高中物理彈力教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中物理彈力教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2 案例教學(xué)法的含義及其在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢分析

案例教學(xué)法是一種利用案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其不斷發(fā)揮質(zhì)疑精神，積極地開展探究以及調(diào)查活動的教學(xué)方法，有利于課堂教學(xué)效率的提升，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，案例逐漸成為一種重要的教學(xué)工具，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和深入研究。在教學(xué)實踐中，案例教學(xué)法作為一種研究性學(xué)習(xí)方法，能夠有機地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過教師的有效指導(dǎo)使學(xué)生形成對案例表象更深層次的認(rèn)識，并通過觀察、探討等過程不斷地將理論與實際、知識和經(jīng)驗等緊密地聯(lián)系起來，同時，也能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地提升學(xué)生的綜合能力，促使其更好地發(fā)現(xiàn)、分析、判斷以及解決問題。

案例教學(xué)法的應(yīng)用，能夠通過適當(dāng)?shù)陌咐秊閷W(xué)生模擬出生動、具體以及具有吸引力的教學(xué)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握抽象的物理知識十分有利。另外，案例教學(xué)法還可以將物理知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前，體現(xiàn)出現(xiàn)實情境中物理知識的運用。形象生動的案例還能使學(xué)生更好地理解以及掌握物理理論，能夠通過降低學(xué)習(xí)難度使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)物理原理和知識，對于學(xué)生邏輯分析能力以及物理思維的培養(yǎng)有著重要的積極意義，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。

3 現(xiàn)階段高中物理教學(xué)存在的弊端

3.1教學(xué)理念落后

大部分高中物理教師對高考物理題型以及考題都相當(dāng)了解。然而在實際的教學(xué)過程中，“一言堂”現(xiàn)象依舊存在且屢禁不止，師生之間缺乏交流溝通，關(guān)系相當(dāng)疏遠(yuǎn)，教師過于注重在課堂中講解經(jīng)典題型，同時題海戰(zhàn)術(shù)的運用也比較頻繁，學(xué)生即使成績優(yōu)異，但對物理規(guī)律缺乏親身的體驗，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

3.2教學(xué)技能單一

在開展教學(xué)活動時，要發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生更好地掌握物理知識點，教師要常常運用不同的教學(xué)技能，改變枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)形式。現(xiàn)階段，我國大部分高中學(xué)校物理教學(xué)中，教師采取的技能在一定程度上缺乏靈活性和豐富性，難以對學(xué)生形成較強的吸引力，難以使學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力。

4 利用案例教學(xué)法促進(jìn)高中物理教學(xué)的策略

4.1設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中物理教學(xué)具有較大的難度，教師應(yīng)該運用行之有效的教學(xué)方法和方式突出教學(xué)重點，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)物理理論知識由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。在設(shè)置情境時，教師還應(yīng)對物理知識的特征進(jìn)行全面綜合的考慮，構(gòu)建物理知識以及情境的緊密聯(lián)系，使學(xué)生更好地運用所掌握的物理知識解決問題。另外，情境背景應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的、為學(xué)生所熟悉的，情境解析要由表及里、由淺到深、由易到難，應(yīng)該具有階梯性特征，使學(xué)生更好地理解以及掌握物理知識。例如，在探究摩擦力規(guī)律時，教師可以引入實際生活中由摩擦力引起的現(xiàn)象，使學(xué)生深入思考摩擦力形成的原理及其造成的影響，進(jìn)而展開課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對摩擦力有著基本了解的基礎(chǔ)上更好地理解以及掌握理論知識。

4.2明確學(xué)生地位，開展習(xí)題訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷地激勵和引導(dǎo)學(xué)生，使其積極性以及主動性得到全面的提升，更加投入地進(jìn)行物理問題的探討活動。例如，在探究加速度與外力、質(zhì)量關(guān)系時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其通過有關(guān)的實踐活動深入了解勻變速直線運動的規(guī)律，同時可以通過打點計時器讓學(xué)生直接測出加速度，讓學(xué)生在探究活動中形成主人翁意識，不斷地增強學(xué)習(xí)信心。

4.3構(gòu)建合作交流學(xué)習(xí)模式，開展實踐性物理教學(xué)

在物理教學(xué)過程中，實踐教學(xué)是一項必不可少的重要環(huán)節(jié)，而構(gòu)建合作交流學(xué)習(xí)模式，能夠提高教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生在實踐探究活動中形成自身的體驗和獨特的感受，使其實踐操作能力得到全面提升，在提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方面發(fā)揮著重要的積極作用。在高中物理實驗教學(xué)中，案例教學(xué)法的作用相當(dāng)突出。例如，在探究勻速直線運動時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作，對小車勻速直線運動時的狀態(tài)以及相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析。

5 高中物理教學(xué)過程中運用案例教學(xué)法應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

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一、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容和作用

曾經(jīng)，我國的教育界流傳著這樣一句話：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話有些夸張，但是對于物理學(xué)科的重要意義是一種肯定。隨著我國教育事業(yè)改革的深入，高中物理在形式上和內(nèi)容上都發(fā)生了較大的變化，在這樣的條件下就需要教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)方式的相應(yīng)調(diào)整。長期以來，存在高中物理教學(xué)中的一個問題就是，面對高考的壓力，絕大多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置時都會進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，所有學(xué)生都會圍繞著教師這一“權(quán)威”，但這種模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)收效甚微。在這樣的背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運而生。案例教學(xué)法主要是指教師將具體的案例運用到教學(xué)當(dāng)中，由學(xué)生去根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行探討，并在討論學(xué)習(xí)過后撰寫相應(yīng)的案例分析報告，最后由教師進(jìn)行教學(xué)知識的歸納和總結(jié)。對于某些難度較大的物理知識來說，案例教學(xué)法還能夠在很大程度上簡化物理知識的難度，通過生活中的實際案例將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為簡單的生活體驗，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，擺脫被動學(xué)習(xí)的局面。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

在進(jìn)行案例教學(xué)法的時候一定要遵循相關(guān)的原則，只有這樣才能保證案例教學(xué)法的作用得以最大限度的發(fā)揮。案例教學(xué)法對學(xué)生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在實施案例教學(xué)法時要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性原則。案例教學(xué)法最重要的價值體現(xiàn)在能通過對案例的運用來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到聯(lián)系生活實際，最大限度地發(fā)散自身思維，最終強化自身的思考，養(yǎng)成愛思考，樂于動手實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于物理這門學(xué)科來說，思維發(fā)散是一種必備的素質(zhì)。在這個過程中，教師還不能過分?jǐn)D壓學(xué)生的自由空間，而是適當(dāng)給予學(xué)生自由，自主地去探尋發(fā)現(xiàn)相關(guān)案例，辨別出案例同物理之間又存在著怎樣的關(guān)聯(lián)。為此教師在提出教學(xué)案例時，可以以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真分析，尋找問題，并找尋問題的解決方法或者問題的物理原理。在這個過程中教師要盡量調(diào)動起學(xué)生的自主性和探究性。通過在高中物理教學(xué)中對案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以使課堂氣氛變得活躍，通過具體的生活案例提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅強的學(xué)習(xí)品格，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、樂于探究、努力尋求知識的態(tài)度，逐漸形成一種積極的學(xué)習(xí)方式。這對當(dāng)前高中物理教學(xué)問題的解決是極具現(xiàn)實意義的。

簡而言之，高中教育中的物理教學(xué)其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。而在物理教學(xué)中運用案例教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能通過對案例的分析來強化學(xué)生的分析能力，鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實際的能力，也可以使教師在討論之中發(fā)現(xiàn)自身的不足并予以及時改進(jìn)，這種現(xiàn)象從某種程度上來講也就是我們平時所說的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)相長的特點。從教學(xué)方法的效用價值上來講，這種教學(xué)方法值得不斷去完善和推廣，為我國的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（3）

2介紹科學(xué)家,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合課本內(nèi)容,向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家、物理學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷,在平時我就注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大物理學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程,如愛迪生曾被學(xué)校教師一致認(rèn)為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學(xué)校教師一致通過讓他退學(xué),他失學(xué)后通過自學(xué)最終成了發(fā)明大王。愛因斯坦讀小學(xué)時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”,但是經(jīng)過不懈的努力他成功了。他們的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了曲折和失敗,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到曲折,關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學(xué)雖然現(xiàn)在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但成功是要付出艱苦努力的。

3以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

使成功的體驗與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán),有興趣才會主動,然而學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學(xué)習(xí)物理的初期,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內(nèi)容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現(xiàn),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,建立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、長處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生,不僅教師可以獲得學(xué)生的好感,而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學(xué)生主動回答時答錯了,受到同學(xué)“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時同學(xué)們就會向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動性。如有一次學(xué)生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好的學(xué)生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來,一個學(xué)期后成績大有起色。慷慨地贊美學(xué)生,讓學(xué)生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4以知識的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇（4）

高中物理探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)探究的方式去主動探究問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種高層次的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)探究的方法來研究物理問題，驗證物理規(guī)律；能計劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；具有一定的質(zhì)疑能力、信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流合作能力。

案例一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

在高中物理探究性學(xué)習(xí)時，教師就要采用問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設(shè)情景，一路與學(xué)生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學(xué)生對磁場這一知識的理解和掌握。如在電磁效應(yīng)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計。

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導(dǎo)線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢？

學(xué)生回答：應(yīng)該有。但可能有部分學(xué)生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進(jìn)行邏輯推理。

演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢？是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢？

學(xué)生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學(xué)生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學(xué)生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么的磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢？同學(xué)們對此的了解有多少？

（先請學(xué)生說說自己對此的認(rèn)識，可分組討論，最后由代表發(fā)言）

師：總結(jié)學(xué)生的觀點，后通過視頻說明：

案例分析：這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學(xué)過程應(yīng)重在顯示學(xué)生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。問題情景的創(chuàng)設(shè)，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

案例二，精心設(shè)計物理實驗。

如在探究“多普勒效應(yīng)”實驗時，先簡單介紹多普勒效應(yīng)源于1842年奧地利物理學(xué)家多普勒帶著女兒在鐵道旁散步時，聽到火車汽笛聲音調(diào)變化的偶然發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生應(yīng)留意生活中的物理知識，或許偉大的發(fā)現(xiàn)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣。然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)并自學(xué)本節(jié)的知識，使學(xué)生對該節(jié)物理知識具有一定的認(rèn)識，同時介紹一課外小制作民間玩具──叫蟬。啟迪學(xué)生能不能通過設(shè)計方案來探究多普勒效應(yīng)呢？

學(xué)生制作完成后，教師帶著學(xué)生列隊到學(xué)校操場完成探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先旋轉(zhuǎn)自己制作的叫蟬，使其發(fā)出“知知……”的聲音。對于不發(fā)聲的叫蟬，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，并讓學(xué)生匯報自己的探索設(shè)計方案。然后，確定探究方案（學(xué)生興奮不已）。

將學(xué)生分成10組，選出叫聲較響的10個叫蟬做實驗。指導(dǎo)學(xué)生完成以下問題探究，研究在哪些條件下會發(fā)生多普勒效應(yīng)？（或者讓學(xué)生做實驗并設(shè)計方案自主探索研究。）

第一種情況：一人在水平面內(nèi)勻速率快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)站在原地仔細(xì)聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

第二種情況：一人在水平面內(nèi)勻速快速旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使叫蟬發(fā)聲，該組的其他同學(xué)靠近或遠(yuǎn)離叫蟬，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。效果比第一種情況更明顯。

第三種情況：一人在水平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)細(xì)線，使聲源（叫蟬）繞著人做勻速圓周運動，此人在轉(zhuǎn)動軸心處傾聽，判斷音調(diào)是否變化，是否有多普勒效應(yīng)發(fā)生？探究后，學(xué)生回答：有。

篇（5）

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的高中物理課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，充分體現(xiàn)新課程改革精神。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀物理教材，了解物理教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生物理思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的促進(jìn)作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求及過程

1、學(xué)案的設(shè)計及編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長分工提出相應(yīng)要求個人編寫個人匯報集體討論修訂分頭整理制成學(xué)案印刷。

2、學(xué)案的欄目：學(xué)案設(shè)置四個欄目，可以簡稱四個引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)活動導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)

思考引導(dǎo)――提問（老師提啟發(fā)性的問題），變題目――從例題中變式

總結(jié)引導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導(dǎo)――最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分都可以設(shè)計在這四個引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計好教師的導(dǎo)。

3、學(xué)案的使用：每節(jié)課一個導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放編印好的導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中我們教師要講得精、導(dǎo)得彩。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師創(chuàng)設(shè)情景、提出要求學(xué)生自主、合作、探究做好導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生回答、分析、討論教師精講反饋訓(xùn)練；課后：教師收導(dǎo)學(xué)案教師批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題反饋糾正發(fā)回學(xué)生整理成冊復(fù)習(xí)鞏固。

5、課堂教學(xué)的時間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同時要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時間精講點撥。同時師生也要有一定的互動時間。每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學(xué)生獨立活動時間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內(nèi)容、合作探究的步驟等諸多細(xì)節(jié)。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。每班設(shè)置多個學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。編組時力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)性別、成績、個性、守紀(jì)狀況等的合理差異來建立學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補性，有利于組內(nèi)成員的主動參與與互助合作。組間同質(zhì)是指各小組總體水平基本一致，保證小組競爭的公平性。

2、合作探究的方式。各個學(xué)習(xí)小組的組員先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，組內(nèi)不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進(jìn)行討論與交流，或向教師請教。

3、合作探究的內(nèi)容。包括：導(dǎo)學(xué)案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現(xiàn)的問題。

4、合作探究的步驟。學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題或提出問題。教師在各個學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點撥答疑，形成多元互動。

5、學(xué)生展示提高。展示提高是學(xué)生呈現(xiàn)精彩的舞臺，但離不開教師的調(diào)控。學(xué)生在展示的過程中，教師要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是平時聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，同時用賞識的眼光看待每一位學(xué)生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競爭展示、小組在教室內(nèi)黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學(xué)生歸納總結(jié)

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、課堂練習(xí)鞏固

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練具有教學(xué)功能、發(fā)展功能和反饋功能。可使學(xué)生加深對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學(xué)物理知識系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。高一的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高二開始應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。

六、幾個強調(diào)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

篇（6）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，倡導(dǎo)與現(xiàn)實生活聯(lián)系進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，日益受到重視，它是利用真實事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，與一般的教學(xué)形式互補互進(jìn)，既能與現(xiàn)實生活聯(lián)系把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式對案例進(jìn)行評析、研究和運用，增強學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1案例教學(xué)前的選編策略

1.1要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，學(xué)生之間的認(rèn)知系統(tǒng)也不完全相同。正因如此，教師在進(jìn)行案例選編時，必須根據(jù)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選編。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的。他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展。選編的案例能使學(xué)生根據(jù)案例情境進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的案例。從一些案例教學(xué)的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的案例，教師無論怎樣進(jìn)行提示或啟發(fā)，學(xué)生討論、分析就較難開展，也達(dá)不到預(yù)期目的。

1.2要有一定的“現(xiàn)實意義”所選編的案例要具有一定的“現(xiàn)實意義”，不僅要考慮到案例應(yīng)盡可能來自現(xiàn)實生活中的問題，探索它具有一定現(xiàn)實意義。而且還要考慮選編一些能與教學(xué)內(nèi)容有緊密內(nèi)在聯(lián)系，能引起學(xué)生興趣并能深刻理解和掌握生物學(xué)基本概念和原理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的案例。

1.3要有較強的“針對性”和“典型性”當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選編案例時，面對的是許多的相關(guān)生物事件，因此選取的教學(xué)案例要有較強的針對性，必須要適合教學(xué)目標(biāo)的需要。同時，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)知識、原理，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學(xué)生通過案例分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，使學(xué)生得出預(yù)期的生物學(xué)概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學(xué)時，要求學(xué)生通過對關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致變暖的物質(zhì)有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。

1.4要具有很強的探索性一個案例的好差并不是說它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實用價值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該案例在實施過程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出案例深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對案例進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問題。如在《生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，提供生長素發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去探索一系列問題：（1）向光性與胚芽鞘哪個部位有關(guān)？（2）生長彎曲的是哪一個部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長的？（4）如何設(shè)計實驗來驗證你的推測？以上問題中，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的深化。通過以上的問題討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了科學(xué)思維能力，實驗設(shè)計能力等。

2案例教學(xué)中的運作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學(xué)的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運用電教錄像、場景模擬等方式展示案例，強化學(xué)生的感性認(rèn)識。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可根據(jù)課堂實際情況采用文字、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.2 案例的分析

篇（7）

該案例是企業(yè)集團(tuán)合并會計報表的一個綜合性案例，本案例存在的問題在目前高級財務(wù)會計教材版本中比較普遍。案例的有關(guān)資料如下：

該案例有關(guān)交易事項如下：

（1）2000年1月初，北電公司用銀行存款560000元購入南晶公司55％的表決資本（股本投資差額按10年攤消）。南晶公司當(dāng)時的股東權(quán)益為1050000元，其中：股本為1000000元，資本溢價為50000元。

（2）北電公司商品銷售中有一部分是向南晶公司提供的配套商品。2000年、2001年，北電公司銷售收入中分別有30％、10％來自于向南晶公司銷貨，該商品的銷售毛利率為20％。

（3）南晶公司來自北電公司的外購配套商品中，2000年有40％包括在期末資產(chǎn)負(fù)債表“存貨”項目中；2001年期末存貨成本中有140000元是購自北電公司的配套商品。

（4）－（7）略

本案例是一個合并會計報表的綜合案例，筆者僅對內(nèi)部交易產(chǎn)生的內(nèi)部未實現(xiàn)銷售利潤進(jìn)行探討。按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，2001年案例的有關(guān)抵銷分錄為：

借：營業(yè)收入（4000000×10%）400000

貸：營業(yè)成本 400000

借：營業(yè)成本（140000×20%）28000

貸：存貨28000

以后年度有關(guān)抵銷分錄為：

借：年初未分配利潤（3000000×30%×20%×40%） 72000

貸：營業(yè)成本72000

本案例，北電公司2000年1月初購入南晶公司55％的股權(quán)，并自2000年開始向南晶公司銷售產(chǎn)品，作為南晶公司的配套商品。2000年北電公司向南晶公司銷售的配套商品占全年銷售的30％，即全年銷售收入300萬元的30％為90萬元。毛利率為20％，毛利則為18萬元。南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品，即期末庫存80萬元的40％為32萬元。由于2000年北電公司向南晶公司銷售配套商品是90萬元，南晶公司年末庫存剩余32萬元，這說明南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品為58萬元（90－32）。

假定南晶公司本期使用北電公司提供的配套商品58萬元所形成的產(chǎn)品，當(dāng)年全部銷售。因此，北電公司向南晶公司銷售的配套商品的毛利為18萬元，其中未動用部分的未實現(xiàn)利潤為6.3萬元（32/90×18）；內(nèi)部交易實現(xiàn)的利潤為11.7萬元（58/90×18）。

2000年末按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，交易當(dāng)年有關(guān)的抵銷分錄為：

借：產(chǎn)品銷售收入900000

貸：產(chǎn)品銷售成本837000

存貨63000

而本案例2000年未作賬務(wù)處理，只是在2001年抵銷上年未實現(xiàn)利潤72000萬元。有關(guān)抵銷分錄為：

借：期初未分配利潤72000

貸：營業(yè)成本 72000

該抵銷分錄所確認(rèn)的上年未實現(xiàn)利潤72000元，是根據(jù)北電公司提供的配套商品形成的全部利潤18萬元與南晶公司2000年期末庫存中有40％來自北電公司提供的配套商品的乘積。顯然該抵銷分錄所確認(rèn)的上年未實現(xiàn)利潤是不正確的。而且本案例，南晶公司2000年銷售收入80萬元、銷售成本57萬元，該期銷售的產(chǎn)品使用北電公司的配套商品卻大于南晶公司當(dāng)年的銷售成本，這顯然也是不對的。

通過上述分析，筆者認(rèn)為本案例不是選自企業(yè)集團(tuán)的會計實務(wù)，而是從事會計研究的人員設(shè)計的一個案例。本案例的錯誤之處是沒有充分考慮南晶公司使用北電公司的配套商品占當(dāng)年銷售成本中的比重可能接近、但不能大于南晶公司當(dāng)年的銷售成本。因此，本案例需要按上述原則重新設(shè)計。若將南晶公司2000年末庫存中來自北電公司提供的配套商品的比重由40%改為75％，期末庫存中有北電公司提供的配套商品就是60萬元（80萬元×75％）。這樣，本期南晶公司從北電公司購入90萬元的配套商品，沒有動用部分為60萬元，動用部分為30萬元。同時南晶公司動用部分所形成的產(chǎn)品全部銷售。那么，內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤為12萬元（60/90×18）。

2000年末按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，交易當(dāng)年有關(guān)的抵銷分錄為：

借：產(chǎn)品銷售收入900000

貸：產(chǎn)品銷售成本780000

存貨120000

若2001年北電公司沒有提供新的配套商品，期末庫存中仍然保存北電公司提供的配套商品60萬元，按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，，2001年有關(guān)的抵銷分錄為：

借：期初未分配利潤120000

貸：存貨120000

本案例，2001年南晶公司銷售收入90.5萬元，銷售成本66.5萬元。本案例的第三項業(yè)務(wù)2001年期末庫存中有14萬元是北電公司提供的配套商品。按此條件來推算2001年南晶公司銷售成本中使用了多少北電公司提供的配套商品呢？南晶公司上年期末庫存80萬元中還剩余60萬元是來自北電公司提供的配套商品，本期南晶公司又購入北電公司的配套商品40萬元，（即北電公司全年銷售收入400萬元的10%。）兩者之和扣除期末庫存14萬元，則2001年南晶公司銷售成本中應(yīng)當(dāng)使用北電公司提供的配套商品為86萬元。這樣，又出現(xiàn)上述錯誤―― 南晶公司使用北電公司的配套商品86萬元大于南晶公司當(dāng)年的銷售成本66.5萬元。

那么，如何確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品？仍按上期北電公司提供的配套商品占南晶公司期末庫存的75%是否可行呢？筆者認(rèn)為，確定2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品要取決于北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。無論該比重是否穩(wěn)定，只有確認(rèn)北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重才能合理地確認(rèn)南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品。在企業(yè)集團(tuán)的會計實務(wù)中2001年南晶公司期末庫存中來自北電公司提供的配套商品是確定的，北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是確定的，而且確認(rèn)北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重也是正確計算內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤的關(guān)鍵。因此，為了保證案例設(shè)計的合理性必須先確認(rèn)北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重。目前高級財務(wù)會計教材及有關(guān)會計文獻(xiàn)中僅僅在一些基本理論上指導(dǎo)如何確認(rèn)內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤，而沒有對具體如何確認(rèn)進(jìn)行規(guī)范。這樣就容易造成財務(wù)人員的隨意性，嚴(yán)重地影響企業(yè)集團(tuán)合并會計報表的質(zhì)量。

按照上述思路，筆者利用上年北電公司提供的配套商品占南晶公司銷售成本的比重52.6%計算，本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套商品為34.98萬元（66.5×52.6%）。由于期初未動用部分60萬元，加上本期購入40萬元，減去本年南晶公司銷售成本中來自北電公司提供的配套產(chǎn)品34.98萬元。因此南晶公司期末庫存中還有65.02萬元來自北電公司配套商品。

對上面企業(yè)集團(tuán)比較實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，2001年企業(yè)集團(tuán)如何運用合并會計理論編制合并會計報表呢？

上年未實現(xiàn)利潤12萬元，在南晶公司的本年期初庫存中，本期使用了34.98萬元，南晶公司本年期末的庫存中包括北電公司上年提供的配套商品還剩余25.02萬元。上年內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤12萬元，本期實現(xiàn)了6.1萬元 (12×34.98/60)，還有未實現(xiàn)利潤5.9萬元。另外，2001年本期發(fā)生的內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤8萬元（40×20％）。這樣，2001年末企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部存貨交易未實現(xiàn)利潤是由上年內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤在本期還未實現(xiàn)的利潤5.9萬元以及本期發(fā)生的內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤8萬元兩部分構(gòu)成，共計13.9萬元。

按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，本年內(nèi)部交易未實現(xiàn)的利潤，抵銷會計分錄如下:

借：產(chǎn)品銷售收入400000

貸：產(chǎn)品銷售成本320000

存貨80000

上年內(nèi)部交易未實現(xiàn)利潤12萬元，本期實現(xiàn)了6.1萬元以及上年還未實現(xiàn)的利潤5.9萬元。按內(nèi)部交易有關(guān)合并理論，抵銷會計分錄如下:

借：期初未分配利潤120000

貸：產(chǎn)品銷售成本61000

存貨59000

若2001年南晶公司銷售收入為181萬元（即本案例銷售收入90.5萬元的1倍），銷售成本為133萬元。那么本期南晶公司的銷售成本中使用北電公司的配套商品則是69.96萬元（即本案例34.98萬元的1倍）。2001年北電公司向南晶公司銷售配套商品40萬元的條件不變，那么2001年南晶公司的期末庫存中包括北電公司的配套商品為：

60萬元＋40萬元-69.96萬元＝30.04萬元

南晶公司本期購入北電公司的配套商品40萬元，使用了69.96萬元，剩余30.04萬元。企業(yè)集團(tuán)本期未實現(xiàn)利潤60280元，（即本期銷售利潤8萬元×30.14/40）本期內(nèi)部存貨交易實現(xiàn)利潤19720元。

如果企業(yè)集團(tuán)發(fā)生了上述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，2001年末，按照內(nèi)部存貨交易有關(guān)合并理論，先抵銷上年全部未實現(xiàn)利潤，抵銷會計分錄：

借：期初未分配利潤120000

貸：產(chǎn)品銷售成本120000

然后再抵銷本年未實現(xiàn)利潤，抵銷會計分錄：

借：產(chǎn)品銷售收入400000

貸：產(chǎn)品銷售成本 339720

篇（8）

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生驗證知識、生成知識、提高學(xué)習(xí)的技能,案例教學(xué)也不能脫離教學(xué)的實際和目標(biāo),分析教材和明晰教學(xué)目標(biāo)也是案例教學(xué)的第一步。最近幾年的理科綜合測試都考查了遺傳變異的知識,而“生物育種”是“遺傳和變異”知識的拓展和深化,常規(guī)育種的基本原理是基因突變、基因重組和染色體變異,應(yīng)用生物工程技術(shù)來育種則是育種所依賴的新理論。在復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生容易被動地接受知識,不愿意主動地建構(gòu)知識和能力體系。因此,需要教師在教學(xué)中花費較大精力引導(dǎo)學(xué)生主動地去分析、歸納和總結(jié),要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,從可行的角度盡可能地理清學(xué)習(xí)的思路,使學(xué)生形成整體的知識框架和宏觀的思維方式,能在具體的環(huán)境中選擇最合適的育種方案。

2　收集資料,編寫案例

如何尋找新的知識載體,創(chuàng)設(shè)新的情景問題讓學(xué)生分析并解決,這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。選取的案例必須是相對完整、具體的事件或例子,對于教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容來說是可行的,案例要表達(dá)和說明的主題符合學(xué)生要掌握的知識和技能,并能進(jìn)行良好的遷移和拓展。 雜交水稻作為我國最重要的糧食作物之一,學(xué)生非常熟悉,也希望進(jìn)一步了解更多的相關(guān)知識。筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集和整理了大量的素材,以陳大洲研究員培育出的“傻瓜水稻”為載體,編寫了如下案例: 傳統(tǒng)水稻耕作流程為:浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實、收獲,每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。世界各國水稻學(xué)家研究表明,傳統(tǒng)水稻之所以要連年育秧和置種,主要有兩大原因:一是水稻耐冷性差導(dǎo)致禾蔸無法越冬,不能進(jìn)行無性繁殖確保來年再生長;二是即使經(jīng)復(fù)雜技術(shù)制成的現(xiàn)有越冬稻種能夠無性繁殖,但由于雜種優(yōu)勢難以固定而無法保證其多代相同的品質(zhì)和產(chǎn)量。因此,中、日、美、泰、馬來西亞等多國相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜乙恢痹跒槿绾瓮瑫r攻克這兩大難題而孜孜以求。

種植水稻能不能像種韭菜一樣,種下后割了又長,長了又割,常年累月,生生不息?中國目前正在培育、并已經(jīng)取得突破性進(jìn)展的“傻瓜水稻”,將挑戰(zhàn)已經(jīng)存在千年的稻種耕作制度。所謂“傻瓜水稻”,是指地域氣候適應(yīng)性強,能夠?qū)崿F(xiàn)無性繁殖、多年生、具有較強的抗病性、廣泛適應(yīng)性的水稻品種。“這種水稻根本不需要重新育秧栽種,只要在適當(dāng)?shù)募竟?jié),進(jìn)行普通田間管理,就能夠?qū)崿F(xiàn)水稻的增產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)增收。”

一種名為4913―1的傻瓜水稻,產(chǎn)量水平已達(dá)500公斤/畝左右,稻米品質(zhì)有9項指標(biāo)達(dá)一級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),2項達(dá)二級優(yōu)質(zhì)米標(biāo)準(zhǔn),顯示出強大的固定雜種優(yōu)勢,這也讓“傻瓜水稻”多代的性能相對穩(wěn)定成為可能。

“傻瓜水稻”是多年生水稻,播種一次多年收獲,可減少育秧階段和禾苗移栽生產(chǎn)環(huán)節(jié),也節(jié)省了種子、化肥等物力和人力的消耗;同時,由于種植一次多年不用耕翻稻田,大大減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的水土流失及由此造成的河流淤塞,并能讓每畝稻田節(jié)約用水1～5 t,使中國3億多畝旱地因缺水無法種植水稻的難題得以根本緩解。“傻瓜水稻”在可能帶來巨大經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會效益的同時,專家也看到了它防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。

3　組織教學(xué),分析案例

分析案例的過程是一個師生互動的過程,其實質(zhì)是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來,以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。教師在分析的基礎(chǔ)上,要對案例進(jìn)行概括、總結(jié)和提升,實現(xiàn)知識和能力的遷移,突破案例自身的限制,從而實現(xiàn)“授人以漁”。具體過程如下:

3.1　案例引入

水稻作為我國最重要的糧食作物之一,向來備受關(guān)注。課件展示:傳統(tǒng)水稻耕作流程(浸種播種、育秧、移栽、拔節(jié)、抽穗灌漿結(jié)實、收獲),每年都要重新播種、育秧,這要花費大量的人力物力。然后展示上述案例。

3.2　圍繞案例,展開討論

問題1:怎樣解決禾蔸無法越冬的問題?即怎樣使水稻具備抗凍的特性?抗凍基因又從哪里來呢?討論,得出結(jié)論:把抗凍基因?qū)胨倔w內(nèi)。自然界中找;其他生物中找;具有抗凍性狀的生物中找。教師引導(dǎo)介紹,科學(xué)家已經(jīng)在江西省東鄉(xiāng)找到一種野生水稻,可在-12.8℃下存活,抗凍能力遠(yuǎn)超過其他類型水稻,而且其具有優(yōu)良的耐旱性、耐瘠性、抗病性等。

問題2:這種野生水稻就是要培育的傻瓜水稻嗎?產(chǎn)量高嗎?如何提高產(chǎn)量?討論,得出結(jié)論:使用雜交育種方法。教師以純合的高產(chǎn)不抗凍和低產(chǎn)抗凍水稻培育高產(chǎn)抗凍水稻為例,引導(dǎo)復(fù)習(xí)雜交育種的原理、方法、優(yōu)缺點,讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫。最后課件展示傻瓜水稻的育種過程。

問題3:科學(xué)家花了6年時間才培育出傻瓜水稻,時間可是生命啊!怎樣縮短育種年限呢?單倍體育種常用方法是什么?如何進(jìn)行?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)單倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點,讓學(xué)生進(jìn)行遺傳圖解的書寫,加深學(xué)生對單倍體育種有關(guān)知識的理解和記憶。

問題4:傻呱水稻的米粒較小,蛋白質(zhì)、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)含量還不夠高,這樣就滿足不了現(xiàn)代人對營養(yǎng)的需求。人們可以通過什么方法來提高它的營養(yǎng)物質(zhì)(品質(zhì))呢?教師引導(dǎo)復(fù)習(xí)多倍體育種的原理、方法、優(yōu)缺點。

問題5:傻瓜水稻植株要過冬,防治蟲害對傻瓜水稻來說變得尤為重要。而傳統(tǒng)的害蟲防治往往是怎么樣的?人們希望水稻自身具有什么特性?怎么辦到?具體過程怎樣?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)轉(zhuǎn)基因育種的原理、方法、優(yōu)缺點。

問題6:相關(guān)人士都非常關(guān)注這個傻瓜水稻,著名科學(xué)家袁隆平提出了自己的觀點。他認(rèn)為由于受到形態(tài)限制,傻瓜水稻的產(chǎn)量要進(jìn)一步提高就很難了。增加葉片面積是提高產(chǎn)量的有效途徑。有人提出了大膽而瘋狂,近乎異想天開的計劃:讓竹子長出水稻來。因為竹子具有植株高大且不易倒伏、耐旱、抗凍、葉片面積大等優(yōu)點,所以如果竹子上能長出水稻來,剛才的一系列問題就解決了,那就可以大幅度提高水稻產(chǎn)量了。那你能通過什么方法使得這個異想天開變得有理可據(jù)呢?教師提醒,番茄馬鈴薯是通過細(xì)胞工程得到的,師生總結(jié)細(xì)胞工程的操作過程、優(yōu)缺點。

問題7:我國的水稻研究一直走在世界前列,不但在傻瓜水稻上取得了突破性進(jìn)展,而且也做了其他一些有意義的嘗試。如運用返回式運載衛(wèi)星成功制造了太空水稻,這種太空水稻在產(chǎn)量、營養(yǎng)物質(zhì)方面有了很大的改進(jìn)。產(chǎn)生這種變異的原因是什么?這種育種方法叫什么?這種育種有什么優(yōu)點?從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誘變育種的原理、方法、優(yōu)缺點。

問題8:傻瓜水稻的低投入高產(chǎn)出能給我們帶來巨大的經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益,我們當(dāng)然盼望能早日推廣傻瓜水稻。但要大面積推廣,還需解決防蟲難度大、容易草荒、土壤易板結(jié)等不足。害蟲、雜草、土壤這些屬于影響水稻的什么因素?它包括那兩方面?水稻間的關(guān)系是什么關(guān)系?水稻與雜草、害蟲的關(guān)系是什么關(guān)系?除草除蟲一般可以采取什么方法?為了減少對環(huán)境的污染我們可以采用什么措施,常用方法是什么?非生物因素從影響水稻產(chǎn)量的角度考慮,即影響光合作用的角度考慮,那它主要包括哪些呢?學(xué)生課后作業(yè),以知識框架圖的形式回答上述問題。

3.3　概括總結(jié)

總結(jié)階段,可以讓學(xué)生來做總結(jié),也可以由教師來做總結(jié),講明案例中的關(guān)鍵點以及該方案存在的不足和長處。可以最后總結(jié),也可以一邊討論,一邊總結(jié)。本節(jié)課采用邊討論邊總結(jié)的方式,最后呈現(xiàn)給學(xué)生的板書為六種育種方法的原理、操作方法、優(yōu)點、缺點。

篇（9）

財務(wù)管理是會計專業(yè)的一門核心課程,其特點是理論性強、公式多、指標(biāo)多、內(nèi)容復(fù)雜,在教與學(xué)上都有一定的難度,而大中專學(xué)生對其學(xué)習(xí)的積極性始終不高,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。其中,與我們老師所采用的教學(xué)方法單一、傳統(tǒng)、沒有新意是分不開的。只有不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索與革新，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，才能夠提高大中專學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的積極性、全方位地帶動他們學(xué)習(xí)呢。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法作為管理教育與培訓(xùn)的一種獨特而有效的方法，本世紀(jì)20年代由美國哈佛商學(xué)院首創(chuàng)。這個學(xué)院鑒于以往采用的以系統(tǒng)講授為主的“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)員多方面管理能力上不夠理想，從醫(yī)學(xué)院中運用病例、軍事學(xué)院利用戰(zhàn)例、法學(xué)院中采用判例進(jìn)行教學(xué)的作法中得到啟發(fā)，創(chuàng)立了管理案例教學(xué)法，使學(xué)員能夠從實踐與經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。在美國，不僅是大學(xué)，其他培訓(xùn)機構(gòu)也都重視采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法，就是在教育培訓(xùn)中采用案例組織教學(xué)活動的方法。所謂案例，簡單說，就是對一個真實管理情景的描述，這情景通常都涉及一項決策或一個問題。正常情況下，案例是從所涉及的決策者的角度編寫的，而且使學(xué)員能設(shè)身處地、深臨其境地處在那位決策者或解決問題者的地位來觀察和考慮問題。可見案例至少有三個要素，（1）它是真實的、具體的、白描式的，不是虛構(gòu)的、描述的、夸張的；（2）它涉及至少一項管理問題或決策，不論這個問題是已經(jīng)解決了，還是有待解決的；（3）它是為一定的教學(xué)目的編寫和提供的。

二、案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法的必要性表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）案例教學(xué)法是一個不斷向?qū)W生施加壓力的學(xué)習(xí)機制

以大中專教學(xué)為例，一個案例通常要講兩三節(jié)課。每一節(jié)課50分鐘，每節(jié)課開始，任課教授首先指定一個學(xué)生起來說明案例、分析問題并提出解決問題的手段、或者指出實現(xiàn)公司目標(biāo)的辦法和途徑。所給時間一般是10-20分鐘。然后其他學(xué)生則分別自己的立場為出發(fā)點來分析案例，敘述自己的看法，分析、提出對策，以及指出在哪些方面比最開始的發(fā)言者更加科學(xué)、合理。學(xué)生們之所以很重視課前預(yù)習(xí)和課上的發(fā)言，是因為與否來上課以及在課堂上的表現(xiàn)基本占學(xué)習(xí)成績的一半。

（二）案例教學(xué)法本質(zhì)的要求

案例教學(xué)法的目的在于促使學(xué)生動腦筋，努力思考，并不是讓學(xué)生死記硬背。以大中專學(xué)校為例，每個案例描寫的都是現(xiàn)實中所遇到的實際問題，有些案例沒有給必需的信息，有時則給多的―些。但最后問學(xué)生的總是那句話：“你們對這個有什么看法?”就這句話，如果沒有經(jīng)過仔細(xì)的思考，是難以給出令人滿意的答案的。案例法的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在信息不充足的條件下獨立判斷、做出決策的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高解決問題能力的需要

案例教學(xué)的目的不在于尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，事實上也沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。由于案例教學(xué)不注重尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，注重的是思考問題的過程以及解決問題的具體辦法，所以不斷提高學(xué)生們分析、解決問題的能力非常有必要。此外，案例教學(xué)法也重視多元化、發(fā)散式的思維方式，因而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）改變那種填鴨式，只重理論不重實踐的教學(xué)局面的需要

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生融入案例，接觸并處理大量實際問題的機會，縮短理論和實際的差距。同時案例教學(xué)有助于提高教師素質(zhì)，它要求教師除具備雄厚的理論基礎(chǔ)之外，尚須具備豐富的實踐經(jīng)驗與技能。

借鑒大中專院校的案例教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我國傳統(tǒng)教學(xué)實際，我們可以把財務(wù)管理案例教學(xué)分為以下三種：一是課堂引導(dǎo)案例，主要是教師課堂教授，學(xué)生消化、理解；二是課堂討論案例，主要是學(xué)生討論，教師的講授、引導(dǎo)是次要的；三是課外思考案例，主要是學(xué)生自我分析、研究，注重實際應(yīng)用。這種案例可以鞏固、提高學(xué)生的能力。

三、案例教學(xué)法的具體實施―龍創(chuàng)電子公司廣告費案例

當(dāng)前，我國大中專院校缺少技能熟練的大批實用型專業(yè)人才，這就需要在教學(xué)的過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動作用,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并可結(jié)合當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息的功能，更大程度的幫助學(xué)生掌握在財務(wù)管理中的案例教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生明白案例教學(xué)是一種即結(jié)合財務(wù)管理知識，又能充分體現(xiàn)實際案例的一種較好的教學(xué)方法。

（一）課前案例準(zhǔn)備

1、教師的準(zhǔn)備

在案例教學(xué)法中，案例教學(xué)需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。教師的職責(zé)之一是選擇適當(dāng)?shù)陌咐野咐倪x編是能否組織好案例教學(xué)的關(guān)鍵。教師課前必須參閱大量的書刊、報紙，進(jìn)行大量的案例搜集。筆者在教學(xué)中主要參考了《中小企業(yè)管理與科技》與《財經(jīng)界》和《新經(jīng)濟(jì)》等刊物。在案例的篩選上兼顧典型示范、應(yīng)用實踐、現(xiàn)實新穎，并有一定的理論價值，提供的案例重在討論、思考和學(xué)生的參與。例如講解在投資項目決策時，筆者曾引用過巴菲特的幾個經(jīng)典投資案例。另外，教師在選擇案例時，要注重以下四個性：（1）注重時效性（2）注重趣味性（3）注重精確性（4）注重本地性。

其次，教師根據(jù)案例擬訂問題。在擬訂問題時應(yīng)注意難易要適度。問題過難，學(xué)生因知識儲備不夠無從下手，只能消極等待課堂的灌輸，喪失參與的興趣；相反，問題過易，結(jié)果一猜便知，這也會降低學(xué)生對案例的參與度。

以下是筆者曾選擇的龍創(chuàng)電子股份有限公司關(guān)于廣告費用攤銷方法選擇的案例。該公司是一家著名的電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，在2007年，該公司用于廣告宣傳的費用是417.76萬元,2008年前半年用于廣告的費用是614.75萬元，針對于這兩年所產(chǎn)生的廣告費用，企業(yè)決定采用3年攤銷的會計計算方法進(jìn)行處理，經(jīng)過會計人員的計算，這其中2007年應(yīng)該攤銷的廣告費用為348.06萬元，2008年應(yīng)該攤銷的廣告費用為287.60萬元，針對于攤銷而言，需要企業(yè)一定的股份攤銷來完成，同時，龍創(chuàng)電子2007年平均每股的收益為0.366元，2008年為1.03元。針對于這種情況，企業(yè)董事會在2008年的工作例會上指出，如果按照現(xiàn)行的這個廣告費用攤銷計劃，企業(yè)將在2008年面臨嚴(yán)峻的資金問題，這會給企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營帶來巨大麻煩。針對精選的這個案例，筆者提出了相應(yīng)的幾個問題，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生是案例教學(xué)的重要組成部分，在上課之前，通過各方渠道了解龍創(chuàng)電子最近幾年的戰(zhàn)略計劃、公司目標(biāo)、企業(yè)形象、企業(yè)財務(wù)狀況以及企業(yè)的股東組成情況。當(dāng)學(xué)生充分掌握龍創(chuàng)電子在2007年和2008年的詳細(xì)廣告費用的數(shù)目后，要對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析整理，使自己進(jìn)入到案例實際當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生成為龍創(chuàng)的股東，讓他們有一種很強烈的掌握實際資料信息的沖動，即身臨其境，學(xué)生要充分掌握龍創(chuàng)電子的廣告費用組成，不要遺忘或者忽視某些數(shù)據(jù)，這樣才能做到全面分析整理統(tǒng)計。同時，學(xué)生還應(yīng)該查閱自己書本上講到的關(guān)于費用攤銷的計算知識，系統(tǒng)整理計算方法于分析思路，這樣才能在課堂討論中做到胸有成竹。

（二）課中案例討論

課中的案例討論是案例教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，可以和其他的學(xué)生交流意見，可以促使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識，讓自己的觀點更加全面，經(jīng)得住挑戰(zhàn)。同時,課中案例討論還可以鍛煉學(xué)生分析問題和溝通交流的能力,能夠從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。針對龍創(chuàng)電子的長期廣告攤銷費用案例，學(xué)生應(yīng)該了解長期待攤銷費用的實質(zhì)，要徹底搞明白為什么龍創(chuàng)要采用這種費用攤銷機制。事實上，長期費用攤銷是一種較為風(fēng)險的辦法，再加上龍創(chuàng)電子所攤銷的是廣告費用，由于廣告先期支付，后期收益的特性，而且收益的量無法定量表示，這就為龍創(chuàng)電子虛報財務(wù)狀況做好的鋪墊，因此，龍創(chuàng)的廣告費用攤銷就存在一定的風(fēng)險，這就是龍創(chuàng)會計管理人員在計算時的失誤。最后，龍創(chuàng)電子將大量廣告費用用于攤銷，這不符合財務(wù)管理的謹(jǐn)慎性原則和配比原則，這些都是書本上的具體知識，學(xué)生在討論時應(yīng)該進(jìn)行充分的觀點辯論。

以上內(nèi)容需要在課堂上由學(xué)生進(jìn)行自由討論，學(xué)生在討論過程中可以充分使用書本上學(xué)到的相關(guān)知識，把理論應(yīng)用于實際，教師在這個過程中可以引入一些有效的激勵機制，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽參與，要讓學(xué)生明白：即使“決策”錯誤,但只是“預(yù)演”而非“實踐”,可立即糾正；同時，積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰(zhàn)的過程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機會，因為通過參加案例討論有利于鍛煉個人的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，這些能力都是在現(xiàn)實工作中所必須的。

（三）課后總結(jié)

總結(jié)在整個案例教學(xué)過程中起到了畫龍點睛的作用。案例討論結(jié)束之后,教師要做出及時的總結(jié)。總結(jié)是一個再學(xué)習(xí)的過程，它的目的不在于給出某個案例的正確答案,而是闡明此次案例討論中所運用到的理論知識，以及討論的難、重點等。同時指出在案例討論中值得夸獎的地方和存在的不足,肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參加以后的討論。教師還要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，記入到學(xué)生的成績里。通過對案例教學(xué)整個程序的有效實施,會極大的增強學(xué)生的認(rèn)知度和理論與實踐相結(jié)合的能力，同時也會極大地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。針對龍創(chuàng)電子的關(guān)高費用攤銷計劃，企業(yè)財務(wù)管理人員在不重視財務(wù)管理謹(jǐn)慎性原則，導(dǎo)致出現(xiàn)了上述情況，同時，企業(yè)財務(wù)人員沒有掌握財務(wù)管理知識的實質(zhì)，將廣告費用用于長期攤銷，這就增大了龍創(chuàng)電子的造假偽造空間，企業(yè)可以任意虛報廣告收益，這對于企業(yè)的健康發(fā)展是不利的。

教師是案例總結(jié)的重點，因此，教師應(yīng)該首先指出龍創(chuàng)電子在這起廣告費用攤銷案例中的動機于原因，指出這種做法的不合理性于學(xué)生能夠案例總結(jié)報告中的不科學(xué)成分，同時針對學(xué)生的自由討論，對每一位學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，在此過程中，要注意龍創(chuàng)財務(wù)管理人員無視財務(wù)管理原則的重大失誤，明確指出龍創(chuàng)電子的做法是不符合目前企業(yè)財務(wù)管理制度的，要讓學(xué)生明白龍創(chuàng)電子廣告費用攤銷案例的重點和難點，這才是案例教學(xué)的最重要的目的。

四、結(jié)語

總之，對大中專院校的學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理案例教學(xué)，是對傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)的一種改革，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。只要教師精心選擇案例，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，并對學(xué)生正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，全面配合，案例教學(xué)法就能顯示出其結(jié)合理論與實踐的優(yōu)勢，大大提高學(xué)生的獨立思考和決策的能力。

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[8]王化成.財務(wù)管理教學(xué)案例[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2000

[9]張曉琴.實踐性教學(xué)在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2009(4)

[10]康欽春.案例教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報,2008，（6）

[11]楊宗昌.財務(wù)管理案例教學(xué)的幾點思考[J].四川會計,2003,(2)

[12]李怡雯.高職財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J]．廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(3)

[13]周麗媛.財務(wù)管理教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].丹東師專學(xué)報,2000,(01)

篇（10）

一、前言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學(xué)模式，以借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)為方法，指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，共同合作來完成教學(xué)任務(wù)。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，基于學(xué)生的特點和發(fā)展的需要，以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中我嘗試運用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”？學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)，實際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。學(xué)案則是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有以下幾點優(yōu)勢。首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞方式。傳統(tǒng)教學(xué)大多沿用“教材―教師―學(xué)生”的知識傳遞過程，學(xué)生基本處于被動的接受狀態(tài)，缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的動力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)則建立起“教材―教師―學(xué)案―學(xué)生”的新型傳遞過程，這既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的性，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于彌補教材的不足。多數(shù)學(xué)生面對教材時，往往只滿足于看懂內(nèi)容，記住知識，很少關(guān)注知識之間的邏輯聯(lián)系，領(lǐng)會其中的思維方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)不僅能夠提供相關(guān)的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)方法。最后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)案為學(xué)生提供了自學(xué)的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

二、學(xué)案的編寫

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢在于高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案是教師精心設(shè)計的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、自主練習(xí)、背景材料等環(huán)節(jié)。教師在編寫學(xué)案前要做好充分的準(zhǔn)備工作，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教參資料，確定教學(xué)目標(biāo)；要研究和分析教材，確定教學(xué)的重難點和易錯易漏的知識點；要了解學(xué)情，包括學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力、認(rèn)知水平，提高學(xué)案的針對性。

三、物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐與運用

物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的總體思路是：以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)生依案自學(xué)。對于課前自學(xué)，教師要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便為學(xué)生進(jìn)一步的自學(xué)提供有針對性地指導(dǎo)。學(xué)生在自學(xué)中要注意知識之間的邏輯聯(lián)系，抓住重點，把握本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律。

（二）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)組織學(xué)生就自學(xué)中遇到的器量以及教學(xué)中的重點、難點問題進(jìn)行分組討論。需要指出的是，教師要給每個小組指定一個負(fù)責(zé)人，讓該同學(xué)組織該小組進(jìn)行討論、互動、積極思考。教師應(yīng)通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導(dǎo)，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學(xué)生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑集中解決。

（三）精講釋疑。在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)重點、難點，就學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。練習(xí)題，習(xí)題的設(shè)計既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量。

在運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的同時還注意以下幾點：第一，把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“無序式”教學(xué)。第二，正確處理學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)之間的關(guān)系，不能因為強調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用。對于學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)，理論性較強的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。尤其是物理中的一些基本概念和基本規(guī)律。第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學(xué)案而置之不理，要充分肯定學(xué)生的積極性，并對其問題靈活處理。

四、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)體會

通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施，我們體會到這一模式具有以下優(yōu)勢。

篇（11）

中圖分類號：G633.7

新課改要求高中物理教師把學(xué)生創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉作為教學(xué)活動設(shè)計和組織的重點。在新課程理念指導(dǎo)下，在實踐中不斷產(chǎn)生很多新的教學(xué)模式，它們具有新穎性與科學(xué)性。而產(chǎn)生與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是最為典型的范例，廣大教師對其迅速接受與認(rèn)可。以導(dǎo)學(xué)案的利用為手段，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，能夠增強學(xué)習(xí)探究內(nèi)容的新穎性與豐富性，從而使學(xué)生對物理知識的獲取和探究積極主動提升，并能夠增強學(xué)生的吸引力， 成為學(xué)生物理成績提高的推動力，也是全面使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)力。

一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用與高中物理教學(xué)的優(yōu)勢

1、有助于順利進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中物理課程課前預(yù)習(xí)具有積極的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，并提升課堂教學(xué)效果的功效。在授課前教師可與導(dǎo)學(xué)案結(jié)合對學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握更加準(zhǔn)確，掌握自身存在的疑問，標(biāo)記出質(zhì)疑的地方，這種預(yù)習(xí)形式能夠幫助學(xué)生在授課前，對教學(xué)流程清楚的掌握，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，在授課過程中，增強學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，這樣學(xué)生帶著自己的疑問學(xué)習(xí)和、聽講，目的性更強，這樣教學(xué)效果就會事半功倍。

2、有助于提升課堂討論效果

在實際授課中，如果學(xué)生一定程度的已經(jīng)掌握了所學(xué)知識，教師可以導(dǎo)學(xué)案提出的問題為針對對象，讓學(xué)生談?wù)摚⒔o予指導(dǎo)，并把下一步猜想在討論過程中提出，通過大家探究使其層次向更深發(fā)展. 此外，這種方式有助于增強每位學(xué)生的吸引力，積極的參與到思考中來，通過談?wù)撁课粚W(xué)生都能夠把相應(yīng)的知識獲得，進(jìn)而達(dá)到不斷優(yōu)化課堂討論效果的功效。

二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中物理教學(xué)的措施

1、完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)環(huán)節(jié)

在通常情況下，制定導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)流程是基于與客觀物理教學(xué)規(guī)律結(jié)合實現(xiàn)的，因而其可行性與科學(xué)性較高。教學(xué)方案的編寫和自主學(xué)習(xí)，以及課堂提問和講解，還有歸納總結(jié) 為具體教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)，較廣泛的應(yīng)用在物理教學(xué)中。所以，物理教師在不斷完善導(dǎo)學(xué)案過程中應(yīng)貫穿以上環(huán)節(jié)，并注重以實際教學(xué)要求為導(dǎo)向，與學(xué)生認(rèn)識需求結(jié)合展開。比如： 在以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運用為受到，對“勻速直線運動”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，首先，教師要對教學(xué)方案進(jìn)行編制，注重一定要具備科學(xué)性與合理性，并注重與小車實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，把合理的教學(xué)流程制定出來，而導(dǎo)入課程和提出與解決問題等內(nèi)容應(yīng)涵蓋其中； 其次，教師對學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容結(jié)合，開展自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生把小車實驗的原理等進(jìn)行自主探究和總結(jié)；第三，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)實驗，與學(xué)生一起共同分析與探究其間遇到的問題。這樣有利于使學(xué)生的主觀能動性得到全面激發(fā)；第四，教師應(yīng)著重講解學(xué)生在實驗中提出的疑問，幫助學(xué)生深入理解，并加深印象；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)的回顧與總結(jié)“勻速直線運動”小車實驗，這樣有利于不斷完善所講解的相應(yīng)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解勻速直線運動。

2、全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師對其應(yīng)給予充分尊重，并需要以科學(xué)有效策略為手段把學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，而教師在其中承擔(dān)著組織與指導(dǎo)知識教學(xué)活動任務(wù)，這是新課改注重強調(diào)的內(nèi)容。如果在實踐教學(xué)活動中運用導(dǎo)學(xué)案，教師在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)手段就應(yīng)該實現(xiàn)多樣化，達(dá)到把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與性不斷提升的目的。因此，物理教師在實際授課中，應(yīng)注重以學(xué)生不同階段個性特點為出發(fā)點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方案，促進(jìn)師生互動交流不斷增強，同時注重與學(xué)生授課中實際表現(xiàn)結(jié)合，提升評價與指導(dǎo)的針對性，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，增強學(xué)生自信心.比如：教師在對“動能和動能定理”相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師以相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，注重與學(xué)生認(rèn)知水平結(jié)合基礎(chǔ)上，在課堂探究問題上就可這樣設(shè)計：0. 2 kg 質(zhì)量小球，已每秒 8 米的速度向右側(cè)沿著水平方向運動，在與障礙物觸碰到后，以同樣速度向左側(cè)沿著水平方向運動，請同學(xué)們把小球在受到碰撞前后是否發(fā)生了動量變化計算出來，若發(fā)生變化，要把其變化量計算出來。學(xué)生計算討論過后，教師就可以多媒體等形式為手段，詳細(xì)的講解給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生加深理解。

3、加強鞏固與復(fù)習(xí)

學(xué)生物理思維的良好狀態(tài)的培養(yǎng)需要一定的時間，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間， 學(xué)生物理成績的提高需要一定的時間，學(xué)生C合學(xué)習(xí)能力的提升需要一定的時間。 而高中物理較為抽象， 教師在注重對學(xué)生課堂認(rèn)真聽講與思考監(jiān)督下， 督促學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)也不容忽視，旨在為學(xué)生加深理解而積極的努力。因此，以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為手段實現(xiàn)對教學(xué)活動的設(shè)計與組織時， 注重在學(xué)生物理思維培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力鍛煉方面增強針對性，而且教學(xué)方案的設(shè)計也要主要針對性， 而且教師在結(jié)束課程后，應(yīng)注重把鞏固與復(fù)習(xí)的科學(xué)性與有效性提到日程上，旨在不斷提升學(xué)生物理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：與其他學(xué)科相比，抽象與復(fù)雜為高中物理教學(xué)內(nèi)容特征，學(xué)生對其學(xué)習(xí)與掌握不是很容易， 如果教師依然沿用灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)模式教授學(xué)生，教學(xué)成果與理想狀態(tài)就會具有很大的差距，而且時間長了學(xué)生就會厭煩學(xué)習(xí)物理課程。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在獨立思考和探究方面為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，這樣學(xué)生在對所學(xué)知識消化上時間就較為充足，而且導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)難度與壓力降低， 教學(xué)效果不斷增強和學(xué)生提升物理素養(yǎng)，以及提高綜合學(xué)習(xí)能力同時兼顧，真是一舉多得的有效舉動，這是其真正得到青睞與認(rèn)可的真正原因所在。

參考文獻(xiàn)：