高中體育教師教育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中體育教師教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中等職業(yè)學(xué)校是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批技能型、應(yīng)用型勞動(dòng)者的主陣地，職校畢業(yè)生大部分直接從學(xué)校走向社會(huì)，走向各種工作崗位，為了實(shí)現(xiàn)這種無縫對(duì)接，德育教育是必不可少的。很多企業(yè)的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓(xùn)強(qiáng)化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)需要的、能為社會(huì)努力工作的高技能人才。所以，加強(qiáng)中職德育工作就是加強(qiáng)中職生的可持續(xù)發(fā)展競爭力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應(yīng)該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內(nèi)容，隨時(shí)向?qū)W生進(jìn)行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀(jì)教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等為主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動(dòng)潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學(xué)校的每一塊墻壁都能發(fā)揮德育功能，每一個(gè)角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養(yǎng)開放德育觀

道德品質(zhì)需要具體的生活實(shí)踐來不斷豐富和完善，脫離實(shí)踐，學(xué)生的道德需要就會(huì)枯竭。中職教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育觀，主動(dòng)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。學(xué)校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實(shí)德育實(shí)踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)校事務(wù)、參與討論社會(huì)實(shí)踐、參與社會(huì)服務(wù)等，因?yàn)闊o論是德育理論還是社會(huì)生活都要求學(xué)生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。

三、構(gòu)建主動(dòng)德育觀

德育教育最根本的是要培養(yǎng)一個(gè)人在長期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問題的取向。把德育融入學(xué)生生活中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，以校園文化為載體，優(yōu)化育人環(huán)境，營造育人氛圍，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的第二課堂活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，寓育人于各種活動(dòng)之中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐中的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競爭意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)并逐步內(nèi)化為穩(wěn)定的思想道德品質(zhì)。

四、倡引社會(huì)德育觀

人是群居動(dòng)物，不可能脫離群體而生存，現(xiàn)在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會(huì)環(huán)境的影響，追求所謂的自我個(gè)性，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學(xué)生不知道要如何與人進(jìn)行有效溝通。德育工作要堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，體現(xiàn)社會(huì)化特征，不僅要培養(yǎng)他們的勞動(dòng)技能，更要讓他們學(xué)會(huì)做人最基本的禮儀；不僅要培養(yǎng)他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會(huì)公民，做到心中有集體，心中有他人，學(xué)會(huì)處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

五、開展互動(dòng)德育觀

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生在德育教學(xué)中的地位出現(xiàn)了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學(xué)生處于從屬地位。在教學(xué)中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運(yùn)用，重說教、輕交流，重外律、輕內(nèi)修，這樣學(xué)生很難在德育活動(dòng)中獲得道德體驗(yàn)，學(xué)校說歸說，學(xué)生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應(yīng)收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅(jiān)持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分認(rèn)可學(xué)生的認(rèn)識(shí)和辨識(shí)能力，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與到德育活動(dòng)中來，給予他們充分發(fā)揮自己個(gè)性的空間，以互動(dòng)來促進(jìn)師生的相互理解，促進(jìn)學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。

六、強(qiáng)化職業(yè)道德觀

由于中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的應(yīng)用型和技能型人才，因此，應(yīng)突出德育之職業(yè)性理念。用人單位注重員工的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，更注重員工的職業(yè)道德品質(zhì)。這就決定了中職學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識(shí)與技能，更要具備勤業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的良好職業(yè)品德。學(xué)生政治素質(zhì)好，文化、技能差一點(diǎn)，還可以再培養(yǎng)、再引導(dǎo)。在某些崗位上，如果學(xué)生的文化、技能很優(yōu)秀，但是思想品德素質(zhì)低，他技能越高危害越大，破壞力也越強(qiáng)。中職學(xué)生德育課要把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)指導(dǎo)貫穿于品德養(yǎng)成的全過程，要緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來從業(yè)崗位對(duì)品德的要求，根據(jù)不同專業(yè)和工種的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展品德教育，力爭使學(xué)生在走上工作崗位前就能快速適應(yīng)用人單位對(duì)員工的要求，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

道德是一個(gè)人的靈魂，也是一個(gè)民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個(gè)民族肯定沒有希望，學(xué)校的德育至始至終承擔(dān)著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學(xué)校的特殊性，承擔(dān)的德育任務(wù)更加重要，要構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，使德育課充滿生命力，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的引路人。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對(duì)于每一個(gè)國家、每一個(gè)人的發(fā)展都是至關(guān)重要的。

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的。具體到中職英語的學(xué)科教學(xué)中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的語言輸入，不注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對(duì)這些人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認(rèn)真思考，首先徹底清除“以應(yīng)試為目標(biāo)的教育”的思想。根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)要求，從重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育”的思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要想提高中職英語教學(xué)實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和努力：

一、幫助學(xué)生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)地越來越差，特別是英語學(xué)科，學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)低于社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，最后對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，對(duì)于英語課堂教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，很多學(xué)生既聽不懂又講不出，對(duì)老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學(xué)過的課文也沒有幾個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，41%的中職學(xué)生認(rèn)為英語聽說最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39%，與最困難的項(xiàng)目只相差2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法結(jié)構(gòu)，而對(duì)于寫作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然，清晰可見。針對(duì)這種狀況，要想提高教學(xué)實(shí)效，筆者認(rèn)為首先就是要幫助學(xué)生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識(shí)和技能上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，全面掌握學(xué)生的心理障礙，結(jié)合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，對(duì)他們的心理障礙進(jìn)行耐心地疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，逐步樹立起學(xué)好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是保證完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。如果師生關(guān)系僵化，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關(guān)系平等、和諧、融洽，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量一定能在不知不覺中提高不少。現(xiàn)代教育學(xué)提出了“教學(xué)共同體”的概念，這就說明了“教”與“學(xué)”是平等的兩個(gè)方面。作為教師，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握好自己的角色定位，不要認(rèn)為在學(xué)生面前，自己就是權(quán)威，就必須高高在上。而應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的作用，還要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關(guān)系。只要學(xué)生喜歡這位教師了，他們就一定會(huì)慢慢喜歡上這門學(xué)科，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力，只要教師適時(shí)地指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性內(nèi)在動(dòng)力的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時(shí)播放英語聽力材料，創(chuàng)設(shè)感受空間，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運(yùn)用多媒體聲、像教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學(xué)模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而鞏固他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇（3）

關(guān)鍵詞:情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式 有效調(diào)節(jié) 素質(zhì)教育

在深化基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學(xué)格局,情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實(shí)而重要的意義。

近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

一、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。

3.教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。

4.評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程的方法

1.優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

2.優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

3.優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

4.優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

三、情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

1.好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

2.興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

3.愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

篇（4）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競爭，減少個(gè)人間的競爭；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來說，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

篇（5）

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力而體驗(yàn)到成功。（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1 優(yōu)化教學(xué)過程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，個(gè)性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過程是師生雙方的互動(dòng)過程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開展考評(píng)，可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)

篇（6）

職業(yè)技術(shù)教育中，師資隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定著學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞。按照“雙師型”教師隊(duì)伍要求，教師的專業(yè)理論知識(shí)必須與實(shí)踐技術(shù)能力緊密結(jié)合，使得教師在教學(xué)上必須強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練銜接。因此，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。首先，對(duì)新參加工作的教師，要根據(jù)其特長，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，選擇發(fā)展的方向，同時(shí)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)；其次，對(duì)在職的專業(yè)教師，制定相關(guān)的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)使其成為“雙師型”教師；第三，加大對(duì)中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，為其提供進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，組織教師到企業(yè)見習(xí)、邀請(qǐng)企業(yè)人員為教師培訓(xùn)等形式，拓寬教師了解職業(yè)崗位的渠道，增加教師職業(yè)崗位的工作經(jīng)歷。拓寬其專業(yè)面，提高其學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和科研能力；盡快形成合理的學(xué)科帶頭人梯隊(duì)；第四，立足崗位培訓(xùn)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來，不斷提升教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐水平。

二、合理安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律，逐步有序展開各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作。因此在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體條件設(shè)立相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生的第一任職需要離不開專業(yè)設(shè)備的操作技能，在校期間由于時(shí)間短、教學(xué)裝備、場(chǎng)地等條件受限，在其技能培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)立足掌握基本的操作規(guī)范和操作技能，有基礎(chǔ)的有必要參加崗位職業(yè)技能鑒定。

綜合實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程，必須充分利用，對(duì)綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容、程序、組織必須認(rèn)真設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過綜合實(shí)習(xí)能夠?qū)W會(huì)所學(xué)專業(yè)的設(shè)備的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，更加體驗(yàn)貼近職業(yè)崗位需要的能力培養(yǎng)。

三、區(qū)分專業(yè)分別設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與手段

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與手段選擇上要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)于案例教學(xué)、案例分析、模擬訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)手段合理取舍，既做到實(shí)踐教學(xué)有的放矢，也可以緩解實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的矛盾。

在綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該當(dāng)在數(shù)量上基本滿足在校學(xué)生實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要，質(zhì)量上要保證提高到一個(gè)新的水平。保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

另外要積極與用人單位溝通協(xié)調(diào)，充分利用社會(huì)公共資源作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

五、形成落實(shí)保障制度

（一）過程監(jiān)控制度

實(shí)踐教學(xué)組織管理應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的思想，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要做到“事先準(zhǔn)備充分、事后總結(jié)充分”。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作要準(zhǔn)備充分，確實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間利用率，避免實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的隨意性。

由于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用設(shè)備頻繁、教學(xué)場(chǎng)地多，有時(shí)部分實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在校外開展，因此為保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果，防范可能出現(xiàn)的各種問題，必須加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程監(jiān)督。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，原則上按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的。

篇（7）

在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評(píng)估者的角色，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采用各種手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果。

一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“想學(xué)”

“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語教學(xué)的有效性，首要的是教師要對(duì)學(xué)生正確加以引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語教學(xué)的有效性，就必須變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)，把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求，使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流，學(xué)習(xí)英語的過程，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，只有掌握這些知識(shí)，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會(huì)立足。

2.不斷體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力為學(xué)生提供使用英語的機(jī)會(huì)，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造，使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語言成功地達(dá)到目的后的喜悅，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在具體教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異，分出不同的層次，對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生，和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系，用愛去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。在教學(xué)過程中，要努力營造學(xué)生敢說、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對(duì)英語程度參差不齊的學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的思想，努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學(xué)生“善學(xué)”

“教”:就是教育、教學(xué)，教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高英語教學(xué)有效性。

1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教會(huì)學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問題展開討論，讓學(xué)生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性。比如，在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí)，更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。

2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語不僅要“肯”學(xué)，而且要“善”學(xué)，要講究學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。施教之法，貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，全面發(fā)展，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣，搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，不管哪種活動(dòng)方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。比如，在教學(xué)Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時(shí)，組織了一個(gè)競賽活動(dòng)，先向?qū)W生們出示一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽，評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員，然后進(jìn)入復(fù)賽，選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員，這樣層層篩選，保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。同時(shí)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時(shí)，可以補(bǔ)充介紹英語國家報(bào)刊新聞寫作的一些基本通識(shí)，并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀，甚至在單元末還可以通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生編輯一份英語報(bào)刊。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué)，應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)的語法現(xiàn)象的前提下，突出補(bǔ)充閱讀，貫徹篇章整體教學(xué)，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評(píng):實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性，使學(xué)生“愛學(xué)”

評(píng):就是評(píng)價(jià)、評(píng)估，教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)估者的作用，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要提高英語教學(xué)的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評(píng)價(jià)方式，追求多元化的過程評(píng)價(jià)。

1.積極應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法。課堂評(píng)價(jià)是最基本最重要的評(píng)價(jià)方式，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

2.巧妙應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)法。自我評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力，而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長處和短處，避免自我評(píng)價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，公正地對(duì)待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心，共同提高。

3.合理應(yīng)用調(diào)查問卷評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)開始前，可以通過問卷了解學(xué)生先前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已有的語言知識(shí)，現(xiàn)有的語言技能水平，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后，可以通過問卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是，問卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前，要做大量的準(zhǔn)備工作，事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，這樣，評(píng)價(jià)的有效度才會(huì)更高。

4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體，應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過讓學(xué)生全程參與，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)，合作精神，知識(shí)理解和認(rèn)知水平，分析和探究問題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn) :

[1]胡春洞.英語教學(xué)論[M].高等教育出版社，1990.

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情緒是指一個(gè)人的心理狀態(tài)在情感方面的外在反應(yīng)。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現(xiàn)方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學(xué)中，體育教師的情緒是影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生練習(xí)質(zhì)量、學(xué)生掌握動(dòng)作效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。在體育教學(xué)中許多教師往往過多地從課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生素質(zhì)等方面分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的直接原因。在教學(xué)過程中持不同的情緒，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同效果。

一、情緒對(duì)教學(xué)效果的影響分析

學(xué)生掌握知識(shí)的過程不是自發(fā)的過程，而是通過教師有目的、有計(jì)劃的傳授，學(xué)生主動(dòng)積極的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認(rèn)真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學(xué)中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動(dòng)，示范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，學(xué)生就會(huì)很快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時(shí)，則會(huì)在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的組織，鍛煉的方法及運(yùn)動(dòng)量的承受把握不當(dāng)，從而使教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育的求知欲，造成教學(xué)效果的降低。在一些需要保護(hù)與幫助的技術(shù)動(dòng)作中，由于教師情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，還有可能造成學(xué)生體能的下降，甚至出現(xiàn)身體的傷害。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，甚至產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，無論從任何一個(gè)角度講，教師的情緒決定著整個(gè)課堂的氣氛，決定著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

總之，教師情緒的表現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面和負(fù)面影響。在教學(xué)過程中保持良好的情緒是順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、教師如何調(diào)節(jié)自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業(yè)的高尚道德情操

挫折是指人們?cè)趶氖掠心康幕顒?dòng)時(shí)，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒反應(yīng)。如果處理不當(dāng)，它會(huì)給人造成心理壓力，從而影響學(xué)習(xí)和工作，損害身心健康。一個(gè)人，如果不能正確對(duì)待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會(huì)產(chǎn)生心理上的困擾，使人內(nèi)心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導(dǎo)致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風(fēng)順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對(duì)于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)冷靜地分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。而毫無準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)驚慌失措，進(jìn)而灰心喪氣，失去繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和信心。因?yàn)榇煺酆褪∪萑塘Φ母叩团c人的世界觀有著密切關(guān)系。那些具有遠(yuǎn)大理想、能用正確和積極進(jìn)取的眼光去看待社會(huì)、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時(shí)提醒自己“既來之，則安之”，力求達(dá)到良好的心理適應(yīng)。

（二）學(xué)會(huì)以仁愛之心去關(guān)愛學(xué)生

教師的愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境，教師的愛與學(xué)生健康成長有密切的聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛會(huì)暗含期待給學(xué)生以巨大的情感影響，并產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基說，對(duì)孩子的愛和關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長大，他就會(huì)成為對(duì)善與美無動(dòng)于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學(xué)生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學(xué)會(huì)控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調(diào)控好，要做到走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，這對(duì)整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發(fā)泄在學(xué)生身上，影響教學(xué)質(zhì)量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業(yè)心和責(zé)任感。

（四）建立和諧家庭，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關(guān)系，能夠促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，能在個(gè)體遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，可以緩解個(gè)體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗(yàn)到而沒有體驗(yàn)到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會(huì)，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。

總結(jié)

教師的情緒對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學(xué)情緒，本著對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和愛護(hù)的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。所以作為一個(gè)體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能和組織管理能力，不斷地提高教學(xué)藝術(shù)水平，要利用一切有利的因素和條件，促進(jìn)學(xué)生在體力、智力、非智力因素等方面的發(fā)展，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中圖分類號(hào)：G6451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-165-001

隨著新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區(qū)被國家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)后，其教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手，不斷提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

一、要加大繼續(xù)教育扶持力度

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近五年來，喀什地區(qū)76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過地市級(jí)培訓(xùn)，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，僅有10%的中學(xué)美術(shù)教師參加過“國培計(jì)劃”，說明“國培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。為此，喀什地區(qū)各級(jí)政府要著力從管理層面、教師隊(duì)伍、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予繼續(xù)教育適當(dāng)?shù)膬A斜照顧，可利用援疆支教的重要契機(jī)，可讓內(nèi)地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區(qū)每鄉(xiāng)每校1位美術(shù)教師，采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，幫助解決該地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱的問題。要加大對(duì)喀什地區(qū)的繼續(xù)教育財(cái)政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，還可以采取“從教育費(fèi)附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì)各界捐一點(diǎn)”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區(qū)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足的難題。

二、要積極開展有利于提高專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)

篇（10）

回顧和反思以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)模式,存在的問題和弊端往往是培訓(xùn)模式程式化、培訓(xùn)載體單一化、專業(yè)引領(lǐng)薄弱化。同時(shí),成人繼續(xù)教育培訓(xùn)由于培訓(xùn)的師資、條件、工學(xué)矛盾等原因,集中培訓(xùn)時(shí)又往往表現(xiàn)為高起點(diǎn)、大容量、快節(jié)奏,對(duì)于素質(zhì)參差不齊、個(gè)性差異大、“胃口”不太好的學(xué)員來說,因?yàn)椤俺浴毕氯サ摹皷|西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對(duì)這種情況,提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量,就要解決好上述三個(gè)問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓(xùn)內(nèi)容,變“要你學(xué)什么”為“你要學(xué)什么”

為了提高成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平,在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)之前,我們可以深入細(xì)致地調(diào)研,了解學(xué)員的具體情況。一般來說,制約成人繼續(xù)教育培訓(xùn)水平提高的主要原因有四個(gè):一是“底氣不足”。參加成人繼續(xù)教育的學(xué)員,一部分是沒有經(jīng)過正規(guī)院校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),起點(diǎn)偏低,年齡偏大,學(xué)習(xí)能力明顯減退;二是信息不暢。部分學(xué)員,特別是在農(nóng)村工作的學(xué)員,生活和工作地點(diǎn)位置偏僻,信息閉塞。三是“營養(yǎng)不良”。由于過去我們對(duì)成人繼續(xù)教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓(xùn),即使是開展了培訓(xùn),在培訓(xùn)內(nèi)容上,也很少有符合成人學(xué)習(xí)“口味”的東西,所以盡管學(xué)員參加了培訓(xùn),但提高的幅度不大,進(jìn)程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)行政干預(yù)過多,又以集中培訓(xùn)為主,對(duì)學(xué)員個(gè)體來說,缺乏針對(duì)性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓(xùn)理念問題。變教員“有什么,給什么”為學(xué)員“要什么,給什么”,把成人繼續(xù)教育培訓(xùn)變成成人專業(yè)學(xué)習(xí)的“餐館”,變“注入式”為“點(diǎn)菜式”,學(xué)員點(diǎn)“中餐”我們就上“中餐”,點(diǎn)“西餐”我們就上“西餐”,點(diǎn)“風(fēng)味小吃”我們就來“風(fēng)味小吃”,讓學(xué)員感到“實(shí)惠”“可口”;二是解決好培訓(xùn)原則問題。對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn),我們應(yīng)該本著三個(gè)培訓(xùn)原則:就是“真實(shí)、務(wù)實(shí)、樸實(shí)”,從那些學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的真實(shí)的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓(xùn)內(nèi)容,展開培訓(xùn),克服過去培訓(xùn)中,學(xué)員“學(xué)到、知道但不能做到,激動(dòng)、感動(dòng),但不能行動(dòng)”的弊端,把解決學(xué)員在實(shí)踐工作中遇到的問題作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);三是解決好培訓(xùn)方法問題。傳統(tǒng)的培訓(xùn),形式上大多是講座輔導(dǎo),內(nèi)容基本是從理論到理論,但學(xué)員們最渴望得到的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。 因此我們可以采取“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)和“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn),使“自主、合作、探究”成為成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的主旋律。比如一所學(xué)校在組織教師進(jìn)行“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)策略”這一內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí),采取的形式是課堂研討、即席指導(dǎo),他們把培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂,先請(qǐng)一名學(xué)員講課,針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,教員再走上講臺(tái),組織教學(xué),進(jìn)行即席指導(dǎo),結(jié)合實(shí)踐講理論,把主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,然后引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論,這樣一邊教學(xué),一邊研討,使整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所;四是解決好培訓(xùn)內(nèi)容問題。在成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,他們更關(guān)心如何去做,所以我們應(yīng)該給他們一些實(shí)際的支持,因此,成人繼續(xù)教育要兩者兼顧,有時(shí)是“魚”比“漁”更重要。在培訓(xùn)中,我們的通常要先給學(xué)員一條“魚”,讓學(xué)員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學(xué)員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網(wǎng),教他們捕魚的方法。如果像大學(xué)生在校學(xué)習(xí)那樣,只單純地“授之以漁”的話,對(duì)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)來說,不會(huì)有任何實(shí)效性。當(dāng)然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學(xué)員們的“打漁”熱情,進(jìn)而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓(xùn)載體,變“要你怎么學(xué)”為“你要怎么學(xué)”

在進(jìn)行成人繼續(xù)教育培訓(xùn)之前,我們可以通過調(diào)研、走訪、下發(fā)征求培訓(xùn)模式建議的通知書等形式,向?qū)W員發(fā)出“哪種形式的培訓(xùn)你最能接受”“你認(rèn)為哪種形式的培訓(xùn)最有效”的征求,把“怎樣開展培訓(xùn)”的權(quán)力交給基層學(xué)員。經(jīng)過層層征集,認(rèn)真分析,悉心篩選,再選擇培訓(xùn)形式和載體。一般來說,以下幾種培訓(xùn)載體比較有效:一是以專業(yè)競賽為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的動(dòng)力。比如某縣教育局,在教學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí),利用一年時(shí)間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動(dòng)”。他們?cè)诎才乓越虒W(xué)常規(guī)為基本內(nèi)容的集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,配合開展了教師教學(xué)基本功競賽活動(dòng)。這次競賽活動(dòng),持續(xù)時(shí)間長,一年時(shí)間里,讓教師們經(jīng)常練、反復(fù)練。參與面廣,教師全員參與,小學(xué)從村小――中心校――縣級(jí);中學(xué)從教研組――學(xué)校――縣級(jí),層層進(jìn)行。內(nèi)容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等基本教學(xué)內(nèi)容為主,以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的廣度和深度,使廣大教師們的教學(xué)基本能力在不同的起點(diǎn)上得到了主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展,使培訓(xùn)工作煥發(fā)出恒效與實(shí)效的生命活力;二是以區(qū)域切磋為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學(xué)研究水平,建立了縣級(jí)層面――區(qū)域?qū)用妯D―學(xué)校層面三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò),并強(qiáng)化了區(qū)域教研的職能作用,讓教員引導(dǎo)同一教研基地的成員通過課例研習(xí)、校際會(huì)課、骨干引領(lǐng)、教學(xué)互訪、聯(lián)合攻關(guān)等形式扎扎實(shí)實(shí)地開展了區(qū)域教研活動(dòng)。區(qū)域教研活動(dòng)的開展,加強(qiáng)校際之間的溝通與協(xié)作,促進(jìn)資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰(zhàn)等弊端,較好地解決了教師們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題,形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、合作共贏的教研和培訓(xùn)格局,不僅激活了學(xué)校的教研工作,而且增強(qiáng)了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的活力;三是以參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體,增強(qiáng)培訓(xùn)的耐力。參觀學(xué)習(xí)可以使學(xué)員開闊視野,豐富知識(shí),增長才干。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評(píng)別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),可以增加學(xué)員與優(yōu)秀同行在交流中接納,在碰撞中領(lǐng)悟,在互補(bǔ)中成長,在互動(dòng)中發(fā)展的廣度和深度,使培訓(xùn)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

三、活化專業(yè)引領(lǐng),變“被動(dòng)消化”為“問題驅(qū)動(dòng)”

以往的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)是培訓(xùn)者講什么,學(xué)員學(xué)什么,并被動(dòng)地“消化什么”,這樣的培訓(xùn)有很大的盲目性。為了增強(qiáng)成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的針對(duì)性,我們可以專業(yè)引領(lǐng),努力使培訓(xùn)聚焦工作中的實(shí)際問題,讓問題引領(lǐng)培訓(xùn)。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn)――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學(xué)員針對(duì)自己的工作實(shí)際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實(shí)際問題,上交培訓(xùn)部門;歸納整理,形成主題:就是培訓(xùn)部門的教員根據(jù)學(xué)員提出的問題,梳理歸類,確定培訓(xùn)主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會(huì)診”,透過問題,分析實(shí)質(zhì),制定出改進(jìn)方法和策略;確定內(nèi)容、實(shí)施培訓(xùn):就是教員根據(jù)培訓(xùn)主題,準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容,再實(shí)施專業(yè)指導(dǎo);跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導(dǎo),在學(xué)員反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓(xùn)模式由于培訓(xùn)的主題來源于一線學(xué)員的真實(shí)困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續(xù)教育培訓(xùn)中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓(xùn)的盲目性,提升學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),由于培訓(xùn)能從實(shí)際問題著眼,在教員的引領(lǐng)下,使學(xué)員在反復(fù)實(shí)踐與反思中,逐步提升認(rèn)識(shí),強(qiáng)化技能,由點(diǎn)到面,就可以不斷開拓培訓(xùn)工作的新境界。

為了使這一模式的培訓(xùn)落到實(shí)處,培訓(xùn)部門可以把學(xué)員的工作單位視為培訓(xùn)的基地,把學(xué)員的崗位視為培訓(xùn)的課堂,變“登門請(qǐng)教”為“服務(wù)到家”,實(shí)行教員包學(xué)員制度。讓每名教員包一定數(shù)量的學(xué)員,定期到學(xué)員的工作崗位指導(dǎo)學(xué)員的工作。在教員深入到學(xué)員工作崗位指導(dǎo)的過程中,我們應(yīng)淡化傳統(tǒng)意義上的“教員”和“學(xué)員”觀念,讓學(xué)員平等參與,這樣,學(xué)員不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者,而是積極主動(dòng)地參與培訓(xùn)和研討。教員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)時(shí),應(yīng)不再單純講理論,而是通過真實(shí)的崗位指導(dǎo),在工作中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn),既能解決工作中的實(shí)際問題,又可以注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和學(xué)員的專業(yè)發(fā)展。這樣,就可以構(gòu)建一種新的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)文化,為教員與學(xué)員之間搭建平等對(duì)話、交流的平臺(tái),使學(xué)員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn):

篇（11）

繼續(xù)教育是指對(duì)接受學(xué)校教育之后的社會(huì)成員進(jìn)行的教育活動(dòng)，屬于終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)的推廣，社會(huì)也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，音樂教師應(yīng)該開展繼續(xù)教育，接受繼續(xù)培訓(xùn)，擴(kuò)大研究范疇，深入了解新課標(biāo)的精華，促進(jìn)高中音樂新課改的順利進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著素質(zhì)教育時(shí)代的全面到來，面對(duì)新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求廣大音樂教師在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)中要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，注重他們的個(gè)性發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于音樂審美這一核心，重視全體學(xué)生的音樂實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，提倡音樂向多元化方向發(fā)展，建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為弘揚(yáng)民族音樂奠定基礎(chǔ)。眾所周知，觀念指導(dǎo)行為，教學(xué)理念在教學(xué)中起到了主導(dǎo)性的作用，它能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指明前進(jìn)的道路，為高中音樂新課改的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認(rèn)清當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)理念，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將這一項(xiàng)長期而艱巨的工作落到實(shí)處。

二、根據(jù)素質(zhì)教育要求，靈活設(shè)置教材內(nèi)容

繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，并突出繼續(xù)教育的實(shí)用性。在設(shè)置繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從目前音樂教師的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)其相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行教育，不但要解決很多音樂教師在教學(xué)中所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，還要幫助他們不斷提高自身專業(yè)水平、更新專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。通過對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，可以樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和理念，促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的逐步發(fā)展和完善。鑒于教師年齡階段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)職稱的差異性，繼續(xù)教育在課程設(shè)置上也要有所側(cè)重、有所針對(duì)。例如，對(duì)于較為年輕的教師來說，針對(duì)其教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不豐富的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教學(xué)改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設(shè)計(jì)、教師素養(yǎng)等方面等培訓(xùn)；對(duì)于年齡較長、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師來說，本身已經(jīng)具有一套獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，因此在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，要在提高其知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉(xiāng)土教材的能力。因?yàn)樵凇缎抡n標(biāo)》中鼓勵(lì)學(xué)校和教師，根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)和民族風(fēng)俗編寫具有民族及地域特色的鄉(xiāng)土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)能力，具備編寫鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢(shì)，所以在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，一定要注重培養(yǎng)他們?cè)谶@一方面的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提倡開放式教學(xué)

按照新課改的要求，任何一門學(xué)科在教學(xué)中都要以學(xué)生為主體，在此基礎(chǔ)上適時(shí)進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，音樂教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的規(guī)律卻往往被忽視。因此，在設(shè)計(jì)音樂教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式時(shí)，應(yīng)盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，將接受繼續(xù)教育的教師作為主體，尊重其學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此在培訓(xùn)中，我們提倡開放式的教學(xué)形式，并借鑒國外一些好的教學(xué)方法，融合適合本地教育的教學(xué)模式，對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)。在課堂互動(dòng)過程中，教師和受訓(xùn)教師之間要建立和諧的、良好的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性，讓每位教師都能參與互動(dòng)教學(xué)過程，并相互探討、相互交流，增加繼續(xù)教育的課堂活躍程度。例如，受訓(xùn)過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)方法的案例，然后將受訓(xùn)教師分成小組進(jìn)行探討，或者進(jìn)行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補(bǔ)短的交流探討，來構(gòu)建他們新的知識(shí)體系和新的教學(xué)理念。

四、加強(qiáng)教師音樂知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其課堂教學(xué)方法

現(xiàn)代音樂教學(xué)的目的不再是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌就可以了，而是注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗(yàn)。這就給音樂教師提高自身的音樂修養(yǎng)、豐富自身知識(shí)內(nèi)涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應(yīng)該廣泛了解與音樂有關(guān)的知識(shí)，包括國內(nèi)外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發(fā)展等。只有具備了豐富的音樂理論知識(shí)，音樂教師才能研究出更好的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率，但是，在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也要讓教師學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中的基本方法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的差異性，教學(xué)方法也不盡相同，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，運(yùn)用所掌握的音樂知識(shí)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡階段的教學(xué)方法，比如：演示法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、互動(dòng)法、談?wù)摲ㄒ约罢勗挿ǖ龋⒔虝?huì)音樂教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用以上教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養(yǎng)才能更好的發(fā)展。因此，在接受繼續(xù)教育時(shí)，每位教師要把自己當(dāng)成渴望汲取知識(shí)的小學(xué)生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人格魅力，為成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教師而努力。

總之，繼續(xù)教育這一平臺(tái)為廣大教師提供了很好的接受再教育的機(jī)會(huì)，為教師將來的前進(jìn)方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的過程中成長為一名優(yōu)秀的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍躍.新版音樂教學(xué)論[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]鄧如陵.教師繼續(xù)教育專業(yè)化發(fā)展的新理念及策略[J].中國成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續(xù)教育學(xué)科課程和教學(xué)策略改革[J].繼續(xù)教育，2009，（3）.