實踐技能培訓大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實踐技能培訓范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】社區護士　實踐技能　崗位培訓

【Abstract】 Objective:To sum up training experiences through training community nursing staff in post on nursing practical skills.Methods: Examinations and evaluations are used to approach the training effects of overall 538 community nurses after being trained 15 nursing skills .Results: Significant improvements are seen in nursing competence of 538 nurses. Conclusion: Training method for nursing practical skills has helped nurses enhance their nursing competence.

【Key words】Community nurses Nursing practical skills On-the-job training

社區護理是社區衛生服務的重要組成部分，社區護士的素質直接影響社區護理服務質量[1]，社區護理適應了大眾保健需求，是我國實現初級衛生保健的重要組成部分，要實現WHO提出的“人人享有衛生保健”的目標，社區護士責任重大，衛生部規定社區護士必須具有國家護士執業資格并經注冊，還要通過規定的社區護士崗位培訓，以滿足不斷發展的社區護理需要[2]。因此對從事社區工作的護理人員進行崗位培訓是提高社區護士綜合素質的重要途徑[3]。

1　資料與方法

一般資料 我校自2007年被吉林省長春市衛生局確定為 “長春市社區護士技能培訓基地”以來，先后進行四期社區護士護理實踐技能培訓，培訓對象為吉林省長春市9個轄區在崗社區護士538名，年齡25～53歲，平均年齡39歲，中專學歷412人（77%），大專學歷110人（20%），本科學歷16人（3%）。

2　內容與方法

2.1培訓內容

根據衛生部《社區護士崗位培訓大綱》要求，依據吉林省《社區護士實踐技能考核評分標準》，以及社區護士的實際需求，對社區護士進行周圍靜脈輸液、無菌技術、生命體征觀察與測量、常用檢驗標本采集、常用注射法、管道護理、臥床病人護理、鼻飼技術、口腔護理、心肺復蘇術、心電圖機使用、包扎與固定、嬰兒護理常用技術、換藥法、乳腺自查指導15項技能培訓，總計40學時，以適應社區護理的實際需求。

2.2培訓方法

2.1.1模擬社區環境 利用我校東方廣場社區衛生服務中心培訓真實社區工作場所進行培訓，將培訓場所劃分為基礎護理技能和臨床護理技能兩個培訓區，讓社區護士在真實的社區護理工作中學習實踐技能，使護士真正實現從醫院臨床護理模式到社區護理工作模式的根本轉變[5]。

2.2.2師資選拔 選拔具有中級以上職稱、社區工作和教學經驗豐富的教師擔任培訓教師，并進行集體備課，強調在訓練操作的同時，培養社區護士觀察病情、家庭訪視、健康教育、組織宣傳、人性化的溝通、獨立判斷和解決問題等方面的綜合能力[6]。

2.2.3了解學員需求 對每期學員通過問卷與座談形式，了解社區護士的年齡、學歷、工作經驗、工作崗位以及對護理實踐技能的需求，有針對性地進行培訓和指導。將538名社區護士分成四期，采用集中授課、分組示教、個別指導、學員練習、集中考試等程序進行系統培訓。

2.2.4角色互換法 每個學員分別扮演社區護士和護理對象，在演示操作的同時，著重訓練護士的溝通技巧、健康教育方法，操作結束后，讓每位學員講解作為護理對象角色的體會，教師引導學員討論護士操作過程中的優點和不足，通過角色互換，學員親身體會到作為護理對象的護理需求，這種教學方法調動了學員的積極性。

2.2.5微格教學法 將每期學員的操作錄制成光碟，在教學中播放，讓學員指出操作的優缺點，大大提高了學員的操作水平。培訓教師錄制了標準操作教學光盤，在教學中應用，學員們一致認同這種教學法。

3　培訓效果

自2007年以來四期538名學員的護理技能培訓，參加吉林省社區護士崗位培訓考試，由衛生廳統一核發省社區護士崗位培訓合格證書，其中有516人考試合格，合格率為95.9%。每期結束后，通過與學員座談、發放問卷等形式，了解學員對培訓的滿意程度，滿意度為97.2%。

參 考 文 獻

[1]楊麗，趙秋利.社區護士崗位培訓的現狀、問題及對策[J].中國實用護理雜志，2007，23(11):71-72.

[2]李勤，孫平輝等.社區護士在職培訓教學模式初探[J].護理研究，2006，20（5）：1212.

[3]周艷，劉曉丹，李勤，等.社區護士崗位培訓績效分析與研究[J].護士進修雜志，2009，24(3):197-199.

篇（2）

作者簡介：曹輝（1978-），男，浙江溫州人，國網浙江省電力公司溫州供電公司，工程師；陳建勝（1971-），男，浙江樂清人，國網浙江省電力公司溫州供電公司，高級工程師。（浙江 溫州 325000）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0183-02

溫州地處沿海、浙江的最南部，受臺風、暴雨等自然災害的影響很大，同時較大、重特大交通事故等其他社會突發事件時有發生。在發生此類事件時，需要社會多部門、多環節、多途徑的方式通力配合。[1]由企業的性質決定了國家電網公司這樣的責任央企需要承擔更多的社會責任，突顯“人民電力為人民”的社會責任。因此溫州電力應急救援隊伍（以下簡稱“應急救援隊”）成立了，其成立的目的是在第一時間到達現場，為救援現場提供照明和動力，輔助現場救援行動，拿到現場的第一手資料，為后續的電力設備搶修、傷員搶救、道路排故等做好前期準備工作，將損失降到最低。

一、電力應急技能培訓的分類

電力應急技能是電力從業人員的一種特種技能。[2]當遇到突發事情的時候，電力從業人員能夠立即根據以往的經驗和自我思維來處理事件。電力應急技能培訓分為基本應急知識技能和特殊知識技能。基本知識技能包括應急理論、戶外基本應急知識技能、日常應急常識；戶外基本應急知識技能包括衛生急救（如止血、骨折、簡易擔架制作等）、個人保護用具（繩索使用、登山設備使用等）、GPS使用、營地搭建、后勤保障等方面培訓，提高個人在災害來臨時自救、互救技能；特殊知識技能主要通過戶外攀爬、水上救援、野外生存、特殊技能駕駛、應急通信等設備使用，熟練掌握針對不同災害配置的應急裝備，在災害中最大限度地發揮專業應急隊伍的作用。最后還要結合所處地域自然環境、社會環境、產業結構等實際研究掌握其他應急技能。

二、溫州地區電力應急技能培訓體系的建設

根據近十年來電網面臨的自然災害威脅和應急救災經驗總結，建設高水平應急救援隊伍是溫州電力行業的迫切需求。結合省電力公司的要求，每個地區公司都要成立一支應急救援分隊。溫州供電公司成立了應急救援隊伍。該隊伍由輸變配、高壓修試、通信、生產、安全等專業骨干力量和本企業內訓師組成，所有成員為非脫產性質，不單獨設置機構。隊員從生產一線的員工到管理層，從配網到主網，從線路設計到調度通信，整個應急救援隊伍幾乎包含了我局所有的生產部門。在這樣一支隊伍的基礎上，溫州供電公司下決心完善電力應急技能培訓，組建應急培訓基地，打造一支應急技能上也過硬的隊伍，提高應急能力。

1.電力應急技能培訓基地的建設

溫州電力應急培訓基地設在市區原東嶼電廠 。基地的總體規劃思想是合理利用廠內設施，分部整改。基地依托廠內廚房、餐廳、供水設施、供電設施、衛生間、會議室、休息間等基本設施，具備了進行應急培訓的基本條件。同時根據培訓項目設置，充分利用廠內設施特點，已初步形成車輛駕駛技能訓練場地、高空心里及攀爬訓練場地、消防訓練場地、照明燈具訓練場地、配網作業訓練場地、水上訓練、戶內體能訓練等場地，建立了滿足培訓科目要求的硬件設施。

2.應急培訓設備的選配

針對突發事件中應急工作的主要職責以及在事件中野外生存、后勤保障、運輸需求、通信偵查等關鍵環節，培訓設備選配精良。在個人裝備中備有睡袋、快速食品、保暖壺、GPS、登山用具等保障個人安全及開展救援的個人工具；專門針對溫州多河流、多水災的特點，配備了橡皮艇等運輸設備，同時配備了能建立多方位的電源及照明系統的設施。裝備標準化定置，統一管理，戰時應急，平時培訓，綜合使用。今后，應急培訓基地不但要繼續搜索配置適用的先進設備，還要將現有設備集成化，形成后勤、運輸、指揮、通信、電力技能等一體化，能夠應付各類事故災害。平時作為培訓作業，突發事件時能夠直接運輸至指定區域，大大提高響應速度，克服因設備、物質臨時集結凌亂、不齊備、不能用的缺點。

3.培訓質量面臨的問題及解決對策

目前面臨的最大問題是如何解決工學矛盾。應急隊員多數是一人一崗，短時間內別人代替不了，同時要保證工作任務的完成，而正規階段培訓時間長達10天，所以工學矛盾突出，在一線工作很難經常性安排長時間連續脫產培訓。對此應急救援隊在培訓方式上采取非脫產培訓代替脫產培訓，在不影響生產的情況下每周固定安排周二、周四、周日下午三個時間作為訓練時間。

在培訓過程中由于隊員要接觸新事物，學習時間不夠，知識點接受有困難，需要延長學習時間，學習過程中疑惑的問題連續積累，以致到了學習結束時間還沒掌握全部課程知識點。怎樣做到既按時完成培訓任務又提高培訓效果？應急救援隊所定制的方式是培訓寬松、考核嚴格，對于已經掌握的技能，隊員們可選擇性參與或可自學但前提是必須通過考核。這樣既減輕了隊員的負擔又讓隊員進行有目的地學習。

在如何加強培訓管理、提高培訓效果以保證培訓效果這個難題上，應急救援隊認為管理規范是保證培訓質量的前提，也是培訓整體水平的體現，包括對內訓師的管理、教學教材的管理、培訓學員的管理等。培訓師資上設置AB崗，無縫銜接專人負責；利用電話、微信等新方式實時在線討論、解決疑惑。教材采用與應急基本理論、管理實務、救援技能和綜合演練等符合電力系統實際的培訓大綱和教材。保留隊員變動的可能性，隊員3年服役期，中途可申請退役。同時適當將隊員在應急救援培訓、活動中的成績納入職工業績考核，列入干部選拔的參考依據。

4.培訓項目開展

應急技能培訓積極開展基本應急知識技能和特殊知識技能等科目培訓，其中包括應急理論6項、基本技能17項、專業技能8項、電力專業26項等，切實從提升實戰和應急能力出發。隊伍每年編制和下達年度、季度訓練計劃，重點培訓隊員體能、臨時供電設施架設能力、應急供電技能、野外機動能力以及災害現場人員自救互救能力等。結合溫州地域自然環境，應急救援隊每年至少進行二次應急演練，分別在汛期、雨雪災害到來之前。在近兩年的時間里已開展培訓24000余人次，考核150余次，先后進行了數十次演練拉練，取得良好的演練效果：

（1）形成專兼結合、規模適度、精干高效、反應快速的綜合應急救援隊伍，有效提升實戰能力和救援水平。

（2）隊員綜合素質得到提高。一方面隊員的身體素質日趨強健；制訂身體質量指數（BMI）、1000米跑、引體向上、1分鐘仰臥起坐等科學的測試方法和嚴格的合格標準，促進隊員養成良好的生活習慣。在專業上向綜合型、復合型人才發展，打造綜合性應急救援隊伍。

（3）隊伍管理工作步入制度化、規范化軌道。作為一支兼職的應急救援隊伍，只有依靠完善的培訓才能排除來自各方面的干擾，順利完成應急救援和訓練任務。通過一年多的實踐培訓和摸索建立了比較完善的應急救援隊伍管理制度，將應急救援隊各項工作（日常訓練、學習培訓、測試考核、演練演習、應急救援等）量化，極大提升了隊伍的紀律和活力。

三、2011年以來溫州電力應急救災工作總結

2011年7月23日，應急救援隊在時任隊長吳哲副局長的帶領下全體參與“723”動車事故救援，為事故現場提供應急照明，為受傷群眾點亮生命之光，打響了溫州電力應急救援隊的第一戰。

2012年8月8日至10日，應急救援隊趕赴寧波參與災后救援工作。應急搶修隊伍累計修復涉及11個村的16個臺區、立桿44基、整桿110基、拆除導線31檔、安裝和重新固定拉線33處、處理表計箱、表后線等78處。救援期間，省委書記、省人大常委會主任趙洪祝到10千伏鶴浦405線路搶修現場親切慰問正在搶修的溫州電力一線員工，肯定溫州電力搶修人員沖鋒在前、連續作戰的精神，為抗災救災工作提供保障。

2012年8月5日，浙江溫州甌海區郭溪一家庭作坊發生爆炸，現場兩間房子已全部被炸為廢墟。應急救援隊伍緊急出動，為搜救傷員創造了有利的條件。電力救援隊作為第一批到場的救援隊伍之一，為傷員的及時救助贏得了寶貴的時間。

2013年6月28日上午，浙江省電力公司與福建省電力公司在國網公司范圍內率先開展應急救援協調聯動機制建設，簽署《應急救援基干分隊協調聯動協議》，并開展閩浙公司應急救援基干分隊聯合演練。溫州電力應急救援隊代表省公司馳援福建，共同開展應急搶險救援工作。

2013年4～9月間，浙江省電力公司、國家電網公司相繼舉辦應急救援技能競賽，以檢驗各地區應急培訓成果。在4月進行的省公司培訓考核期間，我公司應急隊員取得7個培訓項目中3個第一的好成績。在7月舉行的省公司應急救援基干隊伍技術比武中，溫州電力應急救援隊10位參賽隊員榮獲團體第一，2位選手進入個人前三名。9月由3名隊員溫州隊員為主力的國網浙江省電力公司代表隊在國家電網公司舉辦的“2013年應急救援基干分隊專項技能競賽”中獲得競賽團體第二名的佳績。一名選手進入個人前十名。

經歷過幾次救援工作以及培訓考核，溫州電力應急救援隊伍均經受住了考驗，憑借扎實過硬的專業素質、忘我拼搏的工作熱情圓滿完成了任務，展現了溫州電力鐵軍的形象。這得益于平時的訓練有素、準備充分，與電力應急培訓是分不開的。但也在實戰中暴露出一些問題，如后勤物資準備不足、指揮命令不暢、路途顛簸導致設備損壞、車輛行進掉隊等問題。今后培訓工作中將更加注重對實際災害環境的模擬，盡最大努力改進及錘煉實戰能力。

四、結束語

溫州電力應急技能培訓體系在兩年時間內從無到有，實現了質的飛躍，建立起了一套初步成熟的培訓體系。今后溫州電力應急技能培訓將以國家電網公司“平戰結合、一專多能、裝備精良、訓練有素、快速反應、戰斗力強”的隊伍建設為目標，以“現代化，軍事化”為管理手段，繼續推進培訓工作的下一步發展，同時為電力行業、政府部門及社會進行應急搶險救援提供有價值的參考。

篇（3）

作者簡介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學院繼續教育學院講師，碩士，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02

隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學歷的用人機制逐步向重技能方向轉移，傳統的自考教育模式受到了嚴重的挑戰。新時期自考工作發展的方針和目標也有所調整，開始著力構筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業教育與自考銜接溝通、穩步推進自考與其他教育形式學分互認等試點工作。自考助學的內涵也由學歷課程助學向技能實踐提高的方向轉移。

一、自考助學與技能培訓相結合教學方案研究的必要性

高等教育自學考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學”著稱，越來越受到社會的重視。

隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學工作已面臨著前所未有的變化，助學形式從傳統適合在職考生利用晚上及周末時間、工學矛盾小的業余輔導派生出全日制助學輔導和最近幾年流行的網絡助學輔導。而全日制自考助學更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業生，成為許多自學考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學資源積極開展各種助學工作，使全日制自考助學規模也出現了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學招生資格的學校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學解決學歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓解決就業問題。在此背景下自考助學工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰。

自考助學與職業技能培訓相結合教學方案的研究與實踐有著非常重要的現實意義，它對提升低學歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質與專業勞動技能培養指明方向，避免勞動力就業培訓的重復進行，緩解國家勞動力培訓的壓力，更好地促進就業能力的提高與社會的穩定發展。

二、自考助學研究與改革的方向

我國傳統自考助學的研究大多還停留在對自考助學的形式、強化自考助學的管理方法、提高自考通過率及相關自考政策的研究。最近兩年自學考試雖然開始從職業能力培養方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內容與比重；也有學者開始對學歷教育與職業能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業技能培養力度還相當欠缺，有的專業甚至還處于空白狀態。

自學考試做為普通高等教育的一種補充形式，應該與普通高等教育的改革步調一致，順應社會對人才的需求，特別是專業技能的培養方向，必須適應當前的就業形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學現狀的分析，探討適合自考助學與專業技能培訓相結合教學方案，讓自考學生通過自考助學階段既能學到相應專業的基本理論知識又能學到相關的專業基本技能，減少勞動力培訓教學資源的重復與浪費，才能保證自學考試持續可穩定發展。

三、自考生隊伍的現狀分析

（一）自考生的數量、年齡、職業、報考前的學歷等特點都發生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學歷教育共開考136個專業，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構成發生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數為92.5%；學歷結構偏低，高中（中職、中技）的報考人數約為63%；考生的職業構成也發生了變化，學生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數的75%。

（二）年輕的自考生隊伍對自學考試的認識態度。從1981年開始，自學考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業、13個班級共594名自考助學的學生入學時的問卷調查，得知91.75%的學生對自考學習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學生人數逐年增加的主要原因。

（三）自考助學生源的學習習慣。自考學生的學歷結構偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學生的學習自覺性與學習習慣不盡人意。主要表現在怕吃苦、投入學習時間少，而且學習計劃性、自覺性較差。從問卷調查反映出真正每天投入在自考學習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學習沒有任何計劃的考生占27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學習習慣、學習狀態非常不利于自考教育“以考促學”培養人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態度，最終選擇了放棄自考的原因所在。

四、自考助學與技能相結合培養方案的改革與實踐

經過數據分析與調研論證，認為自考助學與專業技能培訓相結合教學方案是符合當前自學考試教學改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養提供新的思路。但這種教學培養方案的改革必須跳出傳統自學考試的框框，要結合學生現狀因材施教，迎合學生的意愿，引導學生選擇自考學歷教育與專業技能相結合的學習程度，要在教學計劃、課程設置、考核方式與標準、學分互認等方面進行教學改革。

（一）對自考助學與專業技能培訓銜接教學方案進行合理定位。自學考試做為學歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學歷考試，累計培養了36.79萬（專科21.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業生，畢業人數不到3.7%，而專業技能方面的培養幾乎處于空白。所以對自考助學與專業技能培訓銜接教學的定位必須要理性，不是要求所有的學生在自學考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學生在整個教學結合模式下有所選擇，統籌兼顧自考課程與專業技能的學習。對于基礎好的學生，在努力通過自學考試過程中，使專業技能也有所提高與收獲；對于文化基礎較差、實踐操作較好的學生，在爭取拿到相應專業技能等級證書的同時，對專業理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。

（二）以就業為導向，找準專業必須掌握的基本技能。自考教學培養方案改革的關鍵在于專業技能方向是否合理、能否讓學生畢業后掌握相應的專業基本技能。自學考試改革方案應當圍繞“專業技能”這個中心開設相應的課程，要保證專業基本技能與專業基礎理論比例的合理性。比如會計專業，學生畢業從事會計行業必須有會計從業資格證才可以上崗，在會計實際工作中應用較多的是會計電算化軟件的應用、要熟悉做帳查帳實務，所以該專業的教學對專業理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學的比重，強化實際帳務能力的訓練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓要求來組織教學與助學，才能提高學生的就業能力。

（三）圍繞高職大專的培養方向，嘗試自考計劃的調整與課程教學改革。利用自學考試教學試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業技能銜接教學的實踐，通過分析傳統自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學的重要性。把降低專業理論教學內容的難度、減少統考課程的科目、大幅度提高實踐課教學與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調整與改革。

以數控技術應用專業為例，由于該專業屬于自考新增試點專業，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業計劃，剛開始時參考機電一體化專業開設相關的課程，其中包含高等數學（四）等6門統考課程，經過教學實踐運行，大部分學生不能適應理論偏深、偏難的專業教學，沒法繼續堅持自考學習。經過第二輪教學計劃的調整與實踐，基本上達到以專業技能培養為方向、降低專業理論的難度與要求、突出實踐教學環節的助學過程、強化專業技能訓練，使得整個教學計劃更加合理。

數控技術應用專業兩輪教學計劃中統考課程、實踐教學課程比較如下：

（四）明確實踐教學環節的目標與方向，更好地與專業技能培訓相結合。實踐性教學環節的內容應緊密圍繞專業特點開展教學，以專業的實踐應用性為主線，盡可能向專業技能方向看齊，才能真正做到學歷與技能培訓有機組合與銜接。

以數控技術應用專業為例，整個專業課程設置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎及畢業實習三門課程外，將其他十余門課程的內容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：

（五）日常管理模式的跟進。從問卷調查結果顯示，目前的大專自考學生不僅僅是文化基礎差的問題，更主要的是學生的自律能力較差，一直沒有養成一個良好的學習習慣，大多數學生基本上做不到課前預習、課后鞏固、考前復習等環節。所以在日常的教學管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學生對大學生活的美好憧憬，豐富學生的第2課堂內容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導學生掌握好的學習方法與思路，端正學習態度、不斷提高學習積極性；同時要營造一種良好的學習氛圍，如增加晚自習輔導管理、考前模擬練習、專業老師串講答疑、技能強化訓練以及班主任跟班管理等環節，大大改變了學生的不良學習習慣、增加了學生學習投入的時間，不斷促進教學質量的提高。

五、自考助學與專業技能培訓銜接教學改革的運行結果

通過對兩屆學生自考助學與專業技能培訓銜接教學的改革與實施，從教務部門匯總的自考課程考試成績與學生技能考核的結果分析，基本上達到了自考助學與專業技能培訓銜接教學的預期效果。

在運行教學改革方案過程中，通過對學生進行較好的引導，大部分學生都能給自己合理定位，根據自己的實際情況理性地對待自考助學與專業技能培訓的問題，認識到自考助學不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學這一教學管理過程，使自己的專業理論、專業技能、文化修養都有所提高，提高畢業的就業能力與就業率，更好地服務社會。

而自考統考課程的減少，又大大降低了理論課程的學習難度，也保證理論教學內容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學生充滿信心地沿著自考助學與專業技能培訓相結合教學改革的思路，能夠基本了解本專業的理論知識，掌握專業基本技能。

總之，自考助學與專業技能培訓銜接教學方案的探索與實踐，是高等教育自學考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養的方向，這種教學改革不能認為是簡單的降低專業培養要求，更不能是為了湊學分拿文憑為目的，而是真正把專業技能培訓結合到自學考試的計劃中去，讓不同基礎層次的學生通過自考助學階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應社會、走向就業崗位。

參考文獻：

篇（4）

隨著技工教育的不斷發展，每年都有許多新教師進入技工院校師資隊伍的行列。開展有效的新教師教學技能培訓工作，使之盡快地掌握教學方法、適應教學環境、勝任教學工作是新教師培養的重要環節。

一、技工院校新教師教學技能培訓的迫切性

1.新教師隊伍現狀分析

筆者通過對北京、河北、山東、廣西、江蘇、陜西、四川等地技工院校近兩年引進的新教師基本情況的調研，得出如下數據（表1）。

由表1可見，非師范類畢業生占71%，師范類畢業生占18%，企業技術人員占11%。可見，正規示范類院校畢業的教師相對比較少，來自非師范類高校和企業的教師占了很大比重。

表1 技工院校新教師基本情況

新教師來源 是否受過教學

技能專門訓練 是否學習過教

育教學理論 是否有過教學經歷 占比 主要任課

方向

師范類高校

畢業 是 是 部分有 18% 基礎課

非師范類高

校畢業 否 否 無 71% 專業課

來自企業 否 否 無 11% 專業課

對于剛進入學校從教的應屆畢業生而言，雖然其前后的主要生活環境具有同質性，即都是培養人的學校，但他們行為上還沒有完全擺脫學生的習慣，使得他們還沒有確立的教師角色意識與潛意識中的學生角色相沖突，結果是他們的角色意識常常迷失于這種沖突之中。

企業引進人員對整個學校的教學機制和環境還不了解，還不能把學校與企業的工作對象區分開來，因此，他們也往往陷入力不從心的困境。

由于在新教師來源絕大部分是非師范類院校畢業的學生，缺少教學技能的專門訓練，沒有學習過教育教學理論，更缺少從教經歷，對于教學工作而言，都還處于一個零起點階段，因此對新教師進行教學技能培訓，幫助他們盡快勝任教學工作是新教師培養工作的重要措施。

2.新教師教學能力發展分析

諾貝爾獎獲得者、奧地利著名的生物學家昆拉多?洛倫茲博士在“關鍵期”理論中指出，人類的某些行為技能，在某個特定的時間最容易受到外界的影響。如果能在這個時期得到正確的引導和教育，效果將是事半功倍;反之，將形成無法彌補的缺憾。新教師的專業成長也具備關鍵期，存在階段性規律，如圖1所示。

圖1 新教師能力發展規律曲線

（1）從圖可以看出，適應期T2階段是關鍵，新教師如果在教學實踐中有所建樹，那么教學能力會進入一個突飛猛進的階段，逐漸變成“優秀型”教師。如果處于長期徘徊，找不到方向，銳氣消減，將逐漸面臨被淘汰的危險。

（2）適應期對新教師進行培訓是至關重要的。青年教師走上工作崗位的前幾年是最有爆發力的階段，這一步走得好與不好，直接影響到新教師掌握知識的廣度和深度、思維方法與思維品質的養成、創造精神和創造人格的塑造，進而影響到教師職業生涯的發展水平，自我價值的實現和工作樂趣的體驗。

因此，在技工院校積極開發有助于新教師在關鍵期成長的教學技能培訓項目，勢在必行。

二、新教師教學技能培訓項目的開發

開展技工院校的新教師技能培訓工作，需要根據教師職業成長階段和職業工作特點，制定培訓內容和目標。

1.教師職業成長的四個階段及特點

教師職業成長的可以劃分為如下四個階段：入職教師（新教師）、合格教師、優秀教師和知名教師（教育專家），其各階段的特點見表2。

表2 教師職業成長階段特點

職業成

長階段 能力特點 教學工作任務特點

入職教師 沒有教學經驗，對教學方法的處理、師生關系的處理以及教材的處理都還處于認知階段，缺乏必要的教學技能 按規范要求完成的日常教學任務

合格教師 對教學工作的各個環節已經熟悉，對教學工作也能完全獨立勝任，有了一定的職業安全感。但是，缺乏對教學工作的創造性 獨立進行教學設計，完成教學任務

優秀教師 能夠不斷提升自我，能把自己在教學中得到的一些方法和理念進行自我創新，逐步能承擔教學科研和教學管理工作 課程教學研究，開發教材，組建與帶領教學團隊開展教學研究

教育專家 實現從教學思考到教學思想的轉變，不僅可以自己教學，而且能將自己的思想指導和帶動他人教學 課程大綱的編制，課程教學評價，指導教師

2.新教師教學技能培訓內容及培訓目標

教師的教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究等五個方面。新教師處于教師職業成長階段中的入職階段，對新教師開展技能培訓，其目的是幫助新教師盡快勝任所需完成的教學工作。針對新教師教學工作任務特點，我們通過對教師日常教學典型工作任務分析，提煉代表性工作任務，以代表性工作任務作為培訓載體，確定新教師教學基本技能培訓項目（表3）。

表3 新教師教學基本技能培訓項目

典型工

作任務 代表性

工作任務 技能點 培訓目標

教學

準備 1.授課計劃的制訂

2.教案的編寫 1.教材剖析方法

2.教學設計

3.教案編寫 能依據教學大綱，制定教學目標，剖析教材，確定教學方法，編寫教案

課堂

教學 課堂教學的組織與實施 1.教學語言的表達技巧

2.教學內容的導入

3.板書的設計

4.教學方法的運用

5.課堂氣氛的調節 合理導入教學內容，運用講解、演示、板書等教學方法與技巧實施教學。管理課堂，調節課堂氣氛，自然結課

教學

反思 1.撰寫教學小結

2.說課

3.評課 1.教學反思的撰寫

2.說課、聽課、評課的方法 會寫教學反思，會說課，聽課、評課，掌握一定的教學藝術與教學風格

三、教學技能培訓項目的實踐

教學技能培訓項目的實施，要力求培訓目標明確，理論結合實踐，重點突出，學做合一，使得受培訓者的心理壓力小，示范鮮明且具體，反饋及時、客觀，評價技術科學合理。微格教學能較好的符合上述要求。

1.微格教學簡介

微格教學（Microteaching）產生于美國20世紀60年代，是目前公認的較為有效的教學技能培訓方法，教學過程如圖2所示。

圖2 微格教學過程

在運用微格教學實施新教師教學技能培訓時，我們可在一個由5到10人組成的微格教室里，利用10分鐘左右的時間專門訓練某一、兩種教學技能;并利用視聽設備記錄實踐過程，最后進行自評或互評以獲得反饋信息，進而不斷改進和提高教師教學技能。

2.教學活動設計

采用微格教學的形式開展培訓活動，我們可根據工作任務，按微格教學過程劃分學習活動，并根據工作任務要求，設定學習內容和學習目標，見表4。

表4 教學活動

活動過程 學習內容 學習目標

理論培訓 1.教學目標、重點、難點確立

2.課堂教學環節 會制定教學目標，確定教學難點，掌握教學相關環節

教學設計 1.教學過程

2.教學方法的選擇 能選擇運用合適教學方法完成教學過程

角色扮演

實錄 1.教學禮儀

2.板書 1.熟知教師課堂儀態要求

2.熟知與學生的溝通技巧，能有效調整上課語言節奏

回放觀摩

評價評議 觀察受訓者上課過程，運用教師專業語言完成評價和自我評價（受訓者） 語言得體，評價準確

授課實錄 完成以學生為主體的班級授課 能運用教師語言和教師禮儀，選擇合適的教學方法成功完成教學過程

回放觀摩 觀看班級授課錄像 能認真觀摩、記錄、準備評價

反思總結 針對二次觀摩課堂實錄，完成教學反思的撰寫 會運用恰當的語言寫作教學小結和反思

篇（5）

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0017-01

隨著社會的發展，工業自動化程度的日益提高，工業技術應用的需求也越來越廣泛。但由于工科院校的整個課程體系還沒有進行適時有效的調整，雖然大部分課程都開設了實驗（實踐）課，也都基本是以演示、驗證性為主，工科學生的實踐教學環節，大多只是些“蜻蜓點水”式的認知性實習，深度不夠。造成了學生畢業就業上崗后不能立即適應崗位要求的局面。如何拓寬實踐教學渠道，使學生經過一定時間的實踐操作訓練，有所突破，能夠熟練掌握一項或幾項技能，使他們既掌握大學本科理論水平，又具備高職技能，以適應社會需求？

問題驅使，近年來，我校工訓中心進行了一系列嘗試，利用計劃實習課外的時間，以自主選課的形式，先期，對本校工科專業的157名在校學生，分6期，進行數控車、銑（中級）職業技能培訓。開設了數控加工工藝、編程理論、模擬仿真及機床操作訓練4項內容，經過理論學習和實踐強化訓練后，他們全部都能將操作技能和工藝知識靈活運用，經過職業技能鑒定中心考核，一次通過率高達93%，因此還獲得，由勞動和社會保障部門頒發的，《數控機床（中級）職業技能資格證書》。此后，又陸續開設了電子工程師和CAD繪圖員培訓，已分別有343和225同學經過培訓考核，不僅獲得了實踐操作技能，還取得了相關行業、部門頒發的《初級電子工程師職業資格證書》和《CAD繪圖員職業資格證書》，在后繼的“機械、電子、航模、工程能力競賽、校創新大賽”等大學生技能比賽中取得了多項優異成績。在就業招聘會上也得到了用人單位的認可。同學們普遍認為：“是過硬的實踐訓練打下了堅實的技術基礎”。為工科院校工程訓練中心，開設職業技能培訓，對知識技能型人才培養，以及大學生雙（多）證教育，進行了有效的探索。

經過上述實踐，引發以下思考。

1 工科教育要以人為本 適應工程需要

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確要求：高等教育“強化實踐教學環節。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。目的很明確。工科學生更需要實踐知識和技能背景，這種要求會隨著社會的發展，變得越來越重要，當人們在積累了一定理論知識的基礎后，就會掌握較強的實踐技能，對理論知識進一步理解、深化，產生頓悟，進而提升理論，再去指導實踐。工科院校被稱為“工程師的搖籃”，工程師應具備的能力包括，研究、設計、開發、生產、維修、保養、管理和教學等許多不同領域的知識和技能，“由高級技術專家取代普通操作工進行加工、生產、維修，甚至是，提供技術服務的時代，已經到來”。工科院校就是要培養適應工程需要的人！就是要塑造“卓越工程師”的毛坯，而傳統的實踐教學模式難以做到。

通過一系列的培訓，我們清楚地感覺到：當代的大學生十分清楚社會的發展和企業的需求，在完成必修課程的同時，他們迫切希望掌握熟練的工程技能，以勝任社會需求和自身發展，非常渴望學校能提供相應的機會以彌補自己在這方面的不足！使自己在進入社會前就具備了企業所需要的基本素質。而與專業相適應的各類職業技能培訓，恰好為他們搭建這樣的平臺。

2 技能訓練幫助培養學生的創新能力

培養創新能力，是當前的熱點話題，這并不意味著，讓學生去搞標新立異的創造發明，而是要注重對學生，創新意識、科學態度和解決實際問題能力的培養，始于“思維”、基于“技能”、終于“物化”是技術創新的一般規律。當具備了較強的實踐技能，在創新思維的激發下，就會產生強烈的創新欲望，在這一過程中，也進一步提高了創新的能力。現在的學生思維活躍，創新意識強，但將“思維”轉化為“物質”的“技能”的能力尚未成熟，這就是我們工科院校要努力的目標。倘若，能多開設一些相應的職業技能訓練，為有這方面興趣和能力的學生，提供一個有趣又充實的學習訓練環境，會非常有助于他們創新能力的培養。

在學生參加各類課外科技制作和競賽活動中，我們明顯感覺到：經過培訓的同學，無論在創作思路、設計技巧和動手能力等方面都比其他同學具有明顯優勢。同學們也普遍反映，“過去我們比較‘怕’動手，現在不僅不‘怕’，而且喜歡，甚至一看到熟悉的機床，就有一種想加工零件的愿望”。這種觀念的轉變和能力的提升，是一般實驗或實習課程難以實現的。

3 開展職業技能培訓，充分利用教學資源

隨著國家對教育的投入不斷加大，目前，國內的大多數工科院校都已經相繼建成了真正意義上的工業培訓中心或工（實）訓中心。

各院校工培中心，都配置數量相當先進的設備，和連網配套的計算機平臺。由于受到規模的制約，和學生數量及課時數目的限制，使設備利用率普遍偏低，特別是價格昂貴的先進數控設備，若干年后就會成為淘汰設備，更應該充分利用。還有一支以高級技工、技師、工程師、高級工程師、本科生、研究生組成的教學師資隊伍。經過長期的教學實踐磨練，已經積累了相當豐富的教學經驗，再加上多次的進修，已成為，既能講解理論、又能指導實踐、甚至還能進行生產的全能型教員，若僅僅完成，常規實習教學，對于設備資源，特別是寶貴的人力資源，也是極大的浪費。

只要我們以學生為主體，以培養人才為目標，以教師為主導，以硬件為依托，制定出合理的培訓教學內容并規范管理，完全能勝任知識技能型人才培養。也可以使大量的設備、人力資源得到充分利用。

4 結語

社會對人才永遠是渴求的，人才的培養方法，需要我們不斷地去開拓、改革、創新。工科院校對在校學生開展職業技能培訓，能有效地提高學生實踐、創新能力，讓學生在校期間盡可能多地掌握操作技能，獲得各種操作技能等級（資格）證書，縮短同社會、企業的距離。使他們在剛跨入社會時，就掌握一定的技能，讓他們盡快被社會接納。這是不僅是工科院校，也是我們每一個教學工作者應盡的職責。

篇（6）

加強地方本科院校教師教學技能培訓的研究與實踐，尤其是地方新升本科院校共同面臨的一個重要課題。邢臺學院創建于1910年，2002年升本，升本10年來，為邢臺地方經濟建設培養了大批政治上可靠、業務上精良、技能上過硬并深受社會認可和贊譽的有用人才，絕大多數教師的教學技能深受學生的好評和肯定，但初等教育學院在2010年8月底才完全遷入本部真正實現集中辦學，部分教師教學技能欠佳，所以，在初等教育學院扎實開展地方本科院校教師教學技能培訓的研究與實踐就顯得非常必要和緊迫。

一、初等教育學院基本現狀

1、初等教育學院的簡要歷史。初等教育學院的前身是兩所在鄉下從事師范教育幾十年的中等師范學校，2003―2004年相繼遷市后(2005年6月組建初教院)又在地處偏僻的邢臺市橋東區樓下道南校區辦學，本、專科教學工作經驗非常欠缺。

2、初等教育學院師資隊伍的學歷結構。初教院現有教職工268名，專、兼任教師共有188名，其學歷都在本科以上，其中第一學歷中師畢業的43名；大學專科畢業的61名；本科畢業的75名。現有碩士學位的38名，其中第一學位為碩士學位的9名，后取得碩士學位的29名，后取得博士學位的1名，在讀碩士5名，在讀博士3名。

3、初等教育學院師資隊伍的職稱結構。初教院現有高校教學系列技術職稱的教授7人，副教授39人，講師47人，助教40人，仍有原中專教學系列技術職稱61人，其中高級講師31人；講師26人；助講4人。

二、初等教育學院師資隊伍存在的問題

1、高校教師的職業道德水平需進一步提高，師魂精神需進一步打造。應當說，初教院的老師長期從事中師教學工作，由中師學校的教學工作過度到本科院校的教學工作，實現脫胎換骨是一個需要一定時間的艱難過程，目前，初教院在校生規模達2700余人，絕大多數教師是勤奮敬業的，已能夠適應本、專科教學工作的需要，但不容回避的是仍有個別教師職業道德水平不高，甘于奉獻，燃燒自己照亮別人，精心澆灌，甘當人梯的師魂精神不夠，2010年8月底遷入本部實現集中辦學后，第一個學年的兩個學期先后有13名教師出現教學事故被通報。

2、憂患意識不夠。隨著國家計劃生育政策的深入貫徹落實和推進，根據預測，近幾年生源將逐步萎縮，到2017年將跌入低谷，部分教師對這種嚴峻的生源形勢認識不夠，缺乏憂患意識，未能充分認識到今天不努力，明天就下崗的局面同樣將擺在高校教師面前。

3、教學技能需盡快提高。初教院的老師雖然先后兩次在全院各系部說課比賽中成績表現突出，但整體水平有待于進一步提高，尤其是在2010年邢臺學院教師職稱參評和轉評的過程中，初教院參、轉評的部分教師現代化多媒體教學手段不會使用，課件不會制作，有的制作了不會操作，有的根本就沒有課件，有的即使是使用了課件，但課件的大標題、小標題、正文全部是一個字形，一個字號，有的使用的根本談不上課件而是word文檔，個別教師在說課的過程中不能準確把握要領，課程的性質、大綱、教學目的、教學手段、教學方法和學法掌握不夠，說課過程邏輯混亂，反映了教學水平偏低，教學技能不強的實際情況。

4、科研氛圍、學術氛圍不夠濃厚。近三年，初教院共有市級課題101項，省級課題39項，在核心期刊發表學術論文200余篇，在省級以上期刊發表學術論文400余篇，雖然取得了一定的成績，但課題和學術論文高質量的不多，真正是河北省社會科學和自然科學基金的課題很少，在一級核心期刊發表的學術論文很少，和其它系部專業教師的科研水平以及其它高校教師的教科研水平相比仍有較大差距。

5、學歷結構、職稱結構不夠合理。學歷結構離地方本科高校師資隊伍當中碩、博士比達到40―50％的要求仍有相當的差距；現仍有61名教師的業務職稱為中專教學系列的技術職稱，其職稱結構和高校教學系列高級職務教師占專任教師比例達到30％的要求相比存在的問題是較為嚴重的。

經調研認為，初教院師資隊伍師德水平需進一步提高，憂患意識缺乏，教科研氛圍不夠濃厚，教學行為不夠規范，學歷結構、職稱結構不夠合理，是造成部分教師教學技能偏低的主要原因。要想在短時間內盡快提高教師的教學技能水平，就必須采取切實有效的強有力措施，才能實現其目的，才能滿足大學生的求知愿望。

三、在教學實踐中深入探索提高教師教學技能的方法和途徑

提高教師的教學技能，看似僅限業務技能方面的提高，但研究認為，它是一個綜合性的系統工程，在管理和教學實踐中，初教院主要通過以下幾個途徑初步實現了教師教學技能的提高。

1、深入學習貫徹和落實《高等學校教師職業道德規范》。初教院教務科研科及課題組通過教研室主任例會，教研活動和全體教師工作會議，深入貫徹和落實教育部新頒布的《高等學校教師職業道德規范》，使全體教師都能夠認真遵守職業道德規范，愛崗敬業、認真履職、增強了甘愿奉獻和甘當人梯的師魂精神，充分認識到了高校生源即將出現的滑坡，將帶來的是今天不敬業明天就下崗的嚴峻局面，增強了做好本職工作的內驅動力。

2、加強管理，規范教師的教學行為。我們在面對當前生源情況基本良好、教學資源緊張、教師沒有坐班場所、居住分散、隊伍龐大的實際情況，教務科研科和課題組采取了一系列切實可行的措施。首先，是堅持每周三的教研室主任例會制度；其次，是啟用短信平臺和辦公自動化，例如，2012年春節前夕，通過短信平臺向全體專、兼任教師拜年短信：“一年來，老師您嘔心瀝血，默默奉獻，您辛苦了，在此向您拜年了，祝愿您在新的一年里教學業績卓著!”。2012年春節過后，開學前夕，又通過短信平臺向全體專兼任教師了：“年終評優=教研室推薦+績效考評，教學優秀獎評比=教案評比+說課比賽，教學工作的競爭局面業已形成，望您精心育人，努力拼搏，在新的學期取得新的業績。”實踐證明，充分利用短信平臺和辦公自動化的現代化辦公手段在加強師資隊伍管理，規范教師教學行為，提高教學技能方面發揮了及時陜捷有效的重要作用。

3、投資12.6萬元改善多媒體教學手段。初教院原有多媒體教室7個，根據教師在使用多媒體教學手段方面暴露出來的一些問題，認為造成教師教學技能偏低的現象，管理層也有一定責任，2011年10月份初教院下大決心，投資12.6萬元又增設了五個高標準的多媒體教室，目前，使多媒體教室總數達到了12個，其中承擔省級和國家級骨干教師培訓任務的多媒體教室兩個，另和其它

相關部門共用一個，根據教師的實際需求初教院將繼續增設多媒體教室，以最大限度的滿足教師教學的需求，為教師在使用多媒體教學手段方面的教學技能得到全面提高，提供可靠的物質條件。

篇（7）

在全軍深化實戰化訓練的大背景下，我們提出了技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革設想，并在士官學員中進行了實踐。該教學模式注重加強對士官學員實戰化專業技能的培訓，使學員在掌握理論知識的同時，熟練擁有實戰必備的專業技能，從而達到培養出能夠適應未來戰場需要，適應信息化作戰需要，能打勝仗的士官人才隊伍的目的。

一、當前我院任職教育教學模式中存在的問題

（一）教員專業技能水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。

我院是由學歷教育向任職教育轉型的軍事院校，大多數教員具有較高的學歷、較雄厚的理論功底，但是由于受到學歷教育根深蒂固的影響，教員往往更注重提高自身的理論素養，而對專業技能的培養與提高不重視，因此教員掌握的專業技能科目較少且水平較低，不能滿足實戰化教學的要求。

（二）技能培訓所需裝（設）備陳舊，不能滿足實戰化訓練的要求。

當前我國武器裝備發展快，部隊裝備更新換代也快，我院作為一所初級任職教育院校，由于受到多種因素的制約，目前在技能培訓過程中所實際配置的裝（設）備不僅數量少，而且陳舊且滯后于部隊實際裝備。這些陳舊的裝（設）備，不能滿足實戰化訓練的要求。

（三）技能培訓科目設置不合理，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。

從我院的士官高等職業教育課程標準可以看出，多數課程的技能培訓科目設置不夠合理，存在與實戰要求相脫節的現象，培訓內容比較單一，學員能夠學到的技能項目少，且實用性不強，不能滿足打贏未來高技術戰爭的要求。

二、技能培訓實戰化的任職教育教學模式改革

（一）緊貼實戰聚焦需求，修訂人才培養方案。

緊貼武器裝備發展，聚焦一線實戰需求，優化培訓模式；瞄準部隊崗位需求，確立人才培養目標，依據部隊崗位工作任務構建教學內容體系，按照部隊崗位職責要求組織考核評價。

（二）對接崗位瞄準流程，改革教學方法手段。

1.崗位對接教學法。根據部隊的實際工作，創設出仿真度高的作戰訓練工作情境，讓學員擔任不同角色、負責不同崗位、完成工作使命、實現訓練與任職崗位的“零距離”對接。

2.操作流程牽引教學法。任何一項任職崗位實踐科目都有固定規范的操作流程，以操作流程為牽引，將抽象的概念具體化，將分散的工作正規化，使學員熟練把握任職工作流程。

3.實踐任務驅動教學法。教員根據實踐內容的要求，給學員開出具體的實踐任務和預期目標，在實踐任務的驅動下，使學員有目的地根據任務目標完成實驗實訓的各個環節，充分發揮學員的自主性，有利于培養其獨力工作能力。

（三）跟蹤全程細化標準，創新課程考核方式。

打破傳統的一考定終身的考核方式，將專業技能的考核貫穿教學全過程。將專業技能能力細分為專業技能資格、專業技能素養、專業技能發展潛力，并且制定相對應的考核指標，這些指標的考核通過每一次課堂表現、每一次的實訓操作、每一個項目的最終呈現共同構成，從而引導學生在這幾個方面同時用力，而不是顧此失彼。

（四）科學規劃拓寬渠道，加強教員隊伍建設。

1.科學規劃雙師型教員隊伍的規模與結構。一是規模要適度。要從院校自身教學訓練實際出發，在引進人才方面做到適度，減少盲目性和隨意性。結合各專業的編制情況，確定引進數量和各專業引進教員的比例，防止出現年齡結構和知識結構的斷層。二是結構要合理。要綜合平衡教員隊伍的年齡結構，提高教員隊伍的教學、科研活力和創造力。要充分發揮老教員教學經驗豐富、中年教員技術水平高、青年教員創新能力強的特點，建設一支教學和科研能力較強的教員隊伍；要優化教員隊伍的學歷結構，通過送學、在職培訓等方式提高學歷層次，改善教員隊伍的學歷結構；要建立學科帶頭人培養和選拔機制，加強教員隊伍的教學能力培養。

2.努力實施雙師型教員的多渠道、多途徑培養。一是安排專業教員到部隊進行代職鍛煉或學習調研。要有組織、有計劃地分批組織教員到部隊進行代職或學習調研，并對調研結果進行交流。二是加強實踐教學環節，提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、技高一籌的專業教員隊伍。在教學實踐中，鼓勵并要求專業教員積極承擔實踐教學任務，通過指導實踐教學，并盡量結合部隊需求實際，切實提高教員的專業實踐技能。

（五）完善設施依托聯訓，建設技能培訓基地。

1.及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。院內的技能培訓場所和設備都是為培養學員的任職能力打基礎和提前營造工作環境的，因此要緊貼部隊崗位實際，花大力氣對它們進行更新和建設。一要合理規劃和改造裝備訓練場地，拓寬裝備收集渠道；二要修復改造已有裝備，挖掘現有實裝潛能。通過及時更新完善院內實踐設施，建設院內一體化技能培訓基地。

2.建立聯教聯訓機制，建設院外技能培訓基地。通過建立聯教聯訓機制，依托部隊或訓練基地等，建立教育基地、代職基地或共建平臺等，建設院外技能培訓基地，實現部隊資源的深度開發與共享互用。

篇（8）

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)01-135-02

近年來，普通高等院校大規模的擴招，大學畢業生人數逐年增加，加之受經濟發展減緩及新勞動法頒布實施的影響，用人單位招聘大學應屆畢業生的意愿明顯下降，這使得大學畢業生就業問題更加尖銳，畢業學生、高等院校及學生家庭多方面臨著巨大的就業壓力，大學生就業問題成為社會上關注的焦點。一方面大學畢業生找不到適合的企業或者找到企業通過試用后不被留用再度退回人才市場, 另一方面企業抱怨大學畢業生不具備基本的職業素質及技能，對大學畢業生報以失望的態度，歸結其原因之一是在畢業生和企業之間缺少有效的溝通，企業的用人標準、企業人才的選擇條件沒有在有效的時間內傳遞給大學生，同時學校按照傳統講授理論所培養出來的大學生缺少了企業希望他們具備的技能，大學生的培養缺乏市場導向。

通過調查研究，工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，主要存在著以下兩方面的問題。其一，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。其二，工商管理類學生缺乏核心競爭力，受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。為了解決以上問題，加強工商管理類學生就業技能培訓是眾多提高就業率方案中一個可操作性極強且效果良好的辦法。該職業技能培訓可以緩解工商管理類畢業學生與社會企業供求雙方脫軌的矛盾，通過對學生就業技能、職業技能的培養，提高學生的就業競爭力，提高畢業生就業率，同時可以推動工商管理學科教育教學培養模式的改革。

一、工商管理學生就業技能培訓實施的現實意義

1.提高學生的就業能力。基本職業技能、應聘技能及職場適應技能通過專業的培養和訓練是可以在較短的時間內被掌握和提高的。從長期看可以通過校企溝通令學校培養的學生與社會企業的需要結合得更加緊密，形成一個比較完整的人才培養鏈條；從短期看，通過對學生在校期間相關職業技能、應聘技能及職場適應技能的專業訓練，以提高學生在就業市場的競爭力，提前做好學生擇業就職的心理準備，使學生一畢業就能較快地找到較適應的工作，同時更快地適應工作環境，較快達到崗位相關要求，降低就業后再次失業的失業率。

2.充分利用高校人力資源。高校有大量從事教學及科研工作的教師，有多年從事學生心理輔導、就業輔導等工作經驗豐富的輔導員，可以充分利用他們的優勢，了解學生的需求，進行有針對性的培訓。

3.完善教育培養模式。通過就業技能實訓可以在教學改革中做出新的嘗試，改變學校只做理論研究和專業知識傳播的單一教學模式，培養綜合素質強，適應社會的應用型人才。

4.培養建設雙師型教師隊伍。通過就業技能培訓實踐，加強教師隊伍的培養，使教師的注意力不僅僅停留在教學、科研方面，更應該關注教研科研內容與社會的銜接，相關實用職業技能的培養等方面，從而培養建設雙師型教師隊伍。

5.增加學校社會影響力和美譽度。通過就業技能培訓實踐，創造廣泛與企業接觸的機會，了解企業需求，達到校企聯合的目的，使學生畢業后就能適應社會，滿足企業要求，上崗就業，實現學校提高就業率、學生找到適合工作、企業找到合適員工的多重目的，進而增加學校的社會影響力和美譽度。

6.推行職業規劃思想。在校期間進行職業規劃的學習及自我設計，令學生及早的通過自我認知，明確個人發展的方向，及早著手進入職場的準備。

二、就業技能培訓的任務

1.通過調查明確工商管理類學生的需求。

2.通過外聯調查明確社會上企業對工商管理類學生的需求及素質要求。

3.通過高仿真模擬招聘演練，辦公設備實際操作，辦公公文實際撰寫等實踐活動，增強工商管理類畢業生的求職技能。

4.通過外聯搭建校企聯合的橋梁，為畢業生創建更多的實習基地及實習崗位，進而建立畢業生輸送渠道。

5.培養與社會緊密聯系的雙師型教師隊伍。

三、就業技能培訓的實施

就業技能培訓共分為六個階段加以實施，如下表：

1.第一階段：調查階段。此階段是培訓實施的基礎階段，此階段的正確實施是保證以下階段順利有效實施的關鍵。主要是通過問卷調查，明確工商管理類學生就業方面的需求，就業困惑。

2.第二階段：職業規劃階段。（1）認識自我。運用相關測評技術及測評軟件，用科學的方法測試學生的性格和職業興趣。通過一系列的自我性格測試、自我職業興趣測試讓學生認清自我，明確自身大致的擇業方向和發展方向。學生測評后要完成《自我測試報告》，報告內容包括――個人性格、職業興趣、今后的擇業方向、擬求職的崗位，大體規劃個人的近期目標。。（2）認識職場。采用頭腦風暴法列舉出適合工商管理類學生就業的主要行業的名稱、相關崗位、工作內容、任職要求等。明確企業看中、關注員工的哪些素質、這些素質所占的權重。

要求學生對自己感興趣的職業、崗位，通過調查、討論，形成《目標職業調查報告》。比較自己目前所具備的素質、技能與目標素質、技能的差距，找出彌補差距的具體方法并進行可行性分析。

3.第三階段：就業指導階段。（1）就業信息的獲取。主要介紹國家及地方對大學畢業生的就業政策；介紹就業信息的搜集、（下轉第137頁）（上接第135頁）查詢辦法；教授解讀就業信息中的內涵；主要大城市的就業渠道；就業當年人力資源需求多的行業、城市等。（2）簡歷制作。主要介紹簡歷的格式、內容以及送達方式。（3）面試。主要介紹面試前的準備、面試禮儀、面試應答等；通過高仿真模擬招聘，進行情景演練，提高學生應聘心理素質及語言應答技能。

4.第四階段：職場基本技能實訓階段。（1）現代化辦公設備操作。通過實際操作，要求學生會使用打印機、復印機、傳真機、掃描儀等辦公設備，會運用電腦辦公軟件進行Word文檔的排版、Excel文檔的使用、PPT的制作。（2）基本公文寫作。學習通知、請示、報告、會議紀要、工作計劃、工作總結等基本公文的寫作。以學生親自寫作練習為主。（3）商務專項文件起草能力培訓。主要包括標書的撰寫（主要是商務標部分的寫作）、商業策劃書寫作、項目可行性分析報告的寫作、商業合同的起草與簽訂。此環節要求學生掌握商務專項文件的格式、內容，并根據案例要求進行相關文件的起草練習。

5.第五階段：培訓考核階段。（1）校外社會實踐考核。要求學生參加校外招聘會，以報告的形式描述招聘會的參與過程，說明相關信息，總結自身應聘過程中的優缺點。（2）培訓總結。要求學生撰寫培訓總結報告，分析自己在培訓各個環節的所感所獲，分析自己的優劣勢，診斷出自身的問題，明確解決方案。提出對培訓的反饋意見和建議，以便通過不斷改進完善培訓。

6.第六階段：個人咨詢階段。這個環節是始終貫穿于整個培訓過程中的一個環節，學生可以根據自己的需求，對擇業、就業等方面所持的困惑或遇到的問題向指導教師提出個體咨詢，咨詢過程中老師將單獨為學社生進行解答或問題疏導。

四、培訓效果總結

1.通過對受訓學生的調查問卷，分析培訓的效果。其中認為培訓使自己增加了對自己的了解的學生占80%，認為通過培訓更多地了解了行業和職業的占90%，增加面試信心的學生占91%，能夠掌握現代辦公設備運用的達到95%，學會基本公文寫作的占65%，學會商務專項文件起草的占30%，希望增加模擬面試次數和時間的學生占80%，希望增加個人咨詢的學生占70%，認為培訓對自己幫助不大的僅占3%。當然，培訓的實際效果還有待學生走向職場時，社會的真正考驗。

2.在就業技能培訓過程中，通過外聯工作，加強了高校與企業的聯系，對創建實習基地奠定了基礎。

3.通過就業技能培養工作的展開，大大提高了教學工作與社會實踐的接合，對培養雙師型教師，提供了實踐機會，有利于雙師型教師隊伍的建設。

4.通過就業職業技能培訓的設計、實施、總結，對教學改革提供了新的思路和方法。

總之，工商管理類本科學生的就業技能培訓實踐，在充分利用學校現有資源的條件下，對現有教學模式進行了有效的補充，有利于教學創新改革的實踐，培訓不僅使學生在走出校園前對社會行業，相應工作崗位有了較充分的了解，掌握了應聘擇業技能技巧，提高就業自信及就業競爭力，從而提高學生就業率，學校的影響力及美譽度都有所增加，同時也培養了雙師型教師人才，并在此基礎上形成良性循環。

參考文獻:

1.王海棠.大學生就業指導教程[M].北京:北京大學出版社，2009

篇（9）

2004年12月。為促進中小學教師職業專業化發展，教育部正式印發了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。為貫徹落實這一標準，2005年4月，教育部啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃，開始在全國范圍進行中小學教師教育技術培訓。2006年2月，我市建立了中小學教師教育技術能力建設計劃實施工作領導小組及其項目辦公室，開始擬定實施方案、制定培訓計劃、建立培訓基地、培訓主講教師、開通在線學習平臺、制作機考試卷等準備工作。

二、綿陽市中小學教師教育技能培訓模式

1.從教師專業化發展的需求來定位教育技術培訓的目標與內容。 (1)注重對培訓學員初始狀態的診斷，在組織學員時盡量做到層次相近。(2)解讀標準、大綱和教材，形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務系列，針對初始診斷和問卷調查的結果，調整、選擇合適的問題和主題活動，構成具體的培訓目標和內容體系。

2.從中小學教師教學實際需要出發來確定教育技術培訓的方法和形式。(1)構建培訓組織體系。市、縣設立項目辦，學校設立項目負責人，實行年度目標管理，全市共設立13個培訓基地。培訓以基地面授培訓為主，輔以在線學習。綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補充性、擴展性學習，并依托該平臺進行相互交流和探討。(2)構建培訓方法體系。培訓方法不是一般的技術問題，而是培訓的觀念和指導思想問題。我們深入研究了中小學教師在教學實際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個問題系列、主題活動系列，將所要培訓的知識點和技能融入其中，對概念和知識突出認知性培訓。對技術操作突出技能性培訓，對應用突出創新性培訓，以形成“問題導向、任務驅動、案例學習、主題活動、人機互動、合作探究、反思評價、成長記錄”等培訓方法體系。

3.建立人文管理機制。(1)政策機制。為推動中小學教師教育技術能力培訓，我市積極出臺政策，將中小學教師教育技術能力培訓考核情況納入晉升專業技術職稱(務)推薦條件。(2)合作機制。培訓過程中，學員將自己的學習資源和成果(學習心得、敘事報告、電子課件、主題網站、教學設計等)在班級內進行共享，形成班級成員間的共享合作關系。另外，參培學員分組結隊，形成相互學習、相互幫助的友好合作關系。(3)激勵機制。我們在舉辦骨干教師培訓時，堅持嚴格評選優秀學員、優秀班干部和優秀講課教師，公開獎勵，通報表揚。(4)評價機制。在面授培訓過程中，學員的“學習態度”“平時作業”　“作品評價”和“協作表現”等四個方面被納入過程考核成績，共20分。學員須在“綿陽市中小學教師教育技術能力網上學習平臺”注冊學習滿10學時，可獲20分。面授培訓結束時由市項目辦組織機考，機考成績共60分。學員的“過程考核分數”“網上學習分數”和“上機考試分數”三項分別合格后，方可領取由市項目辦頒發的《綿陽市中小學教師教育技術能力培訓合格證書》。(5)可持續發展。在初級培訓即將全部完成之際，我們積極調研中級培訓方案，并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓。

三、綿陽市中小學教師教育技能培訓成果

截止到2011年9月，我市共完成對21954名中小學教師的教育技術培訓，占應培訓教師總人數的75.4％。通過幾年來開展全員性培訓，教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應用各類教育教學資源的技能大大提高，適應新課程標準的教學設計水平和能力得到大大提高。教學中以學生為主體、教師為主導的角色轉換、新型教學方法的廣泛使用、技術支持教與學的現象隨處可見。我市中小學教師教育技術培訓的做法和經驗在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項目辦作為唯一市級單位被國家教育部項目辦評為“全國中小學教師教育技術能力建設優秀組織管理單位”　(全國14個，四川僅1個)。

四、綿陽市中小學教師教育技能培訓存在的問題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術知識和技能，導致培訓效果不明顯。

篇（10）

為了培養和儲備更多優秀的技能型人才，增強公司的創新、創效能力及核心競爭力，東方物探公司培訓中心在公司人事處指導下，依托師資力量、實訓設備設施優勢，在職業技能培訓中大膽探索和應用項目管理模式，提高了培訓效果和質量，為公司主業的發展提供了人才保障和智力支持。

一、項目管理模式

項目管理是一個臨時性組織，綜合運用有關的理論、技術、工具和方法，對項目及其資源進行有效地計劃、組織、協調和控制，實現項目目標，項目管理包括啟動、計劃、實施、控制和收尾等五個過程。項目管理模式作為目前最重要的管理模式在各行各業廣泛應用。

二、項目管理模式的應用

職業技能培訓的對象是物探一線操作骨干，培訓的目的是提高學員的操作技能，培訓的主要項目有地震勘探工、汽車修理工、電焊工、測量工和爆炸工等60多個工種培訓，培訓的級別有初級工、中級工和高級工等。針對職業技能培訓知識新穎、設備先進、工學結合、突出技能等特點，為科學規范應用項目管理模式開展培訓，對每一個培訓項目都成立一個臨時性的項目團隊，選派一名優秀的項目長。在項目長的領導下，由項目團隊設計培訓計劃，應用管理知識，實施項目管理。

培訓項目管理流程如下圖。

為了規范培訓項目管理模式，在實施過程中應注意做好以下工作。

1.培訓項目團隊建設

選派一名懂業務、責任心強、有管控能力的員工擔任項目長。中心培訓管理人員和項目長共同選定項目團隊成員，并建立組織結構，明確各自的責、權、利。團隊成員包括教學管理者、實訓室管理者、客房管理者、餐飲管理者、班級管理者、教師（實訓師）和送培方管理人員等。

2.實施培訓需求分析

培訓需求分析中，項目團隊成員采取摸底考試、問卷調查、座談等方法和技術，對送培者的培訓目標、知識、技能等進行鑒別與分析，以確定培訓必要性及培訓內容。通過培訓需求分析弄清誰最需要培訓、為什么要培訓、培訓什么等問題，確定培訓目標，設計培訓計劃，及時、準確、有效地實施培訓。

3.設計培訓項目計劃

根據培訓需求分析結果和送培方的有關要求，設計培訓項目計劃。計劃包括培訓目標、培訓內容（課程）、培訓時間、培訓方式、考核方式、教學或實訓教師、教材或課件、安全須知和食宿安排等內容。

在培訓項目啟動前，項目長要考慮師資配備（團隊組織）、培訓進度、溝通方式、成本預算和培訓質量控制等計劃的制訂。項目長通過有效的計劃、組織、協調和控制等管理手段，全面負責培訓項目的管理工作，確保培訓項目的實施有條不紊、高效高質。

教師的素養是培訓效果和質量的保證。“三師型”（講師、培訓師、技師）教師最適合職業技能培訓項目的教學和管理。選派“三師型”教師的基本要求是：責任心強、知識面廣、技能水平高、管控能力強、教學能力高等。

4.全過程控制培訓項目

培訓項目執行過程中，嚴格執行培訓項目計劃，做好范圍管理、風險管理、成本管理、設備管理等工作。項目執行過程別要加強發揮班委會和臨時黨支部的作用，他們是溝通的橋梁和紐帶，是班級管理的有效力量。

實施質量控制是培訓項目執行中的重點工作，質量控制的常用方法有：教學文件檢查與評比、階段性考試考核、定期召開學員或教師座談會、問卷調查、學員階段性培訓成果匯報、領導巡查等，發現問題及時解決。

5.做好培訓項目收尾

培訓項目結束時，通過對學員進行考試或考核進行評價、組織學員和受訓單位進行座談等形式對培訓項目進行教學評估、總結匯報、表彰，培訓資料及時整理歸檔。

三、項目管理效果

篇（11）

教育技術在教學實踐中已經得到廣泛應用，也得到了很好的效果。筆者所在學院非常重視學生技能培養，自2005年以來，已經對27名學生進行了網站開發技能的培訓，每一批培訓都以行動研究作為指導，制定計劃，實施培訓，作培訓觀察，即時反思，調整計劃。本文介紹培訓實踐情況，以便大家交流。

一、培訓目標與總體實施方案

網站開發技能的培訓目標：第一，掌握網站開發中使用的各種知識并能夠靈活運用；第二，掌握程序開發類內容的學習方法，能夠利用所學方法快速學習其他程序開發知識；第三，掌握網站開發過程中的開發方法，并能夠在實踐中運用實施。在此基礎上，筆者制定了本培訓的目標與總體的實施方案。

（一）培訓目標

培訓的目標在于探索教育技術學專業網站開發技能培訓模式，使學生能夠更快更好地掌握網站開發技術，并以此促進學生提高學習興趣與樂趣。

（二）總體方案

自2005年7月份暑假開始到2006年寒假結束，對教育技術學專業2003級的學生進行培訓，學生自主報名的方式參加，實施地點在學院實驗室中進行，培訓內容根據開發要求選擇，培訓實踐的時間長度不固定，以達到目標為結束點，所以2005至2010年五年間共實施三輪實踐，由教師組織并編寫教材，培訓老師承擔制定研究計劃和實施方案工作，培訓老師和學生均充當行動的實踐者與參與者、觀察者的角色。

二、第一輪行動

第一輪網站開發技能培訓，培訓內容由教師自主編寫，培訓對象為2003級教育技術專業5名學生，其中兩名學生達到預期目標，而其余三名學生未能堅持到第一輪實踐結束而主動放棄。

（一）計劃

在培訓開始時，培訓教師根據培訓目標，選擇教學內容，制定培訓目標和培訓計劃。

（二）培訓目標

通過統一組織的培訓，要求學生能夠達到自主開發常見Web應用，并能夠培養根據需求進行簡單的程序設計的能力。

（三）培訓內容與時間安排

培訓內容包括基礎知識與項目開發兩部份，培訓在假期中每天2課時，在正常教學時間中每周2課時，教學內容與學時分配具體情況如下：（1）網站開發基礎知識，4學時；（2）HTML基礎與開發工具（Dreamweaver），6學時；（3）網站界面布局（傳統布局），8學時；（4）數據庫基礎，20學時；（5）服務器配置，4學時；（6）JavaScript基礎，6學時；（7）ASP程序設計，40學時；（8）項目實戰，三周；除去實戰與實驗，培訓時間共88學時。

（四）行動

在培訓目標的指導下，教師整理培訓內容，然后按照培訓計劃進行培訓，學生在教師指導下進行學習。

（五）觀察

培訓教師在實施培訓過程中，注意對自身及學生的反應進行觀察，教師及時地對培訓過程中的問題進行分析并記錄。

（六）反思

通過觀察教師與學生的反應與表現，分析項目實戰中的學生作品，并對觀察結果進行整理，可以得到第一輪的成績與不足。

1.成功之處

（1）自編教材。培訓教師自編教材對學生需要掌握的內容知識進行了整理，能夠讓學生接受比較新而精的知識。

（2）學生技能得到比較大的提升。通過網站開發技能的培訓，堅持下來的學生的技能基本達到了預期的目標，學生的開發技能、團隊合作能力都得到明顯的提高。

2.不足之處

（1）時間的安排不夠得當。在日常教學中安排培訓時間遇到比較大的問題，由于學生之間的時間沖突，很難保持學生同時得到培訓。

（2）內容編排上仍不夠精簡。培訓內容仍舊比較多，在培訓的時間上過于長。

（3）學生創新性發揮不足。培訓過程大部分情況下是教授或對實踐中的問題進行指導，而未能讓學生主動發揮自身的創新性。

（4）項目設置與專業未能很好的整合。項目設置為常見的Web應用，與教育技術專業接合上并不理想，不能夠發揮學生專業優勢。

3.建議

反思第一輪的得與失，為第二輪行動計劃提出建議：精簡培訓內容；改講授為主為學生自學為主；增加討論學習方式；項目設置上更貼近于教育技術專業。

三、第二輪行動

自2007年暑假開始到2008年寒假結束。培訓內容進行了修改，培訓對象為2005級教育技術專業10名學生，本輪培訓，10名學生全部完成了培訓，但只有5名學生達到了預期目標。

（一）計劃

由于技術的發展，培訓內容進行了相應變動，培訓時間調整的更靈活，以適應學生的課余時間。

1.培訓目標

通過統一組織的培訓，要求學生能夠進行符合標準的頁面布局，能夠自主設計小型網站的結構，并使用相應技術實現。

2.培訓內容與學時分配

培訓內容將第一輪中的項目改為微型項目，并將這些項目穿插在相應內容中間。教學內容與學時分配具體情況如下：（1）網站開發基礎知識，2學時；（2）HTML基礎與開發工具（Dreamweaver+Visual Studio），4學時；（3）網站界面布局（CSS+DIV），14學時；（4）數據庫基礎，16學時；（5）服務器配置，3學時；（6）JavaScript基礎，5學時；（7）程序設計，60學時；（8）項目實戰，兩周；除去實戰與實驗，培訓時間共104學時。

（二）行動

在培訓目標的指導下，教師整理培訓內容，培訓過程增加大量討論，項目的訓練不再給出非常詳細的步驟，未給出部分在學生學習相關知識后由學生討論完成。并加強了對學生已完成項目的反饋。

（三）觀察

培訓教師在實施培訓過程中，注意對自身及學生的反應進行觀察，本次著重觀察學生創新力的發揮以及學習興趣的培養。

（四）反思

通過觀察教師與學生的反應與表現，整理相應記錄，可以得到第二輪的成績與不足。

1.成功之處

（1）培訓內容的精簡。學生學習的內容更少，但質量更好。

（2）增加討論。討論方式比較好地發揮了學生的自主思考能力，能夠調動學生的創新能力。

（3）微型項目在學習過程中的穿插。此類微型項目粒度比較小，能夠讓學生感受學習過程中成功的喜悅，增加學生的信心。

2.不足之處

（1）內容的改動帶來一些問題。為了適應社會需求，將培訓內容進行了比較大的調整，這些新技術在商業中剛剛推廣開來，參考資料較少，且對問題的思考方式與傳統技術有較大差異，造成學生學習時比較吃力。

（2）為了適應學生的時間，即由第一層學生的知識從老師那里直接學習，而第二層學生的知識是從第一層學生那里接收過來的，這就造成了內容的理解有細微的偏差。

（3）項目上雖然與專業進行了接合，但一方面微型項目相對獨立，不能形成整體感，二是項目比較單一，未能讓學生接觸更多的案例。

3.建議

反思第二輪行動的得與失，為第三輪行動計劃提出建議：優化培訓內容，將內容分塊，以便學生根據自己的情況進行更精確定位；培訓內容錄制成視頻，學習時間更加靈活；微型項目進行修改，將實訓中的大項目進行模塊化劃分，將每一小模塊作為微型項目穿插在學習內容中；增加案例的討論，讓學生接觸更多不同結構的案例。

四、第三輪行動

從2009年暑假開始至2010年暑假結束，教材再次進行精簡，本次培訓對象為2008級共12名學生，本輪培訓使得參加培訓的12名學生全部達到了預期目標。

（一）計劃

培訓內容進行了結構的調整，實訓項目是由一個大項目分解而成，但每一個微型項目又可以獨立實施，培訓內容錄制成視頻，由學生自行安排，但規定了總的時間，且要求學生在實驗室來完成學習，以便于觀察與輔導。

本輪的培訓延用第二輪培訓目標，但為了更好地培養學生的團隊合作能力，將12名學生分成了四個自由小組，要求實戰項目由小組完成，而不是由個人完成。

培訓的內容進行了精簡，教學內容與學時分配具體情況如下：（1）網站開發基礎知識，2學時；（2）HTML基礎與開發工具（Dreamweaver+Visual Studio），4學時；（3）網站界面布局（CSS+DIV），10學時；（4）數據庫基礎，10學時；（5）服務器配置，2學時；（6）JavaScript基礎，4學時；（7）程序設計，50學時；（8）項目實戰，兩周；除去實戰與實驗，培訓時間共82學時，這樣較第二輪的學習任務再次降低。

（二）行動

在培訓目標的指導下，學生根據自己的時間到實驗室學習，每一部分的知識要求在一定的時間內完成，教師轉為輔導答疑的角色。

（三）觀察

培訓教師在學生學習過程中，對學生遇到的問題進行記錄，并對問題的出現原因進行分析，對學生的項目完成情況進行點評，并與學生交流他們的成功與失敗，以獲取學生自身的想法。

（四）反思

通過對培訓記錄的分析，以及與學生的談話，可以得到第三輪的成績與不足。

1.成功之處

（1）培訓模式的轉變。從原來面授方式，轉化為學生通過視頻自學，能夠更好地適應學生時間不規律的情況。

（2）微型項目的設置。微型項目由一個大項目分解而來，而又相互獨立，首先，由于粒度比較小，容易被學生接受，能夠更及時地讓學生體會成功帶來的學習快樂；再者，所有的微型項目相互關聯，有助于讓學生理解項目的整體感，為后續的項目實戰打下了基礎，也促進了學生項目分析能力的發展。

（3）記錄學生學習過程中產生的問題。通過問題分析逆向了解學生的情況是一個不錯的嘗試，這可以彌補通過交流學生未能表達出的深層問題，使我們對學生了解更深入。

2.不足之處

（1）由于學生和教師的時間都是自由時間，不容易保證培訓的進度。

（2）在項目開發中，代碼的重復率很高，對于常用或反復出現的代碼學生在不斷重復編寫，而這些代碼的編寫對學生能力的培養的作用是微乎其微的。

3.建議

培訓的時間安排上，由固定培訓時間與自由培訓時間共同組成，即固定時間如普通課程一樣編入到學生時間表中，建議一周2學時，其他時間由學生自由安排，來保證培訓的進度。

五、總結

下面從培訓內容、培訓模式兩個方面進行總結。并提出下一步的工作設想。

（一）培訓內容