課堂教學經驗分享大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學經驗分享范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

最終得出高校體育課堂教學時間劃分方案，并提出有效落實高校體育課堂教學時間的4個策略。

 

課堂教學是學生接受知識的一種方式，也是教師傳授知識一種最直接的方式。因此，課堂教學時間的分配就顯得十分重要，課堂教學時間能否被有效利用將關系到課堂教學的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學時間，從而達到課堂教學效率最大化、效益最優化。

 

目前，國內外學者從不同的角度對課堂教學時間進行大量的研究。美國教育心理學家卡羅爾提出了五個影響教學活動成敗的關鍵因素，這五個因素的落腳點都是教學時間[1]。布魯姆、哈尼施費格等學者構建了范圍逐漸由寬變窄、遞進嵌套的教學時間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導教學時間的分配，將課堂時間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×(1-0.618)=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節課的黃金分割時間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時間管理的策略[4]。

 

邵偉德等人把體育課堂教學時間分為教師活動時間與學生活動時間，并根據體育課密度測量的要求，把體育課堂時間簡化地劃分為：教師指導、學生練習與學生休息三個部分[5]。通過對所查文獻進行整理分析，發現以往學者僅是對課堂教學時間管理進行研究，并沒有提出合理科學的課堂時間劃分方法，并且文獻對體育課堂教學時間劃分也涉獵較少。

 

高校體育課是一門以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的必修課程[6]。目前，高校體育教學仍存在著教師所教內容多而雜;教學方法套用專業化模式;學生課堂鍛煉效果不明顯等問題。本文將以某高校一節體育課為例，利用生產線平衡的理論和方法對課堂教學時間進行優化，并結合精益管理的思想對有效落實課堂教學時間提出幾點策略。

 

1 高校體育課堂的時間劃分與時間分配

 

企業生產中，通常用平衡率這一量化指標來評價一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業設備的利用率，并限制著生產線生產能力的提高[7]。生產線平衡率越高，生產線的整體工作效率就越高。

 

本文以某高校一節網球課為例，將每個課堂動作類比為生產線上的每個工序，通過計算動作飽和度和整節課的平衡率，找出當前課堂時間利用率低的原因，提出改善方法，優化課堂教學時間。

 

該高校體育課的授課時間為90分鐘，以教師活動作為研究對象，通過計時器記錄每個動作作業時間。表1為測定的動作作業時間及作業飽和度(每個動作的作業時間占節拍的比值，用來衡量每個動作時間的利用情況)。

 

根據平衡率的計算公式：平衡率=各動作作業時間合計/(最長作業時間*總工序數)*100%，求得該節網球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(9*23)*100%=43.48%

 

由表1的數據可知，目前該節網球課存在著課堂時間規劃不合理，課堂動作作業時間飽和度不高以及課堂效率低的問題。針對課堂存在的問題，現采用工業工程中ECRS(取消、合并、重排、簡化)原則進行改善，提高課堂時間利用率。表2為課堂動作改善對策表。

 

通過生產線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網球課課堂動作作業時間以及作業飽和度如表3所示。

 

根據平衡率的計算公式求得優化后該節網球課的平衡率為：

 

平衡率=90/(15*9)*100%=66.67%

 

經過改善，作業飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學時間利用率得到了提升。

 

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時間劃分策略

 

精益管理的核心思想就是努力發現經營管理過程中的任何冗余、不增值的部分和活動并予以消除，優化各種增值過程，達到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養學生終身體育意識為主要目標，其課程的重點更應該關注每個學生的體育素養，幫助他們養成正確的鍛煉方式和習慣。針對目前高校體育課堂時間劃分問題，采取精益管理策略如下：

 

2.1 推行準時制教學

 

準時化生產的基本概念是：在必要的時刻，生產必要數量的必要產品。準時制教學是準時化生產在教學方面的應用。教師應以學生的需求為切入點，對教學安排進行科學設計，并采用適當的教學方法激發學生的積極性、主動性和獨立創造性。比如講授網球課，教師應在第一節課時調查好每位學生對網球這項運動的掌握情況，將學生分為初級、中級、高級三個層次。

 

對于初級層次的學生主要講解網球的來源、基本發球、接球動作等知識，對于中級層次的學生主要講解網球的比賽規則及簡單的擊球技巧，對于高級層次的學生應為其講解對打實用技術。這樣針對不同層次的學生設定不同的教學方案，既可以使學生們學到網球的相關知識，也可激發學生的學習興趣，使他們通過課程學有所得。

 

2.2 采取全面質量管理

 

全面質量管理具有五個特點，即：全面性、全員性、預防性、服務性和科學性。課堂教學，就是要以學生為主體、教師為主導開展教學活動。教師需要做到因人施教，讓每位學生都積極地參與到課堂教學中，并且應在每節課后都進行考核，保證每節課的教學質量。比如網球課，教師可以讓有一定網球基礎的同學幫助那些初學的同學進行練習，這樣既可以使初學的學生盡快掌握課堂所教動作，也可以增強每個學生對課堂的歸屬感和參與度。

 

2.3 提高課堂教學效率

 

提高生產率，減少浪費，實現成本的最低化、效益的最大化是精益生產管理思想的最終目標。落實到課堂教學，就是要關注僅有的上課時間的效益。例如網球課，教師應在課前準備好課堂突況預案，在上課時規范課堂秩序并強調安全注意事項，將學生以小組的形式帶到不同的場地進行練習，盡量避免發生因學生受傷而影響正常教學進度的情況。

 

2.4 倡導柔性教育

 

柔性教育的教育理念是為適應社會對人才的柔性需求而采用的，它強調培養和開發學生應用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標是培養學生正確的運動習慣，形成科學的運動方式。因此，教師應根據當今社會對大學生身體素質的要求，時刻學習和創新教學的方式方法，根據不同學生的身體素質設計不同的教學方案，例如身體素質好的學生可以適當加大其運動量，以激發其更多的運動潛能;而身體素質較差的學生應以激勵為主，為其設定較容易達到的目標，從而激發他的運動興趣，使其養成良好的運動習慣。要真正做到“以學生為本”，讓學生在知識和技能的學習過程中學會學習、學會合作、學會創新。

 

3 結語

 

篇（2）

教學反思是教學實踐后的體驗與感受，是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調整。教學實踐往往由一個教學情境故事而生發出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學故事情節的析理與點評過程。

一、教學反思的功能

1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。

2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。

3.課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。”教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。

二、教學反思的特點

1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。

2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。

3.創造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。

三、教學反思的作用

1.積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。

2.促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。

四、教學反思的要求

1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規律，或者在課堂激勵學生的語言及產生的積極效果。

篇（3）

一、互動交流模式：促進教師有效學習“核心經驗”

教師互動交流是以參與式研修為主，運用多種手段調動參研教師參與各項研修活動，發揮參研教師的主體性，實現理論與實踐的整合，從而形成屬于教師自己在理論指導下的實踐和在實踐基礎上的理論有效學習經驗體系。基本思路為：思想引領———實踐研修———形成教師個人有效學習經驗。該模式的基本運行結構為：

1.專家講座。由教育專家或學科專家結合新課程改革以及教育教學實際，選擇一個教育教學主題，講授有關的理論觀點以及課堂教學中的應用方法，幫助教師用理論去指導教學實踐活動。這是“互動交流”中的專業引領部分，側重于課改中出現的熱點、重點、難點、焦點問題，探索有效課堂教學的方法和手段，及時發現問題，研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論的高度，尋找理論依據，用理論指導行動。

2.課例實踐。根據專家專題講座的主要思想和核心理論，組織課程培訓團隊，進行課堂教學設計，并選拔一位優秀教師現場授課，通過授課把專家的專題講座內化為實際操作層面的課堂教學。這一環節是利用課程培訓團隊的力量，圍繞培訓專題的理念，幫助教師進行課堂教學設計，為參研者提供可借鑒、可操作的和行之有效的教學行為。

3.辯課互動。參研教師圍繞專家的講座，結合授課教師的課例，正反雙方各選數量相同的辯手（兩位以上），展開針鋒相對的辯論。正反雙方從不同角度探討有效教學策略，尋找課堂教學的真諦，使教師對專家講座的理念、怎樣圍繞主題構建高效的課堂教學模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于讓教師明晰不同教學策略的不同效果，厘清認識上的差異，改善教育行為，從而更有效指導自身的教育教學實踐。

4.點評提升。由名師現場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業引領，提出方向性的意見和看法，形成正確的評價導向，使教師更好地領會理論的精髓，掌握課堂教學的藝術。目的是讓參研教師進一步領會專家講座精髓，有效吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經驗、好方法，有利于把研修中發現的問題作為一種可供開發的資源進行更有意義的反思與建構。

5.研修反思。由參研教師結合現場學習，歸納收獲和啟發，反思自己日常教學中需要改進的地方，并將研修中獲得的知識和技能在課堂教學中實踐，提高自己的教學能力，從而提高課堂教學的效果。

二、活動體驗模式：促進教師有效生長“我的經驗”

所謂活動體驗，是指在組織者引導和創設的各種專門活動中，參研者在民主寬松的氣氛中，圍繞特定目標，主動有效地親身參與、操作活動，積極思考，互相交流，總結經驗，最后通過反思與體驗達到創造自己的經驗，有效生長“我的經驗”。活動體驗模式按照“活動（體驗）發表反思理論應用活動（體驗）”活動流程，依次循環，從而形成體驗學習圈。該模式的基本運行結構為：

1.情境體驗。在研修模式的開始初期，通過教師親身參與活動，在情境之中體驗感悟研修過程、完成任務。

2.觀點闡述。在面臨任務和問題的情況下，注意發揮集體的智慧，激發每個人思考的欲望，暢所欲言，敞開心扉，采用頭腦風暴、個人演講等手段發表觀點，尋找解決問題的最佳途徑。

3.即時評價。評價是修正個人觀點、糾正自己偏見和接受別人思想的活動，更是有效提高思路的手段之一。在闡述分享之后，集體團隊及時對各種思想進行客觀、理性、科學的評價，可以更為有效地推動任務的完成。

4.抽象概括。概括是參研教師、各自團隊，通過抽象、歸納、推理，在大量問題情境中發現行為和結果之間的內在聯系，總結解決問題的方法，概括出一般法則或形成相對完整理論體系的過程。

5.實證檢驗。在對觀點與行為進行評價、概念抽象、建構體系之后進行的實際檢驗，通過具體的操作證明檢驗行為是否有效、概念是否準確、理論體系是否合理的活動。

6.系統反思。研修教師針對實際操作的檢驗結果及時進行自我反思和集體反思。不僅包括在邏輯層面的“檢查錯誤”與“總結經驗”，分正反兩個方面的全面分析與反思，也包含時間層面的“行動中反思”與“行動后反思”，按任務行動的先后順序思考，最終得到有效生長經驗。

三、“三格”研修模式：促進教師積淀“有效經驗”

所謂“三格”研修，就是把同伴互助與專業引領有機結合起來的一種教學研究和專業培訓形式，突出以研代訓，重心是研，目的是訓，幫助教師積淀“有效經驗”。通過入格培訓轉變觀念，形成新課程理念，完善和提升教師判斷自我教學行為的標尺，從而自覺地改善教學行為；通過升格培訓，讓教師掌握適應新課標需要的不同教學內容和不同課型的教學方法模式，提高課堂教學效益；通過風格培訓，激發教師教學創新，把培訓學生的創新精神和實踐能力落到實處。該模式的基本運行結構為：

1.“入格”激活。這主要針對新教師和教學實踐經驗不足的教師，運用通識性研修喚醒、激活和解放教師觀念，通過新舊理念比較，讓教師置身于鮮活的、動態的課程文化之中，受到精神上的熏陶與感染，從而激發起他們參與課程的熱情度與責任感。在研修組織上區域集中研修、片區集體培訓和校本研修相結合；在研修形式上專家講座、骨干引導和集中研討相結合，著重突出研修對象的全員性、研修內容的全面性和研修過程的全程性。

2.“升格”拓展。這里的對象主要是合格教師，通過開展豐富多彩的研修活動，諸如請教學專家、名優教師就備課、上課、聽課、評課等方面進行專題講座和跟蹤性指導，或集體同備一節和多人同上一節課，或就集體備課、聽課議課、理論學習、課題實驗、困惑研討等方面同伴互助或相互幫扶，拓展研修渠道，有效促進資源共享，促進合格教師“升格”。

3.“風格”創新。成立名優教師團隊，建立名優教師教學困惑上報制，通過電話、網絡郵件等把教學中遇到的困惑上報匯集后，由團隊幫助解惑釋疑；為初具風格的骨干教師提供機遇，讓他們與名師和教研員“牽手”，達到開眼界、上臺階的目的；為他們搭建平臺，讓他們通過講課、評課和講座展示風格，嘗試成功，促進創新，逐步形成自己的風格。

四、教研共同體模式：促進教師有效鑒別“我的經驗”，提煉“核心經驗”

所謂“教研共同體”研修，就是具有共同目標和相同志向的教師主動參與和開展的互助的、自然的共同研討、培訓過程。共同體以課堂為場域開展共同研究，深度溝通，分享各種課堂資源，交流彼此的情感、體驗與經驗，促進教師有效鑒別“我的經驗”，提煉“核心經驗”。這是一種橫向的自主、合作、互助的教學研究形式。該模式的基本運行結構為：

1.課堂研討。以校際教研為主題，以“科研與教研”相結合為方式，廣泛開展校際教研活動，提升教師的理論和業務水平。

（1）同校研討。根據計劃預定的研修學科，推薦出2～3堂練兵課，執教教師在活動前期進行校內和校際合作磨課，兼職教研員組織課堂教學研討活動，課后開展合作反思與案例分析。

（2）異校研討。推薦出2～3堂練兵課或展示課，然后請相關學科的專家或名師全程參與，課后點評，專題講座。

（3）名師引領。推薦出1～2堂練兵課或展示課，再邀請名師進行同課異構等多種形式的示范、對比教學研討，課后進行專家點評并做相關課題講座。

（4）爭議觀點。根據現階段某學科的教學觀點爭議，結合爭議觀點推薦出的1～2堂練兵課或展示課進行教學研討，課后進行爭議觀點案例研討沙龍。

2.校際培訓。以教師在教學過程中遇到的問題為切入點，開展相關學科知識、技能等方面的教研業務培訓，從中解決校際教師專業成長中存在的問題，促進教師和學校的快速同步發展。

（1）學習型培訓。主要是各學科課改實施過程中出現前的前沿觀點與理念解讀培訓，加快教師，尤其是年輕教師的專業角色意識的快速養成。

（2）實踐型培訓。主要有名師課堂教學范式，師徒結對對比教學，分年齡層賽課等實踐類培訓項目，努力提高教師的專業情意和技能。

（3）科研型培訓。以新課程培訓為切入點，以行動研究中的實踐問題的解決為導向，以反思為中介，以建立并研究子課題為形式，使“行動者與研究者”協作，完善校際教師發展的功能，讓教師學會教學、學會研究。

（4）發展型培訓。主要有案例、教例撰寫，案例、教例剖析沙龍，管理層崗位培訓等項目，努力提高教師教研中的典型案例的自我剖析和教研問題的反思能力等，逐步培訓學科骨干與帶頭人。

3.技能比武。在校際“教研”與“培訓”的共同促進下，通過教師間的技能比武活動，激發教師成長的熱情，培訓共同體自己的專業骨干和優秀，優化校際教研共同體的師資結構和內涵。

（1）賽課堂。按計劃定期開展分層面的教師賽課堂活動。如，中年教師課堂常規比武，教壇新秀（骨干教師）課堂展示，青年教師教學能手評比等。借此促進教師的教學設計和實戰能力。

（2）賽文筆。按計劃開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。例如：教師可以把教學實踐中發現的問題以及處理問題的全部過程寫成“教例”，通過分析、取得發現、教例歸納、新教例創設及專題研究五個環節開展研究活動，并形成理論。通過賽文筆活動促進教師掌握對教學進行分析和反思的能力，同時提高教師的科研能力。

五、虛擬網絡模式：促進教師交流分享“核心經驗”

所謂虛擬網絡教研，是指將網絡技術作為構成新型學習研究生態環境的有機因素，以探究學習交流研討作為主要學習方式的教學研究活動。這種教研模式是依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網絡教研平臺，促進教師交流分享“核心經驗”。該模式的基本運行結構為：

1.主題確定。主要由區域學科教研員收集教育教學過程反映比較集中，需要經過實踐或討論的教育熱點、難點、盲點問題，并在小范圍內經過討論交流，尋求并確定問題初步的解決辦法及形式。接下來就是選取或征集網絡教研群體中某個個體或小團體承擔問題解決所確定的實踐內容。在這個環節，學科教研員在有必要時，與任務承擔者進行交流、討論并設計問題解決的方式與方法，形成一個比較成熟的研究案例或方案。然后通過網絡教開平臺相關信息。

2.個人學習。網絡教研參與者根據活動主題，收集相關信息，發表個人觀點。網絡教研參與者要明白活動主題所要解決的問題，認真閱讀主題承擔者提供的資料，梳理自己已有的知識、能力是否能夠較好地解決該問題。若能，其問題的解決方案是否最優，能否改進；若不能，確定需要努力學習的方向，收集相關的信息或進行實踐，提出問題的解決方案。

篇（4）

要實現智慧分享應注意四個方面，一是吸收，即能準確接受對方傳達的信息并轉化為營養；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發進一步思考；四是提升，即改變原有知識結構，提升對事物的理解，升華觀點。

正確認識和構建“智慧分享”的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”向“智慧產生”的本質。創新教育把人類的教育教學過程看做人類原始創新活動的“智慧復演”過程，學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創造的活動，要以方法類知識的產生為主線，模擬人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養學生的智慧產生，促進學生思維的發展。

篇（5）

教學反思是教學的一個重要的環節，認真進行教學反思，可以提高教師的教學水平。信息技術教師除了教學任務，通常還要負責學校資料的整理，計算機等設備的維護，工作量大，經常上完課就要忙其他任務。大部分高中信息技術教師是沒有足夠時間與心思來寫教學反思，這樣難以及時和堅持進行教學反思。

1.2創新力度不夠

創新從來都是內外因促使才能夠形成，信息技術教師開展教學活動時，按照傳統的教學和經驗開展上機操作，完全可以完成各項教學任務，沒有必要進行創新，或者沒有勇氣擔負由于創新帶來的壓力。

2高中信息技術教師專業成長途徑

推進信息技術新課改實施，教師是關鍵，因為教師的專業素養會直接影響新課改的成效。因此，在新課改背景下，提高信息技術教師的專業素養，促進其專業成長顯得尤為重要。高中信息技術教師的專業成長的途徑有很多，通過大量的實踐探索，把握了專業成長的一些內在規律。

2.1提升專業知識

新課改給信息技術教學帶來了勃勃生機，同時也給信息技術學科教師帶來了機遇和挑戰。首先，要贏得機遇、迎接挑戰，就要做“學習型”的教師。信息技術新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學內容，選擇適應新課程理念的教學方式，營造有利于學生主動創新的學習氛圍，關注基礎差異，促進共同發展，教會學生學習。廣西的新課改剛起步，我們可以借鑒外省成功經驗，同時更需要任課教師踏踏實實地學習專業基礎理論與知識技能，不斷促進個人的專業成長。其次，積極參加各種教學培訓，也是教師專業知識技能獲得成長的重要途徑。除了參加各級教育主管部門組織的各類培訓之外，還要經常在教研組內進行教學研討，主要有教研組教師相互聽課、對具體課例進行研究、分析和探討，或就某個教學熱點、難點進行深入討論，探究解決方案等，學習研究的內容由集體商定，通過彼此之間專業技能的相互交流，教學經驗的分享，促進專業共同成長。

2.2優化課堂教學

課堂教學是新課改的主陣地，也是教師專業成長的平臺，因為教師的專業品質、專業能力和專業知識只有在課堂上才能充分展現和發揮。在新課程教學中，教師最大的變化是要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，以問題推動教學，“用智慧打造充滿活力的新課堂”。信息技術教師的專業發展歷來受到來自教師自身內外因素的影響，但要基于課堂、立足課堂，把新課改理論用于課堂實踐，又在教學中提升對新理論的認識，專業成長在這過程中“水到渠成”。新課改變革學生學習方式，使學生由被動接受性學習向主動探究性學習轉變，讓學生回歸課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生，這樣的變革正好為教師觀念轉變提供了契機，教師要為學生學習服務，要成為學生學習的指導者和組織者，課堂教學的觀察者和研究者，而不是課堂的操控者。新課改的目標就是在課堂教學中，既要實現對學生知識技能的傳遞，同時也要促進教師個人的不斷成長。

2.3促進互動交流

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。開展學科教研，促進教師間的互動交流是教師的教學能力獲得提高的主要捷徑。一是組織教師上示范課，并通過自主聽課和評課方式，不斷促進授課和評課教師自身教學能力的逐步提高。在學習交流中，以新課程教學情況作為重點探討內容，在教學經驗豐富教師帶領下，交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗的過程中，讓每一位參與的教師都能有所收獲、有所提高。二是通過網絡互動交流，可以更快更多的增長見識和更新觀念，促進教師的專業成長。通過QQ群學習交流或者參加網上信息技術教育論壇的討論等方式，從中學習專家的寶貴建議，學習借鑒同行們的經驗。通過這種平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，打開教師專業視野，吸收成功經驗。缺乏交流，專業理論知識只能停留在一己之見上，充分交流探討，信息技術教師就能夠在專業發展過程中豐富、充實個人教學知識與理論。

2.4深入教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，反思能讓理論與實踐得到充分檢驗，是教學內在行為。傳統的信息技術教學反思都是圍繞能否提高學生操作熟練程度而開展的，這種反思很可能會強化教育的負作用。一是新課改要求教師的反思教學關注學生信息素養的培養，重視自身思考和探究能力，提升專業修養，加強合作對話。這就要求老師加強教學反思，總結成功之處，改正不足的地方。二是要不斷地參與教學實踐，依托實際問題來錘煉自己的反思能力，并用于教學。通過反思取長補短，使之成為今后教學過程中寶貴的資源。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的提煉和實踐；教學中的反思，能使教學高質高效地進行；教學后的反思，能使教學經驗理論化。教師的專業成長始終處于不斷提升的狀態，要經常對教育實踐活動及自身的專業成長歷程進行深入追問、審查和批判分析，升華專業素養的認識與實踐。

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中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0286-01

教學后記與教學案例同樣都是反思性的教育應用文，都是校本教研的理論成果文本，都是教師課堂教學經驗交流的載體。前者是教學實踐后的體驗與感受，本課是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調整。同時，在課堂活動中，哪些方面是備課預想之外的產生了創造性的認識與創造性的思考等等。其表達內容就是一堂課的教后感；其表達功能就是總結――提高――再總結――再提高；其表達方式就是夾敘夾議。而后者則是教學實踐后由一個教學情境故事而生發一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象。其表達內容是對具有典型意義的教學故事情節的析理與點評；其表達功能是實踐――認識――再實踐――再認識；其表達方式是先敘后議。

1.先談談"教學后記"文體的性質與特點

1.1課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。從而，那些最受感染的思想理念及教育理性認識，就會信手拈來，流瀉在教學反思的筆端。

1.2課堂"三維學習目標"達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。

1.3課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。"教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。"教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。

1.4典型性與創造性的體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。

2.再談談"教學后記"文體的功能與要求

2.1積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不象教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。

2.2促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。

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[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

教育是人類成長進步的必然推動器，沒有教育的社會是落伍、退步的；固步自封、陳舊的教學方法也不能讓社會改變。所以，理想、進步的教育必須配合適當教學方法及其它配件，而促成教育的成效性。陶行知認為：“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走；就是要用新的學理，新的方法，來改造學生的經驗。”[1]720世紀60至80年代，香港中學的視覺藝術教育過于著重技能培訓，至九十年代則偏重知識發展，時至今天兼備創作與評賞，教師實在難以適從，困惑于如何教，如何達至成效。筆者將自己二十多年在中學的視覺藝術教學經驗，發展為一套教學理論，本文在于介紹“生命影響生命”教育觀，對視覺藝術教學重新提供一個新的教學觀念。

一、“生命影響生命”教育觀的本質與內涵

筆者認為每個學生都可以去教，他們各有自己獨特的潛能，無人可以代替，只是等待機會被發掘出來，所以，教師是他們潛能的開發者。事實上，學生的能力未被認同的時候，屢受挫折之余便會缺乏信心，終至學習表現欠佳。究其原因，除了在學與教兩方面配合不到他們之外，還欠缺教師的鼓勵和關心。其實，教師可以多行一步，除不斷改善自己教學外，還可與學生分享自己的生命經歷，讓學生可以從中學習，他們的生命因而得到激勵。因著這些理念，筆者慢慢地發展自己一套教學理論的核心標準――“生命影響生命”（“life to life”art education）――中學視覺藝術教育理論（以下簡稱為“生命影響生命”教育觀或“生命影響教育觀”）。所以，擁有一套“教育思想”和“教學理念”是每位教師首要和基本的規格要求。

筆者受西方視覺藝術教育理論影響最深遠的是羅菲爾德（Lowenfeld）的“工具論”和艾斯納（Eisner）的“以學科為基礎”的藝術教育理論。筆者既認同羅菲爾德的順應兒童成長而發展藝術能力，教師不加干預；又贊同艾斯納認為藝術能力非自然的成長，是后天學習的結果，尤其是知識。羅氏的教學理論純是順應一個人的成長而發展不同的能力，這點是成立的。因為強行教授學生能力不逮的知識，到頭來不單學不到東西，反而留下不好滋味。筆者認為艾斯納的教學理論也有道理，因為如果沒有系統的課程，沒有美術知識的培養，任由學生自行發展，試問怎會有米開朗基羅（Michelangelo）和塞尚（Cezanne）這些偉大的藝術家出現？筆者在中學視覺藝術課堂教學內，都有用到上述這兩套的教學理論，而且效果也相當理想，只是不同類別的學生，就要用合適他們的教學理論。不過，學行較為遜色的學生必然需要夾雜多種教學理論才可以進行教學。筆者明白，“只有當學生接受和認可了教師，學生才會接受教師的教學；在復雜的教學情境中，師與生的交流與溝通，最終是否產生教學效益”[2]27，這是一個教學規律。

筆者認同師生溝通非常重要，“生命影響生命”教育觀的本是一套教學理論，乃透過自己生命影響學生的生命，用自己和他人的經歷感染他們，陪伴他們一起走過漫長而艱苦的學習路途，讓他們透過學習視覺藝術認識和了解自己，繼而了解別人。于是在溝通過程中，自然包含了輔導的元素， 因此，“生命影響生命”教育觀的內涵除結合羅氏和艾氏兩套教學理論外，還加入一些“藝術治療”的理論其中，從中對學生進行輔導，讓學生在視覺藝術創作過程中可以享受創作樂趣，又可以舒緩情緒，更可達到學習目標，收學習成果之效。羅氏認為“美術教育的重要性在于它有利于個人的成長和發展，通過教育的過程使學生有一個健康、民主、個性的發展空間。也可以這么說，美術教育的創造性活動提供了一個釋放壓力的情感出口，因此藝術活動的醫療特性對于快樂的、有良好調節能力的兒童的健康發展是非常有意義的”[3]41，他的理論孕育了藝術治療的發展。一句話，筆者的“生命影響生命”教育觀乃結合羅菲爾德的“工具論”、艾斯納的“以學科為基礎”的藝術教育理論，以及“藝術治療”的理論。它是指在尊重學生藝術表現基礎上以教師生命經歷激勵個體學生成長的藝術教育主張，這是關愛生命的教育，藉此影響他們生命的改變與成長。

二、個案探討及實踐成效

究竟這套“生命影響生命”教育觀的教學方法是什么？事實上，筆者在課堂教學中，會用多些時間對每個學生進行個別指導，除了是了解他們學習需要外，還對他們在學習上的一種扶持與鼓勵，陪伴他們走過這條艱辛的學習之路，讓他們感受到有一種同在感覺。在跟學生進行個別指導時，透過與他們傾談和討論創作路向，對他們的學習進行輔導，以視覺藝術作為溝通、治療的工具，如引用一些名家作品，透過作品內容讓學生有反思機會，從而鼓勵他們嘗試表達自己生命的經驗。

筆者2011年在一所高中的視覺藝術課堂上進行了對“死亡”主題的探討，并引用20世紀挪威表現派畫家蒙克（Edvard Munch）一系列的作品（圖1、圖2、圖3）進行討論、欣賞和分析，引起學生對主題探討的興趣及動機。在教學過程中，學生分享了自己對主題的體會及經歷，從中釋懷了自己心中的情緒；然后，教師進行個別輔導，深入主題，探討其創作意念，并分享自己相關的經驗（圖4、圖5），大家藉此建立緊密溝通，彼此激勵，活化課堂。

如圖6是學生的創作，它們都是以“死亡”作為主題、透過別人的經驗分享、彼此激勵、在生命影響生命下而完成的創作。創作完成后，學生們分享自己的感受，抒感。

筆者在2016年3月初開始對高中年級的一班香港及南亞裔學生以“大小”為主題，指導他們進行繪畫創作。筆者首先以“生命影響生命”教育觀進行教學，對一系列“大小”為主題的繪畫進行欣賞及分析；然后讓學生分享自己經驗，教師與他們進行個別討論，并分享自己的相關創作經驗，與他們共商創作方向；完成作品后（圖7-9），再讓學生們分享創作感受。

總的來說，這種教學模式是：欣賞分享討論反思創作總結。這六個過程，教師和學生一起參與，共同經營，活化整個學習生態。由此推論，“生命影響生命”教育觀就是單指視覺藝術教師與同學間以生命互為影響生命而能健康成長的教學理論。綜合而言，“生命影響生命”教育觀有三方面的基本作用：一是課堂教學中師生有緊密的溝通；二是課堂教學中學生生命有成長；三是課堂教學中師生在互相配合下教與學均達到高效能水平。一句話，這套教育觀是師生要建立緊密的溝通去感染學生學習。

三、小結

香港雖然分別在2003年開展了視覺藝術基礎教育（小一至初中三） ，在2009年開始了新高中視覺藝術課程，但實行了多年的課程，究竟有多少成效？學生在這學科上能發揮多少？教師在課程下如何發揮教學，而讓學生學習上有成效？我們作為前線工作者必須要留意和關注這些的問題。筆者所構建的“生命影響生命”教育觀，不單是自己二十多年來教學經驗的積累，而且還對香港視覺藝術教育作出了啟示。包括以下三方面：1.視覺藝術教師建立課堂教學藝術，發展多樣性的教學方法，展現創造性教學魅力。每個教師都有自己的“課堂教學藝術”，它就是教師于課堂內展現個人特有教學風格，也就是視覺藝術教師于課堂內展現自己個人獨特教學理念和樣式，而感染學生有效學習的創造性教學魅力。“生命影響生命”教育觀的出現啟發了香港中學視覺藝術教學新的教學方向，確立了今天教育的新趨勢。2.活化課堂教學，造就了學習生態。視覺藝術課堂教學是師生間關系建立的交叉點，透過與學生進行個別指導，與他們傾談和討論，一方面了解他們學習需要，藉此建立關系，活化課堂教學；另一方面，與學生進行生命教育，分享自己的人生閱歷，用自己的生命影響學生的生命，營造學習生態，因為“教學過程本身就是師生人生中一段重要的生命經歷”[4]96，從中灌輸正確的學習態度、道德觀、價值觀等，修正他們偏差了的思想和品德，激勵他們積極學習之余，勇于嘗試，發展自己潛能，改變和締造新的生命。況且“一切教學行為都應該是教師積極支持學生健康成長和進步的活動”[5]58，這才是教師發揮教學藝術所起的積極作用，是教育的真正意義，學生得到真正的學習成果。3.因材施教，建立校本/班本課程設計。要教學達到成效，不得不在課程設置上下點功夫，尤其對學行稍遜的學生，便需要設計合適的課程，以切合學生能力。透過“生命影響生命”教育觀，教師個別指導和關心他們的需要，讓他們能透過視覺藝術表達自己，舒緩心中的情緒，重建他們學習信心，但最重要是認同他們的學習表現。總的來說，“學”與“教”能達至成效，兩者必互相配合。“生命影響生命”教育觀主張的提出是師生體驗生命的時候，讓教師可以進行自我檢視，是優化自己教學的契機。

參考文獻：

[1]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]尹少淳.初中美術教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

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邀請相關領域的權威專家以及相關學科的優秀教師進行講座的方式較適合于專業理論、專題以及教學經驗的系統介紹。“他們（教師）需要和學生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達他們的創造性思想。”邀請的專家學者可以給學員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優秀踐行者，給學員帶來豐富的教學經驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學者與學員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學氛圍，活躍教師和學員的思維，提高學習積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學員精力集中的學習，有利于解決現實具體的教學問題，獲得更好的教學效果。

2、案例教學

教師根據學員、學習目的、任務的不同，選擇真實的、典型的、具有創新性的案例，既要有優秀的教學實踐，也要包括違背教育原理或心理學規律而導致不良結果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態度，通過這些客觀生動的教學事例、學員積極地參與討論，使學員明了教學理論，找出解決教學問題的途徑，并從中總結實際的教學經驗，學會教學評價與反思，形成解決實際問題并創造性地運用教學理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學習中的難點。也可以設計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統的研究。通過在真實的教學情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學員思維發散、創造性的解決問題，深入地歸納總結，使培訓教師整體地感受教學理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學使理論知識具體化、情境化，便于學員理解并應用于教學實踐中。

3、問題式研討

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通過深度訪談的內容分析，我們發現4位教師所表現出來的教師專業發展在以下幾方面相一致。

1.獲得教學經驗方面

四位教師均認為獲得教學經驗最直接的是進行教學實踐活動。其中，Z老師在訪談中提到：“我們在日常的教學活動中主要就是進行教學準備、然后是課堂教學、處理教學事務等等這些事情。在做這些的過程中常會出現一些比較好的想法和觀點，在課堂中實踐后覺得效果還不錯的話，慢慢的就會在相似的教學中使用。”

2.課堂觀察方面

四位教師認為對他人的課堂進行觀摩也是一種比較有效的促進教師專業成長的方法，在課堂觀察方面他們多會注意觀察整節課的結構設計以及學生對于課堂的反應。觀察多靠自己的教學經驗，認為對課堂的觀察需要有一些特別關注的點才能更好地發現問題。由此筆者想到，第一，需要根據教師的觀察需求為他們提供觀察工具，以幫助他們聚焦問題。第二，在一般傳統的教學課堂中，觀察教師是在具體的教學情境中進行觀察的，可以看到、聽到、感知到課堂的每一處，而在遠程在線學習中，各位老師處于不同的學校、不同的區域、甚至是不同的省市，只有對教學過程進行全方位的錄像才能保證其他教師觀察的完整性。

3.教學反思方面

（1）自我反思方面

一些教師教育研究文獻反復指出，教學實踐經驗是教師專業發展最重要的來源，而反思是使教學經驗有意義化的行為。從對四位教師訪談的分析中可以看出，四位教師都是比較善于、而且比較勤于反思的。一般在剛進行完教學實踐、有了失敗的經歷、課堂的效果和預期不相同時，教師更傾向于反思事情發生的原因，總結出成功的經驗和失敗的教訓，并在此基礎上提出以后改進的措施。

布魯巴赫(Burbacher，J.W)等認為反思性教學實踐可分為三種形式：一、是“對實踐的反思”(Re?flection-On-Practice)，即反思發生在實踐之后；二是“實踐中的反思”(Reflection-In-Practice)，即反思發生在實踐的過程中；三是“為了實踐的反思”(Reflection-Of-Practice)，即反思的預期結果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思，進而形成實踐之前三思而后行的良好習慣。四位教師都能夠比較恰當地使用這三種反思形式。筆者認為在遠程學習活動的設計中需要考慮為教師的自我反思提供支持工具，為其聚焦反思的問題。工具最重要的是能夠幫助教師提出日后改進的想法。

（2）集體反思方面

除了自我反思，4位教師也經常與同仁或同事們在一起討論教學，Y老師這樣描述：目前我們在開展行政聽課日，全體行政一起跟蹤聽一個班的課，課后我們會跟上課老師具體交流，這樣的方式對老師的幫助很大。

P老師這樣描述：

在一次遠程在線學習活動中，我分享了一節課《玩磁鐵》，然后給組內的老師觀察。在課后我們小組通過網絡中的QQ實時討論組進行課后的交流，他們給了我很多建議，接受了很多新的想法，茅塞頓開。

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在進行初中物理課堂教學時，教師往往會通過采用多種教學方法達到調動學生學習積極性、激發學生探究興趣、活躍課堂教學氛圍等目的，如講授法、情景模擬法、實驗教學法、研討法等。在眾多教學方法中，筆者認為討論教學法的應用效果最佳。現結合多年的教學經驗，將這一方法在初中物理課堂教學中的應用體會與廣大同行進行分享，以期能給廣大同行啟示。

一、討論教學法概述

討論教學法就是學生在教師的指揮和組織下，針對某一問題展開討論，學生能各抒己見，與同學和教師之間進行交流和對話，以此求得最終結果的一種教學方法。這是一種新型的教學方法，由于其能營造出開放、民主、活躍的教學環境和氛圍，因此受到廣大教師和學生的歡迎。分析討論教學法的優勢，主要是能夠培養學生的合作精神和思維的獨特性，它以學生為主體，注重學習的過程，對于提升教學質量，提高學生的學習能力有重要作用。經過實踐證明，在課堂教學中采用討論教學法是一種行之有效和操作性強的教學方法。

二、如何在初中物理課堂教學中應用討論教學法

作為一種科學有效的教學方法，唯有將討論教學法真正應用于教學實踐才能發揮其作用。但現階段，很多初中生對于學習物理知識存在畏懼、不感興趣等心理，這給進行物理教學帶來一定的難度。如何更好地采取討論教學法激發學生的學習興趣，克服學習畏懼心理，提高課堂教學效果是值得深思的問題。現筆者結合自身的教學經驗，提出在初中物理課堂教學中應用討論教學法進行教學的方法建議。

三、進行合理分組

要進行課堂討論，首先應對學生進行合理的分組。分組方式可多種多樣，但必須保證學生的主體地位，以充分調動學生參與的主動性和積極性。如可根據學生的座位進行并列式分組，以便于管理，也可根據學生的學習能力，安排不同層次學習能力的人員組成一組。在分組后，可視具體情況決定分組討論的內容。如教師可安排不同的小組負責不同的內容，然后由各組分別匯報討論結果，達到全班學習的目的，也可讓各小組討論同一內容，聽取不同的觀點結論，有助于培養學生獨立思考的能力。

例如，在進行“力”的相關內容學習時，教師可根據影響力作用效果的幾種因素，將班級進行小組分組，安排各小組就其中影響力作用效果的一個因素進行討論。規定討論的時間，在討論完成后各組分別進行小組觀點闡述。這種分組討論的方式有利于學生在掌握一方面知識的同時，還能了解其他方面的相關知識，不僅有效節約了學習時間，而且有助于學生提高自主學習能力，課堂教學效率大大提高。

總之，討論教學法應用于初中物理課堂教學中，有助于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，培養學生團結協作和獨立思考能力等。這種教學方法符合不同層次學生的發展需要，對全面提升物理課堂的教學效果有重要意義。另外，物理教師在應用討論法進行教學時，還應注意做好課前準備，課前預先安排和規劃好分組的方式和討論的內容，并制訂好具體的要求和相關規定，保證課堂活躍而不混亂。

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一節成功的數學課，在很大程度上取決于數學教師對教材的深入研究、多種教學方法的靈活應用和豐富的教學經驗積累。所以，教師需要將自己的教學經驗進行經常性的總結和歸納，對自己教學效率和學生學習質量的提高起到能動的積極作用。

一、實現生活化的數學教學

盡管數學具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯系。加之小學中段學生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發展。數學教師就需要針對這個事實，在教學的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進學生思維的發展。這些因素直接要求數學教學必須和學生的日常生活進行有機地聯系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發點為學生講解數學知識，從而讓學生體會到數學的價值，激發學生的學習興趣，為教師提高教學效率和質量提供必要的前提。

比如，在引入“年、月、日”的課程時，筆者對年、月、日的問題向學生進行了詢問：“同學們考慮一下，我們在生活中有哪些和年月日相關的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關的話來和大家分享一下。”這時，如果學生對回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號呢？”學生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號。”“那么9月29號是不是就包含了年月日的知識了呢？”通過這種點撥，學生的思維得到發散。通過這種聯系生活的教學引導，學生發現了數學對自己生活的密切相關性和價值，因此對數學擁有了親切感，不僅激發了他們的學習興趣，也為他們發展抽象思維起到了重要的作用。

二、開發學生的創造性思維

根據學習心理學的理論，人都有成為一個新鮮事物的發現者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識中表現得更加強烈。因此教師在課堂上應有效開發學生的智慧和靈感，從而讓他們的創造性思維得到有效的培養和促進。

例如，P者在教學“四邊形的內角和”時，向學生提問：“怎么證明四邊形的內角和為360度呢？”這時，有的學生提出用量角器把四個角的度數測量之后相加，有的說把紙質的四邊形按對角線剪開正好成為兩個三角形，即兩個180度就是360度，還有的學生說把紙質的四邊形的四個角撕下正好能拼成一個360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學生在掌握和鞏固數學知識的過程中實現了創造性思維的開發，創新能力也得到了

培養。

三、新舊知識進行有效銜接

在數學教學的過程中，師生很容易遇到新舊知識的銜接問題。針對這個問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習，從而引導學生在鞏固舊知識的同時對新知識實現感性認識，順利實現新知識的學習。比如，在講解“小數的加法和減法”時，筆者沒有照搬課本內容，而是自己通過全新題目的設計進行了課程的導入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關，可以讓學生激發探究和學習的興趣，并嘗試探究出正確答案的計算方法。此時，筆者趁著學生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關課程內容，使學生的學習熱情和教師的教學質量得到了有效的提高。

在課程的學習即將結束時，筆者再次給學生創設了另一個和生活相關，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節課的學習之后，大家初步認識了小數加減法的計算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個問題應該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個時候兩個人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關的題目，教師可以實現數學新舊知識間的有效銜接，讓學生對新知識的學習有很高的興趣和熱情。

總而言之，小學數學教師在教學的過程中必須實現教學經驗的積累和總結，從而對教學規律有正確的認識和精準的把握，站在學生的立場上思考問題，以學生的理解能力為教學設計的基礎，為找到獲得良好教學經驗的捷徑的同時，為自己教學質量和效率的提高提供積極的推動力。

參考文獻：