會計思維導圖大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計思維導圖范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、思維導圖

思維導圖是由Tony buzan在六十年代創立。至今，在全球已經為成千上萬的人使用。它所依據的原理就是人大腦的思維模式。人大腦的思維模式可以被看作是一個龐大的、分枝聯想機器——一臺超級生物電腦，成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點處放射開來。這個結構反映了構成大腦物理結構的神經元網絡。正是大腦的這種放射性思維模式，人具有了龐大的信息處理能力和學習能力。

思維導圖就是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖像，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。

思維導圖可以運用于生活的各個層面，可以用于自我分析、解決個人問題、記日記、做方案、講故事、家庭學習、思考、記筆記、進行教學等等，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

制作思維導圖可以用“紙＋筆”進行手工制作，也可以使用計算機?，F在，制作思維導圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件都非常容易掌握，不僅是教師可以使用，學生也可以使用，為學生學習提供了新的工具。本文中所附思維導圖都是用mindmanager軟件制作的。

二、學科式專題研習

專題研習，也叫研究性學習，是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。圍繞某一科目進行的專題研習稱作學科式專題研習。基礎會計專題研習就是學科式專題研習。

目前在學科式專題研習中教師和學生常見的問題有以下四點：

1．教師給出的參考題目范圍較狹窄，學生不感興趣。

學科式專題研習的題目一般由教師按照學科特點給出范圍，學生自己擬定題目或者教師給出題目。有的學生既不愿意自己想題目又對教師給出的題目不感興趣，通常是“這題目是老師叫做的！”或者“這題目是我們抽簽得來的”。學生對研究的問題缺乏內在的興趣和動力，造成為研習而研習。

2．教師給予的指導和反饋不夠及時，學生得不到及時的鼓勵。

由于采用的是大班制，一個班通常有四五十人，教師要看完每個同學的資料才能給予指導和反饋，而這些資料大部分是大段的文字，造成指導和反饋滯后，打擊了學生的積極性。

3．很多學生的作品只是資料的堆砌，因此結論一般也就停留在人云亦云的階段，很少有新的體驗或新的見解。

很多學生在作專題研習時，只是將不同來源的資料剪下來或抄下來，對內容并沒有做更深入的理解。學習能力停留在搜集和整理的低層次階段，很少有分析、綜合、批判、反思等高層次思維。

4．教師和學生感到作專題研習只是加重了雙方的負擔，缺乏成就感。

學生做的報告，除了精美的手工外，沒有什么東西可以令他感到自己擁有原創性，因此也不會感到自豪。留在記憶中的只有熬夜趕報告的痛苦回憶。

教師加班加點看報告并給予評價，看到的只是堆砌的資料，毫無新鮮感，學生沒有進步，教師覺得費時費力又不見成效。

上述四個問題，在引進思維導圖后可以得到很大的改進。

三、思維導圖在基礎會計專題研習中的應用

專題研習一般包括六個階段：確定課題、策劃、搜集資料、整理資料、表達成果和評估優劣。在這六個階段，教師都可以引導學生制作思維導圖。下面以確定課題階段為例談談思維導圖在基礎會計專題研習中的應用。

確定課題是所有專題研習中最重要的階段。學生在專題研習中遇到的絕大多數的問題都與課題不明確有關。在確定課題階段，教師所遇到的最大矛盾是：如何在受到學科局限的同時，又可讓學生享受高度的自主權及感到所落實的研習題目是內發的或符合自己的興趣？要兩者兼顧，采用的方法一是先由教師給出參考母題，再協助學生運用思維導圖確定子題。

在基礎會計專題研習中教師先根據學科的特點設計了十幾道題，然后要求對這些題目感興趣的學生從中任選一題制作思維導圖。根據學生制作的思維導圖教師和學生一起尋找學生感興趣的問題，最終確定課題。例如，教師給出的一個參考題目是“假如我有10萬元”，學生制作的思維導圖如圖：

從這幅圖可以看出學生的思維發散開來了，但是沒有一個重點。此時教師可以了解學生對哪一個或幾個分支最感興趣，期望得到哪方面的知識，想得到什么樣的結論。一個學生表示對辦廠很感興趣，因為她自己家里就有親戚開廠，很想了解這方面的知識，畢業后有條件的話自己也想試一試。經過進一步的討論，最后她將課題確定為《風采布娃娃廠》。下面是她制作的課題思維導圖（部分）。有的學生表示對買債券、基金、股票等很感興趣，確定課題為《我的投資組合》；有的對儲蓄很感興趣，確定課題為《我的儲蓄組合》等等。每位學生都可根據確定的課題制作課題思維導圖。

采用的方法二是，對于那些既對教師給出的題目沒有興趣又不愿意自己選題的學生，讓他們先搜集一些自己感興趣的與學科有關的資料，附簡短讀后感，并隨時寫下一些與學習有關的感想。然后教師與學生一起制作思維導圖，從中發掘學生感興趣的主題。例如，一位不愿選題的同學，在他的隨感中談到有些學生有問題也不愿意提問。教師發現他對這個問題很感興趣，就和他一起討論他自己提問的時間、方法以及周圍人有疑問時的處理方法，并建議他以此作為專題研習的主題，最后確定課題為《淺談學業求助》。

學生選題后按照題目組成學習小組，有的小組每個人的題目都不一樣，如剛才例舉的“假如我有10萬元”組；有的小組每個人的題目都是相同的，如“我的專業”組。在后一種情況下，由于組內每個人的想法都不一樣，所制作的課題思維導圖也不相同，此時就需要進行討論，將小組中每個人的想法統合起來，最后形成課題思維導圖。在討論問題時，可以由一人擔任秘書工作，把整個討論用思維導圖的形式畫出來。

對于每一個新的觀點，秘書決定應該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發言。經過討論，全組學生一起確定課題思維導圖。學生總結說：“在專題研習期間，讓我感到團結就是力量的含義。雖然途中有很多爭吵，可每次爭吵完之后的結果都是美好的。經過這次經歷，我相信自己以后能更好的與人溝通與合作?！?/p>

確定課題后，為了幫助學生進一步明確研究這個課題的目的、意義，研究的對象、范圍和內容，實施的方法、工具與過程以及預測結果，教師要求學生以下圖為模板制作課題思維導圖，學生在每個問題上填上自己的答案，當然學生也可以自己增加內容。

這幅思維導圖在整個專題研習中起提綱挈領的作用，既可以幫助學生明確課題，又可以指導學生進行下一階段的學習。學生在專題研習全過程中按照這幅圖進行，可以少走彎路，少做一些無用功。

四、使用思維導圖的好處

（一）使用思維導圖對學生的好處

1.激發了學生的內在學習動力

思維導圖啟動了學生的多元智能。很多職中學生不喜歡書寫，認為文字的東西很難理解和掌握；他們喜歡圖畫，覺得圖畫更容易理解和制作。一幅思維導圖就是一幅圖畫。在運用各種顏色的筆、多種多樣的線條和隨意想到的圖形制作思維導圖的過程中，他們享受到思維自由流動帶來的快樂和原創的喜悅當中。學生制作的思維導圖顏色鮮艷、形狀各異、思路流暢，令人賞心悅目。在制作思維導圖的過程中，學生內在的學習動力得到了激發，主動要求制作越來越多的思維導圖。

2．提高了學生的思維能力

思維導圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支都由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的

關鍵詞 構成。這就要求學生既要進行發散性思維，又要進行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。在專題研習中使用思維導圖的組與不使用思維導圖的組相比，簡單堆砌資料的現象下降了43.5%。

3．提高了學生的自學能力

在搜集資料的過程中，只是將資料剪下來或復印下來，學生是學不到什么知識的。將每一來源的資料做成思維導圖，就是將別人表達出來的思想記下來，并把它們組織成一個結構，讓它反映出原來的思想。在做思維導圖時可以合并從外部采集的信息（書籍、報紙、講座和媒體）及從內部采集的信息（決策、分析和創造性思維），實現制作人與作者或講座者之間的思想對話，進而對搜集的信息進行評估。制作一幅好的資料思維導圖，學生的學習能力就提高一步。做得越多，學生的自學能力就越強。

在基礎會計專題研習中，學生使用思維導圖自學了《市場營銷》、《證券基礎知識》、《稅收基礎》等多門功課并能學以致用，為今后系統地學習這些課程打下了基礎。

4．提高了學生的溝通協作能力

學生使用思維導圖進行問題討論，可以了解到對同一個問題不同的人有不同的思維，在統合過程中學會溝通與協作。有一個組，全組都是女生，開始時經常當面吵架，背后找老師告狀，隨著專題研習的深入，合作越來越融洽，大家都對對方有了一份寬容和理解。

（二）使用思維導圖對教師的好處

節省了大量的閱讀時間，可以給予學生及時的反饋和指導。

使用思維導圖后，學生的思路以圖的形式表現出來，簡潔且一目了然，教師可以迅速了解到學生所處的狀況并給予反饋和指導，節約了時間。

參考文獻

[1]托尼·巴贊著.李斯譯《思維導圖——放射性思維》北京:作家出版社,1998.12

[2]朱立峰著.《怎樣開展研究性學習》.廣東高等教育出版社,2003.5

篇（2）

一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題

1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。

2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。

3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。

二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。

（二）教材分析

絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。

新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。

1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。

課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。

2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。

3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。

三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果

1.調動了學生的學習積極性?？菰锏睦碚搶W習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。

篇（3）

一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”

會計成本核算，是根據國家有關法規和制度規定，對制造業發生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發生的費用合理計入產品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產經營管理費用和非生產經營管理費用界限；產品生產費用和期間費用的界限；各期產品成本的費用界限；各種產品的費用界限；完工產品與月末在產品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。

學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業經營費用，但具體到某個產品應承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導致計算的產品成本五花八門。

難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產品費用結構和內容。企業為組織和管理生產，會發生很多費用，但不是所有費用都與產品生產直接相關，不相關就不構成產品費用。如何區別費用與產品生產有關還是無關呢？作者在教學中使用了思維導圖，利用其直觀有條理特性，將企業發生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業制造企業成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導圖結構清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導圖1所示。

實際應用舉例見表1。根據表1的費用，對照思維導圖1，逐層分析剝離出①生產經營費用和非生產經營費用；②與產品生產有關費用和期間費用；③與產品生產有關費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產品的料、工、費；⑤最終計算出甲產品完工產品成本和月末在產品成本。實例中企業總費用是46100元，但經過層層剝離后，甲產品費用確定為24800，如思維導圖2所示。

二、巧解“約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算”

在企業產品成本核算中，月末需要選擇適當的分配方法，將某產品已歸集的全部生產費用在完工產品和月末在產品之間進行分配，計算出完工產品成本和月末在產品成本。約當產量比例法，是以完工產品產量與期末在產品約當產量的比例為標準，在完工產品和期末在產品之間分配生產費用的一種方法，當選擇約當產量比例法分配時，在產品完工程度的確認顯得尤為重要。

學生學習難點：學生按照約當產量比例法的公式分配單項費用，且在產品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產品產量要分別約當成完工產品產量時，計算出現問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當等關鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產費用將無法進行計算分配。

難點解析：首先，產品成本是在生產過程中形成的，生產進度或完工程度直接影響產品成本的核算。其次，產品成本核算受生產工藝影響也很大，譬如：企業生產產品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產開始時一次投入，也有隨生產進度陸續投入，生產加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產品完工程度計算顯得很復雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產品完工程度確認的關鍵所在。解決辦法還是利用思維導圖，筆者想到將與在產品完工程度相關的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結構圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結構圖上一一找到對應點。不同情況下約當產量的計算過程就是在產品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產品產量、月末在產品約當產量、月末在產品產量×50%、月末在產品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產費用。該結構圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導圖3所示。

實際應用舉例見表2。根據表2成本業務，對照思維導圖3分析：首先明確思維導圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導圖右邊與組合①對應的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導圖其他不相關的部分劃去，如思維導圖4所示，隨著在產品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。

對照思維導圖4，乙產品成本計算過程如下：

（1）依據表2成本業務，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認料、工、費在產品完工程度，并計算產品成本：

原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產品應分配材料費用=1600×11.5=18400（元）

在產品應分配材料費用=400×11.5=4600（元）

人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產品應分配人工費用=1600×3.5=5600（元）

在產品應分配人工費用=200×3.5=700（元）

制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產品應分配制造費用=1600×2.3=3680（元）

在產品應分配制造費用=200×2.3=460（元）

乙產品完工產品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產品在產品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產品成本計算結果填入表3

三、巧解“逐步綜合結轉分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結轉分步法下，為正確反映產品成本結構，對產成品成本中的自制半成品綜合成本按生產步驟逐步分解，最終將產成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。

學生學習難點：教材中逐步綜合結轉法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復雜，數額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點解析：既然教材內容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設定一個最簡例子，數額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設計成本還原思維導圖，想方設法將與成本還原的相關知識點放在一個思維導圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關聯的數字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產品成本的比重，為進一步分析考核產品的構成水平，有助于企業加強各生產步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業的經濟效益和社會效益。

實際應用舉例見表4。

依據表4業務，對丙產品兩個步驟發生的生產費用進行分析并得出結論，成本還原對象是從半成品庫領出繼續生產并加工完成“完工產品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現了成本還原的全過程，如思維導圖5所示。成本還原前生產費用發生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結果），再到成本還原后完工產品成本“料、工、費”產生，整個成本還原軌跡在思維導圖上呈現得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產品料、工、費的構成情況，認識到成本還原的意義，為后續進一步開展成本分析打下良好基礎。

對照思維導圖5，丙產品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。

（2）分析確認成本還原對象

“半成品”800元。

（3）找出關聯點，計算還原分配率并還原

還原分配率=本月產成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產該種半成品成本合計

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費用：300×0.8=240

還原制造費用：200×0.8=160

（4）還原后完工產品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

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【中圖分類號】G712

伴隨著我國經濟轉型和經濟高速發展，會計的工作一直被視作熱門行業。但是近十年來，隨著全國各高校的招生規模擴大，各個綜合院校和理工院校增設會計專業，就目前而言，我國會計人才尤其是低層次會計人才在就業上存在著多方面的壓力和挑戰。毋庸置疑，中職會計教育培養大量的實踐性會計專業人才，并輸向廣大中小企業?？扇绾卧谂c高等院校學生的競爭中脫穎而出，如何在廣大市場需求的前景下找到自己的一席之地。這需要我們從會計教育教學出發，把教學改革和適應經濟的發展和企業對會計人才的需求緊密聯系起來，從而為中職會計的發展尋求新的出路。

一、 中職會計教學的現狀和特點

由于高等院校擴大招生，以及社會對人才學歷的要求，在目前的中職學校里生源已經嚴重萎縮，學生基礎差、主動性不夠等原因很大的制約了中職會計教學的進行。同時面對當前的教育環境教師也在教學中出現了不同程度的消極態度，在教學創新和教學實踐上缺乏應有的積極性和主動性，在實際的會計教學中呈現出如下教學現狀和特點。

1、學生學情基礎差、教學結構不合理

從學生素質上來看，中職學生相比起高等院校的學生在學習能力、學習態度上有著較大的差距，這樣的差距導致學生在教學中常常出現沒有明確的學習目標和興趣的現象，同時在學習過程中也對知識的理解感到困難和乏味。從教學安排上來看，由于中職學生大多來源于初中，因此會計課程的安排系統性不是非常完善同時理論深度也比較淺，大多數中職學校并沒有結合學生的學情特點把教學作循序漸進的安排，這就導致學生在學習了半年或一年以后對會計的理解仍舊停滯不前，更加難以在實際中進行運用。

2、教學方法策略單一、教學針對性較弱

從教學的方法策略上來看，傳統中職會計的教學更偏向于講、記、練的教學方法。老師更容易受到經驗和專業特點的影響，在教學中平鋪直敘的向學生強調各種專業概念，各種操作原則，卻甚少在學生學情特點和專業知識之間尋找適合他們的教學方式方法。而在教學內容的安排上，廣而全的教學內容時常讓學生學習時感到吃力，而且課后也難以達到預計的教學效果。學生在教學結束之后能夠記住的往往是支離破碎、雜亂無章的理論概念，對于會計中應該掌握的方法和思維方式僅僅存有模糊的印象。

二、中職會計教學的理念與目標

長期以來，在中職學校中會計的課程設置是以不同行業、不同崗位來分別設置的，這樣的課程設置目標明確但實際操作起來不免在知識的構建缺乏系統性，會計知識之間難以融合，走向社會的學生難以在短時間內適應崗位的要求。作為教育者培養人才需要結合社會和市場的需要，從當前的社會發展和就業趨勢我們不難看出，會計人才的需要已由過去的專業化向多元化發展，而這樣的轉變就要求會計學科應以提高學生就業能力為原則，在實際教學中建立一個融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復合型、應用型的教學體系。

結合新課程改革在中職教育的實踐，在中職會計教育中樹立科學、和諧的教學理念是多元、實踐性教學的基礎。首先，樹立科學、和諧的教學需要結合學生的學情基礎，知識基礎不牢固，學習能力差導致學生普遍對專業的文化理論課不感興趣，對傳統、單一的教學方法產生排斥。因此，教師要轉變傳統教學理念，在教學中考慮從知識傳授到傳授方法的轉變，強化實踐教學，提高學生的學習興趣。其次，以學生為中心，教師為主導在教學中關注學生的參與度，讓學生在輕松、民主的教學氛圍下自主構建自己的知識，實現會計課堂教學上的有意義學習。最后，注重教學中理論和實踐緊密結合的教學方法，增設課堂教學的實踐模擬和會計實訓環節，讓學生在學習中多接觸和嘗試會計知識的運用。

中職會計教學目標應該與學校培養人才的規格結合起來，同時與社會發展和就業需要結合起來。為此，中職學校培養的會計人才既要是具有一定的會計基礎理論知識，又要掌握會計核算原理和方法，還要具有較強的動手操作能力的中級財會人才。因此，在教學中我們的教學目標應落實在努力提高教學質量的前提下，培養能夠適應社會需要、學生個體全面發展，具有一定的理論基礎和較強的實際動手能力的應用型的合格會計人才。

三、課堂教學中的創新教法策略

教學是教師的教與學生的學相互交流、相互影響的有意義活動。在提倡以學生為主的教學理念下，在中職會計教學中，創新和改進課堂教學方法策略是提升教學質量的關鍵。同時，中職教育基于崗位的培養來設置專業，按崗位需要的技能來設置課程，學生在教學中習得知識、掌握方法、顯得尤為重要。因此，在會計教學中應該不遺余力的將學生的主動參與、積極實踐放在首位并貫穿整個學習過程。

1、參與型的知識構建

參與型的知識構建基于教師采用參與式的教學模式，它意味著教師、學生課堂角色的轉變以及教學重心的轉移。學生作為課堂的主體在教學中是知識構建的決策者，從已有的認識中積極尋找知識的連接點加工、構建屬于自己的知識。而教師成為學生學習的引導者和幫助者，拋出問題、設計關鍵的知識點，讓學生去連接和構建自己的會計知識體系。

在參與型的會計教學中，利用情境設問方式組織教學能夠很好的激發學生的學習興趣。以會計基礎中“企業的經濟活動”為例，教師設計問題：如果現在我們要創辦一個企業，我們應該做些什么？學生在接到問題以后大多會積極展開思考，并給出一些零散關鍵詞：啟動資金、注冊公司、辦營業執照、租場地（買土地）、建立廠房、生產產品、雇傭工人、出售商品……顯然對于學生來說，他們已經具有了一些感性、零散的企業的經濟活動知識，但卻不完整、缺乏系統性。因此，教師在教學中要做的就是基于學生給出的答案進行梳理、完善、系統化。

另外，在參與型的知識構建中，教師還可以通過分組協作的方式進行教學。以“會計要素”教學為例，讓學生討論以下業務有什么特點：向銀行借款、尚未支付應付職工工資、福利費、尚未交納的應交稅金、貨物收到但尚未付款、企業發行的債券、預先提出但尚未支付的費用（借款利息、房屋租金）。學生通過小組成員獨立完成相應任務后，進行結論總匯最后以小組為單位得出最終的答案。除此之外，教師還可以采用課堂討論、辯論等方式，讓學生分別扮演總經理、投資者、會計人員、稅務人員等，從各自的角度來討論對某一種會計處理方法的看法，學生會從各個角度、各個側面來揭示問題的內涵和實質，這種向學生展示教學內容的教學方法既讓學生覺得新鮮，又能充分調動學生的創造思維和學習積極性，從而實現參與型的知識構建。

2、思維導圖知識框架

會計基礎課程對于進入中職學校學習的學生是一門全新的課。尤其在初學階段學生要接觸大量的概念和專業術語，這對于學生來說易于理解但是難于記憶，即使在教學中老師再三強調讓學生在理解的基礎上記憶，但是事實上效果依舊有偏差。為此，在教學中引入思維導圖的運用，通過圖文并現的形式在學習和記憶的過程中合理的調用左右腦的機能。進而有效的實現知識內化到思維形象化的過程。以會計教學中“資產、負債、所有者權益三者之間的關系”教學為例，在教學中可以根據知識的邏輯聯系得到一張主干突出、分支明晰內容相關的思維導圖。在呈現知識思維導圖的過程中能夠將整個思考過程透明化、從而實現學生掌握相應專業知識的教學目標。

同時，思維導圖是會計教學中知識復習的高效途徑。在遺忘曲線理論中我們知道，知識會在一天之后被遺忘的只剩25%。因此，在會計的初學階段教師十分注重對學生基礎知識的鞏固，在教學中新課之前總要將之前的主要內容進行回顧。在過去，教學知識復習方式就是以看、問和答為主，這種方式單一、乏味常常流于形式有沒實質性的效果。但是在運用思維導圖進行復習教學的過程中，教師能十分容易的將符號、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，也能在細微知識點上做到不缺不漏。并且引導學生構建邏輯理性強、思維可視化的學習過程。

在積極使用思維導圖的同時，教師也要考慮知識的適用性和學生的學情基礎、可接受程度。思維導圖雖然能帶來事半功倍的教學效果，但并不是一勞永逸的，只有根據知識深度、學生基礎循序漸進的運用思維導圖，才能發揮其積極有效的教學作用。

3、生活在知識中的滲透

源于生活最終用于生活是會計的本質所在。無論是從會計產生的角度，還是會計發展的歷史來看，會計與經濟生活緊密聯系，它通過以貨幣為主要計量單位，從價值量方面反映各單位的經濟活動情況。因此，在進行會計教學時把知識放入生活中進行形象的類比，用生動的例子讓學生在愉悅的氛圍下學習枯燥的會計理論。

以教學“資產和負債”概念為例，在過去教師會按照定義“資產是指由過去的交易、事項形成并由企業擁有或控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益?！被颉柏搨侵赣蛇^去的交易、事項所形成的現實義務，履行該義務預期會導企業致經濟利益流出”給出概念后進行進一步的分析。在滲透生活的會計教學中，教師不急于把概念拋給學生而是通過生活對抽象的概念進行感性的鋪墊。如“資產是能給我們帶來現金流的東西。負債是讓我們付出現金的一類東西。擁有資產能讓你變得越來越富，持有負債只會讓你越來越窮。形象簡單的例子，如果你買一套房子出租，每個月都有現金流入你口袋，這個房子對你來說就是資產。買一個車消費，這車每個月你都要花錢，這車對你來說就是負債。如果這個車是貨車，每個月都能給你帶來收入，那么這個車對你來說又變成了資產?！庇辛松鷦有蜗蟮纳铑惐戎?，學生一方面能夠提起對會計學習的興趣。另一方面，幫助學生能夠在大腦中形成豐富、感性的前認識，在后續的教學中學生就能結合生活中的實例來理解課本中高度抽象、簡化的語言表述。

4、理實一體化的教學實訓

會計課既有嚴謹的理論體系，同時它也是一門實踐性極強的課程。在結合中職學生的學情特點，教學中理實一體化的使用就顯得極為重要了。從理實一體化的教學步驟來看，教學中首先是教師的講授，進而是教師的演示，最后由教師指導學生進行練習。例如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制的教學中，教師在講解完基礎理論知識后，一邊通過投影儀進行演示，一邊讓學生自己進行模擬訓練，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。同時，在課堂中把學生遇到的問題進行總結、歸納，并組織學生一起討論解決，這樣學生就能在每一堂課上學的真東西，并且得到相應的鍛煉。

除了動手操作以外，在理實一體化的教學中教師還可以盡可能的將公司、企業搬到課堂中來，在實訓練習“填制原始憑證”中教師可以利用配套光盤再現企業經濟業務發生的情景，如買進材料，需有什么樣的審批過程，如何買進，款項如何支付，材料入庫的手續、共有哪幾張憑證，怎么審核原始憑證，會計人員應作哪些賬務處理等等。通過這樣的實訓練習，一方面，學生能夠快速的掌握會計的操作，提高學生學習的水平和質量，另一方面，在實訓中學生能更深切的理解會計知識為什么用、什么時候用、怎么用，進一步提高學習的主動性。

五、結束語

在當前的中職教育中存在教師難、學生累的現象。越來越少的生源是中職教育不能回避的現實，如何更好的掌握社會、市場的需要并以此為基礎培養適合社會發展的會計人才是我們需要深入思考的。而具體到課堂教學上，幫助學生建立學習興趣，豐富會計知識的感性認識，增強學生的操作能力，才是培養有用會計人才的基礎和重點，上文所提教學方法策略作為探討，為中職會計教學提供參考，教學有法，但無定法，在如何提高中職會計教學的問題上還需不斷探索。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03

審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。

一、審計實訓教學特點

審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。

由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：

首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。

二、思維導圖特點

思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。

思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導圖的教學模式設計

由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。

第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。

第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。

第三，利用思維導圖促進探究學習?！疤骄渴綄W習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。

第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0161-02

家庭成長環境、初中時期的學業狀況形成了中職生自身的特殊情況，進入中職學校以后，他們對需要一定基礎知識支撐的專業知識課程學習起來感到比較吃力。會計專業學科是一門理論性強、實踐性要求高的學科，就學生的基礎而言，很多學生學習起來感覺困難，并容易出現畏難情緒。筆者以梧州市第二職業中等專業學校為例，探索如何在基礎會計教學中提高中職生的耐挫折能力。

一、學生學習中產生挫折的原因調查分析

調查選取2013級、2014級200名在校學生作為對象，設計的內容如下：

題1：學生學習動機。選項有四個，調查結果分別為：（1）目標明確，取得會計從業資格證書占5%；（2）目標明確，沒考取會計從業資格證書占19%；（3）目標明確，取得會計從業資格證書占53%；（4）學習無用，將來不做會計占23% 。

題2：課堂聽課狀況。調查結果分別為：（1）認真聽課，積極做筆記占15%；（2）聽課過程中經常開小差占49%；（3）一上課就伏臺睡覺占12%；（4）上課講話，老師干涉不聽24% 。

題3：課堂理論內容學習的狀況。調查結果分別為：（1）能聽明白占15%；（2）基本聽明白占23%；（3）能聽明白小部分占41%；（4）一點也聽不明白占21%。

題4：課堂實操內容學習的狀況。調查結果分別為：（1）能獨立操作占11%；（2）能獨立完成大部分占14%（3）能完成小部分占44%（4）一點也不能完成占31%。

題5：課后作業情況。調查結果分別為：（1）先看書復習，然后做作業占9%（2）不看書直接做作業占51%（3）不會做，抄襲同學的作業占22%（4）放棄不做的占18%。

根據2013級和2014級200名學生，從入學后學習基礎會計情況跟蹤調查，得出結論：

題1 中，24%的學生學習目標明確，而且有從事會計工作意向，了解到從事會計工作需要會計從業資格證，他們分別在2014年6月、2015年6月報考了市財政局會計從業資格證，40多個同學參加考試，只有3人三科全部過關，拿到會計從業資格證，其余的同學沒有過關。他們雖然學習勤奮，動機強烈，但是全國考試過關率低，對于他們的學習熱情打擊很大，對其他學習積極性較強的同學打擊也很大。

題2 中，49%的學生上課走神，說明學生的學習興趣不高。36%的學生在學習方面存在不想學思想，認為學來無用，抵觸情緒較嚴重。

題3、4中，選擇第三、第四項占的比例比較高，說明學生對課堂上理論知識和動手實操存在理解方面的困難，理論方面由于基礎差，聽課糊里糊涂，既弄不清借貸記賬法的賬戶結構，也不會綜合應用，造成操作業務的時候無從下手，或者亂下手。

題5中，選擇第二項的比例最高，可以看出學生做作業是一種應付狀態，只求完成數量，不求完成質量，同時也反映出學生在學習方法上面存在著一定的問題。

根據上面的調查情況分析可以看出，在學生總體智商正常的情況下，學生學習基礎會計的過程中，受挫的特點多數屬于內因性挫折，表現為缺乏自制自律、缺乏奮斗目標、缺乏堅強的意志力，面對失敗自身產生畏難、不自信、悲觀情緒等，引發學習困難，形成學習中的不如意。

二、基礎會計課堂教學中提高學生耐挫折能力的措施

（一）幫助學生總結經驗教訓，樹立全局觀念，運用思維導圖指導學生構建知識體系，使學生重新調整自己，重建自信心。有意向考會計從業考試的學生，他們的學習有明確的目標，每天認真地學習，課后自覺地復習，積聚了強大的信心走上考場，可是第一次考試沒過，尤其是自己感覺學得最好的基礎會計學科沒有及格，學生回到學校后覺得很沒面子，從心里會產生排斥上課和考試的情緒，甚至對前面的失敗原因提不起精神總結，聽之任之。面對這一類學生，在課堂教學中，筆者著重幫助學生總結經驗教訓，樹立全局觀念，運用思維導圖指導學生構建知識體系。

會計從業資格考試考三門科目，每一門的內容涉及的知識點都很多，而會計基礎這門課程對理解力的要求比較高，根據學生考后的反饋，在課堂上和學生逐一對單選題、多選題、判斷題和計算分析題內容進行總結分析，發現學生對較為簡單的知識點也很容易混淆，例如多選題：“銀行借款籌資方式的缺點是（ ）A.籌資數額有限；B.籌資速度慢；C.籌資成本高；D.限制條件較多；E.財務風險較大?！边@道題考的是銀行借款的籌資方式，其中包含著發行股票和發行債券兩種籌資方式的內容，在答題的時候需要頭腦清晰地記憶這三種籌資方式的特點，再將上述五個備選答案加以比較，去掉不能成立的B、C兩項，應選A、D、E三項。學生出現選擇錯誤明顯地反映了學生復習的缺陷，在腦海中未能形成知識框架體系，章節之間的邏輯關系沒有理清。想要考取好成績，把課本全部地理解掌握顯然不現實，而應教會學生抓住教材中的重點內容。抓住重點首要的工作是讀懂考試大綱，以考試大綱為主線，以教材為指導，學習教材內容，對照考試大綱進行全面系統復習。

思維導圖是一種圖形化的思維記憶方法，思維導圖的建立有利于學生對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。基礎會計的理論內容是一個很嚴密的知識結構，環環相扣，缺一不可，通過總結筆者改變了原來只強調每一章節內容的教學方法，把課堂教學重心放在為學生展示會計知識的聯系和作用的整體結構上，運用思維導圖這個工具，讓學生把課本中的知識體系一一地分列出來，把復雜的內容結構化、層次化，使得復雜的知識變得簡單，學生從中了解了問題的全部，對問題的理解從困難變得容易。指導學生對剛開始的幾個章節花較多時間來理解和記住以后，一旦他們有所領悟就指導他們進行習題練習，以練的方式達到熟能生巧的目的。

繪制思維導圖，對課本的重點內容進行自覺的標注，有效地解決了學生系統掌握知識和掌握重點知識點的問題，學生的排斥心情明顯改善，慢慢地從課堂中找回了學習的熱情和自信心。

（二）結合學生的年齡特點，激發他們的學習興趣。中職生雖然存在文化知識基礎差、學習無目標、自我意識不強等問題，但是他們活潑好動，具有較強的好勝心，表現欲望強烈，在課堂上可以通過設計讓他們參與活動，滿足他們愛玩的天性。“玩是學習的動力”，課堂學習之所以讓學生認為是一件感到頭痛的事情，根本原因是沒有讓學生感受到“學并快樂著”，如果學生感覺到上課學習“好玩”，自然就不會出現厭學情緒，學習的挫敗感自然也就消失了。具體可采取以下措施：

一是將會計知識與日常生活聯系起來。會計是一門“愛”的學問，它融入我們生活的方方面面，我們要善于發現它。例如，在生活中，我們自己是固定資產，生活是持續經營，戀愛是投資考察，愛情就是無形資產，紅包是資本公積，結婚是合并報表，你的愛人就是實收資本，孩子是應付賬款，讀書是長期投資，年齡是累計折舊，等等。這樣貼近生活的會計名詞解釋，學生很容易記住和理解，不再感覺它們抽象了。

二是采用角色扮演教學法，讓學生參與其中。例如用銀行存款支付購貨款1000元。這樣的業務內容，首先把全班分為若干個小組，以6位同學為一組，設組長一人，組員五人，角色有：供應商，負責供應材料開發票；采購員，負責采購材料；出納員，負責填寫支票；會計，負責處理業務，填寫會計憑證。要求各組成員根據題目共同設計，選出分擔的角色，擬定臺詞，情景由組長解說，15分鐘后各組根據組號順序上臺表演。課堂像舞臺一樣，每個學生都是演員，他們躍躍欲試，心情激動，在愉快的表演和笑聲中，學生完成了一節課的內容，最后環節由各組派代表進行總結發言，老師對該節課內容的重要知識點進行歸納，指出表演中存在的問題。

課堂上采用這樣生動活潑的形式，加上同學、老師的評價中肯客觀，學生在課堂上感覺學習輕松快樂，師生關系融洽，抽象的知識點也比較容易記住，慢慢地喜歡上上課。

（三）挖掘有教育意義的故事，引導學生提升耐挫折能力。在課堂上可以引入一些故事，讓學生認識到挫折伴隨著人的成長，只有學會面對，才能享受到快樂真諦。從古到今，從事過會計工作的名人都有著一段不為人知的經歷。例如，孔子年輕時候，因為生活困頓，第一份工作是在魯國權臣季孫氏家里擔任委吏，即管理倉庫的會計?？此迫菀祝龊脜s難?？鬃釉谶@個崗位上充分展示了自己的能力，道出了“會計，當而已矣”的名言。著名數學家華羅庚，由于家庭清貧，他在畢業前一個學期被迫退學，回鄉幫父親料理一間小小的雜貨店，幫助父親做生意，打算盤、記賬。18歲那年，一向賞識他的王維克老師做了金壇中學校長，請他去當庶務兼會計。于是，華羅庚正式以會計為自己的職業。從故事中，學生認識到，不論是古代的孔子，還是現代的華羅庚，他們之所以能實現自己的人生目標，除了有真才實學外，還擁有著一股經得起挫折的忍耐力。

總之，中職學生學業挫折是他們在校學習生活的一個部分，學校和家長應重視對他們進行心理層面的引導和干預，在綜合培養的基礎上使他們健康成長，以適應社會和時代的進步。

【參考文獻】

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[2]王艷.英語教學中學生逆商培養方法探索[J].成功（教育），2009（5）

[3]馬靖昊.玩的就是會計[M].杭州：浙江大學出版社，2012

[4]曹雪暉.思維導圖在基礎會計教學中的應用[J].職業，2014（5）

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一、引言

財務會計是集理論、實踐、技能于一體的課程，是會計專業的專業核心課，在整個會計學科知識體系中占到舉足輕重的地位。但從目前反饋的情況來看，不論是教師教學傳授效果還是學生的知識的接收程度上，均表明效果沒有達到雙方預期的結果，目前總體呈現“雙頭受氣”局面，一方面教師花費了大量的時間與精力講授各個知識點的具體運用，但最后不論從課堂學生的反映還是作業以及測試上效果都不理想；另一方面，學生感到在整個學習過程中，財務會計課程在平時的學習中投入的時間與精力都比其他課程多，然而，由于財務會計課程本身知識點較多，隨著課程進程的不斷推進，容易出現前后知識點混亂，沒有形成一個完整的知識網絡結構體系，因此，遇到實際業務時不知該如何入手進行相關的賬務處理。如何有效的解決這一難題，目前有許多的學者從財務會計構成體系出發，研究如何提高該門課的教學效果。本文從另一角度出發，根據人體對知識的接受維度，研究思維導向圖給財務會計教學造成的影響。

二、為何引入思維導向圖？

思維導向圖是英國學者（Tony Buzan）創建，它是一種簡單卻又有效的表達發射性思維的工具，它通過運用圖文并重的手段，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像等間建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的潛能。思維導圖從上世紀90年代引入我國，受到了教育工作者的極大關注，但主要集中于語文、化學、物理等課程，將其引入財務會計課程的寥寥無幾?？v觀上述課程，從內容上，知識點較多，學生對知識的掌握和運用有一定的難度，而財務會計課程也存在類似的問題，正是基于此，本文將思維導向圖引入財務會計的課程教學中。誠如學者肖月華指出：“讓學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高?！?/p>

三、引入思維導向圖的意義

（一）以圖為結合點，傳授知識脈絡。

哲學家邁克爾.波蘭尼指出：“人類的知識有兩種，即顯性知識和隱性知識?！?如何在講授顯性知識的同時有效地將隱性知識一并傳授給學生，是值得每位教育工作者深思的問題。對于教師來說，不能僅僅只將書本上、網絡上等顯現的知識簡單加工后傳授給學生，而應關注如何引導學生形成發射性思維，讓學生將所學的知識自覺的形成一個完整的體系。誠如學者羅輝指出：“教師的職業就是把自己頭腦里的隱性知識表達出來，傳遞給學生?！必攧諘嬛R點較多，學生在學習過程中，容易使前后知識脫節，進而影響學習效果與接收效率。如何有機的將內容龐大的財務知識條理化、系統化，形成即關注整體構，也注重每個知識點的面點融合的網絡體系傳遞給學生？而思維導向圖的引入，一方面不僅要求教師在教學資料的準備中，以完整的知識體系結構呈現；另一方面更要求教師在講授過程中，充分立足于系統的角度，充分把握各關鍵知識點間的聯系。

（二）圖文結合，提高學生學習參與度。

對于會計專業的學生來說，財務會計課程是理論與實踐有機融合的專業核心課，但是由于知識點較多，隨著課程進度的不斷推進，學生逐步感到課程學習難度越來越大，知識點越來越多，而且一個業務往往同時結合了幾個知識點，隨著“理想與實現”間沖突的不斷加劇，部分學生產生放棄心理，抱著“破罐子破摔”的學習態度，在后續內容的學習完全處于“囫圇吞棗”的學習方式。如何才能有利的解決這一問題，引導學生走出學習誤區？實驗研究發現，隨著思維導向圖在課堂教學中的不斷推進，學生在課堂上能將所學的知識動手繪制成完整的體系圖，并在該繪制過程中，主動參與到課程的教學環節中。

（三）以圖為引，構建知識網絡。

通過思維導向圖的引入，學生能自覺將財務會計各知識點有機聯系起來，不僅每個模塊自成一個網絡，而且全部財務會計也形成了一個完整的知識群，并且能在該體系的形成過程中充分理解各個知識點的功能、構成及運用等。

四、結束

可見，思維導向圖的引入，有效的滿足教師與學生對財務會計課程傳授與接受的同步需求。一方面能促使教師提高自身業務素質，因思維導向圖的引入，要求教師不論是教學內容的準備還是教學知識的傳授都要立足于從完整的體系出發；另一方面，隨著思維導向圖的應用，不僅啟發了學生的興趣，而且更利于學生對財務會計知識點的理解、掌握與應用。

參考文獻：

[1]肖月華：“思維導向圖在財經法規教學中的應用”，科技資訊，2007.2

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0181-01

1 運用導入藝術的必要性

課堂教學中，每一節課都有一個導入新課的問題。有效的導入，不僅能為學生創設積極向上的學習氛圍，積起學生探索新知的愿望，并且能激發老師的教學熱情，達到事倍功半的效果。著名教育導師于漪也曾說：“在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，開始就把學生牢牢地吸引住。”在課堂中有效運用導入藝術實屬重要。

會計專業課的內容與特點更加突出了導入藝術的重要性。

會計專業課教學內容無非是講法律、規則，闡述會計核算方法等理論性內容，這些東西需要學生記憶，內容枯燥無味，很多學生對學習失去興趣，學習態度消極，內驅力在學生身上毫無體現，這種低效課堂，教學效果可想而知。因此，要提高課堂教學效果，必須要求專業課教師采用合適的導入方法，每節課一開始就提高學生的學習熱情，提高學生思維的活躍性，讓他們主動、愉快地投入學習，自覺接受專業知識。

2 課堂導入方法的具體應用

導課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導入方法。

2，1 直觀形象導入法

我國古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之?！碧岢虒W要以“聞、見”為基礎，運用實物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學手段，引導學生充分感知教材，豐富感性認識，調動學習的積極性，激發學習興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節課時，我首先向每個學生發了一張平時買東西時商店開的發票讓學生觀察，觀察它們的格式、內容。然后，我提出問題：同學們手中的發票在會計上叫什么？有哪些內容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導出了本節課的內容。這樣很自然地導入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內容時，我每人發收款、付款、轉賬憑證各一張，讓學生有一個直觀的認識，然后我提出問題：同學們手中拿的是什么東西？它們有什么區別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實物的接觸，同學們對老師的問題產生了興趣，對學習本專業充滿信心。

2.2 比較分析導入法

通過提問，復習鞏固以前課堂所學的知識，突出與新內容的區別與聯系。例如，在講述“應付債券”時，我們可以先提問以前所學的“長期投資―債券投資”的相關內容：（1）票面利率和實際利率的概念和特點及折溢價的特點。（2）債券折溢價的實質。（3）債券折溢價如何攤銷。通過提問，讓學生鞏固了以前所學“長期投資―債券投資”的知識，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來講“債券”，如果站在債券發行者的立場上來考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應付債券”所要解決的問題。這樣在引導學生在復習鞏固的基礎上通過對比分析，導出“應付債券”內容，并且與“債券投資”對比教學，學生學習的興趣提高了，掌握起來也容易得多了這樣導入，也增強了學生對問題的對比分析能力。

對相關的內容通過對比分析導出，能夠強化特征，突出特色，加強記憶，鞏固知識，又為學習新內容創造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應用出發導入法

生活是知識的應用和具體的體現，老師應從生活入手仔細觀察，尋找生活與學習相關的實例，把學習內容與我們現實生活有機的結合起來，從應用角度出發導入新課。在學習《會計報表》時，我首先提問三個問題：（1）在我們周圍的企業的領導是根據什么來對企業進行經營決策的？（2）企業向銀行貸款，銀行為避免借貸風險，是根據什么來對企業進行信貸決策的？（3）電視臺財經新聞經常向外播報財經數據，像國民生產總值、國民收入等等，他們是依據什么來統計這些數據的？同學們有的回答是“企業的財務狀況”，有的回答是“企業的利潤”……課堂氣氛異?；钴S。當然，同學們的回答都是根據日常生活經驗來作出的判斷，對于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業的會計報表”這個名詞。從生活出發，讓學生知道“企業的會計報表”在生活中應用的廣泛性和實用性，從而激發了學生的學習熱情。良好的開端是成功的一半，由于導入方法得當，同學們對這部分內容相當感興趣，自然教學效果也相當好。

2.4 實驗導入法

教師在融合學生所學知識的基礎上，結合新的教學內容，設計演示實驗或讓學生回憶過去實驗，采用啟發式引導學生進入新的課題。例如在講授《錯賬的更正法》時，我先讓同學們拿出上次實驗課做的會計憑證和登記的賬簿，然后給學生對一下答案。在核對過程中，有的同學發現自己登記的賬錯了，于是我讓同學們檢查一下錯在什么地方，結果發現有的錯在了賬簿上，還有的錯在了會計憑證上。于是我強調，在會計上錯賬是不能隨便更改的，它有嚴格的規定，那么這些規定是什么呢，這就是我們這節課要講的錯賬更正法。這種導入法，自然流暢，操作簡單，效果明顯生動。

3 有效導入應注意的問題

3.1 要有針對性

體現在兩方面：一是要與所授教材內容密切聯系在一起，不能游離教材內容，海馬行空；二是結合學生的心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度，所講內容是學生喜聞樂見的事，學生一聽起來就能如入勝而留連忘返。

3.2 導課要有啟發性

學生擁有積極的思維是課堂教學成功的關鍵，教師一開始上課就要運用啟發性的導入學來激發學生的思維活動，有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

3.3 導課要有新穎趣味性

在導入過程中教師語言、方式內容應盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學生的注意指向，使得學生思路開拓，激發學生設計與學習的欲望，培養他們對于所學內容的熱愛。

總之，在課堂教學中，導課的設計十分重要。在教學中，我們既要考慮教學內容，又要結合學生的知識結構和基礎，為之創設自然、和諧的課堂探究環境，在情感體驗與思維沖突中激發學生學習熱情；在體驗過程、發展技能中，培養學生自主探究的能力。

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一、合理編寫導學案

合理的導學案，應重在“導學、導練、導思”。編寫導學案應注重學生的主體地位，拋出一些適宜學生知識和能力思考的問題情境，引導學生的求知欲和懷疑精神，主動參與學習。創設項目任務，引導學生將學習內容與實踐能力相結合，學會思考、表述和歸納問題。1.導學習得。教師須先熟悉教材章節、財會軟件，按功能模塊及實務業務處理時間，整合學時教學內容。單個導學案可包含“學習目標”、“重點難點”、“知識鏈接”、“學習內容”等“導學”要素。依照中職學生學習能力及業務性質，確定科學可行的“學習目標”，剖析“重點難點”。再活化教材，節選典型業務，錄制示范微課，形成“知識鏈接”；從業務處理概述、基本功能、處理結構、單據介紹等要點，整理“學習內容”文案，制作多媒體課程資源。讓學生一目了然學習內容，構建新的知識框架。一些業務較為復雜，如工資分攤、存貨出入庫核算、結轉成本費用等，有必要撰寫多個學時的不同類型的導學案。首學時，應設計單項操作導學案，重在引導認知業務單據，描述業務處理步驟，歸納相關理論知識。次學時，再設計仿真綜合實操導學案，重在引導熟悉業務處理流程，點撥要點，提高技能。2.導練鞏固。“導練”可含“知識鏈接”、“業務實操”、“達標檢測”等要素。教師利用“對分易”平臺，導學案、視頻、微課等多媒體課程資源。學生利用導學案“知識鏈接”，熟悉業務單據、軟件模塊功能、處理步驟；“業務實操”引領學生反復模仿操作，習得新技能。細化任務，難度呈坡度，可以課內分層教學，也可以課后拓展。同時督促回歸理論自學，以客觀題形式設“達標檢測”，量化學習效果，鞏固理論，查漏補缺，完善知識框架。3.導思拓展。“導思”應屬于開放性學習任務，可含“質疑問難”、“拓展延伸”、“學習小結”等要素，重在學生思維能力鍛煉，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的職業綜合能力。編寫者在導學案中留白，讓學生“質疑問難”，提出自己觀點和疑難?；蚪處熂皶r解惑答疑，點撥重難點；或開展學生集體研討，訓練學生思維和語言組織表達能力。“拓展延伸”是跳出課內學時和學習內容的制約，提出具有挑戰性的任務。激發學生思考，或師生交互探究，拓寬知識面，磨練新技能。最后“學習小結”，學生可通過繪思維導圖，完善知識框架，達到知識遷移；還可反思課堂表現，自我評價。教師也通過教學實施是否流暢、學生參與度、學生實現目標情況、導學案等多媒體課程資源使用情況等多方面評價，反思，調整。

二、優化使用導學案

信息化下導學案導學教學模式是借助信息化手段，以導學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，師生共同推演、歸納學習的一種教學模式。它有助于培養學生自主學習和實踐能力，也促進教師的專業成長，是實現高效教學一種教學方式。1.活化教材，導學入門，接收反饋，準備面授課前準備階段，教師利用信息化手段，如“對分易”平臺，導學案、微課等課程多媒體資源。學生閱讀導學案，查看課程多媒體資源，熟悉學習內容；依照要求嘗試前置任務，還可在平臺上討論區提出自己的疑問。教師可在平臺上實時查看學生預習情況，并有針對性準備課堂教學內容。2.導練鞏固，回歸理論，交互研討，導思提升課間實施階段，教師根據課前學生預習反饋情況，實施項目教學法、實驗法教學；根據學生學習能力互補原則，組織學生“合作學習”；理實一體，重在“導思、導練”。課堂上多是教師下達細化項目，驅動學生進行單一任務實操。學生以2人一個學習小組，可根據導學案中“學習內容”指引，或觀摩“知識鏈接”進行模仿操作，相互指導，督促任務實施。針對業務重難點，還可開展某企業一個月業務仿真綜合項目實操，小組內討論分析，互助下實操、檢查，再利用實訓室教學平臺展示成果，匯報任務實施中遇到的疑難和經驗或建議。其他小組提問、互評。教師鼓勵性評價，歸納知識要點和技術難點。教師還可采用逆向思維教學法，通過評價操作視頻或小組實操成果，設找茬改錯題。讓學生仔細觀察、思考、討論，尋找錯因，客觀陳述，并能動手修正。即鍛煉了學生語言表達能力，鞏固技能，更培養職業分析、解決實務問題能力。教師適時引導點撥、鼓勵性評價，樹立專業學習信心。在此期間，部分學生可能出現疑難，可導學案中注意事項、技巧輔導文檔尋找解答，還可以在“對分易”討論區實時提出“質疑問難”。教師可實時解惑答疑，也可委托尖子生解答。遇到共同疑難，暫停實操，可開展集體研討。課堂交互增強，思維碰撞，能力提升。除了實操，還要注重回歸理論。教師在“對分易”平臺推送客觀題“在線練習”，進行限時檢測。教師能實時了解學生的答題情況，分析出掌握程度，給予必要的針對性輔導。3.復習鞏固，導思拓展，多元評價，反思完善課后復習階段，教師在“對分易”上推送難度適中的復習任務單，讓學生導練鞏固?；蛱峁┞噪y的延伸任務，導思拓展。還可以設開放性學習任務，讓學生“質疑問難”，師生互動研討，釋疑解惑。進而“學習小結”，師生反思課堂教與學，自我評價，自我完善。

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中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）23-0056-02

一、應用型人才培養目標

人才培養模式改革的主要問題在于實現從知識傳授向重視能力和素質培養的轉變，能力培養為核心。在培養目標、培養規格和培養過程方面實現轉變尤為重要。在人才培養質量的知識、能力和素質三個方面，人才培養模式改革應從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養方面轉變，高等教育培養目標決定教學內容與課程體系的構建，是人才培養方案的靈魂。因此，基于以上目標，要強化財會人才能力培養。

基于《國家中長期教育改革發展規劃綱要》和“互聯網+ 行動計劃”以及地平線報告，我們認識到信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。加強優質教育資源開發與應用，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平。因此，提出“互聯網+”的課程教學模式，可以更好地激起學生的求知欲望，更快地了解行業的新動態，加快學習速度。充分發揮互聯網的優勢，實現與傳統教學模式的有機結合，充分利用教學資源?！盎ヂ摼W+”顛覆傳統教學思維，建立符合信息時代特征要求的教學改革模式，教學改革勢在必行。目前，哈爾濱廣廈學院財經學院財會專業教學改革正在探索和實踐中，取得了一定成績，效果較好。因此，針對當前背景下的教學工作的實踐總結如下。

二、優質課程建設

在互聯網、大數據時代下，線上和翻轉的課程形式，微課，慕課，在線學習的教學方式同傳統的教學課程建設相比較有了質的飛躍。當前可采取在課前錄制短片，利用微信等軟件進行習題的，供學生預習或者課后復習采用，課程資源覆蓋范圍更大。目前，財經學院專業課程錄制了微課程，在課前向學生群里微課程，學生自學完成之后要填制學習單，針對學習內容進行思考。同時，利用互聯網資源和明華在線資源學習慕課。

（一）微課程建設

在互聯網、大數據時代下，教師可以通過軟件對學生習題答題情況做一個統計，及時調整教學方法。課堂上，老師可以只進行重難點的講解節省時間，以學生為主體組織學生進行小組討論，相互交流彼此的觀點，老師最后進行點評。學生通過課前的微課視頻學習，對基礎知識的學習效率提高，在課堂上找到學生易錯點和難點，學習效率大大提高。

（二）思維導圖運用

課程結束后，學生要完成思維導圖總結，此方法運用可提升思考能力和技巧，提高增進記憶力、組織力與創造力。 思維導圖方式源自腦神經生理的學習互動模式，同傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，并且開展放射性思考能力和多感官學習特性。

如《財務管理》課程資金時間價值這一章節，以“時間價值”這一關鍵詞為核心，向四周發散，各個節點為單利、復利、終值、現值等，將所有知識點進行串聯，實現整章節知識的系統性和連續性。思維導圖模式的推行，大大提高了學生接受知識的程度。

三、課堂互動環節

（一）UMU互動

專業課程可借助UMU互動app，有效的利用學生手機，此軟件能夠幫助老師和學生在課程中進行及時的互動的手機平臺應用，軟件主要是為了帶動課堂和教學的現場氣氛，實現大家進行現場的互動，帶動大家參與進來?；舆^程資料可以進行云存儲，永久保存，使課程更加的生動，效果更加的好。目前，《基礎會計》和《財務報告分析》課程實現有效互動，通過手機輕松連結課堂現場，讓現場更加精彩；同時，互動和互動過程永久保存，隨時查看 ，實時海量數據分析，可視化效果精彩呈現。另外，簽到，問卷，提問，討論，游戲，拍照等豐富互動環節，豐富整個課程的內容。

（二）云班課

學生的手機上安裝云班課App之后，學生可以光明正大的把手機帶進課堂，教師將課程信息和學習要求等學習資源都可以即時傳遞到學生的手機上，考試安排、課件、視頻等資源的出現，這種方式激發了學生利用手機進行自主學習的興趣，讓學生的手機變成了強有力的學習工具。這樣手機不再是上課的禁品，也受到了學生的普遍歡迎和認同。云班課中具有豐富的教學資源，手機App，還有一個數量在不斷增加的移動交互式數字教材書城作為支撐。云班課的開設，將打破傳統教學模式，提升學生學習效率。

四、教學資源庫建設

資源庫包括專業中心、課程中心、應用中心、素材中心、經驗積累與分享中心。建設教學做一體化的教學模式和行動導向教學方法應用平臺。專業中心包括職業分析報告，職業考試信息、人才培養方案等。課程中心包括專業類課程8門。素材中心包括文本圖片，視頻音頻，電子教材課件等，典型案例庫、票證賬表庫。

資源庫建設為教學提供優質資源，最大限度地豐富教學資源，發揮助于學習的功能。為學習者提供資源檢索、就業支持、信息查詢、教學指導、資料下載的相關等服務。可在網上開展實時教學活動，老師和學生可以便捷地查尋、瀏覽、下載所需內容，學生與學生之間、學生與教師之間、教師與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。

五、創客教學法運用

創客教學法是信息技術教學的新途徑，在信息技術課堂教學中，創客教學法不僅僅應用于一節課，也應用于多節課或一個單元。如計算機財務管理中建立籌資模型解決實際財務問題，教師可以創設情景，就籌資問題提出問題，讓同學們設想如何解決實際問題。教師提出問題，學生提出解決思路，教師引導學生可行模型的構建，教師的教導必須體現學生要如何學、做，綜合應用各學科的知識。學生確定項目后教師指導是做中學的拓展，同時，創課教學法是研究性學習的聚焦。

六、網絡資源利用與管理

（一）培養學生網絡資源獲取能力

互聯網技術的快速發展與普及，學生都擁有基本的上網工具，具備獲取網絡資源的條件。教師在教學的過程中開展數據應用實踐，為學生提供專業網站，如國研網、巨潮資訊網、東奧會計網校、中華會計網校、重慶會計之家等，充分培養學生利用大數據時代的優越性挖掘網絡資源的能力。教師在教學的過程中鼓勵學生主動去關注與會計相關的專業機構的微博、微信等公眾平臺接受專業的信息推送。因此，一方面，使得會計專業學生可以不受時空的限制進行自主學習；但另一方面，海量的會計數據又讓學生應接不暇，如何快速的查找并利用有效的會計資源進行學習是當前會計專業學生面臨的困惑。

（二）教學管理制度

學校建立相應的教學平臺來進行輔助教學管理，提高信息技術的運用。教學平臺應當包含的內容如下：第一，學生的管理類數據。第二，教師的管理類數據。包括教師的基本信息（主要教學課程、主要研究方向等）、教學進度、輔導學生情況、教師備課的教案、作業批改情況等；第三，綜合管理類大數據，包括學?；拘畔祿约皩W校各項評比類數據等；第四，第三方應用類大數據，包括地圖、天氣、安全、網上課堂等教學資源。充分體現財會的教學特色，從而成為對外網絡宣傳推廣的重要窗口，突出與其他部門的交流，將網站建設為展示師生風采的舞臺。

結語

社會發展需要高素質的人才，經濟的發展需要職業素養高的財會人才的參與，利用信息技術與互聯網。老師利用聯網教，學生利用互聯網學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動與線上的活動互相補充與拓展。同時，建設與財會專業相匹配的、動靜結合的立體化網絡教學資源庫。總結出一套高素質應用人才的教學模式及教學方法，建立網絡課堂，基于資源庫的教學法，學生專題學習網站，影像教學方法，實踐性教學形式活躍，學生的素質水平逐步提高。

參考文獻：

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二、高職學生特點分析

（一）入學成績普遍偏低、文化基礎差

目前高職院校生源主要來自普通高中和職業高中畢業的學生，其中對口學生包含職業高中生和中職技校畢業生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學生的錄取成績看，分數普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數線，基本是普通高等學校招生的最后批次。因此，學生的文化基礎相對較薄弱，對于掌握專業理論知識會有一定難度。

（二）學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

對于學習成績普遍偏低的高職學生而言，在學習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學，學習主動性和能動性較差，學習方法欠佳。一旦處于自主學習的狀態，他們往往不知所措，學習效率低下。很多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內，就容易做與學習無關的事情，教室后排的學生在這方面的表現更為突出。做完作業主動檢查的學生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學習成績低、文化基礎差，與本科生相比，高職學生易產生自卑心理、導致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學歷層次的差異，高職高專學生在就業時競爭力相對較弱，許多就業單位甚至拒絕錄用?？粕?。這些觀念給眾多高職高專學生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動手，對實踐性知識比較感興趣

高職學生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

三、學生學習規律

美國著名的教育心理學家羅伯特•米爾斯•加涅以學習中相應的心理活動為依據,運用現代信息加工理論和模擬的方法,把學習過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學生的學習過程、學習規律，并給予適當的支持，從而使外部條件能與學生的內部活動進行很好的、準確的對接，最終對學生產生積極的影響，達到有效的、良好的學習效果。這就是說，我們在教學設計時，教學目標、呈現內容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學生如何學習展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學設計，而是從學生的角度，根據學生的學習規律設計教學。

四、高職院校會計專業《基礎會計》課程教學探討

《基礎會計》是會計專業的專業基礎課,也是學好后續《財務會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業會計課程的基礎。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。目前高職院校會計專業授課對象一般是普高畢業的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關理論知識及沒有任何會計實踐經驗的學生學好《基礎會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學習本身的規律出發（見表1）。

（一）動機階段，設置情境、激發興趣

基于高職學生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎會計》課程教學尤其第一次課上我們要注意通過設置需要學生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發學生興趣，讓學生心中有所期待。比如在《基礎會計》第一次課上下發某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發票、運費發票、支票存根聯、進賬單等一筆完整經濟業務所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學生擔任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學習動機階段我們的任務就完成。

（二）領會階段，提供刺激、引發思考

教學中引發學生思考、引起學生學習興趣之后，很重要的一點是如何正確引導學生逐步實現心中的預期。在學生研究、討論、咨詢如何做賬時，在他們猶豫、徘徊時，作為教師我們可以將往屆學生《會計綜合實訓》手工賬本拿出來，讓學生去觀摩，提供刺激，就其中一個會計科目當月的數據讓學生思考并推測證、賬、表的邏輯關系，讓學生有所領會。

（三）獲得階段，加強指導、刺激回憶

教學中引發學生思考、讓學生有所體會很重要，但是如果學生的疑問一直得不到有效指導、及時解決反而會讓學生產生挫敗感，打擊自信心，對于高職學生文化基礎差、學習主動性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學過程中引發學生一定思考后應及時給予學生指導、并對相關知識進行梳理。如帶領學生就賬本中一個會計科目當月數據在原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、報表中的邏輯關系進行推測。并就下發的原始憑證進行語言描述、解說經濟業務，用照葫蘆畫瓢的方法指導他們根據原始憑證進行記賬憑證的填制、明細賬、總賬的登記、并編制報表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關系很直觀的呈現出來,讓學生獲得相應的知識。

（四）保持階段，復述復習、強化練習

新知識獲得后，需要不斷的復習、強化，才能在長時記憶中永久地保存下去。如讓學生針對圖1的邏輯關系展開描述并做好記錄，對手頭已填制好、登記好、整理好的會計資料進行復習、復述。課后布置類似習題進行強化練習，加深記憶。針對高職學生學習主動性、自覺性不足特點，在這個階段尤其需要借助一定工具和適當的方法進行監督管理。比如可以通過成立學習組進行組內檢查并在相應檢查表上做好相關記錄，也可以通過選出幾位比較好學的同學由他們承擔相應的檢查任務，同時結合抽查的形式督促學生完成對獲得知識的強化練習。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復活記憶

在學習中,長時記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會向短時記憶轉化,這就要求我們教師在教學時充分注意回憶的時機。如通過之前教學我們學生已經得出了圖1的邏輯關系，那么之后的《基礎會計》課程教學我們就可以根據圖1的邏輯關系展開各項內容的教學。具體教學順序為項目1填制和審核原始憑證、項目2填制和審核記賬憑證、項目3登記賬簿、項目4清查財產物資、項目5編制會計報表、項目6管理會計檔案。每次教學我們都可以讓學生回憶圖1的關系，并很清楚的告知學生我們目前處于圖1哪個階段的學習。讓學生不斷增強記憶的同時，更好得明確了學習目標。

（六）概括階段，歸納總結、知識遷移

已學過的知識經過保持和回憶階段,形成長時記憶狀態的同時,就會進入概括和知識遷移階段?！痘A會計》課程實踐性強，高職學生善于動手，這是我們學生學會這門課的優勢。但同時這門課程理論抽象、概念多，學生除了學會會計實踐操作外，還需要通過會計從業資格考試，這對文化基礎差的高職學生來說又是一大劣勢。因此，我們要把握好學習的概括階段，才能讓學生同時學會操作、掌握理論知識。這個階段我們可以幫助學生學會歸納總結并進行知識遷移。每個項目每個知識點學完后讓學生借助思維導圖完成知識點的歸納總結任務，通過思維導圖清晰的呈現項目間、項目內各項知識的關系，同時讓學生歸納總結學習中好的學習方法，最終為知識遷移做好工作。鑒于高職學生主動性、自覺性不足的特點，我們可以通過之前介紹的方法進行組內檢查、抽查等方式督促學生完成任務。

（七）操作階段，借助平臺、應用知識

通過前面各階段的學習，學生學習效果究竟如何，還需要我們教師通過提供應用的機會進行檢驗，同時為下階段的反饋做好準備。《基礎會計》課程教學中我們除了靠課堂提問和期末集中測驗外，我們還可以通過課后習題布置，利用網中網實訓平臺進行模擬實訓，利用購買的在線資源進行從業資格模擬考試等。