課堂教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

時下，為實現(xiàn)教育公平，政府加大資助力度、推行“兩免一補(bǔ)”，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)，讓孩子們“上得起學(xué)”；加大教育經(jīng)費(fèi)投入并向邊遠(yuǎn)、薄弱、貧窮的農(nóng)村學(xué)校傾斜，改善各類學(xué)校辦學(xué)條件，辦好義務(wù)教育階段的每一所學(xué)校，縮小校際及城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各階段教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，給“擇校熱”降溫；加大農(nóng)村教師培訓(xùn)及城鄉(xiāng)教師交流力度，組織名師送課下鄉(xiāng)，全面提高辦學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子都能“上好學(xué)”。

無論是讓學(xué)生在上學(xué)路上不用擔(dān)心學(xué)費(fèi)，生活費(fèi)的問題，還是讓孩子們進(jìn)入更均衡、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，他們最終將走進(jìn)我們站立的地方―課堂。如果說政府的各項舉措是在為教育公平的大樹培元固本，那么我們要做的就是為它施肥澆水、剪枝驅(qū)蟲，最終讓教育公平之花在課堂中綻放。因此，作為教育教學(xué)的具體實施者，我們更應(yīng)該貫徹公平教育的理念，課堂上應(yīng)做到教育公平，為教育公平的偉大事業(yè)添磚加瓦。

“世界上找不到完全相同的兩片葉子?！痹谝粋€班級乃至更大、更廣的范圍內(nèi)，也不可能有兩個完全一樣的學(xué)生。幾十個學(xué)生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學(xué)生這許許多多不同的性格、愛好、興趣等等，相輔相成，相反相成，矛盾中見出統(tǒng)一，變化中求得協(xié)調(diào)，構(gòu)成了集體生活的斑斕色彩。那么，教師在課堂上怎樣做到教育公平呢?

如果我們能把關(guān)愛的目光投向課堂的每個角落，而不是只期許那些自己“喜歡”的學(xué)生；如果我們能把視力不好的大個子的同學(xué)調(diào)至前排就座，又不會影響其他同學(xué)看清黑板，而不是坐在教室的邊遠(yuǎn)角落；如果我們能給予學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)更多的幫助和鼓勵，而不是對他們不冷不熱；如果我們能給學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)同樣多的課堂教學(xué)提問及回答問題的學(xué)習(xí)機(jī)會，又不會打斷知識豐富、勇于進(jìn)取的學(xué)生的思考，而不是對他們不聞不問；如果我們能給經(jīng)濟(jì)情況懸殊家境上處于劣勢的同學(xué)配以同樣經(jīng)濟(jì)簡裝的教材、教輔用書，而不是漠然處之；如果我們能讓班級中的每個角色、課堂上的每個機(jī)會都對所有學(xué)生平等開放，而不是人為制造一個教室中的“精英群體”；如果我們能以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上不同的優(yōu)點，而不是用某個簡單化的標(biāo)準(zhǔn)去看待他們；如果我們能以無比的耐心去發(fā)掘每個學(xué)生不同的潛能，而不是用某種固定化的模式去要求他們；如果我們能以因材施教的態(tài)度去發(fā)展每個學(xué)生不同的長處，而不是用某條單一化的道路去束縛他們。我想，我們在課堂上就在為做到教育公平努力。

當(dāng)然，要做到課堂教育公平，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，清醒認(rèn)識當(dāng)代學(xué)生的心理和認(rèn)知的差異，在備課和教學(xué)過程中主動放棄高聲說教的話語，通過步步引導(dǎo)讓我們的學(xué)生們?nèi)ヌ魬?zhàn)教材中的一個個問題，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)困生更多的機(jī)會和鼓勵。讓我們一起亮起課堂公平的陽光吧，這樣才能讓每位學(xué)生的心靈都充滿自信的陽光，讓每位學(xué)生都能托起生命的陽光。

篇（2）

2生活是學(xué)生成長的舞臺

陶行知對學(xué)生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發(fā)人深省。學(xué)校教育最終目的是要讓學(xué)生如何在社會上生活。品德教育要聯(lián)系實際生活,不同地區(qū)生活的自然條件和社會風(fēng)俗會有較大差異,因此要品德教育要根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境來進(jìn)行適配結(jié)合。使學(xué)生在身邊的社會活動中體驗,獲得進(jìn)步。把課堂教育搬到實際生活中,讓學(xué)生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E,新型建筑等活動,豐富小學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)土人情等事物的有關(guān)了解;讓學(xué)生走到街頭觀察交通實況,認(rèn)識到遵守交通法規(guī)的必要性。在父親節(jié)或母親節(jié)時,引導(dǎo)學(xué)生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學(xué)生養(yǎng)成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生出動腦筋勇于創(chuàng)造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學(xué)生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健康的思想。

篇（3）

【課堂故事一則】

這是我和一個女學(xué)生的故事，簡短，但卻意味深長，從這之后，我開始更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從學(xué)生長處著手，揚(yáng)長避短。

學(xué)生:老師，我不想上自習(xí)了。

我:自習(xí)？哪個自習(xí)？

學(xué)生:晚自習(xí)。

我:晚自習(xí)為什么不想上呢？難道下午吃完飯就要去睡覺嗎？

學(xué)生:不是那個晚自習(xí)。

我:老師就知道，你這么優(yōu)秀的女孩子肯定不想落下一節(jié)課的，哪怕是晚自習(xí)。

學(xué)生:老師，我說的是晚晚自習(xí)，就是上到10:40的那個。這次考試我也沒考好，我覺得上晚自習(xí)沒啥用，所以不想上了。

我:先不說這個，老師聽說你跳舞跳的特別好，是從什么時候開始跳的??？

學(xué)生:老師，你怎么知道？我從小學(xué)一年級就開始跳了，到現(xiàn)在都還沒停呢，每周都要去跳的。

我:從小學(xué)一年級開始跳舞，一直堅持到現(xiàn)在，太棒了，那老師想問你小學(xué)二年級跳舞跳的好嗎？

學(xué)生:剛學(xué)一年，跳的不怎么好。

我:跳舞跳了一年覺得跳的不好，那你放棄跳舞了嗎？

學(xué)生:沒有放棄，因為我覺得我可以跳的很好。

我:你真的很棒，知道自己跳的不好也沒有放棄，并且一直堅持到現(xiàn)在，證明你對自己要求十分嚴(yán)格，也十分有信心。那為什么晚自習(xí)剛開始上了不到兩月就要放棄呢？

學(xué)生:老師，嘿嘿，看來是我太容易放棄了。

我:我覺得你肯定不是輕言放棄的孩子。

學(xué)生:嗯嗯，老師我去上晚自習(xí)了。

學(xué)生開心的走了，留下我在辦公室里默默一笑，這個孩子以后再也沒有跟我說過不上晚自習(xí)的事，從此她學(xué)會了堅持。

【課堂故事二則】

這是我和一名學(xué)困生的故事，孩子在課堂上不好好聽講，但卻很積極。

我:這道題老師講過很多遍了，哪位同學(xué)可以起來給大家講解一下？

（一位學(xué)生舉手了，這是位學(xué)困生，我知道這道題的難度很大，于他而言，是不可能解出來的，可我還是給他了個機(jī)會，讓他站了起來。）

學(xué)生:老師，我不會。

我:不會為什么舉手啊？

學(xué)生:我想上廁所。

我:這位同學(xué)請坐，哪位同學(xué)可以回答一下？

學(xué)生:老師，我不能坐，我想上廁所啊。

我:這道題可能有點難，那大家仔細(xì)聽老師講解吧，別忘了記筆記哦。（我開始了知識講解，這名學(xué)困生就默默的坐下去了。一會，我挑了一道很簡單的問題進(jìn)行提問，我知道這名學(xué)困生一定會再次舉起手來，果不其然。）

學(xué)生:這道題您講過，可是我還是不會。老師我想上廁所。

我:好的，請坐。我們繼續(xù)看題。接下來的這道題哪位同學(xué)可以回答啊？

（學(xué)困生第三次舉起了手）

學(xué)生:這道題我會，選A。

我:可以解釋下為什么嗎？

學(xué)生:我感覺是。

我:你說出了英語學(xué)習(xí)的精髓——語感。非常棒！

篇（4）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統(tǒng)的教育方式在時代不斷發(fā)展的背景下已經(jīng)不能夠滿足我國教育事業(yè)及學(xué)生發(fā)展的真正需求，因此，對于學(xué)生的課堂教育模式進(jìn)行改革，直接關(guān)系到學(xué)生的實際發(fā)展?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式直接對學(xué)生進(jìn)行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統(tǒng)的學(xué)生教育課堂當(dāng)中，引起學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣的同時提高學(xué)生對于實際的教學(xué)知識的掌握水平，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

一、對“微課”模式下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“微課”是一種利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制作成網(wǎng)絡(luò)課件的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)的一種簡便有效的教學(xué)方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學(xué)生的碎片時間加強(qiáng)學(xué)生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學(xué)生家長的歡迎?！拔⒄n”的教學(xué)模式往往與相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，“微課”利用自身學(xué)習(xí)時間、地點的寬松限制，給學(xué)生提供了更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會，并且采用視頻教學(xué)的方式將相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的趣味性內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的真正興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種近幾年的新型教學(xué)模式，其通過轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色關(guān)系，讓學(xué)生主動的融入到課堂當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師更多地重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂當(dāng)中鍛煉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，而不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的教育模式使得學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容更加高效的被學(xué)生掌握，學(xué)生在中這種新型的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行規(guī)劃、反思，對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索，總結(jié)目前自己的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而不斷地加強(qiáng)自身的實際學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力。

二、傳統(tǒng)的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學(xué)質(zhì)量低

傳統(tǒng)的教育課堂中教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范和規(guī)劃，大多數(shù)情況下由教師一味地講解，學(xué)生一味地接受，這種教學(xué)模式教師對于學(xué)生的實際知識掌握程度沒有一個詳細(xì)的了解，從而盲目地進(jìn)行下階段的備課，學(xué)生對于學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識模糊，但隨著課程的不斷進(jìn)行，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平差距也逐漸加大，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)質(zhì)量水平低下。

2．學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課堂教育當(dāng)中，教師并沒有重視到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生的個性化教育，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生對于相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視，學(xué)生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內(nèi)心安慰，便會對實際的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而不利于提高學(xué)生的積極性。

3．不利于學(xué)生在課下對知識的鞏固學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)工作的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中只是簡單的要求學(xué)生完成必要的課后作業(yè)，沒有對學(xué)生進(jìn)行更多的課后學(xué)習(xí)規(guī)劃指導(dǎo)，導(dǎo)致實際的課下學(xué)習(xí)效率非常低下，不利于學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識的強(qiáng)化記憶。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的相應(yīng)教學(xué)分析

篇（5）

二、“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革源于這所學(xué)校在崔校長上任之前的破敗局面：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量位居全縣倒數(shù)，其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調(diào)動，學(xué)生的嚴(yán)重流失，使這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態(tài)接手這所學(xué)校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現(xiàn)實挑戰(zhàn)的魄力，使杜郎口中學(xué)絕處逢生，在絕境中得以生存和發(fā)展，而這一切靠的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。從不經(jīng)意間學(xué)生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發(fā)，何不把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？為此，崔校長大力倡導(dǎo)教師的課堂教學(xué)要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規(guī)定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創(chuàng)建，逐步把課堂的主動權(quán)真正完全地交給了學(xué)生。崔校長強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生越亂越好，“亂”說明學(xué)生積極地參與到了學(xué)習(xí)過程中。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準(zhǔn)確定位和對學(xué)生的充分信任，放手不等于放棄，學(xué)生的活動離不開教師的正確引導(dǎo)和提示，離不開教師針對學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權(quán)威地位的勇氣。取消所有學(xué)科的書面作業(yè)，不是拋棄作業(yè)這一有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而是對傳統(tǒng)書面作業(yè)存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進(jìn)行改進(jìn)。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學(xué)生，既可以為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機(jī)會，而且還可以快速提高學(xué)生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學(xué)改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。

篇（6）

課堂是實施教育的主渠道。課堂教學(xué)過程是教書育人的過程。它是有聲、有色、有情感的。把握好一堂課的四十五分鐘，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、注意集中、積極思考、獲得啟發(fā)，可以大大提高課堂價值。

一、把握課堂重要環(huán)節(jié)

一般來說，一堂課的教學(xué)過程要有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固強(qiáng)化、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。其中，有兩個環(huán)節(jié)關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，是一定要抓好的。

(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)語是一堂課的開場白，好的導(dǎo)語能給學(xué)生以耳目一新的感覺，可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師首先要下工夫的就是導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)。導(dǎo)語要遵循幾個原則：一是要符合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是要從學(xué)生的實際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣；三是要簡潔凝練，短小精悍，通俗易懂，一般兩三分鐘就需轉(zhuǎn)入正題；四是要形式多樣化，可以通過溫故知新、開門見山、故事導(dǎo)入、提問啟發(fā)、教具導(dǎo)入等等。

(二)講授新課

這是一堂課的核心環(huán)節(jié)，對于新課的內(nèi)容，絕大多數(shù)課堂是以教師的講授為主。講授過程要注意以下幾點：一是每堂課的重、難點要突出，將重點、難點反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并作深入淺出的講解，讓學(xué)生印象深刻；二是要善于引發(fā)誘導(dǎo)，教師要精心設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，引發(fā)學(xué)生思考；三是合理安排時間，教師可將新課內(nèi)容分為幾個板塊，合理安排各個板塊所需要的時間，使教學(xué)井井有條；四是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，學(xué)生才能動起來，課堂才能充滿生氣。

二、設(shè)計良好課堂活動

在課堂中，教師應(yīng)充分利用課堂這一舞臺，適當(dāng)運(yùn)用活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣與參與熱情。讓活動成為課堂中活躍的音符，激活學(xué)生的心靈，讓學(xué)習(xí)成為一個主動參與、快樂體驗的過程，使學(xué)生最終獲得知識和情感上的雙重收獲。

如在講授《鴻門宴》的時候，我提前布置了預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好翻譯工作。在課堂中，我讓學(xué)生主動起來朗讀時，課堂上寂靜無聲，竟沒有一個學(xué)生主動舉手讀。我又換了一個方式，讓他們分角色朗讀。這時，課堂上馬上活躍起來，很多同學(xué)躍躍欲試。在朗讀時，其他沒有參與的同學(xué)也能夠認(rèn)真地聽讀，并積極指出他們讀的不到位的地方。然后，我又請同學(xué)上臺進(jìn)行表演式朗讀，課堂氣氛更加活躍。上臺的同學(xué)即興發(fā)揮，模仿古人的語氣對話，竟然也能把暴躁自大、優(yōu)柔寡斷的項羽以及狡猾多端、能言善辯的劉邦演得像模像樣，下面的同學(xué)看得津津有味，為下面一個環(huán)節(jié)―一人物形象的分析做好了鋪墊。最后，我又請同學(xué)們用白話文演繹新版本，同學(xué)的興致更高了，平日星學(xué)生最頭疼的翻譯也在輕松快活的氣氛中順利完成了。只需一個小小的變動，就能讓學(xué)生積極地參與，并且獲得良好的效果。

三、利用多媒體推進(jìn)教學(xué)

有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率。每堂課都會有重點需要學(xué)生掌握的部分，也會有一些難點處需要學(xué)生理解。在學(xué)生難以掌握時，教師就可以運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。運(yùn)用這種方式會收到事半功倍的效果。例如在講述《燭之武退秦》時，為了讓學(xué)生更好地清楚秦、晉、鄭三國的利害關(guān)系和滅掉鄭國到底是對秦國還是晉國有利，光靠嘴上講，可信度不高，學(xué)生也較難在頭腦中想象出來，所以我從網(wǎng)上找來當(dāng)時的地形圖，學(xué)生一看，這三國的遠(yuǎn)近關(guān)系一目了然，學(xué)生自然明白滅鄭僅對晉國有利，秦國幫助晉國來打鄭國，秦國分不到好處。教師可以省掉很多不必的口舌，很好地達(dá)到預(yù)期效果。另外，課本上選的很多篇目都有了影視形式，如《失街亭》《林黛玉進(jìn)賈府》《茶館》等等，我按照課堂需求截出某一段讓學(xué)生欣賞，學(xué)生有了更直觀的視覺感受，積極性變得更高了。

在課堂上多利用多媒體教學(xué)，更改往日呆板的方式，尤其是形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、逼真活潑的動畫、言簡意賅的解說，使學(xué)生保持了很高的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動也更加豐富多彩，寓教于樂落到了實處。

篇（7）

小學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，他們是國家的未來，小學(xué)階段是人生的起步階段，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師們在孩子成長時期起到至關(guān)重要的作用，在教授文化知識的同時要求他們樹立較強(qiáng)的集體觀念、時間觀念、遵守學(xué)校紀(jì)律和尊重社會公德，為學(xué)生以后的發(fā)展做好鋪墊。但小學(xué)生年齡比較小，貪玩的天性容易讓他們走偏，如果不經(jīng)過持續(xù)得體的訓(xùn)練和教育，不一定能獲得較好的結(jié)果。由于受教育實踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績作為評價學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。如何能夠讓學(xué)生們在獲得知識的同時提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、塑造人格，這才是教師們永恒的主題。

一、讓生活走進(jìn)課堂

對于小學(xué)生，他們的天性就是玩，要想在學(xué)習(xí)上發(fā)動他們的主動性，就要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動的機(jī)會的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變。所以，最根本的原則和方法就是“教學(xué)做合一”，即根據(jù)學(xué)生的生活需要而教、而學(xué)，通過生活實踐來學(xué)，從而使學(xué)生獲得真正的知識，進(jìn)而收獲到口眼手腦并用的功效。要把課堂知識與實際生活相聯(lián)系，使每堂課變?yōu)樘骄空n堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。我們既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。如可以講解《中華成語故事》中的《曾子殺豬》的故事，讓學(xué)生討論生活中有關(guān)“誠信”方面的話題。這樣，學(xué)生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。陶行知先生一直特別重視讓學(xué)生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態(tài)度和立場。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要嚴(yán)不能放任自流。當(dāng)然，嚴(yán)也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學(xué)中還要有激情，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師要使自己的課堂是一個主動、互動、生動的課堂，是一個預(yù)設(shè)生成相得益彰的課堂，是一個語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是一個對話與體驗遙相呼應(yīng)的課堂，是一個現(xiàn)實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開的場所；是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進(jìn)隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。讓學(xué)生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于我們的課堂之中！

三、多與學(xué)生談心，拉近距離

多與學(xué)生交心談心，使之覺得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動接受管理為主動自我管理。教師對學(xué)生的教育培養(yǎng)，集中體現(xiàn)一個愛字。首先要對每個學(xué)生進(jìn)行全面了解，經(jīng)常同他們個別談心，從學(xué)習(xí)、心理、愛好、家庭等處了解學(xué)生，利用晚上經(jīng)常同學(xué)生電話溝通、同家長溝通，及時了解每個人的接受能力和心理變化，然后在對癥下藥，針對每個同學(xué)不同的特性進(jìn)行不同的教育方法。 “感人心者莫先乎情”，以情動人，以情感人，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才會接受啟發(fā)誘導(dǎo)；對學(xué)生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學(xué)生的情感需要，才能幫助學(xué)生克服心理疾患，促進(jìn)身心健康發(fā)展。如果對他們只用簡單甚至粗暴的方法，只能加大與老師的對立情緒，給以后教育工作的開展帶來難度?，F(xiàn)在教師普遍對學(xué)生沒有耐性，這樣很容易引起學(xué)生的叛逆心理，反而適得其反。所以，作為一個教師要有一顆愛心、一顆真心，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。

小學(xué)教學(xué)是一個塑造小學(xué)生美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生文化知識、健全人格和健康心理的過程。教師要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學(xué)教學(xué)就一定能把文化教育和心理健康教育更有機(jī)且緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學(xué)生茁壯成長方面發(fā)揮出更大的作用。時代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，在新的教育環(huán)境下，結(jié)合傳統(tǒng)的教育特點，將各科教學(xué)與德育教學(xué)緊密結(jié)合，趨利避害，與時俱進(jìn)，才能更好地開創(chuàng)德育工作新局面，更全面地實現(xiàn)素質(zhì)教育，培育好祖國的下一代。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃耘. 小學(xué)教育專業(yè)本科生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J]. 高教論壇，2009，（7）

篇（8）

在教學(xué)過程中,要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性地位就必須具備如下的學(xué)生觀:學(xué)生是資源主體,是未開發(fā)的富礦,是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€別差異的活生生的人。在所有智力正常的學(xué)生中沒有潛能的學(xué)生是不存在的。每一個學(xué)生都具有先天稟賦,它是學(xué)生的資源基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)決定其可以被開發(fā)成才。學(xué)生之間又是有差異的,這個差異表現(xiàn)在接受教育的不一致性。社會對人才要求是多樣的,教師就要注意揚(yáng)每一個學(xué)生之長,避每一個學(xué)生之短,充分挖掘?qū)W生的潛能,使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。只要條件具備,所有智力正常的學(xué)生都能獲得成功。學(xué)生是有發(fā)展權(quán)利的和需要理解尊重的人,他們有自己的生命力,有獨立的人格和思想,有自尊心,主體能動性的發(fā)揮是學(xué)生生命力的表現(xiàn)。如何使學(xué)生處于主體能動狀態(tài)是使他們生命火花迸發(fā)出來的基礎(chǔ),而學(xué)校的問題常常忽視了他們的主體能動性。學(xué)校要為學(xué)生這個資源主體創(chuàng)造適合其開發(fā)生長的條件。堅信每個學(xué)生都是可以造就的,我們提倡用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性?？梢钥隙ǖ刂v,每一個學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財富,加以挖掘和利用,通過創(chuàng)新教育,把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實。有人談到創(chuàng)新,就會很快和那些天才聯(lián)系起來,似乎與己無關(guān),對一般學(xué)生更是望塵莫及的事。其實這是對創(chuàng)新的一種偏見。事實上,天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數(shù)人先天的條件是相似的,有的人創(chuàng)造性得到了發(fā)揮,而有的人卻受到抑制甚至扼殺。學(xué)生的主要經(jīng)歷是參與教學(xué)活動,教學(xué)活動就是這個資源主體開發(fā)的中心活動,提高學(xué)生主體素質(zhì)是圍繞教學(xué)活動開展的。

二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地

課堂教學(xué)是由各科教師來進(jìn)行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責(zé)任感,發(fā)揮各學(xué)科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強(qiáng)教師育人觀念是關(guān)鍵。

傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養(yǎng),而且還要有高尚的道德修養(yǎng)。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學(xué)生的情感) 、淵博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度都將給學(xué)生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。

因此,在整個教學(xué)活動中,教師的語言要規(guī)范、文明,舉止大方端莊,嚴(yán)肅而不古板。教師要尊重學(xué)生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生參與競爭,增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助,讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、自我管理達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,教師不能過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,刻意保持課堂的紀(jì)律性,不能用命令式的語言訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生,不要迫使學(xué)生違心地按教師的旨意學(xué)習(xí)和生活。在班級管理方面要充分發(fā)揚(yáng)民主,對每個學(xué)生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團(tuán)結(jié)緊張的局面,使學(xué)生感覺到大家庭的溫暖。

數(shù)學(xué)教師沃茲繪同學(xué)們設(shè)計了一種新課型——“自由日”。在“自由日”，孩子們可與老師天南海北地聊這問那，無拘無束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，讓數(shù)學(xué)見鬼去吧：干點有刺激的事?！蔽制澙蠋熎届o地說：“問吧，說話算數(shù)，所有的問題，只要我能回答的，我都會回答你們這幫家伙?！币粋€調(diào)皮的家伙高高地舉起手：“老師，你認(rèn)為你是不是一個天才?”老師幽默道：“有什么天才會來到這里教你們這幫家伙呢?”同學(xué)們大笑。聰明的邁克慢悠悠問：“你知道怎么做核武器嗎?”誰都沒指望老師回答這個玩笑，但老師拿起粉筆在黑板上邊演示邊講解，把核彈的工作圖及點火系統(tǒng)的示意圖畫了出來。還有一個學(xué)生想嘲笑老師：“嗨，沃茲先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老師反唇相譏道：那就是讓你通過這次段考?！边@個回答把全班同學(xué)笑得前俯后仰，礦礦說：“一個‘條理型’的老師，很需要像沃茲老師那樣為學(xué)生提供一些有趣的小小的活動，讓學(xué)生從平淡無聊的代數(shù)、三角幾何中發(fā)現(xiàn)樂趣……還教我們隨時隨地都可以發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的樂趣，這一發(fā)現(xiàn)定會讓我們受益終身。”

師生關(guān)系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標(biāo)簽?zāi)苓_(dá)到的一種狀態(tài)。我國課堂教學(xué)的“德育滲透”，并未有達(dá)到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。

三、把德育目標(biāo)和任務(wù)滲透到教學(xué)活動之中

篇（9）

在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，中職學(xué)校也在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，課堂管理效果顯著，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高，比如很多中職學(xué)校走出來的學(xué)生，成為了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和好員工。雖然如此，中職學(xué)校課堂還是存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對這些問題我們需要制定解決對策，從提高中職學(xué)校生源質(zhì)量、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善師生關(guān)系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問題和解決對策進(jìn)行詳細(xì)分析。

 

一、中職教育課堂管理存在的問題

 

1、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

 

中職學(xué)校的學(xué)生大都是中考成績不理想，或者是沒有參加中考的學(xué)生，這些學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)過程中自制能力較差，上課時注意力不集中，很容易開小差。此外，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致于他們不知道如何學(xué)習(xí)，這就影響了他們的對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力，對教師所講課堂知識的理解不足50%，這就大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下會影響他們的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

 

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

 

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣就會對學(xué)習(xí)厭倦，不愿意積極主動思考問題，上課時也不能認(rèn)真聽講。中職學(xué)校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，課前不能做到提前預(yù)習(xí)，課后不能積極完成課后作業(yè)。在課堂中很多學(xué)生也存在交頭接耳和睡覺現(xiàn)象，很多時候教師不聞不問，睜一只眼，閉一只眼。中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)興趣就沒有培養(yǎng)出來，家長送他們上中職學(xué)校也是無奈之舉，進(jìn)入社會工作什么都不會，不上學(xué)又生怕在外惹是生非，很多中職學(xué)生的專業(yè)都是家長幫著選擇的，并沒有按照他們的興趣來選擇，這使得他們對自己所學(xué)專業(yè)課沒有興趣，更不用談?wù)J真學(xué)習(xí)了[1]。

 

3、師生關(guān)系不融洽

 

現(xiàn)階段很多中職學(xué)校教師在課堂管理還是采用傳統(tǒng)的管理方法，一旦學(xué)生上課不認(rèn)真，不遵守紀(jì)律，就嚴(yán)加斥責(zé)，毫不給學(xué)生留情面，甚至有些話還有損學(xué)生尊嚴(yán)。此外，中職學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的主要是職業(yè)教育，實驗課程較多，在實驗過程中學(xué)生需要親自動手，教師扮演引導(dǎo)者角色，但是有些學(xué)生就是動手能力較差，經(jīng)常讓教師指導(dǎo)，耐心不足的教師就會罵學(xué)生笨，教了這么多遍還是不會。這樣一來，學(xué)生就會感覺教師看不起自己，在他們心目中就會對教師產(chǎn)生不好的印象，時間一長就會影響師生關(guān)系。

 

4、教師課堂管理能力不足

 

很多中職學(xué)校招聘的教師都是一些專業(yè)課教師，學(xué)習(xí)的大都是理工類專業(yè)，并沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)，這使得他們雖然會專業(yè)課知識，但是在課堂管理方面確實無的放矢，在課堂紀(jì)律不好的時候，不知道如何去維持班級紀(jì)律。此外，由于他們沒有仔細(xì)研究過中職學(xué)生的心理特點，學(xué)生出現(xiàn)問題時，很難分析出正確的原因，處理問題的方法效果也很不明顯，學(xué)生往往是屢錯屢犯。面對這種情況，很多中職教師不知道如何對學(xué)生進(jìn)行思想教育，大道理誰都懂，但是中職學(xué)生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當(dāng)，學(xué)生內(nèi)心不服。

 

二、解決對策

 

1、提高中職學(xué)校生源質(zhì)量

 

要想真正提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，必須要提高中職學(xué)校生源質(zhì)量，在招生過程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學(xué)生，還要招收一些品學(xué)兼優(yōu)，但是限于家庭條件，不能繼續(xù)讀高中的學(xué)生。除此之外，中職學(xué)校在招生還要有分?jǐn)?shù)限制，不能沒有成績就直接就讀，這不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)，而且也會影響學(xué)校形象。中職學(xué)校在招生時要參考學(xué)生的中考成績單或者是初中學(xué)習(xí)成績，成績過差的學(xué)生不予錄取[2]。

 

2、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

 

中職學(xué)校教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，則可以參照初中以及高中學(xué)校教學(xué)方法，首先要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣真的培養(yǎng)不出來，可以對學(xué)生進(jìn)行興趣測試，幫助學(xué)生確定感興趣的專業(yè)，并且對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是自己喜歡的專業(yè)，自然在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生興趣，即便遇到難題，在教師的指導(dǎo)下也能順利解決。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，需要教師進(jìn)行長期努力，才能夠使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

 

3、設(shè)法改善師生關(guān)系

 

上文分析了中職學(xué)校師生關(guān)系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關(guān)系首先要轉(zhuǎn)變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過程中，要放低自己的姿態(tài)，對待學(xué)生要像對待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問題就嚴(yán)加斥責(zé)，要問清楚出現(xiàn)問題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對于主觀原因要引導(dǎo)學(xué)生改正自己的錯誤，客觀原因要教導(dǎo)學(xué)生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，給予學(xué)生思想指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對生活和學(xué)習(xí)的信心，從而逐步改善師生關(guān)系[3]。

 

4、提高中職教師課堂管理能力

 

中職學(xué)校教師管理能力的提高可以從兩個方面進(jìn)行，第一，要定期組織教師參加培訓(xùn);第二，要招聘一些高素質(zhì)教師。定期組織教師參加培訓(xùn)主要是讓教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的課堂管理方法，及時更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，懂得如何去分析中職學(xué)生心理，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。招聘高素質(zhì)教師主要招收一些師范類專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們在校期間接受過心理學(xué)教育，懂得如何把握學(xué)生心理，進(jìn)行課堂管理時則更加得心應(yīng)手。

 

總結(jié)

 

篇（10）

【中圖分類號】 G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0206-02

1 情感教育的內(nèi)涵

2003年英國沃里克大學(xué)國際教育研討會上，各國教育專家達(dá)成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊，關(guān)注每個學(xué)生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果，人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學(xué)活動中的“情感”角度來分析教學(xué)現(xiàn)象，告誡我們在教學(xué)中不能回避、抽離情感層面，而應(yīng)該把認(rèn)知和情感統(tǒng)一起來。

2 情感教育在初中英語課堂的探索與運(yùn)用

2.1 建立良好的師生關(guān)系

建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關(guān)系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系既是一種促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力，也是培養(yǎng)學(xué)生社會情感的重要載體。教學(xué)氛圍是一種隱性教育。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進(jìn)一步融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”。那么如何去諧調(diào)建立良好的師生關(guān)系呢。羅杰斯認(rèn)為，“能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做?！?/p>

(1)“關(guān)心是一切教育成功的基石”教師應(yīng)具有關(guān)懷品質(zhì)，要懂得關(guān)心、理解、認(rèn)同、尊重、友情和信任學(xué)生。

“具有關(guān)懷品質(zhì)的教師，他們關(guān)注的目光不是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，而是指向?qū)W生是否具有良好的態(tài)度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學(xué)業(yè)努力和積極參與學(xué)校的活動各個方面。”具體來說，一個具有關(guān)懷品質(zhì)的教師，就是能關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解、賞識、信任學(xué)生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。這樣的關(guān)懷雖然并沒有指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績，但教師對學(xué)生的這種友善態(tài)度，對個人的關(guān)心及人際間合作的教育風(fēng)格，對學(xué)生的智力行為會產(chǎn)生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關(guān)懷品質(zhì)教師的關(guān)鍵在于，應(yīng)特別注意讓那些存在差異的學(xué)生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數(shù)”不要放棄自我，因為這些學(xué)生都更需要教師對他們抱持教育責(zé)任和生命關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)設(shè)在交往語境中積極感受自我的機(jī)會，滿足其自尊需要，使之成為自我發(fā)展的內(nèi)在動力，從而達(dá)到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強(qiáng)他們的自信，幫助他們獲得成功感。

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”，創(chuàng)輕松、愉快課堂。

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的好奇心和興趣是學(xué)習(xí)的原始動力。學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好?？梢姡陀⒄Z學(xué)習(xí)來說，是否有興趣是影響英語學(xué)習(xí)效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學(xué)中采用游戲、猜謎、幽默法，適當(dāng)?shù)母偁?、繞口令等多種教學(xué)方式和也可以借助多媒體手段來激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)培養(yǎng)合作意識，使學(xué)生“互學(xué)”，以促進(jìn)學(xué)生形成積極態(tài)度。

合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容，通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感。多種形式的交流合作，可增強(qiáng)課堂凝聚力，師生之間、學(xué)生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是非常有必要的。合作學(xué)習(xí)的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學(xué)習(xí)的過程中，要求教師充當(dāng)好設(shè)計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

2.2 對教學(xué)資源的情感性處理

內(nèi)爾?諾斯丁認(rèn)為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運(yùn)的思考。我們應(yīng)該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發(fā)展的今天，音像、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種載體為我們提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于挖掘真實事例所蘊(yùn)含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態(tài)度，關(guān)心社會，認(rèn)真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細(xì)挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發(fā)悟性情感因素，并對不含情感因素的內(nèi)容賦予其適當(dāng)?shù)那楦猩?。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進(jìn)了學(xué)生的精神成長。人教版新課標(biāo)八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學(xué)的畢業(yè)去甘肅偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村當(dāng)志愿教師的故事，我給學(xué)生講了現(xiàn)實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學(xué)生的觸動很大，并表示要好好學(xué)習(xí)，將來也為鄉(xiāng)村教育的建設(shè)做貢獻(xiàn)。

2.3 構(gòu)建與情感教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)評價

(1)認(rèn)知評價與情感、態(tài)度和價值觀評價相結(jié)合。

長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學(xué)生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學(xué)生的積極性，主動性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，大大地影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)從情感維度著手，對教學(xué)評價的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生得到認(rèn)知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。

篇（11）

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，課堂中心要由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變教師主演為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，只有堅持學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能取得良好的教學(xué)效果。同時，要重視學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)展和完善個性，達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。 學(xué)生主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)?！耙笔羌ぐl(fā)學(xué)生的主體情感，從創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，營造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構(gòu)建層次豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢l(fā)-探究”式課堂教學(xué)模式，用完整有序的和諧美、嚴(yán)密謹(jǐn)慎的邏輯美、弛張有度的節(jié)奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。“導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證；指導(dǎo)學(xué)生自己去置疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

二、全面性特征

中學(xué)生物教學(xué)肩負(fù)著提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格勞動者和挖掘?qū)W生的潛能的任務(wù)。因此要正確處理向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)與部分尖子培養(yǎng)提高的辯證關(guān)系，教師要做好三個方面工作：①教師要樹立正確的學(xué)生觀、 人才觀和質(zhì)量觀，對學(xué)生一視同仁，以發(fā)展變化的目光看待學(xué)生，尋找每位學(xué)生的閃光點，幫助他們?nèi)￠L補(bǔ)短。同時要改革傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)測試，全面合理評價學(xué)生。② 要注意學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，教學(xué)的難度、進(jìn)度要以中等生為依據(jù)，同時兼顧上下兩頭，既讓優(yōu)秀學(xué)生有發(fā)展的空間，也給后進(jìn)生提供進(jìn)步的臺階。在教學(xué)設(shè)計和教材處理上，面向全體學(xué)生，分成易、中、難漸次遞進(jìn)，實施分層目標(biāo)教學(xué)。③保證每個學(xué)生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動和社會實踐的機(jī)會，杜絕只讓少數(shù)學(xué)生動手實驗。

三、創(chuàng)新性特征