課堂教學(xué)新方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)新方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。

一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)

1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對(duì)當(dāng)前信息的理解要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。雖然知識(shí)是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會(huì)性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會(huì)性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會(huì)性相互作用可以為知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對(duì)課堂社會(huì)環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。

2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。

3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。教師既要把最新的知識(shí)和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對(duì)這些活動(dòng)施加影響。合起來看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。

“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。

（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對(duì)課堂的組織，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。

（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極參與

“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變?cè)械慕處熤v、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。

（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識(shí)完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。

三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討

1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測(cè)，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)，屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識(shí)比為3070。反映了知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程中去，做到(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。

2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會(huì)調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。

3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)

“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)?！熬€”是指讓學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)?！绑w”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評(píng)價(jià)思想。

4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。

5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會(huì)性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會(huì)性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

篇（2）

關(guān)于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結(jié)合當(dāng)前中國教育的實(shí)際。長期的課堂教學(xué)使我們的課堂教學(xué)方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時(shí)改革幅度過大，一旦學(xué)生和老師不能很好地適應(yīng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響一代青少年的成長。當(dāng)前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當(dāng)然，對(duì)于師生配合也會(huì)有所要求。由于我國的教學(xué)資源存在嚴(yán)重的分配不均勻，所以地理課堂教學(xué)方式的改革也要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題

1.1形式問題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅限于形式，而沒有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對(duì)于地理教學(xué)的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過程中，學(xué)生把地理作為一門副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識(shí)不足的問題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對(duì)一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)傾注太多的精力。筆者見過有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學(xué)呢？

1.3理想化問題

理想化問題實(shí)際上就是教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測(cè)習(xí)題的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評(píng)價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學(xué)校應(yīng)上級(jí)部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

2解決地理教學(xué)問題的措施

2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理

作為嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識(shí)和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

2.2改變地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

改變以往的評(píng)價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的成長多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。對(duì)于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對(duì)于龍颶風(fēng)的危害，對(duì)于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生無法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和探索欲望。

2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助

讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識(shí)的主干部分，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)也是有積極作用的。

2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢(shì)。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。

結(jié)束語

就目前的情況來看，我國的初中地理教學(xué)存在很多問題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國的國情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

語文是一門重要的工具學(xué)科，是我們?nèi)祟愓Z言的基礎(chǔ)，所以學(xué)好語文是至關(guān)重要的。想要學(xué)好語文最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文是一門很枯燥的學(xué)科，靈活性差，知識(shí)太死板。其實(shí)不然，語文的特點(diǎn)主要有三：一是開放性。語文的外延和生活形影不離，生活的任何內(nèi)容都離不開語文，只要有意識(shí)地學(xué)習(xí)，在生活的任何場(chǎng)合都可以學(xué)到語文。因而語文具有最便于自學(xué)的突出特點(diǎn)。二是情感性?！拔恼虏皇菬o情物?！辈粌H文章，就連我們民族的文字也個(gè)個(gè)充滿著感彩。教師帶著感情去教，才有可能教好；學(xué)生帶著感情去學(xué)，才有可能學(xué)好。離開了感情因素去單純地學(xué)知識(shí)，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文厭學(xué)的重要原因之一。三是靈活性。語文學(xué)科的知識(shí)體系不像其他學(xué)科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、由淺入深，不是很嚴(yán)格的，是相對(duì)而言的。學(xué)習(xí)語文不能搞自我封閉，機(jī)械死板的學(xué)。 那么，怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握語文這門學(xué)科呢？

愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”，我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就生動(dòng)地說明了興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。所以想要讓學(xué)生學(xué)好語文，首先要讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣。下面是我在語文課堂教學(xué)中采取的幾種新方法和新措施：

1 創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為語文教師，我們應(yīng)該多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第―步。

（1）教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《吆喝》―文時(shí)。我是這樣設(shè)計(jì)：我邊走進(jìn)教室邊拿起手中的書叫賣：“走過，路過，不要錯(cuò)過；快來買書呀，10塊錢一本，每本10塊錢”。我相信此時(shí)的學(xué)生除了莫名其妙之外，肯定馬上集中注意力來聽課。然后又叫學(xué)生模仿老師剛才的叫賣聲，等到表演完畢之后，我順勢(shì)提問：“現(xiàn)代人用廣告宣傳產(chǎn)品來吸引顧客，那么在落后的年代用什么方式來吸引顧客呢？”學(xué)生馬上就會(huì)回答：吆喝。這樣我就可以很自然地引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――《吆喝》了：同學(xué)們，今天就讓我們跟隨蕭乾的筆，一起去舊北京城的大街小巷聽聽那悠揚(yáng)的叫賣聲吧！

（2）尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們?；卮疱e(cuò)了也不要諷刺，否則就會(huì)地傷害了學(xué)生自尊心；當(dāng)然也不能不理不睬，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生就體會(huì)到探索成功的喜悅，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的信心。

（3）營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長，感覺不太舒服，容易導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下降。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗讀一組對(duì)話等，目的是為了讓學(xué)生繼續(xù)集中精神聽課。有一次我在上校級(jí)研究課――《口技》這一課，上了二十分鐘左右，我便發(fā)現(xiàn)坐在最前面的（就在講臺(tái)下面）一個(gè)小男孩似乎有點(diǎn)不耐煩，就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目：“忽一人大呼，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭……”。我配音朗讀，他依次表演，他的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個(gè)隨意的安排，竟成為一個(gè)亮點(diǎn)！

2 運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！爆F(xiàn)代電教手段具有形、色、光、畫、聲的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，它讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動(dòng)起來。這樣有利于引起學(xué)生審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容之中。如我在講授《愛蓮說》時(shí)，我制作了“花展”的課件，在放映各種花的畫面的之前，先讓學(xué)生看一些他們比較感興趣的畫面：奧特曼、孫悟空；名車、寵物等，把學(xué)生的注意力深深地吸引住了，再慢慢地播放有各種非常漂亮的鮮花，最后才到蓮花。在播放各種鮮花的同時(shí)再配以抑揚(yáng)頓挫的朗讀，在這種情境下，學(xué)生被深深地感染了，不由自主地跟著朗讀起來，也真正領(lǐng)略了“作者借蓮的形象寄寓了自己不慕名利，潔身自好的操守和感情”。最后我把蓮花的各個(gè)優(yōu)點(diǎn)（出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩）設(shè)計(jì)成一朵朵花瓣，然后拼成一朵蓮花。學(xué)生在感嘆之余又有點(diǎn)戀戀不舍地結(jié)束了這節(jié)課。由此可見，現(xiàn)代電教手段是教師必不可少的教學(xué)手段，也是學(xué)生喜聞樂見的一種教育模式。

3 在教學(xué)中激發(fā)求知欲，促使學(xué)生積極思維

（1）運(yùn)用生動(dòng)的簡筆畫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。簡筆畫是教師在課堂上常用的一種形象化教學(xué)手段，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際運(yùn)用簡筆畫，可以使抽象的單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師有一手漂亮的簡筆畫不僅可以提高在學(xué)生心目中地位，讓學(xué)生覺得你很有本事，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我在教《中國石拱橋》這一課時(shí)，我首先在黑板上簡單畫了一條小河和一個(gè)人，再在小河上畫一根木頭，然后由一根木頭變成了兩根，再多加幾筆，圖中的獨(dú)木橋慢慢地變成了常見的石拱橋。學(xué)生邊看我畫邊議論：“老師，你做干什么？難道是教我們畫畫嗎？”我不回答反而問他們：“你們說呢？猜中有獎(jiǎng)哦。”學(xué)生一聽到我這樣回答，馬上邊翻書邊找答案。反應(yīng)快、速度快的同學(xué)或者預(yù)習(xí)過的同學(xué)已經(jīng)得了答案：“我們是在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》”呢。于是乎，我就順著學(xué)生的答案說“很好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇課文。”

（2）在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)新課前，可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把不明白的地方記錄下來，這樣在課堂上就有問題可問了。也可以在教學(xué)過程中，在學(xué)生充分讀題、審題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了題目后你們有什么問題呢？講解完后，又可以啟發(fā)學(xué)生提問：還有什么疑問？教師在評(píng)講學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)一些錯(cuò)例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：其他同學(xué)想不想知道這位同學(xué)在做作業(yè)時(shí)是如何思考的嗎？他為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤呢？你們能想出方法來解開心中的謎團(tuán)嗎？那就趕快請(qǐng)教做對(duì)的同學(xué)吧！通過一步一步的引導(dǎo)啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)《海燕》講到事物的象征意義時(shí)，我用幻燈播放了海燕，海鷗，海鴨，企鵝等圖片，然后問他們喜歡哪一幅畫嗎？有學(xué)生說喜歡企鵝（極少數(shù)人），也有學(xué)生說喜歡海燕（大部分人）……接著我問他們?yōu)槭裁聪矚g。說喜歡企鵝的學(xué)生認(rèn)為：企鵝的外表好看，有紳士風(fēng)度。說喜歡海燕的認(rèn)為：海燕敢于和黑暗、雷電作斗爭，是無產(chǎn)階級(jí)革命者的象征……等學(xué)生發(fā)表意見之后，我就接著問：哪一個(gè)觀點(diǎn)（說法）更符合課文的本意呢？他們又七嘴八舌地議論起來，在我有目的的追問和引導(dǎo)下，這篇課文里的各個(gè)事物的象征意義很輕松地被他們攻克了。

（3）從作業(yè)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。為了有效地幫助學(xué)生“溫故而知新”，讓學(xué)生做有效的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識(shí)的興趣。教師布置的作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，而不是籠統(tǒng)的“一刀切”，要根據(jù)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。要從布置作業(yè)的方式、形式入手，讓學(xué)生愛做作業(yè)，而不是把完成作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)。比如我們學(xué)了安徒生的《丑小鴨》后，就可以讓學(xué)生分成小組，讓一部分人有“作業(yè)”可做：在課堂上即興表演丑小鴨情景劇。有的人課后去搜集有關(guān)像“丑小鴨”那樣的事例，然后讓他們進(jìn)行討論和總結(jié)；其余的學(xué)生分別寫出自己學(xué)習(xí)丑小鴨的感受。最后讓每個(gè)學(xué)生深刻的理解“丑小鴨精神”：無論遇到什么困難，只要頑強(qiáng)抗?fàn)?，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。這樣，學(xué)生既完成了作業(yè)，又加深了對(duì)課文的理解，一舉兩得。

總之，語文課堂教學(xué)的方法多種多樣，只要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。老師的教學(xué)質(zhì)量也得到提高，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

1 以學(xué)生為主體，建立學(xué)習(xí)的興趣與信心

教學(xué)工作是立足于課堂并面向?qū)W生的。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，使學(xué)生懂得自己不僅是接受知識(shí)的主體，身心發(fā)展的主體，還是自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主體。教師要幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自。己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力。并建立“當(dāng)下”意識(shí)，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂完成。當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)周的任務(wù)當(dāng)周完成，不拖踏，即“堂堂清、日日清、周周清?！边@足提高課堂教學(xué)效率的思想基礎(chǔ)。教學(xué)中，你有這種認(rèn)識(shí)才能有這種效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立這種信心，改革教法。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，信心是進(jìn)取的保障。要做好教學(xué)工作，教師必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；在課前做好充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的需求，走進(jìn)學(xué)生中，做好學(xué)生的朋友及引路人。

2 以情趣為魅力，形成靈活的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法運(yùn)用是否得法，對(duì)于形成良好、和諧的課堂心理環(huán)境具有非常重要的作用。教師要從學(xué)生心理出發(fā)，采用多種教學(xué)方法來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著積極、愉快的情緒去學(xué)習(xí)。在面對(duì)同樣的課型時(shí)，教師應(yīng)同中求異，帶著飽滿、真摯的情感講課，使語言形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)。頓挫，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)變化教學(xué)手段，以新鮮的刺激使學(xué)生保持興趣和注意力。

3 以團(tuán)隊(duì)為建制，開展探究與競賽

學(xué)習(xí)中，學(xué)生們難免會(huì)遇到困難受到挫折，結(jié)成團(tuán)隊(duì)可以相互鼓勵(lì)，克服軟弱、懶惰，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教學(xué)中，教師可根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按學(xué)生的意愿或能力水平的高低搭配分組分坐，結(jié)成團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生便于開展探究、討論、檢查與幫助，能起到互幫互助，互相督促、共同進(jìn)步的效果。教師可把學(xué)習(xí)的任務(wù)、日標(biāo)落實(shí)到團(tuán)隊(duì)，實(shí)行組長負(fù)責(zé)，由組長進(jìn)行：“堂堂清、日日清、周周清”的落實(shí)儉查，教師隨時(shí)抽查。

有了有力的團(tuán)隊(duì)，教師還應(yīng)想方設(shè)法把團(tuán)隊(duì)的凝聚力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)起來，使團(tuán)隊(duì)成為有活力有生氣、有效率的“活”的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)中，教師可開展教學(xué)競賽活動(dòng)，引進(jìn)競爭，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成長與學(xué)習(xí)效率的提高。

4 以活動(dòng)為重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)力

任何一門學(xué)科除了具有知識(shí)價(jià)值外，還具有能力價(jià)值、情感價(jià)值和方法價(jià)值。在這四項(xiàng)基本價(jià)值中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)科教學(xué)的中心價(jià)值。在教學(xué)過程中，我們除把時(shí)間大部分交給學(xué)生練習(xí)、研討，還要組織起學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以學(xué)生活動(dòng)為重點(diǎn)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在教學(xué)中，可把教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的形式，通過靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，以良好的心態(tài)努力投入學(xué)習(xí)，互助共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。

5 以激勵(lì)為原則，進(jìn)行積極的心理暗示

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段?！把芯勘砻鳎簩W(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵(lì)的程度愈高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈大，且有長期的正向效應(yīng)，無激勵(lì)的或被歧視的則成績難以提高。”教學(xué)中，教師要充分利用“激勵(lì)”，形成機(jī)制，這是提高學(xué)生成績的一項(xiàng)重要措施。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以更高的自我表現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生回答問題正確而精彩時(shí)，教師可帶頭鼓掌，或給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確甚至犯錯(cuò)誤時(shí)，教師給予“高一格”的評(píng)價(jià)，或運(yùn)用“蹬門檻”效應(yīng)給學(xué)生提供保證能回答正確的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的自覺性。

篇（5）

1現(xiàn)狀研究

首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績好的學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)學(xué)?！俺ㄩ_門辦學(xué)”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我管理能力。其次，大部分學(xué)生入校前就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至上學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)就是一種“被動(dòng)”的態(tài)度，因此，不少學(xué)生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學(xué)生的年齡主要集中在15至19周歲，這個(gè)階段的孩子自制力不強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的畏難情緒就很容易蔓延，一個(gè)學(xué)生不想學(xué)就會(huì)引起一片學(xué)生不想學(xué)，再加上叛逆傾向比較嚴(yán)重，都給正常的教學(xué)帶來不小麻煩。

隨著中國素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和中學(xué)物理教學(xué)改革的深入開展，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣實(shí)施給中職物理教學(xué)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關(guān)注的問題。

2 具體方法探究

2.1學(xué)會(huì)取舍

作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)性的去選擇教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識(shí)盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學(xué)生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時(shí)可以將一些概念點(diǎn)到為止，例如電磁學(xué)中磁通量教學(xué)，只需使學(xué)生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計(jì)算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實(shí)、去繁求精。

2.2巧對(duì)難點(diǎn)

教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學(xué)的難點(diǎn)；通過作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試等信息反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師可通過多種教學(xué)方法和手段解決難點(diǎn)。如，新課開始之前先復(fù)習(xí)好相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，分解難點(diǎn)；充分準(zhǔn)備物理實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，化解教學(xué)過程中抽象概念的難點(diǎn)；有效利用多媒體手段降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法等原因造成的難點(diǎn)，應(yīng)從課外練習(xí)、測(cè)試和輔導(dǎo)等方面進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整、減少教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，例如學(xué)電子專業(yè)的在教學(xué)過程中以電學(xué)內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎(chǔ)和重點(diǎn)的內(nèi)容，刪減枯燥難學(xué)和不實(shí)用的部分，既讓學(xué)生系統(tǒng)了解物理知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。

另一方面，學(xué)生參與，激發(fā)探究問題的興趣。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。最后，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。

2.4 合理的利用幽默的語言

在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，往往能出奇制勝，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

例如在講到壓強(qiáng)的時(shí)候，以往的學(xué)生總是對(duì)其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個(gè)關(guān)于在天堂所有物理學(xué)家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個(gè)邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當(dāng)他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因?yàn)槲也皇桥ｎD。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個(gè)箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局?！苯苟f：“我沒有出局，因?yàn)槲也皇墙苟Ｎ也卦?立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)的過程其實(shí)就是在新舊知識(shí)間建立關(guān)系的過程。通過這樣的笑話能使同學(xué)們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

再如，學(xué)習(xí)平均速度（）的概念（直線運(yùn)動(dòng)中，位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值，叫做這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即時(shí)）時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對(duì)她說：“太太，您剛才的車速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時(shí)，怎么可能每小時(shí)走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下1個(gè)小時(shí)您將開過60英里?！薄斑@也是不可能的?！眿D女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程?！边@個(gè)笑話一方面切合實(shí)際生活，同學(xué)們?nèi)菀捉邮?，樂于接受；另一方面還有明確的物理含義，能很好的讓同學(xué)們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時(shí)間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時(shí)或者60英里。

中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生自己立于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力。帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找并解決新的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的定向思維模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐麗娜.《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的幽默法[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 （03）.

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篇（6）

首先、自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)體系。課堂上學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，活動(dòng)中學(xué)生可以“自作主張”，談話時(shí)學(xué)生可以提出批評(píng)，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)游戲。教師則積極引導(dǎo)，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生得以充分發(fā)展。這里的“自主”就是要多給學(xué)生一點(diǎn)自由的空間，讓學(xué)生在“自作主張”與“任性”得到心理與生理上的滿足，而不是始終在教師指導(dǎo)與安排的陰影下學(xué)習(xí)與鍛煉。

其次、合作教學(xué)是指教學(xué)過程中，為達(dá)到某一教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此協(xié)調(diào)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。合作教學(xué)也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活的一種有效的教學(xué)方式，能使學(xué)生走出“自我為中心”的局限心理。

那么在課堂中怎樣才能有效的“放”，讓“放”在課中體現(xiàn)的更加自然，更加合理呢？結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，教師要做好以下的幾個(gè)方面的事：

1、要發(fā)揮體育骨干學(xué)生的作用，體育骨干的作用并不能局限于讓學(xué)生簡單地協(xié)助教師完成某些活動(dòng)，而是讓體育骨干學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、管理，更好地從學(xué)生的角度去安排課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂中學(xué)生參與的氛圍和師生之間地親和力，事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 在進(jìn)行“開放式”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把練習(xí)的目的要求，以及課所要達(dá)到的效果給學(xué)生一個(gè)較為明確的講述，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，根據(jù)各自特點(diǎn)，有針對(duì)性的加以練習(xí)，這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可是“五大領(lǐng)域”中的二三個(gè)或是四五個(gè)，在教學(xué)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提出較為直觀的練習(xí)方式，做到“有的放矢”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容選擇應(yīng)可能安排貼近學(xué)生實(shí)際，迎合學(xué)生自身要求，有一定實(shí)用性與趣味性較強(qiáng)的健身體育、娛樂體育、鄉(xiāng)土體育、生活體育的內(nèi)容。同時(shí)對(duì)場(chǎng)地器械布置、安全事項(xiàng)等要給予充分的布置，避免造成課堂混亂與發(fā)生安全事故。

二 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識(shí)、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學(xué)中，由于動(dòng)作細(xì)節(jié)性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導(dǎo)下很難掌握墊球的技術(shù)，針對(duì)這一情況，我采用了“忽視教學(xué)法”，有意的忽視“問題學(xué)生”的所在，并通過對(duì)掌握動(dòng)作較好的學(xué)生再進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，然后按不同的水平分組結(jié)伴合作的教學(xué)方法，讓他們自由結(jié)伴練習(xí)，他們?cè)诤献骶毩?xí)中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現(xiàn)了“水平低的學(xué)生學(xué)的積極，水平高的學(xué)生教的認(rèn)真”的課堂氛圍，練習(xí)的密度與效果也明顯增強(qiáng)，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術(shù)的學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了墊球，此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們同伴之間的友情倍增，每位學(xué)生的長處發(fā)揮的淋漓盡致，個(gè)個(gè)臉上露出了成功的笑容。那么在培養(yǎng)合作意識(shí)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

1、強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，因而強(qiáng)化意識(shí)是實(shí)施合作教學(xué)的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對(duì)象的合作伙伴的觀念，學(xué)生最反感的是“訓(xùn)斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學(xué)中合作的特性大大削弱。在體育教學(xué)過程中，教師要以伙伴身份參與教學(xué)，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學(xué)生產(chǎn)生向心力，從而對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。

2 引導(dǎo)學(xué)生參與到合作當(dāng)中

在體育教學(xué)過程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生參與合作管理

引導(dǎo)學(xué)生參與合作管理這是體育合作教學(xué)的重要方面，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)力量產(chǎn)生合力效應(yīng)，可使學(xué)生在管理他人的同時(shí)自身受到教育。只有讓學(xué)生參與合作管理，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主人。

篇（7）

“快樂”對(duì)于每個(gè)人來說并不陌生，我國古代教育家孔子在《論語》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)教育能否成功的關(guān)鍵，這樣使學(xué)生在不知不覺的體驗(yàn)中牢牢的掌握的知識(shí)，并且體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。教師的信任是對(duì)學(xué)生價(jià)值的一種肯定和對(duì)學(xué)生人格的尊重，而且表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。這些手段運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還能提高課堂效率。

學(xué)習(xí)美術(shù)可以讓學(xué)生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美，達(dá)到修身養(yǎng)性和提高自身素質(zhì)的目的。然而，在美術(shù)教學(xué)工作中，還存在著教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一等問題，教師需要不斷探索與實(shí)踐。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性。美術(shù)課程是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。美術(shù)教育能提高與完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特的作用。

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要手段，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡單訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科的教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)、創(chuàng)造新事物的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生興趣不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，而且影響著他們成才勵(lì)志的方向。

美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上第四課《梅竹精神》一課時(shí)候我沒有單單教他們國畫的畫法，而是講有關(guān)國畫的基礎(chǔ)知識(shí)、名家名作以及他們的歷史背景。學(xué)生像聽故事一樣，慢慢吸收我所講的故事。讓他們了解文化，了解國粹是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間架起橋梁。

2 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來談自己在這堂課上的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論下一堂課怎么上，自己做哪些準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生間交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中來，還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對(duì)教師的親近感，作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

3 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識(shí)和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。傳統(tǒng)的“一只粉筆一堂課”的現(xiàn)象以不能適應(yīng)新的教育形式。為此，教學(xué)中我除了課堂范作、實(shí)物展示外，又配以一定的電教媒體，把一些難以講解的知識(shí)，巧妙借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)。教學(xué)中不僅采用實(shí)物和掛圖等簡單的教學(xué)用具，還運(yùn)用了音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以另類的感受，使他們從心底里產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而順利引導(dǎo)他們邁入藝術(shù)的殿堂。

篇（8）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。發(fā)散性思維，是指思維主體在展開思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某個(gè)中心問題向四面八方輻射的思索和聯(lián)想，廣泛地搜集與這“中心問題有關(guān)的各種感性材料、相關(guān)信息和思想觀點(diǎn)，最大限度地開拓思路，從而導(dǎo)致一系列發(fā)展的一種思維品質(zhì)。創(chuàng)造個(gè)性，則包括獨(dú)立性、自信心、好奇心、冒險(xiǎn)敢為、幻想、敏感性等。在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性的有效途徑，即在語文課堂教學(xué)中，改變過去班級(jí)授課中”傳遞――接受“式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。

由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思路。同時(shí)又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn)別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。

三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！奔热弧罢Z文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。

篇（9）

當(dāng)前,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下,中職教育已漸漸成為我國教育體系中不可或缺的一部分,并在培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才方面發(fā)揮了重要作用[1]。中職體育教育中,籃球是一項(xiàng)基本體育運(yùn)動(dòng),體育教師往往通過督促學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)而達(dá)到改善和促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的目的,并且籃球運(yùn)動(dòng)也受到學(xué)生的普遍喜愛和歡迎。當(dāng)前教育改革形勢(shì)下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法越來越暴露出不足和問題,因此,各中職院校正迫切需要探討新的籃球教學(xué)方法,以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期。該階段的學(xué)生,生理上和心理上均處于發(fā)育時(shí)期,是為學(xué)生未來打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段,抓住這一關(guān)鍵時(shí)期,開展好中職生籃球教學(xué)工作,對(duì)促進(jìn)中職生身心發(fā)展和全面進(jìn)步具有不可忽視的作用[2]。在新時(shí)代要求下,發(fā)展新型教學(xué)方法進(jìn)行中職生籃球教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法的內(nèi)在核心在于“趣味”二字。俗語道:“興趣是人類最好的老師。”現(xiàn)階段,我國中職院?；@球體育課堂教學(xué)中,一部分任課教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,多采用說教式教學(xué)與填鴨式教學(xué)方法,其教學(xué)內(nèi)容均由課本以及教材決定,教師往往照本宣科,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,教學(xué)過程極為枯燥無味,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例1:陳生(化名)是某中職學(xué)校的一名體育教師,主要從事體育課程授課工作。該中職學(xué)校每周設(shè)置有兩節(jié)共90min體育課程。陳老師中等年紀(jì),在該中職院校擔(dān)任體育學(xué)科教師已有十幾年,之前,陳老師一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行體育學(xué)科授課,其教學(xué)內(nèi)容無非就是安排學(xué)生跑步、進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)。但是陳老師漸漸發(fā)現(xiàn),許多同學(xué),尤其是女同學(xué),在他宣布自由活動(dòng)時(shí),往往都躲到陰涼處閑聊,而不是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。陳老師覺得這樣不能使學(xué)生達(dá)到鍛煉身體的目的,于是強(qiáng)烈要求學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中,收效甚微。陳老師很苦惱,于是單獨(dú)與班級(jí)中一位同學(xué)王寧(化名)進(jìn)行交流,希望從王寧同學(xué)口中得出同學(xué)們不愿意參與到籃球運(yùn)動(dòng)中的原因。經(jīng)過一番交流之后,陳老師明白了,原來許多同學(xué)都覺得體育課程很無聊,籃球運(yùn)動(dòng)也無法吸引到他們的注意,因此不愿意參與到籃球運(yùn)動(dòng)中。知道原因之后,陳老師徹夜難眠,經(jīng)過一段時(shí)間的努力,陳老師總結(jié)出了一項(xiàng)新的教學(xué)方法,即游戲教學(xué)法。是通過設(shè)置游戲,將游戲與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合以達(dá)到鍛煉學(xué)生身體以及增強(qiáng)學(xué)生參與興趣的教學(xué)方法。陳老師帶著忐忑的心情,開始在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。令陳老師意外的是,游戲教學(xué)法在籃球課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果非常好,之前大部分學(xué)生都不愿意參與到籃球運(yùn)動(dòng)中,而現(xiàn)在大家都搶著參加,只有少數(shù)學(xué)生依然不為所動(dòng)。第一次嘗試成功之后,陳老師又繼續(xù)對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行拓展和深入,并總結(jié)出趣味教學(xué)理念,得出結(jié)論:提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是改善學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。游戲教學(xué)法事實(shí)上是趣味教學(xué)法的分支,其核心理念在于增加趣味性。體育游戲有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且在吸引學(xué)生注意的同時(shí),更在游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)[3],提高學(xué)生參與積極性,以達(dá)到改善并提升教學(xué)效果的目的。案例1中,陳生老師深刻認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)方法的不足,并加以改善,通過游戲教學(xué)法的嘗試和應(yīng)用,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動(dòng)學(xué)生積極參與籃球運(yùn)動(dòng),既達(dá)到了鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的首要目的,也避免了教學(xué)內(nèi)容和過程枯燥無味的弊端,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2鼓勵(lì)教學(xué)法

中職學(xué)校中,存在一部分學(xué)生,因?yàn)樽陨硇睦沓惺苣芰σ约捌渌嚓P(guān)因素導(dǎo)致該學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。自卑心理對(duì)于中職院校學(xué)生的影響極大,表現(xiàn)在籃球體育課堂教學(xué)中,即為主動(dòng)脫離班級(jí)和集體,不與同學(xué)和教師交流。長此以往,不僅容易導(dǎo)致該類學(xué)生與其他同學(xué)脫節(jié),更有可能加劇學(xué)生的自卑心理,嚴(yán)重者甚至導(dǎo)致自閉。鼓勵(lì)教學(xué)法正是針對(duì)此類學(xué)生提出的新型教學(xué)方法,即在教學(xué)中,通過教師與同學(xué)的鼓勵(lì)和支持,帶動(dòng)存在自卑心理的學(xué)生參與到籃球運(yùn)動(dòng)中,從而促進(jìn)同學(xué)之間的交流和合作,培養(yǎng)友誼和師生情。案例2:魏洪(化名)是一名中職院校體育課程授課教師,在授課過程中,魏老師漸漸注意到,班級(jí)中一位名為劉坤(化名)的學(xué)生,經(jīng)常獨(dú)自一人坐在籃球場(chǎng)邊緣,也不說話,只是靜靜地看著面前一群人打籃球,同時(shí)魏老師還注意到,班上其他同學(xué)好像對(duì)此習(xí)以為常,沒有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)與劉坤同學(xué)交流。魏老師認(rèn)為如果讓劉坤同學(xué)繼續(xù)保持現(xiàn)在的狀態(tài),不僅不利于劉坤同學(xué)身體素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)對(duì)他的心理健康也極為不利。因此,魏老師每次授課都特別關(guān)注劉坤同學(xué),安排完教學(xué)任務(wù)之后,經(jīng)常主動(dòng)與劉坤同學(xué)交流。劉坤同學(xué)一開始似乎很不適應(yīng)魏老師的關(guān)注,也許是害羞,劉坤同學(xué)仍極少說話。一天,魏老師照常與劉坤同學(xué)坐到一起,看著眼前正進(jìn)行籃球活動(dòng)的學(xué)生,魏老師突然說了一句:“其實(shí)你也想去打籃球吧？”當(dāng)看到劉坤同學(xué)錯(cuò)愕的表情時(shí),魏老師就知道自己猜對(duì)了。從那天開始,每天魏老師都會(huì)循循誘導(dǎo)劉坤同學(xué),并教導(dǎo)他籃球的打法和規(guī)則,漸漸的,劉坤同學(xué)似乎放下了心中的石頭,也會(huì)與魏老師進(jìn)行籃球?qū)?平時(shí)話也多了起來,開始愿意與他人交流。后來一次體育課堂教學(xué)中,魏老師驚訝地看到劉坤同學(xué)也成為了熱衷于籃球運(yùn)動(dòng)群體中的一員,而不是只在旁邊看。趣味教學(xué)法的適用對(duì)象范圍較廣,具有普遍性意義,在任何學(xué)段和班級(jí)都可以適當(dāng)使用。而鼓勵(lì)教學(xué)法則是針對(duì)某些特定人群設(shè)置的新型教學(xué)方法,是教師在教學(xué)中用欣賞的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為,用寬容的心包容學(xué)生的不足,用積極的言語來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法[4]。如案例2中具有自卑傾向的劉坤同學(xué),是一種具有特殊性意義的教學(xué)方法。案例2中,魏老師從開始發(fā)現(xiàn)劉坤同學(xué)的自卑傾向開始,通過主動(dòng)與該同學(xué)交流、談話,循循誘導(dǎo),將該同學(xué)隱藏于內(nèi)心深處的對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的欲望勾了出來,讓該同學(xué)在興趣以及他人指導(dǎo)下,漸漸走出自卑心理影響,開始愿意與他人交流。曾經(jīng)有人說過,微笑是最好的禮物,一個(gè)微笑可以給人力量和希望;在國外,一些發(fā)達(dá)國家,便非常重視鼓勵(lì)的作用,他們往往在發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生或者孩子存在某種進(jìn)步時(shí)不遺余力地給予其贊美和鼓勵(lì),達(dá)到了較好的教育效果。而我國在近年來也重視鼓勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用,案例2中劉坤同學(xué)的轉(zhuǎn)變,表明教師或者長輩的鼓勵(lì)和贊美的確有助于給予學(xué)生心靈力量和希望,從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

籃球教學(xué)是中職體育教育中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)當(dāng)前我國中職體育教學(xué)中存在的諸多不足和問題,基于時(shí)代要求探討新型教學(xué)方法,對(duì)于提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果,加強(qiáng)中職院校教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要意義。從上述兩個(gè)案例中可以發(fā)現(xiàn),趣味教學(xué)法和鼓勵(lì)教學(xué)法分別適用于普遍性教學(xué)與特殊性教學(xué),并且效果顯著,應(yīng)大力倡導(dǎo)并加以推廣。

作者:胡浩成 單位:廣東省中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]鄧銘杰.探析新形勢(shì)下中職學(xué)?；@球教學(xué)的改革思路[J].當(dāng)代體育科技,2013（22）:59，61.

篇（10）

蘇聯(lián)著名的生物學(xué)家巴甫洛夫曾將"觀察，觀察，再觀察。"作為座右銘，觀察實(shí)為現(xiàn)代科學(xué)的一個(gè)最基本的方法，是人們發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的重要的一項(xiàng)，是智力的一個(gè)重要組成部分。想象：偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為："想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教育過程中必備的心理品質(zhì)之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如果注重讓學(xué)生"觀察——想象"就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如《倒數(shù)》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、激奇、引趣——用身邊的例子讓學(xué)生領(lǐng)略"倒"的意義。

1、讓學(xué)生在笑聲中初步體會(huì)生活中的"倒"。用多媒體演示小品《看倒報(bào)紙》的一個(gè)片段。

2、體會(huì)大自然中"倒"的美麗。聯(lián)系語文《桂林山水》的插圖，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，用一句話概括圖意，（這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒印著這樣的山）。

（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的——"倒"。生活中，有很多這種"倒"的現(xiàn)象，下面老師請(qǐng)大家看看數(shù)學(xué)中是不是也有這種現(xiàn)象呢？

1、38×83=27×72=715×=×125=

想想老師會(huì)在橫線上寫什么數(shù)？

你能不能根據(jù)你的想法幫老師多寫幾個(gè)這樣的式子？（給1分鐘讓同桌互相交流）

2、1×1=2×12=3×13=4×14………………

想想猜猜老師的省略號(hào)會(huì)寫什么式子，讓學(xué)生說一說，直到學(xué)生不想說為止。

讓學(xué)生說說1、2兩組算式的兩個(gè)數(shù)關(guān)系，體會(huì)倒數(shù)的相互性。

板演：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。

想一想"一個(gè)數(shù)的倒數(shù)該怎樣求"學(xué)生交流討論。

在這堂課的教學(xué)中通過學(xué)生的觀察想象充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)過程中學(xué)生全程參與，創(chuàng)造性的獲得知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常引導(dǎo)、放手讓學(xué)生觀察，想象就能創(chuàng)造性的得出結(jié)論，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、"聯(lián)系——遷移"創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，充分利用知識(shí)遷移，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。例如《體積單位的進(jìn)率》的教學(xué)中我采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過聯(lián)系遷移創(chuàng)新：

（一） 創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)創(chuàng)新

師出示

看圖1說一說是什么單位？有哪些常用的長度單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第二行）

看圖2說一說"是什么單位？"有哪些常用的面積單位？它們之間的進(jìn)率是怎樣的？（完成表的第三行）

看圖3說一說是什么單位？有哪些常用的體積單位？根據(jù)知識(shí)的發(fā)展，請(qǐng)你想一想立方米，立方分米，立方厘米的進(jìn)率是多少？讓學(xué)生猜想交流。

師：同學(xué)們，你們做出的猜想非常了不起，生活中的許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于人們的猜想，被人們稱為數(shù)學(xué)王冠上的明珠的歌德巴赫猜想，就是歌德巴赫在大量的觀察思考的基礎(chǔ)上提出來的一種猜想。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中就要敢于猜想和善于猜想。猜想的正確與否需要進(jìn)行驗(yàn)證，那么大家能不能證明剛才的猜想是正確的呢？大家可以看一看圖3想一想怎樣證明你的猜想中的1立方分米等于1000立方厘米是對(duì)的？

（二）驗(yàn)證交流

學(xué)生交流，教師巡視點(diǎn)撥，指名復(fù)述

（三）吟賞體驗(yàn)成功的快樂

學(xué)生吟賞證明的過程，教師出示電腦課件切分圖進(jìn)一步強(qiáng)化相鄰兩個(gè)體積單位的進(jìn)率是1000。

這堂課的教學(xué)從聯(lián)系到遷移，再由猜想到驗(yàn)證的過程充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂教學(xué)氛圍異常活躍，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)方法，而正是這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系，發(fā)展的觀點(diǎn)來提出新思路，學(xué)習(xí)新知識(shí)，就能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、"操作——實(shí)踐"創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求："小學(xué)幾何教學(xué)，要通過操作、觀察和探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算、實(shí)際操作，圖形變換，代數(shù)化以及簡單的推理等手段，解釋和處理一些簡單的幾何問題，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，幾何直覺，圖形設(shè)計(jì)以及推理能力掌握必要的知識(shí)與技能。"例如在《圓的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中我采用了如下教學(xué)過程：

（一）、初步感知圓是平面內(nèi)的一種曲線圖形

（二）、認(rèn)識(shí)圓的特征

1、 說一說生活中哪里有圓？

2、 利用圓形物體畫一個(gè)圓。

3、 折圓（按要求看課件折）

4、 找折痕的交點(diǎn)，定義圓心

5、 量一量圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離，多量幾處記錄數(shù)據(jù)。

6、 想一想：通過測(cè)量你得到什么結(jié)論？

7、 得出圓的特征：圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等。

（三）、定義圓的各部分名稱1、 半徑：從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫做圓的半徑。

2、 想一想在一個(gè)圓里圓的半徑有多少條？長度怎樣？你是怎樣想的？

3、 得出：在同一個(gè)圓里半徑有無數(shù)條長度都相等。

4、 直徑：認(rèn)識(shí)直徑（觀察折痕）得出通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。

5、 思考：在同一個(gè)圓里直徑有多少條？長度怎樣？你是怎么想的？

6、 得出：在同一個(gè)圓里直徑有無數(shù)條，長度都相等。

7、 思考：在同一個(gè)圓里直徑和半徑的長度關(guān)系？（引導(dǎo)觀察圖）

8、 得出：在同一個(gè)圓里直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示圓直徑與半徑的關(guān)系。

（四）、畫圓

1、 認(rèn)識(shí)圓規(guī)

2、 思考：根據(jù)圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等想一想你怎樣利用圓規(guī)畫圓？

篇（11）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評(píng)價(jià)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績+平時(shí)作業(yè)成績+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩?shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。

圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評(píng)價(jià)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面?；诜D(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。

2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績+平時(shí)作業(yè)成績+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。

“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

強(qiáng)調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩?shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)?！雹邸皠?chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注釋