成長教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇成長教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、融入每日生活，培養環保行為

（1）寓環保教育于日常生活中。平時生活中處處需要環保，可以說環保與日常生活息息相關。有生活的地方就有環保。對于幼兒的環保教育，應該從日常生活入手，注意引導教育，培養幼兒的環保行為。如飯前便后要洗手，洗完手之后水龍頭要擰緊，要愛惜水資源、愛護花草樹木、不踩踏花草樹木等，都是環保方面的內容。這些內容的發掘要立足于平時，要做環保教育的有心人，方能取得環保教育的及時、有針對性，進而起到應有的教育效果。

（2）寓環保教育于教學活動中。在幼兒園班級里，課堂是幼兒學習的主陣地，也是接受思想教育的主要場所。在教學活動中，我們可以利用教材內容進行環保教育滲透，使幼兒在不知不覺中接受環保教育。如在科學教學中，通過“有趣的水”“不要亂扔垃圾“”環保袋”等活動，使幼兒在操作、探索中獲得環保知識。通過這些活動，讓幼兒在說說、唱唱、畫畫、剪剪、貼貼、做做中逐漸明白人和大自然應該和諧相處，懂得環境保護應從自己做起的道理。

（3）寓環保教育于游戲中。幼兒園的活動，很多是游戲活動。這個游戲活動，也是對幼兒進行環保教育的有效平臺。在游戲活動中滲透環保理念，進行環保教育，同樣可以起到很大的作用。因此我們要將環保教育滲透于游戲活動中，讓幼兒在游戲中樹立環保意識，在玩中接受環保教育。如中班的“呼吸的大樹”游戲，在游戲中用椅子代替樹木，只有在“樹下”才能呼吸，隨著樹的減少，幼兒在游戲的過程中會感到呼吸越來越困難，從而讓幼兒通過這個游戲明白了植樹造林和保護樹木資源的重要性，體會到了保護環境的重要。

三、注重榜樣作用，增強環保效應

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為了全面提高教學質量,找到一條切實使學生打好數學基礎、培養學生能力、發展學生數學思維、提高應用數學的能力、既能減輕學生負擔又能大面積提高教學質量的路子,我們在學校素質教育研究中,對高中數學教育中的素質教育進行了有益的探索。

一、轉變數學觀念，提高教師自身素質

素質教育從本質上說，是以提高全民素質為宗旨的教育。素質教學是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體與社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以開發教育者的潛能，促進受教育者德、智、體諸多方面生動活潑地發展。因此，我們要不斷學習教育理論，掌握更多的知識，不斷充實自己，以提高自己的素質。

二、重視學生認知過程的教學，使學生學會思考

在課堂教學上落實素質教育應克服重結果、輕過程的傾向，要重視學生在獲取和運用知識過程中發展他們的思維能力，要突出思維過程，通過這個過程，使學生加深對數學知識的理解，受到數學思想方法的熏陶，得到觀察、比較、綜合、抽象和概括等思維能力的訓練，學會如何“思考”數學。

1、重視概念的形成過程

對于概念的教學，如果只重結果，直接把定義教給學生，忽視其形成過程，這樣會使學生難以理解和掌握，更難以應用，因而必須重視概念的形成過程的教學。如學習橢圓的定義時，先畫橢圓，演示橢圓的形成過程，然后緊緊抓住兩個定點和定長、動點的軌跡這三條，得到橢圓的定義。

2、重視定理、公式、法則的教學，要重視發生和推導過程

重視其發現過程和指導過程，一方面能加深理解，培養其思維能力；另一方面讓學生主動獲得知識的發現過程，可讓學生以發現者的身份體驗獲取知識的樂趣，激發其學習興趣和熱情。如等差數列前n項和的公式的教學,我先講了一個小故事,小高斯很快計算了1到100的整數的和,引導學生思考：高斯是如何計算的？然后根據學生的討論,得到高斯算法。

為了得到等差數列前n項和的公式，我設置了這樣的疑問：高斯計算的是特殊的等差數列的前n項的和，一般數列的前n項的和也可以計算嗎？最后引導學生用倒置相加法求得，從而公式得證。通過這一過程的教學，學生不僅學會了這一個公式的推導，更主要的是學會了類比、轉化等方法，學會了“倒置相加法”的計算技巧，也學會了“從特殊到一般“的辯證的思維方法。 3、重視解題思路的分析探索過程

不論解何種的數學問題，都應引導學生通過觀察、猜想、分析和綜合等邏輯思維方法，找到解題的思路和方法，會用歸納、演繹和類比的方法進行合情合理的推理和聯想。教師要把自己在探索過程中的心理活動暴露給學生，把思維過程展示出來，教會學生怎樣猜想、怎樣分析、怎樣推理及怎樣選擇解題方法。解題教學中，要利用特殊到一般，由具體到抽象，要用運動的觀點來看待數學問題，要利用一題多解、多題一解、一題多問、一圖多變等方法，培養學生思維的靈活性、深刻性和獨創性。

三、創新教育是教育進步的重要標志

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解題中體現為三個階段：探索階段——觀察、試驗、想象；實施階段——推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，讓學生在應用這些方法求知的過程中掌握相應的數學能力、形成創新技能。

四、創建和諧氣氛，建立新型師生關系

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一、發揮班級中輕度學生的帶領和幫助作用

抓好養成教育離不開班級輕度智障學生的帶動和幫助作用。教師大多都擔任著幾個班級的教學任務，加之要參加學校組織的其他活動，這就保證不了教師時時刻刻和學生在一起，而班里的學生從早上進校到下午放學一直在一起，他們之間相互影響很大，相互之間的模仿比模仿教師要多得多。遇到這種情況，教師就需充分發揮輕度智障學生在班級中的帶動引領作用，鼓勵他們盡可能帶動班級中的中、重度學生多參加實踐活動，防止好的行為習慣丟失，同學之間相互幫助，相互學習，這樣既讓輕度智障學生體會到了幫助別人的快樂，也讓中重度學生在幫助中成長和進步。既團結了同學，又增強了班級的凝聚力。學生李明鑫是輕度智障生，行為習慣好于他人，班里就選她當班長，在自己做好的情況下，經常幫助其他同學糾正身上存在的不良習氣，帶領班級完成學習任務，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，班里的養成教育取得了很好成績，17名同學守班規、講衛生，學習積極性和精神面貌很好，就連過去表現較差的重度智障生也變得好了起來；喬煥然同學屬于輕度智障，愛運動，愛幫助同學，我就有意安排他幫助重度智障生劉武昀同學改掉大課間不愛參加活動的問題，喬煥然同學不辜負教師的期望，每天都帶著劉武昀到操場活動，幾個學期下來劉武昀由原來不愿意參加活動變為主動參加體育活動，喬煥然同學也成為班上的體育骨干。

二、發揮家長的示范和強化作用

家長也可以將學生在家里的表現寫在上面，反饋給教師。通過這樣的方式，我基本了解了學生的家庭表現，針對性采取各種形式的活動，強化養成教育。如組織“學會感恩，尊敬家人”的主題班會，號召同學們尊敬老人、家人，從每天離家前跟家人說再見、進校時向老師同學問好這樣的小事做起。慢慢的，同學們就不需要刻意提醒自己，而是自覺展現好的行為習慣了。因此，我認為經常溝通家校信息，是對智障學生進行養成教育不可缺少的環節，利于對癥下藥，雙管齊下，使家校養成教育相輔相成，提高質量。智障學生良好行為習慣是在長期反復的訓練中形成的，并非一朝一夕之功，養成教育要持之以恒、常抓不懈。需要教育者成為有心人，抓住任何一個有利于培養學生良好行為習慣的機會實施教育，才能把智障兒童培養成為有社會主義覺悟、有一定文化和能力的自食其力的勞動者。

作者：張萍單位：青海省特殊教育學校

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1.背景

中華文明源遠流長、一脈相承，猶如一顆光輝璀璨的明珠鑲嵌在人類文明史的皇冠之上。中國傳統文化是中華民族智慧的結晶，是培養和陶冶民族精神、民族素質的巨大精神力量。千百年來，中國傳統文化是推動中國社會不斷進步的強大動力。隨著改革開放的不斷深入，由于市場經濟觀念的強烈沖擊，因此傳統文化教育變得相對薄弱。一些大學生的思想行為失去正確的指導方向：實用主義傾向開始顯現，集體觀念逐漸淡漠，個人主義慢慢抬頭，拜金之風漸漸刮起。

國內眾多學者分別對大學生成才教育和中國傳統文化教育進行了相關研究。喻芒清[1]對大學生成才教育的重要性、基本內容、現狀及主要途徑與方向進行了深入分析。王廣珍[2]認為必須給予大學生方法上的指導和思想政治教育，引導大學生形成科學的學習方式。任偉[3]認為高校的傳統文化教育在培養愛國情懷、提升人文素養、提高審美情趣、促使道德意識覺醒等方面都會對學生的涵養養成產生深遠影響。陸建華、楊劍梅[4]結合“五四”文化精英留給后人的寶貴精神財富，對加強中國傳統文化教育、提高大學生的素質進行了研究。王新婷[5]認為正確引導大學生接觸、了解中國傳統文化，對學生的思想意識、價值觀念、行為模式、審美情趣等能產生積極影響。郭學利、高紅梅[6]指出高校在具體的教育教學活動中，必須充分挖掘傳統文化教育資源，優化教育手段，拓寬教育路徑。張海波[7]提出應在揚棄傳統文化的基礎上，建構大學生的現代文化人格。方凌瑾[8]對當前高校進行的傳統文化教育的主要意義、基本內容及注意事項等進行論述，提出進行傳統文化教育的重點及方法。趙衛新[9]認為在大學生的文化素質教育中可以運用課堂教學、傳統文化講座、課外閱讀經典、環境熏陶等方法。蘇寶梅[10]認為對大學生進行傳統文化教育，需要有正確的方法論作指導。

從上述分析可知，已有的相關研究對優秀傳統文化在大學生文化素質教育中的作用進行深入探討，而大學生成長成才教育的研究比較薄弱。將中國傳統文化與當代大學生（尤其是高職生）成長成才教育結合起來的研究則鳳毛麟角，鑒于此，本文系統論述中國傳統文化教育對高職學生成長成才的促進作用。

本文擬從傳統文化教育的內容、高職生成才教育的重要性、傳統文化教育對大學生成長成才的作用及中國優秀傳統文化教育的途徑四個方面進行研究。

2.傳統文化教育的內容

對高職生進行傳統文化教育，不僅要普及和傳授傳統文化知識，幫助學生全面了解中國傳統文化的豐富內涵，而且要幫助學生全面理解中國傳統文化的精神，主要包含以下幾個方面。

2.1愛國主義教育

歷史上無數民族英雄，為了保家衛國，獻出了自己的青春甚至寶貴的生命。“天下興亡，匹夫有責”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是愛國主義在傳統文化中的反映。高職生在接受愛國主義教育的過程中，應該認真學習中國歷史上愛國志士的感人事跡。

2.2艱苦奮斗教育

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”、“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”是中華民族千百年來在艱苦奮斗中總結出來的深刻哲理。中華民族無論在多么艱難的環境中，都能克服艱難險阻，不斷向前發展。認真學習這些至理名言，對于當代高職生發揚堅強不屈的民族精神，保持艱苦奮斗的優良傳統將會起到促進作用。

2.3高尚情操教育

中華民族歷來把完善個人道德品質看成為人處世、實現人生價值的基本前提。歷史上的杰出人物大都把個人道德品質的完善作為自己的最高精神追求。社會交往上講求“大公無私”、“言必信，行必果”；個人修養上講求修身養性，“獨善其身”、“身正”等。

2.4奮發向上教育

“天行健，君子以自強不息”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是中華民族奮發向上的生動寫照。縱觀中華民族的歷史，在任何一個時期，尤其是在關系民族存亡的危急關頭，廣大人民充分發揚奮發向上、堅忍不拔、不屈不撓的優良作風，挽救并振興了中華民族。

3.高職生成才教育的重要性

3.1社會發展對高等教育提出的必然要求

當今世界的競爭是綜合國力的競爭。綜合國力是衡量一個國家基本國情和基本資源的重要指標，包括一個國家的經濟、政治、軍事、文化、科技、教育等方面。科技是第一生產力。百年大計，教育為本。21世紀的競爭是人才的競爭。這一切都表明了科教興國戰略的重要性和長期性。高校是培養高素質社會主義建設者和接班人的重要基地，高職生成才教育是社會發展對高等教育的必然要求。

3.2高職生健康成長的客觀需求

人的社會性是人區分于動物的重要屬性。是僅僅關注自己的個人利益還是為了集體、民族的利益鞠躬盡瘁、死而后已？是一心醉心于金錢利益還是畢生追求高尚的道德情操？大學階段是高職生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，成才教育在高職生健康成長的道路上發揮著重要作用。

4.傳統文化教育對大學生成長成才的作用

4.1增加高職生的百科知識

中國傳統文化內容宏富，主題廣泛、包羅萬象，包括政治、經濟、文學、藝術、天文、地理、醫學、處世哲學等領域。加強傳統文化教育有助于擴大高職生的知識面，增加淵博的百科知識。

4.2培養高職生的愛國情懷

如果高職生能夠深刻理解祖國歷史、民族文化，就能對祖國產生深厚感情。系統學習中華民族優秀傳統文化的發展脈絡和精髓思想，有助于增強學生對祖國文化的認同感，樹立科學的辯證思維及理性的愛國態度。

4.3提高高職生的思想境界

中國傳統文化的精髓是中國古代哲學。認真學習中國古代哲學對大學生思維能力的培養起到重要作用。中國古代哲學的核心是天人哲學。重人事、輕天道，天道自然、天人相分的觀點是中國古典哲學中的重要理論。《老子》、《易經》等著作中矛盾雙方對立統一的觀點閃爍著古人樸素唯物主義的光輝。閱讀這些著作，有利于提高高職生的思想境界。

4.4提高高職生的審美能力

高職生正處在人生成長的關鍵時期，需要從傳統文化中汲取美德，培養多方面素質，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會棟梁。中國傳統文化中有大量表現人類頑強不屈、豪邁進取的文化現象，其中蘊涵的精神價值對高職生仍有激勵作用。

5.中國優秀傳統文化教育的途徑

5.1加強課程建設

目前，高職院校以職業能力培養為核心進行課程設置。誠然，隨著我國四個現代化的逐步實現，社會急需越來越多的擁有實用技能的高素質人才。但是，合格的高素質人才不僅需要掌握嫻熟的專業技術，而且要具備高尚的道德情操。因此，在進行人才培養方案制訂的時候，可以將中國傳統文化教育設為一門必修課或選修課。為了提高學生興趣，對于英語水平較高的學生，可以對他們進行雙語教學。

5.2營造良好的校園文化氛圍

校園是學生學習和生活的主要場所。校園文化氛圍對于他們的成長成才起著潛移默化的作用。為此，可以采取以下措施：第一，重視學校環境建設和人文景觀建設。建筑設計、道路取名、宣傳欄布置等都應凸顯傳統文化；第二，定期舉行傳統文化知識的宣傳普及活動，為大學生提供學習中國傳統文化的機會，如在課外活動時間內，在校園的大屏幕上播放百家講壇系列節目，或者播放《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等電視劇，營造良好的校園文化氛圍。

5.3加大宣傳力度

加大宣傳力度，發掘師生中繼承和發揚中國傳統文化的優秀事跡，如：孝敬父母、尊敬師長、愛崗敬業、關心集體、樂于助人等。撰寫文章或者報道，通過網絡、報紙等媒體對這些優秀事跡進行大力宣傳。通過樹立身邊的典型，讓學生知道，中國傳統文化并非虛無縹緲之深奧道理，而是與日常生活息息相關的行為準則。

參考文獻：

[1]喻芒清.大學生成才教育研究[D].武漢大學，2005.

[2]王廣珍.學習方式與大學生成長成才研究[D].河南農業大學，2010.

[3]任偉.中國優秀傳統文化教育與大學生涵養養成[J].內蒙古電大學刊，2013（6）：61-64.

[4]陸建華，楊劍梅.中國傳統文化教育與大學生人文素質[J].南京醫科大學學報，2002（2）：148-150.

[5]王新婷.傳統文化教育與大學生成長[J].高等農業教育，2008（6）：25-27.

[6]郭學利，高紅梅.傳統文化教育與大學生核心價值觀的構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（7）：47-49.

[7]張海波.傳統文化教育與大學生現代人格重塑[J].黑龍江高教研究，2005（9）：51-52.

[8]方凌瑾.傳統文化教育與當代大學生的成長[J].懷化學院學報，2006（3）：174-175.

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【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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一名教師，從初出茅廬的茫然新手，到經驗老道的骨干名師，往往要走很長的路。但是，新手教師如果得到了名家高手的指點和幫助，或者選擇了恰當的專業成長之路，也是可以迅速地成長起來，成為一方名師。那么，新手語文教師如何做到少犯錯誤、少走彎路、快速地成長呢？以下幾點經驗總結或許能夠為新手教師指點迷津。

一、從模仿名師開始

新手教師在初涉教壇之時，雖有理論指導但欠實踐，雖有知識積累但缺經驗，雖有想法但不夠成熟，常常會對一些教學上的問題感到迷茫、困惑甚至百思不得其解，以至于在教學實踐中束手無措，難以達成預設的教學目標，實現自己的教育理想。在這種情況下，新手教師應當積極借鑒、模仿名師，汲取其成功之處。

名師，指的是有著豐富教學經驗、教學藝術嫻熟、教學效果顯著、聲名遠揚的教師，比如霍懋征、于漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李吉林、斯霞、賈志敏、于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根等名師，也可以是在當地聞名遐邇的特級教師、教學高手、教學骨干等。名師們往往具有一些共同的特性，如具備深厚的哲學素養和文化底蘊、敏銳的思想觸角和執著的鉆研精神，形成了高超的教學藝術等，同時他們也各具特色、各有主張。比如霍懋征、于漪強調教師對學生的“愛”，錢夢龍關注教師對學生的引導，魏書生注意培養學生的自主學習能力，竇桂梅突出對教師、教材、課堂的尊重與超越，王崧舟、薛法根留心“詩意語文”和“語文味”。名師的課堂反映出他們對教學目標的設定、教學重難點的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇，滲透其豐富的人生閱歷和教學經驗，展示其高超的教學藝術。可以說，不管是名師本人，還是他們的課堂教學藝術都有足資借鑒之處。

新手教師通過了解身邊及外界名師的課堂教學風格，欣賞名師外在表現與內涵底蘊，細心觀摩名師的課堂，從教學過程和活動安排中發現其教學特點和規律，進而在教學實踐中學習、模仿、借鑒名師們的成功之處，為自己積累教學實效、謀取快速成長。

二、教學注重實效

《義務教育語文課程標準（2011版）》（下稱新課標）指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”細察新課標的要求不難發現，語文課程教學應該從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”三個維度去予以實施；教師要從語文的學科角度出發，注重實效，關注學生的語文生活和身心健康成長，讓學生掌握方法、養成習慣、形成能力，能夠正確運用祖國語言文字。新手教師要在教學中取得實效必須在教學設計階段就狠下功夫，準確定位教學目標和教學重難點，對教學內容進行認真地思考和取舍，選擇恰當的教學方法。新手教師無論是備課、上課，還是進行教學反思都應該著眼于教學的實效性，在具體的課堂教學中引導學生掌握字的音形義、積累好詞好句、理解課文內容、進行思維訓練，進而有效地掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，做到自主學習，形成了適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。新手教師還必須合理安排教學過程中的語文實踐活動，在課堂上多一些師生互動，少一些“滿堂灌”“滿堂問”，并巧妙利用教學經驗和課堂生成對學生的語文學習進行有效地引導，使語文課堂變得開放而有活力，能夠吸引學生的眼球，滿足學生的內在發展需求。

三、準確解讀文本

與其他學科教材相比，語文教材具有其獨特的魅力：視野開闊、趣味性強、靈活實用……語文課程涉及自然科學、社會科學、人文科學等領域，內容涵蓋政治、數學、物理、化學、歷史、地理、生物等諸多學科知識。因此，要提高學生的語文素養，培養學生的語文能力，新手教師首先要搞好閱讀教學，這是至關重要的。

閱讀教學的前提是要準確地解讀文本，把握文本的主旨和內涵。新手教師進行文本解讀時，首先要消除教學的功利性思想，克服浮躁情緒，從容、放松地慢品、慢讀文章的主旨句、關鍵語段、充滿哲理的語句等。新手教師在解讀文本時要注意不能為了追求形成自己的獨到見解而陷于誤讀。那種把“一股強大的力量”解讀為“偉大的母愛”（《麻雀》）、把學會稱贊身邊的人理解成“保護野生動物”（《稱贊》）、把欣賞翠鳥的形體美、技巧美、情感美局限于對翠鳥外形美的分析和欣賞的解讀，都是不足取的。

新手教師要充分地做好計劃，既讀與教材相關的書籍，也讀文藝理論、文學評論等書籍，以提高自己的閱讀敏感度，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美感悟，形成多角度、個性化的文本解讀的獨到見解。

四、關注課堂動態生成

語文課堂是一個動態生成的過程。只有教師關注課堂動態生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現出來的各種信息，隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，才能真正地從學生的學習實際出發，提高學生的語文素養，形成自主學習能力。

某位新手教師在教學蘇教版小學語文六年級上冊《麋鹿》這一課時講道：“麋鹿在17世紀的時候被國外的偷獵者抓捕到了國外，這是非常悲慘的命運……”這時，一位學生忽然插話道：“老師，我覺得這些麋鹿一點也不悲傷，應該會很開心才對，它們終于可以到外國旅游了。”對此，教師訓斥道：“有什么可開心的？老師上課你應該好好聽課、做好筆記，插什么嘴！”學生們看見教師發火了，一句話也不敢說，隨后整節課都沉浸在死氣沉沉的氛圍當中。

而另一位教師對課堂動態生成的巧妙處理，則非常值得借鑒。

教師在教學S版語文第九冊課文《我的戰友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”這句話時，一名學生突然發問：“我們學過的課文曾把、比作威武無比的巨人或鋼鐵巨人，充分顯示他的英雄氣概，可是這篇課文為什么卻把比作千斤巨石？”教師沒有責備學生的插話，而是通過提問引發全體學生思考：“想一想，烈火中的與石頭有哪些相似的地方？”結果，學生思考并發現：他（它）們“都是靜止不動的”“都沒有一點聲音”“都是頑強不屈”……教師順勢發問：“那為什么又把他比作‘千斤’的巨石呢？”學生回答：“‘一動不動’顯示堅強的意志和為了戰斗勝利而舍生忘死的精神。”教師再問：“隱蔽在草叢中的身體并不顯眼，為什么卻把他比作格外醒目的‘巨石’？”學生恍然大悟：是為了突出的偉大、崇高。

兩位教師對課堂動態生成的不同處理，導致了教學效果大不一樣。因此，在教學中，新手教師要密切關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。

五、恰當運用多媒體設備

（一）恰當運用多媒體設備

多媒體教學作為一種重要的教學手段，可以促進學生主動學習，還能創造良好的教學環境，加大課堂教學容量。在語文教學實踐中，多媒體設備可以用于對文本中自然景觀、動植物、人物形象的欣賞，可以用于故事情節的展開，可以把抽象的知識、事理具象化，使教學內容成為直觀的、形象的東西，易于為學生所接受。恰當使用多媒體設備，可以擴大學生的知識面和閱讀能力，激發學生學習興趣，提高語文課堂的教學效果。比如教學蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文時，教師可以通過多媒體展現九寨溝美麗的自然風光、奇特的珍稀動物，讓學生直觀感受祖國的山河之美和物種的繁多，體會人與自然和諧相處的美妙。教學教科版語文第八冊《開天辟地》一文時，教師可以通過多媒體演繹在混沌的世界里如何分開天和地，如何在死后將身軀創造成世間萬物，從而領悟創世的豐功偉績和偉大的奉獻精神。

（二）運用多媒體教學要適度

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成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

1、前期規范體系

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。

2、過程控制體系

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。

篇（7）

一、“幸福短信”,傳遞鼓勵

隨著信息時代的到來，手機、網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用手機與家長溝通也別具魅力。現在，很多教師使用家校路路通，給家長發送一些我們的教育活動和請家長配合的工作，以便家長在家督促孩子配合幼兒園的工作。其實我們可以充分利用這一平臺，來傳遞“幸福短信”.那么何謂“幸福短信”呢？幸福短信其實很簡單，就是要求教師平日能夠及時捕捉到幼兒的閃光點，然后及時通過短信反饋給各位家長。譬如，“您的孩子最近進步特別大，他能夠積極舉手發言了，還能大膽地表現自己，告訴他，他是一個聰明又能干的孩子！”一條條真摯、熱情、鼓勵的短信，讓我們與家長之間形成了和諧、理解、包容的氛圍，縮短了家長、教師、幼兒之間的距離，也使得面對面交流時的不自在隨著無線短信的空中傳遞變得溫馨而又貼心了。聽到教師能夠如此夸獎孩子，相信家長們心中無不充滿喜悅與感激。

二、“新的切入點”,讓家長走進幼兒心靈

成立家長委員會，讓家長參與班級管理工作。每位家長都有自己的優勢、強項，建立家委會，充分發揮家長委員會的作用，吸納家長參與班級管理。充分利用家長的職業優勢，開展家長助教活動。不同的家長所從事的職業是不同的，我們吸收家長加盟教師隊伍，與教師形成優勢互補的關系，以充分發揮整合資源的力量。如，瑤瑤的爸爸是牙科醫生，我們把他請進我們的課堂，讓他來給小朋友講解認識牙齒的名稱、牙齒的基本結構、牙齒的作用和如何保護牙齒等多方面的知識。醫生爸爸幾乎將他的牙醫診所搬進了我們的活動室，還為所有的小朋友檢查牙齒和教他們正確的刷牙方法。這樣重要的教育資源可以彌補幼兒園教育資源的不足，同時也能發揮家長參與教育活動的積極性，喚起家長們的主人翁意識，使家長真正成為幼兒園的合作伙伴。

三、有效溝通，讓家長更新教育觀念

溝通是一門藝術。一次成功的溝通，就是一次成功的教育。現階段的家長已經不能僅僅滿足于教師照顧好孩子的生活與學習，而更多的家長希望在教育孩子的過程中遇到問題時能得到教師的指導，這就要求教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養和發展自身進行家庭教育指導的能力，這是家園合作的前提。如，獨生子女在家里非常嬌慣，要什么家長就給孩子買什么，玩具比幼兒園還多，造成孩子玩玩具時不能專心玩一種玩具，而是玩兩下這個，就去玩那個。長此下去，孩子缺乏耐心專注地做某一件事情。我建議家長在一段時間內，只提供給孩子一兩件玩具，讓他們對這一兩件玩具玩得精心，玩出花樣，然后再換。()或請家長帶孩子多進行美術活動的涂色練習，從短時間一點點過渡到長時間，培養孩子做事的耐性，收到了很好的效果，使家長對教師的教育方法產生了信服。

篇（8）

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。 

2、缺乏科學、合理的考核標準 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人發表、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作；用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的；學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。 

1、前期規范體系 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。 

（2）開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。 

（4）論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。 

3、后期評估體系 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。 

【參考文獻】 

[1] 本科畢業論文選題質量的探索與實踐[J].遼寧科技大學學報，2009（3）. 

篇（9）

作為解決“三農”等國家重大問題，實現增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業成長，提高教師整體的師德師能是農村職業學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業學校教師專業成長的政策環境

2011年12月教育部發出了《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發出了《關于印發〈中等職業學校教師專業標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，對中等職業學校教師專業標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業發展培訓、專業課教師下企業實踐培養等的規定和辦法，為農村中等職業學校做好教師專業培養成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養平臺，提出了培養措施。

二、對制約農村職業學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規模和不斷提高的人才培養質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發展。但與農村職業教育要提高教育質量、實現創新驅動和服務經濟社會科學和諧發展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉市（縣）職業教育的教師總量已經基本達到省一級重點職業學校的要求。據本地教育主管部門提供的2013年《教育統計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉本市（縣）中職學校專業課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業人才培養指導方案的要求，專業課的課時約占到總學時的約三分之二，專業教學工作量與專業教師數量的占比不匹配，專業課教師的人數尚不能較好地滿足實際開展專業實訓實踐教學的需要。

（2）各專業之間專業課教師配備不均衡。少部分專業現有專業課教師比較充裕，如商務英語專業班均專業課教師達到約1.8人，工藝美術專業專業班均專業課教師達1.5人，能較好地滿足專業實踐教學的工作需要。部分專業能基本滿足正常開展專業教學的要求，如機電專業、服裝專業、會計專業、計算機技術應用專業等，班均專業課教師約1.2人。但有一些專業教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業、旅游管理與服務專業、烹飪專業等，班均專業課教師約為0.8人左右；園藝專業的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業課教師緊缺，因而一大批專業課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業實踐等。

（3）專業課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉市的中職學校專業課教師來源中只有極少部分是從企事業單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數專業教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業生產實踐的經歷。盡管桐鄉市（縣）早已啟動專業課教師下企業鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

篇（10）

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05

一、問題的提出

“隱性知識”由英國學者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經驗中領悟得來的，無法用語言表述，難以被學習、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關注，但在對即將成為教師的師范生培養中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用。現有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應用過程。

職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體。基于為職業教育服務的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關專業領域的職業技能與職業教育經驗。因此，對于職教預備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應給予高度重視。當前，職業學校正處于教育改革的高速發展期，對職教師范生隱性知識管理現狀的研究，既契合了職業教育跨越式發展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養途徑，提升職教師范生培養質量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結合職教師范生的成長環境，系統考察隱性知識管理現狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據。

二、職教師范生隱性知識管理現狀調查

為了解當前職教師范生隱性知識管理現狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創新等五個維度，在每個維度上均設置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現或態度，如“我喜歡通過與同學交流獲取教學經驗”，請師范生判斷該描述與自身現狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分數越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。

研究選取全國八所獨立設置、專門培養職教師范生的高等院校之一的廣東技術師范學院進行調查。受調查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學生人數分別為128、120、124和95人。

（一）職教師范生隱性知識獲取現狀

在隱性知識獲取上，設置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現差異。

由表1中三個項目的平均數可知，學生對隱性知識在教師專業成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學名師生活或成長史上，學生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學交流獲取經驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學生的隱性知識獲取情況進行比較，結果顯示，項目1上，一年級學生得分高于四年級（t=2.862，p

（二）職教師范生隱性知識存儲現狀

在隱性知識存儲上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現差異。

由表2中三個項目的平均數可知，學生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結果顯示，項目5上，三年級學生得分高于二年級（t=2.487，p

（三）職教師范生隱性知識分享現狀

在隱性知識分享上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現差異。

從表3中三個項目的平均數可知，學生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學生比較贊同學習滿意度和同學信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學生的隱性知識分享情況進行差異比較，結果顯示，項目7上，三年級學生得分高于二、四年級（t=2.365，p

（四）職教師范生隱性知識運用現狀

在隱性知識運用上，設置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現差異。

表4中三個項目的平均數均在4分左右，表明整體來說，學生對隱性知識在教育教學活動中的運用情況評價較高。對不同年級學生的隱性知識運用情況進行差異比較，結果顯示，項目10上，一、二年級學生得分高于四年級（t=2.650，p

（五）職教師范生隱性知識創新現狀

在隱性知識創新上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識創新的表現與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創新上的表現差異。

從表5中三個項目的平均數可知，學生隱性知識創新在創作教育論文上表現中等，得分為3.07。在影響隱性知識創新因素上，學生比較贊同和諧人際關系或學校激勵機制會影響隱性知識創新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學生的隱性知識創新情況進行差異比較，結果顯示，項目13上，三年級學生得分高于一、二年級（t=2.214，p

整體來看，職教師范生隱性知識管理表現出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當前師范生的培養中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學》、《心理學》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發展的重要性，也建議各類職業師范院校，應進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關的項目上，低年級學生的評價高于高年級。低年級學生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關系的意義。在隱性知識的理論學習和積累上，高年級學生給出更高評價。這顯示出高年級學生更加理性和務實，在以理論學習和深入思考為主要途徑的理論提升中表現出更大優勢。三是人際關系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調查中與人際關系相關的項目均得到了學生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創設了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學校應多為師范生創設相互交流和分享教育教學經驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。

三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策

從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創新等五個相互關聯的環節，本調查顯示，師范生在上述環節中的表現有優有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學習和專業思考相關的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學生在隱性知識管理上的障礙點。

（一）研究教學名師生活或成長史的不足與對策

項目2“我研究過教學名師生活史或專業成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學名師生活史和成長史的研究，歷來被認為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學生的自我反思，激發職業成長的承諾與動力，推動個人對發展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業我，促進自我超越[4]。

從教學名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。說明高年級師范生經過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應結合師范課程教育，向學生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經歷、認知關鍵事件、反思價值取向、重塑專業自我。而劉京京和申國昌則倡導從橫向和縱向兩個層面構建教師生活史的研究結構[5]。橫向方面包括教師課堂教學生活、日常生活、社會實踐生活等內容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經驗和智慧。應倡導師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學名師的生活史或專業成長史，從中得到感悟和啟發。這種研究有助于師范生對自身職業成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業的認同度、價值感和責任意識。

（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策

項目5“我經常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當今知識經濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學習型教師打下堅實基礎，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認為，經過精心準備的各類講座能夠介紹各領域的前沿科技成果及發展態勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學生的理性思維能力，提高學習興趣，培養創新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學生擴展教育視野，促進教育隱性經驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構的過程。學生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內容，而是需要依據講座的類型、內容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構。

從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。一方面，高年級學生在校時間更多，相應能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學習和拓展自己的知識。根據周曉霞等的研究，當前高校講座的不足表現在：講座質量參差不齊；講座計劃性和導向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰等[7]。為使師范生通過聽專業教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學校可以從以下方面著手改進：有計劃、有針對性地開展教育講座；優化講座質量以達到深度和廣度的有機統一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數量多、質量優的專家教育講座的同時，還應指導學生科學地記筆記，鼓勵學生多寫“體會式”和“反思性”筆記。

（三）創作教育論文的不足與對策

項目13“我能運用隱性知識創作有價值的教育論文”屬于隱性知識創新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創作的不足正是這個方面的體現。學生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學教授野中郁次郎與竹內弘高的觀點，隱性知識管理的實質是基于隱性與顯性知識相互轉化、組織、融合和提升，進而循環往復、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉換的“外在化―組合化―內在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創作可視為這個階段的外部表現。而本調查顯示，這正是師范生最為薄弱的環節之一。

褚遠輝和輝進宇指出，教育論文的內容是記載教育科研活動的過程和結果，以便于交流教育科研成果、建構新的教育理論和解決教育教學中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關教育理論的研究之上，既反映出學生的教育實踐經歷，也體現出他們對教育現象的分析和思考。從創作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優于一、二年級。一方面，高年級師范生經歷了師范教育和教學實踐環節，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學生也更為豐富。另一方面，高年級學生大多接受了學術論文寫作的相關訓練，更擅長于教育論文的創作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現象分析教育本質和規律，進而生成更有價值和創新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質和內在規律的深刻分析和認識；其三是有意識地運用相關教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。

總之，職教教師的特殊性和專業化發展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學習途徑上，學生尤其是低年級師范生則明顯表現出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養師范生以“靜”的方式去學習，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。

參 考 文 獻

[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.

[2]索妤.小學教師個人隱性知識管理調查研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[3]張瑤.高校師范生個人知識管理問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2012.

[4]吳文勝.教師職業的生命價值：來自生活史的思考[J].浙年專修學院學報，2009（4）：48-51.

[5]劉京京，申國昌.學校教育生活史：教育歷史的形象再現[J].教育學術月刊，2013（8）：21-24.

[6]周曉霞，陳虹漩.校園講座與大字生創新思維培養的研究[J].科技信息，2012（30）：434.

[7]童姣姣，王雨露.信息化挑戰下高校講座的境遇與出路[J].高校輔導員，2013（8）：55-57.

篇（11）

“反思”一詞源于哲學，特指反思性思維。教育反思是對教師而言的，指教師自覺地以自己或他人的教育實踐為思考對象，對教育實踐中的行動、決策以及由此產生的結果進行審視分析和總結的過程，是一種通過提高教師的自我察覺水平來促進能力發展的途徑。

1．教育反思是教師自我發展的有效途徑

教師的成長，就其途徑和方式而言，包括兩個大的方面，一是外在的影響，二是教師內在的自我完善。后者是指教師通過對教育實踐的考察，立足于對教育行為表現及其行為依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，從而達到對教育行為、方法和策略的優化和改善，而這恰恰是教師的自我反思能力的體現。威廉·杜拉姆說：“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率。”如果一個教師僅僅滿足于問題的解決和修正，而不對教育中存在的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，他的教育能力將得不到真正意義上的提升；如果一個教師僅僅滿足于經驗的獲得和積累，而不對經驗進行深入的反思、梳理、研究，并形成自己對教育現象、教育問題的獨立思考和創造性見解，他的專業成長將受到極大的限制。由此可見，自我反思是教師自我發展的一個有效途徑，它有助于培養教師的問題意識，幫助教師養成批判性思維的習慣，引領教師追求教育實踐的合理性。

2．教育反思是校本教研最基本的力量

反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁。這一特性讓教師在整個教學活動中充分體現出雙重角色，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。同時，這也擴大了教師反思的目標和對象，既反思實踐又反思結果，既反思自己又反思他人。從而決定了反思是一個需要認真思索乃至用極大的努力去探究的過程，包括對整個教育過程的監控、分析和解決問題的系列活動。在很多時候，反思不單單是教師個體的行為，而是一個具有目的性、研究性的群體發展模式。比如學校或地區組織的課堂觀摩活動，就是校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，對有關問題進行討論和分析，最后達成共識，形成一種最佳的解決方案，并應用于實際教育教學中去的一種“合作式”反思形式，這種合作式反思是校本教研最基本的力量。

二、教師進行教育反思的可行性分析

教育反思作為一種批判性思維活動，其反思的基點是日常的教育教學實踐，實質是教師對親歷的教育生活進行的思考和評判。與其他科研行為相比，教育反思是教師最可行的一種研究行為。

1．教育實踐的真實性是教育反思得以進行的基礎

在日常的教育生活中，教師會親歷或目睹大量的有反思價值的教育事件，這些事件都可以成為教師反思的素材和動機，一旦教師有了深入思考的愿望，教育反思就順理成章地成為一種事實性、情境性和過程性的教育研究。課堂教學中的得失，教育過程中的偶發事件，甚至是與學生之間的一次簡單的對話，都可以作為教育反思的對象。教師可以通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值，并在此基礎上修正和完善，作為新教育行為的指導和借鑒。這種指向研究者自身教育生活的教育反思，既是一種學校本位的校本研究，又是一種教師本位的教學研究，完全可以成為每一位教師的基本研究行為和存在方式。

2．教育研究的非專業性是教育反思廣泛開展的保障

在進行教育反思時，教師并不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色對自己遇到的問題進行研究。這既保證了教師進行教育反思具有明確的目的性，也激發了教師進行教育反思的積極性。做自己的研究，研究自己的工作和生活，教育反思的目的是改善和提升自己的教育能力，而不是為了發現或貢獻原理性的知識體系。教育反思價值體現的直接性、可視性，教育反思操作的簡單性、非專業性，促進了教育反思在教師中間的普及和廣泛推廣。

三、教育反思的方法與途徑

1．選擇適當的教育反思點

選擇合適的反思點是順利進行教育反思的關鍵，也是一個教師有無反思能力的體現。從教育反思的實踐來看，反思點大致可以歸納為三個方面：反思成功點、反思失敗點、反思生成點。

當一節精心準備的課取得了良好的效果，當一個突發事件得到完美的解決，這里面的精彩與經驗都值得我們進一步地反思：為什么會取得這樣的成功？能總結出什么樣的經驗？還有沒有什么可以調整的地方？怎樣才能做得更好？教育是一種藝術，總是存在著許多的缺憾，教育失敗存在于每一位教師的教育實踐之中。把失敗作為一個反思點，對教育過程中的疏漏之處進行系統的回顧、整理，并作出深刻的反思、探究和分析，從失敗中吸取教訓、總結經驗，這是促進教師專業發展最有效的一種方式。教育是一種心靈的互動，師生之間瞬間碰撞出的智慧火花需要及時地進行記錄和反思。教師靈機一動的設計、一閃而過的靈感，學生獨創的想法、無意之中的綻放，都值得我們進行深刻的反思，尋找隱藏在他們背后的理論依據，形成規律性的認識，這就是一種極具價值的教育反思。

2．選擇適當的教育反思呈現方式

教育反思可以是一種思維活動，這種心理活動必須用文字進行記錄和物化，這也就是我們所說的教育寫作的文體。以文本的形式忠實地記錄教育反思有很多種途徑，最常見、使用范圍最廣的教育反思呈現方式大體有三種：教育日志、教育案例、教育論文。