物理教學論文大全11篇

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高一物理教學論文范文示例

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二、職業高中物理教學中出現的問題

1.匱乏自主性目前大多數職業高中物理教師在實踐教學過程中，還是堅持傳統的教學模式，這樣做的結果不僅會打消學生學習的積極性，同時讓學生自身沒有想主動參與教學課堂的興趣.學生在物理教學課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進行獨立的思考，其在物理學習過程中也匱乏主觀能動性.

2.缺少獨立的學習環境在經過對學生及教師的訪問調查過程中發現，很多職業高中物理教師在實際的教學過程中，很少讓學生成為課堂的核心，讓學生在教學課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學生當觀眾，學生沒有充足的時間進行自主練習，學生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進行詳細的分析.

3缺乏實驗教學在物理教學過程中，通常都把實驗納入到理論學習過程中，通過實驗的成效和結果，以期能夠更好地加深學生對于知識的掌握程度.同時讓學生親自參與到實驗中，提升學生物理學習能力和實踐教學動手能力.但是事實是絕大多數的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關的實驗來更加生動地體現理論知識，這就在很大程度上削弱了學生的實踐教學能力.

三、“以學定教”在職業高中物理教學的應用

1.從學生自身的興趣入手在職業高中物理教學過程中，其中最關鍵的在于學生的興趣愛好.要想提升學生的物理學習能力，首先就必須從學生自身的興趣入手，選擇不同的教學方法，同時從物理課程的屬性出發，選擇一些有趣味性實驗方法來激發學生的學習熱情.在傳統的物理教學過程中，教師對著教材照本宣科的念，學生被動地接受理論知識，盡管學生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實踐教學，無法深入地理解其內涵，在一定程度上削弱了學生的實踐教學綜合能力.譬如教師在講到自由落體運動時，教師可以首先將自由落體運動的基本原理向學生進行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學樓中進行試驗，將兩個重量不一的球體同時向下做自由落體運動，觀察兩個球體落地的時間.學生對于試驗的結果產生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學生提出的疑問進行一一解答，這樣就可以加深學生對于所學知識的掌握程度.

2.從學生實際能力入手在職業高中物理教學過程中，因為大多數學生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學計劃中，必須充分考慮學生的實際情況，制定科學合理的教學目標和方法，對不同的學生進行針對性的學習，以期能夠促進學生物理水平的提升.譬如教師在講解萬有引力定律時，教師可以事先設計一個每個學生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實際生活中的具體表現.然后老師可以設計一個稍微難一點的問題，讓物理基礎好一點的學生進行自主完成，物理基礎偏弱的學生在前者的協助下共同完成，如果其中出現什么疑問，老師可以隨時給出回答.最后是老師設計出一個困難度更大的問題，對于一些物理基礎偏弱的學生來說，可以進行分析不需要完成，但是基礎偏好的學生必須進行獨立完成.其中老師可以協助和指導學生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎偏弱學生的綜合能力，同時還可以讓基礎穩固的學生取得更深層次的發展.

3.從學生的自身需求入手眾所周知，大多數教師在備課過程中都是按照教材的具體內容來進行安排，所以基本上沒有滿足學生的實際需求，無法激發學生的學習積極性.因此在職業高中物理教學過程中，老師在備課階段要充分考慮到學生的基本需求，例如在學習摩擦力時，盡管很多學生在初中就已經學過這方面的內容，但是大多數學生實際上并沒有充分掌握實質的內容.因此老師在實際教學課堂中，不但要對實驗進行演示，同時還應該額外準備一些實例，讓學生能夠真正地理解其中的重點和難點.另外在選擇實例中，必須從學生的實際需求出發，這樣才能夠強化教學的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學生親自參與到課堂的教學過程中，使學生能夠加深對所學知識的印象.

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二、利用物理實驗載體

開展自主實驗探究活動通過對初中物理學科教材體系的研析，可以發現，物理實驗教學在整個初中物理體系中所占的比重較大，已成為物理學科教學的重要部分．教學實踐證明，物理實驗教學活動的有效開展，為學習對象提供了廣闊的有效實踐空間，為學習對象提供了充分的主體動手時機，為學習對象提供了良好的主體展現載體．這就要求，初中物理教師應充分利用物理實驗在培養和展示學生主體方面的積極作用，將實驗操作的機會，實驗觀察的過程、分析實驗的活動等環節，都交付給學生進行操作．引導和指導學生自主實踐、操作、分析實驗活動，讓學生在物理實驗的操作實踐中，主體特性得到展示．例如，在講“探究浮力與物體體積和密度之間關系”時，教師將實驗活動交由學生“操作”，引導學生按照實驗要求，準備好實驗教學器材，圍繞實驗要求，組織學生開展動手操作實驗器材，觀察實驗現象，分析實驗現象等自主實踐活動，學生通過親身實驗認識到:“物體的浮力與體積成正比，與密度成反比”，并且對實驗現象特征有了明確認識和掌握．

三、借助物理案例功效

實施解析物理案例教學案例:有一列長度為100m的動車，它以60m/s的速度進行勻速行駛，如果它完全通過一座長為1．9km的一座隧道，它需要多長的時間?學生自主探析案例條件，圍繞解題要求，開展合作探析解題思路活動．學生自主解答問題活動．教師組織學生結合解析思路活動，在相互之間總結分析，歸納提煉的基礎上，得出其解題方法為:“利用速度公式及其應用，關鍵點是要正確理解完全通過的含義”．教師發揮指導評判作用，對學生解析物理案例過程進行評點，向學生明確解題分析思路和解題方法．上述解題過程中，初中生在教師組織的自主探知、合作探析、集體歸納等活動實踐中，主體特性得到了呈現，學習能力得到了培養．在物理學科教學實踐活動中，案例解析是課堂教學的重要內容，也是培養和鍛煉學生主體特性的有效手段．教師應充分延伸和拓展案例教學的過程，將學生主體放置于案例教學活動之中，讓學生在動手探究、動腦分析等自主，合作討論，探析，歸納等實踐活動中，展示其學習風采，展現其主體特性．

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二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學具有很強的程序化特色．對初中物理探究式教學設計，要以知識為線索，根據探究要素謹慎地進行教學設計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據《課程標準》的要求的側重點和不同的課節規定對要素進行適當的增減．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學設計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學生的思維的發散．在初中物理探究教學中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內容涉及到各種各樣的生活中的問題，進行探究式教學設計時必須進行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學的內容．在整個舞臺探究教學設計中，教師要把握好探究的本質，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養學生發現問題和解決問題的能力．初中物理教學中要充分尊重和重視學生的主體地位，教師作為教學中的指導者，應當盡量配合學生的探究，不能對學生的探究活動進行過多的干預，也不能將教學流程局限在固定的框架中，而應當以學生的想法和思維為前題進行篩選，盡量讓學生自主獨立的完成探究活動，使學生的主體地位得到充分的體現和發揮．

1.5發展性原則．

探究式教學不只局限于培養學生的智力素質，還能在一定程度上促進學生非智力素質的發展．在初中物理教學過程中，應當注重培養學生的學習興趣和實驗操作能力．對于教學過程中出現的問題要給學生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結、急需探究求證的教學范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學中，必須建設一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發學生的求職欲望和加強師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學的過程中尊重學生提出的意見，肯定學生的情感和做法，不斷地鼓勵學生探索和創新．

2．探究式教學在初中物理教學中的運用策略

2.1給學生創設有趣的問題環境．

在初中物理教學中，教師在課堂導入的環節中可以設立一個有趣生動卻又與前認知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學內容更加能吸引學生的興趣，還能引起學生的質疑，培養學生的質疑能力．比如，在《流體壓強與流速關系》這一節中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導入教學內容．

2.2建立學習小組．

探究教學中，對學生的實踐操作能力的培養是關鍵．對學生進行合理的分組，可以讓學生之間有時互補，鼓勵操作能力較強的學生幫助操作能力較弱的學生，這樣，就能達到實驗能力訓練的最優化．另外，對于學生在實際的探究過程中出現的問題要及時給予點撥，并督促學生提出自己的疑問和見解，培養學生勇于探究的品質．

2.3借助實驗來培養學生的猜想和設計能力．

初中物理探究式教學的過程中，教師可以讓學生自己獨立設計實驗，減少對教師指導的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學生自主地對家用警報器的原理進行探究，并且在此基礎上設計和制作一些簡單的報警器．

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現在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內容和要求的改進和創新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內容更有利于教育者傳授和實現教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。

1.2創造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發展的同時促進教師職業進步。創新才是不斷進步的最直接動力，教師的創新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

2.教學創新策略

2.1科學設計教學線索和教學活動

教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。

2.2創建優越的教學環境

現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發學生興趣的資源，影響他們創造力和動手能力的培養。現代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實際生活聯系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。

2.4尋找激發學生物理學習興趣的策略

教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。

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一位優秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式

二．充分了解學生物理基礎和接受能力

新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。這種古老的教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養。

對以上出現的情況，我有以下幾點想法：

1．課后經常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。

2．注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向

3．注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考

4．認真檢查學生作業，作業完成情況可以反映學生的存在的問題。

5．一切從學生的實際出發。

我從事工作的中學由于學生生員質量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，經常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎比較差的班級學生，應循序漸進，逐步培養他們的思考能力

三．認真準備每一節課

備課的出發點應該從學生的實際出發，從學生接受能力出發，由易到難、由簡到繁

1．注重設計問題，啟發學生思考

根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

2．注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。

物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。

3．盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。

新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

四．注意對教材的整體把握

以書為本，這就要求老師要對教材充分了解，課本上的每一節在整個章節中有什么作用，這一節到底要掌握到什么程度，老師心中應該有底，這樣可以避免浪費時間或留下后遺癥。

我認為應該從以下幾個方面入手：

1．認真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點之間的聯系。

物理選修班學必修1、2及選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5選4。看的時候主要注意知識的銜接，比如我們在3-1上學到磁通量這一內容，書本上只有很少的一段文字，如果新老師不注意閱讀3-2電磁感應部分就不會知道這一內容的重要性，電磁感應主要就是圍繞磁通量變化，如果在3-1把磁通量講透，3-2的電磁感應這一部分學生就水到渠成的掌握了。

2．多做題目。

要想教好物理，把握好重點難點內容，做題是少不了的，理科教師必須通過做題來把握重點難點以及獲得新信息新知識。多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力

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二、物理教學結構的優化

物理教學，是指以實現物理教學目標為宗旨的一切有組織、有計劃、有目的的活動，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學．這樣的物理教學有幾個組成部分呢?一般認為有三個組成部分，即一是物理知識教學，它包括對物理現象的認識、物理概念的形成和物理規律的掌握;二是物理習題教學，這是加深理解、鞏固物理知識，運用物理知識分析、解決實際問題的實踐活動，同時能夠訓練、發展思維能力．三是物理實驗教學，探索、驗證規律，能激發學生學習興趣，增強對物理概念的感性認識，同時訓練學生的實驗方法和實驗能力，培養學生的科學精神和態度．除了上述三方面外，還應有物理方法教學．也就是說，完整的物理教學體系，應由四個部分組成．在完整的物理教學結構中，物理知識教學和物理方法教學為主體地位，而物理習題教學和物理實驗教學是物理知識教學和物理方法教學的延續、補充和擴展，在物理教學系統中起輔助作用．物理教學的實施過程，就是物理教學目標實現的過程，而實現物理教學目標有四條途徑．它們相互作用，促進物理教學系統正常運行．物理實驗教學，奠定了物理研究的基礎，具有培養動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養成科學態度等功能;物理習題教學，起總結、深化、鞏固和發展物理知識和物理方法的作用，能訓練學生分析、解決問題的能力，培養學生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實驗和習題教學，都有力地促進了物理教學活動的開展．每個具體的物理教學活動，都是完善物理知識和能力結構的環節，而知識和能力結構水平的提高，又會為新的物理教學開辟道路．重視物理方法教學，不僅是物理教學系統科學化、完整性的要求，也是科學教育發展的需要．科學技術發展的新特點反映在現代教育上，要求知識體系的教學與方法體系的教學必須是并列的，只有這樣才能溝通各學科，培養出全面的、具有創造性的人才．在物理知識積累、發展和完善地過程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學實踐中，往往不能給物理方法以應有的地位，只是結合知識教學、習題教學、實驗教學介紹一些不成系統的物理方法．究其原因，一是在物理教學中，對理論的研究極為重視，對物理方法教學的重要性認識不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統化．通過多年的物理教學實踐，我們逐漸認識到物理方法教學的重要性，并在教學過程中進行物理知識教與物理方法教學并重與結合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學好物理知識，也為以后繼續學習打下了堅實的基礎，也培養了學生學習物理的興趣．對掌握科學方法論，形成科學世界觀有著不可低估的作用．

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2調查結果

我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．

2．1教師調查結果

（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．

2．2學生調查結果

2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他

3總結

3．1定義大學物理

A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．

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二、教給提問方法，學會質疑問難

“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質．

1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內容提出問題，并向學生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．

2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題．①比較同一物理規律在不同情境下應用，會出現怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題;③比較不同概念，不同規律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發展．

三、強化實踐訓練，培養提問習慣

實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．

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2使用板書與多媒體相結合的授課方式

隨著多媒體技術的發展，高分子物理的教學也越來越多的采用了多媒體教學。高分子物理課件將構型與構象的區別、高分子的分子運動方式、高分子材料的高彈性和粘彈性、聚合物的強度與破壞等教學內容制作成動畫或視頻教材，吸引學生的注意力和興趣，使教學中的重點與難點迎刃而解。可以說，隨著智能手機的普及，很多學生開始把一些教師的講課視頻，上傳到網絡上，然后通過智能手機，實現隨時聽課，這些新的通訊技術和信息傳播媒介，提高了學生學習的靈活性，增加了課堂的知識量，豐富了教學內容。但是完全的課件教學也會存在一些弊端，會使得學生失去了思考的主動性，教學過程快，學生理解吃力。因此，高分子物理課程應采用多媒體課件教學為主、板書為輔的方式進行教學，在使用板書的過程中，學生和教師之間可以進行深入的溝通，教師答疑解惑，提高授課的實際效率。

3講授與答疑相結合，激發學生的積極性

能否喚起學生對課程內容的興趣是能否獲得良好的教學效果的重要參考之一。不論老師講授多么精彩，多么清晰，如果學生沒有真正參與進來，最多只能算是老師的精彩表演課。高分子物理課程的學習，就其自身而然，是比較空洞并且復雜的一門課程，所以教師應該有針對性的提高授課的靈活性，打開學生們的思路，用豐富多彩的授課模式，提高學生學習的熱情和積極性。相關專業的一些討論活動、學術交流、科學知識普及等，都可以融入課程的教學中去。對于復雜的問題，教師最需要做的，就是啟發學生思考，使學生的注意力集中到對基本概念的學習上，產生強烈的求知欲。例如在講授聚合物高彈性能時，學生對這個概念并不十分感興趣。本人首先請學生們思考這樣一個問題，同學們在高分子化學課程里面就會經常聽到順丁橡膠，是一種常見的橡膠制品。有同學聽說過反丁橡膠嗎？每次問到這里，教室里就會一片安靜，學生肯定會覺得可納悶并陷入思索，教師引導學生比較反式聚丁二烯和順式聚丁二烯的分子結構特征，就很容易明白反式聚丁二烯不能用作橡膠的原因。為此，在高分子物理教學中，以采用啟發、互動的方式引起學生的興趣。即使學生的回答不夠準確，也要發現其中正確的部分，并給予肯定，使學生獲得成功的感覺，從而提高上課的興趣。

4引入科研內容，以科研促進教學

高分子物理學和材料科學，是比較前沿的科學技術，在當前我國的科學技術研究領域，例如，在一些技術型企業的科研過程中，其相關專業人才和實驗人員，可以和學校之間進行相互協調溝通，充分發揮教學、科研之間的相互促進作用。學生在學校學習期間，接觸的理論知識偏多，而缺乏實際的動手實踐能力，這兩種學科是實踐性很強的學科，需要學生掌握大量的實驗技巧，而企業的科學研究實驗室，可以為學生提供良好的實習場所。在親自動手參與的過程中，學生可以檢驗自己所學的理論知識，并在實際操作過程中，提高實驗控制標準，切實增強個人的科研能力。

5鼓勵學生成立學習小組，發揮學生之間相互監督、鼓勵的作用

在大學校園里面，學習興趣小組如今已經不多見，但是，由于材料學和高分子物理學等專業知識，相對難懂難學，如果沒有相應的學習監督、鼓勵措施，很難保證學生在課下有足夠的學習時間。而通過組織一些學習興趣小組，可以讓小組成員之間相互監督，一些學習成績較好的同學，可以向大家介紹和分享學習經驗，并且幫助一些基礎較差的同學，這樣學習小組內部成員，相互監督，有利于共同提高。教師在布置作業后，不少同學不能及時完成，而在這方面，教師可以把檢查作業這一任務，分配給學習小組組長，發揮學生的自我管理功能，這樣也可以提高學生的責任意識。

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例如洛倫茲力的教學，教師在課前必須認真了解學生對如下知識點的掌握程度:點電荷q定向移動的平均速度與形成的電流之間的關系I=nqvS;安培力大小F安=ILB和方向，圓周運動中向心力、向心加速度．對這些知識點掌握的程度起碼應關注:對重要概念(勻速圓周運動、向心力、向心加速度)的物理內涵的理解?對重要關系(I=nqvS)的推導過程掌握程度?對F安=ILB作為空間力的方向如何判斷是否熟悉?使用條件是否知曉?在分析了眾多的難點之后，辯證對比，如圖1中對I=nqvS的推演是借助自由電荷導電的微觀模型進行的，它實際上也是推演洛倫茲力公式F洛=qvB的關鍵難點．這節教學洛倫茲力的新授課，其實不妨從復習對I=nqvS的推演開始，幫助學生理解并學會建立微觀模型，學生學習物理的方法和思維能力同時也得到了提升．

2 對每節課的教學過程實施中的教學節奏，辨證把握，形成律動

2．1在學生的學習行為調控上，恰當處理“動”與“靜”

此處“動”指課堂教學過程中，師生雙方處于活躍的互動中，學生處于熱烈的討論、激烈的爭辯或緊張的推理計算之中;“靜”則指學生的學習行為或整個班級的學習氣氛處于相對平靜之中(專心聽教師較為冗長的講解、有序閱讀學習的文本材料、整理教師的講解內容等)．高效的物理課中，“動”與“靜”辯證處理的恰到好處，過猶不及，“動”多了這會導致學生始終處于亢奮之中，在教學秩序的控制上會給教師造成極大困難，影響組織教學;但是也不能處于較長的“冷場”狀態，沉悶的課堂氣氛必然導致學生思維受到抑制，影響學習效率．例如:在《動能定理》的教學中，可以按照:“靜動靜動靜”的順序構思如下的教學節奏:先組織學生復習上節課學過的動能定義和前一階段學過的功的定義及正、負功的物理意義，這是一個相對“靜”的階段;接著組織實驗探究作用在物體上的外力所作的功與物體動能變化的關系，這是一個極為活躍的“動”階段;然后，教師讓學生分組概括所得結果，并讓一位學生作為代表到黑板講解，這又是一個相對“靜”的階段;接著，教師以投影方式舉出一道難度不大的運用動能定理解決的問題，讓學生討論，這又進入“動”的階段;最后，教師對本節課進行了較為系統、深入的總結，在“靜”中有序、理性地完成了本課時的學習．這樣的一節物理課，貌似平平常常，卻蘊藏了教師深厚的課堂節奏的把握能力．

2．2在學習的知識容量處理上，對同樣時長的授課過程，容量“大”、“小”搭配

物理課堂學習，畢竟是在物理教師組織下進行的，因此從物理知識、物理方法到物理實驗與物理思想的學習進程其實是受教師的控制的．有些教師崇尚“大密度”、“大容量”教學．這樣做容易導致很多中等及以下學生出現問題，只要在學習進程中的某一個環節出現問題，沒有時間反饋、糾正、鞏固，更談不上形成技能．

例如，在教學“牛頓第二定律”時，在新授課上，教師不應一開始就引入過難的問題，可以通過簡單的二力作用下的變速直線運動，說明正交分解的物理思想如何運用在處理力與加速度的關系上:與加速度共線的力的合力等于質量乘以加速度;與加速度垂直的力的合力為零．然后，列舉幾道常見的生活情境下的三力作用下的變速問題，“已知力，求加速度”或“已知加速度求未知力”．這樣安排，看似教學內容膚淺，其實不然．學生正是在貌似簡單的問題中，領悟了牛頓第二定律如何運用的基本思路，領悟了正交分解這一物理思想，對后續的曲線運動學習很有裨益．

但是，在隨后幾天進行的“牛頓第二定律”的習題課上，教師可以逐步引入較為復雜的問題．在受力條件、運動狀態變化、過程的階段性上設置較為困難的障礙，讓學生在解決問題中進一步深化對基本方法的理解．并且對學習內容的容量逐步提高．

2．3對教學反饋與評價的結果，要“快”、“慢”結合、“多元”評價

傳統的高中物理教學往往從純粹應試的角度要求學生做題越快越好，這在平時的物理課堂學習中要做辯證分析．學習過程是一個復雜的內化過程，人的主動性在其中起著決定性作用．有經驗的物理教育工作者不會急于求成，而是耐心引導學生一步步思考、實踐，再思考、實踐，螺旋式上升解決問題的思想，允許有反復，允許有挫折．同樣是教學牛頓第二定律，有些教師反復用同樣題型機械訓練學生，學生思維造成僵化;比如，教師訓練中出現的問題往往是對力正交分解，于是學生在做與教師介紹的題型相似的問題時，思路很快，但是，一旦出現如下的問題便卡殼:

一物體放置在傾角為θ的斜面上，斜面固定于加速上升的電梯中，加速度為a，在物體始終相對于斜面靜止的條件下，下列說法中正確的是

A．當θ一定時，a越大，斜面對物體的正壓力越小

B．當θ一定時，a越大，斜面對物體的摩擦力越大

C．當θ一定時，θ越大，斜面對物體的正壓力越小