成長自我反思總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇成長自我反思總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。

一、“問題——反思環節”引領教師專業成長

教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。

（一）教學實踐中反思

引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。

（二）理論學習中反思

在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。

（三）同伴互助中反思

積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。

二、“學習——行動環節”促進教師專業成長

一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。

三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長

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國外的心理學家波斯納提也提出了一條關于反思的公式：成長=經驗+反思。可見反思乃是經驗增長的一種途徑，通過不斷的總結經驗，反思成果來獲得對自己清醒的認識，從而得以不斷完善自身。在老師的教學方法中，我認為可以在以下幾個方面進行反思。

1.反思自己在課堂上的教學方式。教學方式是老師在教學過程中的一種表達技巧，老師在教學的過程中可以不斷的對自己的教學方式進行反思，以求得更好的教學效果。比如自己對于教學內容的結構以及對學生思維的引導，或是對學生提問時的態度。

2.在教學過程中的正面反思。通過對于正面性的教學成果的反思，來總結自己在教學中的閃光點，繼而從經驗的層面將其上升到理論的高度，形成一種教學的慣性，從而達到一定的良性循環。通過正面的分析與總結，形成自己有條理的思路和有層次的教學方法，從而在以后的教學中可以靈活運用，推陳出新。

3.在教學過程中的負面反思。即對自己在教學過程中失誤的反思與總結，同樣應該以理性的態度對待并且在以后的教學中避免類似的情況發生。在教學過程中難免會出現一些失誤，只要我們認真地總結回顧，認真審視自身的不足，就可以在以后的教學活動中不斷完善自我。

4.反思學生的建議和態度。在教學過程中，不乏師生思維碰撞的火花。無疑，學生良好的態度是老師良好授課的催化劑。有些學生可以激發老師教學的熱情和靈感，使得課堂教學有著更好的發揮。學生在學習中遇到的各種困難，也必然會伴隨著各種問題。在這些看似偶然的問題中可能帶有一定的共性，也可能是教師意識不到的具有一定的啟發性的問題。因此，在教學過程中，應該對學生的問題和建議進行一定的反思。

德國詩人海涅曾說過：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚的照出來，使我們有改正的機會。”反思，不僅是提高教學的手段，也是教師自身成長的方式。它促使教師轉變自身的態度和情感，有利于教師本人的價值目標的實現和教學能力的培養。反思的方式和方法有很多種，那么我們應該如何進行教學反思以促進自我成長呢？

1.內省式反思。即通過自我反省的方式來進行反思，教師可通過寫教學日記的方法對自身的教學習慣進行反思和總結，促使自己養成總結和回顧的習慣。寫日記可以對自身行為的研究打下良好的基礎，通過不斷的總結，對比，對自己的教學實踐經歷有一個整體的認識。

2.觀察式反思。即通過教師間的互相交流與課程觀摩，來達到對自身的反思。教師之間的互相學習與觀察也是一種促進自我反思的途徑。通過與統一學科老師的互相聽課可以使同事之間切磋教學方法，改善自身缺點，集思廣益，發現問題從而實現共同進步。

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〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0045—01

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情感等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員變成專業人員的過程”。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的教學實踐相結合，并在總結實踐經驗的基礎上不斷完善自己的知識體系，從而由經驗型教師向研究型教師轉變，實現教師的專業化發展和自我成長。教學反思可以使教師將理論與實踐、思想與行動統一起來，實現條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力。反思也是教師對自己的教學活動進行再認識、再思考、再創造以便從中探索教學規律，最終形成獨具特色的教學風格。因此，反思是教師成長的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個概念源于西方哲學家的論述，通常指人對自我精神的內省活動。它是思想反過來對于自身的認識，或者說是跟隨在事實后面的反復思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動中有意識地對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧反省。自我反思能提高教師自我評價的合理性，提升教師自我評價的能力。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在教師自我認識的過程中，作為評價主體對評價過程中所涉及的教學實踐的把握必須是準確的、合乎教育實際的，是真實的。保證教育教學實踐這個客體的真，就能夠平衡好教學主體與客體的關系。只有不斷提高教師自我評價的合理性，才能提升教師自我評價的水平。

二、反思教材

以化學教材為例，化學作為中學課程的重要組成部分，它的編排以實驗為主體，而化學實驗中大部分為演示實驗，演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是:實驗前教師講解有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后再把實驗現象、結果與所講授的新知識作對比，最后進行概括總結。從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。美國著名教育家杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造力得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫。而且這種情形與我國目前大力推行的基礎教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質教育的要求。化學新課程在教育目標中把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面分列出來，強調教育的目的是多元的，不是單一的知識傳授，不能只重結果，也不能只進行單純的智力培養。這個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學過程和教學設計

面對一節新課，教師必須要有一條明晰的教學思路。這節課該如何導入，怎樣導入才能打破知識要點上的瓶頸，如何降低知識的難度，怎樣從學生已有的知識儲備自然而然地過渡到新知識點上；在新知識講解過程中，可能會出現哪些問題；學生學習的困難主要表現在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當時是如何處理這部分內容、如何化解這些難點的。當初你自己學習時，主要的問題是什么。作為有經驗的教師，則要考慮以前的學生學習這部分知識時主要的問題在哪里，自己在教學過程中應該怎樣盡力避免這些問題。

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反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1　能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合，教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2　能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3　能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。

1.4　能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

2.培養教師教學反思能力的途徑。

2.1　要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

2.2　要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。

2.3　要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去

或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-120-01

教師專業發展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，幼兒教師專業發展問題成為學前教育發展的關鍵。

目前，從宏觀角度看我國教師專業發展的研究主要集中在三個方面：關于教師專業發展內涵研究，關于教師專業發展階段研究和關于教師成長促進方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對教師專業發展內涵以及教師專業發展階段的研究是研究專業發展促進方式的基礎和重要依據。相對來說，目前對關于教師專業化發展的內涵問題已基本達成共識，尤其是教師專業發展變化過程的研究較為成熟，但如何通過有效方式促進教師的專業發展，則是比較薄弱、且是爭議較大的問題。

怎樣才能更有效地促進教師的專業成長，這是一個涉及如何看待教師專業及其性質的問題，也是教師專業化范式的問題。綜合國內外的研究，大體上有三種教師專業化范式：熟練性實踐者范式、總結反思型實踐者范式、研究型實踐者范式。基于以上三種教師專業化范式，我認為教師專業發展至少有以下三種策略：效仿教學策略、總結反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學策略

教師專業化的過程就是新手教師以優秀教師為榜樣，通過觀摩、學習、實踐不斷進步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實踐者的過程。所以這種專業成長方式可以稱為效仿教學策略。效仿教學策略的關鍵是確定專業發展的目標，即熟練型實踐者應具備的種種特征。

幼兒園教師在實施效仿策略時，構建靈活多樣的學習共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學習以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學習型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發每位教師的自信責任心和成就感，還發揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。

二、總結反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境。總結反思是教師以自己的教育教學活動過程為思考對象，對自己的某種教學理念、教學行為、決策以及教學結果進行審視和分析的活動。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教學能力發展進而提高教學水平的途徑。有效的教學反思具有以下作用：

首先，教學反思有助于發現課堂教學問題。課堂教學過程中教師的首要關注點是幼兒，往往無暇去關注教學本身。課堂教學反思一則可以繼續思考已發現的問題，二則可以發現教學過程尚未意識到的問題。

其次，課堂教學反思有助于總結經驗，升華理論。反思可以幫助教師梳理經驗，挖掘其中蘊含的原理，使經驗升華為理論。教師這種通過教學實踐反思得到的理論是實踐知識，這是教師經過親身檢驗、真正信奉的知識，它直接決定這教師的實際教學行為。

第三、課堂教學反思有助于教師理性教學。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。

總而言之，課堂教學反思有助于教師專業發展，有效的反思可以加快教師專業化過程；一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思可能會成為名師。可以說沒有有效的反思就沒有教師專業成長和發展，教師的專業發展就是一種自我反思的過程。

但是，實現實質意義上有效的反思，需要幾個條件：首先，教師要有自我發展意識。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感。其次，教師要有反思的意識和能力。這樣才能發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。

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就教師專業發展的途徑和策略而言，每個教師都有自己獨特的成長方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個體專業發展的途徑和策略而言，受到教師個人的性格特征、專業基礎、學習方式、個人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個或幾個共性模式去實現教師的個人成長。然而，尋找科學的教師專業發展規律、總結有效的教師專業發展途徑、探索適合于大多數教師的專業發展策略、打破教師專業發展中的個人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質教育背景下，關注教師個人發展與群體發展的相生相伴性、個人素質與群體素質的互動成長性對于提高教師素質、實施素質教育也具有較強的實踐意義。

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

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孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學，離不開反思，而初中數學教學，反思則是教師教學目標達成的必不可少的途徑之一，從某種意義上說，教師正是通過不斷反思，不斷調整下一步教學目標，才一步步走近學生，從而做到關注學習目標的同時，關注學生的學習品質的形成與心靈的成長。

反思是對自己的教學行為進行審視和分析的過程，反思讓數學課堂充滿魅力，這也對教師的素養提出了新的更高的要求，要求我們不斷地適時地進行教學反思。實際上，反思不僅僅是每節課或每個教學環節的回顧與總結，更應該是對自己整個教學過程乃至教育生涯不斷進行思考。因此，教師應基于新的教學理念，反思自己的教學實踐，促進教師專業成長。

一、轉換角色，改變已有的教學行為

新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。這就要求在數學課堂上，由傳統的傳授變為與學生的相互溝通與交流，心靈的對接顯得尤為重要。

教師應成為學生學習活動的引導者。引導，不應該是包辦代替，而應是引導學生更積極、更主動地參與到學習中來，教師應該力求做到關注每一個學生的學習，力求做到關注每一個學生的發展。

二、善于創新，教學中要“用活”教材

數學教學，充滿很強的邏輯韻味，如果教師期望自己的課堂變得充滿韻味、充滿魅力，就應該學會“用活”教材。通過一次次教學實踐，通過一次次教學反思，讓我深切體會到，“用活”教材，需要加進許多教學以外的因子，包括把教與學拓寬到知識、能力、學習品格、思考方式、心靈對話等不同層面多個領域，只有如此，才能趨近于“用活”教材的目的。而這一切，都必須以教學反思為依托。

三、不斷總結，尊重學生已有的知識與經驗

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一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂"和改變世界聯系起來。"教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。

篇（9）

為了切實提高每位教師的專業化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發言人”輪流制，鼓勵教師自己安排每周教師學習內容，并根據內容，搜集資料、備寫活動設計，并在教研活動中向老師拋設問題，引發教師思考并做歸納、總結。活動中，這些問題的拋出，總能激發老師各抒己見、積極交流、大膽質疑，發表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經驗的學習轉化為有目的的、循序漸進的學習，從而有效地促進教師的自我發展和提高，幫助教師將自己的實踐經驗提升到了理論的層面。例如：本學期，我園組織教師開展了主題教育墻創設研討活動。在活動中，我們打破以往憑領導主觀臆斷給環境創設打分和教師被動接受領導評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環境創設，讓各班教師代表就創設的構思意圖、內容及不足之處進行了全面闡述，業務園長根據教師代表的發言和現場觀摩，現場引發教師積極地思考和經驗分享，從而收到了“現場式教研”的“熱效應”。通過這些活動的開展，也極大地調動了教師的自我反思、自我學習、自我研究的積極性、主動性和創造性，從而形成了樂于學習、善于研究的良性教研氛圍。

二、立足教學，自我調整、自我建構

一名教師只有在教育教學工作中，不斷總結經驗，不斷反思成長，以此形成自己獨特的教學風格，才能獲得持續不斷的專業

成長。

首先，以教學中的“問題”為載體，反思活動設計目標、選擇內容是否適宜；反思每個環節所采用的教育手段是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。

其次，以“常態課督查”為監控，通過評價與反思，促進教師日常教學質量的穩步提高。提高教師的專業素質，單憑組織的一些專題研討是遠遠不夠的。為此，我們建立了“常態課督查”制度。教師在這種“實踐―反思―研討―再實踐”的推進式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業素質。此外，在反思中不斷更新教學觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養成了教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，使其真正成為教學和教研的主人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發揮我園骨干教師作用，挖掘優質教師資源。我園特設了園內專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、

示范教學、名師點評等不同方式，當一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結合自己的教學經驗，談體會、論觀點、說反思，毫無保留地貢獻自己對教育教學的獨到見解。而這些寶貴的經驗、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業引領作用。比如：在優質課例參評活動中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領教師精心設計教育環節、教學準備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優質課例獲得國家級、省級、市級多個獎項。

四、立足團隊，同伴互助，共同成長

在教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業都是極其寶貴的經驗財富。因此，我們注重加強教師集體之間的合作式研究，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業成長機制。在這種機制下，我們將不同的思想、觀念、教學模式、教學方法等，通過教師“結伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內化，最終形成屬于自己的知識經驗來指導自己的教育行為，促進自己的專業化發展。

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美國心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”。自我反思是指“教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。”自我成長發展的基礎，其中最重要的自我反思就是教學反思。“教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。”教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，通過反思，可以總結實踐，升華經驗，還可以發現不足，探索新知，在此基礎上實現教學創新。

做好教學反思，大致要解決三個問題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問題。

一、樹立反思意識，養成反思習慣

《學記》記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學反思有助于教師形成優良的專業精神，實現專業自主，保持積極探究的心態，同時它還是教師發現自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，它不僅可以促進教師教學水平的提高，更可以促進教師理性的升華，把教學經驗升華為實踐智慧。教師普遍注重教學的課前準備，在課中注重貫徹教學計劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協調。所以，要重視反思的作用，養成反思的習慣，為解決問題、提高自身素質而反思。

二、弄清反思內容，使反思有的放矢

一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學目標，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內容的。是否形成了一個由淺入深、由表及里、由因而果的教學過程，是否遵循了教學認知的自然規律；二是看自己是有無靈活運用教學方法的，能否根據教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當地進行啟發教學，更新教學手段，開發學生思維能力，提高課堂教學的有效性。

二要追問自己“教出了什么”，分析自己教學的成果。當講完一堂課、一單元課后，會發現一個個陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過教學日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，捕捉學生獨到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學相長的創新方法，打破思維定式束縛。也可以通過同行交流、學生反映、練習情況等方面綜合評估教學成果，思考成功和不足之處。

三是思考自己“以后怎么教”，總結自己教學的經驗教訓。通過對照教學目標，分析教學成果，通過請教同行，用教學理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進步，雖然可能在反思的過程中，只是一小點感悟，但這卻能一點點促M教師的成長和成熟，促進其專業發展。

總之，教學反思的對象主要是自身以往的教學實踐，可以是一堂課，一個片段，一項方法，一項活動，甚至是一個內容。只要是在教學實踐中遇到的問題都可以作為反思的對象，既可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓。

三、圍繞問題，分段反思

教學反思主要要經歷積累經驗，發現、分析、討論問題，積極驗證、解決問題三個階段。

首先是積累經驗。寫反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學活動記錄下來，總結自己的經驗以供日后分析、概括和驗證。隨著現代信息技術的發展，教師還可通過攝像機記錄課堂教學過程的方式來積累經驗。經驗的積累不僅可以靠自身的教學實踐，也能通過學習他人的實踐獲得。多聽課，既可以從他人的實踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對照自身，進行反思提升。

其次，發現和分析討論問題。在實際教學中，各個學校都要求教師在課前要做好教學設計，在設計中要求要有教學目標、重難點、教學方法及教學過程。綜合的教學反思，就需要教師對照教學目標，反思目標的完成情況，重難點的突破情況，及其教學方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來，有些教訓也可以記錄下來。除了自己的反思，也可以通過學生、同行來幫助自己發現問題。例如，課后多和學生溝通，創造寬松、民主的環境讓學生能暢所欲言，表達他們對教師本人及其課堂的看法，學生的意見有時非常具有建設性。同時，多邀請同行來聽課、評課，在發現問題的同時，一同分析和討論解決問題的方法對策。在分析過程中，也可自己查閱相關的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學行為，做到理論與實際相結合，同時也可提高自身的理論修養。

再次，積極驗證，解決問題。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，要知道自己分析的問題及尋找的方法對不對，就大膽嘗試，把其運用于實際的教學活動中。接著再與自身之前的教學效果相對比，或者與同事的教學效果對比，就知道這個方法好不好。

發現問題―分析問題―解決問題是一個不斷循環的過程，而扎實地做好教學反思，不斷地解決一個又一個的教學問題，教師便在反思中成長進步成熟。

參考文獻：

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伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負的期待也在不斷的疊加，傳統的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個好教師不僅是一個教育者、學習者，而且還必須是一個創造者、研究者，這就要求教師實現角色轉變，從“傳道授業解惑者”轉變為能進行教學反思的研究型教師。美國教育心理學家波斯納曾總結出一個公式：“經驗反思=成長”，這也體現出教學反思在教師專業成長中的作用。

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來都是教師專業成長的有效方式。通過教學反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。《高中英語新課程標準》對高中英語課程的總目標、英語教學的基本理念、教學內容、教學策略等做出了明確的規定，教師應該結合新課程的要求進行教學反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進教育教學能力的發展。但是，教師的教學反思不可能存在一個標準的模式，只能根據實際情況，在具體的情境中展開。

通過溝通與交流進行教學反思是提高英語教師素養的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進行反思。

一、進行個人知識管理

進行個人知識管理、做學習型個人。對個人知識進行管理是教師實現專業發展的一條具體途徑。其實質卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進行有效的個人知識管理必要的條件是：

第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎上運用明示的方法進行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發現英語教材詞匯量大、任務重、難以完成教學任務。在教學過程中，教師應根據新課程標準的要求，對教材進行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學內容，選擇適合教材和學生的教學策略，有效的傳播知識，創造性的完成教學任務。

第二，不斷地進行教學反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學過程中的得失進行自我反省，可以在下節課中糾正不足，形成有效的教學策略。

第三，開展行動研究，將顯性知識內化并創造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權利，使教師參與到課程決策、設計、實施與評價等完整環節中去，并通過這種全程參與推進專業的發展。教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

第四，寫教學反思筆記，及時總結經驗和教訓，以便進一步提高，成就學生的學業，同時實現教師的專業成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進行反思性教學，在一天的教學工作結束后寫下自己的經驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學習、共同進步，因為始終是“當局者迷，旁觀者清”。

二、通過課后研討進行反思

教師日常生活的研討也是教師專業成長的重要組成部分，關鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向專家質疑。也就是說，教學反思還應該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進行反思，使得教學反思真正取得實效。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應注意以下幾方面的問題：

第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質的聲音出現。這里的和諧和習慣上以一團和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質和異質聲音的交融中漸次實現，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。

第二，要改變教師內省而非外吐的思維方式，以主體的姿態參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發表達自己的思考。

第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發展的角度著眼，從微觀的問題入手，態度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學內容、教學目標、教學過程、及教學策略。不斷追求教學實踐合理性，促進教師全面發展的過程。

新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學中必須要與實踐相結合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化發展。

參考文獻：

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[2]馮燕著.有關高中英語教學反思的探討[J].教育研究論壇，2011（36）.