數字經濟實訓體系大全11篇

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篇（1）

一、背景分析

數字影音后期制作是利用數字媒體技術對音、視頻資料進行剪輯、摳像、調色、特效、音頻合成等影視拍攝后期的任務完成，使耗資較大、受環(huán)境制約、現實無法實現的影像通過計算機技術進行合成。

中職學校培養(yǎng)的數字技術影音后期制作專業(yè)學生，是中等層次的制作人員，畢業(yè)后可面向廣播影視、影像藝術、多媒體設計等行業(yè)，從事數字插圖、數字影像采集等工作，也可升入高等院校深造而培養(yǎng)成更高層次的影音制作人才。教育部“十二五”中職教育發(fā)展規(guī)劃明確提出職業(yè)教育要服務于經濟結構戰(zhàn)略性調整、現代產業(yè)體系建設和社會建設，服務于區(qū)域經濟發(fā)展，積極構建現代職業(yè)教育體系，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，重點培養(yǎng)應用型、技能型人才。這為中職數字影音技術專業(yè)的深層發(fā)展提供了有力的政策支持。

二、建設意義及可行性分析

目前，計算機已成為現代人基本的工作、生活工具，計算機基礎技能人員飽和，而專業(yè)性強的技術人才又極度缺乏。學校計算機畢業(yè)學生的實際技能與市場需求差距較大，無法達到企業(yè)的崗位要求。而“工作室制”便于有針對性地制訂計劃，開設課程，開展教學與實訓活動，進行學生多方面素質的培養(yǎng)，還可以通過參與實際項目了解現實工作流程，提高操作水平，鍛煉學生適應能力和團隊配合能力，更有益于學生綜合能力的培養(yǎng)。每年職業(yè)院校技能競賽是檢驗職業(yè)院校教學水平的重要比賽。學生參加技能大賽獲獎，會得到中職對口單招高考加分等政策優(yōu)惠，因此在大賽中取得優(yōu)異的成績，學生、學校都受益。中職組“數字影音后期制作技術”是一個綜合性、交叉性很強的比賽項目，涉及色彩、構圖、影視創(chuàng)作、音頻處理、視頻剪輯、后期特效等多門專業(yè)課程，旨在檢驗參賽選手在數字影視后期制作過程中的素材管理、影視編輯、影視合成、音頻處理能力和影視短片制作能力。

只在計算機廣告設計專業(yè)中植入了“后期特效AE軟件”的課程，在綜合能力上無法與“影音后期制作”專業(yè)的學生相抗衡。豐富課程知識、擴大專業(yè)平臺，將一門課程擴展為一個專業(yè)課程群，擴寬學生專業(yè)素養(yǎng)，有利于他們在“數字影音后期制作”各項賽事中獲益。

三、“工作室制”教學模式實施前期準備

1.有效的政策支持

（1）模塊化教學：教學課時多以整體的時間和模塊化知識結構進行，便于安排教學活動。

（2）專業(yè)的課程體系建設：將專業(yè)課程設置主動權交給專業(yè)教師，用專業(yè)的目標安排教學任務。

（3）教師配備：注重理論實踐結合的教師搭配，配備相關專業(yè)教師，并結合企業(yè)專家和技術人員的加盟，形成一支專兼結合、結構合理的師資隊伍。

2.完善的制度保障

（1）教師工作量計算：課程教學實行課時制。

（2）小班額教學，公共專業(yè)課共上。每班以不超過30人為宜。

（3）學生學分制。

3.有力的資金支持

（1）學生實訓硬件購置，盡量以分組的形式，做到設備最大化利用。

（2）聘請專家、校外實踐：每學期保障聘請有經驗的專家進校講座1～2次。鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)掛職實訓，培養(yǎng)學校自己的專業(yè)人才；盡可能多地安排學生進行觀摩、創(chuàng)作、拍攝、制作等實踐活動。

（3）考察培訓經費，支持專業(yè)教師定期專業(yè)、有效的外出學習培訓。

（4）獎勵、激勵教師和學生通過自身努力出成績、產效益。

四、“工作室制”教學模式課程體系建設思路

1.“工作室制”建設對接原則

以市場需求為導向，建立符合地方經濟、學校和學生的課程體系和教學模式，促進教育與產業(yè)對接、學校與企業(yè)對接、課程與能力對接、專業(yè)設置與崗位對接、教材內容與崗位技術標準對接、教學過程與生產過程對接。

2.全面實施“工作室制”，設置無縫對接的專業(yè)課程體系

建立符合行業(yè)標準的實訓工作室，優(yōu)化理論課程與實踐課程比例，使教學內容、教學方法、教學過程、教學效果與崗位職業(yè)技能“直通”。

注重藝術與技術的有機整合，加強美術、設計、實踐的培訓和融合，使學生手巧（技能）而心靈（思想性、藝術性），得心（方法、素養(yǎng)）而應手（職業(yè)能力），培養(yǎng)基礎厚、扎實干、能吃苦、有創(chuàng)新的操作性專業(yè)人才。

篇（2）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0216-02

近年來，隨著計算機網絡技術、數字電視技術和通信技術日益成熟，極大地推動了多媒體產業(yè)的發(fā)展。為適應經濟發(fā)展對人才的需求，各高校相繼開設了計算機數字媒體專業(yè)。我院地處珠三角經濟發(fā)展重地――佛山，為適應地方經濟發(fā)展和彌補需求缺口，本著“立足地方、服務企業(yè)”的辦學理念，開設了數字媒體專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)的人才符合社會和本地區(qū)對人才的需求，行業(yè)發(fā)展前景及就業(yè)前景良好。

一、高等職業(yè)教育背景下的數字媒體實訓室

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。與普通高等教育不同，技能培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的核心。實踐課作為技能培養(yǎng)的實現手段，在職業(yè)教育教學中占不少于總學時百分之四十的比例。因此，在對高職院校人才培養(yǎng)水平的評價中，實驗、實訓室建設和應用管理成為最重要的評價指標之一。為培養(yǎng)符合數字媒體專業(yè)要求的合格人才，數字媒體實訓室除了提供先進高端的實驗、實訓設備以及良好的實訓環(huán)境等硬件條件外，還應注重建設符合情境教學模式、教學做一體化、項目教學等“軟件環(huán)境”。

二、數字媒體實訓室建設方案

1.數字媒體實訓室功能需求分析

按照數字媒體的應用領域可以將其劃分為數字動漫、網絡游戲、數字影音、數字出版、數字學習及數字展示六個基礎內容領域。數字媒體實訓室的建設也應該相應的滿足數字圖像處理，平面廣告設計、網頁設計與制作、二維動畫制作、三維動畫制作、音視頻制作等動態(tài)視頻數字技術和靜態(tài)圖像數字技術的實踐條件。這就要求數字媒體實訓室必須擁有強大的編輯功能、超大的存儲容量、廣播級的視聽設備、獨立的工作站點、穩(wěn)定安全的系統和網絡化的系統資源共享。

2.品牌的選擇

數字媒體專業(yè)開設的課程中，實現音視頻媒體類的設計制作對設備的要求比較高，因此實訓室的配置應滿足對設備要求較高的課程。音視頻媒體類的設計制作主要基于非線性編輯系統來實現的。非線性編輯系統主要有MAC和PC兩種操作平臺，隨著PC技術的不斷發(fā)展，PC機較MAC機來講在性能和價格方面越來越具有優(yōu)勢。目前國內的非線性編輯系統以中科大洋、索貝、極速、SDI 高清非線性編輯系統等品牌為主，并應用于國內各大電視臺的電視節(jié)目后期制作，屬于廣播級別的非線性編輯系統。

3.高品質的視聽要求

隨著高清數字技術的發(fā)展，高清電視、高清機頂盒、高清網絡視頻等應用越來越廣泛，從普通觀眾到傳媒專業(yè)人員無不對視聽效果提出更高的要求。數字媒體專業(yè)音視頻編輯、動畫制作、平面設計等課程大部分涉及到圖像、聲音的制作和處理，高清晰的畫質和高保真的聲音是學生在課堂實踐中追求的制作效果。數字媒體實訓室設備應提供高分辨率的顯示器、高配置顯卡聲卡、環(huán)繞立體的音響，從而使學生體驗高質量的視聽享受，制作出符合市場需求的數字媒體產品。

4.系統架構

結合專業(yè)實踐從經濟的角度和維護的角度出發(fā)，數字媒體實訓室應選用千兆以太網的系統架構。以服務器為中心， 由網絡交換機連接所有工作站點。實驗室每個工作站點都是一個完整并且獨立的非線性編輯系統，可以獨立完成數字媒體軟件的各種編輯功能，并且每臺計算機可以獨立工作互不干擾。教師機可以將素材統一存儲于服務器硬盤，學生可以任意訪問。學生將制作的作品存儲于本地硬盤，也可以上傳到FTP服務器供同學相互學習和交流。教師可以查看學生上傳服務器的作品進行批改和點評。在教學過程中實現教師和學生、學生和學生之間的信息傳遞，實時共享。工作站所有的計算機裝有密碼保護軟件確保系統的安全穩(wěn)定。

5.數字媒體實訓室配置――以40臺學生機為例

我院的數字媒體實訓室根據專業(yè)實踐要求，結合專業(yè)教學特點，選擇了性能優(yōu)越、系統穩(wěn)定、兼容性好的基于windows操作平臺的惠普（HP）工作站。由全千兆交換機將40臺學生機1臺教師機與超大磁盤容量的服務器相聯。有4臺學生機做為上下載工作站，配備了廣播級非線性編輯硬件板卡，便于視頻素材的上傳和下載。其他36臺編輯工作站除了配備了適合影音視頻以及動畫建模渲染的高配置硬件以外，還加配了正版含加密狗的Avid Liquid網絡版高標清非線性全中文編輯軟件以及AVE1000廣播級的專業(yè)三維教學視頻互動教學輔助管理軟件。

整個配置具有大容量存儲、實時訪問、網絡速度快等特點，能夠給學生提供平時常應用到的網絡教學資源設計與開發(fā)、網絡管理等功能，充分提供接近社會需求的工作環(huán)境。

惠普工作站系統架構圖

三、數字媒體實訓室應用管理

1.情境教學模式在實訓室中的應用

職業(yè)教育的課程教學因以情境教學為主，學生處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于從周圍的環(huán)境中主動獲取信息、知識。而教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題及時作出反應和輔導，達到了很好的教學效果。因此職業(yè)院校的硬件建設和軟件環(huán)境也應接近真實職業(yè)場景，校內實訓室應重視實驗實習工位的數量、實驗實習設備的配置，操作應符合行業(yè)規(guī)范和標準。

2.承擔社會服務工作

為提高實訓室的利用率，本著服務社會的宗旨，我院數字媒體實訓室除日常的教學外，還承擔了大量的培訓、考證、比賽任務。每年都有學生在校內參加廣告設計師、廣告助理設計師的培訓和考證，今年我院數字媒體和藝術設計相關專業(yè)200多位學生在該實訓室進行廣告設計師職業(yè)資格培訓并參加考試。該實訓室還承擔課外科技活動、技能競賽項目成為了全國信息技術應用水平大賽廣東賽區(qū)高職組平面設計組的初賽賽點。因設備先進管理嚴謹，還將準備承接廣東省中等職業(yè)技能大賽的賽點工作。

3.實訓室+工作室創(chuàng)新模式

我國高職教育推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，就是要建立技能型人才培養(yǎng)的新模式，把學生工學結合、學校與企業(yè)融為一體、建立校中廠、廠中校等實踐教學基地。但就目前來看校企合作難度非常大，我國還處于經濟發(fā)展中階段，現行的制度決定了企業(yè)以自身生存和發(fā)展為主要任務。不可能像發(fā)達國家的大企業(yè)那樣耗資高成本與學校共同培養(yǎng)人才。我國大部分企業(yè)需要的是剛出校門就能直接上任工作崗位的人才。在借鑒發(fā)達國家建設職業(yè)教育體系的過程中，德國的“雙元制”新加坡的“立交橋式”以及瑞士職教體系都不可能完全的適應國內職業(yè)教育環(huán)境。這就要求我們結合實際，現階段如何做到教學與生產緊密對接，在此問題上本人做了一些思考與嘗試。

我院數字媒體實訓室實行實訓室+工作室創(chuàng)新管理模式，基于現有的專業(yè)設備和實踐條件創(chuàng)立了數字媒體工作室。該工作室主要承接校內外與專業(yè)相關的業(yè)務，如平面廣告設計、影視后期制作、二維動畫設計、三維動畫制作、網頁界面設計、動態(tài)網頁制作等。由老師帶領學生組建創(chuàng)新團隊，嚴格按照公司的制作程序和流程來要求學生進行專業(yè)實踐。把課堂變?yōu)楣荆蠋熅褪羌夹g總監(jiān)學生就是員工。目前我工作室承接的一些業(yè)務有專為教師服務的視頻精品課程的制作，其中有精品課程《數控編程與制作》、《光伏專業(yè)實訓基地建設》、鳳凰微課《非線性編輯》等省級項目。還有為校外“唐山時尚客餐飲有限公司”制作的宣傳畫冊以及CI設計等平面設計制作。在承接校內外服務的過程中，我們緊貼實際生產過程，推行了情景教學、任務驅動、項目導向等教學做一體化的教學模式。強化了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，為校內實訓提供真實的崗位訓練、營造職場氛圍。目前，該實驗室承接的業(yè)務都已按期保質保量完成并受到來自家長、企業(yè)、行業(yè)第三方的高度評價。學生通過制作真實的任務，在職業(yè)技能，創(chuàng)新能力，職業(yè)道德方面有很大的提高，真正實現專業(yè)教學要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位要求對接，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。

現階段我院迎來了爭創(chuàng)省示范的契機，也迎來了新的挑戰(zhàn)，實訓室的建設成為衡量學校辦學水平的一個重要指標。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見中明確指出應增加實踐教學比重，配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。重點建設一批國家級實驗教學示范中心，高職實訓基地，加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐質量。數字媒體實訓室作為該專業(yè)重要的實踐教學場所，我們在抓硬件設施的同時也絕不放松應用管理這些“軟件”環(huán)境。在不斷思考、摸索、實踐中我們闖出了一條新的路子，實訓室的設備場地環(huán)境都是為真實的情境教學模式而營造，實訓室+工作室的創(chuàng)新模式也為實現校企合作提供更多的可能。在取得明顯效果和驕傲成績的同時，我們要繼續(xù)努力，因為實訓室的建設和應用管理將是項長期而艱巨的任務。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見――教職成【2011】12號【1】

[2]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高【202】4號）

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作者簡介：李新宇（1984-），男，湖南益陽人，湖南第一師范學院外語系外語教學綜合實驗中心，助教；鄧于祁（1962-），男，湖南江華人，湖南第一師范學院外語系，副教授。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系2011年湖南第一師范學院教改研究基金項目（項目編號：XYS11J26）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0138-02

實驗教學作為高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐能力和科學素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。[1]隨著信息技術的快速發(fā)展，數字化、網絡化已經成為當今時代的主旋律，為適應社會、經濟和時展的需求，外語教育的實驗教學技術和模式也要不斷進行改革。本文以湖南第一師范學院為例，對外語實驗教學體系及外語實驗教學中心的建設進行研究與探討，以期為地方師范院校外語教學實驗中心的規(guī)劃與建設提供有益的借鑒和啟示。

一、外語教學實驗中心的建設意義與理論依據

湖南第一師范學院外語教學實驗中心的建設開始于2010年，在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金的支持下，先后完成了外語教學網絡多媒體系統、計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室和語言技能綜合實驗室等實驗教學項目的建設，外語實驗教學體系已基本完善，外語教學實驗中心也初具規(guī)模。在外語教學實驗中心建設前，和眾多地方師范院校一樣，湖南第一師范學院在外語實驗教學條件方面遠遠落伍于其他高水平重點高校，實驗室建設依然停留在傳統語音室的建設階段，實驗室數量不夠，實驗室類型單一，實驗教學方法落后。這種以傳統語音室為基礎的強化語言訓練外語實踐教學模式要求學生通過機械的訓練來達到掌握知識的目的，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)，這些都是制約外語實踐教學水平提升的因素。

建構主義學習理論的核心是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索和意義的主動建構，強調學生是學習的主體，學生的認知是一個主動建構知識的過程，而且主體的認知結構受外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。建構主義學習理論為外語實踐教學提供了理論支持，特別是為以數字化、網絡化為平臺的外語實踐教學模式提供了基礎和支撐。[2]以建構主義和自主學習為理論基礎的外語教學實驗中心建設是加強學科建設、提高人才培養(yǎng)質量的需要，也是改善辦學條件、提升專業(yè)實驗教學水平的必然要求。

二、外語實驗教學體系建設

外語實驗教學中心依據語言學習目標和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求，整合實驗教學內容，實現教學模塊化，在“語言基礎實訓教學”、“專業(yè)技能綜合實訓教學”、“實踐訓練及模擬實訓教學”三個實訓層次的基礎上構建了相對獨立而又完整的語言課程實驗教學體系。

該體系突出了抓基礎、重應用的特點，涵蓋了“語音語調”、“視聽說”、“閱讀寫作”、“筆譯”、“口譯”、“師范生技能”等語言學習過程中重要的實驗教學環(huán)節(jié)。各實訓層次之間既相互獨立，又相互促進。語言基礎實訓教學主要集中于語音語調、教師口語等語言基礎模塊的訓練和強化，注重培養(yǎng)學生的外語視、聽、說能力，提高學生的外語基本應用能力，為專業(yè)外語課程實驗打好基礎；專業(yè)技能綜合實訓教學主要為外語專業(yè)學生提供專業(yè)技能提升的平臺，包括閱讀與寫作、語言學等專業(yè)課程的實踐教學；實踐訓練及模擬實訓教學主要應用于筆譯、口譯、教師技能等高技能和高交際能力的課程訓練，以提高學生的就業(yè)技能。

三、外語教學實驗中心建設實踐

1.實驗中心建設規(guī)劃

外語教學實驗中心的建設以構建一個集語言基礎教學、綜合實驗教學為一體的綜合性外語教學、實踐、學習平臺為目標，以網絡化數字語言訓練教學環(huán)境為基礎，堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識的教學理念，體現語言學科發(fā)展要求和現代語言教學改革發(fā)展趨勢，建設完整的外語實踐教學新體系。湖南第一師范學院外語教學實驗中心建設規(guī)劃如圖1所示。

2.實驗中心主體要素建設

外語教學實驗中心建設規(guī)劃包括語言綜合教學實驗平臺、數字化教學資源中心和語言基礎教學實訓平臺三大部分。語言綜合教學實驗平臺注重學生自主學習環(huán)境的構建和專業(yè)應用技能的實驗與實訓，其中語言技能綜合實驗室、計算機輔助翻譯實驗室和同聲傳譯實驗室于2013年3月建設，主要面向外語專業(yè)類學生，可進行視聽說、翻譯理論與實踐、同聲傳譯等外語核心課程的實踐教學與實訓練習，還可進行語音語調、筆譯、口譯等課程的在線考試。外貿綜合實驗室已建設有商務英語模擬談判實驗分室和世格外貿教學綜合實訓平臺，其中商務英語模擬談判實驗分室建設于2006年，能夠進行模擬商務英語談判實訓教學，世格外貿教學綜合實訓平臺建設于2011年，可用于外貿類課程的綜合實踐教學。微格實訓室建設于2005年，是為全校師范生提供教師教學技能訓練的場所。其特點是“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”，它將完整的教學過程分解成許多容易掌握的單項教學技能。大學生外語自主學習中心已建設有基于校園網絡的雅信達大學生外語自主學習平臺，面向全院學生開放，可供學生進行外語自主學習與語言過級考試輔導。

數字化教學資源中心于2010年開始建設，2013年基本建成，是集媒體制作單元、網絡媒體資源系統與網絡控制與管理系統于一體的綜合媒體資源開發(fā)與管理平臺，包括外語教學資源庫、網絡多媒體錄播系統、網絡教學直播廣播系統、教學資源非線性編輯系統等。媒體制作單元主要用于將媒體資源進行進一步制作、加工，以滿足教學需要；網絡媒體資源系統主要將媒體資源進行整合、編目和管理，以方便各應用系統調用；網絡控制與用戶管理系統主要是對整個實驗平臺的網絡和用戶進行管理與控制，以保證系統的安全性和高效性。

語言基礎教學實訓平臺包括語音實驗室和外語教學網絡多媒體系統。語音實驗室建設于2005年，先后建設了6間傳統模擬語音實驗室和8間數字語音實驗室，可用于全校的語音實驗教學；外語教學網絡多媒體系統建設于2010年，該系統采用Windows平臺的IP網絡結構進行管理，全面支持多種格式數字音視頻，并能接入多路外部模擬音視頻信號；支持精品課程視頻自動錄制，網絡教學同步直播和廣播，網絡視頻資源下載；教師機終端可無縫接入校園網、INTERNET，與遠程教學系統兼容，可以隨時搜索和共享網絡教學資源，以滿足英語專業(yè)視、聽、說、讀、寫課程的操練性和綜合性實訓教學需求。

3.外語實踐教學環(huán)境建設

以湖南第一師范學院為例，外語系共有各類學生2000余人，根據建構主義情景教學的要求和外語實驗教學經驗，參照語言教學環(huán)境要求的標準，結合實際情況，外語系在文科樓C棟建設了外語專用教學樓，其中網絡多媒體教室22間，網絡多媒體錄播教室1間，計算機輔助翻譯實驗室、同聲傳譯實驗室等其他實驗室4間，網絡多媒體中控室1間。另外，還有1間商務英語模擬談判實驗分室和全院共享的語音實驗室分布在科技樓與理科樓，基本形成了相對獨立、自成一體且不被外界干擾的全外語學習環(huán)境。

四、存在的問題與對策

目前外語教學綜合實驗中心只有1位專職實驗技術人員，除了歸口學院公共管理實驗中心統一管理的語音實驗室和微格實訓室以外，其余所有的外語教學實驗室與網絡多媒體教室的建設與維護都由這位實驗技術人員進行管理。當前專職實驗技術人員缺乏是外語教學綜合實驗中心存在的最大問題。

實驗教學隊伍的建設與管理是實驗中心建設的關鍵。只有建設一支業(yè)務素質好、技術水平高、愛崗敬業(yè)的實驗教學隊伍，才能搞好實驗室建設，才能不斷提高實驗教學水平。長期以來，實驗技術人員都被高校現有的人事制度“邊緣化”，在崗位和職稱晉升等方面也沒有得到應有的重視，[3]這樣難以形成穩(wěn)定的高水平實驗技術隊伍。

今后學校應根據實際需要，在實驗技術人員崗位編制、績效考核、職稱晉升等方面進行改革，認真制定更加符合實際的科學管理辦法，這樣才能穩(wěn)定實驗隊伍，提高實驗室管理人員的工作積極性。同時，要引進高學歷、高層次的人才充實實驗室隊伍，鼓勵各類能力較強的教學人員充實實驗室崗位，改善實驗隊伍結構，提高實驗教學人員的基本素質；定期對現有的技術人員進行在職培訓，使新設備、新技術能充分發(fā)揮作用。[4]

地方師范院校實驗教學中心的建設與發(fā)展必須服從學校人才培養(yǎng)目標的定位，必須服務于區(qū)域經濟與社會發(fā)展的需要。外語教學綜合實驗中心要結合翻譯研究所和小學英語教育研究所的技術、人才與資源為地方經濟社會發(fā)展服務，這也是今后努力的方向。

五、結語

目前外語教學實驗中心建設已初具規(guī)模，但是現有的外語實踐教學和管理水平還遠不能達到適應經濟社會發(fā)展的高質量人才培養(yǎng)要求。今后將繼續(xù)深化實踐教學改革，為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不斷探索，也為省級語言實驗教學示范中心的目標而努力。

參考文獻：

[1]皮之軍，李建海，于敏，等.開放式實驗教學模式的研究與探索[J].實驗技術與管理，2010，27（5）：27-29.

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0080-01

目前來說，我國經濟發(fā)展對數字媒體技術人才需求量猛增，該領域出現了巨大的人才缺口，大部分高校也已開設了數字媒體技術專業(yè)，但是，實際社會中卻出現了專業(yè)人才“相對過剩”的局面，究其原因，人才培養(yǎng)模式與社會崗位需求相脫節(jié)。因此，強化實踐教學，積極構建數字媒體技術專業(yè)實踐教學新模式，是該專業(yè)發(fā)展的新出路。

1 數字媒體技術專業(yè)實踐教學模式構建原則

1.1創(chuàng)新性

創(chuàng)新數字媒體技術專業(yè)實踐教學體系，積極建設以市場需求為導向的、科學合理的教學新模式是該專業(yè)必須積極面對的重要問題。實踐教學體系的構建，直接影響人才培養(yǎng)效果與教學質量，因此，在專業(yè)體系構建過程中，必須積極貫徹“創(chuàng)新性”原則，探究科學教學方法、創(chuàng)新實踐教學內容與教學方式，結合學生職業(yè)定位，尊重學生個性與興趣發(fā)展，因材施教，進一步促進學生綜合素質全面發(fā)展。

1.2以學生為本

數字媒體技術專業(yè)在構建自身實踐教學模式過程中，必須以學生為本，尊重學生興趣愛好、知識水平、職業(yè)目標，結合學生個性化需求，展開不同層次、不同水平的實踐教學，徹底打破傳統陳舊、落后的教學模式。

1.3系統性

構建數字媒體技術專業(yè)實踐教學模式過程中，應積極貫徹系統性原則，將課程建設與實踐教學建設充分結合，將實踐改革作為教學內容改革、課程體系改革的一部分，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，科學調配二者比例，保持專業(yè)體系的系統性。

2 數字媒體技術專業(yè)實踐教學模式的構建策略

2.1實踐教學目標、體系構建

結合數字媒體技術專業(yè)實踐性與職業(yè)性特定，積極構建實踐教學新目標、新體系。在構建課程體系過程中，應綜合考慮理論教學與實踐教學比例，二者相互聯系、相互獨立，可將實踐教學比例提高到50%左右，這對達成專業(yè)教學目標具有重要作用。與此同時，還應積極建設實踐教材。教材建設是提高實踐教學質量的關鍵，教師應依照實訓教學大綱，集思廣益，共同編寫整體性、創(chuàng)新性、應用性的實訓課程教材，并設計跨專業(yè)、跨年級、跨學科的綜合性實踐項目樹，從而使學生更加明確數字媒體技術專業(yè)實踐教學目標、教學任務、教學過程、教學要求以及考核標準。另外，加強學校師資力量建設力度。師資力量是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。開展實踐教學必須積極打造一支綜合素質高、理論知識完善、實踐技能高超的復合型教師隊伍。學校可加強在職教師培訓力度，并將教師送入一線崗位鍛煉，在實踐鍛煉中檢驗理論知識。與此同時，學校還應積極聘請一線高級技術人員任職教學，并加強這部分人員的理論知識學習培訓力度，更好地促進實踐教學模式的開展。

2.2實踐教學環(huán)境建設

建設校內實驗室。建設實驗室是鍛煉學生職業(yè)技術能力、培養(yǎng)學生綜合能力的重要條件。學校應加強資金投入力度，積極建設數字視頻實驗室、教育技術實驗室、流媒體實驗室、數字音頻實驗室、數字動畫實驗室等，并積極購入實驗室所需教學管理軟件、專業(yè)軟件以及專業(yè)圖書資料，為提高學生專業(yè)技能奠定良好基礎。另外，還需要積極調配、整合學校實訓資源，更好地承擔實驗教學、實踐鍛煉、畢業(yè)設計、學生創(chuàng)新等教學任務。

校企合作，建設校外實訓基地，進一步深化實踐教學。校企合作是實現市場需求、人才培養(yǎng)充分對接的重要途徑。通過產、學、研相結合的教學方式，積極構建專業(yè)人才培養(yǎng)新體系，將學生專業(yè)技能培養(yǎng)作為專業(yè)實踐的重要目標。學校應積極聘請數字媒體企業(yè)中的技術專家，聘請其來學校指導、講座，使學生迅速掌握多媒體技能；與此同時，還可通過定向培養(yǎng)、對口接收等方式，將畢業(yè)生分配到相關實訓基地實習并積極參與項目研發(fā)，進一步提高學生專業(yè)技術能力。

2.3實踐教學模式改革

改革實踐教學模式，創(chuàng)新教學方法、考試評估方式并積極引入現代高新教育技術，是全面提高實踐教學質量的關鍵。第一，結合數字媒體行業(yè)發(fā)展新要求，按照重實踐、寬知識等原則，積極創(chuàng)新與數字媒體技術專業(yè)相吻合的教學新方法，例如，積極推廣討論式教學法、啟發(fā)式教學法、小組合作教學法，創(chuàng)新性應用模擬訓練法、實地考察法、案例教學法、項目驅動法等教學新模式。第二，充分利用教學新環(huán)境，積極開發(fā)網絡學習資源與教學軟件，促進學生開展探究性學習。加強教學與競賽的結合度，以競賽為契機，集中組織學生開展實踐教學，并將學生作品直接拿去參加比賽。通過競賽模式，極大提高了學生學習積極性與主動性。第三，創(chuàng)新實踐教學評價模式。徹底改變傳統“一刀切”的評價模式，促使考核方式多樣化。例如，過程性評價與最終性評價相結合，實訓操作與筆試成績相結合，作業(yè)設計與報告相結合等方式。實踐教學評價注重將檢驗學生應用能力、實際技能放在首位，通過科學合理的考核評價標準，推動實踐教學的順利開展。

3 結語

綜上所述，數字媒體技術專業(yè)開展實踐教學新模式是社會發(fā)展的必然要求，構建專業(yè)教學模式必須按照一定原則，積極建設實踐教學目標，構建實踐教學環(huán)境，改革實踐教學模式，多方面入手，共同提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]陳秀宏.數字媒體技術專業(yè)課程與實踐教學模式探究[J].計算機教育，2014（05）.

篇（5）

一、課程開發(fā)的背景

2012年6月我校成功入選國家示范校建設計劃，同時我校所在地廣州市番禺區(qū)位于珠三角經濟發(fā)達腹地，隨著廣州建設的布局調整，番禺區(qū)動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業(yè)的迅猛發(fā)展，提供了大量的電子產品開發(fā)、安裝、維護、檢修工作崗位。番禺電子產業(yè)的快速發(fā)展，眾多中小型企業(yè)為了提高產品的質量和競爭力，積極地進行技術改造和設備升級，急需大量從事電子產品開發(fā)與設計、生產與組裝、檢測與維修和電氣設備安裝、調試、維修的高素質技能型人才。本文通過對中職學校電子技術專業(yè)核心專業(yè)課程的開發(fā)研究，進一步提高教學的有效性，為社會培養(yǎng)更多更好的技能型人才，充分體現我校為番禺經濟社會服務的宗旨，解決學生就業(yè)難和社會對專業(yè)技能型人才迫切需求的矛盾。

二、課程體系的研究

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，廣大中職學校已經成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學校，就不能僅僅停留在被動地執(zhí)行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發(fā)展的需要，從學校的實際情況出發(fā)，通過實證調查了解企業(yè)用工和畢業(yè)生反饋情況，進一步分析典型工作任務和專業(yè)崗位要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力結構，開發(fā)校本課程，構建具有典型示范意義的中職“校本化”課程體系，創(chuàng)新課程教學模式，有效提高教育教學質量。

（一）課程體系的構建。

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，是實現人才培養(yǎng)目標的載體，是學校辦學理念、辦學特色的具體體現。為適應現代職業(yè)教育的特點，我校圍繞“分類定制、校企融通”的人才培養(yǎng)模式改革，根據職業(yè)成長規(guī)律，打破原有的學科體系，以工作過程系統化為導向，遞進重構課程的知識和技能體系。它重在應用的同時，既強調基礎，又力求體現新知識、新技術和新工藝，緊密貼近生活生產實際，按多元整合的思路，優(yōu)化為“工學結合”模塊化項目課程，構建了職教特色鮮明的工學結合的模塊化項目式課程體系，包括職業(yè)基礎、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓導四個課程模塊。課程體系的基本框架分成“初、中、終”三個階段，初段重點強化文化基礎和基本職業(yè)知識、職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)；中段以職業(yè)技能為重點，兼顧職業(yè)拓展和個性發(fā)展的需要，課程以理實一體化的項目課程為主；終段工學結合，以工為主，通過校內外的職業(yè)訓導，提升學生綜合職業(yè)能力。

同時，我校還建立課程改革動態(tài)機制，不斷進行課程改革，目前著重以動漫游戲機、數字家庭和數字電視、燈光音響、數控機床、汽車及配件等產業(yè)工作崗位需求為背景，以家用電子產品、智能控制裝置、動漫游戲機等的裝配、調試、檢測、維護、維修等工作過程展開知識，用一個或多個項目囊括課程內容，設計專業(yè)核心課程。根據現階段需要，我們主要設計了電源電路設計與制作、趣味電子產品設計與制作、機電一體化設備安裝與調試、智能控制裝置安裝與調試、數碼電子產品裝配與檢修、實用電子產品制造等6門專業(yè)核心課程。

（二）課程內容的開發(fā)。

按照課程項目化的思路，主要對專業(yè)的核心課程進行開發(fā)，所開發(fā)的課程均以實際產品為載體，在各項產品的完成過程中，融入所需要的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，完全實行工學結合、理實一體化的教學模式。通過對市場需求的調研和學校資源配置情況，我們確定了各核心課程的項目載體、課程內容和通過學習后學生應該具備的職業(yè)能力。具體內容如下表1所示。

（三）項目課程的開發(fā)建設。

現在的課程體系徹底打破了傳統的學科型的課程體系，轉而用實實在在的項目為載體，以具體的工作任務為教學主線，優(yōu)化整合課程，在一個項目實現中融入了各種相關的專業(yè)知識和技能，如何把這些相關的專業(yè)知識完美的融合到一起，是我們應該深入思考的問題，也是我們實現新的教學理念的成敗關鍵。例如：在《電源電路設計與制作》項目課程中，我們通過分析研究，根據電源電路在電器設備中的使用情況，確定了串聯式穩(wěn)壓電源設計與制作、集成式穩(wěn)壓電源設計與制作、開關式穩(wěn)壓電源設計與制作三個項目。然后，再根據項目設計制作的流程確定了電路圖的繪制、PCB板的制作、電路的安裝與調試、電源常見故障及排除四個典型工作任務，每個任務涵蓋一定的學習內容，如：串聯式穩(wěn)壓電源設計與制作項目的學習內容如表2所示。在課程的整個實施中，注意把握全局，由簡單到復雜，循序漸進，遞進式排列，進行理實一體化的項目教學，真正做到以具體任務為驅動，使學生在做中學，老師在做中教，充分彰顯職業(yè)教育的特色。

三、教學模式和教學環(huán)境的研究

在教學模式上，我校根據區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展實際情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標，深化項目教學改革，探索并總結一套工學結合的項目教學模式，提高教學的有效性。有目的地引進企業(yè)生產的電子產品，以產品的開發(fā)與設計、裝配與調試、檢測與維修等職業(yè)活動為主線，以典型工作任務為載體，設計操作性、制作性、開放性和生產性的學習項目， 營造有利于工學結合的項目教學情境，實現教學過程與生產過程相對接。

我校電子專業(yè)擁有省級實訓中心，教學實訓設施設備齊全先進，教學資源豐富。利用學校擁有的省級實訓中心，完善現代化、標準化、具有品牌特色和產教研三位一體功能的實訓基地，電子專業(yè)實訓基地由校內實訓基地和校外實習基地兩大塊組成。校內實訓基地由三大部分組成：一是專業(yè)基礎型類，包括電子電工基礎實驗室、電子制作實訓室、虛擬仿真實訓室、電子產品生產線；二是專業(yè)綜合類，主要有單片機、可編程控制器、觸摸、變頻器、機電一體化、電視機、數字視頻、冰箱空調等實訓室；三是職業(yè)資格考證類。

這些功能各異的實訓室集演示、講授、操作為一體，是保障我校電子專業(yè)工學結合理實一體教學質量的一個重要方面。在建設校內實訓基地的同時，要不斷擴建校外實習基地，使校外實訓基地能滿足本專業(yè)學生頂崗實習的需求，同時建立一套校內外實訓基地管理制度和運行機制。

四、課程評價方法的研究

在教學中我們結合本專業(yè)特點，根據發(fā)展性評價的要求，改革學生學業(yè)成績評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合。注重“心智與技能”方面的評價，關注學生思想道德、行為習慣的變化，強化專業(yè)技能測評，實施分層、分類、分項目考核。建立教師、學生、家長和企業(yè)用人單位共同參與的教學質量評價制度，實施以職業(yè)能力為本位、評價主體和評價方式立體多元的教學評價體系。下面以校內進行的工學結合項目式課程評價為例，探討一個對學生的綜合性評價模式，通過一個多元的評價，促使學生提高安全責任意識、專業(yè)素養(yǎng)、學習興趣、創(chuàng)新思維、工作學習態(tài)度和專業(yè)綜合能力。具體評價方式如圖1所示。

目前，我校已納入國家示范學校的建設行列，而電子技術應用專業(yè)作為國家示范校重點建設專業(yè)，我們要以建設國家示范校為契機，深化專業(yè)布局調整、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式、師資隊伍、實訓基地、校企合作機制、評價模式、專業(yè)文化等方面的改革，增強專業(yè)整體實力，緊密依托產業(yè)背景，結合區(qū)域經濟發(fā)展的前沿，優(yōu)化整合資源，輻射帶動專業(yè)群建設和整體提升，促進專業(yè)課程改革上一新臺階。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校）

參考文獻：

篇（6）

在經濟社會發(fā)展“新常態(tài)”下，加快推動經濟轉型與產業(yè)結構調整離不開公民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性愈發(fā)明顯。大學生作為高知識高素質高水平的勞動群體，是我國建設創(chuàng)新型國家最主要的人力基礎，是勞動力群體中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。因而加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成為提升全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重大舉措。為響應黨和國家號召，貫徹落實各項指導文件要求，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學組織結構，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理流程，將“互聯網+”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，能有效地實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協同學習和資源共享。本文重點探討如何構建一個“互聯網+”數字創(chuàng)業(yè)服務平臺，配套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和技術先進的網絡教學平臺，輔以教師發(fā)展、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓等模塊，打造全面系統、可復制可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、建設數字創(chuàng)業(yè)服務平臺的理論依據

1.泛在學習理論

泛在學習就是通過使用數字化技術環(huán)境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習[1]。在數字創(chuàng)業(yè)服務平臺中，學生可以學習在線課程系統中的優(yōu)質創(chuàng)業(yè)課程，利用創(chuàng)業(yè)門戶的最新信息實現創(chuàng)業(yè)想法，通過創(chuàng)業(yè)大賽獲得激勵，使用網絡創(chuàng)業(yè)實訓模擬實踐創(chuàng)業(yè)想法。創(chuàng)業(yè)服務平臺通過數字化學習、移動學習和終身學習等多種學習為學生提供一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效地促進學生主動的獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程。

2.“互聯網+”思維

“互聯網+”思維應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實質就是網絡技術、信息技術和創(chuàng)業(yè)教育的融合[2]。因此在構建數字創(chuàng)業(yè)服務平臺要結合“移動互聯”、“大數據”、“平臺”、“資源”、“在線”等互聯網元素。以創(chuàng)業(yè)服務平臺為基礎，構建開放共享，互動參與的應用系統；以用戶為根本，提升用戶體驗度，提高用戶的粘性；以優(yōu)質創(chuàng)業(yè)課程資源為核心，通過構建包含創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)進階、大賽輔導、創(chuàng)業(yè)講堂的逐級遞進的課程體系促進優(yōu)質資源的共建共享；以數據為根本，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設的要求

國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標。明確了課程是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源建設的重要地位，并提出了相應的網絡教學平臺技術要求、師資培訓和引入需求與創(chuàng)業(yè)大賽模擬實訓的配套措施[3]。因此數字創(chuàng)業(yè)服務平臺的建設要遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展路線圖，順勢而為。

三、“互聯網+創(chuàng)業(yè)”數字創(chuàng)業(yè)服務平臺建設思路和目標

數字創(chuàng)業(yè)服務平臺通過建設一個基于先進互聯網技術和慕課理念的平臺，構建層級遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，面向全體學生，開展創(chuàng)業(yè)通識教育；針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，開展創(chuàng)業(yè)實訓教育；針對創(chuàng)業(yè)學生，提供專業(yè)指導和轉化支持。基本思路就是以創(chuàng)業(yè)的態(tài)度打造精品課程體系，以創(chuàng)新的精神改革教學方式方法，創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，人才培養(yǎng)與項目轉化相結合。具體建設目標如下：

1.建設優(yōu)質課程體系

建設全面系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現線上學習和線下教學聯動機制。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導部門負責頂層設計、任務分發(fā)、過程監(jiān)控與結果管理，并指導其他部門負責具體課程的建設與落實。通過引進外部優(yōu)質課程和自建優(yōu)質校本課程兩種方式，涵蓋線上和線下兩種模式，打造一個符合本校需求的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系。

2.創(chuàng)新教學方式方法

基于慕課等先進教育理念和教學方法對教學模式進行創(chuàng)新，實踐在線慕課學習、網絡修學分、翻轉課堂教學、教師輔助教學等多種教學模式，提高教學質量與教學效率。

3.建立科學評價機制

建設符合慕課理念的數字創(chuàng)業(yè)學院網絡教學平臺，通過平臺對教學過程、學習過程的科學管理與數據統計，并在大數據的基礎上形成對教學效果和學習效果的科學評價機制與方法，提升學校的管理水平。

4.培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍

開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資隊伍建設，搭建師資培訓交流的集訓平臺，通過創(chuàng)業(yè)導師培訓，培養(yǎng)年輕教師，建成具有專業(yè)資質的師資力量。

5.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

參與全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。

6.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

培育創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的校園文化，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供肥厚土壤。支持高校學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，開展校內相關主題活動，邀請國內知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇。

四、數字創(chuàng)業(yè)服務平臺整體架構

數字創(chuàng)業(yè)服務平臺整體解決方案以課程、平臺、服務為核心。通過“引入+自建”的模式搭建起完整的本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；配備先進的網絡教學平臺，幫助學校實現教學模式創(chuàng)新，增強學生實踐，進而助力高校項目成果轉化；通過線下服務幫助學校從課程建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐到項目的應用轉化平穩(wěn)順利運行。最終建設成一個圍繞創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)服務逐層遞進的數字創(chuàng)業(yè)學院體系。項目總體設計架構如圖所示。

五、數字創(chuàng)業(yè)服務平臺功能設計

1.數字創(chuàng)業(yè)學院門戶

數字創(chuàng)業(yè)學院門戶是為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系個性化構建的網絡平臺，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的信息、課程、應用、項目與專家資源的集成展示，為學校、教師、學生提供一站式服務。集成課程中心、應用集成、互動交流、項目展示、創(chuàng)業(yè)資訊、師資培訓等功能。

2.在線課程學習系統

在線課程學習系統主要提供教學互動與學習流程管理和學習空間與應用中心兩大功能模塊。課程學習系統基于知識單元的學習流程管理，高度整合校內、校外的所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關資源。以課程為主線，以課程為中心，展開視頻觀看、作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。學習空間與應用中心為每個用戶打造個性化的主頁，記錄學習歷程。同時為了創(chuàng)造一種良好的學習氛圍，空間融入了SNS的概念[4]，學生可以看到其他同學的學習內容，可以相互激勵。全部教學活動都可在空間內完成并得到記錄。

3.創(chuàng)業(yè)大賽系統

數字創(chuàng)業(yè)服務平臺根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》里關于強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的要求，為學校參與全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽，以及各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽提供平臺支持。主要分四個模塊：一是創(chuàng)業(yè)大賽門戶，提供一個創(chuàng)業(yè)信息和展示的平臺，主要信息內容包含創(chuàng)業(yè)大賽相關公告或通知、創(chuàng)業(yè)大賽最新動向，賽事相關實時事件和來自教育部的一些政策條文；二是項目管理模塊，這個是與大賽項目直接相關的模塊，涉及到項目建設、申報、評審到成果展示的全過程；三是資金管理模塊，可對活動各種項目自主的學生創(chuàng)業(yè)活動進行管理，包括資金的使用進度管理，資金的使用類別管理，資金預算管理等；四是專家?guī)炷K，匯集國內知名的創(chuàng)業(yè)大賽評委、導師、專家，為各校舉辦比賽提供支持，也可以為參賽學生提供輔導。

4.移動創(chuàng)業(yè)學院

移動創(chuàng)業(yè)學院主要通過提供移動客戶終端，支持iOS、Android系統，實現完整的移動學習功能，可通過手機、平板電腦等設備使用在線教育的各項功能。主要包括教務公告、視頻學習、作業(yè)考試、學分查詢和討論答疑等功能；移動客戶終端提供主流的雜志、報刊訂閱服務；移動客戶終端還建設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題，提供與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的資訊、學習資源、課程資源等。學校也可以自建具有校本特色和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題；移動客戶終端還提供小組功能，師生通過客戶端組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。可以實現通過移動客戶端實時討論、共享資源，以及小組成員通訊錄、話題交流等功能。

六、數字創(chuàng)業(yè)服務平臺的預期效益

1.突破教師資源瓶頸，構建優(yōu)質創(chuàng)業(yè)課程資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明特色，對包括專業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實訓等資源建設提出了非常高的要求。很多學校缺乏可以開設優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的雙師型導師，缺乏具有創(chuàng)業(yè)經歷的講師團隊。數字創(chuàng)業(yè)服務平臺建成后，學校可以突破校本資源限制，可以根據需要引進成熟的第三方優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，優(yōu)化學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結構。同時，結合先進的教育技術手段與外部優(yōu)質課程建設的相關經驗，學校可以充分利用現有的各種教學資源，將校內各專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理念相結合，建設具有校本特色、專業(yè)特色的自有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。“引進+自建”是快速構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效舉措。

2.突破傳統教學方式，實現O2O的創(chuàng)新教學

教高廳〔2012〕4號文件《關于印發(fā)的通知》，首次提出高等學校應創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課。現實中，很多高校課程安排基本飽和，難以再將創(chuàng)業(yè)基礎課程安排進學生培養(yǎng)計劃。數字創(chuàng)業(yè)服務平臺，將為創(chuàng)業(yè)課程提供一個在線解決方案，打破實體課堂的限制，讓學生可以在線學習課程，線下參加創(chuàng)業(yè)實訓，可以實現對創(chuàng)業(yè)網絡課程教學的有效管理，顯著提升課程教學質量。學校可以通過網絡教學平臺實時監(jiān)督教師教學進度、教學活動、教學內容，抽查學生提交的作業(yè)、答疑和討論記錄等；師生則可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學和線下教學的聯動，實踐翻轉課堂教學創(chuàng)新，實現O2O的教學新模式[5]。

3.推動創(chuàng)業(yè)競賽常態(tài)化和賽事成果轉化

篇（7）

中圖分類號：G717 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-03

三螺旋理論由美國學者埃茨科威茲于20世紀90年代提出，該理論從知識資本化過程中公共、私有和學術等多元重疊關系，以及創(chuàng)新發(fā)展所涉及的制度安排、市場及知識等多元因素出發(fā)，探索如何加強政府、產業(yè)和大學三方相互合作，進而優(yōu)化創(chuàng)新制度安排，提高創(chuàng)新效率。近年來，將三螺旋理論用于官產學合作、產業(yè)集群升級以及高職專業(yè)群建設等研究都有成果出現，但三者結合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群驅動機制

（一）三螺旋理論的內涵

三螺旋理論的基本內涵，是指政府、產業(yè)及以大學為主的科研機構等行為主體，依據市場需求，圍繞知識的生產和轉化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨特身份的同時，也表現出其他兩個機構范疇的部分能力，從而構建起一個相互影響、相互促進、螺旋上升的三螺旋創(chuàng)新發(fā)展模式，使得政府、產業(yè)和科研機構在其獨立初級機構的基礎上，衍生出一系列新的二級機構，如高新技術開發(fā)區(qū)、大學生產業(yè)園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環(huán)代表大學及相關研究機構的創(chuàng)新邊界，G代表政府的創(chuàng)新邊界，I代表產業(yè)的創(chuàng)新邊界。

從這個角度看，產業(yè)集群具備成為一個小規(guī)模創(chuàng)新系統的基本要素，產業(yè)集群內的企業(yè)、科研機構、政府、金融機構、中介機構等各類參與者之間的相互依賴、相互作用，進而影響產業(yè)集群的創(chuàng)新能力和競爭力。關鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創(chuàng)新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業(yè)、高校和科研院所、政府、中介機構是區(qū)域創(chuàng)新體系的四個執(zhí)行主體，四者之間有著雙向聯系。旨在打通企業(yè)與高校、科研院所知識生產與運用之間“籬笆墻”的產業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群建設，是形成區(qū)域創(chuàng)新體系的一種簡約而切實有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產業(yè)集群――專業(yè)集群的成長演變

1.從專業(yè)群到專業(yè)集群

目前，對于專業(yè)群和專業(yè)集群的認知和界定，存在一些差異。從與產業(yè)集群發(fā)展的關系看，一些文獻認為，專業(yè)群是以學科本身之間的關聯性為基礎而建立的專業(yè)群體，僅以適應學科內部相互配合、形成整體合力的需要而產生。專業(yè)群是“具有某一共同屬性的一組學科形成的專業(yè)集合”，而很少或很難達到不同學科門類之間的整合。專業(yè)群與產業(yè)集群之間沒有直接聯系，即使沒有產業(yè)集群，也可能形成專業(yè)群。

所謂專業(yè)集群，是指由若干個專業(yè)技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業(yè)技術基礎課程和基本技術能力需求、并能涵蓋某一服務領域的、由若干個專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)集群與專業(yè)群的根本區(qū)別，在于專業(yè)集群是基于產業(yè)集群而形成的，它與地方集群產業(yè)經濟相對應，可以是跨學科、跨校甚至跨地域的，實現了真正意義上的大跨度學科之間的專業(yè)融合。專業(yè)集群在促進產業(yè)集群競爭力提升、滿足服務產業(yè)集群技術創(chuàng)新活動和人才培養(yǎng)的需要方面，愈加顯示出招生和市場優(yōu)勢。

2.專業(yè)集群對接產業(yè)集群的形式和階段

（1）專業(yè)集群對接產業(yè)集群的形式

專業(yè)與產業(yè)對接，按復雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學科與單個企業(yè)的孤立項目對接，比如單個學科對集群內某個企業(yè)的科研項目服務，這種對接是產業(yè)鏈環(huán)節(jié)上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。

第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現的專業(yè)鏈與產業(yè)鏈的對接，是高校、科研機構以專業(yè)為基礎對集群內產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)技術創(chuàng)新活動進行的技術創(chuàng)新科技服務。

第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎上，高校、科研機構除為集群企業(yè)提供技術創(chuàng)新服務外，還通過課程群的設置，為產業(yè)集群培養(yǎng)所需的人才；同時，產業(yè)集群企業(yè)為高校和科研機構提供人才培養(yǎng)的相關實踐場所、工器具及學生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[1]

（2）專業(yè)集群對接產業(yè)集群的階段

在案例研究中，作為典型的內生型產業(yè)集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發(fā)展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產業(yè)集群已我國重要的標準件生產和交易基地，集聚企業(yè)1200多家，特別是擁有國家級標準緊固件產品質量監(jiān)督檢驗中心和國內唯一一家省級標準緊固件技術研發(fā)機構（浙江海泰克），使海鹽標準件產業(yè)成為傳統產業(yè)集群升級的一個成功樣本。

內生型集群多數產生于草根民眾的敢想敢干，初期發(fā)展迅速，但當市場環(huán)境、經濟政策發(fā)生變化時，又很容易陷入瓶頸，難以升級，這種情況已屢見不鮮。海鹽標準件集群的升級，很大程度上源于集群企業(yè)與知識性機構持續(xù)發(fā)生了積極的良性互動。集群中生產性企業(yè)與知識機構的互動大致經歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創(chuàng)新循環(huán)互動（2008年-今）三個階段。在集群發(fā)展的初始階段，生產性企業(yè)集聚數量較少，再加之該階段企業(yè)以生產低端產品（標準緊固件）為主，產品技術含量較低，簡單的知識需求通常通過內部化處理。因此，技術和知識的市場需求較小，沒有專門的知識機構；當對知識服務需求的規(guī)模能夠滿足知識機構在市場化運作條件下生存發(fā)展的需要，且知識機構從生產領域分離出來效率更高時，專門的知識機構（標準緊固件產品質量監(jiān)督檢驗中心）就應運而生。[2]

借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統產業(yè)集群發(fā)展、演化和升級的過程中，在企業(yè)集群化的初始階段，企業(yè)自發(fā)尋求技術、知識支持與合作，形成企業(yè)――知識性機構（含高職院校）點對點對接，企業(yè)發(fā)揮主導作用；當產業(yè)集群演化至市場競爭加劇、資源環(huán)境要素制約、低成本優(yōu)勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎設施投入、提供公益性的半公共產品和公共服務，促進高職院校等與企業(yè)全流程對接，實現專業(yè)群設置與產業(yè)鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅動作用；當產業(yè)集群與高職院校專業(yè)集群有效對接，出現循環(huán)累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應合理運作，讓位于企業(yè)、高職院校互動共進，創(chuàng)新發(fā)展，螺旋式融合、升級。

3.服務于戰(zhàn)略性新興產業(yè)的專業(yè)集群創(chuàng)設機制

從“十二五”規(guī)劃開始，我國明確將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)作為新的經濟增長點，目標是培育成為國民經濟的先導產業(yè)和支柱產業(yè)。在“十二五”規(guī)劃中，對戰(zhàn)略性新興產業(yè)進行了明確界定：就是以重大技術突破和重大發(fā)展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發(fā)展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業(yè)。從這個概念出發(fā)，此類產業(yè)應存在三要素：“戰(zhàn)略性”是體現在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術創(chuàng)新作為支撐；而“產業(yè)”則說明這種科技創(chuàng)新已經過中試和工業(yè)化，轉化為現實的生產力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創(chuàng)造新的需求。

如何創(chuàng)設滿足戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的專業(yè)，提升專業(yè)服務產業(yè)的能力，成為擺在高職院校內涵建設中的現實而緊迫的問題。新興產業(yè)是在新興技術發(fā)展的基礎之上建立的，新興技術呈現出的復雜性、遷移性、多學科交叉融合等特點，不僅要求各產業(yè)部門之間的深層次協作，更在客觀上對相關學科的高層次人才培養(yǎng)提出了迫切需求。由于新興產業(yè)具有高投入、高風險、不確定性等特征，一般認為，在產業(yè)培育期，政府應發(fā)揮主導作用。以美國為例，聯邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導高校根據經濟社會與科技的發(fā)展對學科結構做出靈活、適時的調整，使之與新興產業(yè)成長、國家戰(zhàn)略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產學研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內預算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應以更加積極主動的姿態(tài)，開拓性、創(chuàng)新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學結合，校企合作，在實踐中摸索建設新興專業(yè)的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡，對接企業(yè)需求，形成專業(yè)群―專業(yè)集群的設置和動態(tài)調整機制。

二、高職院校開設數字內容專業(yè)的途徑：以邯鄲職業(yè)技術學院為例

邯鄲職業(yè)技術學院（邯鄲大學）圖書館始建于1983年9月，是在全國創(chuàng)建較早的高等職業(yè)技術院校圖書館，系聯合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發(fā)展的短板。經過調研，決定集中資源，建設數字圖書館，以數字資源的海量優(yōu)勢彌補紙質藏書之不足。在建設數字圖書館的過程中，開拓了數字圖書館―數字加工中心―數字媒體技術專業(yè)三者聯動，校政企合作的創(chuàng)新之路。

（一）建設區(qū)域實用性數字圖書館

2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數字圖書館有限公司在考察、評估后與學院簽訂協議書，建立中國數字圖書館邯鄲職業(yè)技術學院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎上，分館局域網、校園網與清華大學、中央音樂學院遠程教育衛(wèi)星網有機結合，圖書館聯合學院相關部門，為教師、本校、遠程學生定期舉辦網絡資源導航、電子期刊、電子圖書數據庫檢索與使用的講座和培訓，積極有效地為遠程教育服務，取得了良好的效益。

（二）建立數字信息資源共享與加工中心

2003年，學院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節(jié)點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數字圖書館邯鄲數字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業(yè)技術學院；乙方：中國數字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發(fā)展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學院圖書館，第一批引進計算機、服務器、快速掃描儀等30多臺（件）設備，招聘計算機專業(yè)畢業(yè)生20-30名從事加工業(yè)務，共加工數字圖書2000余冊。

（三）開設數字媒體技術處理相關專業(yè)

在開展數字加工業(yè)務的同時，發(fā)現必須招聘相關的專業(yè)技術人員，學院數字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓資源，開設數字媒體技術處理專業(yè)，為數字內容加工項目定向培養(yǎng)實用型、復合型技術人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數字圖書館有限公司培訓，同時邀請數圖專家到校培訓指導；由計算機系教師、數圖專家和圖書館相關人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓室，實時安排數字媒體技術、數字內容加工的項目實訓，做到學中做，做學合一，切實提高學生的職業(yè)技能。

隨后，學院與同方知網（北京）技術有限公司和中國電子出版社合作，承攬數字期刊加工和電子書出版等業(yè)務。學院數字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學院等單位合作，整理加工建立“趙文化數字信息資源庫”，“成語之鄉(xiāng)典故集錄”等，可在數字圖書館服務器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區(qū)用戶通過教育科研網，訪問邯鄲職業(yè)技術學院數字圖書館網站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發(fā)旅游產業(yè)服務，促進中原經濟區(qū)經濟文化建設。隨著校企合作的范圍擴大，數字圖書館、計算機應用專業(yè)又聯合藝術系，開辦數字媒體藝術設計專業(yè)，初步形成數字內容加工專業(yè)群，并出現集群化趨勢。

三、專業(yè)集群的構建與動態(tài)調整

（一）實訓基地轉型是專業(yè)集群化的必然要求

校內實訓基地建設，應按照“基地建設企業(yè)化”和“實踐教學生產化”原則，建設生產型教學車間，緊跟技術發(fā)展，裝配先進的生產設備，引入企業(yè)管理模式，營造真實的生產環(huán)境。在此基礎上，校內實訓基地應由注重生產性實訓基地建設向注重多功能服務平臺建設轉變。校外基地建設，應在合作發(fā)展聯盟的平臺上進一步摸索數量、質量和合作共贏的關系。以實訓基地建設、轉型為載體，推動專業(yè)群向專業(yè)集群演化。

（二）工作室制是新興數字媒體專業(yè)集群的基本載體

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為依托，以專業(yè)教師為主導，學生為主體，以校企合作或產學研項目任務為載體，引進企業(yè)管理模式，強化教、學、做有機結合，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教學與就業(yè)自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

信息類產品是數字產品，這決定了其生產過程可以遠程化，可與企業(yè)空間分離。工作室的課程項目內容分為三個方面：一是教師自擬的學習研究課題任務；二是來自于外面企業(yè)的實際課題和項目；三是工作室與企業(yè)合作設計開發(fā)的課題和項目。以數字內容加工專業(yè)人才培養(yǎng)為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數字出版、有線電視數字化的生產流程為依據，培養(yǎng)學生學習與工作的方法，掌握從事數字出版、數字電視增值業(yè)務的制作到等一系列的職業(yè)技能，具備數字化加工和管理的能力。根據就業(yè)方向所對應的具體崗位，分別設立“傳統資源加工與管理”、“互動式書報刊數字內容制作與”、“互動式數字電視內容制作與”、“虛擬現實媒體內容制作”四個工作室，每個工作室的學生規(guī)模為二十人左右。以工作室建設整合實驗室、實訓室和實訓基地的建設，強化一體化工作室實踐性教學資源的建設。

參考文獻：

[1]趙麗洲，李平，孫敏.學科集群對接產業(yè)集群的嵌入機理及策略――基于學科鏈嵌入產業(yè)鏈的視角[J].現代教育管理，2014（12）.

[2]佘明龍，楊黎明.產業(yè)集群中生產性企業(yè)與知識機構互動機理研究――以海鹽標準緊固件產業(yè)集群為例[J].嘉興學院學報，2015（3）.

[3]溫金海.扶持大學生創(chuàng)業(yè)的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）.

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隨著信息數字技術的快速發(fā)展與普及應用，數字經濟浪潮勢不可擋，數字化轉型已經成為各方行業(yè)共識。據上海社科院報告顯示，2018年中國數字經濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數字經濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數字經濟的追隨者轉變?yōu)轭I跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數字經濟戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數字化轉變已經決定數字化轉型將會是未來傳統企業(yè)的必經之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下搶占未來發(fā)展先機[2]。在產業(yè)數字化轉型背景下，應用型數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數字技術和數字產業(yè)對傳統產業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數字技術及其相互融合也會催生出許多新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機會[3]。數字技術與數字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業(yè)市場結構，同時伴隨著對就業(yè)人群數字能力的升級需求，應用型高素質數字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數字經濟就業(yè)容量將達4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數字技能）”對獲取中高端就業(yè)機會至關重要[4]。因此，在數字化轉型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進的數字經濟專業(yè)人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質和發(fā)展能力、協作能力和對大系統(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數字技能的應用型本科專業(yè)，數字經濟專業(yè)是系統培養(yǎng)具有利用數字技術來分析解決經濟問題，掌握在產業(yè)數字化過程中綜合性問題的發(fā)現、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經濟業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復合型、高素質、應用型數字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數字經濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數字經濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標

根據數字化轉型背景下的數字人才需求特點，數字經濟專業(yè)培養(yǎng)目標的設置必須體現以下三個特色：第一，注重應用。據波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補協同的跨界人才，具體包括數字戰(zhàn)略管理、深度分析、產品研發(fā)、先進制造、數字化運營和數字營銷等六類數字人才，這些人才需求無不體現出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數字經濟專業(yè)辦學面向國家數字經濟戰(zhàn)略和數字化轉型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數字經濟運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養(yǎng)目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調數字化能力。數字經濟專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學生包括數字戰(zhàn)略管理、數字產品、數字化運營以及數字營銷等方面的數字化能力，是人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。

2.2研究構建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數字化轉型背景以及人才培養(yǎng)目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統工程的視角來研究設置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關專業(yè)的專家代表，本學科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經濟學、管理學、計算機科學、統計學、數據科學等多學科之間存在交叉性的內容，根據CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術、經濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數字化思維、實現數字化價值的綜合能力與素質，以此為導向來構建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質數字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發(fā)展相匹配的新技術、新產品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當前“互聯網+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網絡課程資源利用結合到傳統課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業(yè)應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數字技能在各行業(yè)數字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優(yōu)化數字經濟專業(yè)的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現專業(yè)辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數字經濟專業(yè)培養(yǎng)目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向學生展現一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據CDIO教育理念推進產教融合，打造產、學、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數據、物聯網和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數字經濟蓬勃發(fā)展時期，而國內高校開展云計算、大數據等高端數字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的實踐能力，實施產教融合、校企合作，是我國高等教育數字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產、學、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進產教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優(yōu)質數字人才資源，為高校專業(yè)教師和學生的數字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業(yè)進行實訓或實習，或將企業(yè)現實項目或企業(yè)員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質與技能要求，體會并適應企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構建數字化教學信息平臺，充分挖掘學生數據價值

傳統教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數據信息技術構建數字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數據+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現上述“經驗式”教學向“大數據服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養(yǎng)的精細化管理，走出一條具有數字化特色的新型教學之路，增強專業(yè)辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據學生數據的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數據庫統計學生各方面信息數據，利用大數據技術和統計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現象進行歸因，然后利用當下“大數據+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規(guī)律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數據技術與豐富的優(yōu)質網絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯盟兄弟院校相關專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質教學資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構建科學而多元化的人才培養(yǎng)質量評價體系

顯而易見，面向數字化轉型背景的應用型數字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內的轉變，構建科學而多元化的數字經濟專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養(yǎng)質量評價體系。第一，教育評價。利用數字化教學信息平臺進行數據挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質量和決策提供可信依據。第二，學業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業(yè)所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設計調查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業(yè)教師以及學工進行調整改進。

3結語

國家數字經濟戰(zhàn)略和社會數字化轉型趨勢對未來就業(yè)人群的數字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數字化轉型背景下的數字經濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學目標、教學內容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數字化轉型背景下的數字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數字經濟相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

[1]全力推動數字經濟蓬勃發(fā)展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業(yè)數字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.

[3]緊跟國家戰(zhàn)略，實現高質量發(fā)展——全國政協常委、民建中央副主席、上海市政協副主席周漢民在第五屆中國物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展論壇上的演講[J].城市開發(fā)，2019(22):24-26.

篇（9）

數字印刷是貫徹“互聯網+”行動的具體體現，是電子成像技術、現代電子技術與數字技術的有機融合，隨著我國經濟的快速發(fā)展，數字印刷技術在社會各行各業(yè)中的應用越來越廣泛，尤其是3D技術的發(fā)展為數字印刷技術提供了巨大的發(fā)展契機，因此數字印刷技術得到社會的巨大認可，并具有很好的發(fā)展前景。據不完全統計，我國超過120余所高校開設了數字媒體藝術專業(yè)及方向。由于硬件投入、師資水平、培養(yǎng)模式等情況不同，各院校培養(yǎng)出的人才素質也大相徑庭。隨著全國高職院校教學改革的推進，只有不斷探索與時俱進的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備較強實踐技能的職業(yè)化、市場化人才，才能符合高職教育特點及服務地方產業(yè)、區(qū)域市場的剛性需求。

高職人才培養(yǎng)主要是以實現特定的人才培養(yǎng)目標，遵循相應的教育理念指導和培養(yǎng)制度而進行的教學過程設計與模式。人才培養(yǎng)是將教學理念、專業(yè)設置形式、課程形式以及教學管理模式等等進行綜合聯系的過程。基于當前社會對高職教育的定位，高職數字印刷技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式應該定位為：培養(yǎng)社會實用型數字印刷專業(yè)人才，滿足企業(yè)人才需要。

一、高職數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題

“互聯網+”行動的實施為數字印刷技術的發(fā)展提供了宏觀政策支持，數字印刷產業(yè)得到快速發(fā)展，尤其是我國經濟結構轉型、大力發(fā)展節(jié)約型產業(yè)的環(huán)境背景下，我國數字媒體產業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的機遇，數字印刷技術蓬勃發(fā)展的同時對數字印刷專業(yè)人才的需求也越來越大。高職院校立足于對數字印刷專業(yè)崗位的實際要求，開設了數字印刷專業(yè)，以此培養(yǎng)滿足數字印刷產業(yè)發(fā)展的要求，但是結合當前高職院校的人才培養(yǎng)現狀，數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)過程中還存在以下問題：

（一）生源綜合素質與市場需求不符

基于當前我國現行教育體系的影響，高職院校生源的綜合素質相對于普通本科高等院校的生源而言較差，在當今社會普遍存在一種“成績不好、分數不夠、才選擇高職院校”的現象，結果造成一些理論基礎差、綜合素質偏差的學生進入高職院校，而這些生源的綜合素質與市場需求的人才要求又存在很大的差距：一是隨經濟的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈，因此企業(yè)開始關注人才，要求人才要具有較強的綜合素質，其不僅要具有扎實的理論基礎，還要具有較強的實踐操作技能，而高職學生被動的學習思想會影響學生的健康成長，不利于其綜合素質的培養(yǎng)；二是基于當前生源的日益減少，高職院校出現了生源競爭現象，很多高職院校出現了生源不足的問題，基于高職院校生存的現實考慮，高職院校不得不降低錄取分數，結果導致高職院校的生源質量越來越低，進而影響到數字印刷專業(yè)的教學質量。因為數字印刷專業(yè)要求學生要具有技術與藝術為一體，這樣必然會增加高職教學的難度。

（二）培養(yǎng)目標定位與市場需求錯位

數字印刷技術專業(yè)人才培養(yǎng)必須要緊緊立足于企業(yè)人才需求的環(huán)境，通過高職特定的職業(yè)教育培養(yǎng)符合印刷產業(yè)發(fā)展的人才。因此高職數字印刷技術專業(yè)人才培養(yǎng)必須要及時根據市場對人才需求的變化而變化，一旦高職院校的人才培養(yǎng)目標偏離市場就會造成高職人才培養(yǎng)目標與市場產業(yè)結構出現錯位現象，進而導致高職學生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問題。結合當前高職數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀，培養(yǎng)目標定位與市場需求錯位主要體現在：一是課堂教學與企業(yè)需求脫節(jié)。基于數碼印刷技術的發(fā)展，高職院校在教學上沒有突破傳統的教學觀念，仍然采取傳統的以理論教學模式為主的教學方式，結果造成學生的實踐技能比較差，滿足不了企業(yè)的要求；二是高職院校的課程設置與企業(yè)人才要求錯位。基于數字印刷技術的快速發(fā)展，很多高職院校在開設數字印刷專業(yè)時存在盲目性，缺乏科學的課程設置，結果導致學生掌握的專業(yè)知識滿足不了企業(yè)用工人才的要求。

（三）師資構成現狀與市場需求失衡

在“互聯網+”環(huán)境背景下，高職院校開始數字印刷專業(yè)都是在原有印刷專業(yè)的基礎上形成的，這樣一來從事教學工作的教師主要是來自于高職院校原有的師資基礎，高職院校很少有專門針對數字印刷技術專業(yè)要求而引進相應的師資配置，而是由本院校的計算機專業(yè)教師和傳統印刷專業(yè)教師擔任教學工作。另外高職院校的“雙師型”教師數量也比較少。以某院校為例，該院校的教師結構呈現年輕化現象，教師隊伍的穩(wěn)定性較弱（見圖1），另外雖然高職院校實施了校企合作模式，實現了“雙師團隊”，但是由于校企合作機制的不深入，導致校外教師的數量比較少，影響數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

二、高職數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)的對策

基于目前數字印刷專業(yè)的建設現狀，根據數字媒印刷專業(yè)特點，結合區(qū)域市場對高職人才的需求以及本校的實際情況，在教學改革過程中積極探索如何加強人才培養(yǎng)與區(qū)域市場的有效聯系，建設適應區(qū)域市場人才需求、校企特色合作的高職人才培養(yǎng)模式。

（一）定位生源，設置明確的專業(yè)目標

職業(yè)教育服務于區(qū)域經濟，以區(qū)域結構調整為服務對象。隨著我國信息化產業(yè)的快速發(fā)展，尤其是經濟新常態(tài)下，區(qū)域經濟必須要深化結構轉型改革，大力發(fā)展生態(tài)節(jié)能產業(yè)，因此高職院校要基于區(qū)域經濟發(fā)展的要求，定位生源、明確專業(yè)目標：首先定位生源素質。生源素質決定高職院校的教學水平，也在某一定程度決定了本地區(qū)高素質人才的綜合水平，如果本地區(qū)高職院校的生源質量高，那么其培養(yǎng)出來的高職人才就業(yè)能力就高，其產生的經濟附加值就高。以我院為例，截止到目前我院已經培養(yǎng)了8屆數字印刷技術專業(yè)人才，為本地區(qū)印刷行業(yè)提供了上千名專業(yè)人才，為此本院校將生源確定為本地區(qū)學生，因此在我院生源結構中本地區(qū)的生源比占到64%左右，非本地區(qū)則為36%，這樣一來本地區(qū)的生源就會選擇在本地區(qū)就業(yè)，提高了區(qū)域經濟實力；其次積極調研市場，根據市場要求調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為提高本院校專業(yè)學生的就業(yè)率，組織數字傳媒專業(yè)教師通過深入企業(yè)、市場的方式，了解企業(yè)對用工人才的要求，根據對生源質量現狀以及區(qū)域經濟需求的分析后，明確高職院校的人才專業(yè)培養(yǎng)目標，提高高職院校教育的明確性和針對性。

（二）深化校企合作，完善校內外教學實踐基地

在深化高校結構轉型的關鍵時期，高職院校要深化校企合作模式，通過校企合作培養(yǎng)高素質的社會實用型專業(yè)人才。數字印刷技術專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要依托于完善的校內外實踐基地，只有通過完善的實踐基地才能保證學到的知識符合市場的要求。例如近些年數字印刷技術得到快速的發(fā)展，以2015年為例，陶瓷印刷技術在生產中得以應用，陶瓷噴墨印刷技術使得瓷磚生產開始從“復印機”向“打印機”轉變，并使得瓷磚的小批量、個性化生產成為可能，因而被譽為陶瓷印刷的第三次革命。因此作為高職院校要清楚地認識到當前的形式，深化校企合作：

首先以引入數字工作室的方式開展教學。數字媒體人才培養(yǎng)必須要與產業(yè)需求緊密結合起來，只有產業(yè)、高校、各研究機構三方聯動起來才能實現人才培養(yǎng)的可持續(xù)，因此高職院校要依托校企合作企業(yè)的需求構建課程體系。比如我院校數字媒體專業(yè)依托校企合作的資源優(yōu)勢，，將“攝影攝像”“UI界面設計”“網頁設計”三門課程的實踐部分依托企業(yè)的實際需求進行銜接并引入課堂，此舉大大提高了學生的實踐操作技能，有效的為師生提供了實踐操作的平臺。

其次校企合作企業(yè)為學生提供切合專業(yè)需求的實習崗位。校企合作企業(yè)要給予學生一定的支持，鼓勵企業(yè)與高職數字印刷專業(yè)進修對接，實現學生畢業(yè)設計與定崗實習的結合，這樣有助于學生帶著問題進入實習崗位中，從而有助于學生加深理論專業(yè)知識的掌握，進而實現理論與實踐的融合。

最后豐富校內實訓基地。校內實訓基地分為藝術基礎實訓基地和專業(yè)實訓基地。數字媒體專業(yè)一般涉及工科偏多，但設計知識也不可缺少。數字媒體相關人才要求既要懂技術又要懂藝術，這就要求各高校在人才培養(yǎng)過程中要找到兩者之間的平衡點，培養(yǎng)出符合自身行業(yè)特色或者專業(yè)特性的差異化人才，從而最終達到分層、分類成才。因此高職院校要進一步完善實訓基地的建設，實現藝術與專業(yè)的融合，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供完善的平臺。

（三）構建基于工作任務和職業(yè)能力的課程體系

結合目前高職教育的特點，圍繞“工學結合”的人才培養(yǎng)方案，打破按學科構建的課程體系，在職業(yè)分析的基礎上，構建職業(yè)能力體系。在典型工作任務與職業(yè)能力分析的基礎上，確定專業(yè)學習領域（見表1）。

（四）積極引進學科帶頭人，培養(yǎng)“雙師型骨干教師

高職教師教學水平決定著高職院校的教學質量，尤其是學科帶頭人對高職專業(yè)教學的質量具有決定性的影響作用，因此作為高職院校必須要積極加強學科帶頭人的培養(yǎng)，學科帶頭人不僅是具有專業(yè)的理論知識，而且還要具有較強的社會實踐能力，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新數字印刷專業(yè)人才方面，需要積極引入學科帶頭人：一方面完善形成名師成長的體制機制。高職院校必須要依托本院校的實際情況，實施完善的名師成長機制，實現以質量工程為載體在競爭中培養(yǎng)名師、以技能競賽為引導通過激勵培養(yǎng)名師、以制度建設為保障持續(xù)性培養(yǎng)名師。比如我院校每年召開兩次教學研究座談會，對熱愛高職教育且有一定貢獻的兼職教師給予表揚和獎勵。目前，該專業(yè)教師已有18 人具備“雙師素質”；另一方面大力引進名師，營建高技能人才培養(yǎng)的師資高地。高職院校要深化校企合作模式，建立多層次的用人機制，改變以往的單一行政事業(yè)編制的用人機制，鼓勵社會優(yōu)秀的人才到高職院校中進行教學。比如高職院校要向校企合作企業(yè)開展人才引進計劃，實現企業(yè)高素質的技能型人才擔任高職數字印刷專業(yè)實踐教學的帶頭人，比如高職院校可以通過柔性聘用業(yè)內著名專家，強化專業(yè)建設發(fā)展力量。

（五）建立多元化的實踐教學評價機制

實踐教學是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能的主要途徑，因此高職院校要建立多元化的實踐教學評價機制：一是加強教學質量的監(jiān)控與評價。高職院校要與校企合作企業(yè)成立教學督導機構，以此加大教學質量監(jiān)控；二是構建“三位一體”的評價模式。評價學生單獨依靠教師是不能準確對學生的綜合素質進行評價的，因此高職院校要構建學校、企業(yè)以及學生的三位一體的評價模式，通過將學生的畢業(yè)設計、畢業(yè)展示以及招聘會等組合起來，實現對學生的綜合評價，引導學生朝著市場要求進行專業(yè)學習與調整。

三、結語

在數字媒體產業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，數字媒體專業(yè)人才的市場需求更加廣闊。目前高職院校數字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一定的缺陷，因此高職院校要立足本校實情，服務域市場，定位生源，因地制宜設置專業(yè)目標，完善校內外實踐基地的校企特色合作，綜合運用“三位一體”創(chuàng)新特色教學落實就業(yè)等有效措施，建設適應區(qū)域市場人才需求、校企特色合作的高職人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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篇（10）

對于何種類型的高校來說，所有的先進教學觀念，只有落實到每一位教師，落實到每一門課及教學中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實際操作的方法和指導。大多數地方綜合院校的藝術類專業(yè)教學依然延續(xù)、繼承著傳統教育模式的課程體系。其最大的缺點就是“一次性教育”，具體特點體現如下：

1. 受限于傳統課程體系的結構模式，即“基礎課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課”三段式結構。[2]此結構以知識傳授為中心，面向系統專業(yè)理論和系統知識學習，不符合綜合應用技術型人才的培養(yǎng)目標。

2. 缺乏統一化、系統化、關聯化教學理念引導。專業(yè)內大多數教師只是完成“備課―授課―作業(yè)”三階段的任務，形成老師教什么、學生就學什么的機械循環(huán)。此特點帶來的最大問題是，學生不明白課程與課程之間的連貫性、關聯性，也不知道所學課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業(yè)的傳統課程體系結構模式舉例來說：素描、三大構成（其基礎課）――攝影攝像基礎、劇本創(chuàng)作、導演理論、視聽語言等（專業(yè)基礎）――影視后期等（專業(yè)課），這樣的結構模式階段式地分布在大學一年級至四年級的學習過程中。每一學科的專業(yè)老師只是自顧自地為學生們講授本門課程的內容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導演只是導演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯系？三者如何有機地體現在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡單軟件操作。

面對這樣的問題，華北理工大學輕工學院設計學部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責任制”的藝術類專業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設計學部數字藝術系施行，已取得初步成效。經過多方研討與具體實踐，主講教師責任制課程體系模式將面向全學部2015級新生。

主講教師責任制的具體實施內容如下：

首先，將全學部4個系（工業(yè)設計、數字藝術、藝術設計和建筑學）11個專業(yè)（工業(yè)設計、產品設計；數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術設計；視覺傳達、環(huán)設；建筑學、風景園林設計）的所有課程逐級劃分為“部通”課程（全學部所有專業(yè)都要學習的基礎課），如素描、三大構成；“系互通”課程（兩個以上系之間相通、共上的理論課或專業(yè)基礎課），如工業(yè)設計與數字藝術系之間共同開設的攝影攝像基礎、3D數字建模等；“系通”課程（某一個系內各專業(yè)相通、共上的理論課或專業(yè)基礎課），如數字媒體藝術、影視動畫、影視攝影與制作共同開設的世界電影史、導演理論基礎等；“專獨”課程（各系內各專業(yè)方向的專業(yè)課、實訓設計課），如影視攝影與制作專業(yè)獨享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎課和大設計課程中設置專門的主講教師，負責制定本門課的授課內容，分配本門課的學時數和具體授課教師人數。主講教師要具備從整體到局部、從細節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識與實踐項目經驗都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時，主講教師要對本門課進行“敘課”，以便讓學生們系統地了解本門課內全部課時內容的前后聯接，以及所學知識將以何種形式用于未來就業(yè)領域。

拿影視攝影與制作專業(yè)的實訓設計類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現在大學一年級至三年級階段的第二學期，從概念、理論、實踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎對學生進行系統教授。該課程在一年級階段為64學時，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎和攝影攝像技術與技巧三門小課，其中理論授課與實訓課程各為32學時。首先通過每次實訓課程的相關模擬練習，讓學生們在創(chuàng)作中自己發(fā)現問題理；然后再根據這些問題，通過論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識與其關聯性延續(xù)，從而幫助學生解決實踐中遇到的困惑，同時引出對影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級階段的影視短片制作工程2體現）的思考。該課程在二年級階段涵蓋了分鏡頭臺本設計、導演理論基礎、影視造型藝術三門小課；在三年級涵蓋了影視導演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業(yè)的學生從理論到實踐，充分地體驗到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學生明確學習方向，又能大大地提高他們的興趣、動手能力和主觀能動性。

綜上所述，主講教師責任制既保留了傳統課程體系中的精華，又在此基礎上形成了自身的特點與優(yōu)勢，成為為培養(yǎng)“寬基礎”、“厚理論”、“重實踐”的應用技術型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學輕工學院）

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0028-04

一、食品設備自動化專業(yè)集群的構建

江蘇食品藥品職業(yè)技術學院作為江蘇食品職業(yè)教育集團理事長單位，依托蘇北得天獨厚的食品產業(yè)優(yōu)勢，形成了行業(yè)背景濃厚的專業(yè)發(fā)展定位。學院根據區(qū)域經濟和食品產業(yè)發(fā)展方向，以及相關專業(yè)與食品產業(yè)的關聯度、互動度、適應度，確立了重點發(fā)展“食品加工與營養(yǎng)”專業(yè)集群（含食品加工技術、食品營養(yǎng)與檢測、食品貯運與營銷、食品質量與安全專業(yè)）、“食品生物技術”專業(yè)集群（含生物技術及應用、食品生物技術、微生物技術及應用、環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)）、“食品設備自動化”專業(yè)集群（含機電一體化技術、電氣自動化技術、機械制造與自動化、應用電子技術、計算機應用技術專業(yè)）等一批特色鮮明、結構合理的專業(yè)集群，從而促進學院更好地與區(qū)域產業(yè)結構調整、升級相結合。

“食品設備自動化”專業(yè)集群作為江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)（群），是學院依據江蘇省食品產業(yè)結構特點及人才崗位職業(yè)群的需求，結合學院長期的專業(yè)建設基礎與長期規(guī)劃，基于食品自動化設備制造、調試、控制、檢測與監(jiān)控等職業(yè)崗位群的需求，以及現有專業(yè)建設基礎與專業(yè)的關聯度，以品牌專業(yè)機電一體化技術為核心專業(yè)構建的特色專業(yè)集群。

“食品設備自動化”專業(yè)集群包括機電一體化技術（食品自動機方向）、電氣自動化技術（食品自動線方向）、機械制造與自動化（食品機械制造方向）、應用電子技術專業(yè)（食品電子檢測方向）、計算機技術應用（工業(yè)控制方向）5個專業(yè)。專業(yè)集群中的專業(yè)分屬制造大類和電子信息大類，分別對應食品產業(yè)鏈中的食品自動化設備的設計制造、安裝調試、操作維護、監(jiān)控檢測、工業(yè)控制等崗位群，可滿足現代食品自動化設備產業(yè)的生產與應用的全過程需要。[1]

二、食品設備自動化專業(yè)集群建設的探索與實踐

食品設備自動化專業(yè)集群的人才培養(yǎng)以區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據，在“三會一辦”推動下（院校企合作辦學理事會、院校企合作辦學管理辦公室、系專業(yè)建設指導委員會與系校企合作管理委員會），通過校企共建、多元化合作，創(chuàng)新“校中廠”、“廠中校”管理運行機制，促進資源的集成、重組和共享。以“食品生物”和“生物技術”兩個國家級實訓基地項目為依托，校企共建食品科技園——“校中廠”。在現有食品焙烤自動生產線、啤酒灌裝自動生產線等7條生產線的基礎上，強化食品科技園——“校中廠”的“生產性”功能，形成“設備生產化，訓練崗位化，功能多樣化，管理企業(yè)化，服務開放化”的管理模式，實現由“消耗式實訓”向“生產性實訓”和“企業(yè)化運行”的轉變。

構建了集模塊化的技術平臺課程教學、基于工作過程的專業(yè)核心課程教學、多元化的實踐教學（綜合實訓、創(chuàng)新活動、企業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)項目等）為一體的食品設備自動化高端技能型人才的培養(yǎng)體系，形成了理念先進、系統科學、符合高等職業(yè)教育規(guī)律和特色、行之有效的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。

（一）實施“校企融合五對接”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

食品設備自動化專業(yè)集群針對市場需求設置專業(yè)、針對崗位能力要求設計課程、針對工作任務訓練技能、針對崗位標準實施考核。學校通過與江蘇今世緣酒業(yè)股份有限公司、江蘇天宇機械有限公司、卡夫食品有限公司、蒙牛乳業(yè)、華潤雪花啤酒等國內知名食品與食品機械行業(yè)龍頭企業(yè)合作，校企共同制定食品設備自動化專業(yè)集群人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接；推行“雙證書”制度，將蒙牛乳業(yè)、今世緣酒業(yè)等企業(yè)的設備操作標準如維修電工、可編程控制器程序設計師等職業(yè)崗位技能標準納入課程教學體系，實現專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，學歷證書與職業(yè)崗位技能證書對接；引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，在學院和江蘇今世緣酒業(yè)股份有限公司、江蘇天宇機械有限公司之間搭建遠程視頻教學系統，將企業(yè)現代化的食品設備自動化的生產制造過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，使企業(yè)技術骨干、能工巧匠在生產車間、操作現場就能開展現場教學，促進了新技術、新工藝、企業(yè)文化、安全意識等資源與課堂教學內容的有機結合，實現了校企教學資源對接；依托校內省級江蘇食品工程實訓中心的焙烤食品、肉制品、乳制品、飲料、啤酒、黃酒、葡萄酒等7條生產線，改進教學環(huán)境、教學方法，使校內實訓教學盡可能模擬企業(yè)真實的生產過程，從而實現了教學過程與生產過程對接；依托校內國家級生物技術實訓基地、食品生物技術實訓基地，國內領先、條件一流的校內食品自動化設備，通過“6S管理”營造良好的企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、安全意識，進行現場教學與生產性實訓，使學生在學習過程中不斷接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現了校園文化與企業(yè)文化的對接。

（二）構建“一線五崗、崗證融通”的課程體系

食品設備自動化專業(yè)集群在構建課程體系時，是根據專業(yè)集群所面向的特定“服務域”明確各專業(yè)之間的依賴關系的，以食品設備的自動化生產線運行作為主線；以食品行業(yè)生產設備自動化的五大崗位群即食品設備的設計制造、裝調維護、電氣控制、電子檢測與運行監(jiān)控作為職業(yè)崗位群。學生在課程互通的立交橋中，根據個人興趣、愛好和特長選擇課程，在職業(yè)技能證書的獲取上，參照國家相關職業(yè)資格標準、行業(yè)規(guī)范與企業(yè)技術標準，實現“崗證融通”。

“一線五崗、崗證融通”的課程體系深入分析了專業(yè)集群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與差異性，針對專業(yè)集群五大崗位群職業(yè)能力中的基礎共性能力、專項技能及職業(yè)拓展能力，通過構建“基礎共享、核心分立、拓展互選”的共享平臺課程、各崗位專項技術課程及拓展課程，在頂層實行限選與互選課程，遞進式培養(yǎng)學生的職業(yè)基本能力、職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力，實現了專業(yè)集群在拓展新專業(yè)（或專業(yè)方向）方面的集群優(yōu)勢。

“一線五崗、崗證融通”的課程體系如圖1所示。自下而上分別是“基礎共享課程”、“核心分立課程”和“拓展互選課程”三大課程群。“基礎共享課程”面向群內各崗位的基礎能力與素質，這些平臺課程在不同專業(yè)的教學中，亦可在學分與教學內容上有所差異。中部的“核心分立課程”主要是各專業(yè)獨立教學的專業(yè)核心課程或實訓，這部分課程對于相近的專業(yè)來說，有部分相同，如機電與機械專業(yè)均開設《食品機械與設備》課程，但是總體上各專業(yè)差異性明顯，屬于模塊化的分向課程包。經過工學結合崗位實習后，進入“拓展互選課程”，分為兩個階段，一是專業(yè)限選課，可以在相近專業(yè)之間限選兩門專業(yè)課，如機電與電氣；二是專業(yè)任選課，全部圍繞最典型的食品設備自動生產線——“灌裝生產線”，針對五大崗位群開發(fā)互選課程，學生可在五個專業(yè)領域中任意選擇2門專業(yè)課。

（三）建設開放合作、共享互補的實訓體系

學校針對食品設備自動化專業(yè)集群及其面向的五大崗位群，以專業(yè)集群內各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓練為基礎，整合核心專業(yè)與相關專業(yè)的實踐教學資源，分類組建實訓基地，實現了優(yōu)質資源的充分利用與高效共享。充分發(fā)揮江蘇食品職教集團等校企合作平臺作用，構建多方合作辦學、共同育人的緊密型合作機制，實現了實訓資源共享和優(yōu)勢互補。系統設計與整合資源，通過“模塊化”和“項目化”的形式，形成滿足專業(yè)集群共性需求與專門化（或個性化）需求的、校內校外相結合的實訓體系，將企業(yè)實際項目引入校園，將企業(yè)管理與企業(yè)文化引入實訓基地。構建了實踐教學內容與職業(yè)資格標準相結合、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)綜合實踐能力相結合、校內與校外相結合、開放合作、共享互補的實訓體系。

依托江蘇食品職教集團與江蘇今世緣釀酒學院校企合作二級學院等為平臺，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地，通過企業(yè)真實崗位技能的實習，與校內實訓互容互補，培養(yǎng)學生的工作能力，將校外實訓基地建成服務地方經濟的實習就業(yè)基地。

（四）建設專業(yè)集群優(yōu)質共享型信息化教學資源

圍繞專業(yè)集群相關專業(yè)，以企業(yè)技術應用為重點，校企之間搭建了信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業(yè)集群教學資源。學校與行業(yè)龍頭企業(yè)共同開發(fā)“虛擬乳品工廠”及其教學支持與評估系統、“酒類自動化設備操作與維護規(guī)范”、課程教學資源庫等系列數字化精品教學資源；在學校與一流食品設備生產企業(yè)之間建設“校企合作遠程互動課堂”，構建數字化的教學與交流的空間。打造了“食機匯”現代食品設備資源庫，全景式展現現代食品設備的種類與典型設備，可為企業(yè)院校提供專業(yè)數據服務。

按照核心課程群與專業(yè)相關課程的內在邏輯關系，建設由優(yōu)秀數字化媒體素材、優(yōu)秀教學案例等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式專業(yè)集群教學支持系統，創(chuàng)建先進的數字化學習空間，實現了信息化教學資源在專業(yè)集群內的廣泛共享。

（五）實施“一師雙崗”制度，建設校企互融、雙兼互聘、“雙師”特色鮮明的教學團隊

按照學院崗位設置和績效工資等人事制度改革相關政策，把專職教師的“雙師”素質培養(yǎng)和兼職教師任課要求納入崗位設置管理，實施“一師雙崗”制度。學校專職教師每學年在學院崗位承擔400課時的80%的教學工作量（320課時），另20%的工作量（80課時）在企業(yè)工作崗位完成。企業(yè)崗位工作量由帶學生下企業(yè)實訓實習、在企業(yè)授課培訓員工、與企業(yè)合作研發(fā)項目、開展技術咨詢服務、下企業(yè)調研、合作開展教學工作、在企業(yè)頂崗實踐等組成。與常規(guī)教學管理工作量共同構成完整工作量，并將其作為績效考核與職務評聘的必要條件，列入崗位剛性管理條例。企業(yè)兼職教師“一師雙崗”，按照各專業(yè)的專業(yè)課與專業(yè)實踐教學總學時的50%以上設置，企業(yè)兼職教師崗位每人每年承擔160學時的工作量。

整合專業(yè)集群相關專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結構，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經歷教師的優(yōu)勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，提升了教學團隊的教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務能力，滿足了專業(yè)集群各專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

以“食機匯”等現代食品機械網絡資源庫的建設項目為載體，通過校企合作，專任教師深入企業(yè)，與企業(yè)專家共同開發(fā)“食品機械網絡資源庫”，將“自動化設備的操作與維護”等生產案例提煉成教學項目帶入課堂。職校專任教師能了解并掌握食品設備行業(yè)中具有國際先進水平的新技術、新工藝，不斷提高專業(yè)實踐能力。學校通過課程開發(fā)的能力培養(yǎng)，提高了企業(yè)教師的教學能力，構建了校企互融、雙兼互聘、“雙師”特色鮮明的教學團隊。