高中物理教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

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高中物理教學(xué)論文努力提高物理高考復(fù)習(xí)課的效率

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篇（2）

筆者認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該是教師教育與教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)該貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。

二、反思性教學(xué)具有的特征

總的來說反思性教學(xué)具有如下特征：（1）反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)的；（2）反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力的，有許多的反思性教學(xué)專家都認(rèn)為，反思性教學(xué)之所以能夠興起是因?yàn)?ldquo;人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)兩個(gè)方面，是全面發(fā)展教師的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有技術(shù)的意義與人格的意義，學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義類似，它要求教師能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)、教學(xué)倫理以及道德知識；（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會(huì)自覺的對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。

三、反思性教學(xué)的實(shí)施

想要有效的實(shí)施反思性教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一）對教材反思

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關(guān)的素材，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，還能夠聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時(shí)，拋出了一道題目引導(dǎo)學(xué)生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰吸收的熱量最多？”學(xué)生趙某說：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗瓉淼臏囟茸畹?rdquo;；學(xué)生李某說：“三者吸收的熱量一樣多，因?yàn)樗麄兩叩臏囟认嗤鴾囟仁潜硎疚矬w冷熱程度的物理量”；小蕾說：“我認(rèn)為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗纫刍⑶以谌刍^程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙退闼仙?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個(gè)熔化的物態(tài)變化過程”，聽到這時(shí)，全班響起熱烈鼓掌，透過這陣掌聲，全班同學(xué)對于“晶體熔化實(shí)需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識點(diǎn)已經(jīng)有了更進(jìn)一步的理解。

（二）教學(xué)前的反思

在教學(xué)前，教師必須要明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生需要和滿足需要的目的和目標(biāo)，并要對學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)還需對達(dá)到這目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等做出反思，并需要對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測。同時(shí)教師還需要不斷的自問：需要給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？這節(jié)課對我來說重要的是什么？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到我的目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響教學(xué)的效果？等等現(xiàn)在的高中物理基本都是先提出概念和規(guī)律，然后通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性，但是學(xué)生卻也因此缺少了對概念和規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的體驗(yàn)，因此很多時(shí)候?qū)σ?guī)律與概念的理解并不是很通透，當(dāng)然也就不能靈活運(yùn)用，也就更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此筆者在教學(xué)《楞次定律》時(shí)作了思考，考慮是否可以用“實(shí)驗(yàn)觀察—反思—假設(shè)—觀察—反思——結(jié)論”這一思維方法來處理問題。因?yàn)檫@種方法可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而讓學(xué)生能夠自己親歷新知識的生成過程，有助于他們掌握新知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和逐漸提升科學(xué)素養(yǎng)

（三）教學(xué)過程中的反思

篇（3）

二、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在二十一世紀(jì)的今天，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為學(xué)生融入社會(huì)生活必不可少的素養(yǎng)之一，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一．高中物理實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是學(xué)生一個(gè)人可以完成的，物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確和成功離不開小組中每位成員的共同努力．物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)到師生之間的關(guān)心交流．例如，在力的平行四邊形原則的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要有人在兩端拉動(dòng)彈簧測力計(jì)，需要有人描繪施力質(zhì)點(diǎn)的位移情況，還需要有人讀出并記錄測力計(jì)的讀數(shù)．雖說只是一個(gè)簡單的測力驗(yàn)證試驗(yàn)，但其中涉及到學(xué)生的前期交流、合作分工、數(shù)據(jù)討論整理等．在實(shí)驗(yàn)過程中，組員之間的交流、合作、甚至是爭吵，都是他們學(xué)習(xí)和完善自我的過程．通過此物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力實(shí)現(xiàn)了有效的培養(yǎng)．對于像測定小燈泡伏安特性曲線、能量守恒定律驗(yàn)證這些大型試驗(yàn)而言，教師的參與指導(dǎo)也是至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)的交流討論中，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的培養(yǎng)．

2．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神一直是新課程理念所提倡的內(nèi)容，高中物理教師更是將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)科長期教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)．筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的后天學(xué)習(xí)關(guān)系密切，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好給學(xué)生提供實(shí)踐探究、創(chuàng)新科研的契機(jī)．當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)千萬不能照本宣科，更不能簡單的按步教學(xué)，這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是低效甚至無效的，教師必須放手學(xué)生去做，在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)．教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤不要立馬指出，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，運(yùn)用自身的能力去解決問題．例如，高中物理的天平使用教學(xué)，學(xué)生將物體與砝碼的位置放顛倒了．碰到這種情況，教師不要讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探究，運(yùn)用杠桿原理重新確定物體的質(zhì)量，得到:物體重量=砝碼重量－游標(biāo)讀數(shù)．雖說這樣的測量方法不符合實(shí)驗(yàn)規(guī)章，但對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用顯著．教師不必糾結(jié)于成規(guī)俗套，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識．

3．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力知識教學(xué)的最高境界是“從生活中來，到生活中去”．新課程對高中物理教學(xué)提出了明確的要求，要以物理知識原理的生活化運(yùn)用作為教學(xué)的核心目標(biāo)，將高中物理學(xué)科打造成適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型學(xué)科．筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識存在于生活中的方方面面，教師需要有計(jì)劃的對生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化還原，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力．例如光學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生對海市蜃樓效應(yīng)的形成機(jī)理進(jìn)行分析．將物理光學(xué)中的折射、投射、平面鏡成像規(guī)律運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)知識理論與實(shí)踐的聯(lián)系教學(xué)．例如，凸透鏡在二倍焦距之外呈現(xiàn)倒立縮小的實(shí)像，這是照相機(jī)和人類眼球的工作機(jī)理．近視眼是由于眼球晶狀體凸出，成像位于視網(wǎng)膜之前，所以需要佩戴凹透鏡進(jìn)行矯正;對于老花眼恰好相反，成像位于視網(wǎng)膜之后，相對的需要佩戴凸透鏡進(jìn)行矯正．如此一來，透鏡成像原理和近視、老花之間的關(guān)系得以顯現(xiàn)．學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中不僅學(xué)到物理原理，更實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深了學(xué)生對知識的理解程度．

三、物理實(shí)驗(yàn)深化師生交流

筆者成為一名高中物理教師，主要是受到自己初中時(shí)期物理教師影響，對物理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終成為了一名物理教師．可以說，很多學(xué)生愛上一門學(xué)科不僅僅是因?yàn)閷W(xué)科知識，更多的是受到教師的影響．在新課程改革背景下，師生之間的關(guān)系成為決定學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素．教師必須在日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)．在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，教師必須本著為學(xué)生服務(wù)的原則，盡量放手學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，耐心、細(xì)致、全面的講解和指導(dǎo)．物理實(shí)驗(yàn)給了師生之間近距離交流的機(jī)會(huì)，師生們在提問、解答的過程中，不斷增強(qiáng)對雙方的理解，有助于融洽學(xué)習(xí)氛圍和良好師生關(guān)系的確立．學(xué)生往往會(huì)有這樣的體驗(yàn)，要是教師今天心情好，那么教學(xué)課堂必然妙趣橫生;反之，教師提不起教學(xué)興趣，更多的只會(huì)照本宣科．因此，學(xué)生必須理解教師，積極融入課堂，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，增加物理課堂氛圍．

篇（4）

1 、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。

眾所周知，在應(yīng)試的重負(fù)之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強(qiáng)化訓(xùn)練來立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向?qū)W生傳授應(yīng)試所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣一來，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式。

在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實(shí)踐場所和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個(gè)維度來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類社會(huì)方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內(nèi)容。

其次，對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法、模型方法和數(shù)學(xué)工具來研究物理間題、驗(yàn)證物理規(guī)律，嘗試運(yùn)用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過物理課程，來學(xué)習(xí)如何計(jì)劃并調(diào)控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵(lì)他們主動(dòng)與他人合作，并通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)精神；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區(qū)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三個(gè)維度的課程目標(biāo)不是互相孤立而是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開來分別操作。這是因?yàn)榫驼n堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標(biāo)既涵蓋了當(dāng)今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內(nèi)容，又針對當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題和薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養(yǎng)人格中與認(rèn)知有關(guān)的部分而忽視其它部分的培養(yǎng)，就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完整人格的解體和內(nèi)心世界和諧的破壞，其結(jié)果必然嚴(yán)重影響學(xué)生的終身發(fā)展。所以，教師必須有意識地以更高的立意，從三個(gè)維度出發(fā)對課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。與此同時(shí)，還要特別注意避免對三維目標(biāo)采取形式主義的態(tài)度，機(jī)械套用、生硬拼湊，或者“穿靴戴帽”、畫蛇添足。事實(shí)上，教師只有通過完整的教學(xué)才可能培育出學(xué)生健全的人格。

2 、在因材施教的方式上要有斷的突破。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應(yīng)試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴(yán)重地?fù)p害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

篇（5）

二、電磁案例教學(xué)課前設(shè)計(jì)

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場”是學(xué)習(xí)磁場知識的第一節(jié)課，也是磁場章節(jié)的預(yù)備階段，可以說是對以后學(xué)習(xí)磁場章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識，才能學(xué)好本章知識。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過對講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場對通電導(dǎo)線的作用來幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

本次案例教學(xué)的過程和方法比較簡單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對所學(xué)知識的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來認(rèn)識物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過對學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并通過對磁場知識的學(xué)習(xí)，介紹我國古代對磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛國精神。

三、電磁案例教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對磁場知識有一個(gè)清晰的認(rèn)識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導(dǎo)線，過渡到磁場對電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場現(xiàn)象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。

（二）電磁教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、課前調(diào)查

課前調(diào)查主要是以提問的方式，在課前給學(xué)生提出問題，即：你對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。

2、課堂導(dǎo)入

本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

3、探究實(shí)驗(yàn)

通過小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開始課程。

主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>

篇（6）

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率．可以說學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)就和自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測試自己單位時(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實(shí)驗(yàn)比較簡單，器具的制作也不是很難，實(shí)施起來比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)因?yàn)闆]有陳法可依，還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動(dòng)量定理之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)方式，之后筆者再通過學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理，并在具體教學(xué)過程中對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識，他們還在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了解決問題的能力，所學(xué)到的知識也能夠更加的牢固．

三、以實(shí)驗(yàn)促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，只有在他們對所學(xué)知識有足夠的興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的方法，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“靜電噴泉”的演示小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是這樣的：在桌子放置一個(gè)塑料板，塑料板上放一個(gè)盛滿水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．

篇（7）

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過“高臺(tái)階”就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著

現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：

1.從直觀到抽象：如物體——質(zhì)點(diǎn)。

2.從單一到復(fù)雜：二力平衡——多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡諧運(yùn)動(dòng)。

3.從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算（加減法）——幾何運(yùn)算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥Z法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時(shí)沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學(xué)的知識體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案。”

進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來一樣的問題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來解；而兩個(gè)看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和提高，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。

四、部分學(xué)生知識面窄，不注意觀察

高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛好體育運(yùn)動(dòng)、愛好打臺(tái)球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動(dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對他們也會(huì)造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在物理上長途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題，筆者認(rèn)為我們可以采取以下對策：

1.注意新舊知識的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

篇（8）

應(yīng)該對學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個(gè)總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們在獨(dú)立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)查詢相關(guān)資料并完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

三、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對物理課的親切感

四、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是新教材對高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。可以指導(dǎo)對物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對技能的要求也在不斷地變化。

篇（9）

根據(jù)當(dāng)前國際教育形式的變革趨勢來說，專業(yè)上愈發(fā)注重科學(xué)態(tài)度的發(fā)展和科研能力的培養(yǎng)。由是，培養(yǎng)全體公民的科學(xué)價(jià)值觀與素質(zhì)就成為目前科教發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)槲覀儾⒉粏螁问桥囵B(yǎng)一小部分專業(yè)科技人才，我們高中物理科學(xué)的學(xué)習(xí)定位應(yīng)當(dāng)處于以下幾個(gè)方面：首先讓學(xué)生們了解物理基礎(chǔ)，擁有一定的物理常識，再用理論認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用去解釋自然現(xiàn)象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學(xué)素質(zhì)”的目標(biāo)看齊。

1.2讓學(xué)生愛上物理學(xué)

堅(jiān)持讓學(xué)生積極面對物理課程，防止產(chǎn)生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養(yǎng)一種合適的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的基本科學(xué)品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

1.3只有在實(shí)際操作中才能獲得真知

運(yùn)用理性的物理研究技能和學(xué)習(xí)方法，對實(shí)際操作中的問題加以解決，保證社會(huì)生產(chǎn)順利開展。

2新自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我們傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，卻沒有將關(guān)注點(diǎn)放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應(yīng)該用科學(xué)的方式來培養(yǎng)，建立在優(yōu)秀的培養(yǎng)方式上。我們當(dāng)前的教學(xué)，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統(tǒng)物理教學(xué)的確曾經(jīng)取得過不錯(cuò)的成就，也培養(yǎng)了許多物理界的翹楚，但是從長期發(fā)展來看，是不利于高中學(xué)生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1創(chuàng)造優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

如果想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照老師的計(jì)劃中的方向慢慢深入，仿佛進(jìn)入一個(gè)異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。就比如在小說的前半部分設(shè)置懸念，就會(huì)誘發(fā)讀者不斷去追尋結(jié)局。學(xué)習(xí)高中物理也是一樣的道理。在自主教學(xué)中提出一個(gè)創(chuàng)設(shè)性的問題，讓學(xué)生自發(fā)地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會(huì)極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有時(shí)也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認(rèn)同感。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教材的研究中，最大的改變在于增設(shè)了課題研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究能力的一項(xiàng)重要舉措。展開探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，深入貫徹落實(shí)了的實(shí)踐觀，把學(xué)習(xí)的最終目的展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們明白學(xué)習(xí)物理的意義在于歸于實(shí)踐。當(dāng)然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個(gè)緩慢的過程，更嚴(yán)格意義上來說，是一種自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務(wù)教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學(xué)完全放松，沒有絲毫上進(jìn)心。如果換種教育模式，向歐美等國家學(xué)習(xí)，在學(xué)生中小學(xué)階段注重各種優(yōu)良習(xí)慣和重要能力的培養(yǎng)，比單純的教授式課堂更有創(chuàng)造力。

2.3重視實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

經(jīng)過了解，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，傾向于實(shí)踐性教學(xué)。枯燥的理論會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而實(shí)驗(yàn)的魅力則會(huì)引起學(xué)生的探索之心。而實(shí)踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態(tài)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現(xiàn)在的高考也逐漸轉(zhuǎn)變方向，重視選拔更實(shí)用的人才。歐洲中世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期，大興科學(xué)之光，那個(gè)時(shí)代涌現(xiàn)的大家，都是不在學(xué)科上分門別類的，統(tǒng)稱為科學(xué)，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯(lián)系英語、美術(shù)、音樂、歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治學(xué)、哲學(xué)等等各類相關(guān)學(xué)科的知識，相互滲透，不斷學(xué)習(xí)交流，增加各類綜合能力，就能成就一個(gè)具備各項(xiàng)技能的學(xué)霸型人才，就好比當(dāng)年的達(dá)芬奇。進(jìn)入21新世紀(jì)以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會(huì)付諸實(shí)踐的應(yīng)用型人才。比如在講解天體運(yùn)動(dòng)等知識的時(shí)候，就可以與地理的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，更易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。

篇（10）

我國當(dāng)前中職學(xué)校使用的物理教材內(nèi)容較為陳舊落后，根本沒有充分考慮到中職學(xué)校的辦學(xué)特色，在進(jìn)行中職物理教材內(nèi)容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學(xué)根本無法體現(xiàn)出中職生的學(xué)習(xí)要求。因此，中職教師本身面對的就是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，加之教學(xué)手段落后，很多中職教師無法獲得某種教學(xué)成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業(yè)，但是，卻得不到學(xué)生的重視與理解，這就讓中職教師的教學(xué)情緒不佳，會(huì)嚴(yán)重影響到中職物理教學(xué)的效果。

（二）學(xué)校的考核制度存在不足

中職物理教學(xué)過程中，很多教師并沒有能夠充分考慮到中職學(xué)生以及教學(xué)的實(shí)際情況，而是如同文化課那樣進(jìn)行教學(xué)，很多教師無法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而讓中職物理教學(xué)存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學(xué)過程中還缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，面對的都是純粹的理論，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，久而久之，就容易導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、中職物理教學(xué)有效性缺乏的原因分析

中職作為學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，其物理教學(xué)缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較差，因?yàn)楹芏嘀新毶炊际莵碜杂谀切┰诟呖贾惺Ю膶W(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著一定的不足之處。總體上來說，他們的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。其次，中職學(xué)生所在的學(xué)校對于物理教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。事實(shí)上，中職學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該就是要培養(yǎng)出能夠具有一技之長的學(xué)生，并不能盲目的進(jìn)行文化課教學(xué)，也應(yīng)該重視對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與提高。此外，一些中職學(xué)校還缺乏較為有效的教學(xué)方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學(xué)模式，有時(shí)也有些教師會(huì)使用多媒體教學(xué)輔助手段，但是，總體上的教學(xué)效果由于并沒有充分基于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)而不夠令人滿意。

三、提高中職物理教學(xué)有效性的具體對策

既然中職物理教學(xué)有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應(yīng)該盡快采取積極有效的應(yīng)對措施來切實(shí)提升中職物理教學(xué)的有效性。

（一）把教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合

根據(jù)我國教育部在2009年頒布的教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，中職物理教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊有七個(gè)單元，而職業(yè)模塊則有三大專業(yè)類別。因此，從這個(gè)角度來看，中職物理課程的教學(xué)也是為專業(yè)教學(xué)提供一定的服務(wù)的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時(shí)間與精力放在重點(diǎn)單元的內(nèi)容講解方面。

（二）建立一個(gè)有效的物理課堂

根據(jù)著名的教學(xué)專家所言，課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容是什么就應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，并對教學(xué)效果進(jìn)行一定的評價(jià)。這些實(shí)際上都不是由教師決定的，而應(yīng)該是由學(xué)生或者學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)就是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，從而使得整個(gè)中職物理課堂教學(xué)顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學(xué)問題，中職物理教學(xué)就應(yīng)該把物理課程中的各種實(shí)用性與趣味性強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而讓物理課堂更好的展示學(xué)生真實(shí)的一面。

（三）采取科學(xué)高效的教學(xué)方法

中職物理課程的教學(xué)過程中，還有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的知識點(diǎn)。因此，我們必須盡快改革現(xiàn)有的中職物理教學(xué)方法，比如說項(xiàng)目教學(xué)法，通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。還可以采用演示教學(xué)法，中職物理教師可以通過自己動(dòng)手制作一些物理演示實(shí)驗(yàn)來揭發(fā)出物理中的一些本質(zhì)知識點(diǎn)，從而激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體，他們能夠切實(shí)提高自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識與能力。當(dāng)然，中職物理教師也可以把物理知識生活化，從而讓學(xué)生感受到物理知識就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)他們的成就感。

篇（11）

二、建立友好的師生關(guān)系，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

師生之間當(dāng)遵循民主、融入實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等的開放性教育，讓學(xué)生敢于向老師提出問題反映教學(xué)意見以及不懂的知識，如此一來，老師才會(huì)知道什么樣方式的課堂教學(xué)學(xué)生比較感興趣，也比較容易知道學(xué)生在什么方面不足，老師以學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)積極性就提高了。師生之間以亦師亦友的關(guān)系相處，營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在物理課堂上加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)課堂的交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的參與率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己該學(xué)什么、如何學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。以充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂高效的重要保證因素，是提高課堂效率的必經(jīng)之路，堅(jiān)持健康的課堂管理方式。如教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境，提出有關(guān)思考的問題，將一個(gè)小球從高空垂直拋下，該小球每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的速度是多少，每一個(gè)時(shí)刻的速度是否一樣，是不是速度越來越快，為什么會(huì)速度會(huì)不一樣，讓老師與學(xué)生一起思考、一起動(dòng)手，借助實(shí)物，讓學(xué)生感受自由落體運(yùn)動(dòng)的神奇激發(fā)學(xué)生好奇心，自然而然的產(chǎn)生求知欲，投入學(xué)習(xí)生活中。