姓氏歌教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇姓氏歌教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

前 言：在外漢語教師教學實踐過程中，需要運用相關的知識，它是教師專業發展研究領域非常重要的課題。傳統的教師在培訓課程中需要向教師輸入一些外在的教學理論，教師內在知識點有沒有得到相應的關注。隨著教師教育領域研究的深入，研究者需要充分認識到，教師實踐性知識需要在教師教學活動中起到更加關鍵的作用。它主要依賴于教師過去的一些經驗。

一、新手和專家教師在實踐性知識的發展現狀

在外漢語教師教學實踐過程中，新手教師與專家教師外漢語實踐性知識的差異，通過調查發現，外漢語教師中有90%需要自我知識和情境知識的反思，例如在自我知識上，專家教師需要對自己的專業知識和教學能力有更加強的自信心和成就感。那么教師需要根據自己的個性特征靈活選擇適合自己的教學方式和策略。相關，新手教師往往對自己的個性和教學認識并不到位，這樣會對教師的教學能力抱著不切實際的樂觀和懷疑，這樣他們往往會模仿專家的教學風格，但是卻并不隱妥這種風格是否真正適合自己的個性特征。

二、外漢語教師對于實踐性知識點的研究策略

對于外漢語教師研究的相關領域，教師實踐性知識還是一個全新的課科，有關研究并沒有引起人們對于外漢語教學界的關注，只有對外漢語教師的實踐性知識關注，為漢語教師發展和教師培訓提供更多的啟示。

（一）要充分重視教師實踐性知識點的相關研究

在外漢語教師教學實踐過程中，外漢語教師中有80%認為：教師實踐性知識，它是教師專業發展最為主要的知識。傳統的教師培訓課程是需要向教師輸入外在的理論知識和技能，而教師內在的知識同樣需要得到真正的關注。國內研究“教師實踐性知識研究”提示我們：教師實踐性知識非常重要，在教師教學活動中起到非常關鍵的作用。開發教師的實踐性或者比灌輸學科知識和教學理論方面更加地重要。

教師培訓者還需要充分認識到實踐性知識來自教師個人知識的積累，只有充分領悟同行之間的交流的經驗和合作，對“理論知識”的理解和擴展應當認可。教師不僅僅知識終端的被動消費者同時也是知識的生產者，教師要時刻清楚自己的重要性。

（二）教師的教學錄像

在教師培訓的課程當中，需要使用相關的教學錄像和教師所做的刺激性回憶，然后轉換成文字和分析，同時可以使用自然課堂錄像及相關的回憶。這些材料可以向新手教師展示教師在課堂活動中的相關復雜性。為新手教師進行教學提供相應的模型。這樣可以幫助教師進行反思，并不斷地修正自己的教學方法和教學觀念。

傳統的教師培訓課是需要使用教學錄像，但是由于缺乏對錄像中授課教師教學思想的討論，比如缺乏相應的材料支持，也就是培訓者對教師教學活動背后的思想進行分析，閱讀教師回憶報告轉寫文本是非常有必要的。

（三）培養教師關注學生的討論意識

通過研究發現“語言處理”它是在課堂上被教師考慮最多的思想，在課堂上關注學生的重要性并不亞于語言項目的處理 ，只有提高語言技能的培訓，才能調整、改進教學質量。讓教師更加關注并了解學生的基礎。在教師教學過程中，要充分關注學生是否真正關注生存，關注情境之后實現，它是教師發展當中最高層次。只有意識到關注學生的重要性并付諸相應的實踐，這樣才有利于不斷促進教師的發展。

任何教學工作，都離不開學生的主動參與。因此，外漢語教師要主動地與學生進行互動，提高教學質量。現代教學，學生是學習的主體。在教學過程中，教師可以采用小組合作學習，能夠讓學生對學習的內容有進一步的了解，每一個學生可以擔當主要角色，進一步鍛煉了個人能力，同時也要避免一些現象的出現：（1）有些學生明在討論，實際卻在互相閑聊。（2）討論的方向不明確。（3）個別學生排斥這種方式。要想提高課堂教學的效率，就一定要采用合作學習模式，這樣可以培養學生的團隊意識和高度的責任感。

（四）重視建立教師的自信心

它與熟手進行相比，新手教師要實現“自我批準”類的思想頻率也會更高，這反映新手教師自信心不足，自信心不足會使新手教師面對學生的時候會感到非常緊張，害怕會被問倒，如果學生一旦質疑教師就需要讓學生認錯，顯然這種教學方式并不利于教學活動的開展。教師自信心的重要性在傳統的培訓中并沒有得到相應的重視，在教師培訓課程中的培養，需要建立新手教師的自信心。

作為一名教師一定要思想端正，而且在工作中能夠熱情努力，真正服從領導的安排，并且在各個方面嚴格要求自己，真正提高自己的水平。從而使學生可以很快適應社會發展。

結論

在外漢語課堂當中，“老師講，學生記”是傳統的教學模式，老師講完例題的時候，學生完成練習是我們在學習生活經常采用的方式，這樣往往會使學生主體地位得不到真正的顯現，如果被動地接受老師的灌輸，那么教師就會顯得索然無味，如果我們每節課周而復始地進行學習，學生就會感覺到非常疲勞，然后失去學習外漢語的興趣，改進傳統的教學模式是增加學生學習的趣味性，讓學生聽得有趣，練得高興，各小組在完成任務后，派代表把結果寫到黑板上去，看哪一個組學習的速度快，這樣課堂就會有趣得多，學生的積極性也會迅速提高。學習成績好的學生，還可以當小老師，這樣的課堂自然有趣一些，學生積極性也會大大提高。

外漢語教師作為教育工作者，在教學過程中一定要培養自己的修養，教師一定要有先進的教學理念和無私奉獻的精神。教育之本在于教育，教師最重要的是要培養師德，讓學生能夠有一個學習的榜樣，能夠吸收到學習的正能量。在教師教學過程中，人無完人，教師一定不要害怕與學生接觸，而是需要多與學生交流，在生活中需要以身作則，嚴格要求自己，起到模范的作用。一名優秀的教師一定要有扎實的素質，時刻地提本自己自己需要認真地開展各項教學工作。

參考文獻

[1]黃正旭.外漢語探究式教學模式探索[J].新課程.2011，05：107.

篇（2）

1、2012年地區高等院校師范教育類應屆畢業生；

2、戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生；

3、已取得教師資格，現因學校調整合并或工作需要調整崗位后，需要取得新的相應種類教師資格的在職在編中小學、中等職業學校教師；

4、未取得教師資格的中小學、中等職業學校（含民辦學校）在編在職（崗）的人員。

（二）下列情況之一，暫緩認定教師資格。

1、－學年度考核不合格；

2、因身體原因不能繼續從事教育教學工作；

3、已取得教師資格，無特殊原因申請辦理第二種和兩種以上教師資格；

4、師范教育專業畢業后離開教育教學崗位5年；

5、弄虛作假、騙取教師資格以及品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，被縣級以上教育行政部門撤銷教師資格且未滿5年的人員；

6、在教師資格考試（教育學、心理學考試和教育教學能力測試）中作弊受到處分且未滿3年的人員。

（三）受到剝奪政治權利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師永久喪失教師資格。喪失教師資格者不得重新認定教師資格。

（四）幼兒園、小學、初級中學教師資格，由戶籍或任教學校所在地的縣（市）區教育局負責認定；高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格由市教育局負責認定。

二、教師資格種類及學歷要求

（一）小學、幼兒園教師資格，應當具備中等師范或中等幼兒師范學校畢業或大專及以上學歷，其他中專畢業學歷，不能參加小學、幼兒園教師資格認定。

（二）初級中學、初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格），應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上學歷。

（三）高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格），應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及以上學歷。

（四）中等專業學校、技工學校和職業高中學校實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格），應當具備中等職業學校畢業及以上學歷，并具有相當助理工程師及以上專業技術職務或者中級及以上工人技術等級。

（五）申請認定教師資格只能申報與上述學歷要求相應的教師資格種類。對于確有特殊技藝者，申報中等專業學校實習指導教師資格，其學歷要求可適當放寬，但所在學校（單位）應報省教育廳人事部門批準后方可申請。

（六）申請認定教師資格所填學科名稱原則上應與所學學科相一致。

三、網報時間及流程

（一）網上申報時間：2012年5月17至5月21日

（二）網上申報流程

1、申請人登陸中國教師資格網（），點擊網站首頁右側“教師資格認定網上申報”下的后，再點擊進入網上申報系統，進入教師資格“網上申報”系統，按照規定的申報流程和提示，真實、準確填報個人信息。申請人承擔由于信息不真實、不準確和個人疏漏引起的一切后果。申請人必須在認定機構要求的網上申報截止時間前，將所有信息填寫完整并提交申報信息，網上申報才為成功。申請人務必填寫正確有效的郵箱地址，以備遺忘密碼時通過填寫的郵箱找回密碼。

2、網上申報完成后請點擊“登錄”按鈕重新登錄網報系統，查看個人當前申報狀態、信息、及現場確認注意事項，點擊右側“打印申請材料”，使用A4復印紙雙面打印《教師資格認定申請表》，并在申請表內的“承諾書”上手寫簽名。

3、《申請人思想品德鑒定表》由申請人自行在中國教師資格網的“資料下載”中下載，按填表說明如實填寫并由相關鑒定單位蓋章。

（三）注意事項

1、網上申報上傳的電子照片應是近3個月內的彩色證件照，淡藍色、紅色或白色背景，無邊框，正面免冠，無頭飾。貼于申請表上及現場確認時提交的照片應與此電子照片同一底版，建議電子照片寬度為114像素，高度為156像素。

2、網上申報選擇“任教學科”和“所學專業”時，應點擊學科（專業）名稱或前面的小圖標，展開更具體的學科（專業）進行選擇。“所學專業”選項應與學歷證書上的名稱相一致。

四、體檢及收費標準

（一）5月22日至30日統一組織體檢。各縣（市）區教育局、各有關高校要主動與縣級以上有關醫院聯系，加強溝通協調，密切配合，認真做好體檢組織工作。要嚴格按照《省申請教師資格人員體檢標準及辦法》、《省教育廳關于申請認定教師資格人員體檢取消乙肝項目檢測的通知》（教人〔〕43號）、《省教育廳關于調整申請認定幼兒園教師資格人員體檢要求的通知》（教人〔2012〕6號）等要求，規范申請人員的體檢工作，把好體檢質量關。

（二）體檢工作統一由各現場確認點負責組織。2012應屆師范教育類畢業生，由所在院校負責組織體檢，統一代收體檢費后繳給醫院。其他人員由所在現場確認點負責組織，體檢費由個人向醫院繳交。申請人按照網報中“現場確認注意事項”提示的時間到指定醫院進行教師資格體檢。

（三）市教育局直屬學校（含市屬民辦學校，下同）在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格的人員，體檢時間為5月28日下午，請有關人員于當日下午2點前，隨帶本人身份證及一寸正面免冠近照1張，到市第一醫院健康體檢中心大廳集中體檢。體檢表到醫院現場領取，體檢不需空腹。申請幼兒園教師資格的人員體檢費每人120元，申請其他種類教師資格的人員體檢費為80元（均不含專科進一步檢查的費用）。

（四）根據市財政局、市物價局榕綜[]1804號文件規定，縣級以上教育行政部門開展教師資格認定、印制和頒發教師資格證書等有關工作經費，由同級財政部門通過部門預算核撥，不再向申請人收取。體檢費根據榕價服[]42號文件規定的收費標準收費。

五、現場確認

（一）時間：2012年6月4日至6月8日（正常上、下班時間）。

（二）地點

1、中小學、中等職業學校在職教師現場確認點為任教學校所在地的縣（市）區教育局。

2、市直屬學校在職教師申請高級中學、中等職業學校、中等職業學校實習指導教師資格，現場確認點為教育人才服務中心，地址是臺江區群眾路教育賓館六層。

3、2012年應屆師范教育類畢業生現場確認點為所在院校。

4、年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生現場確認點為戶籍所在地的縣（市）區教育局。

（三）提交材料

1、身份證原件及復印件。

2、《教師資格認定申請表》一式兩份（A4復印紙雙面打印），照片應自行貼好。

3、一寸正面免冠近照1張，照片背面用圓珠筆注明姓名、單位或學校，并用信封袋裝好。

4、《思想品德鑒定意見表》，在職教師由任教學校填寫；2012年師范教育類應屆畢業生由畢業院校填寫；戶籍在地區的年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生由所在工作單位或者所在鄉鎮（街道）填寫（其中第8欄也可由當地公安局派出所或警署填寫）。

5、教育學、心理學成績原件及復印件。師范教育專業畢業生和師范教育專業畢業后繼續深造提高學歷層次者，應提交師范教育專業畢業的《學業成績表》原件及復印件；非師范教育專業畢業的申請人，必須提供由省自考辦出具并驗印的相應層次的“教育學”“教育心理學”（簡稱“兩學”）考試合格證書；轉崗從事幼教工作的小學富余學科教師和公開招聘的非學前教育專業的幼兒園新任教師，提供省教育廳核發的轉崗培訓結業證書或崗前培訓結業證書。

6、普通話水平測試等級證書原件及復印件。申請認定語文教師和對外漢語教學教師資格的人員，應有二級甲等及以上水平，普通話語音教師應有一級乙等及以上水平。

7、學歷證書原件及復印件。

8、中國高等教育學生信息網（）查詢并下載的《教育部學歷證書電子注冊備案表》，年前畢業無法查詢學歷證明的申請人須提供《學業成績表》原件及復印件。

9、《省教師資格申請人員體檢表》。

10、戶口薄原件及復印件。年以來畢業未取得教師資格的師范教育類畢業生應提供戶口簿原件及復印件。

11、公辦學校在職在編教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件（年新任教師須提供“見習期考核鑒定”）；民辦學校在聘在崗教師還須提供《-年教師年度考核表》原件及復印件、聘用合同書原件及復印件、年至今的學校工資花名冊復印件、勞動和社會保障部門繳納養老保險金、醫保等有關證明以及檔案關系在各級教育人才服務中心或教育主管部門的人事證明。以上復印件必須經所在學校（單位）經辦人簽名并加蓋學校（單位）公章方可有效。

12、其他相關證明材料

（四）有關要求

1、申請人網上申報完成后，必須在規定的現場確認時間內持以上材料到現場確認點確認網報信息，否則報名無效。提交材料經現場確認后，原件（不含證明）退還申請人，其他材料統一按上述順序訂好后，上交現場確認點。

2、各縣（市）區教育局、各有關高等院校應對申請人員提交的材料逐一進行嚴格審查把關，必要時應對申請人員的學歷證書等進行真偽驗證，務必于6月10日前，將已通過現場確認的由市教育局負責認定的人員申請材料（復印件須加蓋負責現場確認單位公章）報送教育人才服務中心，聯系電話：0591-83340647。

六、嚴格教師資格證書管理

篇（3）

中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0032-06

一、緒言

學科教學知識（pedagogical content know-ledge，簡稱PCK）自上世紀80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學界所接受，并成為教師專業發展與研究教師專業化的新視角。學科教學知識不同于一般的學科知識或教學知識，舒爾曼認為它是教師在面對特定的內容、主題時，針對學生的不同興趣與能力，將學科知識加以組織、調整與呈現，并進行教學的知識，是多種知識組成的特殊的“合金”。[1]

國內學者對學科教學知識的研究側重于理論層面，對教師學科教學知識形成的個案研究涉及較少。學科教學知識具有的緘默性、實踐性和個體性等特征，更需要我們深入教師個體繽紛繁雜的教學生活，去觸摸學科教學知識的形成過程，用質性研究的方式去深描教師的成長歷程，去洞見他們成長的關鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進行個案研究的初衷。

本文中的研究對象L老師是一名非師范類中專畢業生，一直在農村基層學校任教初中數學。2005年前后，開始在本地初中數學界嶄露頭角，課堂教學評比獲全國、市、縣一等獎，參加過市中考數學命題工作，被評為市級骨干教師、市優秀教育工作者；近幾年，在省內外初中數學教學領域開始初具影響，先后應邀到部分省市上示范課、做講座20多節（場）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復印資料全文轉載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉村，成長的道路上缺少引領與氛圍；就學識根基而言，非師范專業中專畢業，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業成長上取得了令人刮目相看的成績，因此對其成長經歷特別是其學科教學知識的形成過程進行解構無疑具有重要意義。

本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個人自述和提供的相關資料，以及從網絡上收集的關于L老師的相關信息和發表的文章。資料收集后進行了整理分析及故事合成，并認真研讀了學科教學知識的相關文獻，在此基礎上對L老師的成長故事進行了分析。

二、故事

（一）走上講臺的“醫師”

1997年8月，學習校醫專業的L老師從衛校畢業，一同回鄉的其他四位同學都如愿以償進入完中校醫室，只有L老師分配到鄉鎮初中。報到時校長告訴他學校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數學兼班主任。對于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準備。

L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學生涯。最初我對教學的認識就是把學生講懂，自己認真看教材教參、設計好教學的每一個環節，教學進度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學成績還不賴！”

“醫師”與“教師”一字之差，所需知識卻相距甚遠。“治病救人”與“教書育人”對象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫師”何以“教學成績還不賴”值得思考。教育教學領域常存在一種獨特的現象，科班出身的并不一定會成為優秀教師，非科班出身的教學業績突出屢見不鮮。《人民教育》雜志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國46位特級教師撰寫的人生經歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級教師樣本進行研究，發現這些特級教師的入職學歷都不高， 以中學和中師畢業為主，并且沒有正規師范大學畢業的中小學特級教師。[2]其實，我們身邊也從不缺乏這樣的實例。

（二）在“醫師”與“教師”的職業選擇中糾結

L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經過補修教育學、心理學，我獲得了初中教師資格證書，結束了長達七年‘非法從教’經歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫學院臨床醫學大專夜大班、參加了南通大學計算機信息管理大專函授，接著又參加南通大學理學院的數學與應用數學本科函授。期間，通過全國執業助理醫士的考試，獲得執業助理醫士資格。”

工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫”的職業選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內心深處“從醫”的夢想一直未放棄，只是在現實中已經沒有了這樣的機會。教師的合格學歷意味著什么？作用有多大呢？

“一些數學思想、數學哲學、數學史對提高數學本質的認識還是有幫助的，但大部分高等數學知識在初中數學教學中基本觸碰不到。”

師范教育以學科知識、教學法知識等顯性知識的傳授為主，而初中數學教學中所需的學科教學知識很難在師范院校學習期間形成。“由于師資訓練課程較偏重學理的探討而缺乏實際的運作，以至于新任教師往往不知如何具體運用以前所學的教學知識。”[3]

（三）“高產”的教輔資料“”

顯然，學校教育不是L老師學科教學知識來源的主渠道，L老師的學科知識、教學法知識以及學科教學知識的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。

“約摸2004年前后，經歷一些大大小小的考試之后，學歷、職稱相對穩定，稍有精力，我嘗試初中數學教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級學生輔導類的報刊上發表50多篇學生輔導稿件，算是一個良好的開端，我似乎找到一個為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發表200多篇學生輔導文章，累計發表1000多篇，出版教輔練習冊10多本。這也給我的物質生活帶來一定的改觀，稿費收入達到了工資水平。”

交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質回報，這樣的敞現增加了研究材料的信度。對于這段經歷L老師認為對自己的作用最大。

“回望來時路，‘教輔’出發是正道。多年來的教輔撰寫經歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個過程中加深了我對數學的理解、對學生的理解、對教學的理解，對2000年啟動課程改革后的一綱多本的熟悉，對歷年中考試題的及時關注與解讀……”

章建躍教授說：“理解數學、理解學生、理解教學是課改的三大基石。”[4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學科知識、教學知識和關于學生的知識，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。

（四）關鍵事件：成長中不可或缺的際遇

2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓，并參與了當年市中考數學命題。L老師認為那次培訓活動是其成長中的關鍵事件。

“在那次培訓活動上，我結識了江蘇省人民教育家培養對象、江蘇省中學數學特級教師符老師，符老師給我明確了專業成長的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學研究才是大道’至今還不絕于耳。”

教師的專業成長主要是一個漸變發展的過程，在某一時段出現的一些所謂“關鍵事件”也可能使得專業發展發生突變和質變。關鍵事件有時可能是一個難忘的經歷，有時可能僅僅是一個人一句話。“關鍵事件能否成為關鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對自己過去已有專業結構的反思、未來專業結構的選擇以及在目前情況下如何實施專業結構重構的決策過程。否則，所謂的關鍵時期、關鍵事件只能對教師有潛在的專業發展意義，而難以實際推動教師專業發展。”[5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學研究才是大道”，實際上給處于專業發展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。

（五）名師工作室：引領專業成長

與符老師的相遇成為L老師專業發展中的轉折點，在此后的發展中符老師給予L老師以悉心指導與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動。在符老師的指導下開展了“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”兩項教學研究，在初中數學教師中產生了一定的影響，吸引了全國不少初中數學教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學生作品，同行們互相點評孩子們的作品，并利用QQ群堅持“周一有約”活動，在這樣的活動中互相影響、一起成長，也分享著職業幸福。

通過實踐與研究，L老師在核心期刊相繼發表了《讓學生在“講題”中提高數學能力》《讓學生“講題”，教師做什么》《學生“講題”，教師應該“在場”》《學生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發表在《中國教育報》上的文章《究竟向名師學什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘數學課學生講題’、‘學生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網絡平臺，幫助了眾多的‘同行者’。”[6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據證實指的就是L老師。

（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業閱讀”

L老師每年都自費訂閱十多種教學專業雜志。閱讀雜志時，L老師一般只關注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點，L老師把它稱之為“鏈接式專業閱讀”。

“當精讀某篇文章，其中的觀點引發我的興趣或共鳴時，我會查找相關的文章或根據參考文獻進行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業閱讀，將參考文獻一起認真體會、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀。”

L老師閱讀雜志的另一個特點是進行“主題閱讀”，總是緊密結合自己一段時間內的思考、興趣與研究方向進行閱讀，認為這樣的閱讀更“專”，也能節約時間。

從L老師購買的70多本數學專業書籍中，可以從另一個側面看到其專業閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數學與猜想》《數學的發現》，弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》《數學教育再探》，克萊茵的《古今數學思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數學：對思想和方法的基本研究》，國內數學教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。

在閱讀這些數學教育專家的專著時，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條。”這樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。

L老師給人的感覺是一位自我學習能力很強的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網打游戲，連上學期間最愛的籃球也很少打了，有八年時間基本不看電視，業余時間基本用來進行閱讀、研究和寫作。

（七）努力錘煉數學課堂教學“三項基本功”

新授課、習題課、試卷講評課是初中數學課堂教學的三種基本課型，L老師認為數學教師上好這三種課型的關鍵是要錘煉“三項基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當處理多元化與優化的關系，他在發表的論文《數學教師的“三項基本功”：舉例、追問、點評》中結合自己的教學實踐談了自己的一些做法和認識。

“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數學概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學生發現、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質）”。

“有效追問”除了對學生已有發現的深入追問，以便將成果擴大化以外，還可以通過追問引發學生獨立思考尋求問題的解決方法，或是通過對概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學生是如何理解的，引導他們舉出適當例子來反饋學情。

“即時性點評”既需要重視數學科學性（如生成中的正確、錯誤、錯誤中的合理性分析等）的一面，同時如何點評又會涉及很多課堂藝術性。面對課堂生成中的學生表現及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發性的鏈接式點評，往往能起到很好的效果。

L老師著力錘煉自己的課堂教學的組織能力和教學技藝，在課堂上認真做好組織學習、思維引導和及時評價工作，努力讓數學課堂實現從“講”到“學”的轉變。

（八）怎樣提高現場學習力

雖然L老師處在偏僻的鄉村學校，但還是經常爭取機會參加省內外的一些教研活動，也曾二十多次應邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發表在《中學數學教學參考》2013年第5期上的文章《數學教師該怎樣提升現場學習力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動和如何在這些活動中提高自己現場學習力的：

“現場學習力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現場學習力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現在嘗試理解教者的教與學生的學，及時記錄精彩的或有遺憾的教學瞬間，進而思辨式地思考；在各種教研活動中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發言，提取并思辨他們的觀點，及時梳理記錄。”

L老師認為提高現場學習力需要帶著“釘子”和“鉤子”進入現場，“釘子”就是要專注其中即時捕捉；“鉤子”就是要把現場中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實現有效轉化。

三、討論

作為一名青年教師，L老師正行進在成長的道路上，還在不斷地豐富和發展著自己的學科教學知識，要從他的成長故事中較為系統地理解、闡釋和總結學科教學知識的生成與發展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長中得到一些啟示。

（一）對L老師的學科教學知識構成成分的分析與思考

德魯特等人認為學科教學知識是由學科內容知識、教學法知識、關于學生的知識和教學情境知識四種成分相互關聯、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個體觀念變化、整合，最終形成學科教學知識的過程。[7] 通過對L老師學科教學知識構成成分的分析，我們有如下一些認識：

1.初中數學學科教學知識對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求

就數學學科知識而言，L老師與正規師范院校的畢業生相比存在差距，但無論是入職初期還是現階段并未影響其成為學生心目中的“好老師”，這說明系統的數學學科知識不是構成初中數學教學知識的主要成分，胡定榮教授對36位特級教師的研究也佐證了這一觀點。一些專家也認為教師的學科知識并不是越多越好。“具有豐富的學科知識并不是個體成為一個好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。”[8]

教師對學科內容知識理解的深刻程度才在學科教學知識形成中起著重要作用。這種深刻程度表現為知道內容知識的來龍去脈，能用恰當的方式展示知識的形成過程、揭示內涵與本質、能嫻熟地進行知識的運用和拓展。這時候，高等教育階段所構建的學科知識體系、所接受的科學方法的訓練，以及所受到的數學思想熏陶等，會影響教師的對具體內容理解的深刻性，也對學科教學知識的形成產生影響。

2.學科教學知識是其構成成分不斷融合、調整與重構的結果，實踐與反思是形成的關鍵

促進學科教學知識相關成分融合、調整與重構的重要方式是實踐與反思。著名學者波斯納給出的“教師成長公式：反思+經驗=成長”[9]，既揭示了實踐與反思在教師成長中的重要性，也揭示了其在學科教學知識形成中的重要性。

L老師在學科教學知識的形成過程中，并沒有刻意去“惡補”教學法知識和關于學生的知識，通過學歷進修、觀摩學習、閱讀雜志獲得的學科教學知識的相關成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學設計、情境創設、反思交流等實踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應不同內容、不同課型、不同對象，施教方法、學情分析、數學思考、教學策略等學科教學知識也在實踐與反思中得以發展。

（二）對L老師的學科教學知識形成途徑的分析與思考

廖冬發等人對教師學科教學知識形成途徑的調查表明，對教師學科教學知識起重要作用的主要有：①自身的教學反思和經驗積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業活動（16.50%）；④參加優質課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業書刊（10.10%）。[10]

這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業書刊”的作用排在倒數兩位，這與現實中一般教師對教材、專業書刊作用的認識以及他們日常專業生活的現狀是吻合的。但L老師的成長歷程表明，這兩個方面恰恰是學科教學知識形成應該重視的兩個方面。另外，L老師經常進行專題研究，即圍繞一個小的學科教學領域進行長時間的實踐與探究，也是其學科教學知識形成途徑中的一個“亮點”。

L老師的學科教學知識形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業閱讀、專題研究、專業現場、專題寫作、專家引領。這些途徑與廖冬發等人的調查結果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業閱讀。

1.研究教材：教材蘊含著學科教學知識最合理的表征，需要細加體會

教材中“許多學科知識的科學合理的表征形式以及教育學形態的分析講解，這些其實都是學科教學知識的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時，通過研讀各個版本的初中數學教材，深刻理解了課程體系、課程結構、編寫意圖，理解了學科知識及它們之間的邏輯聯系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學科教學知識的過程，這也是L老師為什么認為“教輔資料的寫作經歷對其幫助最大”的原因所在。

2.研題磨題：是實現將學科知識轉化為學科教學知識的有效方式

L老師每年都要收集全國各地的中考試卷，按章節或按類型進行分類整理，對于一些或典型、或經典、或新穎的題目反復進行琢磨研究，探索解題方法、規律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟學科知識的結構與內涵，把握命題走向與趨勢，并將研究的體會和心得有機融合到教學之中。L老師重視解題教學，無論是課堂上還是在撰寫論文時，所舉例題能很貼近學生，對學生的思維判斷準確，引導到位，這與平時的研題磨題有著密不可分的關系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預測學生解題思路，感受學生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預設課堂解題教學的過程，豐富學科教學知識的過程。

3.專業閱讀：折射的是一種專業態度，決定著學科教學知識的豐富程度

教師是否認真進行專業閱讀，其實折射出教師對待教學的專業態度，專業態度決定著教師的專業成長速度，也影響著學科教學知識形成的高度。美國成人教育學家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學習者：一個被忽略的物種》有這樣的觀點：“教師學習傾向于內在動機而非外在動機。”是否有著強烈的內在動機和良好的專業態度是學科教學知識形成的保證。L老師專業閱讀的內在動機就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點，在閱讀專業書刊的過程中學到了先進的理念、科學的方法，成功借鑒他人成功的經驗，促進自身反思并改進教學，對學科教學知識形成的重要性不言而喻。

4.專題研究：讓教師對某一內容或某一問題上形成更高水平的學科教學知識

“學科教學知識是教師對所教的學科內容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解。”[12]從中我們可以知道，學科教學知識總是與具體的內容與問題相連的，教師對待不同的教學內容或教學問題會有不同的學科教學知識，專題研究可以讓教師對某一內容或某一問題上形成有針對性和更高水平的學科教學知識。“數學課學生講題”“學生撰寫反思性小文章”就是L老師針對練習題教學效率不高和如何讓學生更好地發現和總結所學數學知識所進行的專題研究，在專題研究中不但促進了學生的發展，也使得自身針對這一教學問題的學科教學知識得到更高水平的發展。

5.專業現場：學科教學知識在學習、交流與反思中豐富

李政濤教授認為：“教師的學習能力，最重要的是現場學習力。”[13]這里的現場是指教育教學的專業現場，主要包括教師自己每天的教學現場、同行教師的教學現場、日常教研活動現場、各種培訓、講座現場。中小學教師每天都處在教育教學的現場之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業現場之中，除了表現為參與和傾聽外，還表現為及時捕捉、思辨式思考、有效轉化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個細節，努力把現場中涌現的有用資源“鉤”出來。

6.專題寫作：學科教學知識在顯現化的過程中不斷明晰

李政濤教授在《現場學習力：教師最重要的學習能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實踐積累和寫作積累。”[14] 實踐中，教師需要把學到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應具備的一種專業能力。L老師的專題寫作是建立在專題實踐和專題閱讀的基礎上的，專題寫作是閱讀的延續、研究的延續。學科教學知識本質上是個人知識、緘默知識，通過寫作不僅可以總結和反思自身的教學實踐，還可以讓緘默的學科教學知識顯性化，讓一些不太明晰的學科教學知識清晰化、條理化，讓一些有效的學科教學知識得到進一步確認。

7.專家引領：在對話與引領中為教師的學科教學知識的發展指明方向

舒爾曼認為：“高成效與低成效教師之間的最大區別即在于是否擁有學科教學知識。”[15] 當然，這里說低成效教師沒有學科教學知識是值得商榷的，但高成效教師的學科教學知識肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學科教學專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學科教學知識，學科教學專家的指導常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學科教學知識的發展指明方向。L老師的成長是與學科教學專家的引領密不可分的，L老師會抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機會進行交流與研討，對專家的一些觀點他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對話、交流與引領成為常態，在名師工作室開展的幾項教學研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長。

參考文獻：

[1][7][12]馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業發展的新轉向[J].外國教育研究，2006（12）.

[2][3]胡定榮.影響優秀教師成長的因素[J].教師教育研究，2006（7）.

[4]章建躍.中學數學課改的十大論題[J].中學數學教學參考，2010（1-2）：封面.

[5]曾寧波.論教師專業成長中的“關鍵事件”[J].現代教育科學，2004（4）.

[6]張海生.究竟向名師學什么[N].中國教育報，2013-1-23（9）.

[8]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.

[9][11]邵光華.教師專業知識發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011：162.164

[10]廖冬發，周鴻，陳素蘋.關于中小學教師學科教學知識來源的調查與分析[J].教育探索，2009（12）.

[13][14]李政濤.現場學習力：教師最重要的學習能力[J].人民教育，2012年（21）.

[15]白益民.學科教學知識初探[J].現代教育論叢，2000（4）.

A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of

a Junior Middle School Mathematics Teacher

ZHANG Huai-ming

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學職業教育專業培養的是面向醫藥行業一線工作的技術應用型人才，《天然藥物化學》是藥學專業的必修課程，其涵蓋的專業知識涉及藥物的研發、生產和監管的各個環節，特別是在創新藥物分子的發現、中藥及民族藥物現代化領域發揮著不可替代的作用。一直以來，我們習慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統教學模式，這種重理論輕實踐的教學結果必然導致學生走向工作崗位后，不能馬上適應工作環境，工作很難上手，這與我們培養高素質技能型應用人才的目標相背離，也不利于為地方醫藥產業服務。為此，針對《天然藥物化學》這門課，筆者以“教、學、做”合一理論為指導，從教材編寫、教學活動安排，到教學模式的實施保證等方面進行個案性實踐應用的研究，意在提高學生的綜合素質，適應地方產業發展的需求。

一、“教、學、做”合一教學模式的內涵

“教、學、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學思想的精髓之一，是將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。他說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”他的基本主張就是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;教師在做上教，學生在做上學;做既是教的中心，也是學的中心。可見，“教、學、做”合一是以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，只有堅持以“做”為中心，教師在“做”上教，學生在“做”上學，才能使職業教育緊扣生產一線，實現教育與生產、理論與實踐的緊密結合，也才能使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面提高。另一方面，生產一線技術應用型人才所需要的知識、技術和能力，只有在生產一線、在一定的職業環境中才能獲得。正如陶行知先生所說：“譬如游水的事，應當到池沼里去學習，不應當在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實習，即使學了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的。”

二、“教、學、做”合一

教學模式在《天然藥物化學》教學中的應用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統的教學模式是：先基礎知識后專業知識再實踐教學，教學內容始終擺脫不了以學科知識為中心，教師為知識而教，學生為知識而學的格局。這種以知識體系為主線，課堂教學為主要手段的教學模式，必然導致理論與實踐的脫節，知識與能力的不匹配。以《天然藥物化學》課程教學為例，原先的教學內容僅停留于理論知識的教學和實驗室的實踐，研究性很強，對學生而言既難學又不實用。為了貼近實際，便于教與做的有機結合，我們在《天然藥物化學》學習的基礎上，編寫校本教材，增加了《中藥提取與分離技術》課程，在編寫校本教材時，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學習”和“工作”的充分融合，在編寫教材時由“工作”決定“內容”。如我們在工作中接觸到中藥代煎技術、中藥配方顆粒，而這些內容現有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進去，做專門介紹，諸如“什么是代煎技術”、“代煎技術與傳統煎煮技術比較”、“什么叫中藥配方顆粒”、“中藥配方顆粒有哪些特點”等內容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內容選擇上不求多只求實用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識和技能作為課堂內容。

3.考慮到知識的“連貫性”。在內容的組合上，增加了中藥提取前的預處理，并將原有知識外延到中藥生產中的工藝流程、使用的設備，以及生產一線廣泛推廣使用的新技術、新工藝。如微波輔助萃取技術、CO2――超臨界萃取技術、生物酶解技術等，充分展現天然藥物化學的誘人前景，激發學生的學習興趣，引導學生關注天然藥物化學的研究（見表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學

以往的實踐教學是以“基礎實驗技能訓練臨床見習頂崗實習”模式進行，實踐教學活動以校內實驗、實訓為主，缺少與行業企業間的緊密聯系與互動。以《天然藥物化學》課程為例，一般都安排在第四學期開設，等到學生見習、實習，已過了很長一段時間，所學知識大部分已經遺忘。針對這種現狀，我們采用“現場教學法”，即將課堂搬出去、理論與實踐交替進行的形式，讓學生帶著任務和問題，到醫院、到企業、到生產一線，通過觀察、調查、實地操作，獲取知識，提高動手能力。如學完中藥材預處理章節的內容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實地參觀中藥飲片加工的全過程，并讓學生親手進行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學完浸提、蒸餾、蒸發等內容后，去南通中醫院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過程及所用的設備，鞏固理論課上學過的相關原理;學完萃取、離子交換等內容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產設備，了解工業流程、工作原理、機械操作等（見表2）。這種在“做中學”的現場教學形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無味的學習變得生動有趣，激發了學生學習的主動性，使學生的用腦能力和動手能力都得到了鍛煉，促進其平衡發展。

三、“教、學、做”合一教學模式的實施效果

（一）增強了學生學習興趣

“教、學、做”合一教學模式實施中，讓學生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車間，在真實的職業氛圍中進行學習，沒有了黑板，沒有了固定座位，使學習變得更加靈活，極大地提升了學生的好奇心和學習興趣，調動了學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，在獲取知識的過程中增強自信心。學生在學習手記中紛紛寫道：“學到了許多在學校學不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門”等。同時，我們也看到，“現場教學法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預見性，事先要做好功課，精心設計、策劃，使每位學生都動起來，都有收獲。

（二）提升學生綜合能力

傳統的教學模式與社會接觸少，對企業生產、藥品經營、行業的發展趨勢了解甚少，缺乏在一線操作的經歷和經驗，從而動手能力不足，進入社會后不能馬上適應，對工作不能很快上手。在“教、學、做”合一教學模式下，學生現場觀看且實地操作，用自己學到的知識解決實際問題，并舉一反三，有效地培養了學生的動手能力和創新精神。在與人合作的過程中，他們學會了團結協作，培養團隊意識，使專業理論知識、藥學服務技能、專業操作能力同時得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學生就業渠道

以往學生就業主要是靠學校組織招聘會，用人單位來學校宣傳這一渠道，學生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生。現在由于“教、學、做”合一教學模式的嘗試，學校增強了主動為企業服務的意識，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點”，實現了與企事業單位的全面互動與深度接觸。目前，學校已經與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國藥控股南通有限公司、南通濟生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫藥物流、南通大學附屬醫院等20多家單位成為合作伙伴。“教、學、做”合一教學模式的實施，學生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來校預定畢業生，有的單位在實習結束后直接就將學生留下來繼續工作。

四、“教、學、做”合一教學模式的實施保證

（一）培養教師

教學是一門藝術，教師則是設計師、總導演，除了具備較高的素質、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學、工作經驗。隨著“教、學、做”合一教學模式的不斷深化，理論教學與實踐教學的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉相關專業的知識，甚至更多的學科知識，這對教師來說是一個很大的挑戰。實施“教、學、做”合一教學模式的關鍵是培養“雙師型”教師隊伍。筆者所在學校已配備了一定數量的“雙師型”教師，同時安排專業課教師定期到企業、事業單位參加實踐活動，每學年累計不少于1個月，并且聘請有經驗的一線技術人員作為學校兼職教師，將理論學習與實踐教學有機結合，在引導學生學習的過程中，有效促進學生多方面的知識積累和動手能力的提高。

（二）編寫教材

沒有配套教材，“教、學、做”合一模式的實施就猶如“空中樓閣”落不到實處。傳統教材多是以知識點作為要素，按照知識點的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個層次，教材內容無法滿足培養學生的崗位能力、職業能力和綜合能力的要求。因此，我們在編寫校本教材的過程中，遵從“實用”“有用”“夠用”的原則，在內容的編排上跳出了學科體系的框框，以用人單位對學生的職業能力要求為依據，以學生今后在工作過程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內容，幫助學生獲得企業關注的崗位知識和工作經驗，滿足用人單位對學生綜合能力的要求。同時，還要不斷更新教學內容，把握本專業最新信息，這樣才能保證知識不陳舊、不落伍。

（三）打造教學場所

國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，目前國內的職業學校正在向這個方向努力。藥學專業與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場所要有特定的職業氛圍;二是醫藥實驗設備更新速度快;三是教學場所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫院等。陶行知先生強調“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學場所是圍繞“教、學、做”合一模式開展的，哪種場所有利于“教、學、做”合一，就將課堂搬到哪里。《天然藥物化學》課程采用的是“現場教學法”，也可以是“廠中校”、“校中廠”的教學模式。

（四）建立考核評價體系

傳統的教學模式主要是考核學生的知識點，考核手段也比較單一，這種模式束縛學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的發展，不利于學校人才培養質量的提高，因此，必須建立“教、學、做”合一教學模式下的考核評價體系。

1.考核方式多樣化。

傳統的考核方式以理論考試為主，實驗考核也只是停留于實驗室里操作。“教、學、做”合一教學模式下的考核方式應是多樣化的，筆試、機試、產品展示、市場調研報告、現場解決問題或考試等都可以作為評價學生學業成績的手段。

2.考核內容能力化。

要想改變傳統的考核模式，在考核內容上就不要以知識點選取為重點，應考察學生“做”的情況，突出學生的實際職業能力的培養。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業綜合能力的考核，如社會適應能力、與人合作能力、團隊精神、獲取知識的能力及責任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內容。同時要貼近行業標準，引入國家考證考級內容和項目，可以證代考，學生通過國家職業資格認證考試、參加國家職業技能鑒定考核、職業技能大賽等都可作為評價學生學習成績的依據。

3.考核主體多元化。

對學生的評價要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過學生自評、小組互評與教師評價相結合，也可請企業、用人單位參與考核評定，使考核主體多元化。

通過以上的嘗試和思考我們體會到，“教、學、做”合一教學模式，一是突破了對學生實踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養的全過程;二是突破了教材的局限性，根據職業崗位的需求確定教學內容，使學生學習內容與實際工作崗位相一致，實現專業教育與行業教育、崗位教育的有機結合，讓學生與行業、崗位、社會“零距離”接觸;三是突破了實踐課在時間上的局限性，使學校與企業深度合作，全面互動，進一步拓寬學校與企業間的合作空間與領域。總之，“教、學、做”合一教學模式體現了高職教育的職業性、開放性和實踐性，對培養高素質、技能型藥學專門人才發揮著重要作用，滿足了地方醫藥產業發展的需求，值得我們去大膽實踐與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

篇（5）

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學改革思路與指導思想

水質工程學作為環境工程專業的一門專業主干課，一直是各個高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學內容、模式、手段、師資隊伍建設等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質工程學改革和建設方面做了大量工作，自2003年以來，已經在理論課程教學體系、實驗教學體系、課程與畢業設計教學體系、實習教學體系進行了系列改革。為了進一步提高水質工程學的教學質量，加強學生的實踐和創新能力培養，提高學生的社會競爭力，北京交通大學教務處于2009年針對本科生專業主干課程水質工程學開展研究型案例型教學模式的改革試點工作。該課題被列為北京交通大學2009年基金項目。課題組提出針對水質工程學進行研究型案例型教學模式的改革構想，使該課程內容緊跟當代水質工程學新理論、新技術、新工程的發展，通過教師在課堂上對基本理論知識的講解、創新研究組的前沿科研動態報告、實踐課程組的課程設計案例分析，以團隊學習為重要方式，實現理論―前沿―實踐有機結合的研究型案例型教學模式。通過實際改革經驗表明，這種以教師為向導、以學生團隊為學習主體的教學模式，不但可以充分調動學生的積極性和主動性，培養學生之間協調配合的意識，同時也大大地調動了學生的學習興趣，提高了他們解決實際問題的能力，為社會和國家培養創新型和實踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學內容與教材的改革

在調研全國環境工程專業教材使用情況的基礎上，選擇適合我校特色的理論教材。經過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質工程學》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規劃教材[6]。以本書講解的內容作為本門課程的基本內容，同時選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進行中英文雙語講解。另外，開列參考書目清單，供學生自主閱讀。

3 深化教學方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結合的教學模式，本課題組在此基礎上增加了水處理過程多媒體教學短片、單元操作過程仿真教學、實際工程設計與施工案例教學、前沿知識檢索、網絡學習與討論等諸多內容。另外，在傳統基礎實驗、專業基礎實驗的基礎上，與大學生創新科研體系實驗進行有機結合，充實了多元化的教學模式。

4 研究型教學模式改革方案與實施方式

4.1 方案

根據課堂實際講解的理論課教學內容，引導學生特別是對科研感興趣的學生，利用學校圖書館中外文學術期刊庫、國內外環保專業網站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發表的與課堂講授內容相關、自己感興趣的學術期刊、學術報道、國內國際會議論文、實際工程案例等，結合課本知識，與搜索材料進行對比分析，培養學生資料查閱、文獻整理和總結的能力，鍛煉和提高學生的創新意識，為學生將來讀研和就業打下堅實的基礎。

4.2 教學方式與考核

4.2.1 文獻檢索研究型教學模式

按照研究課題需要，將學生分成3～5人一組，按兩個班共60人12組設計，以教師課堂教學中的理論課程講授為重點，安排2～3組學生對同一章節講授的內容進行相關文獻檢索，參考文獻為近3～5年發表的，數量10～20篇，國外高水平雜志發表的文獻3～6篇。然后，每人自擬作業題目，撰寫一份文獻檢索報告，要求報告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字數不限。期末抽取30%～50%學生課堂做PPT匯報，時間5～8分鐘，匯報后上交紙制版報告1份。通過學生講演匯報，教師和學生進行集中質疑，根據課堂匯報表現、整組作業質量和參與學生的個人表現，教師給出綜合成績，作為文獻檢索研究型教學環節的平時成績，一般占平時綜合成績的40%，計入期末總成績，一學期內每位學生都至少完成一次文獻檢索研究型綜合作業，感興趣的學生可以參與2次，根據學生撰寫報告質量，每次報告可在期末綜合成績上加1分進行鼓勵。

4.2.2 創新實驗研究型教學模式

為鼓勵學生動手能力和創新能力，提高學生參與科研實驗的興趣，授課教師除了完成常規的實驗教學內容外，引導學生參加與水質工程學課程內容相關的國家級、北京市級、校級大學生創新實驗項目，根據一學期內投入的時間、總結報告的質量，在創新實驗指導教師給出評語和學院結題時所確定的等級基礎上，授課教師綜合考慮后，在學生期末綜合成績上加1～3分(結題等級分別為校級、北京市級、國家級)進行鼓勵，提高大學生參與創新實驗的積極性和主動性。

5 案例型教學模式改革思路與實施方式

5.1 教學實施方案

為了調動學生的學習興趣和培養他們實際工程設計觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進行課程設計”的案例型教學指導思路，在基本理論課程教學基礎上，授課教師根據水質工程學課程設計教學內容要求，將學生按照學生家鄉所在水系的流域進行分組，這樣，可以大大提高學生對自己家鄉環境的關注度和研究興趣。我國現有長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學生分為4～5組，以組為單位進行分頭調研，根據初期資料調研結果，總結出選擇組內某市建設水處理廠的理由，然后模仿設計院設計的實際工程項目科研模板依次進行撰寫，其中設計水量根據對地方的實際調研確定，設計水處理廠進出水水質要根據國家環保局年、月、周等公告數據進行統計，并參考國家和地方水質標準及相關報道材料進行總結，對工藝流程比選、單元處理構筑物參數選擇、管道系統布置方式等內容進行詳細撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設計答疑，及時解決學生設計過程中遇到的問題。與傳統的集中1～2周課程設計相比，具有教師指導次數多、學生設計時間充裕、可系統地收集和查閱大量的文獻資料，有多人參與討論比選過程，同時也能進一步加大理論與課程設計緊密結合的程度，提高了學生對實際問題的分析和解決能力，同時也讓學生更真實地了解實際工程科研報告的編寫過程，鍛煉了學生的文獻查閱、整理、工程設計計算的能力，也培養了學生團隊學習的精神。一般占平時綜合成績的60%。

5.2 教學方式與考核

案例型教學方式，以組為單位，組長負責調研、撰寫報告、設計計算、繪圖、匯報等多項工作的分配、協調，組員根據具體分得的任務開展相關工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長對組員貢獻大小排序基礎上，根據每組匯報和上交的報告、圖紙質量及組員在集中答辯中的表現給出小組綜合評分，作為本門課的課程設計評分。

6 團隊學習方式

前面所述的研究型案例型教學模式，都是以團隊學習方式為載體而進行的，教師結合課程進度下達的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業，而是真正意義上的工作任務，無論從時間要求上還是從知識面的深度、廣度和動手能力上，均已非個人輕易所及，它要求一個團隊來完成。從團隊建立，領受任務，團隊學習討論，組員分工，工作進度把握，出現問題的解決，一直到成果整理總結匯報，都是團隊每一位成員努力的結果。團隊成員各自發揮所長，密切配合，良好的組織管理是完成任務的關鍵。而學生在不同團隊中角色的轉換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學大綱，但完成任務卻需要多方面甚至多學科的知識，學生是在不斷地學習和創造中完成課題任務的。真正的團隊學習，不是教師把任務簡單地交給學生，而是要及時、有針對性的給予指導，答疑解惑，檢查和督促。教師在評分時也十分重視團隊成績，最終成績包括團隊綜合成績和個人成績兩部分。團隊綜合成績根據團隊完成任務的質量、時間、團隊精神、團隊效率、匯報講演、質疑等是否超出期望值或是否完成基本任務要求來考核；而個人成績根據個人對團隊的貢獻、任務完成質量，以及個人的工作態度、學習能力、創新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學模式改革效果

經過一段時間的實踐，課題組針對課程的改革模式、學生創新和實踐能力培養、整體效果、調動積極性、評分公正性方面進行集中問卷調研，發出問卷52張，其中46人認為改革模式新穎、有創意，45人認為此種改革模式對學生創新能力、實踐能力培養有很好的促進作用，43人認為評分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進行環境專業其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評分高達95分，得到了學生的一致肯定。同時水質工程學研究型案例型教學模式改革項目在學校教學模式改革評比中被評為“優秀”。

8 結論與建議

研究型案例型教學模式改革剛剛實行3年，模式改革提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生獨力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生理論聯系實際的綜合能力和素質，但還有一些方面需要進一步完善：

(1)結合改革過程中學生和教師的需要，應建立設計案例庫、工程施工及運營等多方面的圖片庫，并及時更新。使學生能夠更加真實地認識理論、設計、實踐的緊密結合，認識到工程設計的嚴謹性、實用性和科學性。

(2)為了更好地推進和完善研究型案例型教學模式，應加大對教師在前沿理論科學知識和實際工程設計、施工等多方面的培訓力度，以便進一步提高教師在改革過程中的引導作用。

(3)進一步建立和完善研究型案例型教學模式，推進網站建設，建立以課程介紹、教學大綱、作業與答疑、試題庫、案例分析、前沿動態、工程實例、國內國際水業咨詢等多個平臺界面，使學生和教師能夠通過網站及時溝通，達到資源共享、師生共同學習、共同進步的目的。

總之，為了進一步促進水質工程學的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實踐，不斷摸索，進一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質工程學教學質量并為社會培養創新型、實踐型、復合型人才而不懈努力。

參考文獻

[1] 彭永臻,馬勇,王淑瑩,等.精品課程水質工程學的建設與實踐[J].中國現代教育裝備,2008,7:72-75.

[2] 謝德華,任伯幟.關于提高水質工程學教學質量的思考[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2007,29(5):212-213.

[3] 武漢,游映玖,.淺談水質工程學課程的改革[J].環境導報,2003,9:16-20.

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“名教師”的名在“個性”上，教材是死的，教師是活的。同一個學案，不同的教師上出不同的風格，是因為不同的教師有不同的個性。然而現在的學校都在大力提倡集體備課、學案教學，這樣就在無形中泯滅了許多教師的個性。集體備課時形成的統一的學案，并不是完美的終極學案。教師必須對統一的學案認真閱讀思索，結合自身風格和班級特點加以補充改造，使之達到最佳境界，才能拿到課堂上去實踐，才能形成獨具魅力的個性教學。

一、要創造性地使用“學案”，在巧設問題時顯出個性

古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起人的定向反射——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。疑問是思維的第一步，有效的學習往往是從質疑開始的。提問得當，能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探究，培養學生的創造力。在新課標的理念下，問題設置更要體現對學生的發展要求，通過有激發性的問題情景，鼓勵學生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識的功能，去發現新知識和新事物。所以，教師要把握準知識的重、難點，找出最佳切入點，巧設問題。設問時教師要充分展現自己的語言功底，把“學案”重點、難點問題教給學生，給學生一定方法引導和思維啟示，問題或準確到位、或生動有趣、或貼近生活，要體現科學性、啟發性、趣味性和實用性，有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的地向老師質疑，逐漸引導學生找到“會學習”的切入點。要重視問題的及時反饋，加強師生間的交流。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑，及時從學生的反饋中發現這些問題并進行及時的正確引導，既可以有的放矢，又可以使師生交流和諧、融洽。

二、要對“學案”進行再學習與深加工，在分析中顯出個性

“學案”是集體備課的產物，但又無法排除教師個人的備課特點與教學習慣。教師要認真學習“學案”，學習其編寫的思路與精選的練習及其目的，準確把握教學的重點與難點，找到自己組織教學的方式與方法。比如：問題教學、案例教學、活動教學等方法。此外還需要教師了解學生的知識水平、接受能力、生活環境，知道學生的興趣、愛好和特長，找出班級學生的共性，考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性發展空間，在課堂上創造人人參與的機會，提高人人參與的熱情與能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。

三、要對“學案”檢測練習精加工，在練習設計上顯出個性

練習的設計要立足學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。練習要起到拓寬學生表現自我的空間的作用，如書面作業、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生敢于奇思妙想。“學案”是教師和學生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們展現在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思，有所得。

四、要重視“學案”的自學環節，在指導學習中顯出個性

課堂45分鐘的時間，教師是配角，要把學生放在主角的位置,要把有限的課堂教學時間還給學生，教師要有效地控制講授時間，學生能看懂的問題不講，學生討論后能明白的問題不講，教師一點就透的問題不講，學生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得快樂，學生是課堂的主人。學生在自學時可能發現新的問題，提出新的問題，甚至是教師沒有預想到的問題，針對學生的問題進行反饋，有利于促進師生之間教學相長。

五、要設計“學案”操作過程，在組織環節中設計個性

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中圖分類號：TP306文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010002003

作者簡介：黃琰（1988-），女，華中師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發；陳蒙蒙（1989-），女，華中師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發；陳怡（1987-），女，華中師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息資源設計與開發。

0引言

快速推進的教育信息化和深入實施的基礎教育課程改革，使得傳統模式下的教師專業發展已不能滿足信息時代對教師專業發展的需求。以教師為主體，在信息化環境下開展的自下而上的遠程教師專業發展模式，以其靈活自主的特征受到了教師們的青睞，成為開展教師專業發展的一個重要方向。信息化環境下支持教師專業發展的網絡平臺應運而生，教師們作為平臺使用者，他們能否獲得良好的體驗，直接影響著平臺的使用效率。如何提高教師專業發展平臺的質量，其可用性研究尤為重要。本文主要圍繞教師專業發展平臺的可用性及可用性測試要素這一主題，以信息化環境下教師專業發展支持系統網絡平臺為例，希望通過案例研究為教師專業發展平臺的設計和開發提供支持和解決方案。

1信息化環境下教師專業發展支持系統

網絡平臺作為信息化環境下的重要產物，其方便快捷和功能強大的優勢使得個性化教師專業發展得以實現。國內的教師專業發展平臺主要分為：區域性的專業發展平臺、校本性的專業發展平臺、教師專業發展主題資源網站和教育博客[1]。目前的教師專業發展平臺大多只是教育資料的呈現和教學內容的簡單堆砌，教師大多處于被動學習的地位，其參與性和創作性都沒有得到良好的發揮。

信息化環境下教師專業發展支持系統是一個只為全國中小學教師開放的，針對教師個性化專業發展的網絡平臺，其設計原則是為教師提供一個融合了反思、共享、交流等功能為一體的學習生活平臺，教師在該系統中的成長是一個持續發展、以自主學習為主的過程。

2可用性測試設計與實施

可用性測試（Usability Test）是通過專家和潛在用戶來評估產品是否方便易用，是否符合用戶的需求和期望[2]， 其目的是使產品易用、高效，并使人感到滿意而樂意使用它[3]。對信息化環境下教師專業發展支持系統進行可用性測試的目的在于通過分析真實用戶在使用網站后的真實體會和滿意程度，尋找中小學教師在使用教師專業發展平臺方面的需求與期望，發現網站存在的可用性問題，為網站的進一步完善提供真實依據。

2.1確定測試任務、設計調查問卷

為確定測試用戶所需要完成的任務，首先分析了測試網站的功能，選取出主要功能以及特色功能。將其轉化為測試用戶容易理解的文字表達形式（見表1），并另外附上必要的幫助提示信息。

在測試用戶完成以上10項任務后，為了能及時獲得初次使用網站的真實體會，需要他們填寫測試滿意度問卷。本次實驗問卷的設計采用了IBM公司的計算機系統可用性CSUQ問卷（見表2）。

2.2選取測試用戶、配置測試環境

為完成本次可用性測試，研究員隨機選取了當地小學5名教師作為測試人員。通過測試前訪談了解到這5位測試用戶均掌握基本的計算機知識，具有網絡應用能力。

為模擬真實的使用環境，讓測試用戶在輕松自在的氛圍中接受測試，實驗選擇在安靜的房間里進行。實驗電腦能正常運行測試平臺，并且安裝有可用性測試軟件——Morae。

2.3可用性任務測試、收集數據

開始可用性測試，研究員首先為測試用戶講解測試流程，并指導測試用戶完成實驗說明的閱讀，確保測試用戶對測試任務的正確理解。在正式測試前，實驗員幫助測試用戶完成試測，試測的目的是讓用戶熟悉整個測試流程以及查看測試設備是否工作正常[4]。

在正式測試過程中，研究員監看測試用戶完成任務的全部過程，在不打擾測試用戶正常操作的情況下，及時記錄測試用戶使用網站的直接感受。在整個過程中，研究員不能給予測試用戶關于完成任務的一切提示幫助。測試用戶根據界面上方顯示的題目進行操作，完成10項任務后測試用戶需完成調查問卷的填寫，系統記錄并保存測試流程。最后，研究員通過進一步的訪談，了解用戶的真實體會，以更準確地獲得用戶主觀感受和改進意見，并及時予以記錄。

3可見性測試結果分析

3.1數據分析

測試完成后，對收集的數據進行分析，一是對電腦記錄的數據進行分析，二是對用戶的口頭記錄進行分析。整個分析階段的依據是ISO9241/11 （1998）定義所指出的可用行測試三大屬性：有效性、效率、滿意度，主要從任務完成情況、任務完成時間、用戶滿意程度3個方面分析網站的可用性。

3.1.1任務完成情況

研究員在后期分析中，通過監看測試用戶的操作記錄，對10項任務的完成情況進行評分。完成評分后，對得分進行匯總得到結果（如圖1），得分越高說明完成任務的困難程度越大。從圖1可知，任務1、任務3、任務9對于5名測試用戶來說都很容易，能自己輕松完成；任務4、任務6對于5名測試用戶來說有一定難度，但可以自己找到解決方法，完成任務；相對于其它任務，任務5的完成難度最大。

3.1.2任務完成時間

分析測試用戶完成10項任務的平均完成時間，完成時間最長的是任務6和任務5，分別為205.47s和197.43s；完成時間最短的是任務2和任務1，為17.86s和26.33s。5名測試用戶完成10項任務的時間如圖2所示。總體而言，測試用戶完成任務5、任務6所花費的時間最長，說明完成這兩項任務存在一定困難。

3.1.3用戶滿意程度

進行用戶滿意程度調查的目的是希望能得到測試用戶初次使用網站時最真實、最直接的感受，數據的收集通過問卷調查與訪談兩種方式進行。

本次實驗使用的調查問卷參考CSUQ問卷，主要調查用戶的體驗感受。調查結果（如圖3）中有12道題目的得分小于4，說明用戶初次使用網站后，總體來說比較滿意。問題4得分為3.8，說明用戶感受網站使用的舒適感一般，原因是用戶在操作中會遇到一些困難，如打開錯誤的頁面，從而影響網站使用的順暢性。問題9得分為5，該題是反向問法，表示用戶比較不同意題目說法，因此問卷的總體反映情況一致。

通過訪談收集的資料整理如下：

測試用戶1：在任務4中，表示發表評價比較繁瑣，認為評價不需要單獨設置標題，發表評價只需要評價內容即可；在任務6中，進行好友查找添加存在困難，表示“用戶搜索”不容易找到，位置不突出。

測試用戶2：在任務4中，對教學反思進行評價，認為“我要評價”按鈕的表達不清楚；在任務6中，提到用戶搜索結果沒有統計數據，不知道自己設置的搜索條件能找到多少位用戶。

測試用戶3：在任務2中，提出網頁的字號太小，不方便瀏覽；在任務5中，發表教學反思后，尋找修改頁面存在困難；在任務10中，尋找論壇帖子的分類欄花費時間較多。

測試用戶4：在任務5中，發表教學反思后，需要進入修改教學反思頁面，卻進入瀏覽頁面，花費較長時間才找到正確的修改地址；在任務7中，上傳自己的資源后，對于其是否共享，不太清楚，認為應該有個提示。

測試用戶5：測試完成后，談到關于教師資料的設置，認為網站是針對教師個人發展，可以增加對教師個人信息的展示，比如個人信息中添加個人簡歷、座右銘等。

3.2問題總結

通過上面對測試所收集的數據分析，可以得出以下結論：該網站對于中小學教師用戶群來說，總體設計合理，界面簡潔大方，使用基本順暢，體驗后的滿意度較高。

但是測試用戶在使用網站時遇到了一些困難，說明網站還有需要改進的地方（見表4）。作為一個針對教師個人專業發展的網絡平臺，其最根本的目的是服務教師，讓網站中的每一位教師能尋找到歸屬感，能借助該平臺的使用達到個人專業發展的目的。因此，一個讓教師們滿意的網站應該具備以下幾點：

（1）交互界面簡潔自然。在設計網站時，應該注重真實用戶的使用感受，在網頁布局上需要注意層次清晰、焦點突出。另外，網站的色彩搭配應符合網站主題，并且網站的所有鏈接應正確無誤。

（2）用戶語言清晰明了。教師專業發展網站中都設置有大量的導航按鈕，其語言的使用應該做到清晰明了，導航按鈕所用的術語應該注重嚴謹性，讓用戶能做到閱其文知其意。

（3）增設趣味性、挑戰性。網站可用性設計強調易用性，但并不是結構越簡單和信息呈現越少的網站就具有高可用性。大多數教師專業發展平臺注重網站的功能性設計，卻往往忽略了趣味性、挑戰性這些非功能性因素為用戶帶來的新奇感和完成任務的成就感。

（4）人性化系統支持。教師專業發展是持續的個性化成長過程，在整個過程中需要多方面的幫助，因此可用性程度高的網站不僅應為教師提供幫助文檔，也應為教師提供在線答疑功能，讓教師在整個參與過程中都能及時找到幫助，增強學習的信心。

表4信息化環境下教師專業發展支持系統改進方案

序號改進方案

1在網站首頁添加“設為首頁”、“添加收藏”、“網頁導航”，完善首頁功能

2為網站設計動畫界面，增添網站活力

3網站用戶的個人信息，增加個人簡歷、座右銘等欄目

4在教學反思評價環節，去除評價標題一欄，改“我要評價”按鈕名稱為“確定”

5在個人教學反思列表中，設置按時間排序，最新發表的文章排列在最前面

6改變“用戶搜索”模塊的位置，將其放置在網頁上方，方便用戶使用

7增加好友統計功能，顯示好友總數以及搜索用戶總數

8在資源共享模塊中，用戶成功上傳文件后，增加提示信息，告知用戶該文件成功共享，網站的正式用戶可以自由下載該文件

9在交流區，更換帖子分類列表里文字的顏色，使其突出顯示

4結語

通過邀請真實用戶參與網站的可用性測試，得到了大量直接有效的數據，可用性測試通過對客觀數據和主觀資料的收集與分析，幫助研究員找出了網站存在的可用性問題，為網站的改進與完善提供了直觀可信的依據。

完成本次研究，筆者總結了這次可用性測試的成功，也發現了一些不足之處，如測試任務的設置沒有完整覆蓋整個網站功能，僅僅包含了網站的主要功能；由于條件限制，測試用戶的廣度不夠，因為測試中沒有邀請中學教師參與，其代表性還存在問題。可用性測試伴隨著網站建設的整個過程，網站需要經過多次的測試與完善才能真正滿足用戶的需求，成為一個優秀的網站，所以本次可用性測試不僅提供了網站的改進方案，也為下一次測試提供了寶貴經驗。

參考文獻：

[1]李隨霞.促進知識共享的教師專業發展平臺的設計[J].軟件導刊， 2011（12）：8183.

篇（8）

同性戀是古今中外都存在的社會現象。據著名的性社會學家李銀河教授推測,中國的同性戀者占成年人口的3%~4%,即在中國約有3900~5200萬的同性戀者[1]。但由于社會道德、文化、法律等多種原因,人們對于同性戀者的認同和尊重水平還比較低,同性戀者在生理、心理和人權等方面受到的歧視或者侵犯狀況還普遍存在。因此如何提高人們對于數量如此龐大的社會群體的尊重、理解和認同是值得我們全社會關注的一個重要問題。

大學生代表了社會中具有較高文化素養的人群,思想較一般人群更開放、活躍,且可塑性強,他們對于同性戀的認識和態度代表了全社會的重要發展方向。因此有必要對大學生加強正確的有關同性戀的教育,客觀、公正地介紹同性戀者的生存狀況,改變大學生對于同性戀者的歧視態度,提高大學生對同性戀者的理解和尊重水平。目前國內探討大學生同性戀教育的文獻并不多,主要有高燕寧[2]、朱倩昕[3]等人的相關研究,本教學個案試圖在此領域做一些探索以豐富相關的教學和研究,也希望得到學界的批評指正。

1教學實施與評價

1.1 課前調查

為了在有限的兩個小時的教學時間內達到顯著地改變學生對同性戀者的歧視態度,在上課前筆者請同學們把他/她們對與同性戀有關的任何問題以匿名的方式寫在紙條上,筆者再收集起來進行歸類,以幫助筆者了解目前學生對同性戀問題的了解程度,把握好教學的深度和廣度,做到有的放矢。對學生所提問題歸類如下:

(1):同性戀者如何進行性生活?與異性戀者有什么差異,如在達到方面?

(2)性心理:同性戀者的心理是怎樣的?同性戀的戀愛感覺與異性戀有什么不同?為什么大部分的同性戀中有一方會偏向于男生或女生的性格?

(3)同性戀的成因:為什么會產生同性戀?

(4)同性戀的概念及類型:同性戀有時間段嗎?如果一個女性既喜歡女性又喜歡男性那她是同性戀嗎?

(5)同性戀的生活狀態:同性戀者有哪些異常的生活習慣及生活方式?同性戀會長相廝守嗎?同性戀者會幸福嗎?同性戀者如何稱呼對方?

(6)同性戀的社會問題:同性戀者是變態嗎?同性戀符合社會道德嗎?我們如何看待和接受同性戀者?如何營造一個寬容的社會環境給這個人群?

1.2 教學實施與評價依據以上問題,基于女性主義和后現代主義的理論立場,參考眾多資料,實施了多媒體教學、小組討論和影片欣賞等教學環節。并采用角色扮演和問卷調查的方法對教學效果進行評價。

1.2.1 多媒體教學 第一部分是同性戀的性反應和。這部分是同學問得最多的,也是與同性戀相關的話題中最基本的部分,所以安排在第一部分講。這部分主要解答三個方面的問題:一是同性戀在性反應上是不是與異性戀有差異,二是同性戀在具體的上與異性戀是否有差異,三是同性戀喜歡的方式是什么樣的。教學中主要運用各種研究的詳實、確鑿的數據讓學生意識到同性戀在性反應和上與異性戀沒有明顯差異,只不過的對象是同性而已。

第二部分是同性戀的定義及類型。在目前對同性戀沒有統一定義的情況下,筆者選擇了1972年Martin和Lyon對同性戀的定義介紹給學生,該定義主要從心理興趣的角度來確定什么樣的人是同性戀,注意區分了同性戀與同性,有利于學生把握同性戀的實質。在同性戀的類型中,主要幫助學生區分哪些是真的同性戀,哪些是假的同性戀,讓學生明白同性戀并非完全出于本能,還與社會情境有密切關系。

第三部分是探討同性戀的成因。筆者簡要地介紹了生理、心理和社會三個層面的研究結果,讓學生知道目前對這個問題還沒有定論,然后讓同學們思考:為什么人們要追究同性戀的成因?并剖析了人們希望了解同性戀原因背后的一些心理:一是同性戀者不能生育因而不道德。但是現在社會上結婚但不生育的人越來越多,難道他們就不道德了嗎?二是同性戀者文化的宣揚會誘導其他異性戀者“變成”同性戀者(特別是一些家長會有這樣的擔心)。但是同性戀者在我們生活中的可見度有多高?同性戀者在人群中占少數還是多數?是同性戀文化在社會中的傳播多,還是異性戀文化在社會中的傳播多?三是為什么很少有人問異性戀是如何形成的?如果認為異性戀是“自然”現象,為什么少數人中存在的現象就不能是“自然”的?進而從后現代主義的理論角度提示同學以上的三種心理可以反映人們思想中存在的一元思維和異性戀霸權。在此基礎上,又向同學簡要介紹了酷兒理論對于這個問題的看法,鼓勵同學們課后深入探究。

第四部分是介紹中西方同性戀簡史。安排這部分內容旨在從歷史的角度讓同學們知道同性戀是一種社會客觀存在,自古有之,而且通過中西對比,讓同學們了解我國古代對于同性戀的寬容態度,以幫助同學反思當前社會對于同性戀的歧視和壓迫狀況。

第五部分介紹同性戀的生活狀態。主要包括:同性戀者的自我身份認同、臺灣男同性戀者的生活狀況以及中國女同性戀者的生活狀況。在介紹中國女同性戀者的生活狀況時,筆者把自己于2009年4月參加國際性、文化與社會研究會舉辦的第七屆國際研討會所聽到的報告:2008年中國女同性戀的生存狀況研究報告[4]介紹給同學們。同時讓學生通過同性戀者自己主辦的宣傳媒體了解這一人群的真實生活狀態。如筆者在教學中給學生播放了一期“拉拉風向標”的節目(一檔由女同性戀者自辦的網絡廣播),內容是關于女同性戀者的寵物情結[5],主要是反映女同性戀者在沒有伴侶或者伴侶不在身邊時如何通過養寵物來度過寂寞時光。

通過前面五部分的學習,學生對同性戀有了比較全面的了解,筆者開始進入這次課最核心的內容――第六部分:如何正確看待同性戀者。首先明確告訴學生同性戀不是病,列舉了美國、聯合國和中國分別于1980年、1990年和2001年在官方文件中將同性戀從精神疾病名單中除名的情況。隨后向學生呈現了2009年“國際不再恐同日”的宣傳畫,讓學生了解今年“國際不再恐同日”的主題是:同愛無國界(Homosexuality Knows No Borders),目標是:讓普通民眾、特別是少數族群了解同性戀議題和性別多元,同時,也將消除對變性者的恐懼和歧視納入議程。其次,通過呈現國內外同性戀者的真實照片,幫助同學消除對同性戀者的誤解和刻板印象。其中男同性戀者是:現任柏林市長克勞斯•沃維萊特、臺灣著名作家白先勇以及臺灣同性戀游行中的男同性戀者;女同性戀者是:現任冰島女總理漢娜•希格勞多蒂、2007年當選的澳大利亞氣候變化和水資源部長黃英賢以及2009年2月14日在北京前門通過公開拍攝婚紗照向世人呼吁同性婚姻合法化的兩位女同性戀者。通過這些人物的介紹,讓同學對同性戀的相貌、氣質及職業的多樣化有直觀、感性的認識,避免將同性戀者的形象妖魔化或刻板化。

第七部分介紹當前的同性戀平權活動。主要介紹了四個方面的內容:一是政策與法律方面,介紹了世界各國呼吁消除同性戀歧視的宣言和承認同性婚姻合法的國家;二是為同性戀平權的學者和學生社團;三是大眾媒體對同性戀者的采訪報道;四是同性戀社區為爭取自身權益開展的各種平權活動,包括同性戀組織創辦的網站、出版物,以及社會活動等。特別是展示了各國或地區同性戀者的游行活動圖片,向學生展示同性戀者為改善自己的生存狀況所做的努力。

最后一部分是學習如何幫助同性戀者。首先,強調幫助的著力點是提高同性戀者的社會功能而不是改變其性取向。其次,指出幫助的前提是自己對同性戀者能尊重、平等對待,沒有反感心理,對于同性戀者沒有誤會或刻板印象。第三,指出同性戀者可能會面臨的種種社會問題,這樣才能有的放矢地向同性戀者提供切實有效的幫助。

1.2.2 問卷調查 為了了解教學效果,在多媒體教學的前后,筆者對學生進行了對同性戀的態度的問卷調查(本問卷主要參考周勵志的問卷而制成[6]),并對調查結果進行成對樣本T檢驗(表1)。從表1我們可以看到除了“同性戀者也可以擔任公職”一項外,學生在其他方面的態度均有顯著甚至極其顯著的變化。

1.2.3 小組討論與角色扮演 為了了解同學們在現實生活中對同性戀的真實態度,在教學現場沒有現身的同性戀者的情況下,筆者只能通過表演間接地了解學生在現實生活中對同性戀者的可能態度。筆者布置的小組討論和角色表演題目是:如果你的一位同性戀好友失戀了,你將如何幫助他/她?要求在10分鐘的討論結束后,每組派出同學把幫助的過程分角色進行表演。當聽到筆者的要求時,很多同學面露難色。筆者讓第一組同學表演時,四個同學互相推諉,經過筆者的鼓勵和勸說,終于有兩個女生很不情愿地站起來表演,她們分別扮演女同性戀者和她的朋友,前者通過電話向后者傾訴失戀的痛苦,后者進行勸慰。剛開始表演的時候,兩個人的聲音都很低,周圍的同學幾乎都聽不到,在筆者的鼓勵之下,她們才以正常的音量說話。以前的性教育課上,學生的發言表現基本上是比較大方、自然的,但針對同性戀這個社會敏感話題特別是讓同學親自模擬同性戀者以及和他們關系密切的人,一些同學的表現就不那么放松、自然了,這也說明讓學生真正接受同性戀者還是需要一個過程。鑒于第一小組的表現,筆者沒有再要求后面的小組表演,只要求他們說出解決辦法。但也有一個男生小組主動要求表演,表演內容是一對男同性戀者鬧分手,其中一個的朋友分別與他們交談,勸兩人和好。三位男同學的表演均比較自然大方,特別是扮演其中一位男同性戀的男生把自己對男友的抱怨表現得惟妙惟肖。

1.2.4 影片欣賞 為了進一步增強同學們對同性戀者的感性認識,體會和理解同性戀者的情感與社會困境,筆者選擇了在課余時間播放香港的同性戀題材電影《蝴蝶》。當天共有22位同學自愿前來觀看,在長達130分鐘的影片播放全程中,除了兩位同學中途有急事提前離場,其他同學均看完了整部影片。觀看過程中,同學們聚精會神,表情嚴肅。有一個女同學每當看到兩個女主人公在一起的鏡頭就用手把眼睛遮起來。大多數同學看完電影后的神情是嚴肅的、沉重的或者是若有所思的,顯然同學們已經深受影片感染。

2結論

教學內容針對性強能比較明顯地改變學生對同性戀的歧視態度。由于筆者此次的教學內容均是圍繞課前調查學生所提問題展開,針對性強,解決了學生的思想困惑,所以比較明顯地改變了學生對于同性戀的歧視態度。

教學評價手段應該多樣化,調查與觀察相結合。雖然通過書面態度測試反映出來的本次教學效果是非常顯著的,但通過后面的學生角色表演就可以看到學生在現實中的正向態度實際上沒有在書面測試中表現的那么顯著,因此我們對于涉及同性戀這個敏感性話題的教學效果的評價應該注意評價手段多樣化,避免評價的以偏概全。

教學方法需要增強藝術化的教學。鑒于同性戀者在現實生活中可見度低,知識教育可以幫助學生形成對同性戀的正確認知,但難以讓學生從情感和人性的角度對同性戀者產生理解和認同。從學生觀看同性戀題材電影的強烈反應來看,我們有必要運用藝術化的教學,讓學生在藝術的潛移默化影響下能從人性的高度對同性戀者產生情理交融的理解與認同。

3討論

教學內容要根據同學們的知識和思想現狀,注意適度,否則可能起到的是反面教育的效果。如學生沒有意識到同性戀與艾滋病的關系,筆者認為就不必在教學中過多地談及這個問題,以免本來就對同性戀者存有歧視的人們又將同性戀與艾滋病聯系起來,反而會將同性戀污名化。

另外,既然教學是為了改變人們對于同性戀者的歧視態度,那么課堂教學也需要一些同性戀者的現身支持,勇敢地走進人們的視野,讓人們對這個人群有直接的感受和了解,這樣才有可能真正地改變人們對同性戀者的歧視態度,否則僅僅通過知識教育難以達到理想的教學效果。但筆者所在的西部山區性文化比較落后,人們對于同性戀者還不夠寬容,所以真正讓同性戀者現身課堂將是非常不容易的,這就形成了一個兩難問題,需要我們進一步思考解決辦法。

參考文獻

1 高燕寧主編.同性戀健康干預[M].上海:復旦大學出版社,2006,4.

2 高燕寧,梁霽.鑿壁偷光:復旦同性戀健康課程人文報告[J].中國性科學.2006,15(3):24-27.

3 朱倩昕,賀杏.對咨詢人員的態度干預研究――以對同性戀的態度為例[J].法制與社會,2007,9:776.

4 Xiaopei He. The Emerging Tongzhi Community Organizations and Activities in China[Z]. The Report on The Conference of Contested Innocence―― Sexual Agency in Public and Private Space(IASSCS Conference 2009),15-18 April 2009,Hanoi, Vietnam.

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學生身處豐富多彩的現實社會之中，身邊隨時在發生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發展，科學在進步，新事物在不斷出現。在物理教學過程中，教師利用身邊和世界上新近發生的物理個案進行啟發式教學，對提高學生學習物理的積極性，幫助學生減輕學習上的困難，有不可替代的作用。職業中學學生的物理學習基礎要相對薄弱一些，因此，應用現實生活中的物理個案進行啟發教學，就更有必要了。

一、在物理教學中適當應用物理個案

物理教學中，我們可以根據當地條件，選用新近發生的物理事件，結合教學內容和學生認知水平，適當補充一些物理個案，以求取得更好的教學效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個案的選擇要本著科學性強、貼近生活、學生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發生或學生參與過的事件。這樣更能激發學生的積極性，使學生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標槍及鯊魚皮泳衣都是根據仿生學原理制成的道理；在“物體的平衡”學習中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發生的海市蜃樓事例，大大吸引了學生的興趣，增強了學生的求知欲；有的地方十字轉盤經常發生車禍。在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學生表現出極大的關注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導，啟迪思維

“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學生正遷移能力的培養極有裨益，極大地激發了學生的學習熱情。在“反沖運動”的學習中，組織學生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占氣體體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠、方向性最好？不少學生提出加尾翼、做一個45度的發射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質量氣體的壓強與體積的關系”時，組織學生動手做浮子試驗，要求認真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學生自制線路板，分組演示，評出優劣，學生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。農村鄉鎮小四輪極其普遍，學生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩，而較大的輪起到穩定轉速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質量氣體壓強隨體積變化時多次出現，學生容易理解。可見，實現情境遷移對于開啟學生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩推，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續的平拋軌跡，直觀性很強，給學生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續、變靜態為動態，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學效果很好。

二、提高學生綜合能力，促進教與學相長

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1.能誦讀詩詞，大體把握詩意，想想詩詞描述的情境，體會詩人的情感。

2.通過搜集和閱讀詩詞，增強對詩詞的興趣，感受詩詞的特點。能搜集并按一定標準給詩詞分類。

3.通過朗誦詩詞、欣賞詩詞、學寫童詩等活動，感受詩詞的魅力。

二、課時分配

1.用1課時進行制定和交流活動計劃；

2.用1課時介紹詩詞的起源、發展、分類；

3.用2～4課時以“詩海拾貝”板塊為例引導學生認知詩詞內容、賞析詩詞意境、品味詩詞語言、體會作者情感；

4.用2～4課時以“與詩同行”板塊為例引導學生了解一些關于詩詞的歷史故事、學習賞析詩詞的方法；布置課外按專題搜集整理詩詞并寫鑒賞筆記，制作演示文稿、網頁等材料，而后進行賞析小組交流；

5.用1～2課時進行小組間賞析詩詞交流收獲；

6.用1～2課時鼓勵學生嘗試寫作詩詞，并進行自我賞析和同學間的評價交流，制作演示文稿、網頁、收集成冊等材料；

7.結束時用1～2課時展示、交流學習收獲。

三、教學要求

1.背

背，就是背誦。在學習之前要求學生把準備閱讀的詩詞背下來。讓學生在閱讀本上寫下這一步驟，并找同學背誦，讓聽背的同學在該步驟后簽字。這樣可以強化學生的背誦意識，并培養學生對同學負責的德育目標。

2.譯

譯，就是翻譯。根據自己的理解，借助工具書對古詩詞進行意譯。在這個過程中鍛煉學生借助資料進行學習的能力，以及查閱獲取資料、甄別選擇資料、歸納總結資料的能力。

3.想

想，就是聯想。因為詩人在創作詩歌時，不僅有著強烈的感情，而且還有豐富的想象和聯想，所以，我們要欣賞詩歌所創造的意境，也要發揮想象和聯想。而詩人在創造意境時，或側重于寫景、或側重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯系，才能人境。在想之前首先要了解時代背景和詩人的創作動機。而后結合前兩步學習中對詩歌的認知，展開豐富的想象，對詩詞所描繪的場景、或者由此延伸的場景進行合理想象，講—個故事、或描繪—個場景、或描繪人物心理……寫—段話。要求不少于300字。在動腦想象、動筆描述的過程中，學生進一步對詩詞探究，并進行個性化闡述。開拓了學生的思維，鍛煉了學生的想象力。

4.析

析，就是賞析。古代詩詞的語言具有凝煉、含蓄、富于表現力等特點。在理解詩詞字面意思、體會作者感情的基礎上，對詩歌的寫作亮點進行探究賞析。或詩眼、或意象，或修辭、或情感……找出兩處并進行不少于40字的品評賞析。學生可以在這步中體會吸收詩歌寫作的精華，并嘗試積累運用到自己的文章中去。

5.默

默，就是默寫。由背到默的過程，就是由感知到認知的過程。學生在這個過程中真正理解了詩詞、理解了作者。學生自主完成了這個“拿來”并“吸收的”過程。而且，古詩詞中的名家名句也是作文的良好素材，有助于學生的積累。

6.作者

古詩詞中的作者不容忽略。在這個部分中：除了要求學生對名家的名、字、號、時代、評價、作品進行熟記外，還要結合自己讀其作品的感受，多體會作者的性格、寫作風格進行評論。這樣做一方面積累了文學常識，一方面鍛煉了學生獨立思考、獨立判斷的能力。

四、拓展活動

1.分專題收集詩歌

分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。完成后在小組內交流討論，而后完成對本專題詩詞的小結以及本次活動的總結。

以活動課的形式，按小組為單位進行全班交流，在交流過程中學習同學的優點、反思自己的不足，在濃厚的學習氛圍中成長。

2.仿寫、創作、交流

同學們在收集、賞析、交流的過程中一定有很多感受，也想小試牛刀，展示一下自己的才華。在這個活動中，能力中等的同學可以模仿本組同學搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學可以根據自己的感受，結合對生活的觀察，創作一首本專題的小詩。組內交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。

3.詩歌朗誦會

這是整個單元教學活動的收尾活動。學生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創作的詩詞作品。

朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創作動機，然后介紹一下這位詩人的風格。朗誦之后再談談自己的體會。

朗誦自己作品的要求：首先向同學們介紹自己創作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學要為用于展示的同學提出評價意見。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 公安院校刑事訴訟法教學改革的必要性

隨著社會生活的進步以及科學技術的發展，在現實的社會生活中，許多不同種類的犯罪也呈現出了智能化和科技化的特點。這種趨勢的出現也就對司法工作在打擊犯罪方面提出了更高的要求。特別是對刑事訴訟的程序完善性要求也越來越高。因此，作為法律教學工作者，特別是公安院校的法學工作者必須抓住機遇，勇于迎接挑戰，進一步完善刑事訴訟法在教學過程中的指導思想，改革教學方法，解決刑事訴訟法在教學中存在的問題。

2 公安院校刑事訴訟法教學中存在的問題

（1）教學方法單一，缺乏新穎性。目前的刑事訴訟法教學方法大多采用單一的以講授為主的方式，公安院校亦如此。單一的講授的教學方式只能單純地向學生傳遞知識，但是卻很難培養學生的主動應用知識的能力。尤其對于公安院校的學生來說，主動運用法學理論知識，將法學知識運用于實踐的能力要求更高。如果刑事訴訟法的教師在教學中采用單一的講授式的教學方式，這樣會使教學與實踐脫節，難以調動學生主動學習的積極性，更難以提高學生認識問題、解決問題的能力。

（2）教學目的不明確，缺乏對學生實踐能力的培養。在目前的刑事訴訟法教學過程中，很多教師單純地追求知識的系統性和理論性，而不注重對學生司法實踐能力的培養。這樣的教學方式，違背了公安院校法學教育的目的。眾所周知，刑事訴訟法學作為一門既具理論性又具應用性的重要學科，在教學過程中，也必須重視理論與實踐教學相結合。然而，在現實的公安院校刑事訴訟法教學過程中，大多重視單一的理論知識的傳授，而缺乏對學生實踐能力的培養，不能夠重視對學生司法實踐能力的培養方式方法的研究，這種教學模式的弊端就是學生在工作過程中，不會“用法”，不會“執法”。

（3）教師缺乏實務經驗，對實踐性教學的指導力不強。目前階段，法學教師更關注于理論研究，往往忽視了深入基層、深入實踐。不能主動地在實踐中尋到問題、發現問題、更不能很好地解決問題。對于法學教師，尤其是公安院校的法律教師來說，不僅要具有深厚的法學理論功底，更應該具有豐富的公安實務經驗。然而，現實中，大多數法律教師把精力投入在理論研究中，導致了自身公安實務經驗的欠缺，因此也就很難對學生的實踐性教學起到很好的幫助作用。

3 公安院校刑事訴訟法教學的基本原則

3.1 堅持理論與實踐教育相結合的原則

公安院校的畢業生在實踐工作中，必須具有很高的執法水平，同時也必須具有熟練運用所學的法學知識處理和解決實際問題的能力。所以，對于公安隊伍而言，辦案經驗的積累對于執法能力的加強具有非常重要的作用。在此過程中，對于正處于公安院校接受正規學歷教育的學生來說，法學理論的學習顯得尤為重要。與此同時，我們也必須要強調公安院校刑事訴訟法教學改革中的實踐性教學。必須堅持理論與實踐教育相結合的原則。增強公安院校刑事訴訟法實踐性已經成為公安院校刑事訴訟法教學改革的一個共識。為此，應該在課堂教學的方式上，多采用案例教學的方式，并盡可能結合多媒體教學和開展模擬法庭等教學手段。這樣才能增強公安院校刑事訴訟法教學的實踐性。可以說，理論教學和實踐教學相輔相成，在傳統的只強調理論教學的重要性的基礎上，要重視刑事訴訟法的實踐教學的重要性。必須以學生實際的執法能力是否得到提高作為判斷實踐性教學成功與否的標準。

3.2 堅持刑事訴訟法教學的與時俱進與理念教育相結合原則

執法必須符合社會發展的新動向，提高執法水平，順應新的執法環境。同時，作為公安院校畢業的人民警察不僅要具有豐富的法律知識，嫻熟的執法技能，更重要的是培養堅定的政治素養和執法理念的培養。作為一名合格的人民警察必須忠誠于黨的事業、忠誠于人民。因此也就決定了公安院校的刑事訴訟法教育必須具有很強的政治性。公安院校的刑事訴訟法首現要注重忠誠理念的教育。其次，必須注重法治理念的教育。社會主義法治國家的基本要求就是有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究。在這個基本要求的指導下，在公安院校的刑事訴訟法的教學過程中必須加強對學生的法治理念的培養。

4 刑事訴訟法教學手段的新思考

4.1 講授教學與討論教學相結合

講授教學是讓學生對于刑事訴訟法學課程的基本原理和基本知識認知，熟悉刑事訴訟法規定的各種程序的基本手段，能夠為學生系統地掌握和領會刑事訴訟法學的基本理論奠定良好的基礎。因為，學生對于任何一門學科的系統性的知識的掌握，講授的手段都具有不可替代的作用。我們在強調講授教學的基礎上，還要注意結合討論教學的手段。討論教學的方式能夠充分地發揮學生的積極性、主動性和獨立思考問題的能力。學生可以通過參與討論，發現問題，提出問題，最后通過討論交流解決問題，這對于提升學生的刑事訴訟法學理論的理解能力，提高教學效果有很大的作用。

4.2 案例教學與模擬法庭教學相結合

在刑事訴訟法的教學過程中，教師通過選擇有針對性的案例對學生進行教學，不僅能夠使教學更加生動活潑，更有利于提高學生的分析和解決問題的能力。對于學生充分消化和理解刑事訴訟法學的理論知識，提高學生的思辯能力有顯著的效果。同時也可以為模擬法庭的教學奠定基礎。在案例教學的過程中，我們也必須結合模擬法庭的教學模式。在模擬法庭教學的過程中，可以通過角色的協調，使學生把自己所學的理論知識在模擬法庭的過程中展現出來，并且能夠鍛煉學生的實踐能力，應變能力和臨場發揮能力。培養學生良好的心理素質。