課堂教學(xué)經(jīng)驗分享大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)經(jīng)驗分享范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

最終得出高校體育課堂教學(xué)時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學(xué)時間的4個策略。

 

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時間，從而達到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

 

目前，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對課堂教學(xué)時間進行大量的研究。美國教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個影響教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學(xué)時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學(xué)時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時間分為教師活動時間與學(xué)生活動時間，并根據(jù)體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對課堂教學(xué)時間管理進行研究，并沒有提出合理科學(xué)的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學(xué)時間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜;教學(xué)方法套用專業(yè)化模式;學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對課堂教學(xué)時間進行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對有效落實課堂教學(xué)時間提出幾點策略。

 

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

 

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個課堂動作類比為生產(chǎn)線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時間。

 

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業(yè)時間。表1為測定的動作作業(yè)時間及作業(yè)飽和度(每個動作的作業(yè)時間占節(jié)拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。

 

根據(jù)平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業(yè)時間合計/(最長作業(yè)時間*總工序數(shù))*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時間規(guī)劃不合理，課堂動作作業(yè)時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

 

通過生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動作作業(yè)時間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

 

根據(jù)平衡率的計算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經(jīng)過改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優(yōu)化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識為主要目標(biāo)，其課程的重點更應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準(zhǔn)時制教學(xué)

 

準(zhǔn)時化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時制教學(xué)是準(zhǔn)時化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，對教學(xué)安排進行科學(xué)設(shè)計，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和獨立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時調(diào)查好每位學(xué)生對網(wǎng)球這項運動的掌握情況，將學(xué)生分為初級、中級、高級三個層次。

 

對于初級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來源、基本發(fā)球、接球動作等知識，對于中級層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過課程學(xué)有所得。

 

2.2 采取全面質(zhì)量管理

 

全面質(zhì)量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學(xué)生對課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學(xué)效率

 

提高生產(chǎn)率，減少浪費，實現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時規(guī)范課堂秩序并強調(diào)安全注意事項，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場地進行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進度的情況。

 

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會對人才的柔性需求而采用的，它強調(diào)培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運動習(xí)慣，形成科學(xué)的運動方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會對大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運動量，以激發(fā)其更多的運動潛能;而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵為主，為其設(shè)定較容易達到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運動興趣，使其養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。

 

3 結(jié)語

 

篇（2）

教學(xué)反思是教學(xué)實踐后的體驗與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動中是否達到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實踐往往由一個教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點評過程。

一、教學(xué)反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。

2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計、準(zhǔn)備，在課堂實施教學(xué)方案流程中能體驗到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

二、教學(xué)反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預(yù)設(shè)教案時，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點。

3.創(chuàng)造性體驗。任何一堂課設(shè)計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認(rèn)識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學(xué)實施過程中，隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識，從而填充了備課時教學(xué)構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認(rèn)識的提高過程和促進過程。

三、教學(xué)反思的作用

1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學(xué)后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。

2.促進教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學(xué)后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認(rèn)識。因為，只有在教學(xué)的合作交流中，教研的思維才會迸發(fā)出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學(xué)反思的要求

1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵學(xué)生的語言及產(chǎn)生的積極效果。

篇（3）

一、互動交流模式：促進教師有效學(xué)習(xí)“核心經(jīng)驗”

教師互動交流是以參與式研修為主，運用多種手段調(diào)動參研教師參與各項研修活動，發(fā)揮參研教師的主體性，實現(xiàn)理論與實踐的整合，從而形成屬于教師自己在理論指導(dǎo)下的實踐和在實踐基礎(chǔ)上的理論有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗體系。基本思路為：思想引領(lǐng)———實踐研修———形成教師個人有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。該模式的基本運行結(jié)構(gòu)為：

1.專家講座。由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，選擇一個教育教學(xué)主題，講授有關(guān)的理論觀點以及課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，幫助教師用理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。這是“互動交流”中的專業(yè)引領(lǐng)部分，側(cè)重于課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，探索有效課堂教學(xué)的方法和手段，及時發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。

2.課例實踐。根據(jù)專家專題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓(xùn)團隊，進行課堂教學(xué)設(shè)計，并選拔一位優(yōu)秀教師現(xiàn)場授課，通過授課把專家的專題講座內(nèi)化為實際操作層面的課堂教學(xué)。這一環(huán)節(jié)是利用課程培訓(xùn)團隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，為參研者提供可借鑒、可操作的和行之有效的教學(xué)行為。

3.辯課互動。參研教師圍繞專家的講座，結(jié)合授課教師的課例，正反雙方各選數(shù)量相同的辯手（兩位以上），展開針鋒相對的辯論。正反雙方從不同角度探討有效教學(xué)策略，尋找課堂教學(xué)的真諦，使教師對專家講座的理念、怎樣圍繞主題構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于讓教師明晰不同教學(xué)策略的不同效果，厘清認(rèn)識上的差異，改善教育行為，從而更有效指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實踐。

4.點評提升。由名師現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，提出方向性的意見和看法，形成正確的評價導(dǎo)向，使教師更好地領(lǐng)會理論的精髓，掌握課堂教學(xué)的藝術(shù)。目的是讓參研教師進一步領(lǐng)會專家講座精髓，有效吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，有利于把研修中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。

5.研修反思。由參研教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，歸納收獲和啟發(fā)，反思自己日常教學(xué)中需要改進的地方，并將研修中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中實踐，提高自己的教學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

二、活動體驗?zāi)Ｊ剑捍龠M教師有效生長“我的經(jīng)驗”

所謂活動體驗，是指在組織者引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的各種專門活動中，參研者在民主寬松的氣氛中，圍繞特定目標(biāo)，主動有效地親身參與、操作活動，積極思考，互相交流，總結(jié)經(jīng)驗，最后通過反思與體驗達到創(chuàng)造自己的經(jīng)驗，有效生長“我的經(jīng)驗”。活動體驗?zāi)Ｊ桨凑铡盎顒樱w驗）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動（體驗）”活動流程，依次循環(huán)，從而形成體驗學(xué)習(xí)圈。該模式的基本運行結(jié)構(gòu)為：

1.情境體驗。在研修模式的開始初期，通過教師親身參與活動，在情境之中體驗感悟研修過程、完成任務(wù)。

2.觀點闡述。在面臨任務(wù)和問題的情況下，注意發(fā)揮集體的智慧，激發(fā)每個人思考的欲望，暢所欲言，敞開心扉，采用頭腦風(fēng)暴、個人演講等手段發(fā)表觀點，尋找解決問題的最佳途徑。

3.即時評價。評價是修正個人觀點、糾正自己偏見和接受別人思想的活動，更是有效提高思路的手段之一。在闡述分享之后，集體團隊及時對各種思想進行客觀、理性、科學(xué)的評價，可以更為有效地推動任務(wù)的完成。

4.抽象概括。概括是參研教師、各自團隊，通過抽象、歸納、推理，在大量問題情境中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)解決問題的方法，概括出一般法則或形成相對完整理論體系的過程。

5.實證檢驗。在對觀點與行為進行評價、概念抽象、建構(gòu)體系之后進行的實際檢驗，通過具體的操作證明檢驗行為是否有效、概念是否準(zhǔn)確、理論體系是否合理的活動。

6.系統(tǒng)反思。研修教師針對實際操作的檢驗結(jié)果及時進行自我反思和集體反思。不僅包括在邏輯層面的“檢查錯誤”與“總結(jié)經(jīng)驗”，分正反兩個方面的全面分析與反思，也包含時間層面的“行動中反思”與“行動后反思”，按任務(wù)行動的先后順序思考，最終得到有效生長經(jīng)驗。

三、“三格”研修模式：促進教師積淀“有效經(jīng)驗”

所謂“三格”研修，就是把同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)有機結(jié)合起來的一種教學(xué)研究和專業(yè)培訓(xùn)形式，突出以研代訓(xùn)，重心是研，目的是訓(xùn)，幫助教師積淀“有效經(jīng)驗”。通過入格培訓(xùn)轉(zhuǎn)變觀念，形成新課程理念，完善和提升教師判斷自我教學(xué)行為的標(biāo)尺，從而自覺地改善教學(xué)行為；通過升格培訓(xùn)，讓教師掌握適應(yīng)新課標(biāo)需要的不同教學(xué)內(nèi)容和不同課型的教學(xué)方法模式，提高課堂教學(xué)效益；通過風(fēng)格培訓(xùn)，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，把培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。該模式的基本運行結(jié)構(gòu)為：

1.“入格”激活。這主要針對新教師和教學(xué)實踐經(jīng)驗不足的教師，運用通識性研修喚醒、激活和解放教師觀念，通過新舊理念比較，讓教師置身于鮮活的、動態(tài)的課程文化之中，受到精神上的熏陶與感染，從而激發(fā)起他們參與課程的熱情度與責(zé)任感。在研修組織上區(qū)域集中研修、片區(qū)集體培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合；在研修形式上專家講座、骨干引導(dǎo)和集中研討相結(jié)合，著重突出研修對象的全員性、研修內(nèi)容的全面性和研修過程的全程性。

2.“升格”拓展。這里的對象主要是合格教師，通過開展豐富多彩的研修活動，諸如請教學(xué)專家、名優(yōu)教師就備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座和跟蹤性指導(dǎo)，或集體同備一節(jié)和多人同上一節(jié)課，或就集體備課、聽課議課、理論學(xué)習(xí)、課題實驗、困惑研討等方面同伴互助或相互幫扶，拓展研修渠道，有效促進資源共享，促進合格教師“升格”。

3.“風(fēng)格”創(chuàng)新。成立名優(yōu)教師團隊，建立名優(yōu)教師教學(xué)困惑上報制，通過電話、網(wǎng)絡(luò)郵件等把教學(xué)中遇到的困惑上報匯集后，由團隊幫助解惑釋疑；為初具風(fēng)格的骨干教師提供機遇，讓他們與名師和教研員“牽手”，達到開眼界、上臺階的目的；為他們搭建平臺，讓他們通過講課、評課和講座展示風(fēng)格，嘗試成功，促進創(chuàng)新，逐步形成自己的風(fēng)格。

四、教研共同體模式：促進教師有效鑒別“我的經(jīng)驗”，提煉“核心經(jīng)驗”

所謂“教研共同體”研修，就是具有共同目標(biāo)和相同志向的教師主動參與和開展的互助的、自然的共同研討、培訓(xùn)過程。共同體以課堂為場域開展共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗與經(jīng)驗，促進教師有效鑒別“我的經(jīng)驗”，提煉“核心經(jīng)驗”。這是一種橫向的自主、合作、互助的教學(xué)研究形式。該模式的基本運行結(jié)構(gòu)為：

1.課堂研討。以校際教研為主題，以“科研與教研”相結(jié)合為方式，廣泛開展校際教研活動，提升教師的理論和業(yè)務(wù)水平。

（1）同校研討。根據(jù)計劃預(yù)定的研修學(xué)科，推薦出2～3堂練兵課，執(zhí)教教師在活動前期進行校內(nèi)和校際合作磨課，兼職教研員組織課堂教學(xué)研討活動，課后開展合作反思與案例分析。

（2）異校研討。推薦出2～3堂練兵課或展示課，然后請相關(guān)學(xué)科的專家或名師全程參與，課后點評，專題講座。

（3）名師引領(lǐng)。推薦出1～2堂練兵課或展示課，再邀請名師進行同課異構(gòu)等多種形式的示范、對比教學(xué)研討，課后進行專家點評并做相關(guān)課題講座。

（4）爭議觀點。根據(jù)現(xiàn)階段某學(xué)科的教學(xué)觀點爭議，結(jié)合爭議觀點推薦出的1～2堂練兵課或展示課進行教學(xué)研討，課后進行爭議觀點案例研討沙龍。

2.校際培訓(xùn)。以教師在教學(xué)過程中遇到的問題為切入點，開展相關(guān)學(xué)科知識、技能等方面的教研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從中解決校際教師專業(yè)成長中存在的問題，促進教師和學(xué)校的快速同步發(fā)展。

（1）學(xué)習(xí)型培訓(xùn)。主要是各學(xué)科課改實施過程中出現(xiàn)前的前沿觀點與理念解讀培訓(xùn)，加快教師，尤其是年輕教師的專業(yè)角色意識的快速養(yǎng)成。

（2）實踐型培訓(xùn)。主要有名師課堂教學(xué)范式，師徒結(jié)對對比教學(xué)，分年齡層賽課等實踐類培訓(xùn)項目，努力提高教師的專業(yè)情意和技能。

（3）科研型培訓(xùn)。以新課程培訓(xùn)為切入點，以行動研究中的實踐問題的解決為導(dǎo)向，以反思為中介，以建立并研究子課題為形式，使“行動者與研究者”協(xié)作，完善校際教師發(fā)展的功能，讓教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究。

（4）發(fā)展型培訓(xùn)。主要有案例、教例撰寫，案例、教例剖析沙龍，管理層崗位培訓(xùn)等項目，努力提高教師教研中的典型案例的自我剖析和教研問題的反思能力等，逐步培訓(xùn)學(xué)科骨干與帶頭人。

3.技能比武。在校際“教研”與“培訓(xùn)”的共同促進下，通過教師間的技能比武活動，激發(fā)教師成長的熱情，培訓(xùn)共同體自己的專業(yè)骨干和優(yōu)秀，優(yōu)化校際教研共同體的師資結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

（1）賽課堂。按計劃定期開展分層面的教師賽課堂活動。如，中年教師課堂常規(guī)比武，教壇新秀（骨干教師）課堂展示，青年教師教學(xué)能手評比等。借此促進教師的教學(xué)設(shè)計和實戰(zhàn)能力。

（2）賽文筆。按計劃開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。例如：教師可以把教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得發(fā)現(xiàn)、教例歸納、新教例創(chuàng)設(shè)及專題研究五個環(huán)節(jié)開展研究活動，并形成理論。通過賽文筆活動促進教師掌握對教學(xué)進行分析和反思的能力，同時提高教師的科研能力。

五、虛擬網(wǎng)絡(luò)模式：促進教師交流分享“核心經(jīng)驗”

所謂虛擬網(wǎng)絡(luò)教研，是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動。這種教研模式是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促進教師交流分享“核心經(jīng)驗”。該模式的基本運行結(jié)構(gòu)為：

1.主題確定。主要由區(qū)域?qū)W科教研員收集教育教學(xué)過程反映比較集中，需要經(jīng)過實踐或討論的教育熱點、難點、盲點問題，并在小范圍內(nèi)經(jīng)過討論交流，尋求并確定問題初步的解決辦法及形式。接下來就是選取或征集網(wǎng)絡(luò)教研群體中某個個體或小團體承擔(dān)問題解決所確定的實踐內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)科教研員在有必要時，與任務(wù)承擔(dān)者進行交流、討論并設(shè)計問題解決的方式與方法，形成一個比較成熟的研究案例或方案。然后通過網(wǎng)絡(luò)教開平臺相關(guān)信息。

2.個人學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教研參與者根據(jù)活動主題，收集相關(guān)信息，發(fā)表個人觀點。網(wǎng)絡(luò)教研參與者要明白活動主題所要解決的問題，認(rèn)真閱讀主題承擔(dān)者提供的資料，梳理自己已有的知識、能力是否能夠較好地解決該問題。若能，其問題的解決方案是否最優(yōu)，能否改進；若不能，確定需要努力學(xué)習(xí)的方向，收集相關(guān)的信息或進行實踐，提出問題的解決方案。

篇（4）

要實現(xiàn)智慧分享應(yīng)注意四個方面，一是吸收，即能準(zhǔn)確接受對方傳達的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考；四是提升，即改變原有知識結(jié)構(gòu)，提升對事物的理解，升華觀點。

正確認(rèn)識和構(gòu)建“智慧分享”的教學(xué)意義，首先要認(rèn)識教學(xué)從“智慧復(fù)演”向“智慧產(chǎn)生”的本質(zhì)。創(chuàng)新教育把人類的教育教學(xué)過程看做人類原始創(chuàng)新活動的“智慧復(fù)演”過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創(chuàng)造的活動，要以方法類知識的產(chǎn)生為主線，模擬人類智慧產(chǎn)生的類似情境，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的智慧產(chǎn)生，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

篇（5）

教學(xué)反思是教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)真進行教學(xué)反思，可以提高教師的教學(xué)水平。信息技術(shù)教師除了教學(xué)任務(wù)，通常還要負(fù)責(zé)學(xué)校資料的整理，計算機等設(shè)備的維護，工作量大，經(jīng)常上完課就要忙其他任務(wù)。大部分高中信息技術(shù)教師是沒有足夠時間與心思來寫教學(xué)反思，這樣難以及時和堅持進行教學(xué)反思。

1.2創(chuàng)新力度不夠

創(chuàng)新從來都是內(nèi)外因促使才能夠形成，信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)和經(jīng)驗開展上機操作，完全可以完成各項教學(xué)任務(wù)，沒有必要進行創(chuàng)新，或者沒有勇氣擔(dān)負(fù)由于創(chuàng)新帶來的壓力。

2高中信息技術(shù)教師專業(yè)成長途徑

推進信息技術(shù)新課改實施，教師是關(guān)鍵，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)會直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進其專業(yè)成長顯得尤為重要。高中信息技術(shù)教師的專業(yè)成長的途徑有很多，通過大量的實踐探索，把握了專業(yè)成長的一些內(nèi)在規(guī)律。

2.1提升專業(yè)知識

新課改給信息技術(shù)教學(xué)帶來了勃勃生機，同時也給信息技術(shù)學(xué)科教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。首先，要贏得機遇、迎接挑戰(zhàn)，就要做“學(xué)習(xí)型”的教師。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異，促進共同發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經(jīng)驗，同時更需要任課教師踏踏實實地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識技能，不斷促進個人的專業(yè)成長。其次，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，也是教師專業(yè)知識技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓(xùn)之外，還要經(jīng)常在教研組內(nèi)進行教學(xué)研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進行研究、分析和探討，或就某個教學(xué)熱點、難點進行深入討論，探究解決方案等，學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容由集體商定，通過彼此之間專業(yè)技能的相互交流，教學(xué)經(jīng)驗的分享，促進專業(yè)共同成長。

2.2優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課改的主陣地，也是教師專業(yè)成長的平臺，因為教師的專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)知識只有在課堂上才能充分展現(xiàn)和發(fā)揮。在新課程教學(xué)中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學(xué)，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實踐，又在教學(xué)中提升對新理論的認(rèn)識，專業(yè)成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學(xué)生，這樣的變革正好為教師觀念轉(zhuǎn)變提供了契機，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中，既要實現(xiàn)對學(xué)生知識技能的傳遞，同時也要促進教師個人的不斷成長。

2.3促進互動交流

互動交流是教師獲得專業(yè)成長的捷徑。開展學(xué)科教研，促進教師間的互動交流是教師的教學(xué)能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進授課和評課教師自身教學(xué)能力的逐步提高。在學(xué)習(xí)交流中，以新課程教學(xué)情況作為重點探討內(nèi)容，在教學(xué)經(jīng)驗豐富教師帶領(lǐng)下，交流、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網(wǎng)絡(luò)互動交流，可以更快更多的增長見識和更新觀念，促進教師的專業(yè)成長。通過QQ群學(xué)習(xí)交流或者參加網(wǎng)上信息技術(shù)教育論壇的討論等方式，從中學(xué)習(xí)專家的寶貴建議，學(xué)習(xí)借鑒同行們的經(jīng)驗。通過這種平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、探究，打開教師專業(yè)視野，吸收成功經(jīng)驗。缺乏交流，專業(yè)理論知識只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中豐富、充實個人教學(xué)知識與理論。

2.4深入教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實踐得到充分檢驗，是教學(xué)內(nèi)在行為。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)反思都是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會強化教育的負(fù)作用。一是新課改要求教師的反思教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強合作對話。這就要求老師加強教學(xué)反思，總結(jié)成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學(xué)實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學(xué)。通過反思取長補短，使之成為今后教學(xué)過程中寶貴的資源。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師的專業(yè)成長始終處于不斷提升的狀態(tài)，要經(jīng)常對教育實踐活動及自身的專業(yè)成長歷程進行深入追問、審查和批判分析，升華專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識與實踐。

篇（6）

中圖分類號：G622文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0286-01

教學(xué)后記與教學(xué)案例同樣都是反思性的教育應(yīng)用文，都是校本教研的理論成果文本，都是教師課堂教學(xué)經(jīng)驗交流的載體。前者是教學(xué)實踐后的體驗與感受，本課是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動中是否達到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。同時，在課堂活動中，哪些方面是備課預(yù)想之外的產(chǎn)生了創(chuàng)造性的認(rèn)識與創(chuàng)造性的思考等等。其表達內(nèi)容就是一堂課的教后感；其表達功能就是總結(jié)――提高――再總結(jié)――再提高；其表達方式就是夾敘夾議。而后者則是教學(xué)實踐后由一個教學(xué)情境故事而生發(fā)一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象。其表達內(nèi)容是對具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點評；其表達功能是實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識；其表達方式是先敘后議。

1.先談?wù)?教學(xué)后記"文體的性質(zhì)與特點

1.1課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預(yù)想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。從而，那些最受感染的思想理念及教育理性認(rèn)識，就會信手拈來，流瀉在教學(xué)反思的筆端。

1.2課堂"三維學(xué)習(xí)目標(biāo)"達成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計、準(zhǔn)備，在課堂實施教學(xué)方案流程中能體驗到自己設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會感知的素材。

1.3課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。"教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項充滿創(chuàng)造的事業(yè)。"教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。

1.4典型性與創(chuàng)造性的體驗。教者在課前預(yù)設(shè)教案時，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對性體驗也是一種教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點。任何一堂課設(shè)計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認(rèn)識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學(xué)實施過程中，隨即會有一些沒有預(yù)想的新思想和新意識在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發(fā)出對本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識，從而填充了備課時教學(xué)構(gòu)想之不足。實際是一種再實踐，再認(rèn)識的提高過程和促進過程。

2.再談?wù)?教學(xué)后記"文體的功能與要求

2.1積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)后記的撰寫雖不象教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創(chuàng)見的或有問題的教學(xué)活動進行總結(jié)反思。經(jīng)常堅持撰寫教學(xué)后記，實際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來。

2.2促進教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，而且通過教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

篇（7）

[中圖分類號]G64 [文獻標(biāo)識碼]A

教育是人類成長進步的必然推動器，沒有教育的社會是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學(xué)方法也不能讓社會改變。所以，理想、進步的教育必須配合適當(dāng)教學(xué)方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認(rèn)為：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗。”[1]720世紀(jì)60至80年代，香港中學(xué)的視覺藝術(shù)教育過于著重技能培訓(xùn)，至九十年代則偏重知識發(fā)展，時至今天兼?zhèn)鋭?chuàng)作與評賞，教師實在難以適從，困惑于如何教，如何達至成效。筆者將自己二十多年在中學(xué)的視覺藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展為一套教學(xué)理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對視覺藝術(shù)教學(xué)重新提供一個新的教學(xué)觀念。

一、“生命影響生命”教育觀的本質(zhì)與內(nèi)涵

筆者認(rèn)為每個學(xué)生都可以去教，他們各有自己獨特的潛能，無人可以代替，只是等待機會被發(fā)掘出來，所以，教師是他們潛能的開發(fā)者。事實上，學(xué)生的能力未被認(rèn)同的時候，屢受挫折之余便會缺乏信心，終至學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。究其原因，除了在學(xué)與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵和關(guān)心。其實，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學(xué)外，還可與學(xué)生分享自己的生命經(jīng)歷，讓學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)，他們的生命因而得到激勵。因著這些理念，筆者慢慢地發(fā)展自己一套教學(xué)理論的核心標(biāo)準(zhǔn)――“生命影響生命”（“l(fā)ife to life”art education）――中學(xué)視覺藝術(shù)教育理論（以下簡稱為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”）。所以，擁有一套“教育思想”和“教學(xué)理念”是每位教師首要和基本的規(guī)格要求。

筆者受西方視覺藝術(shù)教育理論影響最深遠(yuǎn)的是羅菲爾德（Lowenfeld）的“工具論”和艾斯納（Eisner）的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論。筆者既認(rèn)同羅菲爾德的順應(yīng)兒童成長而發(fā)展藝術(shù)能力，教師不加干預(yù)；又贊同艾斯納認(rèn)為藝術(shù)能力非自然的成長，是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是知識。羅氏的教學(xué)理論純是順應(yīng)一個人的成長而發(fā)展不同的能力，這點是成立的。因為強行教授學(xué)生能力不逮的知識，到頭來不單學(xué)不到東西，反而留下不好滋味。筆者認(rèn)為艾斯納的教學(xué)理論也有道理，因為如果沒有系統(tǒng)的課程，沒有美術(shù)知識的培養(yǎng)，任由學(xué)生自行發(fā)展，試問怎會有米開朗基羅（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）這些偉大的藝術(shù)家出現(xiàn)？筆者在中學(xué)視覺藝術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)，都有用到上述這兩套的教學(xué)理論，而且效果也相當(dāng)理想，只是不同類別的學(xué)生，就要用合適他們的教學(xué)理論。不過，學(xué)行較為遜色的學(xué)生必然需要夾雜多種教學(xué)理論才可以進行教學(xué)。筆者明白，“只有當(dāng)學(xué)生接受和認(rèn)可了教師，學(xué)生才會接受教師的教學(xué)；在復(fù)雜的教學(xué)情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產(chǎn)生教學(xué)效益”[2]27，這是一個教學(xué)規(guī)律。

筆者認(rèn)同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本是一套教學(xué)理論，乃透過自己生命影響學(xué)生的生命，用自己和他人的經(jīng)歷感染他們，陪伴他們一起走過漫長而艱苦的學(xué)習(xí)路途，讓他們透過學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)認(rèn)識和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過程中，自然包含了輔導(dǎo)的元素， 因此，“生命影響生命”教育觀的內(nèi)涵除結(jié)合羅氏和艾氏兩套教學(xué)理論外，還加入一些“藝術(shù)治療”的理論其中，從中對學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)創(chuàng)作過程中可以享受創(chuàng)作樂趣，又可以舒緩情緒，更可達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，收學(xué)習(xí)成果之效。羅氏認(rèn)為“美術(shù)教育的重要性在于它有利于個人的成長和發(fā)展，通過教育的過程使學(xué)生有一個健康、民主、個性的發(fā)展空間。也可以這么說，美術(shù)教育的創(chuàng)造性活動提供了一個釋放壓力的情感出口，因此藝術(shù)活動的醫(yī)療特性對于快樂的、有良好調(diào)節(jié)能力的兒童的健康發(fā)展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術(shù)治療的發(fā)展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結(jié)合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的藝術(shù)教育理論，以及“藝術(shù)治療”的理論。它是指在尊重學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)上以教師生命經(jīng)歷激勵個體學(xué)生成長的藝術(shù)教育主張，這是關(guān)愛生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長。

二、個案探討及實踐成效

究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學(xué)方法是什么？事實上，筆者在課堂教學(xué)中，會用多些時間對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)，除了是了解他們學(xué)習(xí)需要外，還對他們在學(xué)習(xí)上的一種扶持與鼓勵，陪伴他們走過這條艱辛的學(xué)習(xí)之路，讓他們感受到有一種同在感覺。在跟學(xué)生進行個別指導(dǎo)時，透過與他們傾談和討論創(chuàng)作路向，對他們的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)，以視覺藝術(shù)作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過作品內(nèi)容讓學(xué)生有反思機會，從而鼓勵他們嘗試表達自己生命的經(jīng)驗。

筆者2011年在一所高中的視覺藝術(shù)課堂上進行了對“死亡”主題的探討，并引用20世紀(jì)挪威表現(xiàn)派畫家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進行討論、欣賞和分析，引起學(xué)生對主題探討的興趣及動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生分享了自己對主題的體會及經(jīng)歷，從中釋懷了自己心中的情緒；然后，教師進行個別輔導(dǎo)，深入主題，探討其創(chuàng)作意念，并分享自己相關(guān)的經(jīng)驗（圖4、圖5），大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵，活化課堂。

如圖6是學(xué)生的創(chuàng)作，它們都是以“死亡”作為主題、透過別人的經(jīng)驗分享、彼此激勵、在生命影響生命下而完成的創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，學(xué)生們分享自己的感受，抒感。

筆者在2016年3月初開始對高中年級的一班香港及南亞裔學(xué)生以“大小”為主題，指導(dǎo)他們進行繪畫創(chuàng)作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進行教學(xué)，對一系列“大小”為主題的繪畫進行欣賞及分析；然后讓學(xué)生分享自己經(jīng)驗，教師與他們進行個別討論，并分享自己的相關(guān)創(chuàng)作經(jīng)驗，與他們共商創(chuàng)作方向；完成作品后（圖7-9），再讓學(xué)生們分享創(chuàng)作感受。

總的來說，這種教學(xué)模式是：欣賞分享討論反思創(chuàng)作總結(jié)。這六個過程，教師和學(xué)生一起參與，共同經(jīng)營，活化整個學(xué)習(xí)生態(tài)。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺藝術(shù)教師與同學(xué)間以生命互為影響生命而能健康成長的教學(xué)理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學(xué)中師生有緊密的溝通；二是課堂教學(xué)中學(xué)生生命有成長；三是課堂教學(xué)中師生在互相配合下教與學(xué)均達到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

香港雖然分別在2003年開展了視覺藝術(shù)基礎(chǔ)教育（小一至初中三） ，在2009年開始了新高中視覺藝術(shù)課程，但實行了多年的課程，究竟有多少成效？學(xué)生在這學(xué)科上能發(fā)揮多少？教師在課程下如何發(fā)揮教學(xué)，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關(guān)注這些的問題。筆者所構(gòu)建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來教學(xué)經(jīng)驗的積累，而且還對香港視覺藝術(shù)教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺藝術(shù)教師建立課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展多樣性的教學(xué)方法，展現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)魅力。每個教師都有自己的“課堂教學(xué)藝術(shù)”，它就是教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)個人特有教學(xué)風(fēng)格，也就是視覺藝術(shù)教師于課堂內(nèi)展現(xiàn)自己個人獨特教學(xué)理念和樣式，而感染學(xué)生有效學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性教學(xué)魅力。“生命影響生命”教育觀的出現(xiàn)啟發(fā)了香港中學(xué)視覺藝術(shù)教學(xué)新的教學(xué)方向，確立了今天教育的新趨勢。2.活化課堂教學(xué)，造就了學(xué)習(xí)生態(tài)。視覺藝術(shù)課堂教學(xué)是師生間關(guān)系建立的交叉點，透過與學(xué)生進行個別指導(dǎo)，與他們傾談和討論，一方面了解他們學(xué)習(xí)需要，藉此建立關(guān)系，活化課堂教學(xué)；另一方面，與學(xué)生進行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學(xué)生的生命，營造學(xué)習(xí)生態(tài)，因為“教學(xué)過程本身就是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷”[4]96，從中灌輸正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德觀、價值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵他們積極學(xué)習(xí)之余，勇于嘗試，發(fā)展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學(xué)行為都應(yīng)該是教師積極支持學(xué)生健康成長和進步的活動”[5]58，這才是教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)所起的積極作用，是教育的真正意義，學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設(shè)計。要教學(xué)達到成效，不得不在課程設(shè)置上下點功夫，尤其對學(xué)行稍遜的學(xué)生，便需要設(shè)計合適的課程，以切合學(xué)生能力。透過“生命影響生命”教育觀，教師個別指導(dǎo)和關(guān)心他們的需要，讓他們能透過視覺藝術(shù)表達自己，舒緩心中的情緒，重建他們學(xué)習(xí)信心，但最重要是認(rèn)同他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。總的來說，“學(xué)”與“教”能達至成效，兩者必互相配合。“生命影響生命”教育觀主張的提出是師生體驗生命的時候，讓教師可以進行自我檢視，是優(yōu)化自己教學(xué)的契機。

參考文獻：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇（8）

邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹。“他們（教師）需要和學(xué)生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達他們的創(chuàng)造性思想。”邀請的專家學(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。

2、案例教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會教學(xué)評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點。也可以設(shè)計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

3、問題式研討

篇（9）

通過深度訪談的內(nèi)容分析，我們發(fā)現(xiàn)4位教師所表現(xiàn)出來的教師專業(yè)發(fā)展在以下幾方面相一致。

1.獲得教學(xué)經(jīng)驗方面

四位教師均認(rèn)為獲得教學(xué)經(jīng)驗最直接的是進行教學(xué)實踐活動。其中，Z老師在訪談中提到：“我們在日常的教學(xué)活動中主要就是進行教學(xué)準(zhǔn)備、然后是課堂教學(xué)、處理教學(xué)事務(wù)等等這些事情。在做這些的過程中常會出現(xiàn)一些比較好的想法和觀點，在課堂中實踐后覺得效果還不錯的話，慢慢的就會在相似的教學(xué)中使用。”

2.課堂觀察方面

四位教師認(rèn)為對他人的課堂進行觀摩也是一種比較有效的促進教師專業(yè)成長的方法，在課堂觀察方面他們多會注意觀察整節(jié)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計以及學(xué)生對于課堂的反應(yīng)。觀察多靠自己的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為對課堂的觀察需要有一些特別關(guān)注的點才能更好地發(fā)現(xiàn)問題。由此筆者想到，第一，需要根據(jù)教師的觀察需求為他們提供觀察工具，以幫助他們聚焦問題。第二，在一般傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，觀察教師是在具體的教學(xué)情境中進行觀察的，可以看到、聽到、感知到課堂的每一處，而在遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)中，各位老師處于不同的學(xué)校、不同的區(qū)域、甚至是不同的省市，只有對教學(xué)過程進行全方位的錄像才能保證其他教師觀察的完整性。

3.教學(xué)反思方面

（1）自我反思方面

一些教師教育研究文獻反復(fù)指出，教學(xué)實踐經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展最重要的來源，而反思是使教學(xué)經(jīng)驗有意義化的行為。從對四位教師訪談的分析中可以看出，四位教師都是比較善于、而且比較勤于反思的。一般在剛進行完教學(xué)實踐、有了失敗的經(jīng)歷、課堂的效果和預(yù)期不相同時，教師更傾向于反思事情發(fā)生的原因，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上提出以后改進的措施。

布魯巴赫(Burbacher，J.W)等認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三種形式：一、是“對實踐的反思”(Re?flection-On-Practice)，即反思發(fā)生在實踐之后；二是“實踐中的反思”(Reflection-In-Practice)，即反思發(fā)生在實踐的過程中；三是“為了實踐的反思”(Reflection-Of-Practice)，即反思的預(yù)期結(jié)果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思，進而形成實踐之前三思而后行的良好習(xí)慣。四位教師都能夠比較恰當(dāng)?shù)厥褂眠@三種反思形式。筆者認(rèn)為在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中需要考慮為教師的自我反思提供支持工具，為其聚焦反思的問題。工具最重要的是能夠幫助教師提出日后改進的想法。

（2）集體反思方面

除了自我反思，4位教師也經(jīng)常與同仁或同事們在一起討論教學(xué)，Y老師這樣描述：目前我們在開展行政聽課日，全體行政一起跟蹤聽一個班的課，課后我們會跟上課老師具體交流，這樣的方式對老師的幫助很大。

P老師這樣描述：

在一次遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)活動中，我分享了一節(jié)課《玩磁鐵》，然后給組內(nèi)的老師觀察。在課后我們小組通過網(wǎng)絡(luò)中的QQ實時討論組進行課后的交流，他們給了我很多建議，接受了很多新的想法，茅塞頓開。

篇（10）

在進行初中物理課堂教學(xué)時，教師往往會通過采用多種教學(xué)方法達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究興趣、活躍課堂教學(xué)氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實驗教學(xué)法、研討法等。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為討論教學(xué)法的應(yīng)用效果最佳。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，將這一方法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會與廣大同行進行分享，以期能給廣大同行啟示。

一、討論教學(xué)法概述

討論教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學(xué)生能各抒己見，與同學(xué)和教師之間進行交流和對話，以此求得最終結(jié)果的一種教學(xué)方法。這是一種新型的教學(xué)方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學(xué)環(huán)境和氛圍，因此受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。分析討論教學(xué)法的優(yōu)勢，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和思維的獨特性，它以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)的過程，對于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用。經(jīng)過實踐證明，在課堂教學(xué)中采用討論教學(xué)法是一種行之有效和操作性強的教學(xué)方法。

二、如何在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法

作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，唯有將討論教學(xué)法真正應(yīng)用于教學(xué)實踐才能發(fā)揮其作用。但現(xiàn)階段，很多初中生對于學(xué)習(xí)物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進行物理教學(xué)帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)畏懼心理，提高課堂教學(xué)效果是值得深思的問題。現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用討論教學(xué)法進行教學(xué)的方法建議。

三、進行合理分組

要進行課堂討論，首先應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學(xué)生的主體地位，以充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性和積極性。如可根據(jù)學(xué)生的座位進行并列式分組，以便于管理，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排不同層次學(xué)習(xí)能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內(nèi)容。如教師可安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，然后由各組分別匯報討論結(jié)果，達到全班學(xué)習(xí)的目的，也可讓各小組討論同一內(nèi)容，聽取不同的觀點結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

例如，在進行“力”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可根據(jù)影響力作用效果的幾種因素，將班級進行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進行討論。規(guī)定討論的時間，在討論完成后各組分別進行小組觀點闡述。這種分組討論的方式有利于學(xué)生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關(guān)知識，不僅有效節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，而且有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率大大提高。

總之，討論教學(xué)法應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作和獨立思考能力等。這種教學(xué)方法符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，對全面提升物理課堂的教學(xué)效果有重要意義。另外，物理教師在應(yīng)用討論法進行教學(xué)時，還應(yīng)注意做好課前準(zhǔn)備，課前預(yù)先安排和規(guī)劃好分組的方式和討論的內(nèi)容，并制訂好具體的要求和相關(guān)規(guī)定，保證課堂活躍而不混亂。

篇（11）

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，在很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師對教材的深入研究、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用和豐富的教學(xué)經(jīng)驗積累。所以，教師需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗進行經(jīng)常性的總結(jié)和歸納，對自己教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到能動的積極作用。

一、實現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對這個事實，在教學(xué)的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進行有機地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向?qū)W生進行了詢問：“同學(xué)們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關(guān)的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關(guān)的話來和大家分享一下。”這時，如果學(xué)生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對自己生活的密切相關(guān)性和價值，因此對數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。

二、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現(xiàn)得更加強烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進。

例如，P者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時，向?qū)W生提問：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時，有的學(xué)生提出用量角器把四個角的度數(shù)測量之后相加，有的說把紙質(zhì)的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學(xué)生說把紙質(zhì)的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識的過程中實現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了

培養(yǎng)。

三、新舊知識進行有效銜接

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識的同時對新知識實現(xiàn)感性認(rèn)識，順利實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過全新題目的設(shè)計進行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識了小數(shù)加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識間的有效銜接，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累和總結(jié)，從而對教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場上思考問題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗的捷徑的同時，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動力。

參考文獻：