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大學(xué)學(xué)科課程研究性教學(xué)包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)與經(jīng)典理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)兩個(gè)組成部分,前者是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ),可采用交往教學(xué)法,后者分為課題研究、課題研究成果匯報(bào)和課題研討三個(gè)階段,相應(yīng)可采用課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。本文具體談?wù)勥@些教學(xué)法的操作。
一、基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法
基本知識(shí)與經(jīng)典理論教學(xué)法主要是交往教學(xué)法。交往教學(xué)法是教師按課程性質(zhì)和教學(xué)要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論,運(yùn)用交往教學(xué)方式與學(xué)生共同生成知識(shí)、發(fā)展能力的方法。交往教學(xué)法要求:
1.樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識(shí)教學(xué)是學(xué)科課程研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。但知識(shí)教學(xué)并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出,“不論我們選教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說,任何一門課程都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu),掌握一門課程的關(guān)鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為,大學(xué)學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識(shí)和經(jīng)典理論,就掌握了該門課程的精髓。因此,學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)不是系統(tǒng)地給學(xué)生傳授課程知識(shí),而是教學(xué)生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2.樹立“交往生成”的教學(xué)觀
在知識(shí)教學(xué)方式上,傳統(tǒng)的教學(xué)一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是間接經(jīng)驗(yàn),因此“傳授”是最好的方式。但是,隨著社會(huì)的發(fā)展,由于知識(shí)增長和廢舊速度的加快,有限的教學(xué)已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識(shí)”了。因此,“交往生成”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂“交往生成”教學(xué)指的是教師和學(xué)生在自由、民主和活力的“空間”里,以學(xué)科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識(shí)和經(jīng)典理論為基礎(chǔ),通過平等的交往共同生成知識(shí)并發(fā)展能力的教學(xué)。“交往生成”教學(xué)不僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)效率的基本要求,而且是教學(xué)回歸“生活世界”的重要途徑。
3.善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識(shí)和經(jīng)典理論是課程的“骨干”,教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對(duì)于提高“交往生成”教學(xué)的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作:一要有深厚的理論功底,包括學(xué)科理論的功底、教育理論的功底和科學(xué)研究理論的功底;二要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),包括對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)要求和學(xué)生水平、學(xué)生需求的把握;三要有精湛的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建技術(shù),包括基本知識(shí)和經(jīng)典理論的識(shí)別技術(shù)、組合技術(shù)和表達(dá)技術(shù)等。
4.善于運(yùn)用多樣化的交往教學(xué)技術(shù)
交往教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)由多種交往教學(xué)技術(shù)組合的群集概念。其目的是要達(dá)到教學(xué)的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識(shí)、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當(dāng)前教師必須掌握交往的傳接技術(shù)、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術(shù)、師生心靈感悟和觀點(diǎn)共享技術(shù)以及表現(xiàn)評(píng)價(jià)與行為激勵(lì)技術(shù)。
二、課題研究教學(xué)法
課題研究教學(xué)法主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。
1.課題研究指導(dǎo)教學(xué)法
課題研究指導(dǎo)法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題并指導(dǎo)學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同確定研究課題。大學(xué)學(xué)科課程研究性課題的設(shè)置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì),課題可分為學(xué)習(xí)性課題和科研性課題。學(xué)習(xí)性課題是幫助學(xué)生學(xué)好課程知識(shí)并養(yǎng)成相關(guān)能力的課題,如拓展性課題(拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)獲取知識(shí)能力的課題)、實(shí)證性課題(驗(yàn)證所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)實(shí)際操作能力的課題)、案例性課題(運(yùn)用所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)分析解決問題能力的課題);科研性課題是引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)科發(fā)展進(jìn)程并使學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造知識(shí)的課題,如理論研究性課題、實(shí)驗(yàn)研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求自主選題和研究的課題)、導(dǎo)研性課題(學(xué)生在教師指導(dǎo)下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學(xué)生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)條件等,教師可以與學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)共同商討設(shè)置不同的課題。
(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是課題研究教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和研究能力還不足,這種指導(dǎo)尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),教師的指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面:一是提高學(xué)生對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí);二是幫助學(xué)生形成合作的研究團(tuán)隊(duì);三是對(duì)學(xué)生的研究工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),如指導(dǎo)學(xué)生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學(xué)生研究過程中的基本情況。反饋對(duì)于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學(xué)生在課題研究中常常有“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象,如果教師不經(jīng)常進(jìn)行反饋控制,他們可能“隨便交差”。因此,教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣,才能真正提高課題研究教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法
課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)就自己的研究成果向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。
(1)課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備。課題研究成果匯報(bào)對(duì)課題研究教學(xué)的意義,一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量;二是通過成果匯報(bào)“表演”達(dá)至成果的共享;三是通過課題匯報(bào)提高學(xué)生的表達(dá)、組織和合作能力。課題研究成果匯報(bào)的準(zhǔn)備主要包括:做好匯報(bào)材料的準(zhǔn)備工作,包括論文材料、參考材料和匯報(bào)過程中的安排材料;選好課題匯報(bào)的表現(xiàn)形式,如學(xué)術(shù)報(bào)告、新聞、案例模擬等;做好匯報(bào)過程的策劃,包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動(dòng)安排等。
(2)課題研究成果匯報(bào)的組織。第一,教師要說明課題研究的意義,激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽取匯報(bào)和參與互動(dòng)的積極性;第二,教師要提出聽取匯報(bào)的具體要求,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高課題匯報(bào)的質(zhì)量和效果;第三,教師要維持好課堂紀(jì)律,確保課題匯報(bào)的順利進(jìn)行。
(3)課題匯報(bào)的總結(jié)和課題研討。課題匯報(bào)結(jié)束后,教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報(bào)就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動(dòng)情況以及課堂紀(jì)律等進(jìn)行商討和激勵(lì)式的總結(jié)和評(píng)價(jià);另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點(diǎn),擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準(zhǔn)備。
3.課題研討教學(xué)法
課題研討教學(xué)法是教師組織學(xué)生就課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討以生成知識(shí)和共享知識(shí)、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準(zhǔn)備。課題研討教學(xué)不單純是加深學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容和意義的理解,更重要的是拓展思維、生成知識(shí)和共享成果。因此,做好課題研討準(zhǔn)備對(duì)于順利開展課題研討教學(xué)是非常重要的。課題研討準(zhǔn)備一是要求各研究團(tuán)隊(duì)對(duì)確定的研討題目進(jìn)行充分討論并形成本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn),二是要求各研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人,主發(fā)言人的任務(wù)是系統(tǒng)表述本團(tuán)隊(duì)的基本觀點(diǎn),主答辯人的任務(wù)是回答其他團(tuán)隊(duì)提出的問題,主提問人的任務(wù)是代表團(tuán)隊(duì)向其他團(tuán)隊(duì)提問。
[關(guān)鍵詞] pbl 教學(xué)法; 會(huì)計(jì)學(xué); 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)
引言
pbl( problem - based learning) ,即基于問題的學(xué)習(xí),也被稱之為問題式學(xué)習(xí),是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 barrows 于 1969 年首創(chuàng)。作為一種廣義的教學(xué)辦法,pbl 屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇,是建構(gòu)主義教學(xué)變革想象當(dāng)中的一條被普遍采用的中心思緒。pbl 一改傳統(tǒng)教學(xué)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”,學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式,經(jīng)過問題的處理來獲取問題背后的相關(guān)學(xué)問。
由于問題的處理是經(jīng)過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)停止的,因而,學(xué)生必需學(xué)會(huì)經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和學(xué)問共享來共同處理設(shè)定的問題。湖北大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系自 2007 年起,開端在三年級(jí)學(xué)生的局部專業(yè)課程教學(xué)中引入pbl 教學(xué)法。經(jīng)過對(duì)學(xué)生停止的問卷調(diào)查,90%學(xué)生以為,采用 pbl 教學(xué)法,本身剖析問題與處理問題的才能、自主學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)興味、陳說才能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能都得到了進(jìn)步。
一、施行 pbl 教學(xué)法的根本做法
基于 barrows 模型,在會(huì)計(jì)學(xué)系局部專業(yè)課程中引入 pbl 教學(xué)法時(shí),將整個(gè) pbl 教學(xué)流程分紅 4 個(gè)階段和 10 項(xiàng)主要活動(dòng)。第一階段,根底準(zhǔn)備階段。此階段的主要活動(dòng)包括教員對(duì)本課程主要問題的設(shè)定、pbl 教學(xué)法的引見、組成課程學(xué)習(xí)小組等。每門課程的問題設(shè)定均對(duì)照該課程的教學(xué)大綱請(qǐng)求停止。
由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,每門課程普通設(shè)定 15 個(gè)左右的問題。課程學(xué)習(xí)小組的分組,采用“學(xué)生自愿組合為主,任課教員微調(diào)為輔”的辦法,目的是充沛尊重學(xué)生的意愿,減少施行 pbl 教學(xué)法過程中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的阻力。每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組在本課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成前相對(duì)固定。每組人數(shù)控制在 5 ~6 人,以保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。第二階段,問題處理階段。主要包括提出問題、處理問題的輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)監(jiān)控三項(xiàng)主要活動(dòng)。問題由教員設(shè)定,在各個(gè)學(xué)習(xí)小組自愿的根底上,將整門課程所觸及的每個(gè)問題的陳說任務(wù)詳細(xì)落實(shí)到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,采用 pbl 教學(xué)法的狀況下,教員已不是學(xué)習(xí)的中心,教員的身份轉(zhuǎn)換為“問題提出者”、“指導(dǎo)者”和“監(jiān)視者”。因而,關(guān)于處理問題的輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控就顯得尤為必要。這兩項(xiàng)活動(dòng)都是應(yīng)用課外時(shí)間施行的。在擔(dān)任陳說的小組停止陳說前,教員布置一到兩次單獨(dú)的輔導(dǎo)。
在輔導(dǎo)時(shí),教員不能直接給出問題的所謂“標(biāo)答”,輔導(dǎo)的任務(wù)集中在兩個(gè)方面:
1. 處理問題所需信息來源的指導(dǎo)。在施行pbl 教學(xué)法的過程中,教員鼓舞學(xué)生多方位的應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的圖書材料和網(wǎng)絡(luò)資源,通知學(xué)生如何查閱、搜集處理問題所需的相關(guān)材料。
2. 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的分工與協(xié)作。教員關(guān)注課程學(xué)習(xí)小組是如何分工和如何停止學(xué)問共享,關(guān)注每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)完成狀況和學(xué)問分享的狀況。由于問題的處理主要依托課程學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一持續(xù)的過程,關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控主要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采取樹立 qq群的方式,使教員與學(xué)習(xí)小組以及學(xué)習(xí)小組內(nèi)部各成員間樹立不連續(xù)的聯(lián)絡(luò),到達(dá)監(jiān)控的目的,保證小組成員的參與和交流。第三階段,成果陳說與討論階段。此階段在課堂施行,主要的活動(dòng)包括小組陳說、討論和教員點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面。首先由擔(dān)任陳說某一問題的小組成員就對(duì)問題的了解、問題處理過程和小組結(jié)論三個(gè)方面停止陳說。做陳說的成員能夠是小組代表,也能夠是一切的小組成員。
經(jīng)過小組陳說,到達(dá)學(xué)問共享和鍛煉學(xué)生的陳說才能( 主要是口頭陳說才能) 。其次由其他課程學(xué)習(xí)小組自在提出對(duì)此問題的其他見地,由各小組代表盤繞問題停止討論。最后,由教員就課程學(xué)習(xí)小組的陳說和討論作出點(diǎn)評(píng)。教員點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容集中在陳說儀態(tài)、言語表達(dá)、問題處理過程和陳說內(nèi)容四個(gè)方面。第四階段,小組評(píng)價(jià)階段。與前一階段一樣,該階段也在課堂施行。小組評(píng)價(jià)主要采用客觀評(píng)價(jià)法,由教員和其他課程學(xué)習(xí)小組對(duì)擔(dān)任陳說的小組停止總體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果記入擔(dān)任陳說小組成員的平常成果。
二、施行 pbl 教學(xué)法過程中存在的主要問題
從我們的教學(xué)理論來看,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文pbl 教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用主要存在以下幾個(gè)方面的問題:
( 一) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)
由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),改動(dòng)傳統(tǒng)的“以教員為中心”為“以學(xué)生為中心”,采用 pbl 教學(xué)法的教員才能提出了應(yīng)戰(zhàn)。詳細(xì)來說,集中表如今以下兩個(gè)方面:第一,提出問題的才能。如何設(shè)計(jì)問題是采用 pbl 教學(xué)
--> 法的教員必需面對(duì)的首要問題。事實(shí)上,由于 pbl 將“問題”作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),“問題”在 pbl 中具有關(guān)鍵意義。從某種意義上講,采用 pbl 教學(xué)法以完成教學(xué)目的的關(guān)鍵在于合理地設(shè)計(jì)“問題”。按有關(guān)文獻(xiàn)來看,pbl 教學(xué)中的“問題”應(yīng)表現(xiàn)以下特征: 1、問題必需能引出與所學(xué)范疇相關(guān)的概念原理。在設(shè)計(jì)問題時(shí),首先要肯定學(xué)生需求取得的根本概念和原理,由此動(dòng)身,設(shè)計(jì)出要處理的問題。問題應(yīng)該具有明白的目的性與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)問范圍,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以主要盤繞本門課程的學(xué)問重點(diǎn),又能夠一定水平上觸及相關(guān)其他相關(guān)學(xué)科的必要學(xué)問。
2、問題應(yīng)該是構(gòu)造不 良 的 ( ill - structured) 、開 放 的 ( open -ended) 、真實(shí)的( real - world) 問題。
從心理學(xué)的角度來說,問題可分為構(gòu)造良好范疇的問題和構(gòu)造不良范疇的問題。構(gòu)造良好范疇的問題的處理過程和答案都是穩(wěn)定的; 構(gòu)造不良范疇的問題則常常沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。pbl 中有意義的問題是屬于構(gòu)造不良范疇的問題。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性,包含許多互相聯(lián)絡(luò)的局部,而每局部又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)踐問題,從而可以在學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷世界中產(chǎn)生共鳴。
3、問題應(yīng)該是可以激起起學(xué)生就此問題停止探究和學(xué)習(xí)興味。
總之,良好的“問題”應(yīng)該契合維果茨基( lev vygotsky) 的“最近開展區(qū)”理論。很顯然,這請(qǐng)求采用 pbl 教學(xué)法的教員必需具備寬廣、深沉的專業(yè)學(xué)問,可以設(shè)計(jì)出契合教學(xué)目的所請(qǐng)求的“問題”。第二,扮演新角色的才能。傳統(tǒng)的“以教員為中心”的教學(xué)辦法,教員主要扮演的是學(xué)問的傳播者,學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)承受學(xué)問點(diǎn)的位置。pbl 教學(xué)法請(qǐng)求“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和處理問題的才能培育,需求教員在整個(gè)過程中的不同階段扮演不同的角色。在初期,教員是問題的提出者,發(fā)起整個(gè)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文范文習(xí)過程; 在學(xué)生處理問題的過程中,教員是處理問題的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者,教員要引導(dǎo)學(xué)生逐漸走過 pbl 的各個(gè)環(huán)節(jié),監(jiān)視小組活動(dòng),以確保一切的學(xué)生都參與到活動(dòng)中,要鼓舞學(xué)生外化他們的思想過程,并鼓舞他們互相評(píng)論; 在問題處理的最后階段,教員又變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者,對(duì)學(xué)生在整個(gè)問題處理過程中的所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺陷加以指明,輔佐學(xué)生停止學(xué)問和才能的反應(yīng),進(jìn)一步穩(wěn)固和進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和處理問題的才能。
由于在施行 pbl 教學(xué)法的過程中,教員所需扮演的不同角色對(duì)教員提出了不同的請(qǐng)求。比方,在問題呈現(xiàn)時(shí),教員要使學(xué)生卷入到“問題”當(dāng)中,把“問題”看成是本人的而不是他人的; 要確保所呈現(xiàn)的條件沒有把“問題”的關(guān)鍵要素暴顯露來。不要運(yùn)用所給條件與所需條件完整對(duì)應(yīng)的“問題”。再比方,在扮演處理問題的促進(jìn)者時(shí),教員要不時(shí)地問學(xué)生: “為什么?”,“你是什么意義?”,“你怎樣曉得這是對(duì)的?”等問題,普遍理解學(xué)生對(duì)問題的了解,看課程學(xué)習(xí)小組內(nèi)的了解能否分歧,以此來示范批判性思想。作為指導(dǎo)者時(shí),教員普通不直接向?qū)W生表達(dá)本人的觀念或提供有關(guān)的信息,盡量不應(yīng)用本人關(guān)于這一內(nèi)容的學(xué)問去問一些能把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”上的問題。
相反,教員應(yīng)當(dāng)在元認(rèn)知( meta - cognition) 程度上發(fā)問,針對(duì)的是問題處理過程中的方案、監(jiān)視、控制和評(píng)價(jià)活動(dòng),而不觸及詳細(xì)范疇的學(xué)問。譬如,“在這時(shí)我們應(yīng)該問什么問題?”,“你還需求弄清什么?”,“怎樣才干弄清這個(gè)問題”,“小組的意見分歧嗎?”等等。在具有不同請(qǐng)求的不同角色間的轉(zhuǎn)換,除了請(qǐng)求教員改動(dòng)貫有的角色思想定勢外,對(duì)教員的角色扮演才能也提出了更高的請(qǐng)求。
( 二) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)現(xiàn)存的教員薪酬制度提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法,由于有意義的“問題”的處理需求破費(fèi)一定的時(shí)間,常常在現(xiàn)有的課時(shí)布置下是無法達(dá)成教學(xué)目的的。因而,在施行過程中,必需采取“課堂外”+“課堂內(nèi)”的時(shí)間分配形式。特別是在“課堂外”的局部,教員需求隨時(shí)跟蹤課程學(xué)習(xí)小組的進(jìn)度和成果,與學(xué)生堅(jiān)持持續(xù)的互動(dòng),及時(shí)實(shí)行所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)者、指導(dǎo)者和監(jiān)視者的角色任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)辦法相比,教員所費(fèi)的時(shí)間和精神是大大增加了。目前教學(xué)管理制度對(duì)教員薪酬的考核主要是以教學(xué)大綱所規(guī)則的課時(shí)為主的考核指標(biāo),關(guān)于“課堂外”教員所破費(fèi)的大量時(shí)間和精神并沒有歸入考核范圍之內(nèi),這就使得采用 pbl 教學(xué)法教員的付出得不到應(yīng)有的供認(rèn),直接挫傷了教員采用 pbl 教學(xué)法的積極性。
( 三) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)學(xué)生提出了應(yīng)戰(zhàn)
pbl 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,請(qǐng)求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才能,學(xué)生取得學(xué)問主要靠本人。從學(xué)問的取得途徑看,學(xué)生是在處理問題的過程中經(jīng)過查詢材料、互相討論以及自我深思而取得和了解學(xué)問。這就請(qǐng)求學(xué)生必需發(fā)揮本人的自主性、主動(dòng)性和首創(chuàng)性,主動(dòng)建構(gòu)本人的學(xué)問,不時(shí)深思以及停止批判性地考慮。同時(shí),在 pbl 教學(xué)法中,學(xué)生對(duì)“問題”的處理是經(jīng)過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式停止的。關(guān)于給定“問題”的處理是課程學(xué)習(xí)小組成員共同承當(dāng)?shù)娜蝿?wù),每個(gè)小組的成員,各自分配一定的認(rèn)知工作,彼此在學(xué)問建構(gòu)上是嚴(yán)密相連的。“問題”最終的處理,需求小組成員的分工協(xié)作,需求成員間的學(xué)問共享。這就請(qǐng)求學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能,包括賞識(shí)和容納異類學(xué)習(xí)同伴的肉體。因而,在采用 pbl 教學(xué)法中,關(guān)于那些學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能較差的學(xué)生,常常會(huì)采取“搭便車”的戰(zhàn)略,其學(xué)習(xí)效果也就大大地打了折扣。
( 四) pbl 教學(xué)法的施行對(duì)學(xué)生才能評(píng)價(jià)體系提出了應(yīng)戰(zhàn)
采用 pbl 教學(xué)法的主要目的在于進(jìn)步學(xué)生的以下才能和素質(zhì): 1、處理問題的思想才能和技藝;2、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能; 3、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝; 4、獲取、評(píng)價(jià)和傳播信息的才能。這些才能和技藝正是學(xué)生,特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,走上工作崗位所必需的。但目前普遍通行的“以期末考試( 考核) 成果為主,分離平常成果為輔”的評(píng)價(jià)學(xué)生才能的體系并不能充沛地表現(xiàn)學(xué)生的才能和素質(zhì),也不能充沛表現(xiàn) pbl 教學(xué)法所追求的培育目的。
三、對(duì)存在問題的幾點(diǎn)考慮&
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( 一) 改良現(xiàn)有的教學(xué)管理制度
pbl 教學(xué)法的施行,需求一定的制度環(huán)境。從目前狀況來看,主要需求改良對(duì)教員薪酬和對(duì)學(xué)生才能考評(píng)這兩項(xiàng)制度。從基本上對(duì)這兩項(xiàng)制度做出革新還不具備理想可行性。能夠思索在對(duì)現(xiàn)有制度不做基本性革新的前提下,關(guān)于教員薪酬制度,能夠思索在測算施行 pbl 教學(xué)法后新增教員工作時(shí)間的根底上,關(guān)于采用 pbl教學(xué)法的教員折算規(guī)范工作量時(shí),思索所需的新增工作時(shí)間,進(jìn)步折算系數(shù); 關(guān)于學(xué)生才能考評(píng)制度,能夠改動(dòng)平常成果和期末成果折算的相比照率,加大平常成果占總成果的比重,使得經(jīng)過期末考試( 考核) 所不能充沛表現(xiàn)的指標(biāo)( 如團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能) 在平常成果中表現(xiàn),最終表現(xiàn)在學(xué)生該課程的總成果之中。
( 二) 進(jìn)步教員才能以滿足施行 pbl 教學(xué)法的需求
應(yīng)對(duì)施行 pbl 教學(xué)法對(duì)教員才能的應(yīng)戰(zhàn),有兩條理想的途徑: 一是“在做中學(xué)”。經(jīng)過改動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和不時(shí)總結(jié)教學(xué)理論的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn),鍛煉和進(jìn)步教員的提出問題和角色扮演的才能。二是“整合資源”。對(duì)每一門采用 pbl 教學(xué)法的課程成立教學(xué)小組,群策群力。依據(jù)課程的教學(xué)目的,集體討論和肯定擬提出的問題,保證從教學(xué)小組整體上具備施行 pbl 教學(xué)所需的才能構(gòu)造。
( 三) 限定 pbl 教學(xué)法的施行范圍
為從總體上保證專業(yè)的教學(xué)效果,正如對(duì)每一種教學(xué)辦法一樣,對(duì) pbl 教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持一個(gè)蘇醒的認(rèn)識(shí)。由于問題的處理,需求相關(guān)的學(xué)問背景和才能根底,pbl 教學(xué)法的“問題為中心”特征決議了不宜在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)根底課程施行。其“以學(xué)生為中心”的特征,決議了 pbl 教學(xué)法不具有普適性,不能適合于每品種型的學(xué)生。在高年級(jí)的學(xué)生中,能夠思索因材施教。關(guān)于學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作肉體強(qiáng)的學(xué)生,思索單獨(dú)樹立班級(jí),施行pbl 教學(xué)法,綜合進(jìn)步學(xué)生處理問題的思想才能和技藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能、組織應(yīng)用時(shí)間的技藝以及獲取、評(píng)價(jià)和傳播信息的才能。
參考文獻(xiàn):
[1]王.“基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)形式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用”[j].教學(xué)研討,第 30 卷第 2期,2007 年 3 月。
2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題:一是教學(xué)目的不明確,教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身,缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí),使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授,將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上,也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí),顯得茫然無措,無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型,并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程,需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。可以說《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科,兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源,不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論,要想完全領(lǐng)會(huì)其原理,需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理,因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下,教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo),學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí),進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支,而教學(xué)時(shí)數(shù)有限,因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性,甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一,教學(xué)手段不靈活。老師講,學(xué)生聽,學(xué)生缺乏思考及案例的討論,掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通,更不能做到靈活應(yīng)用,考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng),對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題,教室較少顧及。五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力,但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí),也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型,從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性
人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響,應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化,并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念,設(shè)計(jì)未來;重視信息,學(xué)會(huì)與人合作,講究團(tuán)隊(duì)精神;重視素質(zhì)教育,培養(yǎng)復(fù)合型人才;掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),提高管理能力;增加社會(huì)實(shí)踐,改革教學(xué)模式;教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線;要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作,接觸企業(yè)決策試驗(yàn);培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力,組織小組研讀論文,培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力;課外關(guān)注應(yīng)用案例,引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好;并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),很多實(shí)際問題,如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來變化的預(yù)測和駕馭等,都迫切需要分析研究和解決,而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支。《管理運(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩,可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面,因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法,從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展,知識(shí)激增的情況下,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力,特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程,如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法,就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才,《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn),為學(xué)生提供管理和決策技能,提供解決實(shí)際問題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”,即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法,由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中,學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能,對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用,而在我國則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法,收到了較好的效果。比較而言,我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為:(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過查找所需的信息源,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力;(2)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動(dòng);(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力;(4)加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系,同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù),有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合;(5)密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為:(1)以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授;(2)以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程;(3)以學(xué)生為中心代替以教師為中心:(4)以小組討論代替班級(jí)授課;(5)以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點(diǎn),世界上許多國家,尤其是發(fā)達(dá)國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明,這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功,正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說,“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考
綜上所述,改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法,應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣,PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論,全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn),提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法,必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題,顯著地改善教學(xué)效果。
(1)教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材,新教材以教案為中心,突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的,但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍,為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),我們針對(duì)教材中存在不足,還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高,網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣,但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用,尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段,缺少教學(xué)平臺(tái)和師生互動(dòng)平臺(tái)的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下,單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容闡述,缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動(dòng),很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿,影響互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮,因此建立互動(dòng)式基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(teambasedlearning,TBL)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué);TBL;理論教學(xué)
【中圖分類號(hào)】R-4;G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783(2020)06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對(duì)臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要,因此,如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維,是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高,是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室,很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對(duì)臨床時(shí)對(duì)兒科敬而遠(yuǎn)之,故在進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(teambasedlearning,TBL)由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等(2002年)正式提出,是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problembasedlearning,PBL)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞,讓學(xué)生自主地提升自己的認(rèn)知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法,結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法,同時(shí)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法提高了他們對(duì)神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運(yùn)用到麻醉學(xué)實(shí)習(xí)中,結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法(lecturebasedlearing,LBL)教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展,但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科,需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機(jī)理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識(shí)繁多,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前,需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。內(nèi)容設(shè)計(jì)上包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上,建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點(diǎn)播、PPT動(dòng)態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載,答疑,視頻會(huì)議等。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行合理的整合和設(shè)計(jì),做好學(xué)生信息資源索的方式,以便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)還可以不受時(shí)間的限制和空間的限制,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動(dòng)策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組:對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生,按學(xué)號(hào)進(jìn)行分組,8~10人為1組,由組內(nèi)成員選出1名組長,負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí),小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個(gè)人測試:每堂課結(jié)束后進(jìn)行個(gè)人課后測試,目的是讓學(xué)生容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的氛圍,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)。
2.2.1.3小組討論:小組內(nèi)成員可分工協(xié)作,互相討論,小組內(nèi)部意見分歧較大時(shí),協(xié)調(diào)人(組長)要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨(dú)立,當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果(臨床病例分析)后,提交評(píng)判人(為兒科學(xué)教學(xué)教師)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出各組存在問題。
2.1.2課中
運(yùn)用“職教云”平合“騰訊課堂”直播,實(shí)時(shí)更新最新教學(xué)方式,以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。運(yùn)用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動(dòng)方式時(shí)刻詢問“難點(diǎn)”或表達(dá)“困惑”,騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者,而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用,學(xué)生之間的互動(dòng),對(duì)學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生之間就兒科問題進(jìn)行討論,各抒己見,并且在辯論過程中解決疑惑,提高能力。同時(shí)交流辯論,還可以讓學(xué)生獲得集體的認(rèn)可,感受到存在感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動(dòng)群”和進(jìn)行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議”。課后練習(xí)題作業(yè),鞏固知識(shí)點(diǎn),統(tǒng)計(jì)高頻錯(cuò)題,下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時(shí)期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊,抵抗力低,一旦患病起病急,進(jìn)展快。此外,受成人臨床特點(diǎn)的影響,兒科學(xué)的許多特點(diǎn)變得很抽象,形成貫穿始終的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難,從而很難把握知識(shí)并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進(jìn)行傳統(tǒng)的臨床教學(xué),學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性,在TBL教學(xué)中,學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí),并相互交流、合作,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力,從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建,對(duì)兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用,既能夠有效的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升,同時(shí)還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高,但還存在一些實(shí)際的困難和問題。第一,要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對(duì)學(xué)生考核機(jī)制不夠健全,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進(jìn)行客觀題的處理和分析,不能有效評(píng)價(jià)和判斷主觀題。第三、互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤,云盤,視頻網(wǎng)站等多個(gè)免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源上,該怎樣解決這些問題,需要進(jìn)一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段,其圍繞典型的病例,從臨床資料收集入手,教師指引學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論、鑒別診斷,從中掌握相應(yīng)的知識(shí),病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對(duì)此,本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】R72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2020)11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對(duì)此,在今后的兒科學(xué)教學(xué)中,教師可以嘗試采取病案教學(xué)法,借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識(shí),促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于:(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中,可以讓學(xué)生不斷的分析案例,學(xué)生的大腦時(shí)刻處于興奮狀態(tài),顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)便于學(xué)生綜合發(fā)展,在病案教學(xué)中,教師不僅僅是知識(shí)的傳授者,同時(shí)也是學(xué)生的合作者,在教學(xué)中,教師一方面會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究,另一方面教師還會(huì)在教學(xué)過程中,與學(xué)生共同研討,幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足,促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。(3)病案教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn),加上其本身具備的真實(shí)性,可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識(shí)。另外在病案教學(xué)模式下,教師不需要在課堂上唱獨(dú)角戲,而是與學(xué)生共同探究,學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記,是主動(dòng)思考,這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進(jìn)行。學(xué)生在病案討論中,會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的積極性,同時(shí)學(xué)生有更加寬廣的時(shí)間、空間進(jìn)行知識(shí)探索,促進(jìn)了學(xué)生充分形象,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng),臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在臨床實(shí)踐的能力,對(duì)具體的臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考,并做出科學(xué)的判斷,臨床思維能力是一個(gè)臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中,教師可以通過病案教學(xué),讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對(duì)病例進(jìn)行探討,并自主查找資料、文獻(xiàn),結(jié)合病例進(jìn)行深入思考,實(shí)現(xiàn)了兒科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的良好結(jié)合,深化了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知,同時(shí)學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案,提高了學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項(xiàng)優(yōu)勢,在課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)疾病特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行問題處理,并在討論中理清疾病臨床癥狀,然后做出科學(xué)的分析、判斷,給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的記憶能力、思維能力都會(huì)得到極大提升。在病案教學(xué)中,教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用,教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題,通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效整理、歸納、總結(jié),幫助學(xué)生理清思路,這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中,教師大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識(shí)灌輸,讓學(xué)生記憶、背誦,而在臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),則是單純的講解實(shí)踐操作方面內(nèi)容,很少將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來,導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況,在教學(xué)中,教師需要結(jié)合大綱,精心挑選病例,然后結(jié)合病例設(shè)計(jì)具有探討性的問題,進(jìn)入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生,包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等,讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因,并提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中,不僅要考慮手頭資料,還需要對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研讀,這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐案例結(jié)合起來,教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后,為學(xué)生著重講解重難點(diǎn)知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生理解。
關(guān)鍵詞:
德育課程;項(xiàng)目教學(xué)法;存在問題;完善思路
一、德育課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題
(一)項(xiàng)目教學(xué)法自身的不足
雖然項(xiàng)目教學(xué)法有著其它教學(xué)法不可替代的優(yōu)勢,但自身也存在著不足。一是容易忽視對(duì)理論思考及本質(zhì)的探討。例如《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程涉及經(jīng)濟(jì)基本常識(shí)、國家的治國策略等思想性、政治性、理論性較強(qiáng)的知識(shí),同時(shí)要分析社會(huì)的腐敗現(xiàn)象、過度消費(fèi)、貧富差距擴(kuò)大、分配不公等現(xiàn)象。雖然項(xiàng)目教學(xué)法能把本課程抽象的知識(shí)生動(dòng)化、社會(huì)化,但項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用和實(shí)用性的探討,系統(tǒng)的知識(shí)分布在若干的項(xiàng)目中,無法集中解釋或分析紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)現(xiàn)象,解答各種理論難題。如果只用實(shí)踐性的教學(xué)方式代替以知識(shí)傳授為主的理論性教學(xué),可能導(dǎo)致在項(xiàng)目教學(xué)過程中忽視對(duì)理論的思考及本質(zhì)的探討,忽略對(duì)學(xué)生困惑的兩難問題進(jìn)行分析和解答,學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的知識(shí),明辨是非的能力得不到提升,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。二是花費(fèi)的課時(shí)較多。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)踐為主,學(xué)生要在實(shí)踐中達(dá)成課程目標(biāo)和項(xiàng)目目標(biāo)要求,需要大量的時(shí)間。學(xué)生的實(shí)踐以上網(wǎng)搜集各類素材、調(diào)研、訪問、制作小論文等為主,這些基本上都是學(xué)生在課余時(shí)間完成,但是在教學(xué)過程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時(shí)間給學(xué)生反饋所收集的材料和給教師指導(dǎo)學(xué)生整理分析所收集的素材,解決在實(shí)踐中碰到的各種問題。有時(shí)每個(gè)項(xiàng)目或多或少都會(huì)關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容,需要擴(kuò)充一定知識(shí),往往花費(fèi)的課時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)更多,若仍維持原有的課時(shí)量,項(xiàng)目教學(xué)就容易變成走過場,是很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。
(二)教師指導(dǎo)能力具有局限性
項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)德育課教師提出較高要求,要求教師高屋建瓴地把握整個(gè)專業(yè)的理論知識(shí),提升實(shí)際項(xiàng)目的操作能力和管理能力,客觀公正的評(píng)判能力。目前,德育課教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中的指導(dǎo)能力有限,影響了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師專業(yè)知識(shí)綜合能力有待提高。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生提出的問題極有可能超過了德育課本專業(yè)的知識(shí),教師若知識(shí)積累不夠,將無力指導(dǎo)學(xué)生。二是教師實(shí)踐動(dòng)手能力有待增強(qiáng)。多數(shù)德育課教師是從學(xué)校到學(xué)校,缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),社會(huì)實(shí)踐能力不足。因此在指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐時(shí),有些力不從心,降低了項(xiàng)目教學(xué)的效果。三是項(xiàng)目教學(xué)需要花費(fèi)教師大量時(shí)間進(jìn)行精心準(zhǔn)備,工作量成倍增加,很多教師不愿意增加工作量進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。
(三)學(xué)生的主體意識(shí)有待增強(qiáng)
德育課項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握符合或接近企業(yè)要求的職業(yè)技能,循序漸進(jìn)地形成職業(yè)素養(yǎng)。但由于中職生的文化基礎(chǔ)、自信心、學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與項(xiàng)目教學(xué)法的要求有一定的差距,影響了實(shí)施成效。因此,在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施初期,這種變化讓學(xué)生感到不太適應(yīng),對(duì)項(xiàng)目教學(xué)缺少角色認(rèn)同,在實(shí)踐活動(dòng)中不能很好地轉(zhuǎn)換角色,進(jìn)入企業(yè)員工的角色較慢,個(gè)別學(xué)生仍采用原來的學(xué)習(xí)方法,懶于改變,學(xué)習(xí)效果較差。
二、德育課程進(jìn)一步完善項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路
(一)注重結(jié)合其他教學(xué)法,優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法
1.,相互補(bǔ)充。
鑒于項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢與不足,如何取長補(bǔ)短保證教學(xué)效果呢?傳統(tǒng)教學(xué)法注重對(duì)知識(shí)的講解,省時(shí)、高效,能保證知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,因此在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),可結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)等教學(xué)方法,,相互補(bǔ)充,共同提高德育教學(xué)有效性。
2.整體把握,有機(jī)結(jié)合。
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí),教師要整體把握,不適用項(xiàng)目教學(xué)的章節(jié)可采用傳統(tǒng)的教學(xué)法或其它教學(xué)法,適合項(xiàng)目教學(xué)法的可將有關(guān)內(nèi)容整合為教學(xué)項(xiàng)目。當(dāng)然,教師還應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合不同的教學(xué)方法,提高教學(xué)實(shí)效性。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較難,需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間自學(xué)的部分,可優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)法;在實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生不知從何開始,如何操作時(shí),可優(yōu)先考慮采用案例示范教學(xué)法,較輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn);對(duì)于一個(gè)大的項(xiàng)目,可結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)組織教學(xué)。
(二)注重項(xiàng)目教學(xué)的差異化設(shè)計(jì),提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的興趣
1.注重課程的共性與專業(yè)差異的統(tǒng)一。
當(dāng)前中職校的專業(yè)設(shè)置日益細(xì)化,不同專業(yè)在課程和就業(yè)方向等都存在差異,即使同一個(gè)專業(yè),還細(xì)分為多個(gè)分支、存在著差異。而德育課作為公共必修課,教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)差異化設(shè)計(jì)時(shí),不但要能解決不同專業(yè)學(xué)生之間的共性問題,還要結(jié)合專業(yè)的差異性。要從教學(xué)情境的設(shè)置、典型案例的選取等方面體現(xiàn)不同專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合今后從事職業(yè),對(duì)于項(xiàng)目有認(rèn)同感,學(xué)生積極性無形中得以提高。例如在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中,汽車專業(yè)學(xué)生以該行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的案例為主,引導(dǎo)學(xué)生以汽車美容、維修等行業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向?yàn)橹鳎娮由虅?wù)的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)業(yè)成功案例為主,引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)營銷為主要的創(chuàng)業(yè)方向。
2.注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)體差異的統(tǒng)一。
項(xiàng)目教學(xué)法注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作,但由于每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的不同,教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)差異化設(shè)計(jì)時(shí),要注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與個(gè)體差異的統(tǒng)一。首先,設(shè)置的項(xiàng)目難易要適中、有梯次,每個(gè)人都能根據(jù)自己的能力領(lǐng)取到相應(yīng)任務(wù)。其次,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),知人善用,合理分配任務(wù),實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化組合。再次,評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)體的差異,在總體評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的同時(shí),也要衡量個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)度,否則就會(huì)容易使成員間產(chǎn)生相互依賴、推卸,從而削弱團(tuán)隊(duì)實(shí)力;而且評(píng)價(jià)時(shí)要以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成效的持續(xù)改善為準(zhǔn)則。
3.注重要求的一致與展示差異的統(tǒng)一。
德育課項(xiàng)目教學(xué)成果一般是要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐問題的思考,展示形式有PPT、視頻、小論文、報(bào)告等。德育課教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生展示的多樣化,對(duì)成果展示的內(nèi)容提出大體一致的要求,學(xué)生可在此框架內(nèi),根據(jù)現(xiàn)有的資源和條件,選擇擅長的方式制作并展示成果。
(三)注重提升學(xué)生和教師素質(zhì),提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性
1、注重提升學(xué)生素質(zhì),提高對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)性。
(1)幫助學(xué)生提高自我效能感,增加自信。德育教師可在項(xiàng)目引入之初,設(shè)置適應(yīng)期,降低項(xiàng)目的難度,采用講座、示范等形式先行訓(xùn)練,學(xué)生克服畏難情緒,增強(qiáng)了自信心,就容易接受新的教學(xué)法,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,積極投入到項(xiàng)目中來,學(xué)生情緒越高、自信心越足,項(xiàng)目成功率就越高。(2)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職教育要為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)技術(shù)技能人才,這要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備基本的文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)。德育課要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,發(fā)揮德育主陣地作用,在教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際,有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范和健康的職業(yè)心理。當(dāng)然,職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的,它是一個(gè)潛移默化的過程,需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中,將職業(yè)要求內(nèi)化于心,外化于行。
2.注重師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)力。
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2012)18-0261-02
隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展,我國高等教育發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張和外延發(fā)展轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量為重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變,高等教育的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)參與市場競爭的需要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長依靠教育。大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的組成部分,不僅是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,更是培育創(chuàng)新人才的搖籃。高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,更新教育觀念,積極推進(jìn)創(chuàng)新教育,努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式和途徑,為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
由于市場營銷專業(yè)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征,因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校,應(yīng)該充分考慮學(xué)科特性和企業(yè)對(duì)該人才的實(shí)際需要,注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,在專業(yè)課教學(xué)中、在課堂教學(xué)方法中、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專業(yè)人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
在大學(xué)生就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻的形勢下,面對(duì)學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié),營銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊的情況下,我校確立了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)目標(biāo),為了保證人才培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行,結(jié)合市場營銷專業(yè)實(shí)踐性和開拓性的特點(diǎn),構(gòu)建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系:以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立起“一個(gè)中心、兩種方式、三項(xiàng)結(jié)合、四方面提高”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。即以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿橹行模徊捎媚M訓(xùn)練與實(shí)際運(yùn)作兩種方式;把專業(yè)課課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、畢業(yè)論文與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來;全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神[1]。
從2006年開始,我校不斷對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,加大專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,以本專業(yè)的現(xiàn)代廣告學(xué)、市場學(xué)、市場營銷策劃、商務(wù)談判、消費(fèi)者行為學(xué)、公共關(guān)系、市場調(diào)查與預(yù)測7門專業(yè)課為例,實(shí)踐學(xué)時(shí)占其相應(yīng)總學(xué)時(shí)28.3%。強(qiáng)化專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生學(xué)用結(jié)合,掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設(shè)計(jì)、市場調(diào)查報(bào)告撰寫、市場營銷策劃書設(shè)計(jì)等基本技能。
二、專業(yè)課課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐
在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容,就是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才為宗旨,以課堂教育為落腳點(diǎn),將創(chuàng)新教育貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使專業(yè)課課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性,強(qiáng)化課堂教學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中,獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉[2]。
在課程教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練,改革考試方式。在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》、《營銷策劃》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《廣告學(xué)》、《消費(fèi)者行為學(xué)》的課程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。對(duì)學(xué)生營銷技能(市場營銷技能、市場調(diào)查技能、商務(wù)談判技能、廣告創(chuàng)意技能、營銷策劃技能)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,采取“走出去”和“引進(jìn)來”的方式進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)。考試方式的改革:在《市場學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《市場營銷策劃》等課程中進(jìn)行。期末考試學(xué)生按教師要求擬定相應(yīng)的市場營銷計(jì)劃書、市場調(diào)查與預(yù)測報(bào)告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內(nèi)容。使理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力密切結(jié)合,從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力、實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且也吸引了學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng),收到了較好的教學(xué)效果。
三、在課堂教學(xué)方法中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法,諸如發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、PBL教學(xué)法、熱點(diǎn)問題探討法等先進(jìn)的教學(xué)方式,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法,了解知識(shí)的形成過程,了解科學(xué)的方法論,提高探索和發(fā)展知識(shí)的能力,提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種師生互動(dòng)式的教學(xué)模式。案例教學(xué)的基本方法是在課堂上重現(xiàn)或者虛構(gòu)一個(gè)個(gè)案例,通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中,學(xué)生需要深入案例中,熟悉案例的背景資料,充當(dāng)相應(yīng)的角色,正確制定解決方案。由于提供給學(xué)生的案例都是由真實(shí)記錄組成,學(xué)生深入案例就如同進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)情景。這樣案例教學(xué)就為學(xué)生提供了把所學(xué)知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),有效地緩解了理論與實(shí)踐相分離的矛盾。我們選用于教學(xué)的案例,大多都具有高度的仿真性,都是針對(duì)市場營銷活動(dòng)過程中實(shí)際問題的真實(shí)描述。對(duì)于學(xué)生來說,每參加一次“案例”討論,就相當(dāng)于親自參加了一次現(xiàn)代企業(yè)對(duì)市場營銷活動(dòng)的高層決策。為了在案例討論中讓學(xué)生積極參與討論,我們將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行案例分析討論,然后由團(tuán)隊(duì)小組推薦兩名或幾名學(xué)生作中心發(fā)言,在限定的時(shí)間內(nèi)將團(tuán)隊(duì)小組討論的結(jié)果向全班匯報(bào)。在匯報(bào)過程中,各團(tuán)隊(duì)小組采取了靈活多樣的形式,有的團(tuán)隊(duì)小組以“召開董事會(huì)”的方式;有的團(tuán)隊(duì)小組以“今日說法”的方式;有的團(tuán)隊(duì)小組以“商家名談”的方式進(jìn)行匯報(bào),形式新穎、別致,激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情和豐富的想象力,有利于其融會(huì)所學(xué)知識(shí),加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中,有助于提高學(xué)生思維的敏捷性,激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)方法是Problem-Based Learning的簡稱,譯為基于問題學(xué)習(xí)法,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能。例如在講到市場細(xì)分這個(gè)理論時(shí),讓學(xué)生自己總結(jié)市場細(xì)分對(duì)于經(jīng)營性企業(yè)的意義,在現(xiàn)實(shí)中舉出一個(gè)具體的行業(yè)來進(jìn)行市場細(xì)分,這樣既避免了教師講解的枯燥,又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生在尋求答案的過程中,不僅能獲得新知識(shí),更重要的是接受了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方法等的全面鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。
3.熱點(diǎn)問題探討法
使用熱點(diǎn)問題探討法時(shí),教師要針對(duì)某一部分的理論內(nèi)容,找出一個(gè)跟它相關(guān)的熱點(diǎn)問題,然后讓學(xué)生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關(guān)危機(jī)如何化解、企業(yè)參與職場類節(jié)目對(duì)企業(yè)的宣傳有何利弊等。在爭論中學(xué)會(huì)形成多種不同的看法,各執(zhí)一端,各抒己見,教師在這個(gè)討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)。通過教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),澄清模糊認(rèn)識(shí),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,讓學(xué)生明白,并非所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案,著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力。
四、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在畢業(yè)論文的選題上,我們?cè)诜蠈I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下,密切結(jié)合企業(yè)營銷活動(dòng)實(shí)際,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文的選題以實(shí)戰(zhàn)型為主,力求“新”、“實(shí)”結(jié)合。“新”是指選題反映專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平的前沿動(dòng)態(tài)和專業(yè)面臨的焦點(diǎn)問題,如我國企業(yè)的事件營銷研究、電視娛樂節(jié)目中的植入廣告研究等都是比較新的題目;“實(shí)”是指選題的內(nèi)容和深度應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的專業(yè)理論水平,如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實(shí)用性。題目過大過深,受知識(shí)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)論文時(shí)間的限制難以按期完成;題目太小,又不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)能力培養(yǎng)和鍛煉的要求,只有選擇適度,才能夠最大限度地開拓學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新思維。
在確定畢業(yè)論文題目的基礎(chǔ)上,教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中,通過論文調(diào)研環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力、溝通能力、開拓能力;通過撰寫論文大綱,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思考的能力;通過搜集資料、分析并對(duì)其進(jìn)行整理的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料挖掘、數(shù)據(jù)處理、提煉的能力;通過撰寫論文環(huán)節(jié),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理論思維以及將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、獨(dú)立分析問題、解決問題的實(shí)踐能力;通過畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力,以及應(yīng)變能力。教師在學(xué)生畢業(yè)論文的整個(gè)過程中要進(jìn)行全過程的指導(dǎo),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的每個(gè)階段確定明確的任務(wù)和目標(biāo),隨時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況。在指導(dǎo)過程中,教師既要認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生,又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,從方向上去指導(dǎo),從總體上去把握,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,對(duì)于學(xué)生合理的設(shè)計(jì)或具有前瞻性的思考,要給予肯定和鼓勵(lì),提高他們的創(chuàng)新思維和綜合技能,同時(shí)滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。從而使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力在寫作畢業(yè)論文過程中得到系統(tǒng)訓(xùn)練和全面提高。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索的過程,隨著新時(shí)期的發(fā)展會(huì)被賦予新的內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)該是國家創(chuàng)新體系重要的組成部分,在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中,強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,將有助于高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深化,使高等教育適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2015)12C-0036-01
隨著時(shí)代的日益發(fā)展,學(xué)生的生活方式日益多元化,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。因此,教育行業(yè)也在不斷追求改革和創(chuàng)新。而旅游管理專業(yè)是一門結(jié)合了實(shí)踐性和應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科,它對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求越來越高。PBL教學(xué)法在這種時(shí)代背景下脫穎而出。本文對(duì)該模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了如下研究。
一、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)應(yīng)用中的特點(diǎn)
(一)問題要具備情景性
需要還原問題的真實(shí)情景,并把所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到真實(shí)的情景中來,讓學(xué)生自主尋找問題與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,把固定的知識(shí)靈活地運(yùn)用在現(xiàn)有的問題中,從而,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的有效性、知識(shí)運(yùn)用的靈活性和學(xué)生自主鉆研的能動(dòng)性。比如,Q先生參加由某旅行社組織的三亞七日游活動(dòng),在返程途中,因遭遇雨天,路面濕滑,旅行團(tuán)所乘車輛不慎與其他車輛相撞,從而引發(fā)交通事故,Q先生在此次事故中左腿骨折。事后,Q先生要求該旅行社賠償部分旅行費(fèi)用并負(fù)擔(dān)全部醫(yī)療費(fèi)用及精神損失費(fèi)。若你是該旅行團(tuán)的負(fù)責(zé)人,會(huì)如何處理此次事故。在問題情景中,可以讓不同學(xué)生分別扮演旅客和旅行社負(fù)責(zé)人,雙方分別站在自己的立場思考并解決問題。也可以根據(jù)情節(jié)適當(dāng)?shù)亟o對(duì)方制造障礙,從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。
(二)解決問題需要團(tuán)隊(duì)合作
提倡創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在團(tuán)隊(duì)成員的交流討論中發(fā)掘問題的解決方案。團(tuán)隊(duì)成員需要根據(jù)問題的特性以及擅長的領(lǐng)域進(jìn)行分工合作。在做好分內(nèi)工作的同時(shí),也需要對(duì)其他成員的工作有所認(rèn)識(shí)和了解。問題解決后,團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)自己及其他成員所做的工作進(jìn)行交流探討,使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都對(duì)問題有全面的認(rèn)知。學(xué)生可針對(duì)問題自行組建團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中需要有人負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目,最終制定一個(gè)完整的計(jì)劃,并加以完善。這種團(tuán)隊(duì)合作需要學(xué)生開動(dòng)大腦,在做好局部工作的同時(shí)還要參與整體的策劃。
(三)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的自主性
良好的團(tuán)隊(duì)合作不但會(huì)提升解決問題的效率,對(duì)每個(gè)隊(duì)員的自主性也是很大的考驗(yàn)。該教學(xué)法打破了以往以老師為主體的教學(xué)模式,讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用。隊(duì)員作為團(tuán)隊(duì)中的一分子,需要時(shí)刻清楚義務(wù)與責(zé)任,積極主動(dòng)地參與問題的分析、資料的收集整理以及解決方案的制定。成員之間相互配合,相互引導(dǎo)。盡可能地將自己在團(tuán)隊(duì)中的作用發(fā)揮到極致。
二、PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)
在課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)該課程在旅游管理專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建中的作用。因此,在課程教學(xué)開始前,需要全方位分析課程在旅游業(yè)發(fā)展中的重要作用,并在對(duì)課程進(jìn)行總體介紹的基礎(chǔ)上引入PBL教學(xué)方法,給學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。
(二)獨(dú)立項(xiàng)目
結(jié)合課堂所授理論知識(shí),給學(xué)生設(shè)置具體的項(xiàng)目,可以選取與教學(xué)中的核心內(nèi)容和實(shí)際生活密切聯(lián)系的項(xiàng)目,需要學(xué)生用一定的時(shí)間和持續(xù)的思考來完成案例,這種方法強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生獨(dú)立選題、獨(dú)立查閱資料和分析問題的能力。比如,在生態(tài)旅游目的地的教學(xué)中,可以讓那個(gè)學(xué)生自己選取一個(gè)目的地,確定景區(qū)并查閱資料,整理分析提出自己的觀點(diǎn),最后做成幻燈片或文檔進(jìn)行展示和解說。之后學(xué)生之間互相討論,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
(三)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)參考項(xiàng)目,例如,旅游線路的設(shè)計(jì),可以選取一個(gè)附近的景區(qū),搜集資料,設(shè)計(jì)調(diào)研方案,并進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,認(rèn)為不妥的項(xiàng)目重新設(shè)計(jì),在案例講解和分析后,讓學(xué)生結(jié)合山西省的旅游資源,分組選取一些景點(diǎn),可以按學(xué)生籍貫進(jìn)行劃分,也可以按照不同的興趣愛好劃分,學(xué)生分組選定組長,各組進(jìn)行分工,搜集資料,分析整合之后完成線路的設(shè)計(jì),并分析其可行性和合理性,利用大學(xué)校園這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐營銷,作為對(duì)各組成果的考核載體。在課堂上各組之間進(jìn)行評(píng)價(jià),指出不足并提出改進(jìn)意見,在進(jìn)一步修改完善方案后形成小論文,教師批改和總結(jié)。在PBL教學(xué)法的應(yīng)用中,學(xué)生除了互評(píng)還需要自我評(píng)價(jià);教師還需要對(duì)大家的學(xué)習(xí)過程和路線設(shè)計(jì)過程做出評(píng)價(jià),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也有助于開始新的PBL學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
整體來說,該教學(xué)法在旅游管理專業(yè)中的運(yùn)用,正在被廣泛接受。這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力,在搜集、整理和分析的過程中可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)閱讀到與該問題相關(guān)的其他內(nèi)容和知識(shí)。但由于受到傳統(tǒng)教育體制的影響,要把該模式完全引用到旅游管理專業(yè)中來,還需要一段適應(yīng)期,需要師生的相互配合,這個(gè)階段對(duì)師生來說既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)。
2.在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面統(tǒng)一協(xié)調(diào),構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)構(gòu)架。課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。美、德等國家的工程教育通常都以產(chǎn)業(yè)所需要的能力素質(zhì)作為制訂教學(xué)課程體系的依據(jù),同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,讓課程設(shè)置與工程實(shí)踐相結(jié)合,增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),充分利用課堂和實(shí)驗(yàn)室,使教學(xué)計(jì)劃具有實(shí)踐特色。在教學(xué)方法上,注重啟發(fā),注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,運(yùn)用學(xué)習(xí)反饋機(jī)制,提高學(xué)習(xí)效率。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,以開創(chuàng)和發(fā)展為核心,立足市場,根據(jù)學(xué)生的未來走向,為學(xué)生量體定做教學(xué)內(nèi)容。德國的工程教育圍繞學(xué)生的基本能力,即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面,以綜合的培養(yǎng)方式,使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。對(duì)于體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)科目,更是加以細(xì)分,以基礎(chǔ)科目和高級(jí)科目為基本分類,從工程實(shí)踐入門知識(shí)入手,組織團(tuán)隊(duì),圍繞主題,開展包括調(diào)研、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工作,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,提高研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。
4.建立了良好的與企業(yè)合作的教育機(jī)制,校外生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)豐富,增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。德國工科的大學(xué)一般設(shè)有3-6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐安排,學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐,參與企業(yè)的科研開發(fā)與研究項(xiàng)目,很多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題也都源于企業(yè)的實(shí)踐問題。
5.建立了完整可靠的評(píng)價(jià)系統(tǒng),針對(duì)不同的目的和要求,用不同的方式進(jìn)行考核,促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的廣泛化。按照不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)確定學(xué)生的考核方式,通常包括考試、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告和畢業(yè)論文等幾種形式。雖然工程教育主要致力于應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)、工程和技術(shù)教育,但其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是所有應(yīng)用型本科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都可以引入和借鑒的。本文以工科院校的英語專業(yè)為例,就人文類專業(yè)如何引入工程教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和論述,提出了一整套人才培養(yǎng)改革建議,探索出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。
二、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革與實(shí)踐策略
美國的工程教育把技術(shù)科學(xué)的專業(yè)分為三類:工程、工程技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)。我國的高校在工程教育方面基本存在兩種傾向:一種是傾向于工程類,更注重理論教授;另一種是傾向于工程技術(shù)類,致力于培養(yǎng)技師,缺乏開創(chuàng)性的解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為,在我國的高等工程教育改革中,應(yīng)遵循“工程教育、職業(yè)取向”的教育理念,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng),進(jìn)行改革與實(shí)踐。
(一)科學(xué)定位就業(yè)崗位,突出職業(yè)取向的能力培養(yǎng)
高等工科院校的工程教育改革應(yīng)該立足于人才未來的職業(yè)取向,根據(jù)學(xué)院和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。工科大學(xué)人文類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是培養(yǎng)具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才,因此其對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞這種培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的增加,工科院校的英語本科專業(yè)應(yīng)摒棄單純傳授英語知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式,改為根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,開辦以英語為主,輔以一定專業(yè)方向,培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。例如,英語(經(jīng)濟(jì)法方向)、英語(旅游方向)等。這也符合工程教育中人才培養(yǎng)綜合性的屬性。以英語(旅游方向)專業(yè)為例,該專業(yè)的就業(yè)崗位應(yīng)為涉外旅游企業(yè)(旅行社或酒店)的初中級(jí)服務(wù)與管理崗,即中英文導(dǎo)游、涉外酒店的前臺(tái)服務(wù)員或領(lǐng)班,因此,該專業(yè)的崗位職業(yè)能力應(yīng)包括英語交際能力和旅游服務(wù)能力,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)圍繞英語交際能力和旅游服務(wù)能力展開。這種針對(duì)職業(yè)取向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育理念使得專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,教師在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面更加有針對(duì)性,為在此基礎(chǔ)上開展各項(xiàng)教學(xué)改革提供了依據(jù)。
(二)科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案
在人才培養(yǎng)方案開發(fā)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng),既注重專業(yè)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),也注重跨學(xué)科知識(shí)和技能的養(yǎng)成。正如工程專業(yè)要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)、管理學(xué)等課程一樣,英語(旅游方向)專業(yè)也應(yīng)開設(shè)英語和旅游兩個(gè)專業(yè)的課程,可以按照70:30或者60:40的比例設(shè)課。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,應(yīng)以開創(chuàng)和發(fā)展為核心,建議圍繞英語語言應(yīng)用能力、旅游服務(wù)能力、旅游管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力四個(gè)基本能力研究課程的設(shè)置,使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)理論和實(shí)踐并重、交叉、融合的教育理念,應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,建議獨(dú)立設(shè)置集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),安排企業(yè)見習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容,校內(nèi)校外相結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(三)改革教學(xué)模式與方法
工程教育要求采取有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于綜合性很強(qiáng)的服務(wù)性行業(yè),例如旅游業(yè),對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)服務(wù)能力的要求都很高,因此,應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。比較有效的課堂教學(xué)方法有以下幾種:辯論法:在課程講授過程中,將學(xué)生分組,對(duì)授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)(例如,導(dǎo)游員是否可以索要小費(fèi))進(jìn)行辯論,通過爭辯,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,學(xué)生創(chuàng)新性思維得到提高。模擬法:對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐演練,例如,設(shè)計(jì)場景,讓學(xué)生模擬現(xiàn)場導(dǎo)游環(huán)節(jié),使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的現(xiàn)場導(dǎo)游知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去,提高學(xué)生現(xiàn)場處理能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
演示法(presentation):這是工程教育教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方法,既可以一人一題,完成報(bào)告,進(jìn)行演示;也可以讓學(xué)生以小組為單位,經(jīng)過調(diào)查研究,共同完成一個(gè)報(bào)告,并做課堂演示。這個(gè)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。體驗(yàn)式教學(xué)法:在專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)采取走出去的做法,到現(xiàn)場去教學(xué),以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如,在旅游專業(yè)教學(xué)中就應(yīng)該多采用體驗(yàn)式教學(xué)法,讓學(xué)生到景區(qū)景點(diǎn)、賓館飯店、旅行社等真實(shí)場景中親身體驗(yàn)。因?yàn)槁糜问且豁?xiàng)以體驗(yàn)為核心的活動(dòng),通過這種學(xué)與問、學(xué)與思、學(xué)與行相結(jié)合的教學(xué)方法,可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這種體驗(yàn)式教學(xué),能擴(kuò)大學(xué)生視野,拓寬學(xué)生知識(shí)面,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,提高分析和解決問題的創(chuàng)新能力。課題教學(xué)法:即在教師的主導(dǎo)下,給出一個(gè)或一組相關(guān)環(huán)節(jié)的課題,要求學(xué)生獨(dú)立研究,主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí),完成課題研究,并寫出研究過程和研究結(jié)果。課題教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,以及分析問題和解決問題的能力。
(四)改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法
根據(jù)工程教育的理念,對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是考試成績,而是應(yīng)該采用有利于進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核方式,注重過程考核,注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考評(píng)。建議將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、新異的想法、創(chuàng)造性、專題研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等都納入考核范圍。建議加入課程論文的考核,考察學(xué)生的獨(dú)立思考和科學(xué)研究能力。以導(dǎo)游英語課程為例,學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)可以分為六個(gè)部分:課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程論文、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)和現(xiàn)場考試。其中現(xiàn)場考試可以參照國家英語導(dǎo)游員現(xiàn)場考試標(biāo)準(zhǔn)與模式,分為導(dǎo)游詞講解、導(dǎo)游技能展示和突發(fā)問題處理三個(gè)部分,考查英語導(dǎo)游員所需要的全部知識(shí)和技能。這種考核方式能夠反映出學(xué)生的真實(shí)水平,對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力做出全面的評(píng)估。
(五)重視課外培養(yǎng),提高創(chuàng)新能力
在人才培養(yǎng)方案中除了獨(dú)立設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外,還應(yīng)包含課外培養(yǎng)的具體要求與辦法。
1.強(qiáng)化第二課堂學(xué)習(xí),拓展職業(yè)能力可以開展多種形式的第二課堂活動(dòng),例如,舉辦專業(yè)知識(shí)講座、開展各種社團(tuán)活動(dòng)、組織專業(yè)技能比賽等。應(yīng)該不定期地聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生介紹行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),或者組織學(xué)生到企業(yè)參觀,掌握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)公益活動(dòng),組織學(xué)生參加專業(yè)技能大賽,以有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)崗位技能。
2.試行導(dǎo)師制,努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)的嘗試,挑選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),以點(diǎn)帶面,全面提高學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式可以考慮以下兩種:一種是吸收學(xué)生參加導(dǎo)師的科研教研課題研究,讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成相關(guān)課題的研究工作;另一種是可以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,積極申報(bào)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究,并完成課題研究報(bào)告。導(dǎo)師制的實(shí)行,可以使優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高和充分施展,同時(shí)給其他學(xué)生以激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(六)創(chuàng)新畢業(yè)論文指導(dǎo)模式
根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,在人才培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)———畢業(yè)論文的指導(dǎo)方面,應(yīng)該采取有效的改革措施。可以考慮的方法有以下幾點(diǎn):
1.改變由教師下題目的形式為學(xué)生自選題目,激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。要求學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中,找出企業(yè)發(fā)展和運(yùn)營中存在的問題,經(jīng)過研究論證,提出相應(yīng)的解決措施。由學(xué)生自主選題的模式使學(xué)生能夠主動(dòng)觀察和思考問題,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
2.對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行過程管理,有利于跟蹤學(xué)生在每一階段的研究動(dòng)態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。可以按照論文的撰寫流程,將畢業(yè)論文的指導(dǎo)分解為幾個(gè)過程,在不同的時(shí)期下達(dá)和驗(yàn)收不同的任務(wù),分階段地完成對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)。
3.在對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中引入了更為細(xì)致的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),在原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)不同論文選題與寫作的權(quán)重,對(duì)展示出創(chuàng)新能力的論文予以鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題,以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
(七)提高教師的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力
教師是輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和就業(yè)的聯(lián)系人,教師本身必須具有工程實(shí)踐經(jīng)歷,且與工業(yè)界保持非常密切的聯(lián)系,才能滿足工程教育的要求,才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。提高教師的工程實(shí)踐能力可以考慮幾種方式:第一,“引進(jìn)來,派出去”,從海外引進(jìn)高端人才或者派送教師到國外研修,拓寬教師的國際化視野和經(jīng)驗(yàn);第二,有計(jì)劃地引導(dǎo)教師參與企業(yè)和科研院所的科研實(shí)踐,支持其參與科研項(xiàng)目,以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力;第三,吸引企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人員到高校從事教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)教師與其一起進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究核心產(chǎn)品的開發(fā),以培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
(八)建立與企業(yè)合作的教育機(jī)制
要搭建校企合作平臺(tái),積極與大中型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,建立長久的實(shí)習(xí)和就業(yè)合作關(guān)系。也可以根據(jù)用人單位的要求進(jìn)行專業(yè)定向招生和培養(yǎng),做到因需施教,真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
1 就業(yè)導(dǎo)向下小班化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
2005年召開的全國職教工作會(huì)議,國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,指出職教戰(zhàn)線上的一項(xiàng)重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”改革職業(yè)教育,就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”深化職業(yè)教育教學(xué)改革,推動(dòng)職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高。“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求;傳統(tǒng)的大班教學(xué)雖然有效提高師資等資源利用率,解決師資不足等問題,但在專業(yè)技能課教學(xué)中存在明顯不足,教學(xué)中師生之間不能進(jìn)行有效的溝通,教師也無法及時(shí)糾正學(xué)生技能操作中存在的不足。
2 基于“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
在開展小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,并不是簡單的分成小班開展教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革,其中采用“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項(xiàng)有益的嘗試。
首先將一個(gè)班級(jí)分為兩個(gè)專業(yè)教學(xué)班后,要對(duì)班級(jí)按每組3~4人左右進(jìn)行分組,每個(gè)班的分組數(shù)一般不超過8個(gè),每個(gè)小組安排一名認(rèn)知能力相對(duì)較強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長(或小組長),分組后進(jìn)行簡單的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作和工作方法培訓(xùn),幫助他們進(jìn)行小組分工,同時(shí)制定團(tuán)隊(duì)考核和評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神,為下一步“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。
上課前,通過召集小組長一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式,先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求,以便在進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中,他們可以協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo);小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽,教師在教學(xué)中及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進(jìn)行展示。
3 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“項(xiàng)目
教學(xué)法”開展小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,這種方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“拋錨式”教學(xué)法,是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種有效方法。
“項(xiàng)目教學(xué)法”近年來在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中也得到了推崇,它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”開展小班化教學(xué),其教學(xué)基本設(shè)計(jì)思路是以下幾方面。
3.1在學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)時(shí)適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展教學(xué)
首先教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求將本課程教學(xué)分解成若干個(gè)大的“任務(wù)”(暫稱為一級(jí)任務(wù)),再將每個(gè)大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級(jí)任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個(gè)單位課堂教學(xué)的小任務(wù),也可以根椐需要和實(shí)際情況進(jìn)行再分解;在課堂教學(xué)中教師先針對(duì)所提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做),繼而獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。
3.2應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)和新技能后,為提高學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)和新技能解決實(shí)際問題的綜合能力,適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求,應(yīng)采用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué),而小班化是開展“項(xiàng)目教學(xué)法”最有利的教學(xué)環(huán)境。
在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué),應(yīng)分兩個(gè)過程進(jìn)行實(shí)施:模仿過程和自主實(shí)施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個(gè)實(shí)際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊(cè)),從確定項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個(gè)項(xiàng)目的完整過程,讓學(xué)生模仿實(shí)施并完成該項(xiàng)目。
在學(xué)生已理解新知識(shí)新技能,并掌握完整項(xiàng)目實(shí)施過程后;可以進(jìn)入項(xiàng)目自主實(shí)施過程,教師先確定若干個(gè)項(xiàng)目主題(也可以由學(xué)生自定)并提出相關(guān)要求,以小組為單位,讓學(xué)生根據(jù)主題和要求自主確定項(xiàng)目任務(wù),開展項(xiàng)目調(diào)研(調(diào)查),對(duì)調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進(jìn)行分析,制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、步驟,明確小組各成員項(xiàng)目分工,文檔編寫,組織項(xiàng)目實(shí)施,交換進(jìn)行檢查評(píng)估。最后教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和展示。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后,學(xué)生不但鞏固了知識(shí)和技能,獲得了崗位需求的專業(yè)技能,同時(shí)學(xué)生也獲得極大的成就感,增強(qiáng)了就業(yè)自信心,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4.教關(guān)學(xué)于的就幾點(diǎn)導(dǎo)思向考下小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考
4.1如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認(rèn),小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng),但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本,加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀,在目前的師資和設(shè)備狀況下,全面實(shí)施小班化開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)還有一定的困難,因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對(duì)較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學(xué)。
4.2如何有效提高小班化教學(xué)的教學(xué)效果
小班化教學(xué)并不只是簡單為了促進(jìn)師生之間的溝通或有限的提高學(xué)生專業(yè)技能,而是為實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)適合學(xué)生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué),制定團(tuán)隊(duì)考核和評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神是關(guān)鍵。
4.3如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué),其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,如果不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),其效果可能適得其反。
4.4如何有效應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)
DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.213
0 引言
項(xiàng)目教學(xué)法 (Project Based learning, PBL),是以項(xiàng)目為對(duì)象,將學(xué)生分組,然后各組學(xué)生圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行合理分工,共同完成項(xiàng)目,教師根據(jù)項(xiàng)目完成的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)要求。
1 項(xiàng)目教學(xué)起源
項(xiàng)目教學(xué)法起源于16世紀(jì)末期的歐洲,是由意大利建筑教師要求學(xué)生進(jìn)行的設(shè)計(jì)教堂、紀(jì)念碑、宮殿等 建筑的“競賽”演變而來的,經(jīng)過100多年的發(fā)展改進(jìn),到1763年,項(xiàng)目教學(xué)觀念正式成為學(xué)院派的教學(xué)方法。1765-1880 年,項(xiàng)目教學(xué)法成為常規(guī)的教學(xué)方法,并且由歐洲傳入美國,從最初的僅在建筑學(xué)中應(yīng)用發(fā)展到在工程學(xué)中廣泛應(yīng)用,從而掀起了項(xiàng)目教學(xué)法的第一次發(fā)展浪潮。1880-1915 年間,項(xiàng)目教學(xué)法在手工培訓(xùn)、工藝美術(shù)等學(xué)校中得到較廣泛的應(yīng)用,在這些學(xué)校中,學(xué)生必須完成“畢業(yè)項(xiàng)目”,并且獲得學(xué)校教師的認(rèn)可才可以拿到畢業(yè)證書。1915-1965 年,美國的教育家 Kilpatrick 發(fā)表了題為《項(xiàng)目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》論文,重新定義了項(xiàng)目教學(xué)法,引發(fā)了世界教育行業(yè)的廣泛關(guān)注與熱烈討論,掀起了第二次項(xiàng)目教學(xué)法理論與應(yīng)用研究的浪潮。1965 年以后,項(xiàng)目教學(xué)法再次進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。教育家凱茲與查德撰寫了題為《啟迪孩童的心智:項(xiàng)目教學(xué)法》的專著,將項(xiàng)目教學(xué)法引入到兒童教育領(lǐng)域,掀開了項(xiàng)目教學(xué)法第三次研究的浪潮的序幕。在這一時(shí)期,項(xiàng)目教學(xué)法逐漸完善,成為了一種重要教育模式,并成為一種探究式學(xué)習(xí)形式被大力推廣,其學(xué)習(xí)理念從大學(xué)教育推廣到中小學(xué)教育。
2 項(xiàng)目教學(xué)法在國內(nèi)的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法在我國廣泛應(yīng)用的時(shí)間比較晚,到本世紀(jì)初才開始研究,但是發(fā)展及其迅速。在化工原理課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法卻有很多優(yōu)點(diǎn)。下面我們以乙醇生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)為例來討論項(xiàng)目教學(xué)法在化工原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
發(fā)酵法生產(chǎn)乙醇工藝一般包括原料粉碎,糊化,糖化,發(fā)酵,蒸餾五個(gè)主要工段,我們將每班30個(gè)學(xué)生分成A~E 5組,每個(gè)組拿到的設(shè)計(jì)任務(wù)都不相同,比如A組設(shè)計(jì)以木薯為原料年產(chǎn)10000噸乙醇的工藝,B組設(shè)計(jì)以玉米為原料年產(chǎn)8000噸乙醇的工藝。每組6名學(xué)生,選出一名學(xué)生作為組長,負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論方案,任務(wù)分工,把握工作進(jìn)度,定期匯報(bào)等工作。學(xué)生按自己的意愿,按工段分工或按單元操作分工,組長組織組員列出完成本項(xiàng)目所需的所有工作,盡可能列的詳細(xì),周全,然后提出任務(wù)分配方案供大家討論,根據(jù)組員意見做適當(dāng)修正,最終確定任務(wù)方案,如果項(xiàng)目進(jìn)行過程中出現(xiàn)預(yù)算外任務(wù),組長負(fù)責(zé)合理的安排下去。這樣的過程可以鍛煉組長的領(lǐng)導(dǎo)組織能力,鍛煉團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,語言表達(dá)能力,同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生在意見不一致時(shí)處理問題的能力。一般情況下,為了分工清晰,學(xué)生會(huì)選擇按工段分配任務(wù),五名學(xué)生各負(fù)責(zé)一個(gè)工段,組長負(fù)責(zé)輔助工段及各個(gè)工段直接的銜接工作,鑒于蒸餾工段任務(wù)量比^重,一般組長會(huì)幫忙做一部分輔助設(shè)計(jì)工作,比如再沸器,冷凝器的設(shè)計(jì)選型等。
任務(wù)分配完畢以后,每個(gè)學(xué)生花費(fèi)1天的時(shí)間根據(jù)自己的任務(wù)提出設(shè)計(jì)方案,以及一些自己沒法解決或把握不準(zhǔn)的問題,準(zhǔn)備小組討論。第二天開工前組長組織討論各個(gè)工段的設(shè)計(jì)方案,組員積極參與討論,找出設(shè)計(jì)方案不合理的地方,并討論提出解決方案或者解決問題的方向。如果有實(shí)在無法解決的問題及時(shí)找老師討論。經(jīng)過論證,初步達(dá)成一致意見后與指導(dǎo)教師討論方案,并最終確定設(shè)計(jì)方案。從第三天開始進(jìn)入常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài),按計(jì)劃2周的課程設(shè)計(jì)通常有7天處于常規(guī)設(shè)計(jì)工作狀態(tài)。在這期間,每天開工前組長要組織半小時(shí)的開工會(huì),每天工作結(jié)束前1小時(shí)各組組長向指導(dǎo)老師做當(dāng)天的工作匯報(bào)。開工會(huì)時(shí)討論當(dāng)天需要完成的工作及頭一天遇到的還沒有解決的疑難問題。開工會(huì)結(jié)束后各成員進(jìn)入工作狀態(tài),遇到問題首先自己查資料文獻(xiàn)去解決,如果解決不了,則自由找人討論,可以找本組成員也可以找其他組成員討論。到收工前1.5小時(shí)仍然沒解決的問題組長匯總,在向指導(dǎo)導(dǎo)師做當(dāng)天組內(nèi)工作進(jìn)展報(bào)告時(shí)提出來。每天設(shè)計(jì)工作結(jié)束后各組組員需要向組長做一個(gè)工作進(jìn)展報(bào)告,匯報(bào)當(dāng)天自己所做的工作,包括設(shè)計(jì)方案,工作進(jìn)度,遇到的問題,需要提供的幫助等。之后,各組組長需要向指導(dǎo)老師做一個(gè)工作報(bào)告,匯報(bào)整個(gè)組的工作進(jìn)展,那些工作正按計(jì)劃進(jìn)行,那些工作已經(jīng)提前完成,哪些工作遇到問題比預(yù)期需要多花費(fèi)多少時(shí)間,明天準(zhǔn)備做哪些工作,有哪些問題需要老師幫助解決等。課程設(shè)計(jì)的最后一天,各組需要整理計(jì)算書、圖紙、工藝方案,然后總結(jié)本次設(shè)計(jì)所用到的知識(shí)如塔板計(jì)算理論,哪些設(shè)計(jì)理念如精餾塔選型時(shí)要綜合考慮效率、成本和技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度等問題,秉承企業(yè)利潤最大化的原則來對(duì)精餾塔選型。最后,各組組長要向指導(dǎo)老師做這兩周實(shí)習(xí)的工作匯報(bào),包括設(shè)計(jì)成果,設(shè)計(jì)過程中遇到的值借鑒推廣的處理問題的方案等。
3 結(jié)束語
以項(xiàng)目制的方式進(jìn)行化工原理課程設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的工程意義,以便畢業(yè)后能更快的適應(yīng)企業(yè)管理模式,同時(shí)能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合利用,融會(huì)貫通,能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),增進(jìn)同學(xué)間感情。因每個(gè)同學(xué)的任務(wù)都不同,必須獨(dú)立完成,所以能提高學(xué)生自己解決問題的能力和語言表達(dá)能力。因此,項(xiàng)目教學(xué)法非常適宜用于化工原理課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn):
[1]白順芳,唐梁兵.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用[J].機(jī)械職業(yè)教育,2009(12):51.
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)19-0168-02
工程素質(zhì)是電氣類學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì),但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和與實(shí)際項(xiàng)目需求相脫離等問題,近年來,我院立足學(xué)科競賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),以一系列教研教改課題和“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目、“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目為依托,從增強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度出發(fā),進(jìn)行了近六年的探索和實(shí)踐,提出了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合,提高創(chuàng)新意識(shí)、提高工程素養(yǎng)、提高工程實(shí)踐能力的“2+3”電氣類工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,建立了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課外制作學(xué)科競賽實(shí)際項(xiàng)目”的全方位實(shí)踐驅(qū)動(dòng)體系。實(shí)踐表明,該培養(yǎng)模式能有效地提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng),提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
一、模式的主要內(nèi)容
1.建立“2+3”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。本模式立足學(xué)科競賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),從增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力出發(fā),進(jìn)行了近六年的探索,建立了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課外制作學(xué)科競賽實(shí)際項(xiàng)目”的全方位實(shí)踐驅(qū)動(dòng)體系,形成了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合,提高提高創(chuàng)新意識(shí)、提高工程素養(yǎng)、提高工程實(shí)踐能力的“2+3”電氣類大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“兩結(jié)合”是指對(duì)學(xué)生的教育在校內(nèi)的課堂內(nèi)、課堂外與校園內(nèi)、校園外進(jìn)行。課堂內(nèi)能很好地完成理論教學(xué)過程,讓學(xué)生具備一定的理論知識(shí),完成電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)工藝、傳感與檢測技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等理論課程;并完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上,通過課堂外針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)心態(tài),即“信心、恒心、耐心、細(xì)心”,四個(gè)能力,即“看圖能力、計(jì)算能力、選型能力、操作能力”,完成四個(gè)進(jìn)程,即“由基礎(chǔ)、到技能、到團(tuán)隊(duì)、到項(xiàng)目”,同時(shí)延伸到校園外,與企業(yè)進(jìn)行深入接觸,為學(xué)生參加學(xué)科競賽和實(shí)際科研項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)。“三提高”是指在學(xué)生完成電類基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上通過參加各種形式的學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、工程素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力的提升。
2.引入實(shí)際案例教學(xué)法,加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)訓(xùn)練。采用案例教學(xué)法,從所承擔(dān)的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)等課程結(jié)合緊密的工程設(shè)計(jì)案例,在學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中對(duì)案例進(jìn)行深入剖析和演示,使同學(xué)們?cè)诶碚撜n程的學(xué)習(xí)中就建立可靠性、穩(wěn)定性、可維護(hù)性、工藝性等基本的工程概念,提高同學(xué)們理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
3.引入壓力教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力。抗壓能力是工程素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力,項(xiàng)目引入壓力教學(xué)法,主要措施有:①在學(xué)生培訓(xùn)過程中采用淘汰機(jī)制,激勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生積極上進(jìn),同時(shí)形成壓力,讓學(xué)生習(xí)慣在壓力中學(xué)習(xí);②要求學(xué)生參加各種形式的學(xué)科競賽,通過大賽鍛煉學(xué)生的抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;③安排學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)一些具體項(xiàng)目,要求學(xué)生所做工作和項(xiàng)目進(jìn)度同步,通過項(xiàng)目的實(shí)際要求和標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目壓力的處理能力。
4.鼓勵(lì)學(xué)生加入橫向科研項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生工程綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐動(dòng)手能力,但是真正的工程實(shí)踐能力必須在實(shí)際工程中才能得到培養(yǎng)。為此,項(xiàng)目要求學(xué)生加入到教師的科研團(tuán)隊(duì)中,負(fù)責(zé)一些具體的子項(xiàng)目,讓學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷提高自己。同時(shí),實(shí)際項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺(tái),很多學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目提高了技術(shù)水平,培養(yǎng)了自己作為工程技術(shù)人員應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)得更全面。學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,不僅需要勤奮好學(xué)的學(xué)生,更需要一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生,項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé),團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”的原則,由學(xué)生選擇科研導(dǎo)師,但是培養(yǎng)工作由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師共同完成。
該項(xiàng)目組聚集了“兩中三青”的優(yōu)勢組合,由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成,其中有2名博士,學(xué)科涉及儀器科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學(xué)與技術(shù)。這種多學(xué)科和多層次的師資組合,在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)過程中,能讓學(xué)生吸取更多的知識(shí),獲得更多的指導(dǎo)。
二、模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.提出了“2+3”電類大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“2+3”培養(yǎng)模式是大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)理念上的突破,是滿足社會(huì)多元需求的嶄新教學(xué)模式,培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng),具有過硬的工程實(shí)踐能力,能與社會(huì)接軌,敢于迎接挑戰(zhàn)。
2.創(chuàng)建了大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)基地―湖南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該基地獨(dú)立于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室體系之外,擁有更大的自由度和靈活性,同時(shí)又與實(shí)驗(yàn)室體系相互融合,能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享,為學(xué)生提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。
3.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。結(jié)合“基地建設(shè)”,在實(shí)施“2+3”培養(yǎng)模式的過程中,建立優(yōu)秀學(xué)生選拔培養(yǎng)機(jī)制,貫徹案例教學(xué)法、壓力教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生全面的工程素質(zhì)和能力。
4.推進(jìn)了橫向科研課題與實(shí)踐教學(xué)的深度配合。將橫向科研課題與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了教師科研課題的完成與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的提高二者之間的相互推動(dòng)和良性循環(huán),以推進(jìn)兩者的深度配合,實(shí)現(xiàn)迅速提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際工程問題的能力。
三、模式的實(shí)踐與應(yīng)用
自2008年項(xiàng)目開展以來,學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究和探索實(shí)踐工作已走過了近六個(gè)年頭。經(jīng)過不懈努力,項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),刻苦努力,勇于科學(xué)研究,取得了一系列顯著成績,逐步建立完善了“2+3”電氣類大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,較好地解決了學(xué)生基本電路設(shè)計(jì)及試驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膯栴},明顯提高了學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)從事工程實(shí)踐的能力,并得到較好的應(yīng)用和推廣:
1.該成果自電氣與信息工程學(xué)院2009級(jí)開始實(shí)施,歷屆學(xué)生受益。2009年以來的歷屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、中國機(jī)器人競賽、全國大學(xué)生測量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽中,我院學(xué)生累計(jì)獲全國一等獎(jiǎng)7項(xiàng),全國二、三等獎(jiǎng)9項(xiàng),省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中獲本科組全國二等獎(jiǎng),在同類院校中取得了較好的聲譽(yù)。同時(shí)該模式在我校獨(dú)立學(xué)院科技學(xué)院中也進(jìn)行了推廣應(yīng)用,在2013年中國機(jī)器人競賽電子設(shè)計(jì)大賽中項(xiàng)目組所指導(dǎo)科技學(xué)院學(xué)生獲得全國二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在2013年珠江三角洲畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中,用人單位普遍評(píng)價(jià):我院的畢業(yè)生工程素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、上手快、敢于迎接挑戰(zhàn)、吃得苦、留得住。
2.該項(xiàng)目實(shí)施中產(chǎn)生的大量成果成為湖南省大學(xué)生訓(xùn)練中心―湖南工業(yè)大學(xué)電氣自動(dòng)化大學(xué)生訓(xùn)練中心申報(bào)成功的重要支撐。省級(jí)大學(xué)生訓(xùn)練中心獲批后,將成為該項(xiàng)目成果向全省展示和推廣的最好平臺(tái)。
3.2009年來,項(xiàng)目組發(fā)表教研論文10篇;與所指導(dǎo)學(xué)生一道8篇;在被指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生中,獲湖南工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎(jiǎng)4項(xiàng)。反映了“2+3”培養(yǎng)模式理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合的效果,學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提高。
4、從2009年以來,項(xiàng)目組學(xué)生直接參與橫向開發(fā)項(xiàng)目,參與項(xiàng)目研發(fā)全過程,工作成效受到了包括中國南車、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質(zhì)合金有限公司、聯(lián)宇電氣等一批知名企業(yè)的肯定和好評(píng)。我院畢業(yè)生在學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)下提升工程實(shí)踐能力的教學(xué)模式培養(yǎng)下,已逐漸成為電氣類相關(guān)領(lǐng)域的中堅(jiān)和骨干力量,學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理和教學(xué)改革。本項(xiàng)目實(shí)施中以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái),加強(qiáng)了學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系,促進(jìn)了“開放、自主、規(guī)范”的實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)方式的形成,為我校成功申報(bào)省級(jí)大學(xué)生訓(xùn)練中心暨電氣自動(dòng)化大學(xué)生訓(xùn)練中心發(fā)揮了重要作用。
2.學(xué)科競賽取得巨大成績。2008年以來的歷屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、中國機(jī)器人競賽、全國大學(xué)生測量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽中,我院學(xué)生累計(jì)獲全國一等獎(jiǎng)7項(xiàng),全國二、三等獎(jiǎng)9項(xiàng),省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在2013年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中獲本科組全國二等獎(jiǎng)。