高中語文教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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在語文教學過程中，情感是一個非常重要的方面，情感教育對語文教學的發(fā)展有著重要的意義，對于高中語文教學來說更是如此。隨著高中生情感的發(fā)展，學生對于事物的發(fā)展有了一定自己的想法，高中語文教學情感教育的運用，可以更好地促進學生發(fā)展。下面本文從高中語文教學情感教育的作用入手，就如何促進高中語文教學情感教育的發(fā)展進行了分析。

1、情感教育在語文教學中的作用

我們知道，語文是一門非常實用的語言學科，而語言本身就有著非常濃厚的情感，因此，這就使得語文教學有著非常鮮明的情感色彩。在語文教學中，加強對情感的發(fā)揮，可以更好地促進學生對知識求知欲的激發(fā)，通過情感的激發(fā)，可以促進學生學習興趣的提高，從而使得語文教學效果得到事半功倍的效果。其次，在語文教學中，情感也是寫作的源泉，情感是作者與讀者之間進行良好溝通的橋梁，在教學過程中，教師富有情感的教，學習帶有情感地學，可以將作者與讀者之間的關系拉近，使得學生更加體現會作品所要表達的思想情感，加深對作品的理解。通過情感教育可以使得作者與讀者之間達到一種情感上的共鳴，更加深刻地體會到作者所要表達的喜怒哀樂，從而更好地促進學習語文目的實現。另外，在語文教學中，寫作是一個重點也是一個難點，尤其是對于高中語文教學來說，更是重中之重，對學生的著非常重要的意義，而情感教育在語文教學中的運用，可以引導學生的情感得到有效合理地表達，在語文寫作過程中將情感運用其中，可以使得寫出來的作品更加生動、真實，從而使得語文教學效果得到預想不到的收益。

2、如何促進高中語文教學情感教育的發(fā)展

2.1對于高中學生來說，他們隨著年齡的增加與社會閱歷的變化，他們的情感已經得到了快速發(fā)展，對于事物的發(fā)展也會有自己的認知。因此，為了更好地促進高中語文教學中情感教育的作用得到有效發(fā)展，那么教師就要加強對高中學生情感變化與發(fā)展的熟悉、了解，根高中生所特有的情感特點開展情感教育。高中學生相較于小學生來說，他們的情感發(fā)展已經相對于比較穩(wěn)定，因此，在語文教學情感教育中，教師可以在教學過程中引用一些學生所熟悉的偉人、名人來教育學生，從而更好地促進學生情感的穩(wěn)定性。其次，高中生的情感雖然相對于比較穩(wěn)定，但是有著很強的敏感性，當學生看到一些悲傷或是激動的場景時也會感同身受，一些作品中的喜怒哀樂也會對學生產生直接的影響，因此，在高中語文教學過程中，教師要通過教材中一些情感比較豐富、情感色彩比較濃厚的材料對進行進行情感教育與感染，從而使得學生更加深刻地去感受語文教學中的一些情感。

2.2在高中語文教學中，通過融洽和諧的學習氛圍的營造，可以更好地促進學生積極情感的發(fā)展。高中生心智逐漸趨于成熟，對于教師的教學內容也會一些自己獨到的見解，對于事物發(fā)展會有一些自己不的情感體驗。因此，在語文教學中，教師要加強和諧、平等、融洽的學習氛圍的營造，給學生一個良好的表達自己情感與想法的空間，在教學中發(fā)揚民主教學風格，在教學中充分調動學生的學習積極性，使學生有一個良好的情感感染。為了更好地促進學生情感的發(fā)展，在語文教學中，教師也要加強對教學情境的創(chuàng)設，將學生引入到情感豐富的教材之中，更好地激發(fā)學生對文本教材所要表達情感的感悟，促進學生情感的良好發(fā)展，從而使得學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。通過教學情境的創(chuàng)設，可以將作者的情感更好地傳輸給學生，使得學生對作者所要表達的情感更加感同身受。例如，在體會對大自然的美好的情感時，可以播放一些青山、綠水、藍天、白云的圖片，配上旋律優(yōu)美的大自然曲子，從而在這種情境下引導學生對課本進行朗誦，更好地激發(fā)學生對這種情感的激發(fā)與理解。

2.3在高中語文教學情感教育中，要加強對學生身邊事的關注與融匯，從而使得學生更加理性地對待情感，也使得語文教學更加有活力。對于語文教學來說，它與學生的生活實際有著密切聯系，如果離開了生活實際，那么教學就會失去活力，而情感教育也就失去了意義。對于高中生來說，他們已經逐漸和社會進行密切的接觸，因此，在語文教學中，加強對學生身邊事的關注，加強對時事的融匯，用具有時代性與現實性的素材去更好地引導學生情感態(tài)度教育的開展。而且通過情感教育對時事的關注與融合，可以引導學生將時事寫入到作文當中，這樣學生將自己的情感融入到作文當中寫出來的作文更加有活力，學生的作文水平也可以得到一定的提升，進而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

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但是由于受未來就業(yè)需要以及社會的各種思潮的影響，學生本人以及其他可能對學生產生影響的人，對語文課程不夠重視。在多種媒體的沖擊之下，學生缺乏閱讀的興趣和習慣，課余閱讀的時間較少。許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全是圍著高考轉。許多地方的語文課程中，片面強調實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影”的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)；過分追求學科的知識系統(tǒng)，過于加強理性知識的傳授，忽視了語文教育的特點，削弱了語言的積累和語感的培養(yǎng)。因此從整體上來看，高中學生語文水平不高，高中語文教育確實存在著不少突出的問題。

二、正確認識高中階段語文課程的重要作用

在相當長時間內語文被人們視為是一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全的體現出來。

1.語文的情感教育對高中生的健康發(fā)展起著無法估量的作用

高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然的受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性的雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。

2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、協調發(fā)展

語文著眼于人的終生發(fā)展，語文能力的提高卻是緩慢的，但只要善于學習和思考，也是有規(guī)可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發(fā)展。

三、高中語文的教學改革勢在必行

目前高中生語文教學現狀卻令人擔憂，高中語文教學無論是在教學管理的運作和教學方法的選擇上，還是教學評價體系的運用上都采用傳統(tǒng)的模式進行。而社會的發(fā)展對語文教育提出了更高的要求，這就要求我們語文教學工作者必須在課程的目標、內容以及學生的學習方式、教學與評價方式等方面實行系統(tǒng)的改革，要讓全體學生都獲得必要的全面的語文素養(yǎng)，也要盡可能滿足學生對于語文課程的多樣化需求，盡可能適應學校發(fā)展自己辦學特色的需求。

1.引進開放的教學模式激發(fā)學生的學習興趣

教師要實現教學過程的開放。一方面表現在教師語言權的開放，另一方面表現在學生思維權的開放。課堂上教師應當走下講臺，取消語言霸權，使學生有機會發(fā)言，有權利提出不同意見，平等的交流自己的看法觀點。這正是開放式教學過程的特點之所在。教師應當不拘泥于固定的教學模式，不應當過分強調每一個教學環(huán)節(jié)的按部就班，而應以學生樂于探究問題為中心展開教學。學習語文是一個學生思維能力多維發(fā)展的過程，教師不能用現成的固定答案去限制、束縛，甚至扼殺學生有價值的思維亮點。引導和鼓勵學生進行多向思維，發(fā)散思維，學會從不同角度辨證的理解和分析問題。學生是有生命的個體，認知理解上的不同正是學生學習過程中個體價值的體現。

2.通過實踐，讓語文學習走出校園

語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內外學習環(huán)節(jié)對語文學習是至關重要的。在這方面我做了一些探索，例如：在“聽說”方面，每節(jié)課都抽出五分鐘時間用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長和學校的支持下建立班級圖書館，保證了學生的閱讀機會。要求學生寫讀書筆記，拓展寫作內容。

3.在語文教學過程中實行激勵機制

要以“激勵”的方式引導高中生自始至終參與知識的積累過程，增強自信心和意志力。高中學生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因學業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產生學習焦慮、學校恐懼癥和人際關系緊張等各種心理障礙。他們很需要教師給予客觀評價。因此，在教學中，我們要多給他們提供表現的機會，尋找他們表現中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。

總之，我們只有充分認識到語文課程的重要性，才能積極探索，提出行之有效的教學改革方案，進而付諸行動，最終迎來語文教學改革的春天。

參考文獻：

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【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0303-01

作為學習的主體，學生是一切教育教學活動的中心，在教學過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據新課標對語文教學的要求，語文教師不能僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”或“知識傳播者”層面，更應該擔當起塑造學生個性的責任。因此，以學生個性需要為出發(fā)點，對其學習積極性和自覺主動性進行最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)，從而使其個性得以張揚和發(fā)展十分必要。

1 主體學習欲望的充分激發(fā)

作為學習認識活動的主體，所有教育教學活動的開展都要通過學生才能順利實現。由于學生具有千差萬別的個好，因此，在高中語文教學中要善于結合學生的差異個性對其主體學習欲望進行充分激發(fā)。蘇聯一教育家曾經說過：“只有使學生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學習的特有興趣。”因此，高中教師，特別是語文教師，要對學生的獨特個好進行充分了解，在靈活的引導啟發(fā)中，使具有語文學習興趣的學生能夠更深入地學習，缺乏語文學習興趣的學生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎上投入語文學習，在主動自覺學習的基礎上，使其獨特個性得以發(fā)揮；在親自參與活動的基礎上，對情感進行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學習完《我有一個夢想》后，我安排學生進行語文寫作訓練，在開放的意識指導下，我鼓勵學生對自己的夢想進行充分描述，我告訴學生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握。”在賦予學生足夠的自由空間的基礎上，一方面使學生寫作的長處得以體現，另一方面也使其個好、自有意識等得以進一步增強，在以“我要學”的主動意識代替“要我學”的被動思想的基礎上，也使語文學習效率得以極大提高。

2 更多思索空間的充足預留

在目前的課堂教學中，對于教師的提問，學生較少爭論，唯師是從現象較為嚴重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對教師的一味迷信和依賴下，學生獨立創(chuàng)造的個陛較為缺乏。因此，在高中語文教學中，教師要使學生明確自身學習活動的主體地位，對其自我意識進行培養(yǎng)，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個性得以培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以對體現學生主體的互助互動的教學模式進行推廣和應用，在學習中，要求學生對問題進行獨立發(fā)掘，并對其解決方案進行自主探索，從而使學生的能力得以發(fā)展，學生的個性得以培養(yǎng)。教師可以較多吸收和借鑒美國教學的創(chuàng)新思想，引導學生開動腦筋、“have a try”，鼓勵學生對自己的想法進行充分發(fā)表，從而使其交流、表達、溝通、創(chuàng)造和發(fā)現的技能意識得以培養(yǎng)。比如：在組織學生閱讀《拿來主義》一文時，指導學生在解讀文本時不盲從、不迷信，不滿足于對文章片言只語或中心思想的把握，也不拘泥于文章結構的分析和一般的文本解釋，要在獨立思考的基礎上，融入自身知識體驗對見解和意見進行發(fā)表，從而使學生在培養(yǎng)自身個性能力和創(chuàng)新意識的同時，也能積累適于自己的閱讀方法。

3 求異創(chuàng)新思維的積極鼓勵

傳統(tǒng)語文教學具有過分強調統(tǒng)一整齊的通病，對于共同思想的過分重視使其忽視了培養(yǎng)個性的重要性。事實上，個體創(chuàng)造性很大程度上取決于其個性。因此，語文教學要嚴厲禁止將學生視為接受知識的機器，也不能將千千萬萬個個性迥異的學生在統(tǒng)一的標準下進行評價和衡量，從而避免對學生積極性的挫傷及其創(chuàng)造欲望的抹殺。比如：對于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據新課標對學生主體思想的強調，要對學生求異創(chuàng)新的活動進行鼓勵和支持，從而使其個性得以發(fā)展。在課堂教學中，教師要對學生提出的不同看法和見解進行積極鼓勵，并在平等的氛圍中與學生進行交流和討論；在日常學習中，引導學生對前人理論進行大膽質疑，并對有根據、合乎邏輯的新見解進行發(fā)表。在將知識“活學”的基礎上，使之得以真正沉淀為學生自身的素養(yǎng)。

4 層次化教學的充分開展

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-01

高中語文教學重在培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力和人文素養(yǎng)。當然，學習語文不僅僅是為了掌握這些能力，還為了能夠更好的學習其它學科。因為語文和其它學科都有著緊密的聯系，學好了語文，自己的語言解讀和理解能力會有所上升，這對于其它學科的學習自然是有很大幫助的。因此，新時期下，教師應該不斷完善自己的教案，創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生產生一種學習語文的興趣。

一、在高中的語文教學中，注重人文精神

（一）人文精神與語文教學的聯系

人文主義，又稱人本主義或者人道主義。它起源于十四世紀，之后在歐洲非常流行。人文精神表現為對人的命運、價值和尊嚴的關切、追求與維護，它關注的是精神表現與人類價值。從某種意義上講，人是萬物之靈的原因在于人有自身獨特的文化。人文精神是構成一個地區(qū)、一個名族乃至一個國家的有力因素和核心內容。同時它也是衡量國家與民族文明程度的標準之一。國民素質和人文修養(yǎng)水平很大程度上是取決于人文教育的水平。語文教學的當務之急是將人文精神貫穿到整個教學過程中。初中階段的語文教學主要是讓學生積累知識，而高中時期的語文教學則主要是培養(yǎng)學生們的人文素養(yǎng)與精神，這為他們繼續(xù)學習和步入社會是有很大幫助的。高中階段是學生人生世界價值觀形成的關鍵時期，此階段的學生自我意識非常強烈，極度渴望被認同，想要在集體中充分展現自己的個性。這一系列特點要求教師在高中語文的教學中一定要重視學生整體身心的發(fā)展，挖掘教學內容的人文精神。

（二）怎樣在高中語文教學中灌注人文精神

1. 充分挖掘教材中的人文內涵，喚起學生的高尚情操

教材是學生學習的根本，教材中的內容都是經過精挑細選的精品，其中一定包含了人文精神。教師在備課時應該善于發(fā)現文章中的人文精神，將其展現在課堂的教學中，讓學生感受美好的情感，這樣能夠滋養(yǎng)學生們的心靈，幫助他們樹立正確的思想價值觀。

2. 營造具有人文情懷的課堂氛圍

教師對學生的愛應該是真誠的，這種真誠表現在對學生的愛與尊重。教師是學生學習的引導者，無論何時，教師都應該扮演好引導者的角色。在課堂中營造一種人文氣氛也能對學生的學習起到一種引導作用。教師不應該將學生當成專門容納知識的器具，否則將很容易扼殺掉學生的求知欲和各抒己見的積極性。高中語文課堂應該是學生暢所欲言的舞臺，在這個舞臺上他們可以看到自己的價值，收獲一種成就感。

二、語文教學的創(chuàng)新性研究

新課改下，創(chuàng)新教學成了各高校大力提倡的一種教學模式。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中語文在教學模式上也實現了完善與改革。在改革進程中，被應用最多的是創(chuàng)新教學。高中語文在創(chuàng)新教學上的表現就是要求各項教育內容都體現創(chuàng)意和個性表達。

（一）高中語文教學存在的問題

當前在應試教育的體制下，很多高校在語文教學上還是依照傳統(tǒng)的教學模式。比如在寫作的教學上，很多教師側重于寫作的文體，要求學生在寫作時固定按照某種文體來寫，這種要求的提出主要是為了學生通過練習能夠適應高中語文的考試。雖然在高中語文的教學中提出了創(chuàng)新教學的意識，但是實際教學中并沒有絲毫創(chuàng)新的體現，還是在為了迎合考試而教學。寫作是高中語文教學中比較重視的一部分，有些教師就給學生規(guī)定好了題目，還要求在指定的時間內完成，這種教學方式即便是得到了學生的認可，其教學效果也不會很好。

（二）高中語文教學在寫作上的創(chuàng)新要求

1. 寫作內容應該新穎，重視自由表達

新課標要求學生能夠充分認識到自由表達與社會認同之間的關系，在進行寫作時不會照搬照抄教師的寫作要求。寫作的真正目的是學生在寫作的過程中能夠很真實的表達自己的感受，文章能夠體現出真體驗和真性情。

2. 讀寫關系應該同自然融合

寫作不是能夠閉門造車的過程，它需要同實際生活有效地結合，從自然中去尋找寫作靈感。在教學中，教師應該讓學生明確寫與讀的關系。寫作需要建立在大量的閱讀之上，因此，學生們在課余時間應該多多閱讀，豐富自己的生活體驗。

三、對高中語文閱讀教學的認識

閱讀是一個有創(chuàng)造性、有目的性和主動性的心理過程。一般，讀者在閱讀的過程中都會保持一種主動積極的狀態(tài)。從該角度來看，高中語文的閱讀教學不但能夠教給學生一些有用的專業(yè)知識，開闊視野，還能讓學生體會到作者的情感與可感的形象。在新課標的實施下，閱讀教學的課堂開始漸漸走向多樣、靈活和開放，這是教學改革的重大成果。現在很多高中語文的課堂看似重視了教學理念的貫徹，課堂氣氛熱烈，師生間的互動很多，但是仔細研究，會看出其實很多教學內容都沒有和教材緊密結合。這樣的教學雖然活躍了課堂氣氛，但是學生們真正學到的東西其實并不多。

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在現今的高中語文教學中主要存在兩方面的問題：其一，課堂氣氛不活躍。語文教學實際上是一項十分具有延展性及趣味性的教學科目，它涵蓋了多重知識，其中包括歷史悠久的漢字以及韻味十足的古老傳統(tǒng)文化等[2]。也正是由于語文課程自身具有上述特點，才使得其對課堂氛圍有較高的要求，然而實際上卻是課堂氣氛非常不活躍。其二，語文素質基礎差。盡管我國從小學階段就開設了語文課程，但是進入高中后這一學科的內容大大增加，使得很多學生在多個方面，例如寫作、閱讀等，頻頻出現問題，從這就可以看出學生的基礎水平本身就偏低。

二、高中語文教學中出現問題的原因

1.教學方法過于單一

絕大部分教師都會采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學方法，往往忽略了多樣的教學方式對提高課堂效率的優(yōu)點[3]。語文教學方式多種多樣，例如情景教學、分層教學以及小組教學等。教師還可以通過在課堂上與學生進行教學互動來活躍課堂的氛圍，使學生在輕松愉悅的氣氛下保持良好的學習狀態(tài)。

2.高中語文教育實施制度不夠完善

調查資料顯示，人們長時間以來都特別強調必須重視高中語文教學，但是在實踐中，人們卻又常常淡化對語文教學的重視。造成上述理論和實踐出現巨大反差的根本原因就在于人們沒有對語文教育制定保障制度。站在宏觀的角度來看，政府部門制定出的相關的規(guī)范過于陳舊[4]。而站在微觀的角度來看，盡管校方已經加大了對語文教學的投入力度，但是絕大部分學校對它的管理力度并不大。

三、提高高中語文教學質量的幾點建議

1.采取多種教學方法

學生在學習過程中占據著主要的地位，因此教師應給予學生充分展示自身學習地位的機會。例如，由于學生接受新知識的能力強弱各有不同，所以分層教學將是教師的最好選擇，從學生掌握知識的真實情況出發(fā)，以提高學生的實效性為目標。此外，運用多媒體教學，為學生打造優(yōu)質的教學環(huán)境，以及“理論+實踐”教學的模式，都是當前教學可以采用的有效教學方法之一。

2.重視高中語文教學的實施

語文教學理念是語文教育得以順利開展的重要前提。從某個角度來講，語文教育能夠變換成各種不同的形式存在于人們的學習過程中，而這也是其與其他類型教育的不同點之一。語文教育的內涵并不是一成不變的，而是與時代的進步有著千絲萬縷的聯系的。重視語文教學首先要認識教材，重視教材的人文性和工具性；其次，要從教材的角度解讀語文教學，讓學生明白學什么，如何學；再次，重視語文教學應該在結合新教材的基礎上運用新的教學方法，開展教學活動；最后，經過對語文教學實踐，最終完成語文的教學任務。

3.提高教師專業(yè)素質

要想有效提高高中語文教師的專業(yè)素質不僅僅要依靠教師自身的主動學習、反思與積累，同時還需要校方為教師的發(fā)展提供有利的條件，例如培訓、外出學習機會等。除此之外，教師還要不斷培養(yǎng)自身除教學以外其他方面的能力，例如自身的溝通能力。在授課過程中，教師與學生之間的交流是必不可少的，提高教師的溝通能力能夠進一步拉近教師與學生之間的關系，從而便于教學質量的有效提高。

四、結束語

高中語文是中學生課程中一項非常重要的科目，它與其他科目，如美術、音樂等不同，這一科目涉及我國五千年的優(yōu)秀文化，因此只有充分了解了本國的文化，才有向世人展示我國優(yōu)秀文化的可能。高中語文教師必須認識到新時期下社會的變化，堅持對語文教學進行改革，并將創(chuàng)新元素引入其中，以此來滿足學生對語文教學的需求，為我國的教育事業(yè)作出自己的貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0101-01

高中語文作為高中生的一門必修課,必須提高教學質量,以保證學生的語文水平能夠適應他們當前和今后在學習、生活和工作中的各種需要。為此,高中語文教學就必須進行改革,要進行語文教學改革,就必須認清當前語文教學的現狀。

高中課堂教學的主要優(yōu)點是,把相同或相近年齡、知識程度的學生編為班級,使他們成為一個集體,可以相互促進和提高。教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學,擴大了教育對象,加快了教學進度,提高了教學效率。但課堂教學也存在著明顯的局限性:不能充分地適應學生的個別差異,照顧每個學生的興趣、愛好和特長;難以充分照顧優(yōu)、差生的學習和發(fā)展;不能為學生的獨立思考和實踐提供足夠的空間。

高中語文還存在的一些不足之處:教學內容的定位缺少科學性,授課的隨意性強,因而形成兩種局面:一種是授課過淺,按照教材,羅列若干點,泛泛而談,使學生覺得語文課雷同而類似,毫無意趣;一種是授課過深,尤其是名家名篇,名著節(jié)選,詳盡分析,甚至和大學講授相仿佛,這種教學看起來有深度,但實際上與學生水平無法吻合,學生沒有實實在在地提高。

由于考慮到高中生身心發(fā)展日趨成熟的特點,許多教師的課堂教學過程單一,形式呆板,千課一律,缺少智慧的幽默,課堂靈動性、藝術性不足,難以對學生產生刺激,使學生萌生濃厚的學習興趣

語文課堂管理松散,課堂教學本身就存在著“點弱、面大、距離遠”的問題,教師單槍匹馬,難以顧及幾十個條件各異的學生。師生距離由個別教學一米之內的“直接”變成了一米、幾米之外的“間接”,這種“點”對“面”,就往往成為“空對空”。許多學生變成干坐生、應付生、掉隊生。

高中生大多數要準備參加高考,因而高中的教學實際上便有一個很大的特點,就是要為高考服務。適應這種形勢,高中語文教學從內容到方法便必然要有所變化,教學改革自然也就與初中的那一套做法有所區(qū)別,呈現出另一種形式。況且,高中語文教學和初中語文教學本來就有很大不同。初中屬基礎教育的義務教育階段,其教學重在普及,以培養(yǎng)學生基本的文化素質為目的。按照一般要求,學生初中畢業(yè)時語文水平能滿足日常的學習、工作和生活中的各種基本需要就可以了。根據這一點,初中語文教學最根本的任務,便是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫的實際能力,達到這一目的的手段和途徑,可以是多種多樣的,也必須是多種多樣的。

在高等職業(yè)教育中,要完成高中語文教學的目標,就要對語文教學進行大膽改革,使其適應高職教育的要求。在高中語文教學改革的過程中,應在觀念上大膽創(chuàng)新,在方法上靈活多變,內容上體現教書育人相結合,以適應青年學生的健康成長的需求。具體措施如下:

第一,科學選擇教學內容。高中語文是一門面向高職院校各專業(yè)的公共課,在選編內容上要具有相當的寬泛性、開放性,充分照顧到教與學兩方面的實際需要并具有選擇性。為了方便統(tǒng)一高職院校語文學科的教學,國家應當組織專家編寫適用于高職院校的統(tǒng)一的語文教材,要注重從培養(yǎng)學生的人文素質角度去安排教學內容,突破以語言和文學知識為主的模式,廣泛地涉及民族文化的各個方面,尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學生以人文教育的內容。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)技能的層面出發(fā),把人文性與實用性充分結合起來,除安排文學作品內容外,還要適當加強能力訓練內容,如應用寫作、語言交際等,不但要注重文學性、人文性、美學情感的滲透,也要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。

篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On High School Chinese Teaching Reform

ZHANG Baojie

（Liaohe Oilfield first High School， Panjin， Liaoning 124010）

Abstract The new curriculum standards put forward new requirements for high school language teaching， reform is urgently needed. This article focused on the practical problems of high school language， to explore new ways to improve high school curriculum standards of language teaching.

Key words high school； Chinese； teaching

1 新課程標準未能被正確解讀

（1）教師沒有理解新課程理念的真正內涵。按照新課程標準的要求，高中教師應該做的是培養(yǎng)學生自主學習、同學之間的團隊合作、深入探討問題的精神。在傳統(tǒng)高中語文教學中，高中語文教師的講課方式主要是“一言堂”，僅僅是教師在前面講，學生在下面聽，沒有互動，這種傳統(tǒng)根深蒂固，所以，新課程標準出現以后，部分高中語文教師并不能完全適應和理解這個標準，使用的是新教材，但是講課方式仍然和以前一樣，并不能培養(yǎng)學生自主思考等能力，使得課程改革進行得不夠徹底。

（2）雖然，在新課程改革中要求高中語文教師加強與學生的互動，但不是意味著為了讓課堂活躍起來，教師可以加入與課堂無關的內容。真正意義上的互動，是要求高中語文教師寓教于樂，將語文知識以輕松的方式教授給學生，而不是僅讓學生感動快樂就可以，致使學生不能很好地掌握知識，提高其自身的語文素養(yǎng)。

（3）使用多媒體輔助教學存在的問題。多媒體教學是科學技術不斷發(fā)展的成果，由于多媒體教學方便、形象、生動，很受教師和學生的歡迎。事物都具有兩面性，有好的一面，就有壞的一面。多媒體教學在輔助傳統(tǒng)課堂教學方面存在兩個嚴重弊端，即有的學校只是把多媒體教學作為擺設，很少使用；有的學校則是過多的依賴于多媒體教學，甚至是濫用。多媒體教學只是教師授課的一種輔助方式，用得少，學生就少了一種學習的幫助；用得多，就會減少學生記憶和理解的時間。有時，授課內容并不適合采用多媒體教學，例如，一些詩歌，是需要學生親自去體會、去朗讀、去理解，而不是只讓學生在多媒體上走馬觀花地看一遍。所以，為了符合新課程改革的標準，高中語文教師應該適當利用多媒體來輔助傳統(tǒng)課堂教學。

（4）語文選修課程方面存在問題。新課程標準中要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。”新課程標準這種要求的目的是迫使高中語文教師積極進行語文選修課程的開發(fā)，并且在各個學校不斷開展普及。可是，在現實環(huán)境中，大多數的學校并沒有實力進行語文選修課程的開發(fā)；而有能力進行選修課程開發(fā)一些學校，教育部門規(guī)定開設什么科目，高考大綱上有什么科目，這些學校就開設什么科目。這種做法只是對新課程標準的應付，是對高考的應付，并沒有真正解讀新課程標準。這些學校把選修課和必修課劃為同一標準，即高考的考試科目。其實，如果高中語文教師能夠把選修課開發(fā)真正落實，那么，選修課就能發(fā)揮其應有的作用，提高學生的語文素養(yǎng)。但是，高中語文教師的個人能力有限，在開發(fā)語文選修課的時候，會遇到各種各樣的困難，例如，高中語文教師的個人知識水平會影響語文選修課的開發(fā)質量，而且，高中語文教師個人開發(fā)一項課程會出現經濟短缺問題。所以，應該以高中語文教師為語文選修課程開發(fā)主力，學校等方面給予全方面的支持。

2 新課程標準下高中語文教學改革應該采取的對策

（1）加強對教師的培訓，提高教師素質。新課程標準推出后，對高中語文教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。因為，高中語文教師一直以來都是以傳統(tǒng)教學觀念進行教學的，面對新課程標準的要求，以傳統(tǒng)方式進行教學的教師不能在第一時間適應和完全理解新課程標準的要義，所以，對高中語文教師進行相關的培訓勢在必行。這樣的培訓對高中語文教師意義重大，培訓后的高中語文教師不但可以提高自己的業(yè)務能力，還可以完善自己的專業(yè)知識，順利轉變自己的教學理念，緊跟時代的腳步。而且，這種培訓可以是高中語文教師真正理解新課程改革的要求，改變以往授課方式，提高學生自主學習能力、終身學習能力。

（2）處理好活躍的課堂氣氛與培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關系。新課程標準中，提出要打造和諧、輕松、健康的授課環(huán)境，在課堂上一定要以學生為主體，在語文知識學習中尤其要樹立學生的自主探究的能力。新課程標準的真正理念是為教師和學生提供一個可以平等探討知識的平臺、逐步實現個性化教學，讓學生得到德育與智育全方面的發(fā)展。因此，一些高中語文教師為了活躍課堂氛圍，過于注重形式，不能達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。要想解決這個問題，高中語文教師應該以讓學生積累語文知識，擁有較好的語感、較強的閱讀能力、寫作能力與交際能力為目的，以多媒體教學等活躍課堂氛圍的方式為手段。并且，高中語文教師也要提高自身專業(yè)水平，充分發(fā)揮新課程標準的優(yōu)點，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

（3）建立師生之間的互動。新課程標準中規(guī)定，教學是教師的教與學生學的統(tǒng)一。因此，學生和教師沒有主次之分，他們是平等的存在，在課堂互動中，他們可以無障礙交流和溝通，在思想和情感上產生共鳴。由此可見，教師與學生的互動不能流于表面形式，不能只是語文課堂上簡單的對話、問答。在語文課堂教學中，教師要掌握學生的求知欲，并且通過調動學生的求知欲來調動學生在課堂上的學習熱情，激發(fā)學生主動探索的精神。與此同時，在語文課堂教學過程中，高中語文教師要采用自主、探究的學習習慣，讓語文課堂充滿活力，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學習，使其一點點養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。而且，高中語文教師也要考慮到學生的個體差異，激發(fā)出每一個學生的學習的熱情，使學生的語文素養(yǎng)得到整體提升。

（4）合理設置課堂教學內容。新課程標準的主要目的就是通過改進課堂教學，不斷提高學生的語文知識與能力，通過不斷改進教師授課過程與方法，不斷加強學生的自主性，提高學生之間的團隊合作精神，所以，高中語文教師的授課內容要進行科學規(guī)劃，不僅要完成教學大綱里的任務，還要高度重視培養(yǎng)學生的綜合能力。高中語文教師在授課時，一定要重點訓練學生的寫作能力，這種寫作能力可以通過寫周記和日記的方式來培養(yǎng)。而學生的口語交際能力，可以通過組織學生在課堂上討論、辯論來訓練和培養(yǎng)。

（5）教師要轉變角色。新課程標準的要求是，把學生作為語文課堂的主體，讓學生自主學習，激發(fā)起學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體地位，讓課堂不再處于嚴肅和緊張的氛圍下。而且，在今后的語文教學中，高中語文教師一定要堅定自己的任務，做一個語文課堂的組織者與引導者。高中語文教師作為引導者，要熟悉自己的每一個學生，并且根據他們的差異，對學生進行個性化教育。如此一來，高中語文教師的教學任務不斷加重，工作量也不斷加大。一句話，高中語文教師一定要適應時代的發(fā)展，摒棄自己的舊習慣、舊觀念，快速進入角色，提高教學質量，不斷加強學生的語文素養(yǎng)，讓學生在自主學習中探索，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

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【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0186-02

2013年北京高考改革方案出臺，語文分數將大幅度提高。各地高考改革方案將會陸續(xù)公布，都會突出語文作為基礎性學科地位。本文就從以下幾個方面的少教多學進行一系列的探討。

一、高中語文課堂教學需要少教多學

筆者認為，要做到課堂教學"少教多學"，首先要有目的性，不能放任自流，必須對學生的超前學習進行檢查，更重要的是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。其次是參與性，個人參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環(huán)節(jié)上，全體參與，教師要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發(fā)展，還有學生參與學也參與教，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動。其三是合作性。就學生而言，課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關注和幫助，不僅有助于促進學習的進步和發(fā)展，而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言，因為有小組合作學習做基礎，所以比較容易發(fā)現小組合作學習的成果與存在的問題，有利于提高教學的針對性，還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機，進一步開展組際交流或全班教學，使全班同學共同獲益。

二、高中語文講讀訓練需要少教多學

講，雖然能傳授知識，但講更應該是點撥，是引導，這就是"少教"，教師要從學生的實際出發(fā)，抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密，徹底改變"一講到底"的落后教學方式。讀，就是學生多學，教學一定要把大量的時間放在指導學生閱讀上面。朗讀、默讀，精讀、泛讀，認認真真地多讀，這是學生獲得語感和知識信息的主要途徑。新課程改革的重要精神就是提倡學生多讀書，讀好書，并提出了高中三年的量化指標，即閱讀總量不少于150萬字，人教版教材后面也明確規(guī)定了10部中外必讀名著，湖北高考卷從2011年開始增設名著導讀題，很明顯，這是語文教學的本真回歸，因此，對于語文教學，教師要摒棄過去"滿堂包講"的教法，要化"繁"為"簡"，讓學生"以讀悟語，以讀悟情。"

三、高中語文語言訓練需要少教多學

首先是基礎知識的學習。根據我的觀察，語文基礎知識的教學，在當今的語文課堂教學中，教師似乎沒有太大的注意，恰好我省高考語文是自主命題，這一塊在高考語文中不僅是在考卷的開頭，而且占的比例不低，切切不可小覷，要不然就不會適應高考語文改革的需要，也無法向學生、家長交代。許多次考試這一塊得分并不理想，怎樣改變這種現狀呢?我首先提出明確要求，對于生字的注音、書寫，詞語的運用，作家的介紹，文體知識，寫作背景等等，全部由學生互助合作完成，教師只進行檢查、指導，糾正錯誤，并及時對學生的完成情況做必要的評價，教育、鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，功夫重在平時積累。

其次是語言表達的教學。在教學中，我發(fā)現學生的語言表達能力還有很大的提升空間，主要表現在部分學生不能結合具體的語言環(huán)境和要求，根據自己的實際情況去回答問題，答非所問，更有甚者，直接說"老師，我不會"，我說"你又會說話，怎么就不會呢？"，我想，這就是我們教師的困難，怎樣讓學生開口會說話？怎樣讓學生提筆能寫文章？為了解決這個問題，根據"少教多學"的教育理念，我有意在綜合課上提出實際問題，切合學生的知識背景和心理特點，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的表現欲望，把講臺交給學生，讓他們自由表達，教師及時給予指導，鼓勵，表揚。

四、高中語文寫作訓練需要少教多學

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一、目前高中語文教學存在的問題

目前,高中語文教學問題眾多,包括在語文教學中過多地強調了技巧,忽略了學生語文素養(yǎng)的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學生的預習、復習的監(jiān)督和檢測;過多地突出了自己的預設意旨,忽略了學生本身感受語文的特點和差異。

二、高中語文教學的改進方法

1.選取課文中的要素,創(chuàng)設情境

教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境便是為了激勵,以達到“潤物細無聲”的效果。興趣是學習的先導,只有有了興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,才會有成效。創(chuàng)設情境,試著把每一位學生的情感都調動起來。剛接觸語文時,學生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象、可感知的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。

2.深化認識,凈化心靈,將知識更新轉化為智慧

年輕,這點使我更有利于和學生溝通,多年的學習經驗及切身體會告訴我,教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生、去關注了解社會,從而構建起一個現代人所應有的價值觀,而這一切的獲得是不能強迫的,是不能靠教師灌輸的,只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關愛的溫暖和幸福中去獲取。

3.營造與學生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學氛圍

在教學中,教師不能將學生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發(fā),允許堂上有不同的聲音出現。如何營造語文課堂教學中的氣氛呢?首先是創(chuàng)設平等的氛圍,消除老師的神秘感和權威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導平等參與課堂教學的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應該讓學生仁者見仁,智者見智地主動學習,使學生的主體意識充分地體現出來。最后是教法設計盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學生的興趣,創(chuàng)設愉悅的氛圍,想方設法讓學生通過各種活動獲得學習的樂趣,喚起求知的欲望。

4.分解大目標,讓學生感受成功的喜悅

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要,高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚和獎勵代表著一種權威的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

5.關注學生的學習習慣、思考習慣和積累習慣

國外研究表明,學生學習的好壞20%與智力因素有關,80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中,習慣占有相當重要的位置。我覺得高中語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言,學生學習的習慣應包括:說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等。

6.加強課外閱讀的方法指導

我們必須教給學生課外閱讀方法。教師在課堂教學中,應緊緊抓住課文,實行精講多讀,教會學生獨立閱讀的方法,提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進行閱讀,豐富了語文材料,擴大了知識面。進行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結論到主動思考理解的過程。

總之,語文教學影響著其他學科的學習,也影響著一個學生整個人今后的發(fā)展。高中語文教學旨在使學生養(yǎng)成自主讀書的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進而為學生整個人生的健康發(fā)展奠定最堅實的基礎,為學生人文素養(yǎng)的形成開啟一扇窗戶。

參考文獻:

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一、更新教學觀念

職業(yè)高中培養(yǎng)的是適應社會經濟和社會發(fā)展的技術性人才，但是絕不能只強調職業(yè)教育而忽視了基礎知識和學科的教育，語文教育是其他專業(yè)課程學習的基礎和保障，語文知識的學習可以提高我們的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，這些能力的培養(yǎng)，對我們學習專業(yè)知識有著非常重要的作用，產生積極的影響。因此，我們在新生入學的第一天開始就應該讓學生認識到語文學習的重要性，讓學生明白，語文學習不僅可以提高我們的能力和水平，學到必要的語文知識，還可以學到其他學科無法學到的知識，同時會給我們潛移默化的影響，比如做人的道理，通過學習語文我們懂得了人生存發(fā)展的重要意義。在這個基礎上，學生對語文學習產生了興趣，變“要我學”為“我要學”，對語文“樂之”“好之”，語文學習就可達到事半功倍的效果。

二、讓學生參與到教學中來，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地聽和寫，主動性和積極性受到了很大的限制。學生的個性和主動性不能充分發(fā)揮出來。新課程改革要求學生積極地參與到教學過程中來，充分發(fā)揮其主動性和積極性。因此，教師必須要更新教學觀念，改變教學方法，課堂上盡量縮短講解的時間，把更多的時間留給學生，大力開展實踐課教學，使學生真正成為學習的主體。教師通過精心設置情境，通過師生良性互動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。

1. 采用專題的形式，更能適應職業(yè)高中學生學習的需要。比如對課本中一些相關的材料和時代背景的課文進行集中的講解，更有利于學習效果的提高。

2. 適當增加文學欣賞課。課堂上增加一些文質兼美的文章及文學作品。鼓勵學生說出自己的感受和想法，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，提出不同觀點，從而使學生內心世界充實、豐富、健康。

3. 使用先進的教學方式與手段，如運用多媒體，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動。

4. “語”“文”并重，加強口頭表達訓練。重視作品欣賞、不忽視語言表達能力的訓練，盡可能多地給學生口頭表達的機會，抓朗讀、概述、復述訓練，讓學生能自然地交流。

三、與其專業(yè)相聯系，注重教學實用性

職業(yè)高中語文課的學習是學好其他專業(yè)課的基礎，是他們現在學習必不可少的工具學科。同時，職業(yè)高中語文與普通語文不同，具有其獨特性，其教學目標之一便是實用、實踐以及為學生學習專業(yè)服務。因此，提高語言文字的實際應用水平顯得尤為重要。職業(yè)高中語文教學要關注學生所學的專業(yè)，針對學生就業(yè)的實際，大膽調整教學內容把教學重點放在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力上來。如寫作訓練，這是職業(yè)高中語文教學中的難點，按照教材教學內容照本宣科，肯定提不起學生的興趣。如果教師能夠尋找到一個學生感興趣的點引導學生交流、寫作，效果會很不一樣。比如：在上電子班的語文課時，和他們的專業(yè)教師聯合起來，讓他們寫一份好的實驗報告當作作文。這個想法得到了專業(yè)教師的大力支持，因為他們也正為學生的實驗報告詞不達意而頭痛。學生當然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務，何樂而不為呢？這樣，大家各得其所，都做得很開心。再如：語文課本口語交際訓練中的聘用演練，就非常受學生歡迎，這樣的活動多開展，學生的能力自然得到提高，教師也達到了教學目的。

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2003年《普通高中語文課程標準(實驗)》在"課程的基本理念"中規(guī)定："高中語文課必須充分發(fā)揮身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格。"這意味著語文教學要滲透傳統(tǒng)文化。

一、高中語文教學的文化缺失

文化作為一種長期的歷史積淀，民族性是其鮮明的特征之一，任何一種傳統(tǒng)文化都有其鮮明的民族性。不同國家的語言都在傳承、發(fā)展著不同國家的文化。中國文化已經滲透到人們的思想情感、意志和精神中，成為中華民族精神的根基。文化的傳播又主要通過語言文字途徑。在當今世界經濟、政治、文化高度交融的時代，通過對漢語說明與演繹，引導學生進入傳統(tǒng)文化所蘊涵的意義世界更彰顯重要。

近年來，由于受社會經濟文化發(fā)展的影響和應試教育的壓力,高中語文教學的問題越來越突出。具體表現為，一是缺乏基本的語文素養(yǎng)，不能正確地使用祖國的語言文字。現在受網絡文化的影響，作文中常常出現一些網絡用語，這樣嚴重的影響學生的語言基礎學習和辨別能力。二是缺乏必要的傳統(tǒng)文化知識。考試考什么，教師就教什么，學生也就學什么。這樣一來，學生即使學一點古代作品，也是為了應付試卷上的文言文試題。使得本來就很薄弱的傳統(tǒng)文化教育更加微乎其微了。三是語文的基本能力太差。一些優(yōu)秀的文學作品在現在的學生中被輕易的拋棄，甚至惡搞演變成低俗文化。

二、高中語文教學的文化意義

首先，認識中華文化的豐厚博大，熱愛民族文化，吸收民族文化智慧，厚植民族精神。傳統(tǒng)文化是我們的民族之魂，離開了傳統(tǒng)文化，當代文化就失去了生生不息的生命源泉。重視對本土文化、傳統(tǒng)文化的深度開掘與積極揚棄已成為世界各國母語課程所達成的一個共識。

德國教育家普朗格認為，"教育是文化傳播的過程"。文化的傳播就是把文化的有益部分轉化為個人的主觀精神。語文總是鑲嵌在文化之中，當時教材的文化包容，一直是支配著古人也影響著后世的文化模式和精神原則。在文化意識高度自覺的今天，弘揚傳統(tǒng)文化具體可以分為兩個層面：

一是要熱愛本國的母語。從語言的層面關注對本民族文化的傳承同樣也是高中語文新課標一個重要思想：教育學生愛中華民族的語言，愛自己的文字，愛這些語言文字寫成的優(yōu)秀文學作品，愛寫出這些優(yōu)秀作品的偉大的作家，愛這些作家的崇高人格和愛國情懷。20世紀80年代中期在中國興起的漢字文化學、語言文化學的研究表明：語言是民族文化的結品和載體。

二是追求傳統(tǒng)文化的育人功能。語文教育負有傳承民族文化，為學生的一生打好"精神基礎"的底子。因此，高中文新標指出："通過閱讀和欣賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶感情，追求高尚情趣、提高道德修養(yǎng)。

高中時期是人的精神生活的幼年時期，求真向善是學生的深層心理需求，求知欲旺盛，可塑性強是他們的特點。這一時期學生經歷、思想單純，生活單調的他們正需要思想的啟迪，情感的陶冶和精神的鑄煉，亦即需要人文精神的滋養(yǎng)與熏陶。為此，高中語文教學呼喚著文化的浸潤，使他們于潛移默化中修身化性，培育精神以終身受益。

其次，尊重、理解多元文化，形成開放的文化胸懷。世界是豐富多彩的，各國文化自然也呈現也多樣。中國經歷改革開放30年，21世紀的中國是一個開放的中國。"一個世界，多種聲音"是文化多樣發(fā)展的理想，以海納百川的文化胸懷，吸收人類優(yōu)秀文化成果是我們應具有的文化包容觀。高中語文課新標準明確規(guī)定：應具備開放的視野，關心、當代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。主張用多元文化建構學生的精神世界，養(yǎng)成新的國民素質和文化品格。同時，開放的義化觀有利于促進文化的整合，促進本民族的文化繁榮。

三、高中語文教學中的文化教育途徑

(一) 教育觀念的轉變

新課程將語文定性為工具性與人文性的統(tǒng)一體，它以充滿文化足跡的經典作品為血脈而成為多元文化的載體并且本身就是一種文化，從某種意義上說，語文教育體現著教育的本源。因此在教學中，我們不妨把對傳統(tǒng)文化的認識從對漢語的認識開始，突出漢語自身特點，從對漢語自身的特點說明與演繹出發(fā)，引導學生來體會其中深刻的文化內涵。

要在中學加強傳統(tǒng)文化的教育，首先要轉變中學階段中傳授知識而不管思想道德教育的觀念，把傳統(tǒng)文化教育放到提高學生文化品味的高度來認識。其次，還要轉變以文言文代替古代文化典籍的觀念。我國歷次制訂的中學語文教學大綱，都只提到培養(yǎng)學生初步閱讀文言文的能力。其實，我國還有不少優(yōu)秀的文化遺產，是用古代白話記錄并保存下來的，如唐詩、宋詞、元曲、明清白話小說等等，都是古代白話作品。事實上，這部分內容，在任何一套語文教科學書里，都占有不小的分量。

(二) 教材的編寫

中學加強中國傳統(tǒng)文化的教育，還有主要的一環(huán)，就是教材的編寫。在內容上，要拓寬選材的范圍。要根據學術界最新研究成果，對中國古代優(yōu)秀的文化遺產進行重新認識和評價，許多過去認識不清的東西漸漸為人們所認識， 所理解，就可以吸收到教材中來。在形式上，力求靈活多樣。傳統(tǒng)文化方面的內容，既可以編進必修課教材，也可以編寫選修課教材，還可以是課外自讀教材。在選文的形式上，既可以是古代作品的原典，也可以是現代學者用現代文寫的介紹傳統(tǒng)文化知識的文章。中學生有必要讀一些介紹傳統(tǒng)文化知識的普及讀物。

（三）加強漢語思維方式的教學