素質教育能力培養大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03

職業能力

本文將綜合職業能力簡稱為職業能力。對職業能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調人的能力發展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業能力”。現代職業教育教學與培訓是以能力為本位，以培養職業能力為目標，尤其是關鍵能力。按照不同的分類依據，可以對職業能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、非專業能力（方法能力、社會能力和關鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內容范圍進行討論。

在職業教育和培訓中，人們主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式而獲得專業能力。通常，專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。合理的知識結構及專業的應用性、針對性是對專業能力的基本要求。

現代企業對技術工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現代高素質勞動者的要求，但這種能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是很難實現的。

非專業能力概念的產生有其深刻的社會經濟背景，主要集中地體現在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業間勞動力流動和適應性問題；另一方面，造成了經濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養之間的協調問題，即對就業能力結構發展的預測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續學習來更新知識、適應變化的能力。

非專業能力對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性的作用，是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。非專業能力由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。非專業能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關鍵能力。

方法能力是指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學習新知識、新技術的方法，對工作學習結果的評估方式等。方法能力是基本發展能力，它是職業勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式是對方法能力的基本要求。

社會能力是指從事職業活動所具備的社會能力。人際交往、公共關系、環境意識、職業道德都是它包涵的內容。社會能力不但是生存能力，還是從業者的發展能力，是現代社會中必須具備的基本素質。積極的人生態度、適應社會和對社會的規范是對社會能力的基本要求。

關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學者姜大源對關鍵能力的描述是：當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質，那么，當職業發生變更或勞動組織發生變化時，他就能夠在變化了的環境中重新獲取新的職業技能與知識。這種能力在從業者未來的發展中起著關鍵性的作用。

關鍵能力與方法能力和社會能力的關系

關鍵能力源于基本職業能力而高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發展。關鍵能力范疇與專業能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應關系，具體有以下幾個方面的內容。

專業能力范疇：職業適應能力、新技術接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力等。

方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯想與創造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統思維、時間意識等，是方法能力的進一步發展。

社會能力范疇：社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協調能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發展。筆者對關鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。

現代職業教育根據職業從業者能力和關鍵能力的精神實質，確定具體的培養目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。

獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務診斷性、預測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務總結、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態的教學過程，使受教育者的能力得到全面提高。

什么是素質教育

關于素質教育的涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

許多人都有一種誤解，認為職業院校的學生多掌握幾種專業技能，就是素質教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，學生的“才藝”學習很好，但是“才藝”的學習一定要建立在道德仁義的基礎上。現在企業尋找人才的時候，很多企業家無奈地感嘆，不是找不到專業人才，而是找不到有素質的人才。這個素質其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。

素質教育，絕對不是學生僅僅掌握專業知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應對。

職業能力培養與素質教育的一致性

素質與能力是相互聯系、相互依存的。素質是潛在的能力，能力是素質的外在表現。人們在現代社會和未來社會從事職業話動，必備的主觀條件是素質與能力。

素質是人在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在基本品質，而能力是這種基本品質的外化。培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力，與我國國民素質教育是一致的。

人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質教育特別注重情商（EQ）的培養，而情商只能在后天的人際交往中養成。現代職業教育培訓在廣闊的社會環境（學校、企業和社會）中對學習者進行面向職業實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養。這些社會能力的培養，是養成情商的重要手段。

素質教育注重學生創新精神和實踐能力的培養。現代職業教育以發展職業行動能力和促進人的全面發展為目標。為實現這一目標，需要在教學策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現在教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。在職業教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創新潛能發掘出來，以自己的實踐活動實現創新，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說，創新教育是素質教育的核心內容之一。在職業能力培養過程中，注重學生解決問題的思維方式，強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式，培養有利于創新思維和活動的情感、意志等。這些正是創新精神培養的具體表現。

科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”素質教育強調“做人”和“做事”教育的結合，注重學生個性的健康發展。職業能力培養除傳授職業知識和技能外，注重學生的方法能力和社會能力的培養，尤其是關鍵能力的培養，使學生具備主動參與工作的意識，勇于承擔工作責任，能夠盡快適應不斷變化的勞動力市場。

職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎，是高素質勞動者的重要標志。當今世界，經濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發展，網絡交流與信息普及，國內企業面臨產業升級、轉型，產業結構調整步伐加快，在這種環境條件下，企業對員工的職業能力和素質提出了更高的要求，要求職業院校盡快滿足市場和社會的這種需求。

參考文獻：

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[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.課程開發、課堂設計與行動導向教學法的實施[M].德國InWEnt公司，2009：8.

[3]邵雅忠.德行教學之路[EB/OL].[2010-03-06].http：///gb/chengjing/yyjz/dxjy/jy-06.htm.

篇（2）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0329-02

小學階段時學生能力培養和形成的關鍵時期。傳統的教育模式中，重知識，輕能力，這種教育模式已經不能順應時代的發展。教育改革的今天，素質教育已經被提上日程。

1. 培養自學能力，推進素質教育的必要性

社會飛速發展，知識的更新日新月異，社會需要的已經不再是知識豐富的學者，而是具有創新精神和實踐能力的高素質人才。因此，教育的發展要以培養學生的能力為目標，小學階段時學生能力形成和發展的關鍵時期，教育改革全面展開，自學能力的培養必須貫穿在教學過程的始終，注重開發學生的綜合能力，培養高素質的人才勢在必行。

1.1 應試教育的弊端。傳統的教學模式，課堂是教師的一言堂，學生僅僅是知識的收納箱，教師教學以死記硬背為主，教學目的就是為了應付考試，學生被培養成了考試的機器。教師忽視了學生對知識的運用能力的培養，束縛了學生的想象力和創造力，高分低能使學生普遍存在的現象。應試教育背景下培養的學生適應能力差，不利于社會的發展和民族的創新。創新是一個國家發展的不竭動力，對于高速發展的社會而言，需要的具備創新精神和實踐能力的高素質人才。

1.2 資源的有限性。對于中國的教育領域來說，存在一個基本矛盾就是需要接受知識教育的人群遠遠大于社會的教學資源。這種矛盾在小學教育階段尤為明顯。在學習資源有限情況下，教學時間、教學內容都會受到很大的限制，如果學生僅僅接受短時間的課堂學習，不具備課外自主學習的能力，那么他所接受的知識將是十分狹窄的，學生在人生發展道路上將會受到限制。

1.3 社會發展的需求。科技在發展，社會在進步，國家需要的是具有創新精神和實踐能力的高素質人才，然而應試教育模式下的重知識的人才已經被社會所淘汰。因此，為了順應社會發展需求，小學階段的教學應該重視對學生自學能力的培養，尤其數學是一門工具性學科，數學學習中自學能力的培養是其他能力發展的基礎。總之，小學階段數學自學能力的培養尤為重要，應該讓學生具備獨立掌握新知識新技術的能力。

2.培養自學能力，推進素質教育的方法

小學階段的學生，性格與能力還沒有定型，這一時期的學生有很強的可塑性。如果教師的引導及時，正確，對小學生的能力培養是非常重要的。上述分析不難看出，傳統教育下的弊端重重，素質教育勢在必行，因此，小學階段的教育，教師要正確引導學生，有針對性的提升學生的自學能力，推進素質教育的發展，進而推動國家的發展。

2.1 激發學習興趣，強化學習動機。興趣是最好的老師。小學階段的學生注意力集中時間短，活潑好動，但是學生的好奇心強，學習積極性高，教師要準確把握小學生的性格特點，把握好教學節奏，將學生能力的培養貫穿在教學的始終。數學是一門邏輯性強的學科，學生學習起來感覺枯燥，教師要充分利用教學資源，最大限度的激發學生的學習興趣，只有學生興趣高漲，才會全身心的投入學習。學習興趣是學生能力形成和培養的基礎。小學數學的教學，教師可以充分利用數學活動課來激發學生的學習興趣。教學中，教師要引導學生意識到自主學習的重要性，在學習中讓學生體驗到學習的快樂和成功感。

2.2 進行學法指導培養自學能力。古人云"授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。"教師不僅要使學生"學會"，而且要"會學"。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然后去思考和落實怎樣指導。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過"學法"到"仿法"最后能"創法"。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這逐步形成自學能力。例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。平行四邊形面積=底×高，三角形面積=底×高÷2 對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。

2.3 樹立自學意識，培養獨立自主能力。學習能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是一個長期的過程，需要學校教育和家庭教育的有效配合。學生能力的培養依賴行動的執行，但是學生學習行動是靠學生學習意識來指使的。在學校，教師要引導學生建立自主學習的意識，有意識的培養學生的自學能力；更多的時間孩子是在家庭中，家庭教育也要重視學生獨立自主意識的培養，孩子能夠獨立完成的事情，家長不能參與。無論是家長還是老師要敢于放手讓孩子去嘗試，鼓勵孩子勇敢的邁出第一步，教會孩子解決問題的思路和方法，引導孩子知其然也要知其所以然。

篇（3）

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，依據人的發展和社會發展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養受教育者的態度、能力，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

二、創新思想，把準方向，突出主體

作為知識本身，在素質教育改革的浪潮中也發生了明顯的變化與更新。近幾年，試題中緊密聯系實際的蔬菜問題、行路問題、儲蓄問題、探究性問題的引入，都需通過學生聯系生活實際進行觀察、比較、歸納、分析、概括、推理判斷等一系列思維活動才能解答的題目，就是數學知識更新的充分重要的表現。這就要求我們教育者的教育目標要有固有的“解答型”向“能力型”轉變，不僅授之“魚”更要授予“漁”，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，在今天的素質教育中尤為重要。

三、創新課堂，創設參與意識，培養學生能力

1.調動學生的積極性，尊重學生的個人發現

教師在教學過程中，要尊重學生的個人發現。調動他們的積極性和能動性，引導他們積極探索，積極討論、積極發現。當學生的發現不夠完善條理時，教師也要表揚鼓勵學生說出自己的見解及所持的依據或者說明發現問題的途徑與方法，在此基礎上加以引導、完善。使學生明確其錯的原因，修正思想，加以改正。這樣，學生才會有成功的喜悅，才會感到教師的作用，才會有利于今后學生學習積極性的培養和發揮，更加積極主動的去探索、去學習。

2.創設探究環境，培養參與意識

和諧融洽的學習環境，是培養學生探索創新能力的一個重要條件。在教學過程中，要遵循“教為主導，學為主體”的原則，建立活躍、民主的課堂氛圍。創設問題情景，引導學生提出問題，進行積極的思維與探索，勇于提出自己的新思想、新觀點和新看法，充分發揮學生的主體能動性。

四、改革教育的評價體制

建立全方位、多角度、定性與定量相結合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發展，真正確保素質教育的貫徹實施。

五、創新教學方法

篇（4）

第一，素質教育不僅是對學生培養創新能力，也要培養教師的創新意識、創新精神和創新能力。

培養具有創新精神、創新能力的人才，工作千頭萬緒，最重要的工作就是教育本身的創新，其中教育工作者是否具有創新意識、創新精神和創新能力是關鍵。

孩子學習緊張，課業負擔重，老師、家長也疲于奔命，培養孩子的創新精神，暫且不說采取什么方法，整天忙得比大人都緊張的孩子有這個時間嗎？但奇怪的是，無論時間多么緊張，許多學生對計算機的學習則大都不吝時間，甚至不計精力，使家長和老師百思不得其解，特別是對孩子沉迷于游戲頗有微詞、百般禁止。然而，計算機仿佛就是為當代孤獨的孩子們設計的，其中豐富的內容可以讓孩子經歷現實中難以企及的生活閱歷，可以讓孩子愛得發狂、恨得要死，可以激勵孩子探索未知世界，培養孩子克服困難、勇奪勝利的追求精神，可以訓練他們多種思維方式，鼓勵他們勇于競爭、勇于出奇制勝、勇于創新，教育他們要有合作精神。這些豐富的內容和逼真的體驗，在我們的現實生活中能找得著嗎？在我們的課堂上、教材里、老師身上有任何體現嗎？正因為現有生活和教育體制中的缺失太多，當孩子們發現了電腦這一未來學習、工作的最佳伴侶的時候，發現新大陸般的心情是不難理解的。如果我們不能從中得到啟發，徹底轉變教學理念、教育方法，特別是根據現在學生求知欲強、探索精神強的特點全面思考、設計課堂教學，孩子們“沉迷”電腦的情況可能還要嚴重。西方的教育家們崇尚“想象比知識更重要”的信條。也許，孩子的創新天性、探索天性是任何傳統都難以真正束縛的。由此可見，我們教師從傳統的教育觀念解脫出來是何等的重要。

第二，“面向全體學生”、“因材施教”作為實施素質教育下的課堂教學的兩條重要原則，強調每節課都要有對不同的學生提高的計劃與實現這種提高的問題設計（寫入教案），并在教學中落實。

我個人認為，課堂教學既面向全體又突出個性，我們可以嘗試將對學生的提高方法也作為備課內容寫入教案，我們不可能對每個學生都作出計劃，但我們可以將學生分類，因類施教。素質教育的課堂教學必須以實現學生的全面發展為教學目的。

第三，關注每一位學生，建立良好的師生情感是實現素質教育的關鍵。

我認為只有良好的師生關系，才能在課堂上調動學生的非智力因素，挖掘、發現學生的優點，激發他們的內心情感，激發他們的主動性，才能使其潛能得到體現，得到發展。素質教育主要以培養人的個體自主、人格獨立和精神自由為目的，突出學習的樂趣性、思維的創造性、精神的愉悅性和心理的健康性。

篇（5）

一、在生活中創設情境，在情境中吸取知識

知識來源于生活，獲取知識重在實踐。在課堂教學中，教師要以學生為主體，營造寬松、和諧的師生關系，用尊重、平等的情感感染學生，讓課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。眾所周知，“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因之一。因此，教學中教師要善于激發學生的學習興趣，讓每個學生積極參與到“嘗試、探究、運用”的過程中來，從而發揮學生的想象力，挖掘他們創新的潛能。在教學中，一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。

如教學“有余數的除法”時，可創設這樣的情境：教師先請兩位組長領取準備好的禮物，分別是15支鉛筆和16支鉛筆。然后教師提出問題：要把這些禮物平均分給4個小組，讓學生動手分？有的同學會說“分不完”。如此學生就在這個問題的啟發下，以小組為單位進行探索活動，并根據分發的過程列出相應的算式，討論為什么這樣分、這樣列式，體驗了余數產生的過程，從而理解了有余數除法的意義。這樣教學，改變了單純的常規教學模式，創設了與學生密不可分的生活情境，加強了生活與數學的聯系，讓學生體驗到了生活數學的趣味性。

二、以學生為主體，培養學生的創新素質

主體教育是一種教育的觀念或教育哲學思想，它相對于依附性教育或客體教育而言，是以培養和發展學生的主體性、自主性和創造性為核心的素質教育。

1.在實踐中獲取知識

“實踐出真知”在數學教學中它同樣是發現概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發明創造的重要手段。因此，在數學教學中，教師要把教學重點轉移到如何指導學生學，如何指導學生通過實踐獲取知識和創新知識上來。如在輔導學生解答如下一道題目時就可以通過類比的方法來教學：某人從一向上運動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘，他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學生初次接觸這道題目時，覺得很難解答，一時感到束手無策。此時，學生有一種“心欲求而不得，心欲言而不能”的心理狀態。這就需要教師在教學的關鍵處加強指導，啟發學生探索，從而培養學生思維的深刻性和創造性。

2.在交流中拓寬思維

在教學中加強討論、合作活動，不僅有利于學生之間的相互補充、相互幫助，還有利于學生學會合作、學會討論，加強交流、增強整體意識，在整體中培養創新素質，發揮創新才能。例如：按教材學習了圓面積的計算公式之后，讓學生討論除了用剪拼成平行四邊形來推導的方法外，還可不可以把它剪拼成其他圖形來推導。這樣，學生在推導中掌握了一定的數學思想之后，再讓他們小組討論，更容易發揮學生的創新才能。有的學生就想出了可以拼成三角形來推導，有的學生甚至想把它拼成梯形等，這樣一來學生的思維就拓寬了。

3.在練習中達到創新

練習在數學課堂教學中是必不可少的。實踐證明，有思考性的練習是訓練學生創新思維最有效的手段之一。因此教師在教學中要注重巧設練習，要從生活實際出發，設計一些開放性的習題。如果練習設計得巧妙、新穎，會大大激發學生的學習興趣，提高學生鞏固練習的效果，對培養學生的創新能力能起到良好的作用。有一次在整理復習練習課時，筆者把所有練習題設計在一個小小的旗臺里。讓學生比一比，看誰最先達到頂峰奪得紅旗。學生非常高興，有的學生就很快把每道題都做好了，收到了事半功倍的效果，同時培養了學生積極向上的精神。這樣不僅可以開放學生的思路，發揮學生的潛在學習能力，更重要的是培養了學生的創新素質。

篇（6）

2制定了一個符合企業需求的軟件測試人才職業能力培養目標

學生在學習期間應通過計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試(初級)、數據庫開發工程師考試、軟件測試工程師考試(初級)等職業資格認證，英語水平達到A或B級，日語水平達到三級，計算機能力通過計算機等級考試一級或取得微軟信息化應用能力認證(高級)測評證書。在能力方面，要求學生具有一定的軟件開發能力與經驗，能夠看懂基本設計文檔，掌握測試基本理論，具備編寫測試用例并根據測試用例進行一般測試的能力，能撰寫常見測試文檔及完成簡單測試分析，掌握自動化測試技術，能熟練使用QC、QTP、LR、vbs及類C語言編寫自動化測試腳本，分析測試結果。在素質教育方面應具備如表1所示的素養。

篇（7）

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0278-01

在實施“應試教育”到“素質教育”轉軌的當今，發揮課堂教學的主要渠道作用，通過各個學科的協調配合，全面提高學生的素質，已成為今后教學的方向。勞動課以它科學性、知識性、趣味性和實踐性融為一體的獨特優勢，成為學校教育工作的重要組成部分。根據勞動學科的自身特點，勞動學科能更好的體現出從以“學生為本”的教育觀出發，構建起“以自學為基礎，以思維為主線，以訓練為主體”的課堂教學模式，充分調動學生主動學習的熱情，培養學生積極思考，動手，動腦的能力，積極參與社會實踐，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的知識和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠的、驚人豐富的思想世界。這個世界激發著兒童的道德、智力、審美的情感”由此看出勞動教育是職業技術教育教學中不可缺少的組成部分，也是提高學生素質的重要途徑。那么，如何在勞動教育中提高學生的素質呢？

一、以提高素質為目標

勞動教育是教育內容之一，是提高學生的整體素質不可偏廢的一個方面。目前，學生中有多數是獨生子女，家長寵愛條件優越，幾乎沒有勞動知識和能力，更缺乏勞動實踐。在這樣的條件下成長起來的學生不熱愛勞動。所以，開設勞動課是全面貫徹教育方針，實施素質教育的重要途徑。通過勞動課的學習，一方面讓學生學習一些簡單的勞動知識技能，更重要的方面是利用勞動課要勞動的特點，通過學生動腦、動手、付出體力、創造成果的過程提高學生對勞動意義的認識，培養熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，在勞動實踐中發展智力，陶冶情感，磨練意志。簡而言之，要寓智能教育，情感教育，意志教育于勞動教學之中。從某種意義上說，開設好勞動學科將推動學校勞動學科整體育人功能。由此可見，上好勞動課，對提高學生整體素質將起著催化劑的作用。因此，勞動課教育必須以提高學生的素質為目標，立足于素質教育，發揮課堂教學的主渠道作用。

二、以課堂教學為途徑

為了達到設計勞動課的目的，使學生在課堂有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的勞動技能，養成良好的勞動習慣，必須以課堂教學為途徑，發揮課堂教學的主渠道作用。我在勞動課的教學中，對課堂結構做了如下的構想與嘗試。

2.1 激情導入，引入新課。興趣是人的一種帶有傾向性的心理特性，激發學生的學習興趣，從而導入新課，促使學生積極主動而又輕松地學習是一節課良好的開端。導入新課的方法很多，可因人因時因課而異，常見的有展示直觀教具，創設問題情境，組織相關活動等方法，精心架設“興趣”的橋梁，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習積極性。要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。如用展示直觀教具的方法，在新課講授之前把本節課的勞動成果展示給學生看，以此來激發學生參加勞動實踐的欲望，從而進入積極學習的狀態。

2.2 講解示范，傳授新知。勞動課是教育與生產勞動相結合原則的重要體現，具有很強的實踐性。而實踐要以科學理論為指導，所以新知識的學習安排應該是從理論到實踐。學生了解了勞動的步驟和方法，但每步具體該怎樣去做，還需要教師給做出樣子。教師的示范操作一要具備規范性，即準確無誤；二要具備可見性，讓每個學生都能看清楚。如講《西褲的縫制方法》時，為了讓學生清楚的看到科學標準的操作過程，我在課前認真練習多次，制成錄像帶并配有解說詞，課堂上放出后，每步做什么，怎樣做的，圖文并茂，學生邊聽邊看，效果非常好。

2.3 實際操作，掌握要領。學生的實踐活動是勞動課必不可少的一個環節，也是使學生真正掌握知識，形成熟練技能的最佳途徑。學生的實際操作要在教師的組織安排下進行，教師要巡視指導，發現錯誤及時糾正，特別是重點部分更應多強調，讓學生在操作中掌握要領。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。”教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向實際操作，掌握要領的舞臺。

四、以社會實踐為目的

中學勞動課是一門以實踐為主的學科。離開了社會實踐，即使教師講得再透徹，學生聽得再明白，不進行社會實踐，要達到勞動課的教學目標，提高學生的素質也是一句空話。為此，中學勞動課必須以學生的社會實踐為目的。我認為應該做到三個結合。

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一、培養興趣、自我調整，形成良好的學習心理

學生只有喜愛數學，對其產生興趣，才有可能去主動學習，關注有關數學知識，碰到一些難題時，也會示意去思考如何解決，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為的習慣。對此，作為教師，應該努力地培養學生對數學的學習興趣，不僅要做到態度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還要多向學生進行激勵，讓學生大膽想、大膽做、大膽說。

例如，在教學比較簡單的知識時，教師可讓學生先自學，并說：“看哪位小朋友自學得好，請他來做一回小老師教一教我。”以此激勵學生認真自學，然后讓其講一講如何解題，若有講得不好的地方，其他學生及時進行補充。這樣一來，讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗。使學生從喜歡數學老師到喜歡數學課，從喜歡數學課再到喜歡探索數學知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為。

二、分析問題、自我計劃，提出正確的學習目的

提出觀察的要求（問題），能提高學生的注意力，使學生能夠圍繞這些要求（問題）進行思考。在教學過程中，可以讓學生自己根據學習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制訂計劃，思考如何去學。

例如，我在教學克的認識（第四冊）時，先復習了“千克”的有關知識，然后引入課題。接著，教師提問：“這節課中，你想學什么？”讓學生說一說。有學生說：“我想知道1克有多重？”有學生說：“我想知道克與千克之間有什么關系呢？”……學生能夠提出問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生想了解的渴望。在此基礎上激勵學生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導學生根據自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學習作好準備。以此來增強學生的自我意識，初步培養其自學能力。

三、掌握方法、自我監控，實施有序的學習步驟

在實施計劃的過程中，應該讓學生按照步驟有序地進行，培養學生自我監控和調節的能力，避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學習過程。

例如，學生在學習計算萬以內的加減法時，錯誤率很高，這就要求學生養成自覺驗算的好習慣。要讓學生在以后的學習中，都要有意識地對學習過程進行自我監控，隨時調整，不斷完善。為此，在學習的過程中，教師還要注意經常提示學生自我提問：為什么要這樣做？我這樣做對嗎？有沒有其他的解決方法呢？哪一種方法最好？逐步讓學生形成自我監控的意識，提高自學能力。

四、檢驗結果、自我反思，評價完整的學習過程

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一、字音教學，要充分發揮漢語拼音的作用

1. 發揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應該利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音教學識字時，有這樣的一種現象，就是在教字音和復習字音的過程中。生字上面總是帶有拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以后是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音后，就去掉漢語拼音讓學生認讀，這就是說去掉了“拐棍”也能讀準字音，才算是真正地認識這個字了。

2. 有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如：“工農兵”的“農”字，應讀“nóng”而學生易讀成“nù”。類似一些字的讀音，要在學生的反復練習中加強指導，使學生讀準讀音。

3. 教學多音字要依據詞來定音，劇音辨義。多音字是指一個字有兩種或兩種以上的讀音、含義和詞性。多音字的產生是由于這類字分別被組合在不同的詞和詞組里，是所屬詞或詞組不可分割的一部分，所以辨別多音字，關鍵在于據詞定音，劇音辨義。多音字的讀音，要結合詞語來確定。例如：“強”字就有三個讀音，在“強大”中讀“qiáng”，在“強詞奪理”中讀“qiǎng”，在“倔強”中讀“jiàng”。再如：“折”，可以讀“zhé”表示弄斷（折斷）、彎曲（曲折）、轉變方向（轉折）、這和（折價）、折疊（折扇）等；也可以讀“shé”，表示斷（枝折花落）、虧損（折耗）；還可以讀“zhē”，表示反轉（折跟頭）、倒過來倒過去。多音字的出現，常常有如下幾種情況：因詞性不同而多音；因書面語和口語的不同而多音；因動作的和名物義的區別而讀音不同；因普通用法和古人名用法不同而讀音不同。在課文中遇到多音字，不要把一個字的幾個讀音都教給學生，要結合詞來教，在詞語中用該讀什么音就教什么音。以后出現另外的讀音時，再教另外的讀音，最后，可以放在一起復習鞏固，歸納比較。例如：“著”在“小貓叼著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學生分別學了“著”的幾種讀音后，可進行歸類練習，讓學生說說“著”有幾種讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學生用幾種不同的音組成詞語等。

二、字形教學，要充分發揮漢字的構字規律

在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。

1. 教給學生分析字形的方法，培養學生識字能力。

教學生分析字形，首先應該讓學生知道分析字的哪些形。一是分析筆畫，即分析一個字是有什么筆畫組成的，學生剛認字的時候，就要教他們一筆一筆地分析。要告訴他們什么是筆畫。書寫時，從起筆到收筆就是一筆或一畫，同時要教給學生筆畫的名稱。如：“九”字，它是由兩筆組成的，它的筆畫是：撇、橫折彎鉤。二是分析結構單位，即分析一個字是由什么偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析字形了，可以分析字的結構單位。如：學生學了“單人旁”和“爾”字以后，在學“你”時就可以分析字形了：“單人旁”加“爾”字就是你們的“你”。因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結構，分析筆畫或結構單位在一個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時就是先左后右，左窄右寬；“寺”字寫時就要從上到下，上下相等。

分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析一個字是由什么筆畫或什么結構單位，按怎樣的形式組織起來的。

2. 要充分利用漢字的結構規律，幫組學生掌握字形，提高識字能力。漢字的80%是形聲字，能靈活運用這一識字規律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多的道理，要幫助學生有感性認識上升到理性認識，有個別到一般，逐步掌握它的特點。如：學生學了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把他們歸為一類，啟發他們了解偏旁和字義的關系。

漢字在形體上的規律，在教學中應該注意利用，并使學生能夠從感性認識上升為理性認識，在學習的過程中逐漸地掌握這些規律。

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關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。

以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。

二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題

1、社會要求與人才培養模式的沖突

職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。

2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低

中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。

3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足

首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

三、職業核心能力的培養途徑

1、政府應加大對職業核心能力的培養力度

政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。

2、加強中職教師的培養

加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。

（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。

①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。

②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。

③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。

3、采用新的以能力為本位的教學評價形式

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B844.2

據查，中學生34%、小學生20%都有程度不同的心理失衡、心理障礙、心理疾病等。應當引起學校和家長的高度重視，攙扶好孩子的心靈，使其身心健康。賽珍珠說：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上能力的發育。”近來一些教育專家和學者皆大聲疾呼“中小學生的心理素質教育勢在必行”，“必須加強中小學生的心里健康教育”。然而，一些學校的校長和老師仍然忽視學生的心理健康教育，并且許多家長對孩子心理健康教育更是知之甚少。伴隨著科技的進步、經濟的發展和國際競爭的增強，未來社會對人才的綜合素質，特別是心理素質提出了更高的要求。

一、健康的心理素質是學生學會生存的本源

21世紀人類進入了知識經濟時代，需要大批創造型人才。心理健康是現代人才必備的，學生擁有了健康的心理素質，才能學會生存的本領。這是心理素質教育的根本任務，也是實施素質教育的宗旨。

一個人的素質是由三個層次構成的：生理素質、心理素質、社會素質。我們通常所說的素質教育是指社會素質（思想、品德、知識、技能、美感）的教育和培養。但社會素質是在心理素質的基礎上發展起來的，因此我們必須在素質教育中加強心理素質教育，培養學生的健康心理，使學生學會生存。

心理素質教育，是通過各種教育手段，開發學生的心理潛能，增強和健全其心理機能，促進其心理健康，使學生在個人與環境的互動中，其心理活動的過程能有效地反映現實，解決面臨的問題，達到對環境的良好適應，并主動向更高的水平發展。簡言之，就是培養學生良好的心理品質，包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質。

二、培養健康的心理素質，增強學生的生存能力

1.讓學生樹立起自我意識觀念

通過家庭教育和豐富多彩的學校教育活動，培養學生逐步樹立起自我意識觀念。在家庭生活和學校生活的鍛煉中，讓學生樹立起“我能行”的思想意識，能夠正確認識自己，評估自己，增強自信心，樹立正確的人生觀，為他們以后成才、就業奠定良好的基礎。培養自信心和面對挫折的承受能力。一個在體操方面很有前途的12歲小孩來見總教練，總教練沒有當即讓她表演體操，而給了她4只飛鏢，要她投射到辦公室對面的靶子上。那個小女孩膽怯地說：“要是投不中呢？”教練告訴她：“你應該想到怎樣成功，而不是失敗。”小女孩反復練習，終于獲得成功。因此，在生活中，你應該告訴孩子，做任何一件事心里 首先要想到成功，而不是失。相信自己成功的人才能取得成功。

增強孩子的自主性，樹立正確的兒童觀、教養觀。在教育問題上采取民主的態度，注重給孩子自，經常傾聽孩子的觀點，讓孩子在家庭決策中起一定作用，并對自己的行為和選擇負一定的責任，允許孩子取得主動并且負起與年齡相適的責任。

2. 培養孩子社交能力

人際交往是人與人之間相互聯系的最基本的方式。未來社會的許多工作都需要人們通過協作去完成，這就必須讓兒童從小就學會與他人交往、協作。家長可引導孩子在與別人交往的過程中學會自如地表達自己的意見并處理交往中出現的各種矛盾，讓孩子在不斷的協調、適應中學會如何與他人和諧地相處與協作。

3.注意培養學生的穩定情緒，樂觀開朗的性格

有一位哲人說過：性格決定命運。學生具有什么樣的性格就決定了就決定了他將來是一個什么樣的人，能夠做好什么樣的工作。我們教育工作者應該積極主動地為學生創設一個和諧、安靜舒適的教學環境，使他們在這樣的環境中養成穩定的情緒，樂觀開朗的性格。教師應該在教學活動中面向全體學生，針對他們不同的心理狀況，及時進行心理疏導，排憂解難，使學生保持良好的心理狀態。還應該開展豐富多彩的課外活動，包括學習的、娛樂的、競賽的游戲的活動，使學生在這些活動中整個身心都能獲得陶冶、啟迪、收獲，并且養成積極向上，樂觀進取的性格。

4.注意培養學生同情他人，善待他人的品德，學會關心

我國社會主義現代化建設離不開德才兼備的人。一個出色的人才一定是一個心懷天下，又有高度責任感的人。所以教育工作者應該通過德育、美育發展心理素質中的非智力因素――情商。現在人們已經認識到情商比智商更重要，一個人情緒穩定、樂觀、充滿自信，善于與人相處、合作，往往能夠更成功地應付生活的榮辱浮沉，也就更容易成長和發展。

5.要注意學生智力、人格、個性諸方面的和諧發展

健康的心理素質是學生全面發展和掌握勞動技能的向導。學生在順利完成學習任務的同時，還要注意培養學生個性的差異，就是創新的火花。教育工作者要針對學生存在問題的性質和特點，進行有針對性地指導，教師應該成為學生的心理保健醫生，使學生的個人心理素質得到良好的發展。

6.要注意學生的心理行為符合年齡特征

教師應該根據學生的心理特點和心理發展中的矛盾，把握住各個心理發展時期，對學生出現的心理障礙，進行及時的診斷和救治，提高學生良好的心理素質水平。

7.培養孩子競爭能力

平等競爭意識和競爭能力是21世紀對人才素質的一項重要要求。家長需從小對孩子進行平等競爭意識的教育，培養孩子的趕超精神和自強不息意識，教育孩子以平和的心態看成敗，勝不驕、敗不餒。這就要求家長盡可能多地創造機會，讓孩子參與各種競爭，并在這一過程中，注意引導孩子的心態，讓這會爭取機會去表現自己的能力。

綜上所述，教師和家長努力做到以上幾個方面，才能更好地培養學生具備健康的心理素質，使學生得到全面發展，強化學生的生存能力。心理素質教育為學生各項素質的發展提供了良好的心理基礎，它是實施素質教育的重要內容。如果學生沒有健康的心理素質，那么素質教育也是空洞的。

參考文獻：