緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇解剖生理學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1)內(nèi)容打破學(xué)科界限,以“模塊”形式整合課程,實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育單純生物模式向生物-心理-社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變;

2)課程安排實(shí)現(xiàn)合理布置,教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要進(jìn)行授課、PBL和實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合,因地制宜,靈活多樣;

3)把學(xué)院的教學(xué)作為整體,統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段,設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo):在低年級(jí),以“掌握自主學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自身能力”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo);在高年級(jí),以“掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),從而形成“累進(jìn)式”P(pán)BL模式[2-4]。相對(duì)于傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力去查閱課程相關(guān)資料。我院將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中即課程的學(xué)習(xí)中段，由學(xué)生自由分組，每組4～6人，在課余時(shí)間到圖書(shū)館、網(wǎng)上找與教學(xué)有關(guān)的資料，資料形式可以是PPT，文檔，短視頻、圖片、模型等。利用二到四課時(shí)的時(shí)間，由組長(zhǎng)到課上演講，每組15分鐘的時(shí)間，和臺(tái)下其他學(xué)生互動(dòng)，聽(tīng)眾有質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，由演講者回答，有問(wèn)有答實(shí)現(xiàn)了課堂的良好互動(dòng)。在學(xué)生講解完成后，教師做出總結(jié)及補(bǔ)充。從教學(xué)結(jié)果可以看出，PBLT教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)查找資料培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，在小組的討論過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交往溝通的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（2）在傳統(tǒng)的教學(xué)中，口腔基礎(chǔ)課相對(duì)獨(dú)立，與臨床專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系不緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面對(duì)大量的內(nèi)容感覺(jué)枯燥認(rèn)識(shí)不到重要性。

（3）PBLT教學(xué)將腔基礎(chǔ)課和臨床課程有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生了興趣。

（4）無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力還是人際交往能力方面都有顯著提高，在口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上較傳統(tǒng)教學(xué)有較大提高。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在在解剖生理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是交互性、時(shí)效性和共享性強(qiáng)，并具有個(gè)別化、協(xié)作化的優(yōu)勢(shì),隨著現(xiàn)代教育模式的改變，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加速教育技術(shù)現(xiàn)代化改革成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。鑒于此，我院建立了口腔解剖生理的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。Blackboard教學(xué)平臺(tái)是美國(guó)BLACKBOARD公司研發(fā)的，其課程管理系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生建立一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以把教學(xué)材料上傳到平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課時(shí)的限制，加大了教學(xué)信息量，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外。教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，自主選擇要學(xué)習(xí)的課程。不同學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流。教師可以利用“Blackboard”和“課堂教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提供了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中交互性、時(shí)效性和共享性的嶄新環(huán)境ackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的推廣和應(yīng)用對(duì)提高口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)揮了重要作用。教師可以將教學(xué)課件、相關(guān)視頻、圖片等放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生共享學(xué)習(xí)，這對(duì)于課堂和沒(méi)有掌握的知識(shí)可以做進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，大量口腔頜面頸部及牙體的圖譜的建立,為學(xué)生提供了豐富的圖片資料。學(xué)生可瀏覽口腔解剖生理學(xué)歷年試卷，選擇章節(jié)習(xí)題做練習(xí)，或根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行自測(cè)。方法是從題庫(kù)自動(dòng)生成一個(gè)或多個(gè)章節(jié)一定數(shù)量的試題，并由系統(tǒng)自動(dòng)生成成績(jī)報(bào)告，賦予正確答案，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)或者通過(guò)提交作業(yè)的方式和教師進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)。

篇（2）

醫(yī)學(xué)屬于實(shí)踐科學(xué)，以生命為其研究目的，中醫(yī)學(xué)也不例外。中醫(yī)學(xué)通過(guò)解剖了解人體的基本結(jié)構(gòu)之后，并沒(méi)有沿著“解剖”的路線(xiàn)發(fā)展出與其相對(duì)應(yīng)的生理學(xué)，而是受到中國(guó)古代文化的影響，尤其是在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“方士”的影響下，與古代“天人哲學(xué)”相結(jié)合，形成了以《黃帝內(nèi)經(jīng)》為代表，以“氣化學(xué)說(shuō)”為學(xué)術(shù)特點(diǎn)的理論體系。中醫(yī)學(xué)界曾對(duì)中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建作出努力，但最終因無(wú)法對(duì)解剖形體作出合理解釋而失敗，以至民國(guó)時(shí)期，中醫(yī)界人士也開(kāi)始懷疑和批判中醫(yī)“生理學(xué)”的合理性。通過(guò)了解中醫(yī)“生理學(xué)”的學(xué)術(shù)沿革，有助于準(zhǔn)確把握中醫(yī)學(xué)解剖形體與氣化之間的關(guān)系，從而更好地建設(shè)和完善中醫(yī)生理學(xué)的理論體系。

1中醫(yī)學(xué)術(shù)特點(diǎn)的衍變

目前，有關(guān)中醫(yī)學(xué)理論起源的問(wèn)題，大多認(rèn)為可遠(yuǎn)溯夏、商、周三代，而在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期初步建立。戰(zhàn)國(guó)至秦漢，國(guó)家完成了統(tǒng)一，“諸子思想”“百家文化”逐漸融并，促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)理論體系的成熟與完善。《黃帝內(nèi)經(jīng)》便是在這樣的歷史文化背景下成書(shū)的，后世醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想，都是在該書(shū)基礎(chǔ)上發(fā)展建立的。因此，《黃帝內(nèi)經(jīng)》一直被看做中醫(yī)基礎(chǔ)理論建立的標(biāo)志。

1.1中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容

生理學(xué)是研究生物體的功能及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)［1］。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中有關(guān)人體生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容，多散見(jiàn)于各個(gè)篇章，不成系統(tǒng)，但涉及面非常廣泛，內(nèi)容大體包括：①人體生、長(zhǎng)、壯、老、已的變化機(jī)制，如以“天癸”為中心的男女七八節(jié)律；②人體在不同生長(zhǎng)時(shí)期的生理特點(diǎn)及其機(jī)制，如根據(jù)氣血的盛衰和形體的變化總結(jié)出以“十歲”為基數(shù)的“好走”“好趨”“好步”“好臥”等生理特點(diǎn)（《靈樞•天年》）；③飲食的消化吸收、物質(zhì)代謝及呼吸機(jī)制；④人體氣血運(yùn)行的日節(jié)律（營(yíng)衛(wèi)的循行）、月節(jié)律（氣血與月之陰晴圓缺的關(guān)系）、季節(jié)律（五臟主時(shí)規(guī)律）及精神活動(dòng)與形氣盛衰的關(guān)系、形體與氣化的關(guān)系等有關(guān)人體生理的多方面內(nèi)容。因此，有人把《黃帝內(nèi)經(jīng)》看作中醫(yī)生理學(xué)的古典巨著［2］。雖然中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)在民國(guó)至建國(guó)前后作出了嘗試，但由于中醫(yī)界自唐宋以來(lái)對(duì)解剖形體的忽視，始終沒(méi)能建立起比較完善的中醫(yī)生理學(xué)理論體系；而中醫(yī)藏象學(xué)和中醫(yī)基礎(chǔ)理論都沒(méi)有對(duì)臟腑實(shí)質(zhì)等形體問(wèn)題作出合理解釋?zhuān)虼司荒苋〈嗅t(yī)生理學(xué)的意義。

1.2中醫(yī)生理學(xué)的理論特點(diǎn)

《黃帝內(nèi)經(jīng)》有關(guān)人體生理學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為注重“氣化”，即人體生命活動(dòng)是在“氣化”作用下完成的。“氣化”的結(jié)果，通過(guò)顏色、氣味、功能、形體變化等形式在“形體”上表現(xiàn)出來(lái)，重視“形神并重”或“形氣并重”。魏晉隋唐時(shí)期的文化，保留了漢代遺風(fēng)，在醫(yī)學(xué)上仍有《黃帝內(nèi)經(jīng)》的學(xué)術(shù)特點(diǎn)，只不過(guò)對(duì)生理基礎(chǔ)的態(tài)度，已不能與漢代同日而語(yǔ)。首先，人們對(duì)形體解剖的認(rèn)識(shí)逐漸淡化；其次，方劑學(xué)的發(fā)展也導(dǎo)致對(duì)醫(yī)學(xué)理論的探討從生理轉(zhuǎn)向了病理和臨床。受各種歷史文化因素的影響及《傷寒雜病論》的廣泛流傳，宋代以后醫(yī)家出現(xiàn)了“重病理”和“重氣化，輕形跡”的醫(yī)學(xué)觀念。《傷寒論》是歷代醫(yī)家推崇的中醫(yī)臨床著作，其重要內(nèi)容正如惲鐵樵所說(shuō)：“《傷寒論》第一重要之處為六經(jīng)，第一難解之處亦為六經(jīng)。”可以說(shuō)“六經(jīng)”是打開(kāi)《傷寒論》理、法、方、藥一體性的鑰匙。晉唐以來(lái)，研究《傷寒論》的醫(yī)家，多從運(yùn)氣、病理、方法論等角度立論，從人體生理學(xué)角度解讀六經(jīng)的少之又少。試看張仲景著《傷寒雜病論》一書(shū)所參考的書(shū)籍———《素問(wèn)》《九卷》《陰陽(yáng)大論》《胎臚藥錄》并平脈辨證，所研討的內(nèi)容———五運(yùn)臟腑、經(jīng)絡(luò)府俞、陰陽(yáng)會(huì)通等，可以推知張仲景掌握的醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及了人體的生理、病理及診療等多方面；而其所講的六經(jīng)，不會(huì)限于多數(shù)醫(yī)家所認(rèn)為的諸如經(jīng)絡(luò)、六氣甚或辨證方法等。如果站在人體生理的角度看六經(jīng)，可以說(shuō)三陰三陽(yáng)理論是在“形體”與“氣化”基礎(chǔ)上，對(duì)人體生命活動(dòng)規(guī)律的高度總結(jié)和概括，即“藏象系統(tǒng)是由五臟結(jié)構(gòu)性器官按六經(jīng)臟腑經(jīng)絡(luò)三級(jí)陰陽(yáng)規(guī)律組成，內(nèi)合臟腑，外應(yīng)五行陰陽(yáng)，六氣標(biāo)本是其屬性”［3］。宋代以后中醫(yī)學(xué)的變革，除了唐代方書(shū)盛行引發(fā)“不重辨證”的時(shí)代影響以外，最大的原因就是宋儒的發(fā)展和理學(xué)的興起。宋明理學(xué)對(duì)中醫(yī)生理學(xué)最為明顯的影響就是“命門(mén)學(xué)說(shuō)”。以儒家為中心，旁采佛、道兩家融會(huì)而成的宋明理學(xué)，針對(duì)宇宙的本原問(wèn)題，產(chǎn)生了“理”與“氣”的爭(zhēng)論；而“命門(mén)學(xué)說(shuō)”即是明代醫(yī)家對(duì)生命“本原”或“原始主宰”思考的結(jié)果。但是與理學(xué)家一樣，主張“命門(mén)為人身之大主”的醫(yī)家都是在“有形世界”糾纏，一直沒(méi)有進(jìn)入“無(wú)形之道”的境界。因此，由《黃帝內(nèi)經(jīng)》建立起的中醫(yī)生理系統(tǒng)，并沒(méi)有因?yàn)椤懊T(mén)學(xué)說(shuō)”有所動(dòng)搖。此外，北宋張?jiān)氐摹夺t(yī)學(xué)啟源》，把人體的生理、病理、診斷、治療等，以五臟為單位劃為五大系統(tǒng)，開(kāi)啟了后世部分醫(yī)家著書(shū)立說(shuō)的基本模式。近現(xiàn)代“中醫(yī)藏象學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”及部分醫(yī)家的“中醫(yī)生理學(xué)”等教科書(shū)，大都為此模式。但張?jiān)夭⒎鞘讋?chuàng)，楊上善的《黃帝內(nèi)經(jīng)太素》可以看作該模式的雛形。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這種模式是以“氣化”為中心的中醫(yī)“解剖學(xué)”，仍然沒(méi)有建立起完整的中醫(yī)生理學(xué)系統(tǒng)，并且忽略了臟腑實(shí)質(zhì)和解剖形體在中醫(yī)學(xué)理論體系中所處的地位等問(wèn)題。其他如李杲的“脾胃論”、朱震亨的“相火論”及其他醫(yī)家對(duì)脾腎關(guān)系的論說(shuō)等，基本都屬于對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系中某個(gè)部分或個(gè)別單位的功能的發(fā)揮。綜上所述，中醫(yī)學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化關(guān)系密切，其學(xué)術(shù)特點(diǎn)也因不同歷史時(shí)期文化的差異而有所衍變。中醫(yī)生理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論，包含了“形體”與“氣化”兩部分內(nèi)容，對(duì)生命的全過(guò)程及生命活動(dòng)的具體機(jī)制都有詳細(xì)的描述，但在中醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程中始終沒(méi)有形成獨(dú)立的學(xué)科。唐宋以后，眾醫(yī)家分別從不同的理論角度充實(shí)了中醫(yī)生理學(xué)的內(nèi)容，但對(duì)“形體”認(rèn)識(shí)的不足，影響了后世對(duì)中醫(yī)理論的準(zhǔn)確理解。直到今天，中醫(yī)的“形體”仍是阻礙中醫(yī)學(xué)發(fā)展的首要問(wèn)題。

2中醫(yī)“生理學(xué)”的淵源

清代考據(jù)之學(xué)的興起，影響了醫(yī)學(xué)界對(duì)經(jīng)典的回顧［4］。部分醫(yī)家并不滿(mǎn)足于僅對(duì)理論進(jìn)行解讀，更在日常生活中認(rèn)真體察陰陽(yáng)的變化，感悟醫(yī)學(xué)的真諦，對(duì)人體的生理基礎(chǔ)進(jìn)行深入思考。明代肖京在《軒岐救正論》中總結(jié)了中醫(yī)學(xué)“氣化”特點(diǎn)。清代以張志聰為代表的“錢(qián)塘醫(yī)派”，不僅發(fā)展了中醫(yī)學(xué)的“氣化論”，同時(shí)對(duì)陰陽(yáng)的變化、氣血的生成與運(yùn)行之道、經(jīng)絡(luò)對(duì)“形體”與“氣化”的溝通等生理基礎(chǔ)性問(wèn)題均進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐；此后陳修園、唐宗海等多尊崇該學(xué)派的“氣化”思想。另外，乾隆年間黃元御所著《四圣心源》的前半部分，也可視為以“氣化為中心”的生理學(xué)內(nèi)容。此后，西醫(yī)學(xué)在中國(guó)的傳播與發(fā)展，影響了中醫(yī)界對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的反思。尤其是以后，西醫(yī)“生理學(xué)”書(shū)籍由日本傳入中國(guó)，更加促進(jìn)了中醫(yī)生理學(xué)的學(xué)科建設(shè)。

2.1生理學(xué)的概念

“生理”一詞，中國(guó)古已有之，但并不具備醫(yī)學(xué)意義。醫(yī)學(xué)上的“生理”在光緒年間已經(jīng)出現(xiàn)，如康有為的《日本書(shū)目志》（1896年）載有“生理門(mén)”，嚴(yán)復(fù)在1898年題為“西學(xué)門(mén)徑功用”的演講中提到“生理之學(xué)”，1907年出現(xiàn)了中國(guó)人自己編著的人體生理學(xué)著作《生理學(xué)課本》。該時(shí)期“生理學(xué)”實(shí)由日本傳入，“齋田氏、高橋氏之《生理學(xué)》流傳坊肆”。在此之前，“歐美新說(shuō)東漸，通行之生理學(xué)為全體新論、全體闡微、全體通考等”［5］。此后，“生理學(xué)”作為學(xué)科名稱(chēng)逐漸在中國(guó)醫(yī)學(xué)界確立，中醫(yī)界相關(guān)著作也相繼問(wèn)世。西醫(yī)入華之前，中醫(yī)學(xué)界多用“醫(yī)理”“理”“道”“醫(yī)道”等概念來(lái)概括包括養(yǎng)生、生理、病理、診療、處方、用藥等有關(guān)人體生命活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生理學(xué)意義相近的名詞是“內(nèi)景”，但其內(nèi)容主要介紹各臟器的位置、不同部位的名稱(chēng)及飲食的代謝過(guò)程，是人體生理的小部分內(nèi)容。實(shí)際上，中醫(yī)學(xué)對(duì)中醫(yī)生理學(xué)的認(rèn)識(shí)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化直接影響。

2.2傳統(tǒng)文化影響下的中醫(yī)生理學(xué)

中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與完善，與中國(guó)文化有密切關(guān)系。秦漢是諸子思想相互融合與各家學(xué)說(shuō)逐漸統(tǒng)一的時(shí)期，中醫(yī)學(xué)的理論體系在此背景下日漸完善，《黃帝內(nèi)經(jīng)》是其代表作。中國(guó)文化向來(lái)被認(rèn)為源于“伏羲畫(huà)卦”，至黃帝時(shí)期進(jìn)入“初期集成”，中國(guó)原始科學(xué)文化也在此時(shí)建立。堯舜時(shí)期，不僅繼承了早期的“科學(xué)”，同時(shí)發(fā)展了“人文”，大家所熟知的“天人合一”觀念，便是“科學(xué)”與“人文”相結(jié)合的產(chǎn)物，并在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期逐漸成熟［6］。因此，屬于實(shí)踐科學(xué)范疇的中醫(yī)學(xué)，具備人文哲學(xué)屬性也就不足為奇了。中醫(yī)學(xué)屬于生命科學(xué)，從考古發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)有資料記載來(lái)看，在其理論建立之初，已經(jīng)對(duì)形體解剖有了較為深刻的認(rèn)識(shí)［7］；而中醫(yī)學(xué)之所以沒(méi)有發(fā)展出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)意義上的“解剖學(xué)”，除了中醫(yī)學(xué)對(duì)“形體”的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不同之外，與其帶有人文特點(diǎn)的“氣化”思想有關(guān)，這并不代表中醫(yī)學(xué)輕視“解剖”。后世醫(yī)家對(duì)“形體”的冷漠是受儒家文化影響的結(jié)果。也就是說(shuō)，中醫(yī)學(xué)的理論包含形體與氣化兩部分內(nèi)容，而氣化理論則與形體解剖并列存在，而非形體的附庸。因此，“形氣并重”成為秦漢之前中醫(yī)學(xué)最大的理論特點(diǎn)，這也是中醫(yī)生理學(xué)的重要內(nèi)容。該時(shí)期中醫(yī)生理學(xué)最主要的任務(wù)是為養(yǎng)生修煉和臨床診療作理論指導(dǎo)，與后世醫(yī)界只重臨床有很大差別。清末匯通醫(yī)家，都“主張以中醫(yī)理論為本位參合中西醫(yī)學(xué)，達(dá)到形理或形氣兼?zhèn)涞睦硐肽繕?biāo)”［8］。這與中醫(yī)生理學(xué)“形氣并重”的特點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。建國(guó)以后，伴隨中西醫(yī)結(jié)合的發(fā)展，中西醫(yī)基礎(chǔ)理論，即中西醫(yī)生理學(xué)的結(jié)合成為中西醫(yī)結(jié)合的基礎(chǔ)目標(biāo)［9］。

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篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0061-02

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，各個(gè)高校也逐漸意識(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革列為教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中既加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，也提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。近年來(lái)，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校已順應(yīng)社會(huì)需要相繼成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，制定了機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，驗(yàn)證了其可行性。然而，在各個(gè)藥學(xué)類(lèi)院校的制藥工程專(zhuān)業(yè)中，尚未開(kāi)設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)。

所謂機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是一門(mén)對(duì)組織器官的功能代謝變化進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。其內(nèi)容涉及生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。我校制藥系制藥工程專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)兩門(mén)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程――解剖生理學(xué)和藥理學(xué)，二者同屬于機(jī)能學(xué)科，相輔相成。因此我院應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革潮流，將二者實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行整合，開(kāi)展具有藥學(xué)特色的機(jī)能實(shí)驗(yàn)。這種整合性實(shí)驗(yàn)既可以節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，又可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

一、我系傳統(tǒng)解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的問(wèn)題。解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容均以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，既不利于學(xué)生上課興趣的提高，也忽略了學(xué)科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實(shí)驗(yàn)為例，兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課均開(kāi)設(shè)此實(shí)驗(yàn)。解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)藥物對(duì)血液凝固的影響，學(xué)生要在兩個(gè)學(xué)年里學(xué)習(xí)血液的知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)影響血液凝固的生理因素及藥物因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)。這樣既制約了學(xué)科間的相互交流和相互滲透，也不利于學(xué)科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法上的問(wèn)題。教學(xué)方法主要是教師講清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉牧稀⒎椒ê筒襟E后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)順序被動(dòng)地完成。或教師演示，學(xué)生觀看。教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課作為理論課的驗(yàn)證手段，不利于學(xué)生動(dòng)手能力及綜合分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的問(wèn)題。一方面我系解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能單一，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只限于自己的學(xué)科。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室各自為政，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有重復(fù)，造成實(shí)驗(yàn)儀器、用品的重復(fù)購(gòu)置，不但加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也造成教學(xué)資源大量浪費(fèi)，不利于學(xué)校的全面發(fā)展。

二、制藥工程系機(jī)能實(shí)驗(yàn)課建立的具體措施

1.制定機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材。目前機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教材有很多，但大多是針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的，是生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門(mén)實(shí)驗(yàn)課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專(zhuān)業(yè)。因此，要根據(jù)我系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織有關(guān)專(zhuān)家仔細(xì)研究制訂制藥工程專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，編寫(xiě)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教材。教材應(yīng)包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學(xué)、藥理學(xué)的經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)；第三部分是將兩門(mén)學(xué)科中，知識(shí)點(diǎn)交叉較多、實(shí)驗(yàn)技術(shù)涉及面較廣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成綜合性實(shí)驗(yàn)。整個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預(yù)實(shí)驗(yàn)，一邊編寫(xiě)教材，并根據(jù)實(shí)際情況不斷修改，最終編寫(xiě)出具有藥學(xué)特色的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材。

2.組建機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心。將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并成一個(gè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，將原有的儀器設(shè)備集中，并根據(jù)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)購(gòu)買(mǎi)新的儀器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享、場(chǎng)地共享。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思想就是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機(jī)能教育，包括機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本知識(shí)介紹、基本方法與技能訓(xùn)練。該部分主要介紹常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作和手術(shù)方法，常用儀器操作技術(shù)及機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)常用觀察指標(biāo)。此部分也包括一些簡(jiǎn)單的解剖生理學(xué)與藥理學(xué)經(jīng)典性基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法有初步的認(rèn)識(shí)。二是機(jī)能實(shí)驗(yàn)，將解剖生理學(xué)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)較多、較復(fù)雜、難度較大的綜合性實(shí)驗(yàn)，觀察機(jī)體在正常情況和藥物干預(yù)下所產(chǎn)生的機(jī)能變化，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置可使解剖生理學(xué)與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再脫節(jié)，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究有一個(gè)比較全面和立體的概念，為探索性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。三是探索性實(shí)驗(yàn)[4]，即模擬科研過(guò)程。先由教師進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫(xiě)、答辯的注意事項(xiàng)等，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生自己設(shè)立課題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出論文。如條件允許可安排學(xué)生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵(lì)學(xué)生投稿。這樣的訓(xùn)練能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力與科學(xué)的、實(shí)事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.改革教學(xué)方法。①實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)員集體備課，提前做好預(yù)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，實(shí)驗(yàn)用品相對(duì)復(fù)雜，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都可導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此要求實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)員共同參與，集體準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，集體做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的異常問(wèn)題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應(yīng)的解決方案，以使實(shí)驗(yàn)順利完成。②指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多而復(fù)雜，有的可能已經(jīng)學(xué)完很久，有的還沒(méi)開(kāi)始學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)要求學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，變被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)為為主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，也為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。

5.構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗(yàn)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)課按以下考核體系考察學(xué)生[5]：平時(shí)考核占總成績(jī)的40%，主要根據(jù)考勤、實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)中是否動(dòng)手、操作的規(guī)范與否、實(shí)驗(yàn)成功率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等考評(píng)；實(shí)驗(yàn)技能考核占總成績(jī)的30%，學(xué)生隨機(jī)抽取考題，現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的操作水平進(jìn)行考評(píng)；實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考核（筆試）占總成績(jī)的30%，包括實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備的使用方法及注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、基本實(shí)驗(yàn)的操作方法、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等。

三、討論

作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學(xué)校的聲譽(yù)以及以后的招生情況，影響學(xué)校以后的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，更要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機(jī)能實(shí)驗(yàn)。但是在建立藥學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室及開(kāi)設(shè)藥學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，會(huì)遇到很多需要解決的問(wèn)題及困難，有些我們可以預(yù)料到，有些可能在創(chuàng)建過(guò)程中才會(huì)碰到。相信在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問(wèn)題都會(huì)逐步得到解決，我系的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一定能順利進(jìn)行。

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對(duì)1982―2003年全國(guó)體育院校及部分重點(diǎn)大學(xué)體育院系、國(guó)家體育總局等30多個(gè)單位的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和比較分析，并對(duì)其選題方向和特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以期為今后運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象 本文共收集1982―2003年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專(zhuān)業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻(xiàn)并進(jìn)行了分類(lèi)整理，獲得了相關(guān)資料和信息。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)論文的題目、研究對(duì)象、研究方向、研究?jī)?nèi)容和特征等指標(biāo)進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)理分析。

2　結(jié)果與分析

2．1 人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)論文分布情況 運(yùn)動(dòng)生理方向的研究生論文數(shù)量占運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生論文總數(shù)的46．34％(表1)，這與以北京體育大學(xué)為代表的一批體育院校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較早、而其他學(xué)科點(diǎn)開(kāi)設(shè)較晚有關(guān)，同時(shí)與80年代某些院校只設(shè)立運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)碩士的現(xiàn)象也有一定的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的論文數(shù)量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為一門(mén)較為年輕的學(xué)科，在我國(guó)的起步較晚；而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向的論文數(shù)量總數(shù)也相對(duì)比較少，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后的3年中運(yùn)動(dòng)解剖方向的研究生數(shù)量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所致，該學(xué)科屬基礎(chǔ)理論學(xué)科，且與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)性不大所致。

從圖形及數(shù)量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現(xiàn)出一些波動(dòng)，但總體趨勢(shì)是各研究方向的數(shù)量和總數(shù)都在逐漸增多。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，近年來(lái)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復(fù)、機(jī)能評(píng)定和心血管等范圍內(nèi)，其數(shù)量占運(yùn)動(dòng)生理方向研究總數(shù)的55．98％，這與目前國(guó)內(nèi)體育期刊上相關(guān)領(lǐng)域的研究方向與研究趨勢(shì)基本相符。其原因是骨骼肌生理，運(yùn)動(dòng)性疲勞與恢復(fù)，運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定及心血管等方向與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練關(guān)系密切，這些研究可以解決運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)后，內(nèi)分泌功能的調(diào)解、訓(xùn)練效果等與大眾健康、全民健身關(guān)系密切相關(guān)的問(wèn)題也將受到了重視，其研究生論文數(shù)量必然有所增加。

2．2各專(zhuān)業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)

2．2．2運(yùn)動(dòng)生化專(zhuān)業(yè)

如表3所示，營(yíng)養(yǎng)是運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)方向研究的一個(gè)主要方面，其研究生論文數(shù)量約占總數(shù)的1／3。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中“沒(méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”的新觀點(diǎn)提出之后，人們開(kāi)始逐漸著眼于營(yíng)養(yǎng)學(xué)的相關(guān)研究，如何應(yīng)用合理的營(yíng)養(yǎng)手段來(lái)延緩運(yùn)動(dòng)性疲勞的產(chǎn)生，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)已成為體育科研領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題。但這些論文的研究對(duì)象多采用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)人體的研究相對(duì)較少，而運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)及合理的恢復(fù)段在運(yùn)動(dòng)員當(dāng)中推廣使用，還須更多的人體實(shí)驗(yàn)作為更直接的依據(jù)。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和體育健身在我國(guó)的開(kāi)展，近年來(lái)針對(duì)各種健身鍛煉項(xiàng)目的訓(xùn)練效果的研究數(shù)量也在逐漸增加，呈現(xiàn)了與運(yùn)動(dòng)生理方向相一致的變化趨勢(shì)。

2．2．3運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及體育運(yùn)動(dòng)在人體塑造方面的作用是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向研究者們所關(guān)注的主要問(wèn)題，其論文數(shù)量分別占該研究方向論文總數(shù)的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數(shù)量比例均相對(duì)較少，呈現(xiàn)出明顯的“選題分布極不均衡”的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象說(shuō)明運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)領(lǐng)域廣泛，可供研究的問(wèn)題相對(duì)比較多，而經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)已經(jīng)形成了較為固定的研究領(lǐng)域，這也是一個(gè)學(xué)科發(fā)展基本成型的表現(xiàn)。

2．2．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓(xùn)練效果、骨骼肌生理及運(yùn)動(dòng)損傷等方向，各個(gè)方向的科研討論數(shù)量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對(duì)集中，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合比較緊密，體現(xiàn)了科學(xué)研究服務(wù)于訓(xùn)練實(shí)踐的基本指導(dǎo)思想，和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。

2．2．5運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)方向的研究熱點(diǎn)集中在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某些技術(shù)環(huán)節(jié)的動(dòng)作分析上，其研究主要是利用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的手段輔以現(xiàn)代化技術(shù)手段展開(kāi)探索研究，從而得到一些敏感指標(biāo)、數(shù)據(jù)，并采用計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。其中涉及動(dòng)作技術(shù)分析的占42．86％，而涉及計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究呈現(xiàn)逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，達(dá)到生物力學(xué)研究生論文總數(shù)的23．81％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的聯(lián)系日趨緊密。隨著科學(xué)的發(fā)展運(yùn)動(dòng)生物力與數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專(zhuān)業(yè)方向選題特點(diǎn)的分析 從表2～6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，各方向的選題方向一方面呈現(xiàn)了各自專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)各學(xué)科之間互相關(guān)聯(lián)，存在一些共同點(diǎn)。

從各自專(zhuān)業(yè)方向選題特點(diǎn)來(lái)看，運(yùn)動(dòng)生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復(fù)的內(nèi)容較多，尤其是在90年代前后，對(duì)肌纖維類(lèi)型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無(wú)損傷方法測(cè)定肌纖維類(lèi)型，對(duì)延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結(jié)構(gòu)改變的研究，都是這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)動(dòng)生化方向?qū)\(yùn)動(dòng)員營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充問(wèn)題以及運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)手段的研究得到越來(lái)越多的注視。“沒(méi)有恢復(fù)就沒(méi)有訓(xùn)練”這一新觀點(diǎn)提出之后，營(yíng)養(yǎng)及其他恢復(fù)手段成為競(jìng)技體育中的熱門(mén)問(wèn)題。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質(zhì)現(xiàn)狀和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體器官組織形態(tài)結(jié)構(gòu)影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的研究”這3個(gè)方向，占論文總數(shù)的80％。

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓(xùn)練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)是相對(duì)較為獨(dú)立的學(xué)科，其選題集中在兩個(gè)方面：動(dòng)作技術(shù)分析(42．86％)，其次是計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學(xué)、動(dòng)力學(xué)及身體素質(zhì)等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關(guān)注。

2．3各專(zhuān)業(yè)方向研究生論文的研究對(duì)象

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究對(duì)象中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)占到總數(shù)的41．05％。運(yùn)動(dòng)員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學(xué)生，占12．26％。近年來(lái)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的比重越來(lái)越大，而人體實(shí)驗(yàn)在逐漸減少。

從科學(xué)研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值上看，人體實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究通常具有更直接的實(shí)用價(jià)值。但是，由于人體實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件不一，且實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間難以控制，作為受試對(duì)象的人本身個(gè)體差異較大，因此在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中會(huì)造成很大的困難。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是樣本個(gè)體差異小，條件容易控制，測(cè)試結(jié)果更為準(zhǔn)確，特別適合做一些機(jī)制性的研究。其缺點(diǎn)是動(dòng)物與人的親緣關(guān)系太遠(yuǎn)，有時(shí)候反映在動(dòng)物身上的變化，未必可以在人體上得到重現(xiàn)。而且，動(dòng)物采用的運(yùn)動(dòng)模型較為單一。從目前來(lái)看，常用的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動(dòng)物跑臺(tái)。且不說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)模型的控制是否嚴(yán)格，從這些運(yùn)動(dòng)方式上看，與人體的運(yùn)動(dòng)畢竟有一定的差異。而且疲勞點(diǎn)如何確定的問(wèn)題，一直是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文中存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。

在實(shí)際操作中，如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，一直是研究生論文需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。好的選題不僅在于題目本身，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是論文成敗的關(guān)鍵。

2．4各專(zhuān)業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運(yùn)動(dòng)生理專(zhuān)業(yè)

2．4．2運(yùn)動(dòng)生化專(zhuān)業(yè)

2．4．4運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)動(dòng)生理、生化、解剖和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運(yùn)動(dòng)生化指標(biāo)的測(cè)定占相當(dāng)大的數(shù)量和比例。尤其與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合比較密切的論文多采用生化指標(biāo)對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)定，觀察受試者身體機(jī)能的變化。如：血乳酸一直是科學(xué)訓(xùn)練所關(guān)注的主要問(wèn)題。另外，血常規(guī)、血尿素指標(biāo)以及以血清酶的變化都是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中經(jīng)常涉及的問(wèn)題。另外，在一些機(jī)制性的研究中，如運(yùn)動(dòng)性低血睪，運(yùn)動(dòng)性閉經(jīng)或月經(jīng)紊亂等問(wèn)題，都需要對(duì)激素及激素受體輔助生化手段進(jìn)行定性分析。近些年來(lái)，隨著基因分析手段的日益更新、先進(jìn)，實(shí)用性的基因分析手段逐漸應(yīng)用到了體育科學(xué)研究中來(lái)，例如對(duì)骨骼肌a―actin基因表達(dá)的研究，對(duì)β－腎上腺素受體基因表達(dá)的研究，對(duì)衰老過(guò)程中線(xiàn)粒體DNA缺失的研究等等，都是現(xiàn)代基因手段與運(yùn)動(dòng)實(shí)際相結(jié)合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)使用較多的是生化指際、生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)，共占其研究總數(shù)的74．99％，近幾年來(lái)，借助生化指標(biāo)檢測(cè)的研究數(shù)量逐漸升高。運(yùn)動(dòng)生化方向則是生化指標(biāo)占絕對(duì)統(tǒng)治地位，達(dá)到總數(shù)的85．19％，充分體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)則較多地應(yīng)用身體素質(zhì)指標(biāo)、組化電鏡、生物電技術(shù)及常規(guī)生理指標(biāo)等，所采用研究手段相對(duì)較多，且分布均勻，即運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的研究手段呈現(xiàn)多元化。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)方向中應(yīng)用較多是生化指標(biāo)、常規(guī)生理指標(biāo)和組化電鏡及生物電技術(shù)，占該方向研究手段總數(shù)的89．36％，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)監(jiān)測(cè)過(guò)程中需要借助生理、生化手段的特點(diǎn)。各方向的研究手段呈現(xiàn)出互不相同特點(diǎn)，歸結(jié)原因在于不同專(zhuān)業(yè)研究的側(cè)重點(diǎn)不同所致。

動(dòng)作技術(shù)分析系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)專(zhuān)業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學(xué)各研究手段總數(shù)的42．22％，它是運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練直接服務(wù)的最常用手段，在近幾年隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)碼拍攝技術(shù)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也逐漸進(jìn)入體育科學(xué)研究領(lǐng)域，其主要運(yùn)用在計(jì)算機(jī)分析、評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，這些先進(jìn)、準(zhǔn)確手段的引入對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和科學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

2．4．6 除運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)外所有專(zhuān)業(yè)不同年代研究手段的對(duì)比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術(shù)、常規(guī)生理、生化指標(biāo)，各占總數(shù)的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對(duì)均衡。進(jìn)入90年代后，隨著研究的進(jìn)一步深入，一些簡(jiǎn)單手段，如生物電技術(shù)和常規(guī)生理指標(biāo)的應(yīng)用比例逐漸減少，而生化指標(biāo)等反應(yīng)受試者機(jī)體機(jī)理的研究手段所占比例增大，達(dá)到總數(shù)的52．30％，體現(xiàn)了各學(xué)科研究的精確、精細(xì)化和定量分析的逐漸增多。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術(shù)開(kāi)始在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用。本文所統(tǒng)計(jì)的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對(duì)較少，但其變化趨勢(shì)基本和90年代相同，這些變化趨勢(shì)反映了體育科學(xué)研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時(shí)也反映了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平的提高。

篇（5）

主管單位：湖南師范大學(xué)

主辦單位：湖南師范大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1007-7847

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1266/Q

郵發(fā)代號(hào)：42-172

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1997

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：N04；H31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2017.01.013

Abstract：Based on comparative analysis of confusion use of single and plural nouns， different plural/singular form of the same term in different disciplines， the author puts forward suggestions to solve these problems， i.e.， using singular form of English nouns in scientific terms， English notes， and EnglishChinese indexes.

Keywords：scientific words， English terms， singular nouns

在規(guī)范使用科技術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)――包括等價(jià)術(shù)語(yǔ)和同義術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)混用的現(xiàn)象比較普遍，表現(xiàn)為絕大多數(shù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)用單數(shù)，少部分用復(fù)數(shù)，單、復(fù)數(shù)使用不統(tǒng)一。用復(fù)數(shù)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)并不都是表示兩個(gè)或兩個(gè)以上可數(shù)名詞，也不都是一組現(xiàn)象或癥狀，與該術(shù)語(yǔ)數(shù)量無(wú)明顯相關(guān)。一個(gè)典型的例子是醫(yī)學(xué)人體解剖學(xué)中12對(duì)腦神經(jīng)的英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)曾有11對(duì)腦神經(jīng)用單數(shù)，唯嗅神經(jīng)用復(fù)數(shù)olfactory nerves[1]227，但動(dòng)物學(xué)中的嗅神經(jīng)英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)卻是用單數(shù)olfactory nerve[2]。對(duì)于這些現(xiàn)象，本文進(jìn)行歸納分析，并提出建議如下。

一相近學(xué)科的同一術(shù)語(yǔ)英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一

不同學(xué)科，甚至不同學(xué)者使用英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)的習(xí)慣不同，可導(dǎo)致同一術(shù)語(yǔ)在相近學(xué)科間的英語(yǔ)等價(jià)術(shù)語(yǔ)單、復(fù)數(shù)形式不一，例如：

掌心動(dòng)脈：人體解剖學(xué)用單數(shù)palmar metacarpal artery，顯微外科學(xué)用復(fù)數(shù)palmar metacarpal arteries。

腦神經(jīng)：生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)用單數(shù)cranial nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cranial nerves。

頸神經(jīng)：動(dòng)物學(xué)用單數(shù)cervical nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)cervical nerves。

脊神經(jīng)：組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物學(xué)用單數(shù)spinal nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)spinal nerves。

腰神經(jīng)：動(dòng)物學(xué)用單數(shù)lumber nerve，人體解剖學(xué)用復(fù)數(shù)lumber nerves。

動(dòng)物學(xué)中的薦神經(jīng)用單數(shù)sacral nerve，人體解剖學(xué)中的骶神經(jīng)用復(fù)數(shù)sacral nerves。

顯然，人體解剖學(xué)名詞遵循“外文名的單、復(fù)數(shù)均按國(guó)際解剖學(xué)名詞（NA），未予變動(dòng)”的原則[1]V，但在學(xué)科滲透交叉日益深入乃至不斷融合的當(dāng)下，單、復(fù)數(shù)形式如此不一致顯然不利于科技名詞的使用和推廣，也影響科技名詞審定工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。建議國(guó)內(nèi)按照“英語(yǔ)名詞一般用單數(shù)”的原則[3]將此類(lèi)英語(yǔ)名詞統(tǒng)一為單數(shù)①。

二對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式應(yīng)統(tǒng)一

人類(lèi)和其他脊椎動(dòng)物的動(dòng)脈、靜脈、神經(jīng)常成對(duì)或?qū)ΨQ(chēng)分布，多以上下、左右、前后、內(nèi)外、大小、深淺等定位命名，是最常用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，其對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式也應(yīng)統(tǒng)一。

例如，丘紋上靜脈是 superior thalamostriate vein，丘紋下靜脈就應(yīng)為 inferior thalamostriate vein，而不是inferior thalamostriate veins；鼻腭長(zhǎng)神經(jīng)是 long nasopalatine nerve，鼻腭短神經(jīng)就應(yīng)為short nasopalatine nerve，而不是short nasopalatine nerves；下牙槽神是 inferior alveolar nerve，上牙槽神經(jīng)就應(yīng)為 superior alveolar nerve， 而不是superior alveolar nerves（值得提出的是：人體解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)“牙槽”和醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容醫(yī)學(xué)的“齒槽”亦應(yīng)統(tǒng)一）。

與英語(yǔ)科技論文撰寫(xiě)時(shí)名詞多采用復(fù)數(shù)形式[4]不同，科技術(shù)語(yǔ)中的英語(yǔ)名詞是獨(dú)立的專(zhuān)有名詞，除必須用復(fù)數(shù)者，應(yīng)用單數(shù)形式[5]。從單詞記憶的角度出發(fā)，這些英語(yǔ)名詞單、復(fù)數(shù)形式的不一致也不利于對(duì)應(yīng)記憶。作為審定后的規(guī)范科技術(shù)語(yǔ)，建議將此類(lèi)英語(yǔ)單詞也統(tǒng)一為單數(shù)。

漢英名詞并存，尤其正文中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)括注與文后漢英名詞對(duì)照索引是高校教科書(shū)和學(xué)術(shù)著作的兩大特色，目的是方便讀者查找，強(qiáng)化記憶。因此，無(wú)論是文中術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)括注，還是文后漢英名詞的對(duì)照索引，均應(yīng)該采用像英語(yǔ)辭典那樣通用的單數(shù)形式。值得提出的是，為數(shù)不少的漢語(yǔ)版高校教材和學(xué)術(shù)著作常稱(chēng)“中英文名詞對(duì)照索引”和（或）“英中文名詞對(duì)照索引”是不恰當(dāng)、欠準(zhǔn)確的，應(yīng)規(guī)范為“漢英名詞對(duì)照索引” 和（或）“英漢名詞對(duì)照索引”。此外，編校工作中經(jīng)常見(jiàn)到英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)首字母大小寫(xiě)不一的情況，例如脊神經(jīng)英語(yǔ)括注一詞常有spinal nerve、Spinal nerve和Spinal Nerve三種表示形式。作為獨(dú)立釋義的科技名詞，應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)首字母均不大寫(xiě)[6]，而統(tǒng)一采用首字母小寫(xiě)的形式。

注釋

① 《人體解剖學(xué)名詞》（第二版）（科學(xué)出版社，2014）上述英語(yǔ)名詞均已采用單數(shù)形式。

參考文獻(xiàn)

[1] 解剖學(xué)名詞審定委員會(huì).人體解剖學(xué)名詞[M].北京：科學(xué)出版社，1992.

[2] 動(dòng)物學(xué)名詞審定委員會(huì).人體解剖學(xué)名詞[M].北京：科學(xué)出版社，1997.

[3] 醫(yī)學(xué)名詞審定委員會(huì).醫(yī)學(xué)名詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 免疫學(xué) 病理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1995：Ⅴ.

篇（7）

1、初試

考試時(shí)間：2016年3月12-13日(具體時(shí)間安排見(jiàn)準(zhǔn)考證)。

初試地點(diǎn)：廣西醫(yī)科大學(xué)。

考試科目：

(1)英語(yǔ)：參加“全國(guó)醫(yī)學(xué)博士英語(yǔ)統(tǒng)一考試” (分?jǐn)?shù)線(xiàn)由學(xué)校自定)。

(2)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課：由學(xué)校組織。

(3)專(zhuān)業(yè)課：由學(xué)校組織。

(4)以同等學(xué)力身份報(bào)考的考生，初試時(shí)加考《自然辯證法》。初試合格后于復(fù)試前加試兩門(mén)碩士主干課程，從生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、局部解剖學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)中選兩門(mén)。

2、復(fù)試：

根據(jù)初試的成績(jī)與考生科研素質(zhì)和能力審核相結(jié)合(科研素質(zhì)和能力審核包括考生外語(yǔ)水平、論文、科研課題、科研成果及獎(jiǎng)項(xiàng)、專(zhuān)利等項(xiàng)目)，初試成績(jī)與科研素質(zhì)和能力審核得分總和作為考生復(fù)試成績(jī)，按復(fù)試成績(jī)分學(xué)科確定復(fù)試名單。復(fù)試內(nèi)容主要包括對(duì)考生學(xué)術(shù)水平的考查、思想政治素質(zhì)和品德考核等。

復(fù)試時(shí)間于初試后另行通知。復(fù)試時(shí)，考生須提交以下材料：①兩封《專(zhuān)家推薦書(shū)》：報(bào)考學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教授或相當(dāng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)家推薦書(shū)。②政審表一份③體檢表(區(qū)縣級(jí)以上醫(yī)院檢查，需含血尿常規(guī)、肝功能全項(xiàng)及心肺功能，加蓋體檢專(zhuān)用章)

(二)在職博士

1、初試：

考試時(shí)間：2016年3月12日(具體時(shí)間安排見(jiàn)準(zhǔn)考證)。

考試地點(diǎn)：廣西醫(yī)科大學(xué)。

考試科目：英語(yǔ)：參加“全國(guó)醫(yī)學(xué)博士英語(yǔ)統(tǒng)一考試”( 分?jǐn)?shù)線(xiàn)由國(guó)家劃定)。

篇（8）

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)等多門(mén)學(xué)科，這些學(xué)科的主要內(nèi)容就是介紹人體正常或病理情況下的形態(tài)結(jié)構(gòu)，以及病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和致病機(jī)制。形態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的核心就是掌握其“形”，不管是在大課上還是實(shí)驗(yàn)課上，都是圍繞著這一核心進(jìn)行。

1.1形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)“百聞不如一見(jiàn)”，隨著IT科技的飛速發(fā)展，以前教科書(shū)上呆板的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)PPT展示出來(lái)；電鏡照片、三維動(dòng)畫(huà)更是彌補(bǔ)了手繪圖、模式圖不夠直觀準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大課教學(xué)在大多數(shù)高校都已經(jīng)普及，所以筆者在此不做詳述。重點(diǎn)想談一談以病例為引導(dǎo)的教學(xué)（casebasedstudy，CBS），即以實(shí)驗(yàn)分組為單位，在帶習(xí)老師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義，但不要求學(xué)生掌握有關(guān)的臨床知識(shí)，更不要求學(xué)生通過(guò)討論解決臨床問(wèn)題。在我校,CBS應(yīng)用最成功的是病理解剖學(xué)。在總論或各論講授之前，老師都會(huì)準(zhǔn)備一些典型的病例，從病理解剖大體、鏡下所見(jiàn)，到內(nèi)科癥狀體征描述，以此加深學(xué)生對(duì)于器官組織病變及其對(duì)整個(gè)機(jī)體影響的認(rèn)識(shí)，從微觀的組織變性到宏觀的機(jī)體機(jī)能紊亂，承前啟后，切實(shí)落實(shí)了病理解剖學(xué)在基礎(chǔ)和臨床間的橋梁作用。

1.2形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果光是靠大課積累的理論，不去親自操作顯微鏡看一看切片，形態(tài)學(xué)的教學(xué)也不可能很成功地開(kāi)展。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)于形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)實(shí)習(xí)，既可以加深對(duì)理論課講授內(nèi)容的理解，使呆板的知識(shí)具體化、形象化，又可加強(qiáng)記憶，同時(shí)實(shí)習(xí)也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課成功與否，既取決于學(xué)生在課下對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)的情況，也和帶習(xí)老師的準(zhǔn)備有密切的關(guān)系。學(xué)生預(yù)習(xí)，除了復(fù)課學(xué)過(guò)的理論知識(shí)以外，更多的是參照實(shí)習(xí)指導(dǎo)和圖譜，然后依葫蘆畫(huà)瓢，去自己的切片中尋找所謂的典型細(xì)胞、組織特征。但是圖譜，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)于一個(gè)結(jié)構(gòu)的描述，往往是攙雜了一些編書(shū)老師的主觀意識(shí)在里頭，學(xué)生在鏡下所見(jiàn)并不一定能與之描述相吻合。作為學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己的切片中有不明確的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞時(shí)詢(xún)問(wèn)老師，最不愿意聽(tīng)到的就是老師以“你看到的這個(gè)不典型”作答。每張切片在制作時(shí)因?yàn)槿〔暮图夹g(shù)的限制，多少會(huì)出現(xiàn)差異，特別是在病理切片上這個(gè)問(wèn)題更加突出，所以這就要求帶習(xí)老師在一次實(shí)驗(yàn)課前盡其所能地熟悉他所帶全部同學(xué)的切片，作好記錄，以備不時(shí)之需。帶習(xí)老師也可以借助現(xiàn)代科技手段，及時(shí)將典型結(jié)構(gòu)和學(xué)生提出的問(wèn)題通過(guò)PPT展示出來(lái)，以激起學(xué)生的討論，群策群力，也可以收到理想的效果。

2非形態(tài)學(xué)科的教學(xué)

非形態(tài)學(xué)科包括生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等，與形態(tài)學(xué)科不同，它們是從器官、細(xì)胞和分子水平研究和闡述機(jī)體的各種生理功能和病理過(guò)程，以及藥物與機(jī)體間相互作用的規(guī)律及其原理。因?yàn)椴皇侵庇^可以感受的東西，學(xué)生往往都反映“很抽象，很枯燥，很難學(xué)”。但是這些學(xué)科又都是基礎(chǔ)-臨床過(guò)渡課程,不打牢這些基礎(chǔ)，隨后開(kāi)設(shè)的臨床專(zhuān)業(yè)課程將是空中樓閣，因此，如何讓學(xué)生在相對(duì)寬松的環(huán)境中掌握并能在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)中熟練地應(yīng)用這些知識(shí)，是值得認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.1非形態(tài)學(xué)科的大課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科令學(xué)生最頭痛的地方就是闡述機(jī)理，無(wú)論是生理學(xué)上的生物電的產(chǎn)生機(jī)理，還是分子生物學(xué)的細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，都是可以學(xué)到讓人“feelsick”。講授這些知識(shí)的多是專(zhuān)家,他們本身在這些領(lǐng)域已經(jīng)有了很深的造詣，也許是不屑于對(duì)這些基礎(chǔ)的理論深入探究，也許是他們自己已經(jīng)理解得很透徹，但是無(wú)法將合適的信息傳輸給我們，于是造成惡性循環(huán)：老師講得力不從心，學(xué)生也聽(tīng)得怨聲載道。因此只要處理好這個(gè)矛盾，非形態(tài)學(xué)科的學(xué)習(xí)將不再成為學(xué)生的噩夢(mèng)。筆者認(rèn)為，不能迷信老教授、老專(zhuān)家，應(yīng)該大膽啟用年青教師，承認(rèn)教育難點(diǎn)的難度，并且報(bào)著一種探討的態(tài)度和學(xué)生一起來(lái)看待難題。老師方面，課前應(yīng)該把下次課要講解的重點(diǎn)難點(diǎn)告之學(xué)生，有條件的盡量出書(shū)面的材料，對(duì)課中將出現(xiàn)的一些專(zhuān)業(yè)名詞（包括英文、縮寫(xiě)），應(yīng)該概括總結(jié)出來(lái)，不能想當(dāng)然地認(rèn)為那些就是常識(shí)，學(xué)生不知道就是他自己的責(zé)任，任何一個(gè)初學(xué)者都經(jīng)歷著這樣一個(gè)從無(wú)到有、從粗到細(xì)的熟悉過(guò)程。在課上，可以先告訴學(xué)生本次課的要點(diǎn)，給出一個(gè)清晰的思路，可以考慮先講解重點(diǎn)難點(diǎn)，而不是依循教材編寫(xiě)的順序；或者根據(jù)學(xué)生的注意力集中的情況，把重難點(diǎn)分散到課時(shí)的適當(dāng)時(shí)候講解。在下課前，給出一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生明白已經(jīng)學(xué)習(xí)的哪些是重點(diǎn)，把學(xué)生從對(duì)含混不清的教學(xué)大綱的糾纏中解放出來(lái)，給他們更多的時(shí)間去掌握真正重要的知識(shí)。在教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方面，可以嘗試著利用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)一些機(jī)理過(guò)程，或者引導(dǎo)學(xué)生用一種聯(lián)想記憶的方法，把晦澀的知識(shí)點(diǎn)與直觀通俗事物聯(lián)系起來(lái)，加深印象。學(xué)生方面，除了做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)取老師講解和作好筆記以外，可以通過(guò)易位式教學(xué)與老師互動(dòng)，更可以大膽地設(shè)想，學(xué)生能不能通過(guò)諸如戲劇演出的方式體會(huì)一些生理生化過(guò)程，也許聽(tīng)起來(lái)太幼稚，但是寓教于樂(lè)也不失為一種創(chuàng)造雙贏的好辦法。

2.2非形態(tài)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)非形態(tài)學(xué)科可以說(shuō)是一個(gè)整體，各方面的知識(shí)都有融會(huì)貫通，因此其實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，也應(yīng)該充分考慮到這個(gè)綜合因素。比如在復(fù)制一個(gè)失血性休克的模型時(shí)，就要應(yīng)用到病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我校在這方面采取的是在學(xué)習(xí)了一定相關(guān)的理論知識(shí)后，開(kāi)設(shè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課，既綜合了所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，學(xué)生在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課上是對(duì)基本功的操練，真正要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則要通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生以后的一個(gè)就業(yè)方向是從事高等醫(yī)學(xué)院的教育工作，所以當(dāng)完成一定基礎(chǔ)的生物醫(yī)學(xué)課程后，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行易位教學(xué)，即選擇個(gè)人感興趣的學(xué)科、章節(jié)，幾人一個(gè)小組，明確分工，推舉發(fā)言人在全班進(jìn)行演講。每個(gè)同學(xué)都可以提出疑問(wèn)、參與討論或補(bǔ)充不足和遺漏。如《免疫學(xué)新進(jìn)展》的學(xué)習(xí)就進(jìn)行了這種易位教學(xué)的嘗試：全班分成十個(gè)組，挑選教材中自己感興趣的章節(jié)，搜尋素材，制作PPT，試著像老師那樣給全班同學(xué)講授該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn),聽(tīng)講的同學(xué)就其內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，由講解的小組或者老師輔助回答，實(shí)在不能立即回答的就通過(guò)下去進(jìn)一步查閱資料然后做出一個(gè)合理的解釋。另一種形式就是開(kāi)展“journalclub”，即各小組選擇感興趣的中文或者英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，將其研究對(duì)象、試驗(yàn)方法等整理介紹給其他同學(xué)，通過(guò)這種討論學(xué)習(xí)可以了解某個(gè)專(zhuān)業(yè)的最新進(jìn)展以及常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。還有一種師生互動(dòng)的方式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）。PBL通常是由老師提出的對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展的思考或臨床的病案討論開(kāi)始，先將要討論問(wèn)題大聲朗讀，在確信大家都掌握足夠多的信息后開(kāi)始第一次討論，以弄清所需討論問(wèn)題的涵義，然后各小組下去收集整理資料，進(jìn)行一個(gè)階段的自學(xué)（自學(xué)的基本資源有：教材、相關(guān)論文、專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、模型和相關(guān)講座、實(shí)驗(yàn)室），之后開(kāi)始第二次的討論，仍以問(wèn)題開(kāi)始，逐項(xiàng)評(píng)判最初的解釋或假設(shè)，闡明以前的正確部分，合成新的知識(shí)。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于：在有上下聯(lián)系的情況下學(xué)習(xí)，容易記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；可以讓學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科吸收新知識(shí)；學(xué)生可以在課程設(shè)計(jì)宗旨范疇內(nèi)能自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào) G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）09-0333-02

Abstract In order to cultivate and improve the comprehensive quality， independent thought and innovative ability of contemporary college students， the teaching content， teaching methods and assessment methods of animal physiology experiments were reformed.Through the research form of experimental teaching methods， innovation of experiment teaching methods as well as cultivate the students′ autonomous learning ability and enhance students′ consciousness of the systemic research design.

Key words animal physiology；experimental teaching；teaching reform；independent study

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求增加，具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的綜合型人才更是緊缺。因此，迫切需要全國(guó)各地高校實(shí)施切實(shí)有效的變革，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。動(dòng)物生理學(xué)是一門(mén)以生物體的功能為研究對(duì)象，主要研究其生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件以及內(nèi)外環(huán)境的各種變化對(duì)這些功能的影響，從而掌握各種生理變化規(guī)律[1]的學(xué)科。由于一切生理學(xué)中的理論知識(shí)均來(lái)自對(duì)生命現(xiàn)象的客觀觀察和實(shí)驗(yàn)，因此它不僅是生命科學(xué)領(lǐng)域諸多專(zhuān)業(yè)中十分重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科[2]。

中南林業(yè)科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的動(dòng)物生理學(xué)課程是主要面向生物技術(shù)、生物工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及到動(dòng)物檢驗(yàn)、生物技術(shù)安全、動(dòng)物藥品、食品加工等方面，是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和生物工程專(zhuān)業(yè)等學(xué)科的重要課程，同時(shí)也是食品學(xué)院重要基礎(chǔ)課程。因此，動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅是學(xué)習(xí)、理解、掌握動(dòng)物生理學(xué)理論知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)習(xí)動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)[3-4]。然而目前高校的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多只能依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件來(lái)開(kāi)設(shè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式或是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的解剖實(shí)驗(yàn)[5]，或是采用老師講授、學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)強(qiáng)化理論課講授的內(nèi)容，既缺乏實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、探索性，又忽視了對(duì)恰當(dāng)教學(xué)方式的選擇，更限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，十分不利于對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣、積極性和參與性也不高。因此，迫切需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的主要有3個(gè)方面：一是增加感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生易于接受和理解所學(xué)的知識(shí)；二是通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，在試驗(yàn)過(guò)程中鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)；三是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和觀察問(wèn)題的能力[6-8]，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些也就是教學(xué)原則中的直觀性原則、鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則。但是這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9-10]，要及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容

1.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維

為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性與創(chuàng)新能力，本次動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，以中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)生物技術(shù)、生物工程的學(xué)生為對(duì)象，采用分組實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生自行分小組。小組成員可以依照自己的興趣，通過(guò)在書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)上查找資料的形式討論協(xié)商確定本小組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并自行擬定實(shí)驗(yàn)方案[11]。這種方法與傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)、乏味的方式不同，各小組自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，在查閱資料的過(guò)程中，學(xué)生們能對(duì)動(dòng)物生理學(xué)這門(mén)課程有一個(gè)更加細(xì)致深入的了解，對(duì)已學(xué)習(xí)的理論課程有查漏補(bǔ)缺的強(qiáng)化作用，還能夠激起學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程的興趣，并對(duì)自己好奇、感興趣的方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)方式改革，教師角色轉(zhuǎn)變

改革后的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性，由學(xué)生們自由選擇實(shí)驗(yàn)課題，并根據(jù)各小組選定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[12]。任課教師不只是一個(gè)傳授知識(shí)的角色，更多的是給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可行性的分析，對(duì)一些關(guān)鍵和疑難問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，更加突出實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們的主體性和教師的指導(dǎo)性。

1.2.1 督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)出研究者的學(xué)術(shù)思想，還直接關(guān)系到其從事科研項(xiàng)目的成敗。而一個(gè)實(shí)驗(yàn)想要做好，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和對(duì)實(shí)驗(yàn)整體性的把控。首先要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大體上的了解，之后再對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟逐步細(xì)化，分析可能存在的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。任課教師要提倡、督促學(xué)生們針對(duì)實(shí)驗(yàn)中已發(fā)現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以通過(guò)國(guó)內(nèi)外各種與動(dòng)物生理學(xué)相關(guān)的論壇、網(wǎng)站進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)方案把關(guān)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。由于每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容各不相同，要在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1～2周將實(shí)驗(yàn)所需材料藥品上報(bào)給老師。由于每所高校的實(shí)驗(yàn)條件不同，任課教師應(yīng)根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的條件、實(shí)驗(yàn)課持續(xù)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)周期進(jìn)行把關(guān)，對(duì)各組的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析[13]，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的反復(fù)敲定，也可以讓學(xué)生更加切身地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)本身所需要的精心的設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)講解。學(xué)生自由選題就會(huì)遇到之前很多沒(méi)有學(xué)到過(guò)的新知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作，如有些與藥理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)會(huì)要求對(duì)家兔耳靜脈取血，小鼠或牛蛙取血、解剖，或?qū)彝眠M(jìn)行耳靜脈注射藥品等。若之前沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生一般毫無(wú)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)自行在圖書(shū)館或網(wǎng)上查找相關(guān)操作要點(diǎn)或視頻資料。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，任課教師可以給予適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，對(duì)一些可能遇到的較難的操作進(jìn)行講解，但在實(shí)際操作時(shí)不對(duì)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行干預(yù)，全部交由學(xué)生自主完成[14-15]。

雖然實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)有多次失敗，但實(shí)驗(yàn)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力，通過(guò)讓學(xué)生自行摸索來(lái)鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，并在失敗中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題中汲取科研的意義。

1.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間自由，科學(xué)合理安排

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般是每周進(jìn)行1次實(shí)驗(yàn)課，持續(xù)幾個(gè)星期，這種實(shí)驗(yàn)方式本身具有局限性，導(dǎo)致很多教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上更傾向于選擇實(shí)驗(yàn)周期較短的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣實(shí)驗(yàn)課程缺乏連貫性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散，對(duì)學(xué)生們的吸引力不高[16-18]。鑒于本次教學(xué)改革中，各小組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各不相同，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排也相對(duì)靈活，不進(jìn)行硬性規(guī)定，各小組可根據(jù)各自實(shí)驗(yàn)方案合理安排時(shí)間，在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)即可[19]。

1.4 客觀課程考評(píng)，實(shí)驗(yàn)成果展示

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課程都僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成實(shí)驗(yàn)考核，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)結(jié)果相近，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也大同小異，且操作重復(fù)性很低，對(duì)實(shí)驗(yàn)的回顧與總結(jié)幫助不大[20]。既然已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革，考核的形式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、完善。

1.4.1 實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)測(cè)評(píng)。將實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的考評(píng)回歸到理論課當(dāng)中去，任課教師通過(guò)平時(shí)的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生們的掌握情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并通過(guò)觀察學(xué)生們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際操作情況，對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)[21]。

1.4.2 論文形式提交報(bào)告。動(dòng)物生理學(xué)開(kāi)課時(shí)間為大三第一學(xué)期，學(xué)生們應(yīng)該著手進(jìn)行一些論文設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，為以后的科學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以畢業(yè)論文的格式進(jìn)行排版和書(shū)寫(xiě)，借此鍛煉學(xué)生的論文寫(xiě)作能力。

1.4.3 特色實(shí)驗(yàn)成果展示。實(shí)驗(yàn)成果是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)所有成員的知識(shí)結(jié)晶，采用PPT匯報(bào)的形式在最后一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的展示。各組的組長(zhǎng)分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、解決方法和實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的有趣故事以圖片和文字形式整理成PPT，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思，以更直觀地形式展示。這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的風(fēng)采。根據(jù)匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課教師和小組之間進(jìn)行相互評(píng)議、打分，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)課程給出總評(píng)。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)用效果

2.1 提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往按照教師的課程計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只學(xué)習(xí)到基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。在實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探索學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式的改變實(shí)際反應(yīng)的是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究創(chuàng)新的興趣，還鍛煉學(xué)生動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)的能力。在從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題整個(gè)過(guò)程中，提升了科學(xué)研究必不可少的創(chuàng)新能力和科研能力，從而全面提升綜合素質(zhì)。

2.2 提高了教師的教學(xué)水平

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式中，高校教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和承擔(dān)的科研項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這種方式，教師利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有深度。不僅提升教師教學(xué)的積極性，而且提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

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篇（10）

2優(yōu)化機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程體系，突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色

為了能滿(mǎn)足藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在總結(jié)十多年機(jī)能實(shí)驗(yàn)改革的經(jīng)驗(yàn)，充分利用我校的資源條件，我們課題組以機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教程為依據(jù)，針對(duì)藥學(xué)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配的差異，結(jié)合我校藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)技能考試要求，同時(shí)吸收其他院校機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的精華，對(duì)我校的機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行再一次優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)突出其專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)知識(shí)既實(shí)用又具有系統(tǒng)性。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，包括如下方面:①機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作;機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與評(píng)價(jià)、分析與統(tǒng)計(jì)。目的培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。②藥物在動(dòng)物體內(nèi)藥代動(dòng)力學(xué)參數(shù)(t1/2等)與LD50的測(cè)定。目的是針對(duì)性鍛煉藥學(xué)學(xué)生掌握常用治療藥物監(jiān)測(cè)方法與如何評(píng)價(jià)藥物急性毒性。③藥物的基本知識(shí)、處方學(xué)、藥典與新藥研究(阿司匹林的合成)。主要為學(xué)生進(jìn)入藥廠實(shí)習(xí)前增加藥物的基本知識(shí)與新藥臨床前研究基本方法。④機(jī)能綜合與探索性實(shí)驗(yàn)以及虛擬實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放。訓(xùn)練藥學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究的選題、課題與論文的撰寫(xiě)以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)以上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)施1－2年級(jí)后，及時(shí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，召開(kāi)學(xué)生與教師座談會(huì)，學(xué)生與帶教教師填寫(xiě)反饋意見(jiàn)表。在下一學(xué)年綜合學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)調(diào)整部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使其更突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色。第二次按照調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學(xué)生實(shí)施，并再次測(cè)評(píng)學(xué)生與教師的反饋意見(jiàn)，在進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，逐步形成一套相對(duì)穩(wěn)定的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)體系，編寫(xiě)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材、修改相應(yīng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，以便將來(lái)優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程。

3科研、生產(chǎn)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

多年來(lái)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般均是依據(jù)教學(xué)大綱與課時(shí)的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”。這種相對(duì)封閉的模式壓抑了學(xué)生主動(dòng)性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每教學(xué)班內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法完全一致，學(xué)生興趣不高，而實(shí)驗(yàn)免不了出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，我們提倡教師開(kāi)放研究室、實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，實(shí)現(xiàn)多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。我們嘗試性將部分興趣高的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。幾年來(lái)，我校藥學(xué)學(xué)生參加國(guó)家863計(jì)劃課題、國(guó)家自然基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研等課題多項(xiàng);通過(guò)主動(dòng)地參加科研活動(dòng)，同學(xué)們撩開(kāi)了科研的神秘面紗，熟悉了科研活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，從而減少其對(duì)科研活動(dòng)的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，藥學(xué)系與臨床藥物評(píng)價(jià)中心聯(lián)合開(kāi)設(shè)新藥研究的綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師的科研或制藥企業(yè)的項(xiàng)目。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求;根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)與在制藥企業(yè)見(jiàn)習(xí)所學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);同時(shí)教師把最新的藥品生產(chǎn)信息或本人的科研課題納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研與社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，又提高了學(xué)生獨(dú)立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有層次地從一般性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到研究性、開(kāi)發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理，提高教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)，切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

篇（11）

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，為多門(mén)后續(xù)學(xué)科提供重要的科學(xué)基礎(chǔ)。隨著生理學(xué)研究的日益深入，生理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應(yīng)在新形勢(shì)下教學(xué)的改革，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等一系列問(wèn)題，是擺在當(dāng)前教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對(duì)如何提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)生理學(xué)來(lái)講，尤為重要。如果生理學(xué)的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對(duì)于教學(xué)來(lái)講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱。因此，在新形勢(shì)下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

具體教學(xué)實(shí)踐中，由日常多見(jiàn)的問(wèn)題引人，隨著問(wèn)題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學(xué)實(shí)踐中，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不繁瑣。

例如骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時(shí)間，使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時(shí)，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。

（二）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

討論式教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用討論式教學(xué)法，把元素部分分成若干專(zhuān)題，布置各小組，讓學(xué)生查資料、寫(xiě)講稿、并上臺(tái)講，教師再加以補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。通過(guò)這一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合表達(dá)、展現(xiàn)自我的能力。 　三、迎合教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

目前，在學(xué)校普遍存在開(kāi)課時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題，這樣設(shè)備的利用效率就會(huì)偏低。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問(wèn)題隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對(duì)外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)，有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。

四、重視課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，由于教師課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課講話(huà)、玩手機(jī)、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，生理學(xué)開(kāi)課的時(shí)候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學(xué)當(dāng)然是有生命的物體的物理學(xué)，特別是它的化學(xué)，但同時(shí)它又不再專(zhuān)門(mén)是化學(xué)，因?yàn)橐环矫嫠幕顒?dòng)范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開(kāi)題，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。重視教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。生理學(xué)的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點(diǎn)，在講課時(shí)應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生今后順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。考試應(yīng)有目的性，以便讓生理學(xué)考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)一名醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，間接反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。所以，生理學(xué)考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復(fù)習(xí)提綱，指明重點(diǎn)，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本人在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)生理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在尋找教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列富有成效的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，鍛煉了學(xué)生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時(shí)也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但此項(xiàng)改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進(jìn)一步探討。