語文課堂提問論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文課堂提問論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學(xué)生，激發(fā)著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。多年來廣大語文教師對(duì)提問的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了廣泛而有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實(shí)踐，推動(dòng)了提問設(shè)計(jì)的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點(diǎn)大多只是著眼于研究教師的如何問，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點(diǎn)可以說沒有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對(duì)提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法?！边@個(gè)提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對(duì)話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法?！边@個(gè)觀點(diǎn)相比前面的觀點(diǎn)可以說是一個(gè)很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面。我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出。語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學(xué)科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個(gè)或某些問題展開同學(xué)之間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此說課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問。單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對(duì)的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走)；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)要客觀而委婉，對(duì)于提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問，激發(fā)其提問題的欲望；學(xué)生要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果；功克學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式，這種師生互動(dòng)，使大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我看《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個(gè)材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺(tái)開始讓同學(xué)們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動(dòng)，但仔細(xì)觀察，問題就出來了，一些學(xué)生不會(huì)合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對(duì)此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考的同學(xué)，用非語言性暗示，鼓勵(lì)學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學(xué)生，又要使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動(dòng)。

2.層次性與量力性

對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題人手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。下面就從對(duì)提問順序的設(shè)計(jì)的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

(1)有的課文本身就是一個(gè)由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標(biāo)題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設(shè)計(jì)提問，使前一個(gè)問題成為后一個(gè)問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點(diǎn)滴的知識(shí)，知識(shí)如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)高。

(2)有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，因此教師設(shè)計(jì)提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來”，學(xué)生難以理解?？筛鶕?jù)議論文的文體特點(diǎn)，抓住學(xué)生容易理解的中心

論點(diǎn)，從中間人手，扣緊“所以我們運(yùn)用腦髓放出眼光，自己來拿”!設(shè)計(jì)提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識(shí)鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點(diǎn)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個(gè)核心，以此來設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點(diǎn)，可按這樣的思路來設(shè)計(jì)提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對(duì)比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識(shí)，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會(huì)。

因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決，猶如長(zhǎng)江大河，一浪推一浪，解決前一個(gè)問題為解決后一個(gè)問題打下基礎(chǔ)，后一個(gè)問題的解決又是前一個(gè)問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行作了―個(gè)有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計(jì)的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實(shí)際操作過程中，要能夠隨機(jī)應(yīng)變。

3.計(jì)劃性與靈活性

教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活。不拘一格。

4.和諧性

篇（2）

一、研在課前的細(xì)節(jié)問題

1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細(xì)心的體現(xiàn)。

教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié)，便于作好課前準(zhǔn)備，穩(wěn)定學(xué)生情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生往往覺得枯燥乏味，對(duì)于其中意境更是只可意會(huì)，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)鈴聲響起時(shí)，自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。

2.課前集備集研是走向成功的必由之路。

面對(duì)新課程，人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對(duì)不是簡(jiǎn)單隨意的，每個(gè)提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此，課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀，必須下足工夫！

二、探在課堂的細(xì)節(jié)問題

1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，叩擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。

2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。

課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長(zhǎng)談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí)，理解“游俠”一詞，教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時(shí)，教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他，當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí)，好像得到了鼓勵(lì)，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生，還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生，這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。

3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。

學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種，“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用，所以，如何延長(zhǎng)學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間，成為教師在語文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問題。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。

如，講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫，理解故事，然后進(jìn)行延展練習(xí)，在觀看動(dòng)畫的過程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。

A班：開始播放動(dòng)畫時(shí)，我站在講臺(tái)中央，面向全體，60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開始一分鐘后，90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引，仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面，30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引，目送我至后方后，回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后，20%的學(xué)生開始走神。

B班：播放動(dòng)畫的同時(shí)，我側(cè)身站在大屏幕的左邊，頭部面向?qū)W生，我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上，無走神現(xiàn)象。

由此可知，對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解，教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí)，教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。

4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。

我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就需要教師的智慧。

在教授《草船借箭》一課時(shí)，我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容，當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí)，我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn)，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q，不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。

三、思在課后的細(xì)節(jié)問題

我記得有這樣一則寓言，一個(gè)年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷?！薄罢_的判斷從哪里來？”智者說：“經(jīng)驗(yàn)?！蹦贻p人進(jìn)一步問：“經(jīng)驗(yàn)從哪里來？”智者回答：“錯(cuò)誤的判斷?！边@是一個(gè)很有哲理的寓言，對(duì)教學(xué)來說，今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤，但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。

課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思，可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué)，問題瑣碎?？蛇@次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后，讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因，這樣以一個(gè)問題既引出了教學(xué)的重點(diǎn)，又深入了局部，節(jié)省了課上的時(shí)間，也避免了串講串問。基于這個(gè)教師的反思，我們實(shí)踐于自己的課堂，效果確實(shí)不錯(cuò)。

篇（3）

摘 要：體育課堂文化具有中間性、外顯性、情境性、聚合性等特點(diǎn)，構(gòu)建體育課堂文化要充分利用教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，注重競(jìng)技文化的培養(yǎng)，開展多種形式的體育活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：體育課；課堂文化；體育教學(xué) 一、體育課堂文化的界定

體育課堂是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平增進(jìn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生身體健康和運(yùn)動(dòng)能力而進(jìn)行的師生多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。鑒于體育課堂本身是具體的微觀社會(huì)系統(tǒng)，其所蘊(yùn)含的文化也只是社會(huì)文化的一小部分，根據(jù)格爾茨主張的文化的定義，應(yīng)當(dāng)在具體的研究領(lǐng)域中對(duì)文化做狹義、特殊的理解，在理論探討上更具力度。本文將體育課堂文化定義為“體育課堂教學(xué)中的觀念和行為”。 二、體育課堂文化的特征 1.中間性。學(xué)校體育是競(jìng)技體育和群眾體育之間的第三種體育。因此，體育課堂文化也是處于兩者之間的第三種文化，原因在于，在體育課堂教學(xué)中，一方面由于育人目標(biāo)及其時(shí)空條件的限制，我們反對(duì)將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練搬進(jìn)課堂，反對(duì)把體育教學(xué)過程等同于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程；另一方面，由于課堂又是一個(gè)相對(duì)嚴(yán)肅的傳遞社會(huì)文化的專門場(chǎng)所，我們也反對(duì)把它等同于學(xué)生隨意玩耍嬉戲的場(chǎng)所。 2.外顯性。從體育課堂文化的主體――教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)來看，體育課堂文化具有顯而易見的外顯性。在體育課堂中，像在文化課堂上那種教師“動(dòng)口不動(dòng)手”“學(xué)生動(dòng)腦不動(dòng)身”的主體行為是不被期望的。因?yàn)轶w育知識(shí)從本質(zhì)上講是一種操作性知識(shí)，這種知識(shí)的獲得與展現(xiàn)都必須通過外顯的身體動(dòng)作來完成。盡管失去外顯的身體動(dòng)作，僅依靠?jī)?nèi)隱的頭腦認(rèn)知也可以“懂”得某種體育動(dòng)作，但我們可能根本就不“會(huì)”該種體育動(dòng)作。追求對(duì)體育知識(shí)的“懂”與“會(huì)”，是體育課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的目標(biāo)希求。 3.情境性。體育課堂文化主要發(fā)生在教室這個(gè)特定的空間和一節(jié)課這個(gè)特定的時(shí)間里，因此，它必然受一定的時(shí)空影響。而且，體育教室還有一個(gè)與文化課教室明顯不同的特征，那就是隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，體育教室的空間特征也在不停地發(fā)生變化，這不僅發(fā)生在一節(jié)課的時(shí)間里，而且發(fā)生在一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)段的時(shí)間里。例如：中小學(xué)體育課會(huì)安排兩個(gè)以上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一節(jié)課的前半部分時(shí)間可能是在田徑場(chǎng)，后半部分時(shí)間可能是在排球場(chǎng)；從一個(gè)學(xué)段的時(shí)間來看，體育課堂的這種空間變換更是明顯。 三、體育課堂文化的類型 1.規(guī)范文化與非規(guī)范文化。體育課堂教學(xué)中的規(guī)范文化是指體育課堂教學(xué)中所具有的與社會(huì)統(tǒng)治階層價(jià)值取向相吻合的規(guī)范、價(jià)值、信仰和表意象征符號(hào)的復(fù)合體。它是社會(huì)對(duì)體育課堂文化正式要求的體現(xiàn)，表明了體育課堂作為一種傳遞社會(huì)體育文化之場(chǎng)所的嚴(yán)肅性。體育課堂教學(xué)中的非規(guī)范文化是指體育課堂文化中那些在社會(huì)價(jià)值取向期待之外的部分。這種文化既可能含有與社會(huì)價(jià)值取向并不完全相抵觸的成分，也可能含有價(jià)值取向的成分。非規(guī)范文化在體育課堂教學(xué)中的存在，表明了體育課堂雖然是一個(gè)嚴(yán)肅的傳遞社會(huì)體育文化的場(chǎng)所，但如果“操作”不當(dāng)，仍然可能被不良文化“入侵”而變得不那么純潔。 2.競(jìng)技性文化與娛樂性文化。體育離不開競(jìng)技，“競(jìng)技體育在當(dāng)今已經(jīng)成為一種社會(huì)文化的模范”。正是由于競(jìng)技體育在體育文化系統(tǒng)中的獨(dú)特地位，使得它不可避免地與和它有著親緣關(guān)系的學(xué)校體育課堂教學(xué)發(fā)生著種種聯(lián)系，進(jìn)而使體育課堂教學(xué)在文化特質(zhì)上顯現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)技性。體育課堂教學(xué)中的娛樂性文化是指在體育課堂教學(xué)中帶有明顯娛樂性特征（即與娛樂體育文化的觀念和行為相吻合）的文化形態(tài)。 3.體育課堂教學(xué)中的性別文化。體育課堂教學(xué)中的性別文化是指存在于體育課堂教學(xué)中的關(guān)于不同性別群體的體育觀念和行為的復(fù)合體。體育課堂性別文化主要表現(xiàn)在性別差異和性別偏見。性別差異主要有練習(xí)內(nèi)容的差異、師生互動(dòng)方式的差異、隊(duì)列位置的差異等，性別偏見主要是指體育委員的任命對(duì)象、體育器材安排的人選、技術(shù)示范的人選等主要為男性。 四、體育課堂文化的構(gòu)建 1.充分利用教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。體育教育的基礎(chǔ)設(shè)施是體育文化的物質(zhì)基礎(chǔ)。在體育教育中構(gòu)建體育文化，應(yīng)加大對(duì)體育教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，通過對(duì)學(xué)校體育教育中基礎(chǔ)建筑、場(chǎng)地、器材等的配備的完善，為學(xué)生開展豐富多彩的體育文化活動(dòng)提供物質(zhì)上的保障，也潛移默化地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行體育文化的熏陶。 2.注重競(jìng)技文化的培養(yǎng)。課堂中有效融入競(jìng)技體育元素，突出競(jìng)技體育文化，是構(gòu)建體育課堂文化的有效措施。體育教學(xué)中，體育課以學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉為中心，但課堂時(shí)間是有限的，僅要求課堂中教師通過短短的教學(xué)時(shí)間來實(shí)現(xiàn)對(duì)體育文化的構(gòu)建是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要培養(yǎng)學(xué)生體育行為和競(jìng)技意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，從而在課外也能從事體育運(yùn)動(dòng)，課外體育運(yùn)動(dòng)更是體育課堂文化的一種拓展。 3.開展多種形式的體育活動(dòng)。以競(jìng)技性、趣味性、多元化為基礎(chǔ)，以廣大學(xué)生為對(duì)象，多種形式的體育文化活動(dòng)的開展，是構(gòu)建體育課堂文化的保證。具體來說，體育課堂中應(yīng)體現(xiàn)各種多元的體育文化，一線教師可以積極開展校本課程開發(fā)，挖掘體育課堂教材，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也可以開展多樣化體育比賽或體育知識(shí)競(jìng)賽、體育圖片展等活動(dòng)，以展示體育的魅力。

參考文獻(xiàn)：[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004.[2]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（12）：56-59.

篇（4）

“自學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，是一種主體教學(xué)。其主要是在教師的指導(dǎo)下促使學(xué)生自覺求知、積極參與、主動(dòng)發(fā)展。并通過強(qiáng)化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主意識(shí)和自主能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我的主要做法有以下幾點(diǎn)：

（一）指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

要指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)處理教材，必須教給學(xué)生閱讀教材的方法。具體的閱讀教材方法有四小點(diǎn)：

1、閱讀要有自覺性和專一性。進(jìn)行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會(huì)神讀，盡快進(jìn)入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。

2、邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效果。進(jìn)行閱讀要做到抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點(diǎn)句子進(jìn)行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點(diǎn)句子的含義。

3、注意全面閱讀，劃分教材的主次部分。進(jìn)行閱讀要做到全面性，理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識(shí)點(diǎn)列出來，又能把全文的主次劃分出來，進(jìn)一步理解教材，提高閱讀效果。

4、注意閱讀的情感，充分理解課文表達(dá)的思想感情。進(jìn)行閱讀要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的喜、怒、哀、樂，加深對(duì)教材的理解。

如教《林海》一課中，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)的關(guān)鍵性詞語和重點(diǎn)句子，又能抓住大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對(duì)大興安嶺那種贊美與喜愛之情。

這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生有步驟、有目的、有要求地進(jìn)行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

（二）指導(dǎo)自學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要手段。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)討論，是對(duì)教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進(jìn)行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動(dòng)，逐步提高了學(xué)生的思維能力。

如教《月光曲》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“貝多芬為什么走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈琴？他不進(jìn)去行嗎，為什么？”來引導(dǎo)。學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對(duì)話中飽含著盲姑娘對(duì)音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動(dòng)了貝多芬。”而第二個(gè)問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因?yàn)樨惗喾业礁鞯匮莩鍪菫榱隋X，盲姑娘買不起入場(chǎng)券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘。”另一部分同學(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對(duì)話，如果不進(jìn)去，良心會(huì)自責(zé)，依理也說不過；很可能再也沒有機(jī)會(huì)譜寫出著名的鋼琴曲－－《月光曲》?！睂W(xué)生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識(shí)留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時(shí)還能滿足學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

（三）指導(dǎo)求異自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

少年兒童天生好奇，對(duì)萬物萬事都愛問個(gè)為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機(jī)會(huì)把寫好了一封關(guān)系到命運(yùn)的信投入郵箱以后，結(jié)果將會(huì)是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運(yùn)改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因?yàn)樗托诺泥]差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥眩逊部且环馑佬潘统鋈ァ?；有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個(gè)多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。

由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

古人言：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生一般只限于對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和表象的認(rèn)識(shí)，未能對(duì)知識(shí)作進(jìn)一步的探討；通過找知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時(shí)教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

如教《草船借箭》一課中，同學(xué)對(duì)這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學(xué)的東西。這時(shí)，我抓住貫穿全文的重點(diǎn)詞語“神機(jī)妙算”進(jìn)行設(shè)疑：①諸葛亮先神機(jī)妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學(xué)生帶進(jìn)了思考和探討之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行討論、交流，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽把想到的都說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過遇難解難，得來的知識(shí)印象更為深刻，也特別有成就感。進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“指導(dǎo)自學(xué)、質(zhì)疑問難法”進(jìn)行教學(xué)，可突出以下幾方面：

（一）充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃?dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

篇（5）

一、問題設(shè)置不合理的原因

1．問題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

2．不注意學(xué)生對(duì)問題的回答。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

3．提問到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

5．給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，著都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。

6．不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問。學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

二、課堂提問應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1．要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給i表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

2．積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

篇（6）

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即三維目標(biāo)（知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀）的協(xié)調(diào)發(fā)展和學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展及終生發(fā)展。衡量的指標(biāo)是學(xué)習(xí)時(shí)間（即學(xué)習(xí)速度的快慢）；學(xué)習(xí)效果（即學(xué)習(xí)的收獲）和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)）。

二、從教的角度保持體育教學(xué)有效性

1、教學(xué)目標(biāo)的具體化

體育課堂的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的生理狀態(tài)及能力水平，可操作性強(qiáng)，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，“走在發(fā)展的前面”，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定的目標(biāo)要“跳一跳、夠得到”，促使學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，集中注意力，有的放矢，切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。目標(biāo)的主體是學(xué)生，行為活動(dòng)是明確而具體的，目標(biāo)達(dá)成度要以讓大多數(shù)學(xué)生通過，學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。下面關(guān)于《綜合素質(zhì)的提高》一課教學(xué)目標(biāo)可以借鑒：①認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)，能簡(jiǎn)單說出綜合素質(zhì)對(duì)身心發(fā)展的作用；②會(huì)兩種至三種綜合素質(zhì)的練習(xí)方法；③能簡(jiǎn)單說出練習(xí)后的情況表現(xiàn)；④能與伙伴合作設(shè)計(jì)一至兩種綜合練習(xí)方法。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選化

新課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容具有開放、動(dòng)態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學(xué)內(nèi)容有更大的自由度。教師不必完全拘泥于教材，應(yīng)對(duì)教材科學(xué)的使用，或“再度開發(fā)”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和技能水平，對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行拋棄、精選及整合，使之更加符合新課標(biāo)的精神。教學(xué)時(shí)將內(nèi)容分解、分段，讓學(xué)生選擇練習(xí)，練習(xí)不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，要真正做到因材施教。

3、教學(xué)過程的靈活化

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是可提前預(yù)設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點(diǎn)和風(fēng)格靈活應(yīng)用各種教法，實(shí)現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。教學(xué)反思也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明得失，實(shí)現(xiàn)“再教設(shè)計(jì)”，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。若過分強(qiáng)調(diào)“跟我學(xué)、跟我做、跟我練”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，則欲速而不達(dá)；相反，教師點(diǎn)撥啟發(fā)到位，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓他們合作、持續(xù)學(xué)習(xí)，可能學(xué)會(huì)的更多?！安恢v先做”效果更好。

4、教學(xué)氛圍的和諧化

教學(xué)實(shí)踐表明，師生之間相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效學(xué)習(xí)的可能性就越大。民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，課堂上帶動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，重視情感投入，增加教學(xué)情感色彩，善待體育課程，增強(qiáng)講解、示范導(dǎo)引的感染力和藝術(shù)性，良好的教學(xué)氛圍水到渠成。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，為此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要提倡有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，不僅要注意學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)過程；不僅要注意定量評(píng)價(jià)，而且要重視定性評(píng)價(jià)；不僅要注意絕對(duì)性評(píng)價(jià)，而且要重視相對(duì)性評(píng)價(jià)，建立發(fā)展性的多種評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，提高體育教學(xué)的有效性。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)動(dòng)作都可以起到激勵(lì)作用。

三、從學(xué)的高度關(guān)注體育教學(xué)的有效性

1、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)是在教師精心的課堂設(shè)計(jì)，嚴(yán)格流暢的課堂組織，新穎、引人入勝的教學(xué)方法的引導(dǎo)下完成的。教學(xué)效果要在學(xué)生的身上體現(xiàn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得如何，直接影響體育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作如何觀察，觀察什么，缺少指導(dǎo)，學(xué)生“視而不見”，有時(shí)雖然看到了，但應(yīng)該看的都沒有看到。比如一個(gè)教師在做原地單手肩上投籃時(shí)，由于忽視了學(xué)生如何觀察這一方面，結(jié)果學(xué)生只是觀察教師是否投中，而沒有觀察整個(gè)示范動(dòng)作過程，本末倒置，降低了演示的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)感興趣，對(duì)此將傾注更多地時(shí)間及精力，產(chǎn)生恒久的注意，并能保持清晰的感知，周密的思維，牢固的記憶及豐富的想象。由于體育活動(dòng)需要付出較多的體力，也較易產(chǎn)生疲勞及厭倦，若有興趣，則會(huì)精神飽滿、癡情投入。如中學(xué)女生大多不喜歡長(zhǎng)跑，但若變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌呐懿骄毩?xí)，在生理負(fù)荷同等條件下仍然情緒高漲，感覺不到疲勞，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果提高。

學(xué)生的體育興趣有著年齡特點(diǎn)，不同年齡階段有著不同的興趣差異。初中階段都喜歡竟技性強(qiáng)的項(xiàng)目，因此，在教學(xué)中要安排了比賽竟技方式，可通過“成功教學(xué)法”、“教學(xué)引趣法”等激發(fā)學(xué)生的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)得輕松，學(xué)的高興，效果自顯。而在高中階段則突出技能、技巧方面的訓(xùn)練。

篇（7）

二、職業(yè)高中體育教師如何面對(duì)學(xué)生的情緒

基于以上分析，筆者以為要促進(jìn)職業(yè)高中體育的有效教學(xué)，關(guān)鍵還是從情緒這一因素出發(fā)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，只有當(dāng)師生在體育課堂上能夠享受情緒的高峰體驗(yàn)時(shí)，體育教學(xué)的有效性才會(huì)自然而然地發(fā)生。首先需要闡述的是教師情緒。很大程度上教師的情緒直接影響著學(xué)生情緒，筆者的經(jīng)驗(yàn)是，不要看職業(yè)高中學(xué)生有著這樣那樣的叛逆性，其實(shí)只要體育教師真正能夠以一個(gè)樂觀、積極、陽光的情緒進(jìn)入課堂，那這樣的情緒就會(huì)點(diǎn)燃絕大部分學(xué)生的樂觀情緒（極個(gè)別的學(xué)生則會(huì)由于個(gè)體因素而難受激發(fā)，這需要專題研究）。筆者在體育課堂上，一直提醒自己不要急于進(jìn)行體育與技能的訓(xùn)練，而是通過一些看似與體育無關(guān)的事情去引發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。只要這樣的努力持續(xù)五至八節(jié)體育課，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的心中形成一種思維定勢(shì)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們一進(jìn)入體育課堂，就會(huì)自然產(chǎn)生積極向上的情緒。然后要闡述的是學(xué)生的情緒。學(xué)生的情緒體驗(yàn)決定著一節(jié)體育課甚至是所有體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果說教師對(duì)學(xué)生的情緒引導(dǎo)還是一種外在行為的話，那學(xué)生自身的積極情緒激發(fā)，則取決于教師引導(dǎo)學(xué)生去客觀理性地認(rèn)識(shí)職業(yè)高中的體育教學(xué)。筆者在教學(xué)中從來不教授純粹的體育知識(shí)，而是努力將體育訓(xùn)練與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，只有有了這樣的結(jié)合，學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)到健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的心理對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)（尤其是遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)）與將來的工作（尤其是工作遇到挑戰(zhàn)時(shí)）有多么的重要。一旦學(xué)生認(rèn)清體育具有這樣的功能，那么任何一個(gè)對(duì)前途有希望的職業(yè)高中的學(xué)生，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待在校時(shí)間的體育訓(xùn)練與心理健康的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，那他們?cè)谡n堂上的情緒就不會(huì)浮于表面，而是會(huì)有持久的驅(qū)動(dòng)力。而這種產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力且由這樣的驅(qū)動(dòng)力又反過來積極影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)甚至是文化與專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以為這就是真正的有效教學(xué)的境界。

篇（8）

二、體育課堂教學(xué)中常用的基本方法

（一）教師示范法

在體育教學(xué)中，教師示范法是最常用的一種方法。教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，并進(jìn)行必要的示范。這也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，教師要先給學(xué)生做示范，然后讓學(xué)生模仿教師的動(dòng)作。例如，教師在講解籃球基本功“三步上籃的動(dòng)作要領(lǐng)”時(shí)，雖然把動(dòng)作要領(lǐng)講解得很清楚，但學(xué)生實(shí)際做這些動(dòng)作時(shí)，不是多跑一步，就是少了一步，很難準(zhǔn)確地把這些動(dòng)作做好。這時(shí)候，教師不能過多地責(zé)怪學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，即使動(dòng)作做錯(cuò)也不要緊，改過來，再進(jìn)行練習(xí)。教師也要先分解動(dòng)作，做好示范，讓學(xué)生用慢動(dòng)作去體會(huì)動(dòng)作的特點(diǎn)，再去練習(xí)，等到練會(huì)了、練熟了，再到實(shí)際對(duì)抗賽中去應(yīng)用。這樣，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和示范下，能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的期望，學(xué)好這些動(dòng)作。

（二）群體參與法

在體育教學(xué)中最重要的是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生都動(dòng)起來。然而，教師有時(shí)候怕一部分愛好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生比較積極，但另一部分學(xué)生不積極，熱情不高，這樣，這節(jié)課的課堂教學(xué)效果就不理想。針對(duì)這種情況，我在體育課上采取多種形式的類似游戲的運(yùn)動(dòng)，讓所有的學(xué)生都能參與進(jìn)去，有效地活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。比如，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生分組練習(xí)十人多足跑，自己結(jié)組，自己練習(xí)，二十分鐘后進(jìn)行比賽，第一名有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都積極主動(dòng)地去運(yùn)動(dòng)。通過這個(gè)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生掌握動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，可謂是一舉多得。

（三）任務(wù)教學(xué)法

在體育教學(xué)過程中，有時(shí)候?yàn)榱税l(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛力，我采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)要在學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)的前提下進(jìn)行。比如，有一次為給學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備中長(zhǎng)跑人才，我進(jìn)行了任務(wù)式教學(xué)，讓男生跑1000米，女生跑800米。成績(jī)?cè)谇皫酌麑W(xué)生的就是我要選拔的中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)然，任務(wù)教學(xué)法也不只是用來選拔學(xué)生，在平時(shí)的上課過程中，我也采用給學(xué)生布置任務(wù)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

篇（9）

2.推行差別教學(xué)

考慮到學(xué)生在性別、身體素質(zhì)以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學(xué)中合理利用的部分，因?yàn)橛胁顒e就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)。比如在練習(xí)“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內(nèi)圈，男生在外圈，同時(shí)開始比賽，比賽過程中男女生都想向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面，因此會(huì)更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學(xué)法，能夠變短處為誘因，實(shí)現(xiàn)向長(zhǎng)處的轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學(xué)到知識(shí)，最終達(dá)到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)也存在相同之處，那就是單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來感官疲勞，無法調(diào)動(dòng)他們的積極性；而形式多樣的競(jìng)賽化教學(xué)能夠很好地適應(yīng)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)取得很好的效果。以加速跑的教學(xué)為例，采用傳統(tǒng)的分組訓(xùn)練的方式，學(xué)生練習(xí)兩次就煩了。這個(gè)時(shí)候我們可以換一種方法，在每一位練習(xí)者的胸前貼一張報(bào)紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進(jìn)行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速跑的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。在這樣一個(gè)充滿歡聲笑語的過程中，學(xué)生既掌握了加速跑的基本技術(shù)動(dòng)作，又實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，從而取得了很好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要是指給學(xué)生足夠的自由掌握的時(shí)間和空間。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠進(jìn)行獨(dú)立判斷和獨(dú)立思考，并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，教師要在體育教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)展自己的愛好和特長(zhǎng)，同時(shí)要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識(shí)，探究更新的知識(shí)。以小學(xué)籃球投籃練習(xí)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進(jìn)行訓(xùn)練。教師要隨時(shí)對(duì)每個(gè)場(chǎng)地的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的糾正和指導(dǎo)，對(duì)做得比較好的學(xué)生提出表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生努力練習(xí)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)正確輔導(dǎo)。需要注意的是，教師的輔導(dǎo)要做到簡(jiǎn)潔明了，精講那些容易出錯(cuò)的地方，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作和習(xí)慣的糾正。平時(shí)可以穿插一些學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者可以對(duì)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)得開心快樂，也可以讓學(xué)生了解體育的一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（10）

一、課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)

在新課程改革下，新授英語課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。

二、課堂導(dǎo)入常見方法

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來導(dǎo)入新課：

1．直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是通過具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，同時(shí)大量的圖片也在英語課堂上被廣泛的運(yùn)用，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以便更直觀地導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀(jì)公園》的VCD，讓學(xué)生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學(xué)習(xí)初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個(gè)片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學(xué)生的極大反響，甚至有學(xué)生在跟著哼唱，教師要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本課也是學(xué)習(xí)TITANIC的故事，激起學(xué)生的好奇心。直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語，而且視聽結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。充分利用各種教學(xué)媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來，而且學(xué)生從中也受到了美的熏陶。

2．懸念導(dǎo)入法。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)下懸念，能激起學(xué)生強(qiáng)烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學(xué)生的有意注意。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的解疑，使學(xué)生恍然大悟，會(huì)產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

3．復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的知識(shí)或與本課有關(guān)的語言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，有利于新舊知識(shí)間的連接，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，從而更好的引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。

4．預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)問題，然后在課堂上有針對(duì)性地提問，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念更加深入的探討。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)：一是布置的預(yù)習(xí)問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

5．時(shí)事導(dǎo)入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內(nèi)外大事來導(dǎo)入課文。時(shí)事容易吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語境，便于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)是很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)體育的課程時(shí)，可以聯(lián)想到在我國舉辦的2008年北京奧運(yùn)會(huì)，要求學(xué)生講講自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的看法，然后我再在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。

6．背景知識(shí)導(dǎo)入法。在英語教學(xué)過程中可適當(dāng)增加一些西方國家的文化背景，學(xué)生既感興趣，又對(duì)教學(xué)非常有利，還對(duì)學(xué)生做交際英語的習(xí)題有幫助。比如：在西方國家，通常不隨便問別人的年齡、婚否或薪金多少等個(gè)人隱私。成年婦女最忌諱別人問自己的年齡。當(dāng)別人問及她們的年齡時(shí)，她們常會(huì)回答“這是個(gè)秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內(nèi)涵，使學(xué)生印象深刻。再如在學(xué)習(xí)比爾·蓋茨這一課，我們可以通過幻燈片展示一些有關(guān)比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。背景導(dǎo)入有助于學(xué)生的感知和理解活動(dòng)的思路暢通。背景知識(shí)的介紹給英語教學(xué)賦予了文化內(nèi)涵。由于學(xué)生對(duì)外國文化的特殊興趣，從背景知識(shí)入手導(dǎo)入新課，不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟新材料，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教人、教文化、教語言一體化”。:

7．游戲?qū)敕?。教師在呈現(xiàn)新知識(shí)前，根據(jù)目的課的內(nèi)容及特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)符合本節(jié)課內(nèi)容的生動(dòng)有趣的英語游戲，通過游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，是深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入活動(dòng)。例如我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)物內(nèi)容的課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的游戲。先讓全班同學(xué)在紙上寫下自己喜歡的動(dòng)物的名字上交，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)抽出一張，模仿動(dòng)物叫聲、動(dòng)作或是用英語簡(jiǎn)單介紹該動(dòng)物的特點(diǎn)等方法讓別的同學(xué)猜出該動(dòng)物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來介紹。在猜的過程中，學(xué)生們熱情高漲，許多動(dòng)物的特征在游戲中得到了描述，給學(xué)生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長(zhǎng)，學(xué)生們也沒有一點(diǎn)畏難情緒，以飽滿的熱情學(xué)習(xí)全文。

以上方法不一定人人適用，但作為新時(shí)代的英語教師，時(shí)而變化一下課堂導(dǎo)入的方式，絕對(duì)可以收到意想不到的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運(yùn)用時(shí)往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的課使用不同的導(dǎo)入方法，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語，將各種導(dǎo)入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學(xué)效果。其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更有活力、更有自信、更有朝氣。

參考文獻(xiàn)

1程曉棠、鄭敏編.英語學(xué)習(xí)策略.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

篇（11）

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神”、“發(fā)展學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過于寬泛，過于籠統(tǒng)，過于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無法評(píng)價(jià)是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計(jì)一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的陳述：通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動(dòng)作要領(lǐng)；體會(huì)“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐的主體，在這種描述中，更多的是強(qiáng)調(diào)教師是否教，并沒有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時(shí)，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語，很多人會(huì)認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實(shí)不然。試問剩下的20％的沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無意間就會(huì)讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實(shí)描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)涵的意義了。比如對(duì)某位體育教師進(jìn)行采訪時(shí)他說道：實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫，雖然寫好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)榻贪干嫌幸?，曾?jīng)被稱為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫這一欄，因此才寫了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往與課堂教學(xué)是分開的，寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不能代表所有教師，但是也說明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實(shí)踐不一致的問題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)踐中最為嚴(yán)重的一個(gè)問題。在對(duì)一位體育教師進(jìn)行交流時(shí)他說：“在新課程改革之后，開始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系?！闭n堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計(jì)什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對(duì)照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識(shí)的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識(shí)不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實(shí)際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無從談起該如何正確運(yùn)用這些方法。正是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識(shí)問題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對(duì)新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對(duì)于教師的教學(xué)卻沒有任何的具體規(guī)定。原來的體育教學(xué)大綱，對(duì)于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)傾注了更多的時(shí)間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐。在實(shí)際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對(duì)此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中存在的問題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對(duì)它的忽略導(dǎo)致了它的功能無法發(fā)揮出來。正是因?yàn)轶w育教師們對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒有引起足夠的重視，所以問題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣將所有教師集中在一起通過相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒有明確地認(rèn)識(shí)校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問題

對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問題有著很大的關(guān)系。目前對(duì)于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究?jī)?nèi)容也集中在這三個(gè)地方。這就造成了教師們?cè)陉愂稣n堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不是從技能、知識(shí)和情感出發(fā)，就是從知識(shí)和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和過程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對(duì)于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然目前對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對(duì)陳述方式來論述，并沒有將課堂教學(xué)實(shí)踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時(shí)，就會(huì)忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動(dòng)上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動(dòng)詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個(gè)構(gòu)成要素。這為實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開發(fā)和實(shí)施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時(shí)“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素，但有時(shí)候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因?yàn)樗呀?jīng)隱含于“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個(gè)構(gòu)成要素之中了。而無論“布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實(shí)他們說的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個(gè)方面。因此，無論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實(shí)到用具體的話語陳述出來時(shí)，都離不開“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無重復(fù)動(dòng)作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒有單獨(dú)出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無重復(fù)動(dòng)作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。