緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工匠精神與人才培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

什么是“工匠精神”？有的學(xué)者認(rèn)為是“工匠們對(duì)自己的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢，追求極致、追求完美、追求更好，努力把品質(zhì)從99%提升到99.99%的精神”[1]。有的學(xué)者認(rèn)為工匠精神主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：“一是愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)所從事的職業(yè)；二是能吃苦耐勞，耐得住寂寞；三是精益求精，追求極致和完美；四是甘于奉獻(xiàn)，具有崇高的職業(yè)使命感。”[2]有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“工匠精神”是“指手工藝匠人在制作過(guò)程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度。工匠精神的核心是對(duì)品質(zhì)的追求，工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)的精品”[3]。根據(jù)學(xué)者們的闡釋，結(jié)合高職學(xué)生現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，筆者認(rèn)為，所謂“工匠精神”就是一種喜歡自己從事的職業(yè)、對(duì)職業(yè)充滿敬畏、對(duì)工作專注執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品追求精益求精、對(duì)人生追求極致、追求完善、止于至善的精神。

2015年“五一”開(kāi)始，央視新聞推出八集系列節(jié)目《大國(guó)工匠》，節(jié)目播出之后，工匠的故事很快引起社會(huì)熱議，幾乎震撼了每一位愛(ài)國(guó)者的心靈，舉國(guó)上下，掀起了學(xué)習(xí)工匠精神的熱潮。其實(shí)，我們是工匠精神的始祖，這只是工匠精神的失而復(fù)學(xué)。

《大國(guó)工匠》講述的是8個(gè)工匠所締造的神話。他們數(shù)十年如一日地追求著職業(yè)技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅(jiān)守，締造了一個(gè)又一個(gè)“中國(guó)制造”。從他們的身上不難看出他們獨(dú)特的現(xiàn)代氣質(zhì)、魅力：認(rèn)可和熱愛(ài)自己的職業(yè)、對(duì)自己從事的職業(yè)充滿敬畏感、有專業(yè)功底、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)，永不放棄，不改變初心，對(duì)自己的職業(yè)有超乎尋常甚至近乎神經(jīng)質(zhì)般的追求，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的“精雕細(xì)琢、精益求精、精品打造”，根據(jù)不同的需求進(jìn)行新的創(chuàng)造。工匠代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精。工匠不一定都能成為企業(yè)家。但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。這正是高職學(xué)生成就精彩人生必須具備的工匠精神。

總理在2016年兩會(huì)上所作的《政府工作報(bào)告》中提出：“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”[4]這是“工匠精神”首次被寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，體現(xiàn)了工匠精神在經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變、“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”中的不可估量的作用，表明了國(guó)家層面上弘揚(yáng)和培養(yǎng)“工匠精神”的決心。

高職學(xué)生是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的一支重要的后備軍，是未來(lái)的企業(yè)高技能型人才，是企業(yè)增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌不可忽視的力量。高職院校培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神至關(guān)重要。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣

“興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，這種傾向使人在認(rèn)識(shí)過(guò)程或活動(dòng)過(guò)程中對(duì)某事物帶有穩(wěn)定、主動(dòng)、持久的指向性，是人們行為的內(nèi)動(dòng)力”[5]。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索、認(rèn)識(shí)事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向[6]。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力元素之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的第一前提，學(xué)習(xí)興趣作為一種非智力因素，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重大的價(jià)值與意義。

高職學(xué)生由于高中生活緊張，鮮有時(shí)間對(duì)專業(yè)深入了解，填報(bào)志愿是比較盲目的，甚至有不少學(xué)生的專業(yè)是在父母或者招生老師的建議下填寫(xiě)的，更不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，總之對(duì)專業(yè)一頭霧水。再加上受各種社會(huì)因素的影響，一些學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。如何激發(fā)他們對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為緊迫與重要。著名心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：“一種目的或一種意向，可以形成一種準(zhǔn)需求，產(chǎn)生具有動(dòng)力意義的緊張系統(tǒng)。”[7]人的心理緊張系統(tǒng)代表的是一種心理需要，假如我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有這種心理需要，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到有效激發(fā)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的需要和心理緊張系統(tǒng)不健全，也就是學(xué)生尚未樹(shù)立科學(xué)正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。如何讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)專業(yè)的價(jià)值觀？結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)實(shí)踐情況，筆者認(rèn)為，首先，在大學(xué)生新生入學(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早明白學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義；其次，專業(yè)教師在日常課堂教學(xué)中，結(jié)合對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)與感悟，教育和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀；最后，對(duì)于教學(xué)管理者班主任，要充分利用班會(huì)時(shí)間，緊抓班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，定期召開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，及時(shí)與任課教師溝通，讓學(xué)生在快樂(lè)氛圍中解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)、教育與影響，共同樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，真正對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在平時(shí)能夠認(rèn)可、熱愛(ài)自己的專業(yè)，這正是成為能工巧匠的必備的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生渴求專業(yè)成就的欲望

成就是工匠精神的精神激勵(lì)，也就是人生通過(guò)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)大的職業(yè)目標(biāo)，一個(gè)人渴求成功的欲望越強(qiáng)，他人生的目標(biāo)就越明確，在奮斗中更樂(lè)于拼搏，敢于面困難，勇于迎接挑戰(zhàn)，做事越努力，越精益求精，追求完美，容易具有工匠精神；沒(méi)有渴求專業(yè)成功欲望的人，很難做出較大的專業(yè)成就。

如何激發(fā)學(xué)生渴求專業(yè)成就的欲望呢？首先讓學(xué)生接觸本專業(yè)大師級(jí)人物，了解大師們事業(yè)發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)專業(yè)大師的偉大成就，得到社會(huì)的認(rèn)可與尊重，體會(huì)到大師級(jí)人物洋溢在臉上的快樂(lè)與幸福，促使學(xué)生看到自己專業(yè)的光明前途，內(nèi)心真正渴求專業(yè)成就；其次，結(jié)合高職生的實(shí)際情況，在專業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理中，設(shè)立一個(gè)個(gè)逐漸升級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生不論在專業(yè)學(xué)習(xí)中還是在班級(jí)活動(dòng)中，都能夠輕易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采、感受快樂(lè)，對(duì)自己充滿希望，相信自己會(huì)有精彩的人生。

三、激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)的專注

專注就是對(duì)專業(yè)的專心注意、執(zhí)著、全神貫注、癡心不改、鍥而不舍，是培養(yǎng)工匠精神的核心。任何一個(gè)成功匠人，或者大匠，都會(huì)對(duì)自己的職業(yè)專注，都是有過(guò)水滴石穿、鐵杵磨成針、十年磨一劍的經(jīng)歷；在從事自己的職業(yè)中忍不住孤獨(dú)，耐不住寂寞，是很難成為大匠及人物的。

格拉德維爾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)人經(jīng)過(guò)一萬(wàn)小時(shí)的努力，可以由平凡變?yōu)槌玻获R克?吐溫說(shuō)過(guò)，只要專注于一項(xiàng)事業(yè)，就會(huì)做出使自己感到吃驚的成績(jī)來(lái)[8]。因此，平時(shí)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生專心做事，尤其是在實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)中，安排學(xué)生獨(dú)立完成工作，獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，每次實(shí)驗(yàn)課和或者實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后，對(duì)能專注于布置任務(wù)的同學(xué)，要大力表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典型和榜樣；在學(xué)生管理方面，哪怕是簡(jiǎn)單的大掃除或者每天的勞動(dòng)值日，都要督促他們認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)，要及時(shí)給予贊揚(yáng)，使他們?cè)谧非缶?xì)的工作過(guò)程中獲得快樂(lè)，從而養(yǎng)成專注做事的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新的精神

精益求精、勇于創(chuàng)新是每位工匠具備的優(yōu)秀品質(zhì)，也是職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，他要求匠人凡事追求極致完美，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)，永不滿足，樂(lè)于思考創(chuàng)新改革，精益求精，努力超越自我，執(zhí)著解決問(wèn)題，向著職業(yè)的寬度和深度發(fā)展，這正是每個(gè)工匠成功的基礎(chǔ)，這正是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)、順利就業(yè)和走向事業(yè)成功的基石。

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，我們平時(shí)必須要求學(xué)生在精益求精、勇于創(chuàng)新方面有所作為，在實(shí)驗(yàn)室，要求每一位學(xué)生必須認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，不容許任何馬虎，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題的要重新做，實(shí)驗(yàn)來(lái)不及做完，課后一定要補(bǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)認(rèn)真仔細(xì)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可以的情況下，仍然堅(jiān)持再做一遍的學(xué)生一定要大力表?yè)P(yáng)，把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施的不論效果如何，只要沒(méi)有安全隱患，對(duì)于他們的創(chuàng)新精神就一律要給予肯定；在實(shí)訓(xùn)室，嚴(yán)格要求學(xué)生做好每一步驟、每一道工序、每一個(gè)半成品、每一個(gè)成品，對(duì)成品的檢驗(yàn)、驗(yàn)收絕對(duì)嚴(yán)格，如對(duì)學(xué)生所做的染色小樣與歲給標(biāo)準(zhǔn)樣的色差，以企業(yè)的要求色差0.6為標(biāo)準(zhǔn)，凡是大于0.6的一律重新打樣。當(dāng)然，對(duì)于做得好的學(xué)生，我們給予高度的肯定與贊揚(yáng)，并讓這些學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)證明誰(shuí)善于思考，勤于動(dòng)腦，精益求精、勇于創(chuàng)新，誰(shuí)就可以贏得快樂(lè)與尊重。

五、營(yíng)造崇尚工匠精神的文化氛圍

近朱者赤，近墨者黑，良好的工匠精神文化氛圍可以熏陶出匠人坯子，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，將工匠精神顯性化，在教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室墻壁等地方懸掛本專業(yè)能工巧匠的事跡介B和工作照，關(guān)于8個(gè)工匠的格言提煉作為班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，定期聘請(qǐng)企業(yè)的技能專家、能工巧匠等來(lái)校做講座或報(bào)告，用他們的經(jīng)歷向?qū)W生詮釋工匠精神，教育感染學(xué)生。

班主任要注重班會(huì)的質(zhì)量，和班委一起策劃和召開(kāi)工匠精神方面的一系列班會(huì)，如我們班開(kāi)展系列主題班會(huì)：我的青春我做主（邀請(qǐng)本專業(yè)成功的學(xué)生講解對(duì)職業(yè)的看法、自己在企業(yè)的奮斗經(jīng)過(guò)、自己取得成功的體會(huì)等，讓學(xué)生了解工匠精神對(duì)自己走上人生的成功之路的重要性和必要性），弘揚(yáng)工匠精神，成就精彩人生（暢談對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，掌握工匠精神的內(nèi)涵，讓自己具有工匠精神的必要性和緊迫性）；還可以利用學(xué)院公眾號(hào)、QQ群、微信群等信息平臺(tái)，大力宣傳本專業(yè)的能工巧匠，成功校友的典型事跡，全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)叩氖论E與感言等，組織學(xué)生觀看《大國(guó)工匠》等節(jié)目，用一個(gè)個(gè)鮮活的故事震撼學(xué)生的心靈，并要求學(xué)生寫(xiě)觀后感，將工匠精神內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，為學(xué)生具有工匠精神奠定良好的基礎(chǔ)。

希望每一位高職生能成就精彩人生，工匠精神的培養(yǎng)就至關(guān)重要，這種培養(yǎng)是多方位的、長(zhǎng)期的，不是一蹴而就的，需要采用多種形式和內(nèi)容教育、熏陶，還要求我們堅(jiān)定地、一如既往地做下去，更需要社會(huì)各界人士的幫助和共同努力。讓我們一起努力，匠心筑夢(mèng)，擦亮中國(guó)制造。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶偉.經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)彰顯尊重“工匠精神”[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-4-19（05）.

[3]張昭陽(yáng).東北振興尤其需要“工匠精神”[N].吉林日?qǐng)?bào)，2016-3-29（04）.

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[5]瞿葆奎，呂達(dá).教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997：244.

篇（2）

1.工匠精神的內(nèi)涵

在專業(yè)的學(xué)術(shù)著作中并未對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵有明確界定，筆者閱讀并總結(jié)相關(guān)文字的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)涵作初步闡述。“工匠精神”的核心是傳統(tǒng)手工藝的技藝，“工匠精神”靈魂是匠人專注、追求完美的造物品質(zhì)。總結(jié)特質(zhì)如下：

（1）精益求精。在普通人看來(lái)工匠往往意味著固執(zhí)、緩慢、少量、勞作，而背后卻隱藏著專注、技藝、追求完美的“工匠精神”。對(duì)作品的執(zhí)著與追求，反復(fù)改進(jìn)、不斷嘗試的精神，是目前大多高校藝術(shù)人才以及設(shè)計(jì)師欠缺的品質(zhì)。

（2）耐心、專注、嚴(yán)謹(jǐn)。目前中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，設(shè)計(jì)師普遍出現(xiàn)急功近利、投機(jī)取巧的思想觀念，在設(shè)計(jì)作品上缺乏耐心專注的精神，要求設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中謹(jǐn)慎、細(xì)致，在最細(xì)微處下功夫。

2.“工匠精神”歷史淵源

無(wú)論在中國(guó)、日本還是西方社會(huì)，“工匠精神”所體現(xiàn)的精益求精、追求完美的造物品質(zhì)都是歷代匠人所追求的精神。中國(guó)古代技術(shù)文明的輝煌成就與先輩們傳承、弘揚(yáng)、實(shí)踐“工匠精神”密切相關(guān)。中國(guó)傳統(tǒng)的師徒技藝的傳授，不僅是技術(shù)與手藝的傳授，更是個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀念的傳承。在西方國(guó)家中，德國(guó)式的工匠精神具有一定的代表性。德國(guó)至中世紀(jì)后期開(kāi)展影響力深淵的行會(huì)制度。行會(huì)規(guī)定了嚴(yán)格的等級(jí)制度，從業(yè)者一般分成學(xué)徒、幫工、師傅三個(gè)可逐級(jí)上升的等級(jí)。因此，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)體系中德國(guó)產(chǎn)品給人留下品質(zhì)感強(qiáng)、質(zhì)量最優(yōu)的印象，而工匠精神中精益求精、追求完美的造物品質(zhì)正是德國(guó)產(chǎn)品暢銷國(guó)際的法寶。

高校藝術(shù)人才培養(yǎng)中倡導(dǎo)“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

注重“工匠精神”的培養(yǎng)和傳承是國(guó)際制造業(yè)強(qiáng)國(guó)成功的重要原因。德國(guó)作為制造業(yè)的強(qiáng)國(guó)，也是教育強(qiáng)國(guó)，他們認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，并將其作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神納入教育范疇，塑造與培養(yǎng)未來(lái)藝術(shù)人才的“工匠精神”，并在未來(lái)的工作與實(shí)踐中傳承并發(fā)展這一精神。如何提高我國(guó)工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量與設(shè)計(jì)能力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必經(jīng)之路。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育在中國(guó)受到高度重視，其實(shí)也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力倒逼所致。

2.“工匠精神”是企業(yè)生存與發(fā)展的護(hù)航者

長(zhǎng)壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國(guó)家，是因?yàn)樗麄兌紓鞒兄环N精神---“工匠精神”。如今，中國(guó)不少企業(yè)追求即時(shí)效益。而忽略產(chǎn)品的品質(zhì)，產(chǎn)品品質(zhì)差的主要原因在于設(shè)計(jì)師及從業(yè)人員對(duì)于“工匠精神”的缺失，以多、快、省的浮躁方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)與制造。而“工匠精神”無(wú)疑將成為這個(gè)時(shí)代最為寶貴的精神財(cái)富，也是企業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的法寶。

基于“工匠精神”的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.工作室制度與導(dǎo)師制雙管齊下為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

工作室概念最早源于二十世紀(jì)初的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，工作室教育制度不同于傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的封閉式教學(xué)機(jī)制，有明確的專業(yè)方向與風(fēng)格特點(diǎn)，教育教學(xué)環(huán)境開(kāi)放，師生在工作室中比傳統(tǒng)教學(xué)擁有更多的自與選擇權(quán)。

2.以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新為學(xué)生“工匠精神”的塑造提供機(jī)會(huì)

產(chǎn)學(xué)研合作是指高校與企業(yè)兩個(gè)屬于不同領(lǐng)域的行為主體，通過(guò)互相影響產(chǎn)生協(xié)同作用，進(jìn)而提升各自發(fā)展?jié)撃艿碾p向合作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)為一體的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。在高校與企業(yè)的合作中，學(xué)生可以在項(xiàng)目的進(jìn)程中重視技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在干中學(xué)，嘗試中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生吸收企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化管理模式及企業(yè)對(duì)品質(zhì)的要求，有利于對(duì)“工匠精神”的塑造。

3.以孵化器為學(xué)生“工匠精神”的完善提供技術(shù)保證

孵化器并不是新鮮事物，它等同于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。作為培養(yǎng)自主創(chuàng)新企業(yè)與企業(yè)家的平臺(tái)，孵化器是高校創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的重要載體。對(duì)于學(xué)生而言，孵化器可將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作落到實(shí)處，而在這過(guò)程中設(shè)計(jì)作品不論是造型還是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)都需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多次修正并實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)落在紙面上的設(shè)計(jì)作品與商品之間的差距，有利于學(xué)生避免理想化，培養(yǎng)精益求精、追求完美的精神品質(zhì)。

篇（3）

一、工匠精神的概述

工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國(guó)的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之改變。而把“工匠精神”的學(xué)習(xí)理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當(dāng)務(wù)之急。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育的制約，我國(guó)教育的重點(diǎn)一直為知識(shí)教育，在對(duì)于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實(shí)踐教育為輔。但是，實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)具有決定作用：實(shí)踐是理論的來(lái)源，更是理論發(fā)展的源動(dòng)力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應(yīng)該是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學(xué)校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。

三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結(jié)合問(wèn)題分析

（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學(xué)的職教結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于專科，如果高職學(xué)生想要進(jìn)一步深造只能進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，從而失去本科職業(yè)教育的機(jī)會(huì)。而且，很多院校為響應(yīng)國(guó)家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識(shí)的提升而在設(shè)置專業(yè)、管理教學(xué)與實(shí)際培養(yǎng)中并不能達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。

（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學(xué)的規(guī)劃教育

在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門(mén)的規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)；學(xué)生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠(yuǎn)見(jiàn)，對(duì)自身的定位模糊；學(xué)生自身的服務(wù)能力差，意識(shí)薄弱，難以形成強(qiáng)大的職業(yè)夢(mèng)想。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)中，因?yàn)椤肮そ尘瘛钡牟豢勺猿尚裕枰蠋熯M(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。

四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法

（一）以能力為基礎(chǔ)，全面發(fā)展素質(zhì)教育

由于部分高等職業(yè)學(xué)校對(duì)與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對(duì)與學(xué)生的素質(zhì)教育非常重要。樹(shù)立科學(xué)的指導(dǎo)觀念，讓學(xué)生以勞動(dòng)為光榮。只有確立正確的勞動(dòng)態(tài)度，才能將工作的動(dòng)力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)能力技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練。在建筑這個(gè)高技術(shù)含量的行業(yè)中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)是其中重要的一環(huán)，要結(jié)合學(xué)生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點(diǎn)對(duì)人才進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。教師在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學(xué)課程相互滲透，有意識(shí)的在實(shí)際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進(jìn)高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。

（三）進(jìn)行“工匠精神”的定期宣講

弘P“工匠精神”，社會(huì)的重視程度和認(rèn)可度很重要，由于當(dāng)前的教育體制，民眾普遍認(rèn)為從事勞動(dòng)型工作是“沒(méi)出息”的表現(xiàn)，實(shí)則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實(shí)現(xiàn)，必須要有人做出來(lái)，論貢獻(xiàn)，一個(gè)工匠或許并不比一個(gè)科技人才差多少。所以，要進(jìn)行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進(jìn)行關(guān)于“工匠精神”的宣傳，使“勞動(dòng)光榮”這一口號(hào)得到學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)，正確的樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)理念。

五、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”一詞由來(lái)已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為“中國(guó)智造”的夢(mèng)想。只有發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，才能加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。

篇（4）

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，我國(guó)需要更多的專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是具備“工匠精神”的人才。職業(yè)教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)專門(mén)性人才和專業(yè)性人才的教育場(chǎng)所。因此職業(yè)教育中培育學(xué)生的“工匠精神”是十分必要的，能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，向社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的人才。因此職業(yè)教育需要重視并培育學(xué)生的“工匠精神”，探尋培育“工匠精神”的實(shí)施途徑。

一、職業(yè)教育中的“工匠精神”

從實(shí)踐上講，“工匠精神”主要解決的是勞動(dòng)者專業(yè)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題以及技能的發(fā)展空間，包括技術(shù)的推廣、改良等，這需要?jiǎng)趧?dòng)者具有專業(yè)的技能和創(chuàng)造性的思維以及不斷探索的意志。我國(guó)職業(yè)教育越來(lái)越重視“工匠精神”的培養(yǎng)，但是通過(guò)分析目前我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的職業(yè)教育對(duì)于“工匠精神”的培養(yǎng)正處于起步階段，存在著一些問(wèn)題和不足，需要不斷的探索和完善。學(xué)校和教師應(yīng)該充分了解“工匠精神”的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，探索和發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。“工匠精神”包括專業(yè)性、職業(yè)性和人文性，因此在培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”要從這三個(gè)方面出發(fā)，從專業(yè)技能的提升、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范以及職業(yè)情懷的培養(yǎng)來(lái)實(shí)施“工匠精神”的教育和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師只重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不重視人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的提升。精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，“工匠精神”不僅僅要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和技術(shù)水平，還要求勞動(dòng)者具有專注、細(xì)致、精益求精，因此職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育，提升和構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)情懷、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、不斷探索、追求進(jìn)步的職業(yè)精神。

二、職業(yè)教育中培育“工匠精神”的實(shí)施途徑

由于精益求精、精雕細(xì)琢的“工匠精神”的形成不是一朝一夕的，需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，不僅要注重實(shí)踐能力，還要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培育。在職業(yè)教育的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，也需要全面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、品質(zhì)修養(yǎng)等人文素質(zhì)，將一絲不茍、持之以恒、堅(jiān)韌不拔等“工匠精神”的核心品質(zhì)融合到職業(yè)教育的實(shí)踐中。

1、職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生精益求精的品質(zhì)與能力

在職業(yè)教育的過(guò)程中，要能夠打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹(shù)立人人平等的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變職業(yè)教育那種只注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中，要注重“以人為本”與“工匠精神”的有機(jī)結(jié)合，將提升學(xué)生的實(shí)踐技能與人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的結(jié)合在一起，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。現(xiàn)代企業(yè)要求職業(yè)工作者具備團(tuán)隊(duì)合作、善于創(chuàng)新、勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰ζ焚|(zhì)，同時(shí)還要求職業(yè)工作者具有精益求精的品質(zhì)與意識(shí)，在職業(yè)教育中，應(yīng)該尊重企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)踐教學(xué)中嚴(yán)格按照相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不斷提升學(xué)生的一絲不茍、持之以恒的精神，通過(guò)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)致、循序漸進(jìn)、精益求精的品質(zhì)。充分考慮學(xué)生的個(gè)性與職業(yè)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，突出學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，特別是對(duì)學(xué)生的突出的特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并將大國(guó)工匠的精神融入到學(xué)生的日常生活與實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生掌握與精通一門(mén)應(yīng)用型的技能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與知識(shí)遷移能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能的特征，以學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力與社會(huì)需求為導(dǎo)向，在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐、文化交流等方面滲透“工匠精神”的教育，不僅要注重實(shí)踐能力的教學(xué)，更要注重思想道德課程、傳統(tǒng)文化課程的教育與學(xué)習(xí)，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的精益求精、精雕細(xì)琢的精神與品質(zhì)，改變學(xué)生原有的認(rèn)知態(tài)度與思想行為，將提升自身的核心能力作為未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。

2、職業(yè)教育中要堅(jiān)持規(guī)范操作，培育學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神

一絲不茍要求學(xué)生在職業(yè)行動(dòng)中能夠做到耐心、細(xì)致、專注、持之以恒，能夠嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的操作規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，將“工匠精神”的培育融入到職業(yè)教育中，教師要能夠關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)行為、環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)，處處都能夠嚴(yán)格按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范要求學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心、專注的職業(yè)品質(zhì)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠用心觀察，細(xì)心操作、耐心學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要按照嚴(yán)格的規(guī)范操作，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)的耐心操作和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一種專注的態(tài)度，不斷的提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)的技能，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的職業(yè)精神，這些都是培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，這些都是“工匠精神”的基本要求和具體的體現(xiàn)。為了培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型和應(yīng)用型人才，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)的需求，將企業(yè)的規(guī)范操作引入到課程教學(xué)，注重在課堂教學(xué)中融入“工匠精神”的教育，將職業(yè)精神融入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程，提升學(xué)生的耐心、細(xì)心、用心的品質(zhì)，加強(qiáng)工匠精神的滲透與教育。職業(yè)教育的核心不僅要注重技能型人才的培養(yǎng)，也要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)與思想道德的培養(yǎng)，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，才能有效的對(duì)“工匠精神”進(jìn)行傳承與發(fā)展，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中或者實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，還需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心、信心、愛(ài)心、用心等職業(yè)精神，只有在日常的課程教學(xué)中，將“工匠精神”融入到學(xué)生的思想中，通過(guò)這種行為習(xí)慣的訓(xùn)練，最終將“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的一種職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生形成一種敬畏工作的姿態(tài)來(lái)認(rèn)識(shí)與對(duì)待自己職業(yè)，才能提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)造力。

3、職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的職業(yè)精神

在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，不僅僅要求職業(yè)工作者具備堅(jiān)韌不拔、耐心、細(xì)致、持之以恒、樂(lè)此不疲、精益求精、精雕細(xì)琢的精神與職業(yè)情懷，還需要職業(yè)工作者具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神與一身過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)能力，還要能夠在工作的實(shí)踐中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，只有具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神，才能將“工匠精神”融入到自己的工作中，才能在實(shí)際工作的過(guò)程中，不斷提高自身的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，不能只是注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能教育與培訓(xùn)，還要能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)的實(shí)際需要，對(duì)職業(yè)院校的文化課程進(jìn)行現(xiàn)代化職業(yè)的改造，將現(xiàn)代的職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)結(jié)合在一起，充分的融合到現(xiàn)代職業(yè)課程教育體系中，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為職業(yè)院校的教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的敬畏和專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、熱愛(ài)工作的職業(yè)情懷。在學(xué)生的職業(yè)教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中，將培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、愛(ài)崗敬業(yè)的精神、感恩之心、團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神有機(jī)的融合在一起，培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度，進(jìn)程形成良好的職業(yè)情懷，教師要能夠通過(guò)自己的言傳身教對(duì)學(xué)生實(shí)施影響，提高學(xué)生對(duì)崗位職責(zé)的認(rèn)知能力。職業(yè)院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，嚴(yán)格的按照企業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，形成良好的校企合作機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠做到躬行踐履、知行合一，規(guī)范自己的實(shí)踐操作，做到愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、求真務(wù)實(shí)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能、態(tài)度到素養(yǎng)、精神、能力的高度融合，形成良好的職業(yè)情懷，在職業(yè)教育的過(guò)程中真正落實(shí)“工匠精神”的培育。

三、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。文章簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學(xué)校重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷，培育學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使得學(xué)生具備“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的業(yè)務(wù)意識(shí)與工作精神，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

作者:紀(jì)凡 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[2]胡冰,李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索,2016,05:85-89.

篇（5）

工匠精神最初作為政治用語(yǔ)被寫(xiě)在政府報(bào)告之中，成為全國(guó)人民討論的重點(diǎn)。工匠在我國(guó)發(fā)展中雖然是一種抽象的意識(shí)形態(tài)的存在，但是無(wú)法被復(fù)制，是我國(guó)發(fā)展的巨大精神動(dòng)力。我國(guó)政府工作報(bào)告提出要培養(yǎng)人們精益求精的工匠精神。而高職教育作為我國(guó)的主要育人途徑，以技術(shù)和能力培養(yǎng)為核心。而工匠精神正是人們?cè)诩寄軐?shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)的。因此，高職教育是鍛造工匠精神的重要途徑。而工匠精神不僅涉及技術(shù)層面，而且還涉及人文層面，與人文精神有著密切的聯(lián)系，是人文精神的重要組成部分。因此，高職人文教育也成為鍛造工匠精神的有效方法之一。在這種情況下，很多高職院校就運(yùn)用人文教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，深化學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解。研究以高職人文教育鍛造工匠精神不僅能夠加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，而且能夠有效拓寬工匠精神培養(yǎng)的途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵及意義

1．工匠精神的內(nèi)涵。我國(guó)古代便已經(jīng)有了工匠精神，但是，我國(guó)古代的工匠精神與現(xiàn)代所提倡的工匠精神存在著一定的差別。而且，東西方的工匠精神內(nèi)涵也存在著一定的差別。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代的工匠精神主要以道德精神為核心，強(qiáng)調(diào)德藝兼?zhèn)洌饕ㄟ^(guò)身心傳授的方式，讓受教育者親自實(shí)踐才能夠獲得。并且，我國(guó)古代的工匠精神十分強(qiáng)調(diào)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，要求在工作中強(qiáng)力而行。另外，古代工匠精神還強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)為民精神和精益求精精神。而西方的工匠精神與西方人追求完美的文化理念有著密切聯(lián)系，追求完美在西方已經(jīng)成為共同的精神。這是因?yàn)闊o(wú)論是亞里士多德、柏拉圖還是基督教都提倡追求完美與極致。雖然古今中外所倡導(dǎo)的工匠精神外在形式上有所不同，但是仍存在著很多共通之處，都強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、求精、創(chuàng)新。而我國(guó)現(xiàn)在所強(qiáng)調(diào)的工匠精神主要包括物質(zhì)層面、精神層面和延伸層面這三個(gè)層面。其中，物質(zhì)層面的主要內(nèi)容包括技能和技術(shù)，工匠在產(chǎn)品鍛造的過(guò)程中想要打造好的產(chǎn)品必須具備熟練的技術(shù)和高超的技能。因此，物質(zhì)層面的技術(shù)和技能是工匠精神的基本條件。精神層面是工匠精神的核心，主要包括追求完美、精益求精、創(chuàng)造卓越等在內(nèi)的隱性內(nèi)容。延伸層面主要指工匠精神所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，要求人們運(yùn)用工匠精神在做好基本工作的同時(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。2．工匠精神的內(nèi)涵。首先，工匠精神能夠提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，工匠精神對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，成為了高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在高職教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬業(yè)和奉獻(xiàn)，使學(xué)生在日后工作中能夠精益求精，以追求卓越和創(chuàng)新為主要目標(biāo)；其次，工匠精神的培養(yǎng)有利于解決社會(huì)上的浮躁和應(yīng)付工作的現(xiàn)象，使人們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦校媲缶貙?duì)待工作，不斷提高工作效率，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展；最后，工匠精神作為我國(guó)精神文明的重要補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)精神文明建設(shè)有著巨大的促進(jìn)意義。工匠精神深化了職業(yè)道德和社會(huì)主流思想，不僅對(duì)人們的行為作出了規(guī)范，而且能夠不斷提高人們的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)精神文明建設(shè)。

二、人文教育內(nèi)涵及意義

1．人文教育的內(nèi)涵。人文教育是主要針對(duì)受教育者的思想意識(shí)和實(shí)踐而進(jìn)行的個(gè)人教育或社會(huì)教育，其主要目的是塑造理想人格，提升受教育者的內(nèi)心境界，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。而人文教育的核心是人文精神，強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳播文化知識(shí)的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和人生實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)受教育者的人文素養(yǎng)。并且，人文教育既重視文化由外而內(nèi)的養(yǎng)成，也十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)人生意義的理解，強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷。而且，人文教育主要包括人文主義教育、人文學(xué)科教育和成人教育這三個(gè)方面。其中，人文主義教育主要培養(yǎng)受教育者的人文意識(shí)和人文情懷。人文學(xué)科教育主要向受教育者傳授相關(guān)的人文知識(shí)。而成人教育主要面向廣大社會(huì)群眾，旨在提升社會(huì)群眾的人文素養(yǎng)。2．人文教育的意義。首先，開(kāi)展人文教育能夠有效提升受教育者人文意識(shí)和人文素養(yǎng)，豐富受教育者的人文知識(shí)，拓寬受教育者視野，加強(qiáng)受教育者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)人文知識(shí)的了解，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承；其次，開(kāi)展人文教育能夠豐富補(bǔ)充學(xué)科教學(xué)，幫助學(xué)生獲得在學(xué)科之外的知識(shí)，提高教育質(zhì)量；最后，人文教育能夠在提高人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)文明建設(shè)的發(fā)展。

三、人文精神與工匠精神之間的關(guān)系

人文精神與工匠精神之間有很多內(nèi)容是相通的，兩者密不可分。首先，工匠精神追求真實(shí)和完美，要求在制造或創(chuàng)造產(chǎn)品的過(guò)程中求真求實(shí)、盡善盡美，以塑造最佳品質(zhì)的物品，進(jìn)而使制作者產(chǎn)生美感和愉悅感。而人文教育即包括審美教育和情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者審美能力和高尚審美情趣的培養(yǎng)，要求受教育者能夠以正確的審美態(tài)度對(duì)待文化產(chǎn)品。并且，人文教育十分注重情感教育，強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)文化產(chǎn)品或文化現(xiàn)象的情感體驗(yàn)，要求受教育者在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握文化的內(nèi)涵；其次，很多文物古跡、手工藝術(shù)以及文化瑰寶等都是工匠的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著工匠追求卓越，精益求精的精神追求。同時(shí)，這些文物古跡、手工藝術(shù)和文化瑰寶都蘊(yùn)含著豐富的文化，是人文精神的重要載體。工匠在打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的時(shí)候需要與文化相結(jié)合，賦予手工藝術(shù)品較高的文化價(jià)值；最后，我國(guó)古代工匠在打造產(chǎn)品的過(guò)程中講求琢磨和切磋，而這一方法和態(tài)度已經(jīng)被古人運(yùn)用在修身、政治和文學(xué)創(chuàng)作之中，廣泛滲透到人文領(lǐng)域，與人文精神相結(jié)合。由此可見(jiàn)，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系。高職院校在培養(yǎng)工匠精神的過(guò)程中不僅要采用技能鍛煉的方式，而且還要積極開(kāi)展人文教育，實(shí)現(xiàn)人文精神與工匠精神的結(jié)合。

四、以高職人文教育鍛造工匠精神的必要性

首先，工匠精神是我國(guó)現(xiàn)階段所強(qiáng)調(diào)的重要精神指南，政府十分重視工匠精神的培養(yǎng)，要求面向全體社會(huì)群眾開(kāi)展工匠精神教育，培養(yǎng)全社會(huì)的工匠精神；其次，人文精神與工匠精神有著密切聯(lián)系，以人文教育鍛造工匠精神已經(jīng)成為工匠精神培養(yǎng)的又一重要途徑；再次，高職教育能夠鮮明體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的。而工匠精神是技能型人才所必須具備的基本精神。因此，高職教育開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)十分必要。并且，高職人文教育能夠?qū)⒓寄懿僮飨嚓P(guān)文化內(nèi)容與工匠精神相聯(lián)系，豐富工匠精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)；最后，以高職人文教育鍛造工匠精神是全社會(huì)的要求。在當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境下，技能型人才不僅需要具備熟練地操作技能，而且還需要具備敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、樂(lè)業(yè)創(chuàng)新的工匠精神，能夠在工作中追求卓越，積極創(chuàng)造。而以高職人文教育鍛造人文精神能夠培養(yǎng)技能型人才的工匠精神，滿足社會(huì)的要求。由此可見(jiàn)，以高職人文教育鍛造工匠精神十分必要。

五、以高職人文教育鍛造工匠精神存在的不足

首先，部分高職院校忽視人文教育，不了解人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，部分高職院校只重視學(xué)生技能知識(shí)和能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是，這些學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育，甚至誤以為高職院校的學(xué)生不需要接受人文教育學(xué)習(xí)人文知識(shí)，只需要學(xué)會(huì)技能知識(shí)，擁有操作技能即可。在這種思想的影響下，高職院校人文教育缺失，難以運(yùn)用人文教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；其次，部分高職院校忽視了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，人文工匠精神只是政府提出來(lái)的相關(guān)要求，采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待工匠精神的培養(yǎng)，只是將工匠精神的培養(yǎng)放在口頭上，并沒(méi)有采取相關(guān)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，導(dǎo)致高職院校工匠精神培養(yǎng)并沒(méi)有真正實(shí)施；再次，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中沒(méi)有將人文知識(shí)、人文精神與工匠精神相結(jié)合，也沒(méi)有對(duì)人文精神中所包含的工匠精神進(jìn)行深入挖掘，只是向?qū)W生講解相關(guān)的事例，缺乏深入分析，教育效果不明顯；最后，部分高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中的教育方法不正確，只重視理論的灌輸，一味向?qū)W生講解相關(guān)的人文知識(shí)，而一些歷史性的人文知識(shí)距離學(xué)生較遠(yuǎn)，存在著較大的抽象性，學(xué)生很難理解。在這種情況下，學(xué)生根本無(wú)法完全理解人文知識(shí)所體現(xiàn)的工匠精神。由此可見(jiàn)，教育方法不合理嚴(yán)重影響了人文教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)作用。

六、以高職人文教育鍛造工匠精神的途徑

1．開(kāi)展人文教育。高職院校應(yīng)積極充分認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)工匠精神培養(yǎng)的重要作用，積極開(kāi)展人文教育，為高職院校技能型人才的學(xué)習(xí)提供充足的人文養(yǎng)分和肥沃的人文土壤，在讓學(xué)生掌握技術(shù)和能力的基礎(chǔ)上不斷完善自身的人格，提高自身的文化素養(yǎng)。為此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展人文教育的相關(guān)選修課，并通過(guò)開(kāi)展人文教育講座、人文知識(shí)競(jìng)賽、人文精神評(píng)比等活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的人文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，高職院校應(yīng)將人文教育與工匠精神培養(yǎng)作為一個(gè)整體，在人文教育中滲透工匠精神，充分發(fā)揮人文教育的工匠精神培養(yǎng)作用。2．注重學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。責(zé)任心是做好任何一件事情的前提，只有具備較強(qiáng)的責(zé)任心才能夠激勵(lì)制作者精益求精、追求卓越。具體來(lái)說(shuō)，人們只有具備責(zé)任心才能夠主動(dòng)關(guān)心自己周邊的事物，關(guān)心社會(huì)，也才有動(dòng)力思考人類面臨的共同問(wèn)題，并運(yùn)用自身所掌握的知識(shí)和能力來(lái)尋找創(chuàng)造性的解決方法，加強(qiáng)對(duì)生命和環(huán)境的人文關(guān)懷。為此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展思政教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心意識(shí)，通過(guò)理論和實(shí)踐教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任情感，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上做到精益求精，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。3．培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然等學(xué)科知識(shí)。工匠精神涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面，并與我國(guó)傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)、自然學(xué)科等有著密切的聯(lián)系。因此，高職院校人文教育應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、自然學(xué)科知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等方面的知識(shí)。為此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)歷史文化、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、自然學(xué)科等相關(guān)的選修課程，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，讓學(xué)生在了解各學(xué)科人文知識(shí)的基礎(chǔ)上深入挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的工匠精神，進(jìn)而為工匠精神的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的文化知識(shí)基礎(chǔ)。4．開(kāi)展德育教育。德育教育能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育，進(jìn)而幫助學(xué)生塑造健全的人格。而正確價(jià)值觀念、崇高理想和健全人格是鍛造工匠精神的基礎(chǔ)，只有具備了健全的人格、崇高的理想和正確的價(jià)值觀念才能夠使學(xué)生在日后工作中正確對(duì)待自己的工作，追求自己的人生價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生積極向上，追求卓越。因此，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展德育教育，將德育教育放在首要位置，通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。并且，高職院校應(yīng)在德育教育中滲透工匠精神教育，將德育教育與工匠精神相結(jié)合，提高學(xué)生的工匠精神鍛造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神學(xué)習(xí)自覺(jué)性。5．培養(yǎng)學(xué)生想象力和審美能力。優(yōu)秀的工匠在產(chǎn)品制作的過(guò)程中會(huì)融入自身的想象和審美情趣，將自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作技能完美結(jié)合，進(jìn)而制作出高品質(zhì)產(chǎn)品。因此，高職院校在以人文教育鍛造工匠精神的過(guò)程中重視學(xué)生想象力和審美能力的培養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)將想象力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，尤其要在抽象知識(shí)講解的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；其次，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展審美教育，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)課程、美術(shù)課程、藝術(shù)欣賞課程等培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和高尚的審美品質(zhì)；最后，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力和審美能力進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)作，并開(kāi)展創(chuàng)造競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)工匠精神。

作者:傅向東 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：A161 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

馬克思人學(xué)理論有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征，它對(duì)人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢(shì)下工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，有利于形成有中國(guó)特色的工匠精神，推動(dòng)“為了人、解放人、實(shí)現(xiàn)人”而進(jìn)行的全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程。

1馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的本質(zhì)力量的展示和確證

馬克思人學(xué)視域下，工匠精神是一種人對(duì)自我本質(zhì)力量展示、確定的內(nèi)在要求和需要，也是人在對(duì)象化活動(dòng)中尋求超越，把意義賦予對(duì)象的精神活動(dòng)。

首先，工匠精神是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動(dòng)應(yīng)該是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)，而不是一種被迫的異化活動(dòng)。工匠精神不是在異化勞動(dòng)下的一種活動(dòng)，這區(qū)別于在科學(xué)管理與技術(shù)控制的現(xiàn)代管理與生產(chǎn)系統(tǒng)。在技術(shù)理性主導(dǎo)的生產(chǎn)世界，人變成了被精心人為設(shè)計(jì)的程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)，人的本質(zhì)力量的對(duì)象化被弱化為技術(shù)操控系統(tǒng)中被動(dòng)的生產(chǎn)活動(dòng)片段。工匠精神體現(xiàn)的應(yīng)該是人的本質(zhì)力量，而不是工具理性、技術(shù)理性指導(dǎo)下的被動(dòng)操作活動(dòng)。

其次，工匠精神是對(duì)人和他的世界的一種超越。工匠精神表達(dá)是人的個(gè)性感性活動(dòng)的創(chuàng)造性，而不是一種類本質(zhì)活動(dòng)，是一種情懷，是對(duì)人自身的創(chuàng)造和超越。工匠精神是人的本質(zhì)力量的確證，也是人對(duì)自身存在的價(jià)值的確定，工匠精神不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在商品交換活動(dòng)中，不應(yīng)該以功利主義為核心的工具理性，而更應(yīng)該表現(xiàn)為一種對(duì)現(xiàn)存狀態(tài)的創(chuàng)造和超越，產(chǎn)品不僅僅是為了交換，更是一種表達(dá)工匠價(jià)值觀和創(chuàng)造能力的活動(dòng)。

2馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的自由與解放

馬克思人學(xué)視域下，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提，每個(gè)人的自由發(fā)展是人的發(fā)展的目的。在馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就有了為他人創(chuàng)造和超越，實(shí)現(xiàn)人的自由和解放的意義，就不單單是個(gè)人的本質(zhì)力量的確證和解放活動(dòng)，而是在“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”意義上實(shí)現(xiàn)自由和解放。

3馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與民族振興

（1）為誰(shuí)培養(yǎng)人與工匠精神。我們要區(qū)分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學(xué)視域下的工匠精神的區(qū)別，也要把西方現(xiàn)代管理和技術(shù)科學(xué)背景下的工匠精神與馬克思人學(xué)視域下工匠精神分開(kāi)。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現(xiàn)為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發(fā)揚(yáng)，這樣工匠精神就有了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的意義和內(nèi)涵，馬克思人學(xué)視域下工匠精神也就有了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務(wù)的精神。

（2）培養(yǎng)什么樣的人與工匠精神。經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的全球化要求我們?cè)诳创そ尘竦臅r(shí)候，要把工匠精神放到全球化的現(xiàn)實(shí)中去。在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中需要用藝術(shù)家的情懷和精益求精的技術(shù)精神去培養(yǎng)適合時(shí)展要求的復(fù)合型、高精尖人才。從馬克思人學(xué)視域來(lái)看，現(xiàn)代工匠精神即要求我們牢牢把握培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競(jìng)爭(zhēng)去培養(yǎng)具有世界競(jìng)爭(zhēng)能力的“新型紅專人才”。

（3）怎樣培養(yǎng)人與工匠精神。首先，要在思想意識(shí)上去培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有全球事業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學(xué)視域下工匠精神不同于西方建立在個(gè)人主義基礎(chǔ)之上的精致利己主義，它有著社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)特征和為了人的自由和解放的崇高目標(biāo)。其次，要有進(jìn)益求精的精神去培養(yǎng)人，在培養(yǎng)的過(guò)程中要突出科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既要強(qiáng)調(diào)價(jià)值培育，也要重視人才培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)用性，放眼全球，立足現(xiàn)實(shí)，著力打造又紅又專的新型人才。

總之，馬克思人學(xué)是關(guān)于人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論，科學(xué)和價(jià)值相統(tǒng)一、理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的思想體系，從馬克思人學(xué)的視域去解讀工匠精神是理論結(jié)合實(shí)踐的需要，也是如何看待工匠精神的價(jià)值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實(shí)踐，為了人、發(fā)展人、解放人的必然要求。馬克思人學(xué)視域下的工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等問(wèn)題提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

機(jī)電類專業(yè)作為中職院校中的重點(diǎn)專業(yè)，為我國(guó)社會(huì)輸送了大批機(jī)電專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性人才，對(duì)我國(guó)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。工匠精神是一種理念，更是一種職業(yè)精神，是從業(yè)者的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，工匠精神同時(shí)是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化中的重要組成部分，我國(guó)許多優(yōu)秀的“大國(guó)工匠”將“工匠精神”體現(xiàn)得淋漓極致，工匠精神不僅強(qiáng)調(diào)從業(yè)者需要有高水平的技術(shù)能力，還需要有對(duì)待職業(yè)一絲不茍的職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)操守。通過(guò)加強(qiáng)工匠精神教育，能夠全面提高機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式的科學(xué)性，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效方式。

1“工匠精神”的基本內(nèi)涵

工匠精神（Craftsman’sspirit）是一種職業(yè)精神，工匠精神強(qiáng)調(diào)從業(yè)者必須具有高尚的職業(yè)道德、高水平的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括愛(ài)崗、敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多個(gè)方面的內(nèi)容，與我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系內(nèi)容有著很高的契合程度。“工匠精神”來(lái)源于傳統(tǒng)工匠對(duì)于自身的產(chǎn)品要經(jīng)過(guò)不斷的精雕細(xì)琢，改善的產(chǎn)品制造工藝，享受產(chǎn)品在匠人手中升華過(guò)程中形成的精神，我國(guó)許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)工藝品中能體系出匠人們對(duì)細(xì)節(jié)要求之高、對(duì)品質(zhì)追求之完美。工匠精神是人類社會(huì)文明進(jìn)步的重要尺度，是我國(guó)工業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的精神源泉，更是現(xiàn)代社會(huì)每一位從業(yè)者都必須具有精神。工匠精神與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想有著密切的淵源，我國(guó)傳統(tǒng)古代工匠例如鐵匠、木匠等不乏具有工匠精神的從業(yè)者，其打造的工藝品流傳至今，經(jīng)久不衰，說(shuō)明工匠精神不論是在哪個(gè)歷史時(shí)期，都是需要人們具有的一種思想、一種精神內(nèi)涵。

2當(dāng)前中職機(jī)電類教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2．1工匠精神教育不夠全面

在當(dāng)前我國(guó)中職院校機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)中，對(duì)于工匠精神的教育還不夠全面，關(guān)于工匠精神相關(guān)的教學(xué)資源挖掘深度不夠，缺少專門(mén)的工匠精神培育。機(jī)電類專業(yè)中許多學(xué)生將來(lái)都會(huì)走向制造崗位，制造崗位對(duì)于從業(yè)者的職業(yè)精神要求較高，而工匠精神能夠很好地提升學(xué)生的職業(yè)精神水平，但是當(dāng)前中職院校關(guān)于工匠精神的教學(xué)還不夠全面，沒(méi)有形成完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致工匠精神教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生缺少接受專業(yè)工匠精神學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而造成機(jī)電類專業(yè)學(xué)生對(duì)工匠精神的深入理解，是制約當(dāng)前中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的主要因素之一。

2．2教學(xué)理念方法待更新

在中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)得到了很大的調(diào)整與改革，但是其教學(xué)理念和教學(xué)方法卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，依然大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“灌輸式教育法”，教師大量地將機(jī)電類專業(yè)的知識(shí)講述給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有得到充分的尊重，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的鍛煉，在長(zhǎng)期采用單一教學(xué)模式的情況下，使得學(xué)生的思維過(guò)于固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了較為嚴(yán)重的影響，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利，需要中職院校機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

2．3學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱

中職院校的學(xué)生富有創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力，但是同樣存在著較為普遍的問(wèn)題，中職院校的學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于難度較高的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不夠理想，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱一方面是由于學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力容易被分散，另一方面是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到充分且有效的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效的提高，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)能力是中職院校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生必須具有的能力，是提高教學(xué)效果的根本性保障措施，因此需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．4教師水平良莠不齊

中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但是當(dāng)前中職院校大部分教學(xué)都是畢業(yè)后直接參加工作，許多教師沒(méi)有真正的在機(jī)電類專業(yè)相關(guān)工作崗位中歷練過(guò)，自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致部分中職院校機(jī)電類專業(yè)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，不能通過(guò)親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能方面還存在著很大的不足，需要中職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量建設(shè)，提高教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)能力，以高水平的教學(xué)能力來(lái)提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生能夠得到專業(yè)的實(shí)踐教育，從而能夠有效提高機(jī)電類專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3新時(shí)代下工匠精神如何引領(lǐng)中職機(jī)電類教學(xué)模式的策略

針對(duì)當(dāng)前中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，需要以工匠精神作為引領(lǐng)，對(duì)整體教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘與工匠精神相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高當(dāng)前中職院校的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．1制定完善的教學(xué)制度

工匠精神作為一種精神內(nèi)涵，具有一套完整的思想體系，對(duì)中職院校的教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校首先需要完善教學(xué)制度，將職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容加入教學(xué)制度中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而能夠有效完善當(dāng)前中職院校的教學(xué)制度，彌補(bǔ)其中存在的不足，使教學(xué)制度更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，滿足現(xiàn)代教育理念的需求。工匠精神強(qiáng)調(diào)從業(yè)者必須做到精益求精，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合以工匠精神作為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生更多關(guān)注在機(jī)電實(shí)踐教學(xué)課程中的自身技術(shù)的細(xì)節(jié)，確保每一位同學(xué)都能夠以高水平、高標(biāo)準(zhǔn)完成課程訓(xùn)練，從而能夠有效提高實(shí)踐課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)制度作為約束教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)則，將工匠精神進(jìn)行融合，能夠使教學(xué)制度中包含的內(nèi)容更加全面，更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的需求，是提高機(jī)電類專業(yè)教學(xué)有效性的根本性方式，所以中職院校必須重視工匠精神對(duì)教學(xué)制度建設(shè)的重要作用，將工匠精神的實(shí)際價(jià)值和作用發(fā)揮出來(lái)。

3．2創(chuàng)新教學(xué)理念方法

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，同樣是教學(xué)進(jìn)步的根本性舉措，針對(duì)當(dāng)前中職院校機(jī)電類教學(xué)理念和教學(xué)方法存在落后的問(wèn)題，需要以工匠精神作為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。例如，以工匠精神為指導(dǎo)，建立校內(nèi)實(shí)踐基地，保證學(xué)生能夠在實(shí)踐基地內(nèi)得到良好的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠接受專業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)電類教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，而通過(guò)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，能夠很好地滿足機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)模式要求，確保學(xué)生能夠接觸到更多專業(yè)的機(jī)電設(shè)備，在以專業(yè)設(shè)備、儀器的教學(xué)模式影響下，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到很大的提高，能夠體現(xiàn)出工匠精神對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的重要方向。工匠精神能夠推動(dòng)中職院校教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新性調(diào)整，所以需要中職院校深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，以工匠精神來(lái)指導(dǎo)教學(xué)理念方法創(chuàng)新工作調(diào)整，對(duì)于中職院校教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

3．3開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)是機(jī)電專業(yè)課程的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最主要方式。因此，機(jī)電類專業(yè)需要開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)，并加入更多的工匠精神元素，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)中提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平，從而能夠有效幫助學(xué)生建立高度的職業(yè)道德精神，提高職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，采用校企合作協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)模式，中職院校需要與企業(yè)之間進(jìn)行有效的交流與溝通，確定相同的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生既能夠得到專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，又能夠?yàn)槠髽I(yè)做出一定的貢獻(xiàn)，從而形成互利共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職院校與企業(yè)之間的深層次合作，是中職院校開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)機(jī)電實(shí)訓(xùn)的有效模式。校企合作協(xié)同育人模式是未來(lái)中職院校機(jī)電類專業(yè)實(shí)訓(xùn)發(fā)展的主要方向，相比于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)模式，校企合作協(xié)同育人的模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在社會(huì)企業(yè)中將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)得到充分的檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，能夠提高學(xué)生將來(lái)走向工作崗位時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的重要途徑，也是工匠精神內(nèi)涵的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效方式。

3．4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍水平是影響機(jī)電類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，許多教師自身不具有高水平的工匠精神，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于散漫且形式化，對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度不足，從而很難培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在工匠精神的引領(lǐng)下，中職院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教師能夠受到良好的教育，培育教師團(tuán)隊(duì)的工匠精神，不僅能夠提高機(jī)電類專業(yè)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)知識(shí)，還能夠提高教師隊(duì)伍的職業(yè)精神，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也傳遞了耐心、專注、堅(jiān)持的精神，這是教師隊(duì)伍中每一位教師所必須具備的特質(zhì)。這種特質(zhì)的培養(yǎng)，只能依賴于人與人的情感交流和行為感染，這是現(xiàn)代的大工業(yè)的組織制度與操作流程無(wú)法承載的。“工匠精神”的傳承，依靠言傳身教地自然傳承，無(wú)法以文字記錄，以程序指引，它體現(xiàn)了舊時(shí)代師徒制度與家族傳承的歷史價(jià)值。雖然現(xiàn)代教學(xué)制度與傳統(tǒng)師徒制度在模式上有著很大的不同，但是其本質(zhì)是相同的，都是通過(guò)教師或師傅不斷的教育來(lái)影響學(xué)生或徒弟，將工匠精神更好的傳遞下去，所以教師自身必須對(duì)工匠精神有著深入的理解和掌握，才能夠更好地開(kāi)展工匠精神教學(xué)，發(fā)揮出工匠精神對(duì)機(jī)電類教學(xué)模式的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)水平提高。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并提出了開(kāi)展高效率、高質(zhì)量工匠精神教學(xué)的有效方式，希望能夠?qū)ξ覈?guó)中職院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展起到一定的借鑒作用，使教學(xué)模式更加完善，在工匠精神的引領(lǐng)下，為我國(guó)社會(huì)輸送更多的專業(yè)機(jī)電人才，滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

近幾年來(lái)，我國(guó)制造技術(shù)有了很大發(fā)展。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前技工院校機(jī)械加工專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生還未能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，一線技能型人才往往還得靠企業(yè)自身培養(yǎng)或者高薪招聘社會(huì)技能人才。但靠企業(yè)自身培養(yǎng)存在時(shí)間長(zhǎng)、成本高等問(wèn)題，在社會(huì)上直接招聘存在“年薪十萬(wàn)難求好技工”等現(xiàn)象。企業(yè)非常希望由技工院校為他們培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需求的高技能應(yīng)用型人才。企業(yè)對(duì)目前技工院校培養(yǎng)的專業(yè)人才反饋如下。

第一，企業(yè)普遍認(rèn)為畢業(yè)生期望值較高，在企業(yè)一線操作不安心，輕易跳槽，對(duì)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

第二，企業(yè)普遍認(rèn)為目前技工院校的專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差距，教學(xué)內(nèi)容滯后。

第三，企業(yè)希望專業(yè)人才具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，在與人合作、與人溝通、表達(dá)能力等方面提出了更高的期望，以適應(yīng)對(duì)中小企業(yè)的技術(shù)與管理要求。

第四，企業(yè)要求專業(yè)人才綜合素質(zhì)高，并具有適應(yīng)多崗的生產(chǎn)一線技術(shù)、管理能力。

第五，企業(yè)認(rèn)為目前技工院校要加大力度搞好校企合作，建立健全合作機(jī)制、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、深化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

第六，畢業(yè)生希望學(xué)校能加大實(shí)踐教學(xué)的比重，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)修改教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

第七，畢業(yè)生希望具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能從事產(chǎn)品加工、工藝編制、機(jī)械維修、裝配與調(diào)試、質(zhì)檢與估價(jià)等崗位，以適應(yīng)社會(huì)需求。

二、傳統(tǒng)機(jī)械加工專業(yè)的課程體系現(xiàn)狀

機(jī)械加工專業(yè)的課程體系必須隨社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的改革與調(diào)整，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系。因此，技工院校機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)企業(yè)需求、加大培養(yǎng)力度，及時(shí)為企業(yè)輸送應(yīng)用型高技能人才。但是，反觀現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)模式，理論實(shí)踐雙軌制并行的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄、專業(yè)技能水平弱。為了改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才的需求，即培養(yǎng)出專業(yè)基本功扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、創(chuàng)新創(chuàng)造能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的機(jī)械加工專業(yè)人才，調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容、改變教學(xué)手段、改革課程體系勢(shì)在必行。

三、重構(gòu)機(jī)械加工專業(yè)課程體系

機(jī)械加工是一種傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造技術(shù)，機(jī)械加工職業(yè)崗位要求對(duì)專業(yè)人才具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)技能水平和行為素質(zhì)，具有本職業(yè)崗位群所需求的實(shí)際工作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有很好的溝通表達(dá)能力和合作精神，具備可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)組織管理等能力。結(jié)合調(diào)研，對(duì)機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提出以下建議。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

技工院校是以培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)的技能型人才，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，積極打通“產(chǎn)教合作”的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)體系。機(jī)械加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：面向企業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的工作能力，掌握機(jī)械加工專業(yè)知識(shí)與技能，能完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、裝配與調(diào)試、質(zhì)檢與估價(jià)等工作任務(wù)，具有職業(yè)生涯發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才。因此要引進(jìn)企業(yè)文化、生產(chǎn)管理模式和先進(jìn)的加工工藝，構(gòu)建基于工作過(guò)程的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程體系，完善基于工作過(guò)程的實(shí)踐主導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)”的主體架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程與能力的培養(yǎng)。

2.進(jìn)行課程體系改革

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的開(kāi)發(fā)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向進(jìn)行。新型課程體系要擺脫學(xué)科課程的框架束縛，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合思路，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合作體化課程，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探索與完善工學(xué)結(jié)合體系和深層次的校企合作，設(shè)置與企業(yè)零距離的典型工作任務(wù)。以職業(yè)發(fā)展階段課程體系取代學(xué)科體系，以校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的理論實(shí)踐分開(kāi)的課堂教學(xué)模式，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)型的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)取代傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)，通過(guò)“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的方式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建機(jī)械加工專業(yè)工學(xué)一體化課程體系。

四、機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)改革方案

1.著力深化校企合作

通過(guò)機(jī)械加工專業(yè)建設(shè)委員會(huì)與名優(yōu)企業(yè)密切合作，構(gòu)建校外人才培養(yǎng)基地，深化校企合作內(nèi)涵，創(chuàng)新合作形式。以校企合作為載體，專門(mén)為企業(yè)培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)工藝流程需要的技能人才。

深化校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立健全校企合作機(jī)制、提升師資隊(duì)伍建設(shè)、引入企業(yè)文化；構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景中，深入生產(chǎn)第一線、了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

2.統(tǒng)籌促進(jìn)師資建設(shè)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為了重新定位出適應(yīng)工學(xué)一體化新型體系的需求，在此提出以下幾點(diǎn)建議。教師應(yīng)具備技工院校教師上崗資格和相應(yīng)技能操作水平；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中應(yīng)有一名專業(yè)帶頭人，年齡結(jié)構(gòu)合理；教師的實(shí)踐性教學(xué)能力強(qiáng)，專業(yè)教師必須要有企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)提升，安排頂崗實(shí)踐，通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)改造提升專業(yè)水平；聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐專家、行業(yè)精英以及大學(xué)教授同共參與指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、一體化教師的培養(yǎng)，為學(xué)生完成典型工作任務(wù)提供零件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造指導(dǎo)。

3.教學(xué)內(nèi)容緊跟專業(yè)新發(fā)展

課程體系與教學(xué)內(nèi)容要緊跟社會(huì)發(fā)展，按企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專業(yè)技能及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程體系。教師結(jié)合典型工作任務(wù)及時(shí)收集行業(yè)最新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，介紹四新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代先進(jìn)制造技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)專業(yè)技能高技能人才。

通過(guò)與企業(yè)合作，將機(jī)械加工專業(yè)新技術(shù)及時(shí)融入專業(yè)教學(xué)中，保證教學(xué)模式不會(huì)滯后、不影響教學(xué)效果，保證培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求；通過(guò)及時(shí)對(duì)崗位職業(yè)能力分析，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建出一體化課程體系，制訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建圍繞在就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)。

4.重組金工課程的學(xué)習(xí)任務(wù)

機(jī)械加工技能人才首先要加深對(duì)機(jī)械加工過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，著重要掌握機(jī)械零件的測(cè)繪與識(shí)讀和機(jī)床設(shè)備操作技能。零件的制作是利用各種機(jī)床切削加工和手工制作結(jié)合完成的，需要技術(shù)員必須熟練掌握傳統(tǒng)機(jī)械加工的車、銑、刨、磨等相關(guān)技術(shù)工作的基本職業(yè)能力。現(xiàn)代制造技術(shù)也是在傳統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。一個(gè)合格的技術(shù)人員必須具備過(guò)硬的傳統(tǒng)機(jī)械加工技術(shù)，這就要求我們要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系模式，重視傳統(tǒng)金屬加工技術(shù)訓(xùn)練基地的建設(shè)，重建工學(xué)結(jié)合一體化新型教學(xué)體系，選取典型工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，真實(shí)參照企業(yè)工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.注重一體化學(xué)材編制

工學(xué)一體化學(xué)材應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以工作崗位為依據(jù)，編制出貼近企業(yè)工作情境的教學(xué)內(nèi)容，真正體現(xiàn)企業(yè)工作流程，才能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)材內(nèi)容應(yīng)突顯實(shí)踐性、應(yīng)用性和層次性的特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)項(xiàng)目是基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，圖文并茂，使學(xué)生易學(xué)、易懂、易接受；同時(shí)要便于組織教學(xué)和有利于初學(xué)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，力求更真實(shí)反映行業(yè)現(xiàn)狀，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和全方位。一體化學(xué)材還要具有創(chuàng)新性，及時(shí)納入專業(yè)領(lǐng)域的四新（新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備）技術(shù)，介紹專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

6.踐行項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種。它是以學(xué)生的發(fā)展為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作為主要學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；在增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的同時(shí)，又能構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境；能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，活躍學(xué)習(xí)氣氛，能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)示范項(xiàng)目、練習(xí)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)習(xí)慣和工作態(tài)度，將企業(yè)工作崗位遷到課堂，與今后職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才有效途徑。

7.注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重知識(shí)傳授和技能操作訓(xùn)練，而對(duì)人的職業(yè)素養(yǎng)精神理念未能給予足夠重視。我國(guó)由制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)，需要技校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有良好工匠精神。現(xiàn)代企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是要有責(zé)任心，與人溝通合作能力較強(qiáng)，能靈活獨(dú)立處理各種問(wèn)題。為適應(yīng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的應(yīng)用型技能人才的需求，要注重人才培養(yǎng)模式，特別要注重工匠精神的培育，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變重技輕人的價(jià)值觀，深入開(kāi)展校企合作和提高教師職業(yè)素養(yǎng)。利用企業(yè)培養(yǎng)技藝和塑造工匠精神，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工匠精神培育系統(tǒng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成良好的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的機(jī)械加工專業(yè)高技能型人才。

篇（9）

“工匠精神”和大國(guó)工匠成為當(dāng)下的熱詞，主要是源于各地政策規(guī)定文件層層下發(fā)，各類媒體集中宣傳紛紛造勢(shì)，各項(xiàng)評(píng)選表彰活動(dòng)連連開(kāi)展，不能不說(shuō)目前高度重視弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神的良好氛圍正在形成。今年初以來(lái)，遼寧省總工會(huì)就高技能人才隊(duì)伍建設(shè)情況，組織專門(mén)力量進(jìn)行了比較深入和全面的調(diào)研，從初步了解到的情況看，特別是在高技能人才隊(duì)伍建設(shè)上存在的一些問(wèn)題，值得我們認(rèn)真研究與深刻反思，從而制定更加富有針對(duì)性和實(shí)效性的對(duì)策與措施。

振興重任與人才短缺的矛盾

實(shí)際上，無(wú)論是大國(guó)工匠或是遼寧工匠，無(wú)非是對(duì)高技能人才的一種形象表述。高技能人才又通常指的是技能職工中的技師和高級(jí)技師。遼寧作為老工業(yè)基地，其產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)決定了加強(qiáng)高技能人才建設(shè)的極端重要性。建設(shè)一支龐大的高技能人才隊(duì)伍，不僅是建設(shè)遼寧裝備制造強(qiáng)省的重要智力支撐，更是推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的題中應(yīng)有之義。特別是在當(dāng)前遼寧經(jīng)濟(jì)面臨爬坡過(guò)坎、滾石上山的嚴(yán)峻形勢(shì)下，進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才建設(shè)工作顯得尤為重要和更加緊迫。

那么，遼寧的現(xiàn)實(shí)情況如何呢？請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)：截止2015年底，全省有技能勞動(dòng)者458萬(wàn)人，其總體數(shù)量結(jié)構(gòu)是，初級(jí)工197萬(wàn)人，占職工總數(shù)的43 %；中級(jí)工160萬(wàn)人，占職工總數(shù)的34.93%；高級(jí)工以上技能人才95萬(wàn)人，占職工總數(shù)的20.74%。其中，技師、高級(jí)技師15萬(wàn)人，占技能勞動(dòng)者的3.3%。如果與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較一下，遼寧這方面的差距就更加顯現(xiàn)了。上海市高技能人才總量為395.7萬(wàn)人，占比30%；廣東省高技能人才總量為273萬(wàn)人，占比27.6%。說(shuō)明目前遼寧高技能人才已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重短缺現(xiàn)象，特別是在一些新興行業(yè)和企業(yè)中高技能人才短缺的情況更加突出。

可以說(shuō)，高技能人才短缺已經(jīng)成為制約遼寧老工業(yè)基地全面振興，特別是由裝備制造大省向制造強(qiáng)省跨躍的一個(gè)重要因素。最直接的后果是遼寧整體經(jīng)濟(jì)特別是企業(yè)發(fā)展后勁和創(chuàng)新動(dòng)力明顯不足，許多企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，許多科技研發(fā)成果、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，勞動(dòng)生產(chǎn)率低、合格產(chǎn)品比率低等問(wèn)題突出。客觀地看，這種高技能人才短缺現(xiàn)狀與近年來(lái)我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)下行有著直接的關(guān)系。

思想認(rèn)知與實(shí)際工作的背離

如果用“葉公好龍”來(lái)形容一些地方和企業(yè)對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)工作的重視程度與實(shí)際貫徹情況的關(guān)系，還是比較貼切的。從一些地方的文件規(guī)定和領(lǐng)導(dǎo)講話中，沒(méi)少看到“弘揚(yáng)工匠精神”“培育大國(guó)工匠”等新鮮詞匯，提出的措施和辦法也是一套一套的。但一接觸到實(shí)際，有的領(lǐng)導(dǎo)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)自身的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和財(cái)力條件等客觀因素。在工作擺布上，沒(méi)有把高技能人才建設(shè)工作納入人才建設(shè)總體布局中加以重視，往往是注重發(fā)展速度與規(guī)模，忽視發(fā)展質(zhì)量與水平；注重高端技術(shù)管理人才培養(yǎng)，忽視企業(yè)一線技能勞動(dòng)者培養(yǎng)；注重盲目擴(kuò)大項(xiàng)目，忽視對(duì)高技能人才建設(shè)整體謀劃和有效投入。再加上缺乏有效的督促檢查機(jī)制，落實(shí)高技能人才有關(guān)政策規(guī)定存在逐層遞減情況。特別是我們看到，目前我省制定出臺(tái)的有關(guān)文件，在有些地方還存在“不出機(jī)關(guān)門(mén)”的現(xiàn)象，相當(dāng)一些政策規(guī)定沒(méi)有真正落地。

一些企業(yè)特別是中小企業(yè)這方面的問(wèn)題則更加突出。有的企業(yè)不是立足于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，強(qiáng)調(diào)高技能人才的培養(yǎng)工作投入大、周期長(zhǎng)，沒(méi)有把提取的職工教育經(jīng)費(fèi)用在一線職工培訓(xùn)上，甚至有的企業(yè)老板壓根兒就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)職業(yè)等級(jí)制度，因而，不得不面對(duì)著高技能人才匱乏現(xiàn)狀，又無(wú)意識(shí)解決高技能人才培養(yǎng)問(wèn)題的雙重矛盾，致使在企業(yè)發(fā)展特別是創(chuàng)新活力上處于惡性循環(huán)。調(diào)查顯示，有3/4的受訪企業(yè)不能按照《職業(yè)教育法》及相關(guān)規(guī)定足額提取職工教育經(jīng)費(fèi)，用于一線職工的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也只占職工教育經(jīng)費(fèi)總額的40%，企業(yè)職工培訓(xùn)投入普遍不足。

技能資格與薪酬收入的脫節(jié)

調(diào)研中看到，職業(yè)資格等級(jí)的政策激勵(lì)作用明顯不足。高技能人才的技能資格與實(shí)際收入不相對(duì)應(yīng)，具有高技能資格的職工實(shí)際收入水平低是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。在一些企業(yè)中，高級(jí)技師的工資封頂線僅是管理人員和科技人員初級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，工資收入差距過(guò)大。為貫徹落實(shí)中央和國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神，近年來(lái)我省先后制定出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》和《遼寧省高技能人才振興實(shí)施計(jì)劃》，文件中明確規(guī)定高級(jí)技師與高級(jí)工程師同等收入，但在多數(shù)企業(yè)中，這兩個(gè)群體在實(shí)際收入差距上一般都在一倍以上。造成這問(wèn)題的主要原因是企業(yè)一線職工工資在企業(yè)收入分配中處于價(jià)值鏈低端，技能勞動(dòng)作為生產(chǎn)要素參與分配的原則得不到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重限制和挫傷了一線職工特別是青年職工立足崗位學(xué)技術(shù)、提高技力和創(chuàng)造創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)精神。

在調(diào)研中了解到，高技能人才對(duì)個(gè)人工資收入滿意度較低。在受訪的1020名高級(jí)工以上技能工人中，對(duì)自己的實(shí)際收入滿意和比較滿意的僅有210人，占20.6%。這就導(dǎo)致了兩個(gè)更加嚴(yán)重的現(xiàn)況，一是高技能職工的“后備人才”正在逐漸減少，在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)斷層、青黃不接和技藝傳承跟不上的情況比較普遍。在受訪的高技能人才中，40歲以下只占25.5%。二是無(wú)論是地方還是企業(yè)，培養(yǎng)和造就高技能人才的涵養(yǎng)能力明顯弱化，致使大批高技能人才流出本地企業(yè)或者是外省，特別是一些骨干國(guó)有大型企業(yè)出現(xiàn)高技能人才凈流出的“失血”狀態(tài)，對(duì)企業(yè)和職工產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

制度規(guī)定與執(zhí)行現(xiàn)狀的糾結(jié)

作為從1956年至1985年國(guó)家實(shí)行了近30年的“8級(jí)工匠”制度的替代形式，現(xiàn)行的技能人才5級(jí)職業(yè)資格等級(jí)制度，在實(shí)際執(zhí)行中遇到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。也就是說(shuō)，國(guó)家明文規(guī)定的技能人才5級(jí)職業(yè)資格等級(jí)制度，在新形勢(shì)下出現(xiàn)了一個(gè)十分尷尬的現(xiàn)象：目前絕大多數(shù)企業(yè)采取的是“一崗一薪”評(píng)聘分離制度，實(shí)行以崗定薪，職工即使拿到職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，如果崗位不變，就不會(huì)拿到相應(yīng)的薪酬。特別是在中小非企業(yè)中，職業(yè)資格等級(jí)制度基本上處于“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，一些企業(yè)出于對(duì)降低勞動(dòng)力成本的考慮，普遍存在重“挖”人、輕培養(yǎng)的傾向，要么認(rèn)為沒(méi)必要，要么擔(dān)心“養(yǎng)不住”，在貫徹落實(shí)國(guó)家和省高技能人才政策上缺乏內(nèi)在動(dòng)力，致使國(guó)家技能人才職業(yè)資格等級(jí)制度及相關(guān)政策形同虛設(shè)。80%的受訪者反映，晉升等級(jí)后“收入增加不多”或“沒(méi)有與收入掛鉤”，普遍認(rèn)為技能等級(jí)用處不大；96%的受訪者反映，按照現(xiàn)行的政策和機(jī)制，一名高技能職工的成長(zhǎng)周期通常都在15年左右，如果年齡到了40歲以上，就很難再有晉升的空間了，從而制約了職工提高自身技能的進(jìn)取意識(shí)。

另外，國(guó)家對(duì)職業(yè)技能教育培訓(xùn)工作有著明確的政策和制度規(guī)定，但目前的職業(yè)教育培訓(xùn)體系建設(shè)還存在不充分、不健全的問(wèn)題，不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的實(shí)際需要。一方面，教育部門(mén)和人社部門(mén)以及民辦職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育分而治之，多頭管理，各自為政，造成資源分散和浪費(fèi)。另一方面，一些企業(yè)特別是中小企業(yè)自身培訓(xùn)能力弱，要么有人才培訓(xùn)需求，但苦于“求師無(wú)門(mén)”，無(wú)法對(duì)職工進(jìn)行在崗提升培訓(xùn)，不能滿足職工參加培訓(xùn)的渴望；要么強(qiáng)調(diào)技術(shù)工人勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)。在受訪的1020名高技能人才中，有710名表示愿意參加在崗培訓(xùn)，但一致反映參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件十分有限，其中有310名職工在就業(yè)后沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。

突出貢獻(xiàn)與地位低下的反差

篇（10）

一、卓越人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

卓越人才培養(yǎng)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，高校將培養(yǎng)卓越人才作為教學(xué)的根本，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1.卓越人才培養(yǎng)是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

2015年教育部引發(fā)的《《開(kāi)展引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出引導(dǎo)本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以此服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。卓越人才具有要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思索能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，因此卓越人才的培養(yǎng)是高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。我國(guó)高等教育在經(jīng)歷了近30多年的發(fā)展，習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，因此高校的教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣于應(yīng)試教育模式，因此向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型就必須要解決人才培養(yǎng)的問(wèn)題，而卓越人才的培養(yǎng)則為應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型提供了發(fā)展方向。

2.卓越人才培養(yǎng)是“工匠精神”的具體體現(xiàn)

“工匠精神”的內(nèi)涵在于精益求精，堅(jiān)持、專業(yè)以及嚴(yán)謹(jǐn)耐心。工匠精神的目的就是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變就必須要依賴于具有卓越型高端人才，而卓越人才的培養(yǎng)必須要從培養(yǎng)“工匠精神”入手，如果我們將學(xué)生培養(yǎng)成“卓越工程師”，那么首先就要培養(yǎng)他們的“工程師氣質(zhì)”，所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須從工匠精神入手，讓學(xué)生樹(shù)立良好的綜合素質(zhì)，以此培養(yǎng)成卓越的工程師。

3.卓越人才培養(yǎng)是適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展的需要

在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的引導(dǎo)下，我國(guó)電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)得到快速的發(fā)展，同時(shí)基于當(dāng)前高校就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的重要舉措，通過(guò)卓越人才的培養(yǎng)能夠解決企業(yè)需求與人才供給之間的不對(duì)等，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

高校電子商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，高校在具體的教學(xué)中存在不少問(wèn)題，尤其是在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所存在的系列問(wèn)題更加具有代表性：

1.高校電子商務(wù)專業(yè)師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏

教師是支撐整合教學(xué)的重要因素，電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不僅要求教師要具有專業(yè)的電子商務(wù)知識(shí)，而且還要具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，但是分析高校師資隊(duì)伍發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高校電子商務(wù)教師多數(shù)畢業(yè)于高等院校，他們具有豐富的理論知識(shí)，但是缺乏相應(yīng)實(shí)踐能力，因此在具體的教學(xué)中容易形成以理論教學(xué)為主，而忽視實(shí)踐操作的現(xiàn)象；二是教師缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。基于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，教師雖然經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)等具有一定的創(chuàng)新能力，但是相比電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力缺乏問(wèn)題比較突顯，甚至部分教師還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)；三是高校開(kāi)展電子商務(wù)教學(xué)的資源比較匱乏。很多教師在開(kāi)展電子商務(wù)創(chuàng)新教學(xué)時(shí)主要是按照書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行講解，而忽視與現(xiàn)實(shí)案例的融合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教學(xué)模式偏重于理論教學(xué)，忽視知識(shí)應(yīng)用和能力的培養(yǎng)

電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)卓越人才，但是在具體的教學(xué)中教師仍然按照傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不高，體現(xiàn)在：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，如果缺乏創(chuàng)新能力就不可能在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得利益，然而高校在教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是忽視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，但是很多高校習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教學(xué)模式，結(jié)果造成實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)電子商務(wù)教學(xué)中的比重不高。例如高校在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要是對(duì)相關(guān)案例的講解，而學(xué)生缺乏具體的操作應(yīng)用。

3.高校專業(yè)定位不清，電子商務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合度不高

電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將電子商務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程，但是高校在具體的專業(yè)定位中卻存在模糊的問(wèn)題：一是高校在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)知識(shí)的單一性，而忽視了電子商務(wù)與創(chuàng)新教育的深度融合；二是高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置存在滯后性，導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)存在很大的差距。

三、基于卓越人才培養(yǎng)視角的電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)策

基于高校電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”與“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略提出與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的時(shí)代背景，高校要采取有效的對(duì)策構(gòu)建基于卓越人才的教學(xué)體系：

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建滿足卓越人才培養(yǎng)的課程體系

首先科學(xué)規(guī)劃電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)課程體系。電子商務(wù)卓越人才實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容規(guī)劃必須緊扣電子商務(wù)行業(yè)新要求，緊跟電子商務(wù)發(fā)展方向；其次合理開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程內(nèi)容體系。“卓越計(jì)劃”具有的明顯特征為“工程素質(zhì)+實(shí)踐能力+創(chuàng)新精神”。根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)人才需求狀況，具體分析學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，結(jié)合電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系中的認(rèn)知、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新、崗位實(shí)踐模塊，共開(kāi)設(shè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)型、操作感知型、模擬認(rèn)知型、模仿學(xué)習(xí)型、應(yīng)用設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新提高型、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容體系。

2.實(shí)行“班主任+ 校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+ 校外實(shí)踐導(dǎo)師”本科生導(dǎo)師制

遴選具有專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任，通過(guò)深入學(xué)生生活了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活和未來(lái)職業(yè)生涯。學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自己的科研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。遴選企業(yè)中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員作為校外實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生具體的實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中，指導(dǎo)實(shí)踐工作，并通過(guò)實(shí)踐不斷豐富和提高理論知識(shí)水平。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可采用課程設(shè)計(jì)、典型案例的演示與分析、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)或是到企業(yè)中幫助其解決與電子商務(wù)有關(guān)的一些問(wèn)題等實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)。如果采用典型案例分析法進(jìn)行教學(xué)，教師可在課前預(yù)先準(zhǔn)備好一些典型企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)的成功或失敗的案例， 并在課堂上設(shè)計(jì)具體的討論題目， 讓學(xué)生分組對(duì)該案例進(jìn)行分析、討論，借此使學(xué)生了解電子商務(wù)被創(chuàng)造性地運(yùn)用到企業(yè)具體運(yùn)作中的全部過(guò)程，進(jìn)而啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4.深化校企合作，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

校企合作是培養(yǎng)卓越人才的重要形式，因此高校要進(jìn)一步深化校企合作，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才：首先高校要積極與合作企業(yè)開(kāi)展合作，將企業(yè)對(duì)人才的需求納入到教學(xué)中，同時(shí)將高校的最新教學(xué)成果反饋給合作企業(yè)，通過(guò)合作企業(yè)的參與，及時(shí)改進(jìn)高校教學(xué)中所存在的問(wèn)題。例如高校通過(guò)與企業(yè)之間的交流，讓教師及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略；其次高校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校要高度重視實(shí)訓(xùn)工作，積極為實(shí)踐教學(xué)提供資金支持，并且企業(yè)也要積極參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，例如企業(yè)將真實(shí)的案例引入到教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參加鍛煉，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇（11）

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專業(yè)實(shí)踐類課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實(shí)踐類課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類，最終實(shí)現(xiàn)了專業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)。總之，通過(guò)一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺(jué)。2.演示法。“專業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中，為了把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過(guò)校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過(guò)專業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹(shù)立學(xué)生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專業(yè)熱愛(ài)度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線上推廣交流，線上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷雨,武志瑋,陳媛媛,等.工科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入“課程思政”教育的思考[J].中國(guó)校外教育,2020(3).