緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇團隊精神論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

結合學生的個體能力,避免組間差別,根據學生身體素質、心理素質、技術水平和學習能力等因素將學生按每3～5人為一團隊進行組合,制定或推選出團隊負責人,并由其負責組織成員參與制定本團隊的訓練計劃和學習目標,明確團隊成員角色分工,帶領和指導本團隊成員進行課堂和課后練習,并負責課后練習的成員出勤考核記錄。5個實驗班共分15組。

2鼓勵創新,積極引導結合技術動作的基本要求和特點

教師進行階段性的技術動作拓展指導,例如:芭蕾形體訓練中七位手的衍伸性動作、手臂波浪不同方位的變化動作、集體隊形變換的種類和方法等。在教學和學生自主練習時,教師巡回指導,及時給予幫助、指導,啟發學生的智慧,鼓勵她們大膽嘗試,勤于學練;同時,教師還要引導學生課后通過觀看視頻資料豐富動作儲備,提高專項素養,充實課后學練內容,養成自覺學習的習慣,并使她們在動作的創新上具有足夠的能力和信心,繼而保證教學目標的順利完成。

3階段性匯報表演,取長補短,完善自我

教師根據教學內容和進度,以及學生的動作掌握情況,每隔2～3周進行一次小型匯報表演,教師要及時給予各團隊意見和建議,各團隊之間互相指出優勢和不足,并在各團隊負責人的帶領下,隨堂進行團隊總結,對各自下一步的學練計劃和成員分工及要求進行及時調整,以提高和深化團隊下一階段的學習效果和團隊目標。

4優化考核評價方法,團隊和成員命運相連

為了激勵團隊及成員的積極性,考核評價成績的合理和客觀性,在對學生進行個體評價時,加入學生課后練習考勤分和團體加分作為學生的最后成績。團隊成員個人出勤平均每周3次,加1分,平均每周3次以上,加2分。團體總分按照10分制進行評價,達到8.5～9.5分為優秀,團隊負責人加3分,其她成員每人加2分,達到7.5～8.5分為良好,團隊負責人加2分,其她成員每人加1分。低于7.5分者不予加分。此外,為了保證考核的真實和客觀性,由非本班任課的同專業教師進行評價考核。通過優化考核評價方法,大大促進了團隊內部成員的團結協作、互幫互助、各盡其能的團隊精神,成員與團隊息息相通、心心相連,成員的努力和進步、關乎著其他成員乃至團隊的利益,成員間的幫助和配合,聯系著團隊的命運,因此,成員必須以良好健康的團隊意識投入到積極的團隊互動中,在鍛煉和學習中尋求情感的滿足和個人能力的提高,從而也使得考試成為展示個人能力和團隊精神的舞臺。

二研究結果與分析

1實驗組與對照組學生課后練習出勤情況的比較分析

學生課后鍛煉由被動逐步轉化成為主動,最后形成一種習慣,并由此產生較強的集體意識和主人翁責任感,自覺的以團隊的利益來監督自己的行為,促使團隊精神成為團隊和成員前進的原動力。

2實驗組與對照組學生專項成績的比較分析本實驗對于實驗組與對照組學生個人專項成績的評價采用相同的技術評價標準,并聘請同專業另一位教師進行考核評價。由表2顯示的結果表明,實驗組學生成績達到優秀(90分以上)和良好(80～90分)的人數明顯多于對照組,而60分以下的人數為零,整體及格率高于對照組。

3實驗組與對照組學生在團隊創新方面的比較分析

實驗組共15組。對照組在分組考核后,同樣對原有動作進行了一些調整,同時也融入了隊形變化,但從創新的次數和整體表現來看,并不令人滿意,變化也顯得牽強。從表4所顯示的結果也證明,對照組的各團隊整體評價低于實驗組,因此可以看出,在教學階段較早地開始對學生進行團隊精神的引導,運用團隊教學模式,有利于她們之間形成和諧融洽的交往關系以及健康向上的學習氛圍。

4實驗組與對照組學生團隊精神的比較分析

經過一個學期的教學實驗以及最終的考核評價后,分別對實驗組和對照組的學生進行了團隊精神自我認知的問卷調查。由表5的統計結果表明,實驗組學生對于團隊精神的認識和體會明顯高于對照組,強烈認同團隊精神的比例達到22%,這說明學生對于團隊的認知、自身與團隊的聯系、團隊精神對于自身社會化的完善有了更深入積極的理解和體會,也促進了學生參與團隊活動、在團隊中實現自我價值的意識和主動性。

篇（2）

比賽規則：每個小組有1男2女3位同學組成，共10組，每組男生站中間，將自己的左右腳分別與左右兩邊女同學的右腳和左腳綁在一起，3人在同一水平線站好，10米遠處有一標桿，裁判吹口哨計時，以小組為單位開始跑，繞過標桿回到原點，時間最短組為優勝組。這是個簡單的趣味游戲，最能考驗大學生之間的團隊協作精神。在跑的過程中，每小組的三位同學要特別步伐一致，中間一位同學左右兩腿都被繃帶綁住，容易摔倒，而左右兩邊的同學分別有一條腿與中間的同學綁在一起，在跑的過程中一定要相互照顧到隊員的步伐與步調。爭取做到三人的四條腿能像兩個人一樣非常有規律地跑著，這樣才有利于順利完成跑步過程，取得第一。而在本次運動會中，該項目有個別小組隊員一味只顧著自己跑得順暢，而全然不顧其他隊員的步伐，導致賽跑過程中隊員多次摔倒，有一組隊員甚至雙膝跪地，摔破了皮。然而拿到本項目第一的小組，他們步伐一致，整個賽跑過程一氣呵成，3個人跑就像是2個人挽著手在跑步一樣，遠遠超過左后一組而取得了第一名的好成績。

2.眾人跳大繩

比賽規則：比賽隊伍由10個小組組成，每個小組包括12位同學，2位同學負責搖繩，剩下的10位同學順著大繩依次排成一隊，大繩開始搖起，大家一起跳，在1分鐘內，比賽哪個小組全體成員跳過大繩的次數最多即為優勝組。這個游戲較三人四足綁腿賽跑更為難以控制局面，因為每組參賽的人數相對較多，而這個比賽更能顯示出隊員們的團隊合作精神。在跳大繩的過程中，不僅2名搖繩的同學要配合好，而且10位跳繩的同學也要掌握好搖繩同學的頻率與速度，而且還要相互間顧及彼此跳繩的高低幅度與間距，避免相互碰撞而摔倒。本項目的優勝者以1分鐘跳了52個的好成績遙遙領先與最后一名的一分鐘20個而成為本項目冠軍。第一名的10位同學跳繩過程中宛然像極了一個人在跳大繩一樣，雖然也有跳壞的時候，但很快繼續進行比賽；而第10名的隊員不僅頻繁踩到繩子，而且有好幾個隊員摔倒或將繩子打到身上，最終導致比賽失敗。總結原因，是由于部分隊員不配合搖繩隊員的速度頻率，沒有很好地顧及到其他跳繩同學的速度，只顧自己跳自己，且相互間間距過窄，導致最終失敗。歸根究底還是隊員間不注重團隊精神與協同合作的重要性。

二、大學生團隊精神與大學教育

1.大學生團隊精神的現狀

當代大學生不僅是我國社會主義建設的中堅力量，同時也肩負著中國走向偉大復興的夢想。他們朝氣蓬勃、積極向上，離開高中，踏入高校的殿堂，他們有自己的思想，敢想敢干，更加的獨立，在獨立中不斷成長，但與此同時也失去了在教師身邊言傳身教的機會。他們積極、健康、向上，但同時也缺乏團結協作的精神。班級和宿舍是一個小小的集體，很多大學生為人處世只考慮自己的利益，從個人出發，個人主義觀念極強，往往忽略自己也是班級和宿舍的一員，造成集體觀念差、團隊精神不強等不良現狀。大學生的生活和學習都相對獨立，有部分同學缺乏同學間的溝通交流，與輔導員教師交流過于冷漠，加之現代化社會競爭激烈，有些同學甚至將競爭原則強加于團隊精神之上，重利益輕友誼，進而形成同學之間缺乏交流、缺乏感情的惡劣局面。

2.大學教育與大學生團隊精神

通過大學教育，大學生可以獲得知識與學識，充實自己的人生，提高自身思維能力。而往往那些非常優秀的大學畢業生，在他們畢業后的生活和工作中卻表現得并不是那么優秀，究其根本，他們忽略了成長過程中的團隊精神。生活中，每個家庭都是一個小小的集體，一個小小的團隊；工作中，每個單位都是由一個個小的崗位組成，我們無時無刻都離不開集體，離不開團隊。大學教育雖然豐富了大學生的知識，但也不能忽略團隊精神的重要性。因此在接受大學教育的同時，每個大學生都應該無時無刻地注重培養自己的團隊意識和團隊精神。

篇（3）

如何步調一致呢，團隊要逐漸形成自身的行為習慣及行事規范才能做到。這種規范同時也表現出了這個團隊的行為風格與準則。企業的規章制度、標準化的建立健全，在這方面可起輔助的作用，而這個部署的關鍵是團隊的核心人物自身。典范作用是建立領導權威的最主要因素，通常我們所說的以身作則，就是這種含義。則是什么，就是規則！領導通過自身的系列言行對規章制度、紀律的執行，逐步建立起領導的威信，從而保證管理中組織、指揮的有效性。員工也會自覺地按照企業的行為規范要求自己，形成團隊良好的風氣和氛圍。

當團隊成員為自己是宏偉城墻中的一份子而感到自豪和欣慰的時候，人的自我價值實現得到了體現的時候，人人都愿意為自身及他人的發展付出。在這個階段保持和引導團隊內的人際關系和諧共處、相互依存，尊重個性、彼此寬容，互敬互重、真誠待人，彼此信任、遵守信諾，相互幫助、互相關懷，能力互補、同舟共濟，利益共享、責任共擔的團結精神是十分重要的，每個成員都要從自我做起。