興趣教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇興趣教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一節(jié)課，其導(dǎo)入是非常要害的，導(dǎo)入得好，激起了學(xué)生的愛好，就會有好的教學(xué)效果。我在講解“摩擦力”這一節(jié)課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注重力，引用了沙皇俄國的一則趣事。沙皇派一大臣來視察鐵路工作，負(fù)責(zé)鐵路工作的一個(gè)外行官員為了使歡迎的氣氛、場面熱烈一些，讓工人把列車的輪子、路軌全部漆成綠色，而當(dāng)那位大臣到來之時(shí)，火車只能在原地打滑……當(dāng)所有的同學(xué)都在專心聽這個(gè)有趣的故事時(shí)，我問同學(xué)們是否知道這是什么原因，并趁勢指出：通過今天的學(xué)習(xí)，我們必然會對這個(gè)問題做出圓滿回答。事實(shí)證實(shí)，好奇心是思維的驅(qū)動力，學(xué)生假如具有好奇的心理狀態(tài)，就會主動學(xué)習(xí)，積極思維，不斷探索。

二、巧用趣事，樂在課堂

篇（2）

二、競爭情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂。如，在口算時(shí)看誰算得又快又準(zhǔn)確，在回答時(shí)實(shí)行搶答，看誰先回答出來。在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便。在解答計(jì)算分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難度較大的時(shí)，看誰最先解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當(dāng)小老師。學(xué)生的參與欲望是一個(gè)不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與競爭的欲望。

三、樹立標(biāo)桿激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人無論大小，都有自己的理想和目標(biāo)，只是理想和目標(biāo)不同而已。所以，一定要給學(xué)生樹立一個(gè)理想和目標(biāo)，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學(xué)生的標(biāo)桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個(gè)榜樣，就會使學(xué)生有一個(gè)努力的方向和奮斗的目標(biāo)。有了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生就會為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而更加刻苦和努力。同時(shí)，也會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、嚴(yán)格管理強(qiáng)促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子不教父之過，教不嚴(yán)師之惰。在學(xué)生成長的道路上，教師要經(jīng)常和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。在教師和家長的共同努力下，對學(xué)生進(jìn)行針對性的管理，從而強(qiáng)促學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷進(jìn)步中成長。有成績要表揚(yáng)，有錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，讓學(xué)生永遠(yuǎn)在正確的軌道上前行。雖然要嚴(yán)格管理，但是要注意嚴(yán)中有松，張弛有度。在教學(xué)中努力解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說、愛說、喜說。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加法”時(shí)，先放一段優(yōu)美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進(jìn)行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學(xué)生大膽說出圖上內(nèi)容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內(nèi)心活動，還有對話內(nèi)容。在得出算式“28＋41”的時(shí)候，我不急于教給學(xué)生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內(nèi)交流后，將合理的算法說給教師和同學(xué)聽。在學(xué)生得出用計(jì)算器、口算、豎式算等方法的時(shí)候，我又發(fā)動學(xué)生討論哪種方法更好些？為什么？學(xué)生有的說用計(jì)算器方法好，最準(zhǔn)，但攜帶麻煩；有的說，口算最好，速度快，但有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤；有的說豎式算得好，又快又準(zhǔn)確，不過要注意數(shù)位對齊，又費(fèi)稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課學(xué)會了什么？學(xué)生爭先鞏后地?fù)屩f，熱情很高，不僅說出了這節(jié)課所學(xué)的全部知識點(diǎn)，還體驗(yàn)到了求得新知的喜悅。

篇（3）

師生情感的交流是教學(xué)活動中必不可少的，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，決定課堂教學(xué)的效果。教師與學(xué)生是亦師亦友的關(guān)系，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣取向，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，不僅能夠集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還為學(xué)生認(rèn)知活動提供了條件支持，對學(xué)生認(rèn)知水平的提高具有極大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這節(jié)課時(shí)，有一段是描寫翠鳥敏捷行動的，很多學(xué)生都表示不是很理解，針對這種情況，筆者就利用問題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：“作者說翠鳥行動敏捷，我們可以從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷？”經(jīng)過交流討論，大多數(shù)同學(xué)都能找到“叼起”“像箭一樣飛過去”“銳利”和“難以逃脫”這些直觀的詞語，但對于這些“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”隱涵的句子卻熟視無睹。于是，筆者就引導(dǎo)學(xué)生模擬翠鳥捕魚的場景，讓學(xué)生身臨其境感受翠鳥敏捷的身手，然后再提出問題：“當(dāng)水波蕩漾、葦稈搖晃的時(shí)候翠鳥飛到哪里去了？”瞬間學(xué)生就理解了句子含義，體會到語句的精煉和生動。另外，教師還要通過富有藝術(shù)性的語言準(zhǔn)確的刻畫、透徹的分析、繪聲繪色的描繪，讓學(xué)生備受感染，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《十里長街送總理》這節(jié)課的時(shí)候，筆者首先用低沉的語調(diào)朗讀課文，營造抑郁悲痛的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受作者表達(dá)的悲痛情感，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

篇（4）

2.重講輕練。某些教師在教學(xué)中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此在語法教學(xué)中，某些教師重講輕練，忽視了實(shí)踐能夠使得學(xué)生潛移默化理解知識的特點(diǎn)，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學(xué)方法使學(xué)生僅僅關(guān)注于記憶而忽視了理解。

3.繁瑣性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語法是過去很多專家總結(jié)的語言規(guī)律，因此其具有復(fù)雜性。許多教師認(rèn)為在語法教學(xué)中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用，并且有時(shí)候沒有實(shí)事求是的分析，在學(xué)生犯語法方面的錯(cuò)誤時(shí)，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側(cè)重于語法的詳細(xì)講解。殊不知小學(xué)生對于語法的這一復(fù)雜語言規(guī)律的理解有一定的限度，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)，反而導(dǎo)致孩子反感。

二、趣味性教學(xué)方法

由于小學(xué)生的理解有一定的限度，因此很有必要引進(jìn)趣味性知識去幫助學(xué)生的理解：

1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學(xué)生理解比較深奧的一時(shí)還說不清的有關(guān)知識，例如不定代詞的理解問題。如在學(xué)習(xí)第一節(jié)課有關(guān)于問候的語句時(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習(xí)，從而提高學(xué)生對知識的理解。不僅僅是第一節(jié)，其他章節(jié)的學(xué)習(xí)也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學(xué)生英文歌曲，去幫助學(xué)生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去自己填詞，使得學(xué)生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)。

2.在生活感知語法。小學(xué)生有其固有的心理、生理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用這些特點(diǎn)去吸引學(xué)生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實(shí)物、課件等創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望。例如，教師在講授有關(guān)食物這一節(jié)知識時(shí)，可以先從學(xué)生日常接觸的食物開始，向?qū)W生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學(xué)生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在情境中體會語言結(jié)構(gòu)，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。

3.利用順口溜等方式使得學(xué)生掌握語法。小學(xué)階段講到了一些較為復(fù)雜的語法知識，這些語法知識例如數(shù)詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞等等，如果要讓學(xué)生去死記硬背這些語法知識，則會使得學(xué)生感到厭煩。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時(shí)可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為比較有趣的知識，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學(xué)生掌握了語法知識，也通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4.在參與中運(yùn)用語法。教師在教課之前需要明確一點(diǎn)——小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生培養(yǎng)參與活動的能力。在學(xué)習(xí)新課后，教師通過課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，從而讓學(xué)生對課后任務(wù)的思考、討論和合作等方式，提高對學(xué)習(xí)的主動性并且輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教授學(xué)生關(guān)于疑問詞的知識之后，使得學(xué)生結(jié)組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的時(shí)候，可以采用提問的方式，讓學(xué)生用過去時(shí)態(tài)講述自己的故事、描述自己的經(jīng)歷，從而使得學(xué)生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。

篇（5）

2.捕捉有價(jià)值的教學(xué)信息，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性

一個(gè)好教師，在課堂教學(xué)中，不應(yīng)只是教教材，依據(jù)教案完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該把教材作為一種憑借，及時(shí)捕捉課堂中的信息，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在傳統(tǒng)的觀念中，物理數(shù)學(xué)往往被認(rèn)為是枯燥、單調(diào)的，造成這種錯(cuò)誤觀念的原因就是過往的教學(xué)方法以及教材等遠(yuǎn)離了實(shí)際生活。其實(shí)，如果進(jìn)一步看，就會發(fā)現(xiàn)物理其實(shí)是從實(shí)際生活中提煉出來的。所以，學(xué)習(xí)的材料如果是和生活息息相關(guān)的，或者直接選用鮮活的、有激情的內(nèi)容，沒有學(xué)生會不對此感興趣。

篇（6）

機(jī)械類專業(yè)是各類職業(yè)院校中一個(gè)重要的大專業(yè)，然而機(jī)械類課程的教學(xué)往往是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。雖然現(xiàn)在教學(xué)中常常說“理實(shí)一體化”，但是理論教學(xué)依然是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而理論知識的教學(xué)更是令學(xué)生和老師都感覺棘手，往往表現(xiàn)出學(xué)生的興趣缺乏，進(jìn)而對實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生的進(jìn)一步提升等各方面產(chǎn)生各種不良影響。那么，在機(jī)械理論教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率，使之更好地為實(shí)踐服務(wù)呢？

一、改變自我認(rèn)知，克服“習(xí)得性無助”

習(xí)得性無助感，是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。由于多種原因，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對普通高中生來說，他們的文化課基礎(chǔ)往往比較薄弱，而其中大部分的薄弱點(diǎn)又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理等理科性的知識中。這些知識又與機(jī)械理論的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生由于在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)中成績不理想，就產(chǎn)生了這種心理反應(yīng)。針對這種情況，老師要幫助學(xué)生克服“習(xí)得性無助”心理，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們明白其并不像想象中的那么抽象，那么難學(xué)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考常見的縫紉機(jī)、自行車，從而了解機(jī)械是什么，認(rèn)識到機(jī)械中的數(shù)學(xué)和物理知識只是其中的一小部分內(nèi)容，機(jī)械本身是看得著，摸得著，有趣的一門學(xué)科，從而讓學(xué)生體會機(jī)械的魅力。老師也可以給學(xué)生講一些成功的例子，激發(fā)學(xué)生的自信心，樹立學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、將實(shí)踐融入理論，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

機(jī)械教學(xué)離不開理論，同樣離不開實(shí)踐，理論與實(shí)踐之間的關(guān)系可以說是密不可分的。理論知識來源于實(shí)踐，又回饋于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。而激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，讓學(xué)生體會機(jī)械魅力的很重要一方面，就是將實(shí)踐融入理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。具體來說，我們可以從三方面來做：

1.讓學(xué)生動手，增加感性直觀認(rèn)識

教學(xué)時(shí)，老師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生多展示一下實(shí)物圖片，或者播放視頻，這樣都能有效地使學(xué)生理解機(jī)械理論中的知識。

另一方面，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際來認(rèn)識和理解機(jī)械知識。比如可以利用門的開關(guān)來理解轉(zhuǎn)動副，可以借助于學(xué)生手邊的水杯來認(rèn)識螺紋。這都能幫助學(xué)生更形象、更直觀地認(rèn)識機(jī)械。

有時(shí)候我們在教學(xué)中也會遇到一些很抽象的知識。比如金屬材料中原子排列形成的晶格類型，這屬于微觀的知識。那么，老師可以給學(xué)生提供一些小球和小棒，讓學(xué)生自己演示一下，就能很快他理解并記住幾種晶格類型。

2.結(jié)合自身的實(shí)踐課題講解理論知識

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，都離不開實(shí)習(xí)，那么在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候教師就可以借助學(xué)生自身的實(shí)踐課題來講解理論知識，這樣講的知識更有針對性，也更形象。更好的做法是把學(xué)生自己的作品帶入課堂，這樣就更能提高學(xué)生的積極性。當(dāng)把學(xué)生完成的作品展現(xiàn)給同學(xué)時(shí)，對他們無疑是莫大的鼓勵。然后結(jié)合他們的作品，老師拋出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生就更會深入思考，躍躍欲試，于是課堂氣氛很容易帶動起來，學(xué)生的興趣也就自然濃厚了。這樣一堂課的完成或者幾個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)的解決也就成了順理成章的事情了。

3.將企業(yè)元素融入課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是就業(yè)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更是目標(biāo)明確：踏出校門就進(jìn)入崗位工作。那么老師可以把企業(yè)的一些模式和方法帶入教學(xué)課堂，這樣一方面使課堂更生動，另一方面，使教學(xué)更貼近實(shí)際，有利于學(xué)生的盡快成長。教育部副部長魯昕提出“實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接”“實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，這不僅是學(xué)校的改革目標(biāo)，也是教學(xué)過程應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。把在企業(yè)中應(yīng)用的知識拿到課堂中來，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)中可以利用企業(yè)中更換齒輪的相應(yīng)課題引出齒輪知識的講解，這樣的教學(xué)效果就會事半功倍。

三、教師個(gè)人魅力的投射作用

學(xué)生是課堂的主體，老師則是課堂的主導(dǎo)。只有引導(dǎo)者展示出自己的魅力所在，才能吸引學(xué)生對課堂進(jìn)行深入的探索。教師個(gè)人魅力主要需要有廣博的知識和靈活的課堂駕馭能力。這本身也給教師提出了要求：只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自我，才能有源源不斷的泉水，滋潤學(xué)生，引領(lǐng)課堂。

篇（7）

【中圖分類號】G633.3

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。從心理學(xué)的角度來看，興趣是一種個(gè)性特征。它是在一定的情感體驗(yàn)的影響下，有從事、探究某種活動的意識傾向。尤其是初中階段的學(xué)生，他們對于感興趣的事情會充滿激情地去研究，甚至廢寢忘食、樂此不疲。在對知識探索的欲望驅(qū)使下，學(xué)生會主動克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，在艱苦的學(xué)習(xí)中作樂。因此，作為語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是語文教學(xué)首先要解決的問題，也是語文教育在初中階段的基本任務(wù)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。在語文教學(xué)中，導(dǎo)語不但為整個(gè)教學(xué)墊下基調(diào)，安排了教學(xué)順序，而且是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一步。著名教師于漪曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要充分利用導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，把學(xué)生牢牢吸引住。”在上到《月亮的足跡上》的足跡時(shí)，我設(shè)計(jì)了疑問式的導(dǎo)語。誰在月亮上留下了足跡？什么時(shí)間留下的足跡？他是如何到月亮上的？這樣通過幾個(gè)問題，一下子調(diào)動了學(xué)生的興趣。整個(gè)教學(xué)活動成了知識探索的活動，甚至是一場神秘的探究活動。除了設(shè)疑的方式，還可以通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境的方式。如在上《丑小鴨》一課時(shí)，我是以抒情的導(dǎo)語引入課堂的：同學(xué)們，在你們的成長過程中，也許充滿了陽光，一帆風(fēng)順；也許長滿了荊棘，步履維艱。在你們遇到厄運(yùn)時(shí)，旁人給予蔑視與嘲笑，你們會怎么辦呢？你們是否覺得生活是不公平的，自己就像一只丑小鴨呢？其實(shí)，只要你們直面困難，積極進(jìn)取，終會長成一只美麗的白天鵝。通過散文式的語言，學(xué)生如飲甘泉，如沐春風(fēng)，把學(xué)生帶入到一個(gè)美妙的情境中去。此外，還可以通過播放歌曲的方式，如上到朱自清的《背影》時(shí)，可以在開端環(huán)節(jié)播放筷子兄弟的《父親》，給學(xué)生營造感人的氛圍。

二、肯定、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量。它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。”興趣和成功是緊密聯(lián)系，不可分割的。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生去獲得成功，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，表揚(yáng)學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)步了，不管成績是不是最好的，都應(yīng)該給予肯定。同時(shí)，可以開展一些競爭性的教學(xué)活動，運(yùn)用相應(yīng)的激勵手段，對學(xué)生進(jìn)行肯定。尤其是對表現(xiàn)突出的同學(xué)要多加夸獎。如講解仿寫練習(xí)題。要求學(xué)生從自己的角度寫出自己的看法。如“風(fēng)箏”：心系故土，飛得再高，也不自由。寫“筷子”：失去伙伴，你的生命將失去意義。類似這樣的表達(dá)，教師要及時(shí)給予肯定“真棒，很有創(chuàng)意！”。全體同學(xué)鼓掌，伙伴們投去了欽佩的目光。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。本人在小學(xué)一年級時(shí)，語文教師曾當(dāng)著全班同學(xué)的面給我豎起了大拇指，至今記憶猶新。當(dāng)然同學(xué)有不足、犯錯(cuò)時(shí)，不能否定，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在批評之后，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師是關(guān)心自己的，從而在內(nèi)心感激老師。從這里可以得知，肯定、鼓勵學(xué)生對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有促進(jìn)的力量，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代科技也是日新月異。一些先進(jìn)的教學(xué)手段，也逐漸運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中。多媒體集文字、圖片、聲音、動畫等于一體，多角度、全方位地豐富了學(xué)生的感知，使得教學(xué)活動更加生動、形象。同時(shí)，利用多媒體可以活躍了教學(xué)活動涉及到的人、事、物，活躍學(xué)生的思維，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在上《蘇州園林》一課時(shí)，通過自己制作的多媒體課件展示蘇州園林的景色。學(xué)生觀看后，無不為之陶醉，深深感受到語文的無窮趣味。又如在上到與大海有關(guān)的課文時(shí)，通過制作展現(xiàn)海景的多媒體課件，其中有潮汐潮落的壯麗景象、也有波瀾壯闊的海景場面，還能聽到漲潮、退潮的聲音。同時(shí)，再配上教師抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，學(xué)生更加陶醉在大海的美麗之中。又如講到與大漠有關(guān)的課文時(shí)，可以聯(lián)系詩歌“大漠孤煙直，長河落日圓”。讓學(xué)生先自己感受、想象沙漠的悲壯。再通過多媒體放映圖片，給學(xué)生展示一望無際的沙漠。同時(shí)，可以介紹沙漠中自然奇觀和沙漠中的動植物，從而讓學(xué)生對沙漠有基本的了解，也可以豐富學(xué)生的課外知識。最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、組織同學(xué)交流、辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

許多獲得成功的人，都有善于思考的好習(xí)慣。在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該組成一個(gè)整體。在營造寬松、和諧、愉快的氛圍中，開展教與學(xué)的互動。教師與學(xué)生互動時(shí)，不能包辦學(xué)生的思想。給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流活動。在交流、討論的過程中，教師要鼓勵他們多思考、多提問。盡可能地尊重他們的想法，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在上到《羚羊木雕》時(shí)，對于話題“金錢和友誼，誰更重要”，學(xué)生爭論不休。這可以在班級中組織一場辯論比賽。像“網(wǎng)絡(luò)利大于弊，弊大于利”這樣綜合性的話題，都可以展開討論。討論的過程，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。

此外，學(xué)生之間互改作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的批改過程中，大到作文的審題、立意，小到漢子的筆畫順序。有時(shí)碰到分歧的地方學(xué)生還會爭得面紅耳赤。這樣學(xué)生就再次鞏固了所學(xué)的知識，鍛煉了學(xué)生的能力判斷，同時(shí)還發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的積極性與主動性。

結(jié)語

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法多樣。在初中語文教學(xué)中，要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘可以調(diào)動學(xué)生興趣的因素。相信在長期的不懈努力下，學(xué)生一定會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳廷輝.興趣是語文學(xué)習(xí)最好的老師[J].語文天地. 2008(05).

[2]傅珍珍.淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).2007(S2).

篇（8）

1樹立明確的目標(biāo)

重點(diǎn)培養(yǎng)說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎(chǔ)上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達(dá)方式之一。說明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。學(xué)生的說明能力強(qiáng)，在社會生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會發(fā)揮重要的作用。可見，學(xué)好說明文，樹立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會。

2教之以情，學(xué)之以趣

“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？

3充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素

葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說明文具有知識性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強(qiáng)烈的愛國激情。

4課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)

說明文的說明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，課內(nèi)外生活結(jié)合起來，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學(xué)生學(xué)過《中國石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。

篇（9）

G623.2

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)理念里，死記硬背永遠(yuǎn)都是最簡單粗暴的方法。雖然這樣的而教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，但是長遠(yuǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的可信素養(yǎng)并沒有得到提高，反而將學(xué)生搞得身心俱疲，甚至由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，得不償失。對于閱讀教育也是這樣，一味強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)是無法達(dá)到全方位提升學(xué)生語感感知和寫作表達(dá)能力的，在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)生長期處于壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，老一套的讀寫教育導(dǎo)致學(xué)生長期處于機(jī)械化重復(fù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，此時(shí)學(xué)生的閱讀效率相當(dāng)?shù)停耆菫榱碎喿x而閱讀，在過程中完全不會加之以思考與品味。教師要想扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須從學(xué)生的心理狀態(tài)本身出發(fā)，想辦法將閱讀變成學(xué)生感興趣的事情，更甚至于讓閱讀成為學(xué)生生活中不可或缺的習(xí)慣。本文中，我將結(jié)合我平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際，淺談幾項(xiàng)小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，愛專研新鮮事物的特點(diǎn)，教師需要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生營造容易激發(fā)好奇心的課堂環(huán)境。設(shè)置懸念就是其中一項(xiàng)行之有效的方法。所謂設(shè)置懸念就是在某些課文的講解過程中，對某些精彩過程或者結(jié)尾做出保留，盡量首先讓學(xué)生展開聯(lián)想。在對這些確實(shí)的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想的過程中，就會激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會就會不由得在腦海中產(chǎn)生諸如“接下來會怎么樣？為什么會這樣？怎么辦？”等疑問，這些疑問會驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生讀下去的愿望，提升學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師在將讀到最后“孔乙己好久沒有出現(xiàn)在酒館，并有人通說孔乙己因?yàn)橥禆|西被人打斷了腿”時(shí)戛然而止，保留懸念。學(xué)生此時(shí)就會產(chǎn)生疑問：“究竟孔乙己后來怎么樣了？他到底為什么不出現(xiàn)了？”等一系列疑問。此時(shí)教師就要告訴學(xué)生，魯迅先生的寫作風(fēng)格一向是帶有批判主義的，想要進(jìn)一步了解魯迅先生的作品，可以去圖書館借閱《吶喊》一書，書中有和《孔乙己》同樣精彩的其他文章。此時(shí)趨于好奇心的推動，學(xué)生就會激發(fā)出很強(qiáng)的閱讀興趣，自然就會自主借閱《吶喊》，開展閱讀練習(xí)和積累。

二、挖掘并向?qū)W生展示文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

挖掘文本魅力，顧名思義，就是要為學(xué)生挖掘埋藏在文本下的屬于文章的深層含義，將文章活的靈魂展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受這些思想精華的魅力，并由此激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣。由于小學(xué)的大腦思維能力還沒有發(fā)育完全，因此在看待許多問題的時(shí)候都只能看到最表層，而這些表層的內(nèi)容大多單調(diào)無趣，無法激起學(xué)生精神上的共鳴，以至于達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。在教師為學(xué)生挖掘并展示文本魅力的時(shí)候，首先要注意文中的關(guān)鍵語句，不僅要讓學(xué)生體會到文本魅力，更要讓學(xué)生知道文本的魅力是如何提煉的。例如，在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》的時(shí)候，提煉“譬如秋風(fēng)忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”這一句，簡析蕭條景物描寫對作者內(nèi)心世界思想感情；其次，要深刻還原文中的人物對話，讓學(xué)生感受人物對話中的思想交流。例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以提煉出作者與老班長的這段對話：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！”讓學(xué)生體會到的額大無畏精神，從而讓學(xué)生為之動容。這些對文本魅力的挖掘的目的之一就是要讓學(xué)生感受到文本主體精神，從而激發(fā)出閱讀的興趣。

三、利用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

朗讀時(shí)閱讀的一個(gè)組成部分，有節(jié)奏有情感的朗讀相比起默讀讓人更加印象深刻，更容易感受文中要表達(dá)的人物精神和思想感情，也能讓人剛?cè)菀紫胂蠛透惺芪闹兴鑼懙木拔铩⒔ㄖ臍鈩莅蹴缗c宏偉壯觀。能夠入選小學(xué)語文課本的文章大多在思想表達(dá)、氣勢描寫等方面有著很高的造詣，因此，教師一定要善于利用繪聲繪色的朗讀技巧，將文中作者要表達(dá)的思想情感傳遞給學(xué)生、為學(xué)生還原文章描寫的景物與環(huán)境，營造帶入感，幫助學(xué)生更高效的融入到課堂閱讀中。在教師精心課文朗讀的時(shí)候，要注意節(jié)奏的把控，抑揚(yáng)頓挫、豐富情感，并且注意朗讀中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者；另外，教師在朗讀的時(shí)候可以加以多媒體技術(shù)的配合，以求讓朗讀達(dá)到最佳的效果。例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》這篇課文時(shí)，教師在課堂朗讀課文的時(shí)候，針對例如“讓暴風(fēng)雨來的更猛烈些吧！”這些語句的時(shí)候，可以提高音調(diào)，注入更多的思想感情。另外，朗讀的時(shí)候可以用多媒體播放符合情境的音樂，讓朗讀達(dá)到最佳效果，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，文本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高文本閱讀有效性的第一要義就是要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。語言學(xué)習(xí)需要的是一個(gè)有利的環(huán)境，因此教師注重閱讀情境的營造，通過懸念設(shè)置引發(fā)學(xué)生好奇心從而對閱讀產(chǎn)生期待和興趣。另外文本閱讀的最終目的是讓學(xué)生感悟到其中的思想和精髓，因此向?qū)W生展現(xiàn)文本的魅力就顯得格外重要，最后教師要善于運(yùn)用朗讀感染學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對試驗(yàn)組和對照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績各按照70%和30%計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績是86.54，對照組的成績是77.26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級信息、英語專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和打分。試驗(yàn)組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計(jì)入總成績。兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績是88.23，對照組的成績是75.31，試驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識

2.1培養(yǎng)成就意識促進(jìn)知識掌握

篇（11）

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會在對故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

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