉(zhuǎn)課堂”這一當(dāng)下熱門的課堂模式下，我們不難想象，未來型教師具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.具有分享精神。在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的大形勢下，教師需要把自己的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料放在互聯(lián)網(wǎng)上，這就要求教師需要有分享精神。當(dāng)然，隨著“共享經(jīng)濟(jì)”的日趨成熟，相信相關(guān)的鼓勵(lì)政策也會(huì)更加完善。2. 教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是課前教學(xué)活動(dòng)的策劃師，設(shè)計(jì)師；課中學(xué)生討論時(shí)的聆聽者，主持人；課后學(xué)生鞏固知識(shí)時(shí)的客服人員?？傊?，未來型教師絕對不是一份輕松的職業(yè)。3.熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)。如微課制作軟件，視頻格式轉(zhuǎn)換軟件，總之與數(shù)字化相關(guān)的各種最新最前沿的科技。

（三）“未來型學(xué)生”應(yīng)具備的能力

1.自主選擇的能力。未來的學(xué)生雖然有了更便捷的獲取知識(shí)的途徑，但同時(shí)也面臨著知識(shí)大爆炸，信息大爆炸的時(shí)代。如何在海量知識(shí)庫里篩選自己感興趣的，對自己有利的知識(shí)將是他們需要學(xué)會(huì)的。2.自我控制的能力。大量的在線學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我控制能力，能合理分配自己課外的學(xué)習(xí)時(shí)間。3.自主學(xué)習(xí)能力。教師角色的轉(zhuǎn)變必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，自主學(xué)習(xí)，而不是依賴教師手把手的教授，這也是未來學(xué)生需要具備的能力。

三、對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

（一）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、手機(jī)互動(dòng)教室的建立

傳統(tǒng)的教室已經(jīng)不能滿足未來大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展了。在未來的遠(yuǎn)程互動(dòng)教室里，校區(qū)、校際、國際間的遠(yuǎn)程音視頻實(shí)時(shí)授課可以很好的幫助實(shí)現(xiàn)資源共享。手機(jī)、Pad等移動(dòng)設(shè)備將成為師生教學(xué)互動(dòng)的重要工具。

（二）利用移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)課堂

前面也提到，手機(jī)和平板電腦已經(jīng)成為人們生活必不可少的附屬品。我們在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，要想將學(xué)生的注意力從手機(jī)上集中到教師身上實(shí)在是很困難?，F(xiàn)在比較流行的“phone stack（疊手機(jī)）”規(guī)定雖能控制學(xué)生上課玩手機(jī)的習(xí)慣，但他們?nèi)杂锌赡芊中摹Ｄ羌热蝗绱?，我們何不摒棄“上課就不應(yīng)該玩手機(jī)”的觀點(diǎn)，讓手機(jī)為我們的課堂服務(wù)呢？例如：現(xiàn)在有一些APP可以做到智能識(shí)別語音并判分。我們就可以在課堂上利用手機(jī)給學(xué)生一個(gè)即時(shí)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上對著手機(jī)進(jìn)行練習(xí)或人機(jī)對話，最后APP可以根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行判分。教師可以給出即時(shí)地反饋。

（三）線上線下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

隨著大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)課程和翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，線下學(xué)習(xí)也不是一句空話。教師在進(jìn)行整體課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要將線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考查方式、監(jiān)督政策等考慮進(jìn)去，以期正真地達(dá)到“翻轉(zhuǎn)”的效果。而學(xué)生課前已經(jīng)有了知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，教師在課堂上應(yīng)該精講的是什么？應(yīng)該略去的是什么？課后應(yīng)該鞏固的是什么？這些問題也都需要我們進(jìn)一步仔細(xì)的思考。

（四）收集反饋信息，和學(xué)生共建良好教學(xué)模式

篇（11）

長期以來，由于政治課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)效果看也不盡如人意，往往出現(xiàn)政治課考試成績與學(xué)生實(shí)際政治思想水平兩張皮的現(xiàn)象，即人們通常所指的高分低能。比如：一些學(xué)生平日政治課成績優(yōu)異，而參加集體活動(dòng)時(shí)卻總是躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽(yù)感；還有一些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)之間?；ハ嗉刀剩悴粓F(tuán)結(jié)，顯示出他們身上缺乏團(tuán)結(jié)互助精神和廣闊的胸懷。諸如此類，就根本原因來說，都是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)指導(dǎo)思想偏頗所致。

英特爾未來教育指導(dǎo)我們，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過給學(xué)生布置小組作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；而課堂思路及問題的設(shè)計(jì)則應(yīng)始終圍繞如何提高學(xué)生的高級(jí)思維能力這一中心任務(wù)展開?？傊?，政治課教學(xué)既應(yīng)該體現(xiàn)英特爾未來教育理念，又應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

其次，政治課教學(xué)方法要改革。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。更很少讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，即使教學(xué)中使用多媒體課件，也只是老師預(yù)先準(zhǔn)備好，課堂上演示給學(xué)生看，學(xué)生根本不了解整個(gè)設(shè)計(jì)思路和準(zhǔn)備過程，也很本不會(huì)參與材料的搜集和課堂的整合過程，只是被動(dòng)地接受。

英特爾未來教育則指導(dǎo)教師，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)查找資料，參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再次，課改教材在使用中遇到的問題可利用英特爾未來教育的理念來解決。

一、教材容量的增加、教材內(nèi)容的更改對教學(xué)造成的影響

原本一年的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在改成一學(xué)期完成，雖然教材的厚度沒有變化，表面上看好像是將內(nèi)容壓縮了。但其實(shí)有些知識(shí)點(diǎn)即便是放到了附加內(nèi)容里，仍然是需要學(xué)生掌握的；還有些內(nèi)容教材中雖然刪掉了，為了知識(shí)體系的完整和考試的需要老師還是要把它補(bǔ)充進(jìn)去的。所以，這樣一來，教師的任務(wù)量就加重了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也加重了，課堂的教學(xué)效果并不是很理想。

英特爾未來教育告訴我們，可利用單元主題、基本問題、內(nèi)容問題，這一層次清楚的教學(xué)方式來啟發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)查找相關(guān)資料，以小組為單位制作學(xué)習(xí)課件，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上演示、講解。這樣不僅解決了教材容量增加和教材內(nèi)容更改的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、教材中探究活動(dòng)的完成情況很不理想

剛剛拿到教材時(shí)，我覺得內(nèi)容挺新穎的，在我看來學(xué)生一定喜歡看，喜歡參與。所以，我蓄勢待發(fā)、信心滿滿。但當(dāng)我真的在實(shí)踐中布置探究活動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生對此并不感興趣，他們已經(jīng)很懶了，懶得動(dòng)腦，懶得動(dòng)手，懶得去實(shí)踐。他們寧可聽老師講，聽個(gè)熱鬧也就罷了，根本對探究活動(dòng)不屑一顧。布置的任務(wù)每個(gè)班能有一、二個(gè)完成的就不錯(cuò)了。對此，我真的是無奈加郁悶。