課題學習教案大全11篇

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1.引言

近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業教育者找到提高教學質量的有力抓手。

項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協作學習的一種新的教學方法。它注重培養學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。

2.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題

項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。

3.《網絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色

3.1研究內容：（1）調查研究市場對網絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。

3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養方案。

3.3要解決的問題：（1）編寫的《網絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創建。

3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業和學校實訓條件開發真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經驗后向學校其他課程教學推廣。

4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果

需要對《網絡安全與病毒防護》課程進行一次系統的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發；（4）教師通過校企合作、下企業鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業參加實際工作，讓學生在就業前直接體驗就業崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業后的崗位適應期。

5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作

具體為：（1）下企業考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業教師參加企業實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。

6.結語

對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業真實工作環境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產品，引導院校、教師、企業促進教產互動、校企合作，提升高職計算機網絡專業學生能力素質，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）.

[2]馬蕾.高職院校教學質量評價體系的構建[J].濟南職業學院學報，2010（5）.

[3]劉焱.項目教學法在高職旅游管理類專業基礎課程中的設計初探——以《旅游市場營銷》為例[J].廣東交通職業技術學院學報，2010（2）.

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一、引言

信息材料是信息技術的基石，在現代材料科學中占有非常重要的地位，其研究和應用在進入21世紀后得到了蓬勃的發展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術、材料技術的進步，信息材料處于越來越重要的地位，國內外一流大學，如美國麻省理工大學、哈佛大學，國內清華大學、上海交通大學、北京郵電大學等紛紛將信息材料類型課程納入教學內容。信息材料的課程教學在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學》、《電子材料》、《半導體材料》等，形成了內容聯系緊密的系列課程，占據了材料科學與工程教學課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術，其學習過程中材料的成分、結構、工藝、性能教學主線必然要和相關的信息技術和電子器件密切結合。傳統的信息材料相關課程課堂教學模式，以材料的基礎理論的講授為主，教學主線多圍繞材料“成分-結構-工藝-性能”傳統主線，與信息技術器件應用和最新科研成果的結合不夠緊密，教學環節中的“應用性”、“研究性”、“探討性”、“創新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學國內外研究現狀

國外信息材料課程主要是適應近三十年來信息技術的突飛猛進，結合各自的科研特色所開設，其教學內容和教學模式多貼近各自科研實際和科研項目。如美國麻省理工學院（MIT）開設有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學開設有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學開設有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發了原始形態的案例，產生了案例教學的雛形。著名的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式"教學法，就帶有創設問題情境引導學生思考如何解決問題的特點，這是案例教學的萌芽。19世紀后期，哈佛法學院在法學教育之中，使用的案例教學以法院判例為教學內容，在課堂上學生充分地參與討論，考試是以假設的判例作為考試題目。這被認為是現代案例教學的開始。哈佛商學院于1921年正式推行案例教學。自此之后，案例教學在世界范圍內受到了學術界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學的研究。

在國外，信息材料課程在開設之初便引入了案例教學模式。美國麻省理工大學（MIT）在開設《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應用提出問題，從材料的結構分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學模式。這便是案例教學組織教學內容的典型代表。奧克蘭大學和哈佛大學都在教學課時中設置大量研討課程，就具體案例進行針對性研討，從中鍛煉學生的自主思維和創新思維能力。由于案例教學的效果明顯，而且國外大學在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學紛紛建設信息材料教學案例體系，用于輔助課程教學，成果顯著。

國內的信息材料課程多在上世紀末才開始開設。如清華大學開設《電子材料導論》研究生課程，北京郵電大學開設《電子材料》研究生課程，上海交通大學開設《功能材料學》研究生課程等。國內各高校案例教學的推廣較晚。國內最早的案例教學是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學獨特的教學效果，使得案例教學的功效日益為我國教育界所認同，近年來逐步納入許多高校的教改計劃，在許多學科教學中漸漸頻繁運用，并取得一定成效。案例教學法成為教育理論界與實踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設時間較短，且各學校信息材料課程多為門數較少，相互關聯較弱，在案例教學引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學體系設計思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學、可采用的案例，較之國外大學還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯系不夠密切、案例數目過少、沒有系統的案例庫。因此，在進行信息材料案例教學體系設計時，明確教學案例需要同時為涉及信息材料及其相關基礎知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學素材的案例庫。

在案例設計時，突出面向應用面向實踐特色。信息材料的突出特色有以下兩點：一是和信息技術以及電子器件的發展息息相關。二是和授課高校的科研實際密切相關。因此在信息材料的課程教學內容中必須突出面向應用，案例教學所采用的素材案例必須是最新并已經應用，在工業和生活中可見的技術及器件，此外應當結合本校科研實際，借助本校已有的科研條件，設計實踐案例教學環節，讓學生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發學生的興趣，培養學生的創新能力和實際工程能力。

四、信息材料案例教學體系設計

（一）案例教學主線

圍繞信息技術“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環節中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設計、制備工藝、應用特點、發展前景構建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學服務。

信息材料教學內容圍繞信息技術中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學體系是較好的教學模式。具體案例建設實例如圍繞信息獲取材料，建設紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學案例；圍繞信息處理材料，建設半導體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學案例；圍繞信息存儲，建設鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學案例；圍繞信息傳遞材料，建設鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學案例；圍繞信息顯示材料，建設電場發射顯示材料、等離子激發顯示材料、有機電子發光顯示材料、液晶受光顯示材料教學案例。每個案例按照材料的“成分-結構-工藝-性能-器件-應用”展開研討式或者實驗設計和實施實踐教學。

（二）案例教學體系結構

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導體材料》等，既有共叉教學內容，又根據授課目的各有側重和區分，這是信息材料系列課程的固有特點。在案例教學體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進行同一案例素材的特色建設。如半導體材料作為信息材料基石，典型半導體材料器件，如單晶硅p-n結，在《信息材料學》、《電子材料與器件》、《半導體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學，但可根據課程特色，在同一個案例中分析教學側重不同，按照側重點為材料導電基本原理、材料成分結構分析、材料性能特點和材料器件應用特點細化建設案例，將之建設成為可以選擇不同側重點為不同課程服務。應當具體分析，明確可為多門課程服務的共性案例和為專門課程服務的特色案例之間的關系，兩者在案例教學體系中所占比重應根據根據服務課程的體系結構設定。

（三）實踐案例設置及比重

教學案例組成要素可分為三個：基礎知識講解、案例解析或研討、案例實踐。三者相互聯系，只有三個要素各自在教學案例中所占權重合理，案例教學才能夠收到較好的效果。現有的信息材料系列課程案例教學方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應面向應用，注重工程實際的特點。因此，在案例教學體系設計中需要針對性重點開展實踐案例建設。結合授課院校的現有科研條件、學生創新實踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學科研平臺、各類重點實驗室等），選取材料制備和應用難度較小的典型材料案例，如電介質材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實踐教學案例進行建設，分析實踐環節中實驗設計、實驗實施、實驗結果分析、實驗和應用的聯系評價四個環節在實踐案例中的權重及相互關系，讓學生自主研討、設計材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結心得體會。通過實踐案例教學更好的培養學生的動手、創新思維和面向應用的能力。實踐案例在教學案例體系中所占比例應不低于30%。

五、信息材料案例教學體系建設辦法

信息材料案例教學體系建設宜采用學習借鑒-結合科研-特色建設-研討和實踐結合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學信息材料系列課程的案例，如麻省理工學院、奧克蘭大學等學校信息材料教學案例，學習其組織形式、案例分析手段、教學目的和效果評價手段；第二，在進行案例建設前明確結合科研項目及科研方向指導思想，依托現有科研基礎和科研條件建設課堂教學和實踐教學案例；第三，建設過程中，結合高校自身信息材料系列課程的教學需求、人才培養需求和學科特色，突出教學案例體系特色建設；第四，在案例建設中，合理分配課堂研討案例教學和動手實踐案例教學的比例，重點建設實踐案例教學，使案例體系更加符合面向應用需求。

六、結束語

案例教學已經成為我國高等院校信息材料系列課程教學的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務多門課程的教學案例體系的設計基本思路、案例體系主線設計、體系結構設計、實踐環節設置和建設辦法。該教學案例體系可為多門信息材料課程教學服務，有助于強化課程與實際應用的聯系，提高學生的科研能力、創新能力和解決實際問題的工程能力。

[參考文獻]

[1]丁育林. 案例教學與創新人才培養[D]. 東南大學碩士學位論文， 2005。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0166-02

隨著計算機網絡、信息安全技術的不斷發展，電子商務、電子政務等新興技術的逐步普及，信息安全問題凸顯。為了提高大學生信息安全技術與意識，不但要求培養大學生具有全面、良好的理論基礎，而且要培養和鍛煉學生的分析能力、綜合解決問題的能力。因此，信息安全課程體系教學中，理論教學與實驗教學模式成為一個亟待研究的課題。

信息安全是一門綜合性的交叉學科和國家重點發展的新興學科，涉及通信、密碼學、計算機、數學、人工智能、安全工程、法律、管理等諸多學科，涵蓋計算機通信工程、計算機科學與技術、信息與計算科學等專業，數學與計算機科學分別作為信息安全課程的理論基礎與技術支持，是信息安全學科的兩個最重要的工具。信息安全課程強調理論與實踐的結合，要求培養的人才具有寬闊的知識面、較強的實踐動手能力、快速的知識更新能力[1]。

信息安全課程根據其定位的不同，先修課程也不盡相同。該課程將計算機系統、網絡、密碼學和人類因素等不同領域的概念融為一體，對普遍存在的基礎安全問題及保護系統進行抽象建模和分析，是信息安全技術及后續信息安全專業課程的理論基礎。

1 信息安全課程的教學現狀

鑒于國內外信息安全形勢的日益嚴峻，國內外的大多高等院校都開設了信息安全的先修課程，包括《信息安全導論》、《計算機網絡安全》、《信息論基礎》等，不同的高校根據自身的專業特點，對這些課程作了新的定位。

一般的高等院校將信息安全課程作為公共選修課面向全校學生來開設，以提高大學生的整體安全觀念、技術與意識。理工科院校把信息安全課程作為計算機、信息與計算科學專業的必修課，給學生傳授專業的安全防護技術與方法。信息安全課程的特點是實踐與理論并重[2]，實踐高于理論，其教學現狀可總結如下。

（1）由于各高校對信息安全課程的定位不同，同時受制于高校自身的實驗室條件，很多高校只能將理論的教學放在了首位，而該課程算法難懂，結構復雜，造成該課程內容枯燥、模式單一，缺乏實驗的模擬與驗證，很難讓學生對安全策略及模式產生直觀的感受，無法引起學生的學習興趣。

（2）信息安全課程對學生的數學基礎要求很高[3]。很多理工類高校在信息安全的先修課程《信息論基礎》、《密碼學的數學基礎》等的開設上并不完整，很難讓學生掌握知識難點和重點，使得計算機專業學生在必修課的學習中感到吃力，而一般性的高校在面向全校學生的信息安全課程中，只能以信息安全示例等簡單情形作為課程的主要內容，沒有涉及到課程的核心部分，離課程的教學目的相去甚遠。

（3）信息安全課程的核心是培養學生的實踐能力，在掌握理論知識的基礎上，還要求學生能夠根據算法的原理，用專門的硬件設備結合軟件實現安全策略，如用C++、JAVA等語言完成實驗模擬。因硬件設備價格昂貴，多數高校實驗室條件有限，無法真正提高學生的實踐能力。

（4）計算機技術的發展日新月異，信息傳輸的入侵及安全防護技術也在對抗中得到了飛速的發展，而現有教材的知識在實際操作中已經落后，只重基礎理論的講解無法跟上學科的進步與技術的革新，難以為學生提供信息安全發展的前沿，學生的創新意識[4]也不能得到很好的開發。

（5）信息安全課程要求任課教師具有合理的知識結構，在數學和計算機知識上都要有扎實的基礎[5]，很多高校在任課教師的選擇上范圍較小，而且缺乏實踐教學的經驗，導致任課教師與學生之間的互動性較差，交流上存在一定的障礙，調動不起學生的學習積極性。

2 信息安全課程教學模式探討

信息安全專業建設目標是為社會培養信息安全工科應用型人才，信息安全課程的教學應該服務于該目標。針對信息安全課程的上述特點和教學中出現的問題，在實際教學過程中，在教學模式方面積極探索，提出了以下提高信息安全課程教學質量的方法與措施[6]。

（1）重視實踐教學，精心安排實驗內容和貼近現實的實踐性作業。

為提高學生的學習興趣，實踐教學的內容及作業設置須注重豐富性與應用性，能夠把枯燥的理論知識與實踐相結合，讓學生學會融會貫通、學以致用。為了貼近現實場景，可以將每個信息安全的基本實驗靈活化、綜合化，讓實驗有挑戰性。比如在進行網絡安全教學的過程中，設計緩沖區的溢出實驗來讓學生理解溢出原理及其實現方法，先演示緩沖區溢出的過程，然后通過開發工具的調試生成包括shellcode頭、執行體和尾部的文件，再針對算法設計溢出程序，最后通過加載shellcode文件內容實現溢出。

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在現實的課堂教學中，部分教師僅把學案當成學生的課后作業，課堂教學與學生手中的學案無關，教師仍然是汗流浹背、唾沫橫飛地依據教案講授，學生也只是被動地聽老師的說教。

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”作為新時期的教師，要有一顆海納百川的包容之心去接受這個已經被實踐證明了順應時展的新事物，毅然同傳統教學觀念作決裂，不斷創新。

二、課堂缺乏統籌安排，影響教學任務的完成

由于一些教師缺乏統籌安排，在課堂實施中經常存在時間不夠用的狀況，只好把其中的某些步驟省略或者放到下一節課。學案教學過程不能生搬硬套，但需要實現的教學目標絕對不能輕描淡寫，甚至忽略。課堂需要統籌，需要隨機應變，教師必須樹立良好的時間觀念，在課前做好策劃，合理安排學習內容，根據學習內容的難易和多寡統籌安排各個環節的時間。

三、課堂探究活動流于形式

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”但在學案教學的過程中，部分課堂探究活動的開展存在形式主義的問題，有些探究活動只是機械的落實學案教學的環節，學生沒有明確任務就進行“放羊式” 探究活動，或者問題設計太難太深致使學生無所適從，有些探究活動結束卻沒有組織學生匯報展示。

當然，如何讓課堂探究活動有序有效地開展，關鍵還在于老師如何導。為了避免形式化的課堂探究，教師在學案的設計過程中應熟悉課標、吃透教材、把握重難點、了解學生，將知識、生活與學生相統一，創設情境，提出有價值的探究問題，組織學生探究、匯報展示和評價。

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本課通過充分發掘花樣跳繩對學生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導以及學生間的合作創新，在整個課堂教學的過程中，學生更積極主動地參與到課堂的教學與練習中。除了培養學生間良好的團隊協作能力之外，還側面激發了學生的想象力和創造力，將跳繩的健身功效擴大化。本節教學內容，作者根據教學內容和不同的教學目的將其分為四個課時，第一課時為課程導入介紹，第二課時為基礎動作訓練，第三課時為分組花樣跳繩比賽，第四課時為花樣跳繩樣式創新。

1.趣味導入，激發學生的學習興趣

第一n時的主要內容就是通過有趣的導入，讓學生產生學習花式跳繩的想法。第一節課為室內理論課程。課程大體分為三個部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向學生展示我們這節課要用到的主要器材――跳繩，詢問學生利用這一器材健身的經歷，問同學們“玩過嗎”。因為場地條件允許，在學生陳述完之后，還請了幾名同學到講臺前進行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學生進行技能的展示之后提這個問題，有效激發學生的好奇心，大家已經展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個追問主要就是為了激發學生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學的模式向學生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發學生對這一趣味體育運動的學習興趣。

2.分組學習，激發學生的好勝心理

第二課時主要為基礎動作的訓練，讓學生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內的基本跳繩動作。在學習過程中，小學生普遍存在注意力不集中的現象。為了營造更好的學習氛圍，也便于學生在課上進行動作練習，在授課時主要采用的是分組教學的模式。讓學生兩人或四人一組進行分組學習，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發學生的好勝心理，從而更好地集中學生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學習成果

這一課時開始，讓學生迅速以分好的小組為單位進行排隊。老師統一布置比賽動作，將學生上節課學習的基本動作進行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學生統一的時間進行練習，之后迅速在課堂上進行比賽。可以有效鞏固理論課程和練習課程的學習成果，檢驗學生真實的課堂學習狀況。

4.集體創新，“花式創新”玩法匯報表演

有了第三節課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時的課程主要是為學生提供時間和空間進行創新和學習。讓學生選取三個以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發下進行“花式創新”和練習，讓學生在課程結束時進行匯報表演。

【討論分析】

1.重視學生課堂的主體地位，讓學生豐富課堂教學內容

新課程改革之后，課堂教學不再是一個封閉的系統，更多的是師生進行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學體育課堂教學更要重視教學資源的動態生成不被教案所局限，而是根據大綱或教學主旨預設出需要學生完成的課堂任務。例如，在本案例中四個課時就是相互緊密銜接，積極引導學生完整豐富課堂教學內容，再由此預設單課時的教學目標，讓課堂教學變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學中也要重視學生的課堂主體地位，讓學生有自主選擇、自主練習和自主創新的機會。本案例中，第四課時整個課時的時間都作為一堂總結課，給學生提供時間和空間對我們司空見慣的跳繩進行玩法的花式創新。我們的學生有七個小組提供了一種以上的創新動作套路，這樣的活動讓學生能夠充分體驗和練習自己對花式跳繩知識的掌握，同時也引導學生開啟心智對所學知識進行舉一反三。

2.以課堂教學帶動學習方式轉變，培養學生養成良好的學練習慣

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1小學體育課堂現存的安全問題

1．1體育器材存在安全隱患：由于體育教育的需要，學校為學生提供了相關的體育器材，使學生能夠更好的上體育課，進行體育鍛煉。可是一些學校只重視前期的提供，而忽視了后期對體育器材的檢查和維修。一些體育器材因長期暴露在室外，經過陽光的暴曬、大雨的沖刷、風雪的洗禮，出現掉漆、斷裂、松動的現象。導致學生在使用時，容易出現安全問題。對與體育器材老化等可以人為控制的安全隱患，學校和體育教師要施以足夠的重視，要做到在最短的時間內發現并且解決問題，才能夠最大程度地保證學生的安全。

1．2學生自身的問題：在小學階段，體育課上的安全問題很大一部分原因是由于學生本身造成的。小學生還處于身體發育的階段，身體的各項機能還沒發育完善，又因為大多被家人照顧，沒有進行過大量的體育活動，導致學生身體素質較差，進行稍微過量的體育運動容易出現嘔吐、頭暈的狀況。在課堂中，由于學生安全意識淡薄，再加上他們年齡小，喜歡打鬧，有時候鬧起矛盾，打架不知道輕重，不計后果，容易導致受傷，出現安全問題。對于這些問題，體育教師要在上課時對學生進行一定的安全教育，向學生講述安全常識。

1．3體育教師安全意識不強，組織不當：小學體育教師經歷的安全事故較少，有時候上課會出現考慮不周的情況。對學生的身體狀況沒有充分了解，對學校的體育設備也沒有進行檢查，組織學生活動的地點可能不當，這些都容易出現安全問題。教師對學生的影響是最大的，體育教師的安全意識的強弱，可以說直接決定了學生在體育課上的安全是否能夠得到保障。

2小學體育課堂安全教學的措施

2．1教師要樹立高度的安全意識：教師承擔著學生的安全責任，要樹立高度的安全意識。在解決各項問題時，要把學生的安全放在首位，要對可能出現的安全問題進行預測，進行有效的防范，防止安全問題的發生。在課堂上，要適量教給學生一些安全知識，在出現安全事故的時候，對學生進行提醒和教育從而增強學生的安全意識。

2．2了解學生身體狀況，根據不同體質的學生實施不同的策略：在上課前，教師要充分了解學生的身體情況。有的學生可能會有一些病史，不易暴曬，不易激烈運動等。這時教師要根據學生不同的身體狀況，給他們合理安排運動量，做到所謂的“因材施教”，充分了解每一位學生的具體情況，這樣既能有效避免學生病癥的復發，增強體質，又能使他們在體育課堂上也能過得充足、有意義。

2．3做好準備活動：上體育課，教師要要求學生盡量穿上運動衣和運動鞋，沒有運動服的學生，就穿寬松的便于活動的比較寬松的衣服和褲子，穿布鞋不要穿涼鞋、塑料底的鞋子或皮鞋，禁止學生帶尖銳的物品上課，女生盡量不要帶發卡、手鏈等首飾，不要留長指甲以防在運動的過程中斷裂，戴眼鏡的學生如果不戴眼鏡可以上體育課，就盡量不要戴眼鏡。在學生進行體育活動前，教師要帶領學生做好熱身運動。因為如果沒有進行熱身運動就立即進行緊張的運動，容易造成肌肉拉傷、抽筋等問題。所以教師要根據課堂教學的主要內容，對身體的各部位進行預熱，并對某些需要強度運動的部位重點放松。當然，在進行預熱活動時，教師也要根據學生的身體素質、天氣、季節等各方面的因素適量安排準備活動，不易過量也不易過輕，過量對接下來的體育主要教學內容不利，過輕就不能顯出之前的準備活動的效果了。

2．4對體育器材定期檢查維修：學校不僅要提供體育器材，而且要注重對體育器材的檢查維修。對體育器材要充分了解，加大對體育設備資金的投入，安排一些體育教師對器材進行定期的檢查和維修。在體育器材達到一定年數時要拆舊換新，更換體育器材，消除安全隱患，提高體育設施的安全水平，使學生用的更放心，更安全。

2．5教學生一些必要的保護技巧：課堂中，教師在教主要課程內容之外，可以教學生一些在緊急情況下必要的保護技巧。這時，老師不要只用口頭幾句話概括了事，要進行情景模擬，使學生真正明白。老師可以找一個學生進行示范，并進行指導，使學生更容易掌握這些保護自我的技巧。比如：在摔倒時盡量身體向前傾斜，雙手著地，避免后腦著地；無法掌握平衡時要向傾倒的方向跨步；面對壞人時，進行自我保護的方法和攻擊的主要部位等等。使學生在一些危急情況下能夠有效應對，理性面對，不慌亂。

3小學體育課堂安全教學的必要性

安全是重中之重，是學生家長、老師、學校都關心的話題。只有在保證學生安全的前提下，小學體育課堂才能更好的開展，促進學生鍛煉，增強體質，培養良好的生活習慣，促進學生身心的健康發展。保證在校學生的安全，是學校和老師的共同責任，有利于促進學生家長、學校、老師良好關系的建立。

4結束語

安全教學是小學體育課堂的重點，保證學生安全是學校和老師的共同責任和重要任務。小學體育課堂安全教學需要學校、老師、學生的共同努力，其中重要的是老師做好自身的準備和引導工作，避免出現安全問題，保證在校學生的安全，促進學生健康成長。

作者:安杰 單位:吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學

參考文獻:

篇（7）

霍有光教授對交通大學建校的歷史背景做了詳細闡述。中國戰敗，強烈喚醒了中國對人才需求的認識，清政府決定效仿西方國家建設現代化的辦學制度，學習先進科學技術，培養一批實業救國的知識人才。在這一歷史背景下，盛宣懷在上海創立南洋公學，即交通大學的前身，由此催生了近代中國最早的辦學章程、師范學院，以及最早的校歌和校訓。在歷屆校長的帶領下，交通大學實現了由文科向工科的轉型，并且逐漸發展壯大，成為中國近代高等教育的先驅。交通大學最初的校訓只有八個字，即“精勤，敦篤，果毅，忠恕”。后來進一步對每個詞進行了解釋和引申，于是便形成了現在的“精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事”。校訓有著豐富的文化內涵，引導學生為學和做人。

霍有光教授還重點講述了交通大學的遷校背景和西遷精神。1954年，中央決定將交通大學主體內遷西安，并于1959年分別將交通大學西安部分和上海部分定名為西安交通大學和上海交通大學。在這段歷史中，交大師生服從國家全局開發大西北，自強不息，敬業奉獻，由此形成了交通大學胸懷大局，無私奉獻，弘揚傳統，艱苦創業的西遷精神，激勵著一代代交大學子。

科學營營員、楊凌高新中學的徐宇虹同學表示，講座讓她體會到了西安交大深厚的文化底蘊和濃厚的學術氛圍，這種大學文化一定會讓在校學生受到浸潤和感染，受益終身。范澤宇同學對交大西遷歷史感觸很深，在當代更應該學習和弘揚不顧個人利益、無私奉獻的西遷精神。

自己動手體驗科技的樂趣

7月26日，參加全國青少年高校科學營—西安交通大學分營的百名營員分為五個組來到西安交大工程坊和科技類社團工作室，實踐體驗航模表演、制作及試飛、慧魚創新組合、電子創意焊接、織布手工DIY、鉗工創意制作等多個科技項目。

在工程坊B區二樓繡坊工作室，老師介紹完動作要領后，同學們迫不及待地動手實踐起來。河北省唐山一中的鄭澤瑋同學設計了兩個紅色的心。在問及為何紅心做的形狀比較小時，她笑著說：“如果做大的，兩個是做不完的”。“這叫連理心，是送給爸爸和媽媽的，大的送給爸爸，小的送給媽媽，感謝他們一直以來對我的關心和

照顧”。

坐在身旁的劉博囡同學繡了一個大大的紅心送給高中學校的校長，感謝老師在高中素質教育方面的辛勤付出。實踐結束后，同學們與指導老師合影留念。崔琦老師表示，希望同學們能夠再次來到繡坊，體驗更多的手工實踐項目。

在工程坊A區403慧魚工作室，社團技術人員通過PPT演示，從西交慧魚、工業系統、視頻觀看、動手實踐四個方面介紹了西安交大慧魚俱樂部，包括俱樂部的成立背景、所獲榮譽及工程設計中應用控制、動力、執行和測量系統問題，通過視頻展示作品的性能和應用。最后，為同學們提供材料，兩人一組操作蓋章機、取幣系統、機械手、垃圾分類系統等動手實踐環節。

在學生科技類社團活動中心，同學們饒有興致的動手實踐，志愿者張婷也加入進來，動手設計了一個太陽能推動系統，并來到室外在太陽光下進行試驗，無奈設計結束時已經是下午五點，太陽光不是很強，未能成功推動系統旋轉。張婷說，航模設計非常有意思，我準備明天再試

篇（8）

1.從長的中點開始分，把他平均分成如下左圖：

2.從寬的中點開始分，把他平均分成如下中圖：

3.延長方形的對角線開始分，如下右圖

■ ■ ■

師：大家想得很好，學校選擇了第三種分法。買花種的數量要按照面積的大小來計算，你知道第三種分完后一塊地的面積是多少？

生：10×6÷2＝30（平方米）

師：為什么要除以2？

生：因為10×6求出來的是這塊長方形空地的面積，再除以2是其中一塊三角形空地的面積。

師：請仔細觀察，這是一個什么樣的三角形？

生：直角三角形。

師：這個直角三角形底和高與長方形長和寬有什么關系？

生：長方形的長就是直角三角形的底，長方形的寬就是直角三角形的高。

師：那么，這個直角三角形的面積用公式可以怎樣表示？

生：直角三角形的面積=底×高÷2

篇（9）

本文就我們在胃腸內科教學中應用CTM的經驗做一總結并加以探討。

1．1案例的選擇、布置及學生分組

精選具有一定特性［1］，如真實性，即取材于以往診治的真實病例或專業網站檢索獲得的病例；典型性，即選擇難易適中、具有一定代表性的病例；知識性，即學生能從中獲得知識；針對性，即所選案例與教學內容及目的具一致性；實踐性，即選擇對臨床實踐有指導作用的案例；綜合性：即能較為全面完整反映理論知識的案例。以此引導學生將既往所學知識體系縱向聯系，加深學生對相關理論知識的理解與掌握，理清相關疾病的診治思路，提高學生綜合運用理論知識服務于臨床實踐的能力。教師將收集整理好的病例以多媒體課件的形式直接展現給學生，使案例要闡述的內容更加生動、清晰、直觀，便于學生理解掌握。例如，在炎癥性腸病（inflammatoryboweldisease，IBD）的教學探索中，我們精選了臨床上較為常見的潰瘍性結腸炎（ulcer－ativecolitis，UC）病例，同時還準備了少見（Crohn’sdisease，CD）病例，里面插入了相關鏡下影像圖片、視頻、CT成像及并發癥圖解，對照UC和CD病例的主要臨床表現、影像特點、圖解及臨床用藥的異同，以使學生對IBD的診斷和治療有一個更為清晰、深刻的理解與掌握。同時將學生分成若干學習小組。

1．2設計相關問題

案例問題的設計是教學實施成功的重要前提和基礎。教師需圍繞教學大綱、教學目標及容易混淆的理論知識，特別是容易誤診之處、疾病的主要鑒別點及治療原則，精選案例，并進一步設計相關問題。例如，IBD（包括UC和CD）其病因、發病機制及臨床表現復雜且多變，難以掌握與理解，是胃腸科教學中的難點。所以針對IBD病例，我們會提出相關問題：結合病史、查體及輔助檢查，考慮患者最可能的診斷？主要診斷依據？還需要提檢哪些輔助檢查以協助診斷？可能出現哪些并發癥？該患者目前應如何治療？發生哪些情況需要手術干預？明確診斷UC后，需要進一步思考的問題：UC與CD如何鑒別？UC應用糖皮質激素的指征？UC應用糖皮質激素治療時應注意事項等，以便更好地啟迪學生的臨床思維能力。問題的提出使得學生們對IBD有了更加系統全面的認識，提高了學生對IBD相關知識學習的興趣和積極性。

1．3課堂實施與歸納總結

在臨床實踐中，教師首先指出具體病例分析時應注意事項，強調相關聯的理論知識點。針對教師事先整理設計的相關問題，以學生為主體，教師為指導，各小組對所選案例資料進行討論分析。與此同時，教師要適時地給予有針對性地講解和指導，幫助學生找出解決臨床實際問題的關鍵點，最后列出疾病的可能診斷、診斷依據，尚需與哪些疾病鑒別，其主要鑒別點？如何治療等。最后教師歸納并總結，對討論過程中出現的知識點、關鍵點進行重點講解，同時適當介紹該疾病研究方向的最新前沿與進展，同時指出討論中存在的問題，并根據討論過程中表現出的優點和不足，提出今后努力的方向。教師的解析能夠幫助學生理清疾病診治思路，對疾病的診治有了更全面系統地認識，對提高學生分析、解決問題的能力以及臨床思維能力的啟迪與培養起重要作用。

2實施CTM的必要性及優勢所在

2．1激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習積極性

在傳統理論教學過程中，學生始終處于被動地位。而CTM，通過對真實案例的分析討論獲取理論知識，學生由被動地接受知識變為主動學習，獨立思考，充分調動了學生的學習熱情，顯著提高了學生的學習興趣和積極性。CTM既重視理論，更注重實踐，倡導學生以臨床資料為線索，使學生運用所學理論知識，對精選病例資料加以分析、總結，學生變被動聽課為主動思考、主動參與，激發和培養學生的求知欲望，充分調動其學習興趣和積極性。

2．2培養學生解決臨床實踐問題的能力

通過討論分析案例，學生對精選案例有了充分理解，在教師的正確引導下，對所選病例做出診斷及恰當治療。這種以教師為指導、學生為主體的CTM，有助于學生對所學相關疾病理論知識的理解與掌握。CTM更注重醫學生臨床診治思路的擴展和實踐能力的培養，培養學生積極思考、主動參與，真正做到“授之以漁，而非授之以魚”，提高學生解決臨床實踐問題的能力［2］。

2．3提高醫學生的臨床技能

醫學生的培養是一個長期且艱巨的任務，其培養的最終目標是做一名治病救人的合格醫生。通過CTM的有效實施，學生如同身臨其境，在模擬的疾病診治中，學生主動思考，認真分析并最終解決臨床實際問題，激發了學生的學習熱情、調動了其積極性。通過CTM的實施，有效促進理論向實踐的轉化，提高學生的臨床技能［3，4］，為其將來步入臨床工作奠定基礎。

2．4彌補教學資源的不足

目前我國醫學臨床教學面臨諸多問題與挑戰：一方面學生需要不斷接觸患者來逐漸積累臨床實踐經驗，將平素所學理論知識轉化為臨床知識和技能；另一方面由于疾病譜的變遷、疾病的地域差異、疾病季節性變換特點及醫院收容患者的制約，加之患者自我保護意識不斷增強，不愿作為醫學生的實習對象，更不愿主動配合教學，造成臨床教學資源不足，醫學生臨床實踐機會逐漸減少，進而導致理論教學脫離臨床實踐，不利于醫學生臨床思維能力的啟迪與培養。CTM可有效促進理論知識向臨床實踐的轉化，從真正意義上做到學以致用，讓學生的臨床思維能力得到進一步提升，彌補教學資源的不足。

2．5建立高素質師資隊伍

相對于以教師為主的傳統教學，CTM對教師提出了更多更高的要求。課堂案例討論過程中，教師需答疑解惑，故教師需具備深厚的理論基礎和豐富的臨床實踐經驗，更需掌握相關疾病及診療技術的前沿及進展。同時根據醫學理論的不斷更新和診療技術的發展變化，及時進行必要的修正、更新，對教師教學水平的提高有積極作用，可培養并建立具有一定案例教學經驗，適應時代要求的高素質師資隊伍。

3案例教學中應注意的問題

3．1在教學過程中注意諸多教學方法的聯合應用

傳統教授法在教學過程中固然有其不足，然而其適用性、穩定性好，有較好的系統性，教學改革時不宜全盤否定。只有將不同的教學法在聯合應用，才能充分發揮其各自優勢，取得良好的教學效果。

3．2案例的選擇

案例質量是決定教學成功與否的關鍵。案例的選擇應結合學生的現有知識水平。教學實踐中，更應選擇難易適中的案例，才能激發學生的興趣及學習積極性。選擇能比較全面反映出教學內容及目標的案例，使學生在案例分析討論的過程中理解并掌握難點和重點，有利于臨床思維能力的培養和強化。

篇（10）

高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。

一、高職院校思政課案例教學的實踐意義

關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。

（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合

思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。

（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性

長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感。現代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。

（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力

傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”講的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。

二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題

案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。

（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平

隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。

（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系

首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的。現代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。

（三）必須處理好教學案例本身的問題

教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導。總之，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質量不無裨益。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

篇（11）

在傳統初中英語教學模式中，教師通常采用較為固定的教學思路，教學方案以機械性教學為主，雖然部分教師能夠按時完成教學任務，但是學生們在學習質量和英語學習能力上并沒有獲得充分的鍛煉。在新時期教學環境下，教師要能夠做到靈活應變，采取多元教學措施，切實提高學生們的英語素養與思維能力。

一、加強備課訓練，挖掘學生主體作用

在初中英語課堂教學改進過程中，教師要想充分提高英語課堂的教學效率，必須要積極貫徹課前準備環節理念，從而提高學生們的資源吸收能力，讓學生們能夠學會利用自身固有英語語言學習優勢。在初中英語教學新形勢下，學生是課堂教學環節的重要主體，教師一定要充分挖掘學生們在英語課堂上的主體作用，讓學生們在教師的既定教學準備環節中發現更多的課堂問題，并能夠做到分析問題與解決問題。同時，在備課環節中，教師還可以通過備課內容來烘托課堂互動環節，使得教師與學生在課堂上充分汲取英語知識點，獲得充分鍛煉。

比如，在人教版初中英語教材新目標版七年級上冊Unit 2《This is my sister》的教學過程中，我在課前進行了充分的教學內容準備。首先，就本單元的教學內容主題來看，主要以“介紹他人，確認任務”為主，與學生們的日常生活息息相關。其次，我從本單元的單詞內容出發，進行了“介紹他人，確認任務”內容主體的搭建，使得學生們在課堂上能夠熟練把握本單元的學習重點，在有限的初中英語課堂教學時間內汲取更多的課堂知識點。通過課堂準備環節，我給學生們設置了這樣幾個問題：（1）take turns to talk about your family；（2）cover the name and answer the “name”。讓學生們在這些問題的引導下，逐步進入英語高效課堂主線，從而獲得更好的發展與提升，并且能夠通過這些問題來與教師和同學進行深入交流，為學生們的英語能力發展提供更好的平臺。

二、渲染生動的英語課堂氛圍

教師要想在階段性教學過程中充分提升初中英語課堂的教學效率和教學質量，教師必須從英語課堂教學氛圍下手，著重渲染高效、生動和趣味的課堂氛圍，從而讓學生們能夠更好地獲得汲取知識點的途徑。對于英語這一語言學科而言，教師需要充分開拓語言情境氛圍，使得學生們能夠從語言情境中體驗出英語語言文化的精髓，讓他們意識到他們不僅僅是在學習語言知識，同時也在學習國外文化。那么，教師應該如何在初中英語課堂中渲染良好的教學氛圍呢，筆者認為教師首先應該對初中生的學習方法和性格特征有一個大體的把握，在制定教學方案時秉持“因材施教、靈活應變”的原則。其次，教師可以適當地設計師生對話、電影聽說訓練等項目，讓學生們始終處于與教師互動的動態發展過程中，在電影聽說項目的訓練下，學生們能夠有效擺脫“啞巴英語”的束縛與限制，實現英語能力的綜合性提高。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級下冊Unit 5《What were you doing when the rainstorm come？》的教學過程中，我充分貫徹課堂教學氛圍趣味化渲染理念，讓學生們在英語課堂上學習知識的同時感受到學習英語的快樂，進一步激發出探究英語知識的欲望。我以“rainstorm”為主題設置了一場主題交流探討會，讓學生們運用自身掌握的英語單詞、語法知識進行互動與交流，探討倘若在學校中遇到“rainstorm”，會采取什么樣的措施，以及怎樣尋求幫助等等，使得學生們置身于形象、生動的情境之中，獲得一定的情感體驗，促進其語言交流元素的滋生與鍛煉。為了給予學生們更多的情感體驗，我從各種電影素材中篩選出了與“rainstorm”相關的橋段，讓學生們觀看這些英文電影片段，獲得感性元素的提煉與內化。

三、以評價促提升，采取多元評價措施

在教學新時期中，教師們要想充分提高學生們的英語學習能力，教師一定要能夠靈活結合評價體系，通過有效踐行評價措施來幫助學生們獲得英語學習自信心和更多的學習動力。多元化評價體系是當前教學階段中切合初中生英語學習思維的有效評價方案，它不再采用傳統的單一化評價元素，而是充分考慮到學生們的綜合素質發展特性以及動態發展的過程，使其能夠充分意識到自己在英語課堂中所獲得的一點一滴進步，并且進一步提高自身學習能動性和自主性。

比如，在人教版初中英語教材新目標版八年級上冊Unit 9《Can you come to my party？》的教學過程中，我深入結合了多元評價體系進行課堂改革，評價體系元素主要設置為以下幾點：（1）學生學習態度的變化情況；（2）學生學習效率以及學習質量的二元發展變化情況；（3）學生學習興趣變化，通過這三項元素來對每一位學生進行合理評價，讓他們在知曉自身英語能力發展的同時明確目標，在初中英語課堂教學改革大環境下逐漸提升自身競爭力。