國(guó)畫教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇國(guó)畫教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

如《熊貓》一課，首先是讓學(xué)生觀看熊貓的圖片或讓學(xué)生講述一些有關(guān)熊貓的故事等，在學(xué)生了解了有關(guān)熊貓的結(jié)構(gòu)后討論一下用墨的處理。再讓學(xué)生分析熊貓的生活習(xí)性，或者講述熊貓有關(guān)的動(dòng)畫片等，最后把自己所想表現(xiàn)的形象以及周圍環(huán)境作進(jìn)步的練習(xí)，并且完成一幅作品，這樣學(xué)生有一個(gè)自由發(fā)揮的余地，給予創(chuàng)作的空間。

二、改變形式，提高學(xué)生的興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在已有的框式下進(jìn)行臨摹，學(xué)生最終只能成為畫匠。學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我在課堂教學(xué)中如《猴子》一課，是讓學(xué)生觀看猴子在現(xiàn)實(shí)生活中的錄像，在分析猴子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后再對(duì)用墨做了相應(yīng)的要求，通過(guò)示范，學(xué)生對(duì)猴子的畫法了解了，再讓學(xué)生進(jìn)行分析自己如何來(lái)完成一幅有趣的作品，通過(guò)練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長(zhǎng)卷上共同完成一幅畫。這時(shí)學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過(guò)共同作畫學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。繪畫水平得到提高，同時(shí)學(xué)生的繪畫興趣也越來(lái)越高。

三、多渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教育家陶行知先進(jìn)言：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物。”培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，首先需要以下幾個(gè)條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認(rèn)知活動(dòng)，產(chǎn)生樂(lè)于創(chuàng)造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動(dòng)。

1、我在課堂教學(xué)中是這樣安排的，如：學(xué)生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現(xiàn)了公雞以后，背景的處理可讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，進(jìn)行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩的作品。

2、采用國(guó)畫中的各種表現(xiàn)方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團(tuán)，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來(lái)有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒(méi)骨法、填色法、點(diǎn)染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來(lái)對(duì)心中的事物進(jìn)行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、內(nèi)容形式多，學(xué)生熱情高。

傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)內(nèi)容不外乎山水、人物、花鳥以傳統(tǒng)的單墨進(jìn)行著，小學(xué)的國(guó)畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長(zhǎng)”、“窗前”、“校園”等，這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，所以繪畫起來(lái)非常有勁，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行繪畫時(shí)經(jīng)常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對(duì)學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。

受到傳統(tǒng)國(guó)畫的影響，學(xué)生頭腦中繪畫國(guó)畫的材料是毛筆、墨汁、國(guó)畫顏料。而我在教學(xué)中允許學(xué)生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來(lái)作畫，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂(lè)意利用其它各種材料來(lái)進(jìn)行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。

美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說(shuō)過(guò)：“兒童只要被給予充足的時(shí)間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個(gè)兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手”。在教學(xué)形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發(fā)興趣。

皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課堂，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權(quán)，讓曹不興畫屏風(fēng)，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進(jìn)，權(quán)以生蠅，舉手彈之。”來(lái)調(diào)動(dòng)興趣，然后在紙上示范點(diǎn)上一點(diǎn)墨，讓學(xué)生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進(jìn)行合理的示范，隨即讓學(xué)生來(lái)嘗試。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也樂(lè)意用水墨畫的形式來(lái)進(jìn)行繪畫，從學(xué)生的作業(yè)中可看到學(xué)生豐富的想象力，也讓學(xué)生體會(huì)到水墨畫的優(yōu)越所在。

（二）用“玩”來(lái)訓(xùn)練繪畫的技法

玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進(jìn)行教學(xué)，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點(diǎn)在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時(shí)間的長(zhǎng)短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對(duì)這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個(gè)玩的過(guò)程中，讓學(xué)生感受水份的多少對(duì)畫面產(chǎn)生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學(xué)生在玩的過(guò)程中鍛煉中，側(cè)、逆、頓鋒的應(yīng)用以及色彩知識(shí)的掌握。即，讓學(xué)生用平時(shí)寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進(jìn)行書寫，寫時(shí)也可用各種運(yùn)筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種用筆、色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識(shí)有了一定的了解。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。這也是我們中、小學(xué)生校的美術(shù)教育的要求，不是慣常的“抓兩頭，帶中間”的所謂“正態(tài)分布”式的教育，而是讓每個(gè)受教育的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳，吃蘋果”的潤(rùn)澤和成長(zhǎng)的完善化教育。

（三）故事的導(dǎo)入，提高學(xué)生的知識(shí)

中國(guó)畫發(fā)展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)面，領(lǐng)略國(guó)畫藝術(shù)的優(yōu)秀有著很大的作用，如：“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”、“吳道了一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓(xùn)幾月足不出戶”的故事、“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”、山人的“墨點(diǎn)無(wú)多淚點(diǎn)多、淚眼中的舊江山”、“哭之、笑之”、齊白石的“不倒翁”等故事，讓學(xué)生感受中國(guó)畫藝術(shù)的博大精深，以及各種不同的表現(xiàn)方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。加深學(xué)生對(duì)畫畫的影響，讓他們感受到學(xué)國(guó)畫的樂(lè)趣。

（四）利用范例，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

地質(zhì)學(xué)家李四光說(shuō)：“觀察是取得知識(shí)的重要步驟。”觀察對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，他們往往看得少，對(duì)事物極其生疏，如在畫“老虎頭”這一課，老師對(duì)老虎的各個(gè)結(jié)構(gòu)分析清楚，然后讓學(xué)生感受分析不同情況下老虎的各種神態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的老虎各不相同，發(fā)火的老虎用紅色。也有用各咱顏色，如在畫老虎頭四周的毛時(shí)，有的學(xué)生用干筆來(lái)畫，體現(xiàn)出了筆的質(zhì)感，這說(shuō)明他們是用自己的感受來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來(lái)體現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學(xué)生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構(gòu)圖等知識(shí)，讓學(xué)生較容易地接受繪畫的基本知識(shí)。

（五）在內(nèi)容選擇上，力求多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生來(lái)臨習(xí)梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節(jié)課是臨習(xí)為主，而學(xué)生自己主觀意念受到限制，只能根據(jù)老師的要求做著機(jī)械的練習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。我在課堂教學(xué)上采用多元化的內(nèi)容供學(xué)生選擇，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地，如畫“臉譜”，我讓學(xué)生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行繪畫，這樣學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作出來(lái)的作品吼十分新穎。再如畫“猴子”，先講清猴子的結(jié)構(gòu)，老師進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)用筆的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿各種猴子的動(dòng)作表演，再講述有關(guān)猴子的有趣的事情，如母子情等，可觀看錄像讓學(xué)生對(duì)猴子有更深的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也表現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，使得每個(gè)學(xué)生都看到了自己的進(jìn)步。

篇（2）

1946－1980年的趣味實(shí)驗(yàn)可以稱為化學(xué)魔術(shù)，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種晶體生長(zhǎng)速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實(shí)驗(yàn)的起步期，涉及的化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多來(lái)源于生活用品，屬于家庭小實(shí)驗(yàn)范疇。如“會(huì)游泳的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來(lái)。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實(shí)驗(yàn)分別涉及了3價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、指示劑和原電池的知識(shí)。這些趣味實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的上升期。一方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量迅速增加；另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗(yàn)等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了理論與方法的改進(jìn)，如“水中花園實(shí)驗(yàn)的新改進(jìn)”，在此期間，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更新?lián)Q代，錢揚(yáng)義教授基于手持技術(shù)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。

1．2趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要階段，趣味實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)。大學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識(shí)，以無(wú)機(jī)內(nèi)容為主。

1．3趣味實(shí)驗(yàn)類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行“自制葉脈書簽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對(duì)葉片進(jìn)行處理操作。

（2）批判性思維與創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){機(jī)、廢舊電池、水果等都可以作為實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)不再局限于課本，實(shí)驗(yàn)材料也更生活化。

（3）審美與人文素養(yǎng)。

豐富學(xué)生對(duì)美的感受，通過(guò)顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實(shí)驗(yàn)。

2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

2．1文字類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

文字類化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語(yǔ)和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過(guò)面對(duì)面問(wèn)答或競(jìng)賽的方式進(jìn)行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國(guó)出現(xiàn)化學(xué)謎語(yǔ)，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長(zhǎng)，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價(jià)、物質(zhì)溶解性、金屬活動(dòng)性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無(wú)機(jī)內(nèi)容，如金屬活動(dòng)性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進(jìn)行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動(dòng)性越強(qiáng)，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機(jī)物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機(jī)內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語(yǔ)及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開來(lái)，在百度中以“化學(xué)謎語(yǔ)”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。

2．2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)謎語(yǔ)巧妙地將中學(xué)無(wú)機(jī)中的化學(xué)元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來(lái)作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過(guò)生動(dòng)的文字和獨(dú)特的邏輯使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境。化學(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“編織”而成的便于記誦的語(yǔ)句，把化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類型及大學(xué)化學(xué)的有機(jī)內(nèi)容。教師若能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3文字類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）審美與人文素養(yǎng)。

口訣、謎語(yǔ)等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語(yǔ)言的魅力。

（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)謎語(yǔ)等言簡(jiǎn)意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味”，簡(jiǎn)潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。

（3）語(yǔ)言素養(yǎng)。

游戲時(shí)對(duì)謎語(yǔ)的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

3．1卡片類化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

我國(guó)化學(xué)撲克牌游戲開發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國(guó)外門捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時(shí)間。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲中運(yùn)用的具體實(shí)物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計(jì)出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)，娛樂(lè)性不強(qiáng)。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號(hào)、分子式和簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強(qiáng)。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計(jì)化學(xué)撲克的文獻(xiàn)，但出現(xiàn)了4項(xiàng)化學(xué)撲克專利，人們對(duì)化學(xué)撲克的開發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂(lè)、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無(wú)機(jī)物；有些撲克還包含有機(jī)牌、化學(xué)常識(shí)牌和實(shí)驗(yàn)裝置牌；娛樂(lè)性增強(qiáng)：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的“分組對(duì)抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

3．2卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專門設(shè)計(jì)的化學(xué)撲克牌進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，卡片類化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無(wú)機(jī)及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”

國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢揚(yáng)義教授工作室經(jīng)過(guò)9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級(jí)。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級(jí)及八年級(jí)以上的學(xué)生游戲。下面對(duì)其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。游戲設(shè)計(jì)：“化學(xué)桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個(gè)物質(zhì)分類標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補(bǔ)牌”、“對(duì)出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）科技與信息素養(yǎng)。

在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對(duì)自己有用的信息。

（2）問(wèn)題解決與實(shí)踐。

如通過(guò)運(yùn)用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時(shí)又增強(qiáng)了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過(guò)程即是和他人交往的過(guò)程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進(jìn)行。

4信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發(fā)的角色扮演類單機(jī)版化學(xué)教育游戲?yàn)橹鳎?009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語(yǔ)言是由微軟公司開發(fā)小組專門為．NET平臺(tái)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級(jí)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，運(yùn)用C＃設(shè)計(jì)了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，游戲?qū)ｎ}性強(qiáng)：如“生活化學(xué)大本營(yíng)”的設(shè)計(jì)是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國(guó)”是針對(duì)高一鹵素的知識(shí)點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的。

5中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲趨勢(shì)分析

目前，中國(guó)大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門與前沿。整體來(lái)說(shuō)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）游戲類型不斷增多。

游戲類型由化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)撲克、單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡(jiǎn)陋。“520化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，讓不同地域的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過(guò)聊天功能交流心得體會(huì)，豐富了以往單一的游戲形式。

篇（3）

二、陜西高校中國(guó)畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展

當(dāng)代高校藝術(shù)教育并不局限于對(duì)某一藝術(shù)的完全傳承復(fù)制，更多的是為了其適應(yīng)新時(shí)代的新發(fā)展，以及把握未來(lái)的發(fā)展趨向。傳承是為了創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)在高校中國(guó)畫教學(xué)中扮演的是手段和方式的角色。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)通過(guò)研習(xí)國(guó)學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)典傳統(tǒng)繪畫作品、體驗(yàn)品味傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式如建筑、雕塑、壁畫，以及建立完善的傳統(tǒng)藝術(shù)評(píng)價(jià)體系很好地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)，但其目的并非是復(fù)制傳統(tǒng)藝術(shù)，而是在高校國(guó)畫教學(xué)中發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展主要有三點(diǎn)：第一是促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)發(fā)展。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)以課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等形式融入了傳統(tǒng)藝術(shù)，對(duì)其進(jìn)行了有益有效的傳承發(fā)展。如陜西傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)在高校教學(xué)和科研研究的體系中得到了保存，使一度瀕于失傳的剪紙藝術(shù)以及刺繡藝術(shù)等民間其他小眾藝術(shù)種類得到了保存式的發(fā)展。再如陜西的窯洞建筑藝術(shù)審美風(fēng)格在高校國(guó)畫教學(xué)中融入了教學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容中，對(duì)窯洞建筑的原態(tài)發(fā)展具有一定的保障。我們還通過(guò)課程、實(shí)踐活動(dòng)等形式促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品展開主動(dòng)研習(xí)臨摹，是傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品賴以原態(tài)保存發(fā)展的外在條件，這些形式都促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)保存和發(fā)展。第二是促成傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)以臨摹經(jīng)典作品為手段展開創(chuàng)新式的創(chuàng)作型教學(xué)，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)語(yǔ)言和形式基礎(chǔ)上，融合時(shí)代主題進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展：如以陜西黃土高原的地理風(fēng)貌色調(diào)為色彩創(chuàng)新水墨類別創(chuàng)作；以陜特建筑藝術(shù)為創(chuàng)作主題運(yùn)用傳統(tǒng)皴法、線描技法進(jìn)行新型國(guó)畫形式創(chuàng)作；以傳統(tǒng)界畫藝術(shù)為形式進(jìn)行新城市題材國(guó)畫創(chuàng)作等。這些都是在傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的融合式創(chuàng)新發(fā)展。正如傳統(tǒng)國(guó)畫畫論中所言：“可從者從之，宗也，不可從者違之，亦宗也”，它從原態(tài)傳承和創(chuàng)新式發(fā)展兩方面論述了兩者都屬于傳承發(fā)展的途徑。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)通過(guò)各種形式豐富了傳統(tǒng)藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，擴(kuò)充了傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作母題，促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)在新時(shí)代的新發(fā)展。第三促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)的材料發(fā)展。陜西高校中國(guó)畫教學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容中融入了地域民俗元素，將中國(guó)畫傳統(tǒng)的筆墨紙硯的物質(zhì)材料融入剪紙、刺繡、泥沙等新型材料，創(chuàng)新發(fā)展了中國(guó)畫創(chuàng)作中的形式材料語(yǔ)言，以實(shí)驗(yàn)性國(guó)畫創(chuàng)作為手段進(jìn)行了國(guó)畫的創(chuàng)新發(fā)展。這種創(chuàng)新型的材料發(fā)展不僅表現(xiàn)在用具種類的豐富上，更表現(xiàn)為畫面材料和形式的發(fā)展上，是陜西高校國(guó)畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)在新時(shí)代的創(chuàng)新探索發(fā)展。

篇（4）

（2）如何使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的要求？

筆者根據(jù)幾年來(lái)在教學(xué)上的實(shí)踐，本文就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說(shuō)"好的開頭等于成功了一半"。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來(lái)看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已"看"過(guò)幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺(jué)得難上，一者高中老師都是大多未上過(guò)初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問(wèn)題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：

（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績(jī)等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。

（二）改變模式，舊中見(jiàn)新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生"總有一天"明白的錯(cuò)覺(jué)，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來(lái)開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說(shuō)"眼過(guò)千遍不如練過(guò)一遍"，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國(guó)各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?難解答"的問(wèn)題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的"舊知識(shí)"，但出題的角度和方向卻是新的，通過(guò)練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的"三部曲"復(fù)習(xí)模式。

（三）查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

篇（5）

我國(guó)發(fā)展至今所取得的化學(xué)成就數(shù)不勝數(shù)，這些成就在世界上也有著舉足輕重的地位。學(xué)生對(duì)于這些偉大成就不是很了解，也不了解其中的發(fā)展歷程，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中像學(xué)生們介紹當(dāng)今的化學(xué)成就對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有必要的，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。就拿我國(guó)的鋼鐵事業(yè)來(lái)講，我國(guó)的鋼鐵資源十分豐富，鋼鐵行業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中有著重要的作用。自改革開放以來(lái)，我國(guó)的鋼鐵產(chǎn)量在世界的地位逐漸上升，增長(zhǎng)速度相當(dāng)迅速，如今我國(guó)顯然是鋼鐵大國(guó)。這足以體現(xiàn)我國(guó)鋼鐵冶煉技術(shù)的精湛，在進(jìn)行這方面教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)實(shí)例比較來(lái)突顯我國(guó)的鋼鐵制造技術(shù)，同時(shí)讓學(xué)生了解到我國(guó)鋼鐵發(fā)展的歷史，將其制成短片讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和了解更容易受到偉大化學(xué)成就的影響，從這些成就不僅可以體現(xiàn)我國(guó)這些年的發(fā)展，更可以體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生受到感染在影響自己未來(lái)理想的同時(shí)也燃起了自己對(duì)國(guó)家的喜愛(ài)之情，更加堅(jiān)定自己的愛(ài)國(guó)主義信念。[2]

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效的在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

化學(xué)這門學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，要想把愛(ài)國(guó)主義教育與化學(xué)教學(xué)真正的融合起來(lái)還要結(jié)合這門學(xué)科的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在的弊端已經(jīng)無(wú)法滿足化學(xué)教學(xué)的需要，豐富多樣的教學(xué)方法應(yīng)該被運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中。愛(ài)國(guó)主義教學(xué)的引用增加了化學(xué)課堂教學(xué)的難度，但是這也給化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。在上述兩點(diǎn)中可以體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，這種運(yùn)用是需要具備一定條件的，內(nèi)容上要符合教材的需要，傳授知識(shí)和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神需要同時(shí)進(jìn)行。除此之外，要采用多樣化的化學(xué)教學(xué)形式，除了基本的課堂教學(xué)之外應(yīng)該更多的設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程和課外課程，讓學(xué)生能夠有實(shí)際的體會(huì)，在實(shí)踐中掌握化學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。拓寬學(xué)生的知識(shí)面也是必不可少的，學(xué)生從課本上面學(xué)來(lái)的知識(shí)有限，社會(huì)是不斷前進(jìn)和發(fā)展的，學(xué)生需要了解實(shí)際生活中的具體案例，教師在課堂上應(yīng)該相應(yīng)的幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情和發(fā)展情況，引用更多有價(jià)值的典型案例，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬更易于學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育對(duì)化學(xué)課堂會(huì)有一定的影響，為了讓這樣的課堂更加有效，需要采取一定的方法來(lái)進(jìn)行改善，讓愛(ài)國(guó)主義教育能夠更好成熟和完善。

篇（6）

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篇（7）

二、美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)”的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)全美范圍內(nèi)及各州層面教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析，本文總結(jié)出美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。

（一）理解文化差異的內(nèi)涵

美國(guó)全國(guó)性的和州的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，無(wú)一例外地都要求教師了解學(xué)生的差異，并將之視為教師做好教學(xué)工作的前提。美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生文化差異的定義主要依據(jù)是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。如美國(guó)北卡萊羅納州教育局“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”（DiversityStandards）中對(duì)“多樣性”的定義是：多樣性包括身體或智力的異常、人種、種族、宗教背景、性別、語(yǔ)言（語(yǔ)言的差異）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平，以及社會(huì)定義人的差異的任何其他方式（如年齡、地理位置、性取向、所來(lái)自的國(guó)家）。［6］相對(duì)來(lái)說(shuō)，全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)“歷史與社會(huì)科”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化多樣性的定義最為全面。它提出，“學(xué)生的多樣性有許多表現(xiàn)形式，包括語(yǔ)言背景、文化、民族、性別、性取向、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、、政治意識(shí)形態(tài)；社會(huì)的、身體的或認(rèn)知的長(zhǎng)項(xiàng)；閱讀或計(jì)算的經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn)；交流方式；地區(qū)或國(guó)別來(lái)源；背景知識(shí)；學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，教師應(yīng)該知道學(xué)生對(duì)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、人際交流、與他人的身體接觸、建立信任、小組協(xié)作、嚴(yán)守時(shí)間、接受他人主動(dòng)提供的幫助、獨(dú)立作出決定等方面有不同的看法。學(xué)生對(duì)紀(jì)律和控制也許有多種多樣的觀點(diǎn)。”［7］該標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生差異，不僅涵蓋了學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)特征，還涵蓋了學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、價(jià)值取向、行為特點(diǎn)等方面的差異。可見(jiàn)，學(xué)生的差異性包含了學(xué)生的語(yǔ)言、文化、民族、性別、性取向、、政治意識(shí)形態(tài)；社會(huì)的、身體的或認(rèn)知的長(zhǎng)項(xiàng)；先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)；交流方式；地區(qū)或國(guó)別來(lái)源；背景知識(shí)；學(xué)業(yè)成績(jī)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個(gè)體興趣、需要和目標(biāo)等等。美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將了解學(xué)生的文化背景作為教育的基礎(chǔ)和前提，要求教師理解差異、欣賞差異、尊重差異。

（二）尊重學(xué)生的差異，將之看作有價(jià)值的課程資源

美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，在闡述多元文化教育能力時(shí)，均要求教師要尊重文化差異，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異，并將學(xué)生的差異看作一種優(yōu)勢(shì)（而非缺陷）和特色，將之作為促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。例如，全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)初中科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)四：差異、平等和公平”的第一個(gè)指標(biāo)就是“重視差異”，要求教師“重視學(xué)生之間的差異，并將之作為學(xué)習(xí)共同體中有益的資源。”［8］伊利諾伊州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也要求教師“理解學(xué)生的差異程度，如人種和種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、特殊教育、天才兒童、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、性取向、性別、性別認(rèn)同；同時(shí)，教師要理解每一個(gè)學(xué)生帶到各門課程學(xué)習(xí)中的有利條件，將之看作學(xué)習(xí)的財(cái)產(chǎn)”。［9］新澤西州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在闡述對(duì)教師的要求時(shí)，也將“尊重個(gè)體差異和文化差異，欣賞每一個(gè)個(gè)體和文化群體的價(jià)值”作為教師首要的品質(zhì)。［10］為了促進(jìn)所有學(xué)生達(dá)到高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)教師要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)使教學(xué)拓展學(xué)生的知識(shí)和技能。其中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)（strength），根據(jù)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)。如州際教師支持與評(píng)估委員會(huì)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，在知識(shí)方面，“教師理解每個(gè)學(xué)習(xí)者認(rèn)知的、語(yǔ)言的、社會(huì)的、情感的、身體的發(fā)展對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，并且了解如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)處和需要來(lái)做出教學(xué)決策”；在行為表現(xiàn)上，“教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)項(xiàng)、興趣、需要設(shè)計(jì)適合他們發(fā)展水平的教學(xué)，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)”；在專業(yè)品性上，“教師努力利用學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)項(xiàng)作為其發(fā)展的基礎(chǔ)，將他們的誤解作為其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。［11］總之，教師應(yīng)為學(xué)生提供適宜的教學(xué)，促使學(xué)生用其最擅長(zhǎng)、喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)；并且，學(xué)習(xí)過(guò)程要進(jìn)一步拓展學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)。

（三）對(duì)所有學(xué)生抱有高期望

美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在文化多元的課堂中，要對(duì)所有學(xué)生持積極、肯定的態(tài)度，相信所有學(xué)生（包括那些來(lái)自社會(huì)底層、一貫表現(xiàn)不佳的學(xué)生）都能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。例如，全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)初中科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)提出，優(yōu)秀的科學(xué)教師“期望每一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并向?qū)W生傳達(dá)這種高期望。”［12］美國(guó)北卡羅萊納州的“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”在前言中就指出，教師要“對(duì)所有學(xué)生抱有高期望，并將學(xué)生的背景有機(jī)地融合為學(xué)校課程的一部分。”與此類似，加州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求“教師對(duì)所有學(xué)生抱有高期望，為所有學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹С郑?yán)格要求學(xué)生。”［13］對(duì)所有學(xué)生抱有高期望，要求教師不斷反思自己可能存在的偏見(jiàn)或成見(jiàn)。即便是對(duì)那些來(lái)自歷史上學(xué)業(yè)成就低下或?qū)W習(xí)記錄不佳的群體的學(xué)生，教師也要對(duì)他們抱有積極的期許，相信他們能向更高層次的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中著力強(qiáng)調(diào)了教師的這種自我反思、消除偏見(jiàn)的能力。州際教師支持與評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在基本理念部分就要求“教師必須深入理解他們自己的參照框架（如文化、性別、語(yǔ)言、能力、認(rèn)知方式等），以及這些框架中潛在的偏見(jiàn)；并且認(rèn)識(shí)到參照框架及偏見(jiàn)是如何影響了教師對(duì)師生關(guān)系及與學(xué)生家庭的關(guān)系的期望。”［14］美國(guó)北卡萊羅納州教師的“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”中直接提出，教師要選擇、采用“無(wú)偏見(jiàn)的教學(xué)策略”。［15］

（四）營(yíng)造安全、全納的課堂氛圍

在學(xué)生文化多樣、背景各異的班級(jí)中，教師首要的工作就是營(yíng)造安全、全納（inclu⁃sive）的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。美國(guó)國(guó)家和州層面的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)此進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。例如，全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)“歷史與社會(huì)科”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出：“優(yōu)秀教師要?jiǎng)?chuàng)建安全的課堂氛圍，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生的異議……要使學(xué)生在安全、舒適的課堂氛圍中探索多種視角和觀點(diǎn)。”［16］加州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“標(biāo)準(zhǔn)二”的標(biāo)題即為“為學(xué)生營(yíng)造并維持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境”，對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)的闡釋是：教師在一個(gè)關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每一位學(xué)生都得到公正的對(duì)待和應(yīng)有的尊重。教師創(chuàng)造身體的或視角的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、反思多樣性、鼓勵(lì)學(xué)生之間建構(gòu)性的和有成效的互動(dòng)，即創(chuàng)建并維持身體上、智力上、情感上安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；利用課堂常規(guī)、規(guī)范、程序來(lái)支持積極的行為，確保一種所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的氛圍；在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)最優(yōu)化。［17］北卡萊羅納州教師的“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”在前言中指出，教師應(yīng)“營(yíng)造一個(gè)全納和安全的（認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的、身體的）學(xué)習(xí)環(huán)境”。［18］

（五）采用文化適切的教學(xué)策略

“文化適切的教學(xué)”又稱“文化相關(guān)的教學(xué)”（culturallyrelevantteaching）或“文化回應(yīng)性教學(xué)”（culturallyresponsiveteaching），它要求教師對(duì)學(xué)生的文化背景和生活經(jīng)驗(yàn)保持敏感，使教學(xué)和服務(wù)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文化相連。根據(jù)美國(guó)著名多元文化教育學(xué)者蓋伊（GenevaGay）的解釋，所謂文化相關(guān)的教學(xué)是指教師在教學(xué)中使用不同種族學(xué)生的文化知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、參考框架以及行為方式，從而使學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言更具有關(guān)聯(lián)性和更為有效。［19］美國(guó)的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有專門的要求。如全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的“歷史與社會(huì)科”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也提出：“優(yōu)秀教師知道，學(xué)生對(duì)那些與他們自己的身份認(rèn)同相關(guān)的特定歷史、地理感興趣。教師要善于利用學(xué)生不同的興趣和背景，激發(fā)他們對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)”；［20］伊利諾伊州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中也明確要求教師“使用差異教學(xué)策略、材料、進(jìn)度、復(fù)雜性水平、語(yǔ)言來(lái)教學(xué)概念和原則，從而使這些概念和原則對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生和有多樣化學(xué)習(xí)需求的學(xué)生有意義”；“使用學(xué)生的各種信息，包括個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、家庭、文化和社區(qū)，從而為所有學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)。”［21］新澤西州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此項(xiàng)的表述則是：教師要“使用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)，從而使教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，并滿足學(xué)生的需求，同時(shí)又考慮到社會(huì)階層、性別、種族、人種、語(yǔ)言、性取向、年齡和特殊需求。”［22］

（六）努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的公平和公正

美國(guó)要求教師具備多元文化教育能力，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的公平和公正。這一基本訴求也在美國(guó)國(guó)家和州層面的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。例如，全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)“歷史與社會(huì)科”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開篇即指出：“優(yōu)秀教師將多種視角和經(jīng)驗(yàn)整合于課程中，并采用那些體現(xiàn)所有學(xué)生平等的教學(xué)策略。”［23］其初中科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)4直接以“多樣化、平等和公平”為題，明確表明關(guān)注多樣性的目的是實(shí)現(xiàn)平等和公平。該條標(biāo)準(zhǔn)的闡釋是：優(yōu)秀的科學(xué)教師采取措施理解并重視所有學(xué)生的多樣化，促進(jìn)課堂內(nèi)外的平等，并且在與所有學(xué)生的互動(dòng)中體現(xiàn)公平。該條標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教學(xué)中的平等進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋：“優(yōu)秀教師在他們的課堂中促進(jìn)平等，使他們的課堂成為所有學(xué)生輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，平等（equitable）并不意味著相等（equal），例如，教師意識(shí)到并非所有學(xué)生在家或?qū)W校中都擁有相等的使用電腦的機(jī)會(huì)，因此，他們應(yīng)為這些學(xué)生準(zhǔn)備電腦。他們認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都需要獲得公平的學(xué)習(xí)和教育機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到提供公平的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是他們的法定義務(wù)……在每日與學(xué)生的互動(dòng)中踐行公平。”［24］又如，北卡萊羅納州教師的“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”的第一條指標(biāo)，就是要求教師選擇并采用“無(wú)偏見(jiàn)的教學(xué)策略”。［25］

三、美國(guó)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“多元文化教育能力”標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)方式

美國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)多元文化教育能力的處理方式可以分為三種：獨(dú)立式、鑲嵌式、滲透式。下面分別舉例進(jìn)行闡述。

（一）獨(dú)立式——出臺(tái)專門的多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)

鑒于多元文化教育能力的重要性，美國(guó)北卡萊羅納州、華盛頓州等先后在已有的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外，專門頒布了教師多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)，并提出標(biāo)準(zhǔn)可“獨(dú)立使用或與其他標(biāo)準(zhǔn)整合起來(lái)使用”。例如，美國(guó)北卡萊羅納州教育局（NorthCarolinaStateBoardofEducation）早在2002年3月7日就了多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)，由3大標(biāo)準(zhǔn)、11條指標(biāo)組成。該標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提出，標(biāo)準(zhǔn)“可以獨(dú)立存在，也可以融入到整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中來(lái)使用”。［26］筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之外單獨(dú)頒布“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”，其明顯的優(yōu)點(diǎn)是能夠向社會(huì)傳達(dá)一種信息：教師的多元文化教育能力非常重要，進(jìn)而引起教育界特別是教師的重視。但問(wèn)題在于，教師的多元文化教育能力是在具體的學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)單獨(dú)頒布的標(biāo)準(zhǔn)，要特別關(guān)注其可操作性問(wèn)題。

（二）鑲嵌式——在教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)列出“多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)”

除了全美教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證委員會(huì)以及全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)在教師標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的多元文化教育能力采取“單列一塊”的呈現(xiàn)方式，美國(guó)還有一些州也采取相同的做法——在整個(gè)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中單獨(dú)列出一塊，專門闡述多元文化教育能力。例如，2010年頒布的伊利諾伊州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（IllinoisProfessionalTeachingStan⁃dards）一共由9大標(biāo)準(zhǔn)組成，其中的第一條標(biāo)準(zhǔn)就專門闡述多元文化教育能力；與此類似，新澤西州教育局頒發(fā)的《新澤西教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也將“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”作為十大標(biāo)準(zhǔn)之一。鑲嵌式的呈現(xiàn)方式較好地傳達(dá)了這樣的信息：教師的多元文化教育能力是教師能力的重要組成部分。但問(wèn)題在于，鑲嵌式的多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)在具體闡述時(shí)，必須要適應(yīng)整個(gè)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體例和結(jié)構(gòu)，根據(jù)整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)“量體裁衣”。

（三）滲透式——將“多元文化教育”的理念滲透在教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面

美國(guó)州際教師評(píng)估—支持委員會(huì)，以及一些州將教師教學(xué)多樣性學(xué)生的能力作為一種理念滲透在整個(gè)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中。例如，2009年10月頒布的《加利福尼亞州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（CaliforniaStandardsfortheTeachingProfession）由六大相互關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)組成，多元文化教育的理念滲透在整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中。具體說(shuō)來(lái)，在“標(biāo)準(zhǔn)一”中明確闡明“教師使用各種各樣的教學(xué)策略、資源和技術(shù)來(lái)滿足多樣化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求”；標(biāo)準(zhǔn)二中則提倡教師要“公正”、“尊重”、“對(duì)所有學(xué)生抱有高期望”，“確保所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)”等等。采用滲透式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)，比較符合教師教學(xué)的實(shí)際。在教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)策略的把握，以及對(duì)多樣性學(xué)生的關(guān)注等是綜合發(fā)揮作用的。因此，“滲透式”易于被理解和接受。但缺點(diǎn)是，這樣的呈現(xiàn)方式可能會(huì)弱化教師的多元文化教育知能，很難引起人們對(duì)多元文化教育能力的重視。

篇（8）

（二）樹立平等的文化意識(shí)

通過(guò)解決中西方文化傳播和交流的不平等現(xiàn)象，可以使中西文化實(shí)現(xiàn)真正的溝通和交流。要解決不平等的意識(shí)，教師就要幫助學(xué)生在思想上樹立文化平等、語(yǔ)言平等的觀念。語(yǔ)言是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了進(jìn)行交流，進(jìn)行跨文化交流。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，讓他們學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)傳播和弘揚(yáng)博大精深的中國(guó)文化。不同文化的交流應(yīng)彼此尊重，本著互相平等的原則進(jìn)行交流和對(duì)話，相互借鑒、相互吸收、相互融合。

（三）注重在教學(xué)中引入中國(guó)文化

語(yǔ)言教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)音和詞匯等方面的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。跨文化交際是一個(gè)雙向的活動(dòng)，既包括對(duì)相同文化的吸收接納，又包括對(duì)自身國(guó)家文化的交流與傳遞，因此它是一個(gè)文化融合的過(guò)程。然而事實(shí)卻并非如此，東西方文化傳播和交流的不平衡（西方文化在文化交流中占有強(qiáng)勢(shì)的地位，使中國(guó)文化失去了自身的特色，從而陷入被其他文化同化的危局之中）是不能進(jìn)行正常跨文化交際的最重要的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師可在教學(xué)過(guò)程中引入中國(guó)文化，把中國(guó)文化和西方文化聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)兩種文化的互動(dòng)和交流。

篇（9）

二、教材《輕松學(xué)中文》中的文化詞匯分類

筆者對(duì)教材《輕松學(xué)中文》的文化詞匯的分類參照的是常敬宇先生的《漢語(yǔ)詞匯與文化》的分類標(biāo)準(zhǔn)，把教材中的文化詞匯按照物質(zhì)文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語(yǔ)、祝福語(yǔ)、反映中國(guó)人的心理特征的詞語(yǔ))、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進(jìn)行第一層次的分類，同時(shí)又將物質(zhì)文化、心理文化、制度文化進(jìn)行再分類，比如物質(zhì)文化中又分為飲食、姓名、地名、數(shù)詞、顏色詞文化詞語(yǔ)等。在《輕松學(xué)中文》中，第一冊(cè)沒(méi)有出現(xiàn)文化詞匯，這與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是吻合的。第二冊(cè)中的文化詞匯主要集中在飲食類上，有8個(gè)之多。第三冊(cè)文化詞匯仍然與飲食類相關(guān)，但是數(shù)量降低到兩個(gè)。從第四冊(cè)開始，文化詞匯的子類型開始變得豐富，除了飲食類外，樂(lè)器、名勝古跡、習(xí)俗、民間娛樂(lè)和稱謂語(yǔ)大量出現(xiàn)，尤其是稱謂語(yǔ)非常豐富，表現(xiàn)了教材從物質(zhì)文化到制度文化的過(guò)渡和銜接。第五冊(cè)中的文化詞語(yǔ)類型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術(shù)、節(jié)令、習(xí)俗、祝福語(yǔ)都已經(jīng)出現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的發(fā)展是相適應(yīng)的。第六冊(cè)和第七冊(cè)沿襲了文化詞語(yǔ)類型豐富、數(shù)量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說(shuō)祝福語(yǔ)、熟語(yǔ)、象征詞語(yǔ)之類在這一階段出現(xiàn)的頻率增多。到第八冊(cè)，無(wú)論是在類型上還是數(shù)量上，文化詞語(yǔ)的分布都是本套教材中最多的。因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生在語(yǔ)言與文化方面已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，《輕松學(xué)中文》在文化詞匯的分布上，體現(xiàn)出明顯的分階段逐步遞增的特點(diǎn)。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個(gè)階段:一是零文化階段，專注于語(yǔ)言知識(shí)本身。以第一冊(cè)為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質(zhì)文化知識(shí)，以二、三冊(cè)為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數(shù)量增多，類型豐富，全方位地展示語(yǔ)言與文化的相互滲透關(guān)系，最初是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。文化詞匯的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)該分階段進(jìn)行。

三、分階段進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)文化詞匯教學(xué)

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的初級(jí)階段，可采用直觀性教學(xué)法，利用具體的實(shí)物或圖片等方法來(lái)解釋該文化詞匯的意思，讓學(xué)生輕松理解。例如，由于筆者所在學(xué)校的條件有限，不能提供所有教材中出現(xiàn)的樂(lè)器，因此帶到課堂上的是友人所贈(zèng)的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂(lè)器這一課是這樣展開的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語(yǔ)“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂(lè)團(tuán)”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領(lǐng)讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領(lǐng)讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領(lǐng)讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領(lǐng)讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》，然后拿出從國(guó)內(nèi)帶的笛子給學(xué)生展示，并示范笛子的指法，進(jìn)行“吹笛子”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生傳遞感受，擺出吹笛子的動(dòng)作，給學(xué)生拍照留念，領(lǐng)讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學(xué)生展示葫蘆絲實(shí)物，并示范葫蘆絲指法，進(jìn)行“吹葫蘆絲”的動(dòng)作示范，讓學(xué)生感受，擺出吹葫蘆絲的動(dòng)作照相留念，領(lǐng)讀“吹葫蘆絲”。通過(guò)以上方法，學(xué)生對(duì)古典樂(lè)器詞匯已有所了解，然后再次領(lǐng)讀這一節(jié)課所學(xué)的古典樂(lè)器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂(lè)器樂(lè)團(tuán)“女子十二樂(lè)坊”演奏的《恭喜恭喜》(因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)《恭喜恭喜》這首歌，節(jié)奏感很好，學(xué)生很喜歡唱，他們會(huì)跟著節(jié)奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物他們是很難理解的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會(huì)，學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學(xué)習(xí)興趣，更能產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的喜愛(ài)之情。中小學(xué)生學(xué)習(xí)文化詞匯的中、高級(jí)階段，可以采用“情景再現(xiàn)，走進(jìn)中國(guó)”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行文化詞匯教學(xué)。這種教學(xué)法主要是采用語(yǔ)境教學(xué)法。孔凡成的《語(yǔ)境教學(xué)研究》中指出:“語(yǔ)境，是指人們運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際的一種語(yǔ)言環(huán)境，包括社會(huì)文化語(yǔ)境、上下文語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境、情景語(yǔ)境等;語(yǔ)境教學(xué)，是指以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力為宗旨、以課文語(yǔ)境為依托的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是，運(yùn)用語(yǔ)境理論指導(dǎo)教師的教以及學(xué)生的學(xué)，基本方法有社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法、上下文語(yǔ)境教學(xué)法和認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法以及情景語(yǔ)境教學(xué)法等。”任何一種語(yǔ)言的使用，都不可以離開語(yǔ)境而獨(dú)立存在，語(yǔ)境的使用能讓抽象的詞語(yǔ)變得更具體、更形象。語(yǔ)境不同，詞語(yǔ)的使用要求也不同，但是相同的詞語(yǔ)要是在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，可以加深對(duì)這個(gè)詞的理解和記憶。語(yǔ)境教學(xué)法是一個(gè)很好的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)手段。

篇（10）

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，并不是教師的個(gè)人“演說(shuō)”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問(wèn)。在課堂上，有效的提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供暢所欲言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還有利于讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實(shí)想法，以便于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，

1.2幫助學(xué)生集中注意力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何才能夠像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住？是每一個(gè)教師都在關(guān)心、思考的。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，基本上都能夠讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問(wèn)題提出后，學(xué)生們或進(jìn)行獨(dú)立思考，或進(jìn)行相互討論，從而使得課堂教學(xué)活動(dòng)靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都會(huì)朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。良好的教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問(wèn)題是思維的一種表現(xiàn)形式，問(wèn)題是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，因?yàn)橹骺陀^要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。在教學(xué)的過(guò)程，一個(gè)巧妙的提問(wèn)可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)有效的提問(wèn)還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的提取已有的相關(guān)信息，并且在對(duì)各種信息與觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進(jìn)行合理的整合并作出合理的推論，對(duì)當(dāng)前提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。從而能夠使得學(xué)生的思維能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)最主要的功能。

1.4課堂提問(wèn)能夠提供反饋信息

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生能夠從中獲取對(duì)對(duì)各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)教師還能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度，對(duì)是否掌握了那些重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，從而能夠全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)自己在教學(xué)的過(guò)程中是否存在著缺陷與錯(cuò)誤進(jìn)行反省，然后再根據(jù)從問(wèn)題中所獲得的反饋信息，對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過(guò)答問(wèn)，從老師那里獲取足夠的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等進(jìn)行改進(jìn)，讓自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認(rèn)識(shí)到課堂題問(wèn)的重要性，并積極的用好課堂提問(wèn)，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2努力提高問(wèn)題本身的有效性，提高課堂教學(xué)的效率

2.1課堂提問(wèn)應(yīng)該具有明確的針對(duì)性

課堂提問(wèn)設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢查，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出具有明確針對(duì)性的提問(wèn)。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)后提問(wèn)：“同學(xué)們，你們從剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”

學(xué)生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時(shí)發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。”

學(xué)生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”

……

教師在連續(xù)喊了多位同學(xué)后，這些學(xué)生的回答基本都一樣。這樣的提問(wèn)因?yàn)闆](méi)有明確的針對(duì)性，很難提升課堂教學(xué)的效率。而如果教師能夠?qū)?wèn)題設(shè)計(jì)為：“請(qǐng)同學(xué)們回想一下，硫粉在加熱時(shí)狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問(wèn)，具有較為明確的針對(duì)性，學(xué)生能夠從教師的提問(wèn)中很快的領(lǐng)會(huì)出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而能夠避免不必要的來(lái)回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問(wèn)更加具有針對(duì)性，教師需要做好一下幾點(diǎn)：（1）要能夠掌握學(xué)生的思維原點(diǎn)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平進(jìn)行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以能夠通過(guò)提問(wèn)提高課堂教學(xué)的效果；（2）需要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，課堂提問(wèn)最適合的時(shí)機(jī)就是學(xué)生的思維已經(jīng)展開，并急于尋找到突破口的時(shí)候；（3）提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該盡量的簡(jiǎn)練精準(zhǔn)，好的問(wèn)題應(yīng)該用直接、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)；（4）不能夠一味的為了追求提問(wèn)的數(shù)量，而使得問(wèn)題不具有針對(duì)性，提問(wèn)是為了給學(xué)生創(chuàng)造出思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)思考來(lái)解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學(xué)的形式。

2.2課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度

在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好問(wèn)題的深度。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果問(wèn)題設(shè)置過(guò)于膚淺，那么就很難使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而如果問(wèn)題過(guò)難、過(guò)深，則又可能讓大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進(jìn)行理解掌握，從而失去學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》的課題1時(shí)，在演示了空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實(shí)驗(yàn)后，直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“某同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的有點(diǎn)突兀，同時(shí)對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于化學(xué)知識(shí)的缺乏，這個(gè)問(wèn)題就顯得難度過(guò)高了。學(xué)生們基本都不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問(wèn)題的難度，教師可以在提問(wèn)之前就做一些處理，例如：先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)進(jìn)行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有把握好這些注意點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學(xué)生先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考后，就能夠較為容易的對(duì)開始的那個(gè)問(wèn)題進(jìn)行正確的回答。

2.3課堂提問(wèn)應(yīng)該注意層次行

課堂提問(wèn)要注意問(wèn)題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會(huì)變色呢？學(xué)生們面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)感到束手無(wú)策，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了他們的知識(shí)范圍。為此，教師可以將這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒(méi)有改變。教師這是可以引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一類物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過(guò)紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過(guò)推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個(gè)學(xué)生難以理解、解決的問(wèn)題分為了若干個(gè)小問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，層層推進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時(shí)教師的提問(wèn)還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學(xué)生，一般的情況下課堂提問(wèn)很難適合每一個(gè)學(xué)生，因此，要盡可能的將問(wèn)題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學(xué)生。

2.4課堂提問(wèn)可以在一定的情景的支撐下進(jìn)行

如果沒(méi)有一定的情景進(jìn)行支撐，那么問(wèn)題就有可能變得空洞乏味。在教學(xué)的過(guò)程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠提高問(wèn)題的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。但是化學(xué)課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問(wèn)的情景呢？總的來(lái)說(shuō)有以下幾種方法：

2.4.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

幾乎所有的學(xué)科都是來(lái)源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)，用化學(xué)可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實(shí)際生活中的一些例子來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時(shí)候，先通過(guò)煮沸的水不能養(yǎng)魚與人不能夠在水下生存的學(xué)生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景，然后再讓學(xué)生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學(xué)生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個(gè)結(jié)論

2.4.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情景

篇（11）

二、實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)于化學(xué)這門基于實(shí)驗(yàn)建立起來(lái)的學(xué)科，如果僅僅是書本教學(xué)，學(xué)生難以理解，久而久之就會(huì)對(duì)化學(xué)失去興趣甚至產(chǎn)生抵觸情緒．其實(shí)，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科．而目前很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)于書本上的化學(xué)元素和反應(yīng)方程式牢記于心，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)并不了解，都是通過(guò)死記硬背得到的，其實(shí)并不理解其原理，只能用來(lái)參加筆試．在實(shí)際動(dòng)手過(guò)程中就顯得對(duì)知識(shí)的掌握很不透徹，動(dòng)手能力比較差，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材和步驟也非常陌生，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是非常不利的．我國(guó)高中化學(xué)能夠給學(xué)生提供一個(gè)非常好的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì):一是學(xué)生年齡比較大，能夠認(rèn)真按照要求進(jìn)行操作，危險(xiǎn)系數(shù)大大降低;二是學(xué)生也掌握了一定量的化學(xué)知識(shí)和操作知識(shí)，現(xiàn)在只需將書本上的操作步驟進(jìn)行落實(shí)．之前的大多課堂只有一組器材，并且由老師進(jìn)行操作，學(xué)生只能觀看．而我們倡導(dǎo)的是真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，實(shí)驗(yàn)的步驟和容易出現(xiàn)誤差的地方也會(huì)記憶的更加牢固．

三、實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣