生理學(xué)課程教學(xué)論文大全11篇

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篇（1）

高師藝術(shù)院校作為未來(lái)藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對(duì)推進(jìn)我國(guó)文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個(gè)別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問(wèn)題。說(shuō)明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個(gè)相對(duì)規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過(guò)分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn),提供一些合理、科學(xué)的方法和對(duì)策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨(dú)特性的同時(shí),將其個(gè)性發(fā)展與所屬的社會(huì)團(tuán)體的有機(jī)統(tǒng)一性調(diào)和起來(lái)。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強(qiáng),但缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo);可塑性強(qiáng),但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問(wèn)題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個(gè)性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨(dú)行,散漫,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強(qiáng),思維活躍,觀察力強(qiáng),富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問(wèn)題過(guò)于感性,易沖動(dòng)、欠理性,忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識(shí)淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個(gè)共同特點(diǎn)。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對(duì)外界刺激敏感,自尊心強(qiáng),缺乏現(xiàn)實(shí)考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問(wèn)題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對(duì)高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細(xì)觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)揮他們的長(zhǎng)處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)和日常管理中實(shí)施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動(dòng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。

二、開(kāi)展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機(jī)制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負(fù)責(zé),各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個(gè)職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國(guó)大學(xué)生的教育工作取得了實(shí)效性的進(jìn)展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊(duì)伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當(dāng)前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍,主要工作是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認(rèn)識(shí)論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)

辯證的認(rèn)識(shí)論告訴我們:實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí),這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認(rèn)識(shí)發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí),從有限趨于無(wú)限的全過(guò)程。高師藝術(shù)院校在實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)和做法,把這些好的經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強(qiáng)高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時(shí)展需求。

三、加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對(duì)策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想教育的方法與對(duì)策,爭(zhēng)取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對(duì)高師藝術(shù)生的思想特征,通過(guò)“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺(tái)。徹底消除學(xué)生在思想政治覺(jué)悟上的不成熟和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),做到耐心細(xì)致,切中要害,一針見(jiàn)血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動(dòng)之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅(jiān)持樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時(shí),應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢(shì)和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強(qiáng)高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國(guó)造士,為民求知

職業(yè)理想是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求,它包括對(duì)將來(lái)所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對(duì)事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠(chéng)信責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻(xiàn)精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開(kāi)心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊(duì)伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),不容樂(lè)觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個(gè)性特征,是大學(xué)里心理問(wèn)題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機(jī)制,并將樂(lè)觀、豁達(dá)的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營(yíng)造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對(duì)學(xué)生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會(huì)人才為終極目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.

篇（2）

2課程設(shè)計(jì)的理念與思路

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，技能轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)素質(zhì)是我們需要破解的難題。金屬熱處理生產(chǎn)工藝是金屬材料及熱處理技術(shù)專業(yè)必修的核心主干課程，是培養(yǎng)金屬材料熱處理專業(yè)實(shí)用型人才的重要組成部分。在金屬熱處理生產(chǎn)工藝精品課程建設(shè)中，堅(jiān)持以金屬熱處理生產(chǎn)典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生掌握金屬熱處理生產(chǎn)的基本知識(shí)和基本技能，初步形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練掌握金屬熱處理生產(chǎn)的工藝設(shè)備和機(jī)械設(shè)備的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)和解決實(shí)際操作技術(shù)問(wèn)題，成為高級(jí)技術(shù)技能型的專門人才。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下主要技能:①掌握常規(guī)金屬材料熱處理的基本知識(shí)，能編制鋼鐵件的典型熱處理工藝;②能對(duì)熱處理設(shè)備、常用的工裝及輔助設(shè)備、熱處理爐的溫度進(jìn)行測(cè)量與控制;③會(huì)典型零件熱處理的基本操作;④能進(jìn)行表面改性熱處理的工藝制訂;⑤能進(jìn)行化學(xué)熱處理的工藝制訂;⑥掌握復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法，掌握分析判斷工件變形的原因及預(yù)防工件畸變的方法;⑦能借助金相檢驗(yàn)報(bào)告判斷材料及熱處理質(zhì)量的方法，能分析工件淬火產(chǎn)生常見(jiàn)缺陷的原因并提出預(yù)防和補(bǔ)救的方法;⑧能對(duì)金屬材料進(jìn)行常規(guī)檢驗(yàn)及對(duì)常見(jiàn)的熱處理缺陷進(jìn)行分析。

3教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1根據(jù)熱處理典型的工作任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以《金屬熱處理工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確定熱處理工的崗位職責(zé)、工作任務(wù)和技能要求，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞熱處理設(shè)備操作、熱處理工藝的編制、典型零件熱處理的操作技能等典型工作任務(wù)，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，設(shè)置了8個(gè)學(xué)習(xí)情景:①熱處理工藝準(zhǔn)備;②熱處理設(shè)備與操作;③退火與正火;④淬火與回火;⑤表面改性熱處理;⑥化學(xué)熱處理;⑦復(fù)雜工件的畸變規(guī)律與矯正方法;⑧質(zhì)量檢驗(yàn)與缺陷分析。通過(guò)對(duì)8個(gè)教學(xué)子領(lǐng)域的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者能在金屬熱處理生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)，并具備編制熱處理工藝的能力和熱處理操作技能。同時(shí)編制實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，完成實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，使課程體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在本課程8個(gè)學(xué)習(xí)情景中，以典型的工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按“理實(shí)一體化”展開(kāi)教學(xué)。在課程教學(xué)中根據(jù)不同要求的教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，采用講授教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。表1列出了8個(gè)教學(xué)情景所須學(xué)習(xí)的內(nèi)容、項(xiàng)目和使用的教學(xué)方法。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性

課程教學(xué)內(nèi)容選取針對(duì)熱處理崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以金屬材料熱處理人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足就業(yè)崗位對(duì)所學(xué)人才能力的要求為宗旨，進(jìn)行面向崗位的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)、服務(wù)于企業(yè)的教學(xué)宗旨，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。通過(guò)對(duì)熱處理生產(chǎn)各崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分析，以學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過(guò)程為導(dǎo)向的原則，課程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)“三結(jié)合”的學(xué)習(xí)情景:學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，學(xué)習(xí)情景與工作情景相結(jié)合。按照熱處理生產(chǎn)崗位的需求，以熱處理工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情景。課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中參考熱處理崗位群多工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出典型的工作任務(wù)作為教學(xué)情景，每個(gè)情景由若干項(xiàng)目任務(wù)組成，形成8個(gè)教學(xué)情景。各情景教學(xué)內(nèi)容以熱處理工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中初級(jí)工—高級(jí)工的知識(shí)和技能要求為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行單元考核。由于教學(xué)內(nèi)容考慮了工種職業(yè)資格的需要，不僅適合教學(xué)，還可作為企業(yè)員工培訓(xùn)教材使用。

3.3教學(xué)方法的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有其自身的優(yōu)勢(shì)，如傳授的知識(shí)系統(tǒng)、嚴(yán)密，較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，但弊病也十分明顯:其一，教材抽象，體系嚴(yán)密，學(xué)生難以學(xué)習(xí);其二，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn);其三，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的能力比較差，與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng);其四，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，動(dòng)手更少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展［3］。為此，在課程教學(xué)中針對(duì)不同要求的教學(xué)內(nèi)容既采用了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，又采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分組討論法、以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的課題式教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

4課程的特色與創(chuàng)新

4.1采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

金屬熱處理生產(chǎn)工藝課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的效果，教學(xué)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中以典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向，突出“練”，邊講基礎(chǔ)知識(shí)，邊應(yīng)用到典型的工作任務(wù)中。實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，當(dāng)下發(fā)了項(xiàng)目任務(wù)書(shū)后，學(xué)生必須積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)。本課程以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。深化教育改革的關(guān)鍵，是改變以往單一的課堂講授的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)式學(xué)科教學(xué)體系，提倡進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)方面以“夠用”為主，更多突出技能的培養(yǎng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，就是要兼顧理論知識(shí)與技能的合理配置。任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，它是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握實(shí)際工作崗位對(duì)本課程所要求的知識(shí)和技能［4］。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)和專題設(shè)計(jì)等自主學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，活學(xué)活用，注重了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。金屬材料熱處理技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，解決了困擾熱處理技術(shù)專業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)所面臨的困難和矛盾，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，不斷訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生崗位操作能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式向團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的重要轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”接觸。以“淬火與回火”學(xué)習(xí)情景為例，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如表2、3所示。

4.2遵循了由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則

遵循了職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。以學(xué)習(xí)情景4的淬火與回火為例，設(shè)計(jì)了2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目8與項(xiàng)目10雖然都是淬火與回火工藝，但前者是試樣的淬火與回火，后者是零件的淬火與回火，項(xiàng)目任務(wù)書(shū)如表4所示。2個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，1個(gè)是實(shí)驗(yàn)室試樣，1個(gè)是軸，在編制淬火工藝時(shí)，淬火方法、加熱溫度、冷卻介質(zhì)、加熱設(shè)備的選擇都有差異。20鋼、45鋼、T10鋼制試樣按AC3或AC1±(30～50)℃的原則選擇加熱溫度，按t=αkD選擇保溫時(shí)間，在箱式爐中進(jìn)行加熱后，以水作為介質(zhì)進(jìn)行冷卻即可獲得馬氏體組織，硬度達(dá)到55～63HRC。對(duì)于軸，從技術(shù)要求上看，心部和表面硬度不同，在選擇淬火方法和加熱設(shè)備時(shí)需要充分考慮。結(jié)合材料65Mn淬透性曲線，可采用水－油雙液淬火的方法進(jìn)行處理。操作時(shí)掌握好在第一種淬火劑中的停留時(shí)間，同時(shí)注意上下移動(dòng)工件。2個(gè)項(xiàng)目遵循了由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生工藝編制和操作技能由生疏到熟練，遵循了職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。

4.3構(gòu)建了TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，這是評(píng)價(jià)學(xué)生的理論依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)導(dǎo)向［5］。傳統(tǒng)課程的考試都是在課程結(jié)束后進(jìn)行一次閉卷考試，這對(duì)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有局限性的，它難以測(cè)試學(xué)生綜合性分析問(wèn)題的能力，故此在精品課程建設(shè)中構(gòu)建了TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)。新評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建思路重視考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。TEST評(píng)價(jià)系統(tǒng)是指課程總成績(jī)由教師評(píng)價(jià)(T)、企業(yè)工程師評(píng)價(jià)(E)、學(xué)生評(píng)價(jià)(S)、總評(píng)價(jià)(T)組成。教師評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程(包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、精神、態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。企業(yè)工程師評(píng)價(jià)主要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)從加熱溫度、加熱設(shè)備、保溫時(shí)間、冷卻介質(zhì)的選擇進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)各組查閱資料、PPT的效果、匯報(bào)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備和完成情況進(jìn)行互評(píng)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。總評(píng)價(jià)(T)由項(xiàng)目考核(40%)、期末考核(30%)、過(guò)程考核(30%)組成。其中項(xiàng)目考核由教師評(píng)價(jià)(T)(15%)、工程師評(píng)價(jià)(E)(15%)、學(xué)生評(píng)價(jià)(S)(10%)3部分組成。為方便不同角色對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)了昆明冶金高等專科學(xué)校金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師、企業(yè)工程師、學(xué)生以不同角色進(jìn)行登錄，即可完成T、E、S的評(píng)價(jià)，理論考試課由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)根據(jù)考試大綱生成不同的試題，可進(jìn)行在線測(cè)試，最終由系統(tǒng)按不同角色的權(quán)重自動(dòng)生成總成績(jī)(T)。在金屬材料與熱處理教學(xué)資源庫(kù)社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，用人企業(yè)登錄后可對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，校企合作不斷提高教學(xué)質(zhì)量，共同培養(yǎng)出大批社會(huì)需求的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

5教學(xué)效果

昆明冶金高等專科學(xué)校金屬熱處理工生產(chǎn)工藝課程于2012年獲批云南省精品課程建設(shè)立項(xiàng)，如圖1所示。金屬熱處理生產(chǎn)工藝的教學(xué)改革從2010級(jí)金屬材料與熱處理專業(yè)開(kāi)始實(shí)施，為了對(duì)比教改前后的教學(xué)效果，分別對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，在試卷難度基本不變的情況下，采用項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)生成績(jī)優(yōu)良率和平均分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，不及格率明顯下降。通過(guò)4年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映項(xiàng)目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性:每次課都有不同任務(wù)，帶著任務(wù)查閱資料，互相討論，完成項(xiàng)目任務(wù)，把任務(wù)完成的結(jié)果上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得到項(xiàng)目考核的成績(jī)。最終成績(jī)中，項(xiàng)目考核占40%，期末考試占30%，過(guò)程(作業(yè)和考勤)考核占30%。在項(xiàng)目+任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有動(dòng)搖，以項(xiàng)目和任務(wù)作為載體，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合理結(jié)構(gòu)，并得到用人企業(yè)的好評(píng)。

篇（3）

2對(duì)高校體育教育專業(yè)的影響

從2003年開(kāi)始至今，新課標(biāo)實(shí)施已超過(guò)十年的時(shí)間，這期間的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)高校的體育教學(xué)工作已經(jīng)造成了一定的影響，特別是對(duì)高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)工作的影響更加突出。主要表現(xiàn)在：

2．1技能課時(shí)減少

為了適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的需要，一些高校體育教育專業(yè)的教學(xué)也進(jìn)行了改革。減少技能課的學(xué)時(shí)，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技能課的學(xué)時(shí)。田徑、體操、三大球等項(xiàng)目，一直以來(lái)都是我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)發(fā)揮著積極的作用，而這些項(xiàng)目對(duì)高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，同時(shí)也能有效培養(yǎng)其教學(xué)技能、提高教學(xué)能力。據(jù)調(diào)查，河北省高等院校體育教育專業(yè)田徑、體操項(xiàng)目在上世紀(jì)八十年代的普修學(xué)時(shí)為432學(xué)時(shí)，而現(xiàn)在最少的僅有72學(xué)時(shí)。缺少了教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)過(guò)程的保證，教師的教授只能停留在項(xiàng)目的簡(jiǎn)要介紹和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于一般技術(shù)的初步掌握，學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和熟練掌握便無(wú)從談起。

2．2運(yùn)動(dòng)技能掌握欠佳

由于受課改實(shí)施過(guò)程中淡化運(yùn)動(dòng)技能的影響，一些沒(méi)有體育成分的內(nèi)容被引入中小學(xué)體育課堂，造成學(xué)生在中小學(xué)期間就沒(méi)能掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)入到高校體育專業(yè)后相應(yīng)的學(xué)習(xí)變得更加困難。此外，一些地區(qū)的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀(jì)九十年代初期開(kāi)始，體育教育專業(yè)的高考測(cè)試內(nèi)容就取消了專項(xiàng)，只考四項(xiàng)素質(zhì)（100米、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、原地推鉛球、800米），學(xué)生為了考學(xué)，只練這四項(xiàng)素質(zhì)，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一概不練、一概不會(huì)，也造成了學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)較差。進(jìn)入高校體育專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都很吃力，給高校體育教育專業(yè)的技術(shù)課教學(xué)造成了非常大的難度。

3新課程理念對(duì)體育教師教育能力的要求

3．1教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師在教學(xué)中所練就的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的本領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)精通所教的專業(yè)知識(shí)，全面掌握教材，合理制定教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等知識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教師除具備一般教師的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備體育教學(xué)所需的一些專業(yè)能力，如講解、示范、糾錯(cuò)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生機(jī)體積極參與的能力，有效運(yùn)用多樣化的方法手段開(kāi)展教學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的能力，以及較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和向教育領(lǐng)域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責(zé)的需要，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。體育教師承擔(dān)著學(xué)校體育的教學(xué)和課外體育活動(dòng)等各項(xiàng)工作，體育課或體育活動(dòng)多在室外進(jìn)行，環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生在遵循比賽（游戲）規(guī)則的同時(shí)也可能會(huì)充當(dāng)不同的角色，這些不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也就要求體育教師的育人工作具有獨(dú)特性。因此，體育教師在教育實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于抓住教育時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用教育手段，結(jié)合體育項(xiàng)目特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和勇于面對(duì)挫折的能力，以及建立良好人際關(guān)系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應(yīng)具備一定的科學(xué)研究能力，科研能力多年來(lái)是我國(guó)體育教師的短板，但卻是新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代體育教師的現(xiàn)實(shí)要求，體育教師要善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視與反思，以教材、教法和學(xué)生為對(duì)象深入研究教學(xué)工作，使教學(xué)工作與研究工作有機(jī)結(jié)合并互為促進(jìn)。

3．4處理突發(fā)事件的能力

學(xué)校體育工作的開(kāi)展，受許多外界環(huán)境的影響。相對(duì)于其他學(xué)科而言，體育教學(xué)的場(chǎng)所具有一定的特殊性，同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征等差異較大，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)意想不到的事件，如學(xué)生的過(guò)激行為、教師示范動(dòng)作失敗、外部環(huán)境的干擾、學(xué)生的意外傷害等。為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準(zhǔn)確的判斷力及科學(xué)有效的解決辦法。處理突發(fā)事件的能力與體育教師的工作經(jīng)驗(yàn)和技能、關(guān)愛(ài)和了解學(xué)生的程度、教學(xué)責(zé)任心等因素密切相關(guān)。

3．5課外體育組織與指導(dǎo)能力

學(xué)校體育工作除了體育教學(xué)之外，還包括課外體育活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應(yīng)具備與之相應(yīng)的能力，如有效組織和開(kāi)展課外體育活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課余體育訓(xùn)練，組織和籌備小型體育競(jìng)賽，以及宣傳、推廣、普及體育運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)等等。

4體育教育專業(yè)學(xué)生教育能力的培養(yǎng)措施

4．1進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)

高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)考慮中小學(xué)體育課程改革的實(shí)際和新課程理念對(duì)教師提出的要求，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和調(diào)整。筆者認(rèn)為，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟知學(xué)校體育教育的工作規(guī)律，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，在運(yùn)動(dòng)技能全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，這樣才能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作等，這也是新課程理念對(duì)體育教師提出的要求。

4．2學(xué)生要加強(qiáng)自身修養(yǎng)

學(xué)校教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)人才，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業(yè)的專門人才，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任主要體現(xiàn)在用體育專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)社會(huì)需要的身心健全的人。體育課程獨(dú)特的室外活動(dòng)環(huán)境和身體參與的教學(xué)手段，使得體育教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的影響更為直接。如體育教師在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上展現(xiàn)的健美的體魄、嫻熟的運(yùn)動(dòng)技巧、在比賽中頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)膬?yōu)良品質(zhì)、集體項(xiàng)目中協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神等等，都是一種無(wú)形的教育力量。因此，作為將來(lái)的體育教師，體育教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)學(xué)習(xí)修養(yǎng)，提升人格魅力，以便將來(lái)能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實(shí)現(xiàn)育人功能。

4．3加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和提高

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)體育課程性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的課程。短跑、中長(zhǎng)跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項(xiàng)目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項(xiàng)目，體操中的器械體操、技巧等項(xiàng)目出現(xiàn)在了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。高等院校的體育教育專業(yè)應(yīng)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，高度重視技能課程，增加技能類課程的學(xué)習(xí)課時(shí)，特別是田徑類和體操類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課時(shí)。在技能類課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范掌握和習(xí)得過(guò)程的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)教。

4．4重視專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)

體育教師的專業(yè)教學(xué)技能是其順利完成教育教學(xué)任務(wù)的必備技能。體育教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)重視提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能。首先，應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，保證一定的教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等課程的學(xué)習(xí)。另外，要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，開(kāi)展多種形式的說(shuō)課、微課、模課，或針對(duì)學(xué)生的某一薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

篇（4）

課堂問(wèn)題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級(jí)規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問(wèn)題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問(wèn)題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問(wèn)題行為的持續(xù)時(shí)間有多長(zhǎng)。②

在研究小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的過(guò)程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問(wèn)題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

二、內(nèi)隱理論

內(nèi)隱是指相對(duì)于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺(jué)，卻真真實(shí)實(shí)存在著，并影響著個(gè)體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會(huì)心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個(gè)性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績(jī)效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究?jī)?nèi)隱理論和個(gè)人成長(zhǎng)歷史建構(gòu)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對(duì)時(shí)間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③

最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識(shí)的概念。他將知識(shí)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識(shí)是指我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用而難以用言語(yǔ)表達(dá)、傳授的知識(shí)，用他的話說(shuō)就是――“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識(shí)的概念，并將其定義為：“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒(méi)有他人直接幫助下獲得，它幫助個(gè)體達(dá)到他們個(gè)人所認(rèn)為是具有價(jià)值的目標(biāo)。”內(nèi)隱知識(shí)具有自動(dòng)性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識(shí)根植于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)是被意識(shí)到的內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)是外顯知識(shí)的根源。

本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個(gè)性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個(gè)體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來(lái)分析問(wèn)題的思維傾向。

三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點(diǎn)

個(gè)體的心理特點(diǎn)是個(gè)體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問(wèn)題行為原因的時(shí)候，會(huì)從刺激、強(qiáng)化等角度思考問(wèn)題。因而會(huì)得出，小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的強(qiáng)化，促使了課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點(diǎn)來(lái)分析小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的心理因素，會(huì)有不同的解釋，具有如下特點(diǎn)。

（一）渴望被關(guān)注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛(ài)與尊重的需求、社交的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會(huì)，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項(xiàng)在正常情況下能得到滿足。而更高級(jí)層面的愛(ài)與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對(duì)某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說(shuō)：“老師只關(guān)注那些成績(jī)好的，從來(lái)都不點(diǎn)我起來(lái)回答問(wèn)題。”這反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質(zhì)薄弱。

小學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講，做小動(dòng)作等課堂問(wèn)題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時(shí)東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問(wèn)卷中卻并沒(méi)有反映。在對(duì)“老師上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”這樣一個(gè)問(wèn)題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽(tīng)講”的選項(xiàng)。在分析這個(gè)差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段（7～11歲）向形式運(yùn)算階段（11歲以上）過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期的特點(diǎn)是思維方式由具體向抽象過(guò)渡，思維能力水平不斷提升。但是這個(gè)提升的過(guò)程，對(duì)于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。

（三）興趣不穩(wěn)定。

小學(xué)生年齡特點(diǎn)在興趣上表現(xiàn)為極易對(duì)某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個(gè)游戲或者看某個(gè)視頻的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過(guò)程中或者視頻的播放過(guò)程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問(wèn)卷中，對(duì)于“你喜歡哪個(gè)科目？”問(wèn)題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個(gè)科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個(gè)科目。這表示他們自己本身對(duì)自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。

四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因

從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點(diǎn)，我們分析小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關(guān)注度不夠。

目前的小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需求。除此之外，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是傾向于點(diǎn)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對(duì)話的學(xué)生10個(gè)都不到。這樣不均衡的課堂互動(dòng)方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒(méi)被點(diǎn)到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢(shì)：老師不會(huì)點(diǎn)我起來(lái)回答問(wèn)題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長(zhǎng)期得不到滿足，他就會(huì)通過(guò)其他方式來(lái)代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。

（二）生理發(fā)展不平衡，意識(shí)品質(zhì)薄弱。

雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中經(jīng)常聽(tīng)到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽(tīng)講，做小動(dòng)作。”其實(shí)，這種現(xiàn)象是那個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對(duì)其經(jīng)行批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動(dòng)，用豐富的刺激（故事、圖像、互動(dòng)等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。

由于這個(gè)年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時(shí)可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會(huì)稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過(guò)視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)分心，做其他的事情。面對(duì)這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時(shí)，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來(lái)吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過(guò)小組討論等形式，擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會(huì)將課堂的新鮮刺激成幾何級(jí)放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。

四、結(jié)語(yǔ)

從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)在情感、意志、興趣等方面的獨(dú)特表現(xiàn)，教師需要對(duì)小學(xué)生階段性的心理特點(diǎn)特殊處理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從其心理特點(diǎn)的角度因勢(shì)利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。

注釋：

篇（5）

那么，怎樣才能用課堂生成學(xué)理論提高高中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂教學(xué)效果呢？

一、要明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)課堂中可以產(chǎn)生哪些動(dòng)態(tài)生成。

1.在要求學(xué)生閱讀課文這一活動(dòng)中，教師所提出的開(kāi)放性問(wèn)題中會(huì)出現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)中我問(wèn)到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學(xué)生當(dāng)中，特別是一些詩(shī)歌朗誦愛(ài)好者立刻就在座位上開(kāi)始練習(xí)誦讀了，課堂上頓時(shí)熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準(zhǔn)備好的錄音，就讓學(xué)生自己讀，我就根據(jù)他們誦讀的情況加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們的朗誦水平，還可以培養(yǎng)一種愛(ài)好，何樂(lè)而不為呢？這樣得出的效果要比聽(tīng)錄音磁帶好的多。有學(xué)生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。

2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有突發(fā)的質(zhì)疑也會(huì)產(chǎn)生出課堂生成的契機(jī)。

如筆者在上人教版必修時(shí)講到曹操的《短歌行》，有一個(gè)學(xué)生在課堂的中間突然說(shuō)道，老師，曹操真是一個(gè)"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽(tīng)見(jiàn)了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學(xué)馬上就有回應(yīng)，有的說(shuō)就是就是，有的說(shuō)不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學(xué)們回顧《三國(guó)演義》當(dāng)中的關(guān)于曹操的人物形象，"愛(ài)才，赤腳迎許攸""仁愛(ài)對(duì)關(guān)羽""渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一天下"……學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學(xué)生了解一個(gè)全面的曹操。這是筆者就借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生課下去讀一讀《三國(guó)演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發(fā)閱讀的作用。

3. 在討論中，學(xué)生之間在對(duì)課文的內(nèi)容或主題思想進(jìn)行討論時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出很多這樣那樣的問(wèn)題，最終可能都會(huì)歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個(gè)契機(jī)。

如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當(dāng)中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須"咬嚼"。有學(xué)生就提出，"老師我們能不能用這種方法來(lái)分析古代的詩(shī)歌當(dāng)中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩(shī)歌題目：身輕一鳥(niǎo)（），槍急萬(wàn)人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書(shū)記》）讓學(xué)生討論，發(fā)表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個(gè)字好。這樣學(xué)生在課堂還學(xué)會(huì)了賞析詩(shī)歌當(dāng)中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩(shī)歌當(dāng)中的煉字，學(xué)生也會(huì)多思考，到底這個(gè)字用的好在哪里，能不能用其它字來(lái)替代。

4.學(xué)生的課堂上犯的一些錯(cuò)誤,往往也是教師課堂生成的重要契機(jī)。

教師往往可以利用這些錯(cuò)誤加以"找錯(cuò)""析錯(cuò)""糾錯(cuò)"，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)活躍課堂。如果教師覺(jué)得某個(gè)錯(cuò)誤具有代表性，很多的學(xué)生都會(huì)有,也可以當(dāng)堂予以講解，以免學(xué)生對(duì)所讀課文產(chǎn)生誤解。

二、要注意課堂生成學(xué)理論運(yùn)用在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。

1.課堂生成不要無(wú)理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

很多時(shí)候，課堂引發(fā)的一些問(wèn)題是因?yàn)橐恍W(xué)生的故意起哄，此時(shí)教師不應(yīng)一味遷就，否則會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，而變成了毫無(wú)意義的爭(zhēng)論了。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，課堂生成應(yīng)有選擇性。

因?yàn)椴⒉皇撬械纳啥歼m合在課堂上展開(kāi)，可能有的只是極少數(shù)同學(xué)感興趣，大多數(shù)人不感興趣，所以教師不要盲目展開(kāi)。

3. 要本著多備少講的原則，充分備課。

上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對(duì)閱讀材料及其背景進(jìn)行深入挖掘，提前做好生成預(yù)測(cè)，這樣上課才會(huì)左右逢緣，從容有序。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-027-1

近年來(lái)，有學(xué)者專門就中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中國(guó)的基礎(chǔ)教育使學(xué)生越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題，而美國(guó)學(xué)生從小學(xué)到高中問(wèn)題越來(lái)越多、越來(lái)越富有創(chuàng)意。隨著我國(guó)教育改革的逐步深化，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到中國(guó)這種傳統(tǒng)教學(xué)（也稱沒(méi)問(wèn)題教學(xué)）的弊病——扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。隨著新課程教學(xué)的開(kāi)展，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為課程改革的重點(diǎn)已形成共識(shí)。而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神“切入點(diǎn)”的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

物理教學(xué)實(shí)踐表明，教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，方可讓學(xué)生變被動(dòng)接受“靜態(tài)”的物理結(jié)論為主動(dòng)探索、研究“動(dòng)態(tài)”的物理過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是教學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望；有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、精心保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇心人皆有之，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)不同的問(wèn)題表現(xiàn)出不同程度的好奇。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并追根溯源，激發(fā)思考，從而進(jìn)一步形成旺盛的求知欲和探索欲。問(wèn)題意識(shí)是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者好奇心的精心保護(hù)。為此，教育者必須悉心保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機(jī)械地用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去衡量他們，而應(yīng)當(dāng)從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護(hù)他們的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯(cuò)，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，使其充滿“？”。只要這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“每事問(wèn)”的習(xí)慣

教師要指導(dǎo)學(xué)生做到每事問(wèn)，問(wèn)天地，問(wèn)書(shū)籍，問(wèn)師友，問(wèn)自己。其中問(wèn)自己最為重要。為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，教師可以采用“問(wèn)題卡”，鼓勵(lì)學(xué)生思考，使之形成“每事問(wèn)”的習(xí)慣，使提出問(wèn)題成為自己的自覺(jué)行為。提問(wèn)卡可以設(shè)計(jì)“姓名”、“班級(jí)”、“時(shí)間”、“問(wèn)題所屬類型”、“問(wèn)題及要求”、“教師回答”和“學(xué)生追加提問(wèn)”等內(nèi)容。學(xué)生有問(wèn)題就可以領(lǐng)卡填寫(xiě)，教師針對(duì)所提問(wèn)題可以單獨(dú)解答，也可以通過(guò)討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出科學(xué)的、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能否提出問(wèn)題并有解決方案等不同層次給予不同的加分，以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境中”，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有物理學(xué)，也使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

疑問(wèn)從何而來(lái)？北宋著名哲學(xué)家張載認(rèn)為疑問(wèn)來(lái)自思考，思考才能做到“心悟”。“學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功。”讀書(shū)必須想到質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。要質(zhì)疑必須思考，思考才能“濯去舊見(jiàn)，以求新意。”思考才能提出新的見(jiàn)解，開(kāi)拓新的思路，才能有新的成果。沒(méi)有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑和超越，就沒(méi)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論；沒(méi)有對(duì)亞里士多德的落體理論和對(duì)人們普遍接受的常識(shí)的懷疑就沒(méi)有伽俐略的落體理論；沒(méi)有對(duì)“熱質(zhì)說(shuō)”的批判人們就無(wú)法認(rèn)識(shí)熱其實(shí)是物體內(nèi)部的一種能量。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)老師，敢于懷疑已成之見(jiàn)。

篇（7）

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來(lái)劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。

在音樂(lè)課堂上，可以利用音樂(lè)教材內(nèi)容展開(kāi)拓展教育。

音樂(lè)課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛(ài)惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來(lái)自大自然，是用砍伐的大樹(shù)制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹(shù)木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥(niǎo)類等很多動(dòng)物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛(ài)護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對(duì)樹(shù)木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對(duì)大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂(lè)課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。

篇（8）

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標(biāo)

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過(guò)的專業(yè)知識(shí)與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開(kāi)序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開(kāi).執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國(guó)際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過(guò)率將成為評(píng)判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過(guò)與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無(wú)資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請(qǐng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問(wèn)題

臨床專業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)階段的知識(shí)融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見(jiàn)習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問(wèn)答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問(wèn)題:一是沒(méi)有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫(kù),考試題目只限于教材,對(duì)于課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見(jiàn)于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動(dòng),使師生形成固定思維[6].三是考試評(píng)價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過(guò)的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢(shì)下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院于2015年開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開(kāi)展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì).命題委員會(huì)認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20％以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.命題委員會(huì)對(duì)往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)

依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門課程為主要考試課程.試題庫(kù)命題方案要求考試內(nèi)容為各門課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全部用選擇題體現(xiàn)出來(lái),這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過(guò)于臨床,且需要建立試題庫(kù),這是該校考試命題委員會(huì)的主要工作.

3．3進(jìn)行機(jī)考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試場(chǎng)景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場(chǎng)景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績(jī)的可靠性.無(wú)紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問(wèn)題[11G12].

3．4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長(zhǎng)效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí).通過(guò)建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對(duì)待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

篇（9）

軍醫(yī)大學(xué)的本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，無(wú)疑對(duì)于深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀重要思想，促進(jìn)軍隊(duì)院校教育事業(yè)發(fā)展，不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面落實(shí)科技強(qiáng)軍戰(zhàn)略和努力培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才起到了積極的作用。

教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，進(jìn)入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺(tái)，如何鞏固“迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)”成果，繼續(xù)保持教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量與水平的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，在強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，尤其是課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關(guān)注的課題。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，就青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)與提高談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

（一）青年教師要主動(dòng)作為

就軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院的青年教師而言，不僅擔(dān)負(fù)著繁重的醫(yī)療和科研工作，而且常年承擔(dān)著臨床實(shí)踐教學(xué)（臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)）任務(wù)。近年來(lái)，一批青年教師獲得資格認(rèn)證后，已走上講臺(tái)開(kāi)始承擔(dān)課堂教學(xué)（臨床專業(yè)課）。青年教師是一個(gè)多層次、多學(xué)科的醫(yī)學(xué)人才群體，其醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)尚能較好適應(yīng)臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統(tǒng)教育體制和課程的限制，均未受過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，對(duì)教育規(guī)律和原則、教學(xué)技能和人才培養(yǎng)等知識(shí)相對(duì)饋乏。又由于青年教師從教時(shí)間短，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而課堂教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。

所謂課堂教學(xué)能力是指教師傳授知識(shí)，以及在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和教育的能力（1），是課程標(biāo)準(zhǔn)理解能力，運(yùn)用教材能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，駕馭課堂能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，傳授知識(shí)能力，指導(dǎo)學(xué)生能力，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)能力，熟練地運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的能力等多種能力的集成和應(yīng)用。因此，青年教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學(xué)習(xí)，并勇于實(shí)踐，才能駕輕就熟。近年來(lái)涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀青年教師，他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，已成為臨床教學(xué)的骨干力量說(shuō)明，只要青年教師明確教書(shū)育人的使命任務(wù)，主動(dòng)作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

青年教師一般存在著重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的傾向，這有著其深刻的社會(huì)背景和行政導(dǎo)向，其實(shí)這對(duì)青年教師的發(fā)展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標(biāo)和努力方向時(shí)切不可有所偏頗。醫(yī)療、科研與教學(xué)的關(guān)系不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互促進(jìn)，相得益彰的，教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的鞏固和再學(xué)習(xí)。在今天，青年教師更應(yīng)正確地處理好醫(yī)療、教學(xué)、科研三者的關(guān)系，使之更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論，不斷掌握新的教學(xué)方法與手段，按學(xué)生的專業(yè)、興趣、需要來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過(guò)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（三）堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)并重，擴(kuò)大知識(shí)面

我們注意到，一些青年教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)走上了講臺(tái)，在授課時(shí)明顯地表現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)面的不足和教學(xué)技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會(huì)旁征博引，延伸知識(shí)面，不能恰到好處地結(jié)合典型臨床病例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)平淡無(wú)味，缺乏生動(dòng)性和感染力，使得授課效果大打折扣。說(shuō)明知識(shí)的匱乏，是很難勝任課堂教學(xué)的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，是事業(yè)發(fā)展和教學(xué)的基礎(chǔ)。但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)能力。如果說(shuō)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，那么人文知識(shí)則是提高青年教師人文素養(yǎng)的必備條件。如今科學(xué)技術(shù)日新月異，古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品、各類文章、書(shū)籍所反映出來(lái)的人類社會(huì)知識(shí)浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書(shū)，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識(shí)面，豐富科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進(jìn)，逐步提高

對(duì)于一名青年教師來(lái)說(shuō)，怎樣使教學(xué)能力得到較快提高，以適應(yīng)教學(xué)的要求，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。多年來(lái)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)除了單位有計(jì)劃地送出培訓(xùn)外，主要還是在崗培訓(xùn)為主，一般從旁聽(tīng)→帶見(jiàn)習(xí)→實(shí)習(xí)→小班課循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，在確定上理論課前，須獲得資格認(rèn)定，經(jīng)過(guò)試講合格后方可登上講臺(tái)。因此，青年教師在走上教學(xué)工作崗位后，就要有充分的心理準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地參加教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)自信心和良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮自己的天賦優(yōu)勢(shì)和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生打成一片，主動(dòng)為學(xué)生講解臨床知識(shí)與技能，主動(dòng)為學(xué)生講授臨床專題等，為日后登上講臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）在教學(xué)基本功上下功夫

課堂教學(xué)能力就是教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，以達(dá)到更高層次的要求。但我們看到，教學(xué)基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環(huán)節(jié)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識(shí)和技能”。教學(xué)基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手做起。

1．做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要講好一堂理論課，離不開(kāi)課前較完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的透徹理解，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地歸納、取舍，進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生明確本次課的教學(xué)內(nèi)容、目的和基本要求，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)習(xí)。要認(rèn)真思考如何導(dǎo)課，采用什么樣的教學(xué)方法和手段，怎樣突破難點(diǎn)內(nèi)容，如何利用好多媒體、板書(shū)，在什么情況下和學(xué)生互動(dòng)，雙語(yǔ)教學(xué)的比例，如何把握好教學(xué)時(shí)間，如何做好課堂小結(jié)，如何布置復(fù)習(xí)思考題等，都應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．認(rèn)真撰寫(xiě)教案

教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用教材、組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和具體計(jì)劃，集中反映了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。教師應(yīng)充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，撰寫(xiě)教案時(shí)精心組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地體現(xiàn)出學(xué)生需要了解、理解和掌握（應(yīng)用）的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容清晰明了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容即前后銜接聯(lián)系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為引導(dǎo)，以病因、病理、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，從解剖學(xué)考慮，是何系統(tǒng)、何臟器發(fā)生病變；從病因?qū)W考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態(tài)學(xué)考慮，根據(jù)影像學(xué)和內(nèi)鏡檢查，組織或器官有何形態(tài)改變；從病理學(xué)考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學(xué)考慮，病變器官有何功能改變；會(huì)出現(xiàn)什么癥狀、體征；如何進(jìn)行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識(shí)系統(tǒng)化，能把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際突破難點(diǎn)。因此，只有認(rèn)真撰寫(xiě)教案，才能做到思路清晰，心中有數(shù)，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫(xiě)教案尤其要克服拷貝教材，重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法與手段無(wú)體現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間分配隨意性，小結(jié)和復(fù)習(xí)思考題質(zhì)量不高等問(wèn)題。

3．學(xué)習(xí)、掌握和提高制作多媒體課件的質(zhì)量

隨著電教信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體課件作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已成為教師教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)基本功。因此，青年教師應(yīng)學(xué)習(xí)電教理論，積極參加電教培訓(xùn)，提高制作多媒體課件的質(zhì)量與水平，合理地將電教手段與其它教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合在一起，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規(guī)范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書(shū)

隨著課堂電教信息化技術(shù)的普遍應(yīng)用，板書(shū)的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對(duì)板書(shū)在教學(xué)中的作用，以及如何設(shè)計(jì)板書(shū)知之甚少，甚至認(rèn)為板書(shū)可有可無(wú)。課堂教學(xué)不是學(xué)術(shù)交流，向?qū)W生傳授知識(shí)，如果缺乏板書(shū)，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學(xué)。正如現(xiàn)代化的醫(yī)療診斷儀器不斷更新問(wèn)世，但始終不能替代醫(yī)生的問(wèn)診、查體（視、觸、叩、聽(tīng)）和聽(tīng)診器一樣。因此，板書(shū)是教師的重要基本功，是教師在認(rèn)真研究教材，對(duì)授課內(nèi)容有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地在黑板上展現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)（4）。板書(shū)作為一種教學(xué)手段，不但可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念和知識(shí)的理解、掌握和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，更有助于學(xué)生做好課堂筆記，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)

課堂教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。課堂教學(xué)傳授知識(shí)就是以語(yǔ)言為主線，多種教學(xué)方法和手段的整體協(xié)調(diào)配合應(yīng)用，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。作為教師，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范，一是力求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范地應(yīng)用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)揭示疾病的現(xiàn)象和本質(zhì)，有理有據(jù)，在學(xué)生頭腦中建立起正確的概念，有利于學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲；三是把握好語(yǔ)言節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師流暢生動(dòng)的語(yǔ)言，必然會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，給學(xué)生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時(shí)就要有意識(shí)地注重語(yǔ)言口才訓(xùn)練，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。杜絕語(yǔ)言表達(dá)不連貫，言不達(dá)詞意，不規(guī)范用語(yǔ)用詞，對(duì)基本概念含糊不清，模棱兩可等問(wèn)題。

（六）善于向他人學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

一名青年教師的成長(zhǎng)通常需要五年左右的時(shí)間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名教師學(xué)習(xí)，吸納和借鑒他們的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，不斷思考感悟，無(wú)疑對(duì)自己在學(xué)習(xí)和借鑒中提高能力會(huì)起到事半功倍的效果。另外，完成教學(xué)任務(wù)后，要善于總結(jié)和反思，認(rèn)識(shí)和克服教學(xué)中的不足，不斷更新教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教學(xué)行為更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和教學(xué)效益的最大化，同時(shí)也形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

總而言之，青年教師課堂教學(xué)能力的自我培養(yǎng)途徑是多方面的。需要強(qiáng)調(diào)的是，青年教師還應(yīng)在教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，積極申報(bào)各類教學(xué)科研課題，開(kāi)展教學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文，促進(jìn)教研相長(zhǎng)，這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學(xué)能力的策略。湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30（4）：106～109