創新教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇創新教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

(一)提高學生素質的應然要求值得強調的是，掌握所學國際法學專業的基礎知識是非常重要的，因為這是具備其他能力的前提和基礎。學生只有具備扎實的基礎知識，準確理解國際法原則、規則的準確含義和內在精神，才能將其運用到對國際熱點的深刻剖析之中。但是，具備了扎實的國際法學知識基礎，并沒有完成教師的教學目標。之所以如此，其原因在于一個學生如果在學校的時候只學到了基礎知識，而不具備將其轉化到現實生活中的能力，或者缺乏運用國際法的知識對國際社會日新月異出現的新問題進行觀察、思考的能力，那么，其在學校所掌握的基礎知識就沒有任何實際的意義，也難以符合在全球化背景下國家對卓越法律人才素質的應然要求。(二)國際法學科建設自身發展的需要建立和形成與行政、司法、執法機關以及企業等法律實務部門的信息交流與人才培養的合作與聯動機制，不斷進行課程體系與教學內容、教學方式與方法、教學手段等方面的改革與創新，致力形成具有自身優勢與特色的法學專業人才培養的模式，已經成為不少國內法學院教學質量工程的建設目標。一般而言，只有法學教學方法得當，與法學的教育目標相匹配，法學教育才能滿足個人發展的需要和社會的需要并承擔社會職能。惟有這樣，法學教育才能得到社會的肯定，才能吸引更多的有識之士投入到法學學科的建設中來，才能吸引更多優秀的學生選擇學習法學。通常，一個社會的國際法意識水平、傳播的程度和教學科研能力的高低，直接關系國際法在其空間和對人的效力，進而影響整個國際法的價值在其國內的實現以及社會功能的發揮。目前，就國內而言，部分高校致力于培養符合現實和未來要求的“卓越法律人才”，開設了國際法學的雙語課。盡管取得了一定的效果，但是也存在不少問題，如有的學校采用的是他山之石———純外文原版教材，以完全“拿來主義”的方式教授學生，未能將自1949年以來中國對國際法、國際法學和國際法話語體系的構建所作出的創造性貢獻(如和平共處五項基本原則、WTO“一國四席”、和諧理念對當代國際法新價值取向的啟迪等)體現在雙語教材之中，進而不利于培養體現中國氣派的國際法的精英人才。因此，基于中國國際法學科建設自身發展的需要，老師在國際法教學的過程中必須融入中國元素，以培養兼具國際視野和中國風格的法學精英人才。(三)國家和人民利益的需要國際法已經邁向“共進國際法”發展階段。中國的和平發展需要國際法，和諧世界是中國和平發展的重要基礎，而國際法是構建和諧世界的基礎和保障。一方面，國際法為構建公正和公平的國際競爭秩序提供法律保證;另一方面，中國的發展也必將受到國際法越來越多的約束。國際法作為主要調整國際關系的法律，其本質和目的就是維護國際社會的共同協調的利益。但是，各國利益不盡相同，甚至會發生沖突，此時國家利益至上成為各國一以貫之的基本原則。目前，隨著我國對外開放的不斷深入，在政治、經濟、文化等方面，與國際社會的交往日益加深。因此，在法學教育階段，通過對學生國際法能力的先期培養，顯然利于其在以后的實踐中合理運用國際法規則，正確處理有關的國際法問題，進而毫不含糊地維護國家和人民利益，尤其是中國的核心利益，如國家和等。

對國外法學教學方法的借鑒

篇（2）

作文寫作能力是我們表達自我的能力，作文是我們抒發感情和釋放自我的一個載體。中國人應該具有用母語表達自我的能力，所以學好作文既能提高文學修養，又能給自己一個表達自我的渠道，對未來的發展是有很大好處的。小學作文教學就是我們接觸作文的開始，俗話說萬事開頭難，雖然小學作文教學一直以來都是語文教學的重難點，但是只要在小學打牢基礎，對小學生以后繼續的學習就會有很大幫助。

1.傳統小學作文教學存在的不足之處

1.1作文教學寫作過于模式化

小學生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對于他們來說，學習語文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學老師過于急躁，為了讓學生盡快寫出作文，多是采用模板教學的方法實施作文教學。老師會讓小學生自己看很多優秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨立寫作，這樣的教學方法固然對作文教學有很大幫助，但老師應該看到這種方法給學生提高作文寫作能力產生的負面影響。這種方式可以讓學生在一定程度上開闊視野，學習一些比較好的寫作手法和優美的詞句以豐富自己，但是也會束縛學生的寫作思維，每當學生要作文的時候都是對模板的簡單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學生的寫作水平。

1.2作文教學缺乏真情實感

語文作文寫作本應是源于生活、高于生活的，學生在寫作文的時候應該是自己真情流露的過程，老師要教給學生的不是作文寫什么，而是怎么通過作文寫作表達自己。然而，現在的小學作文教學有與生活實際脫軌的跡象，很多小學命題作文的選題沒有考慮學生的現實生活情況，小學生對作文題目缺乏相應的生活體檢，難以在寫作過程中融入真情實感。而老師又硬性要求學生寫作文，導致學生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長此以往，會讓小學生對寫作逐漸麻木，寫作只為應付，作文質量不佳。如果學生在寫作過程中缺乏真情實感的流露，寫出來的作文就一定不能滿足素質教育的要求，難以培養出具有文學素養的人才。

2.創新小學語文作文教學方法的建議

2.1活躍作文課堂氣氛

我國傳統的小學作文課堂教學都是以老師為主導，老師會在作文課上給學生展示優秀作文，之后點評作文中的亮點部分，采用的修辭手法和優美的詞句等。在這個過程中，老師與學生基本沒有互動的步驟，老師在作文課上與學生的活動環節多數情況都是老師在點評學生寫的作文，而且一帶而過，無法加深學生的記憶，使得很多學生在上次寫作過程中犯的錯誤延續到下次寫作，重復出現類似問題。為了提高作文課堂教學效率，語文老師一定要活躍課堂氣氛，激發作文課堂活力。語文老師可以借助信息化的教學工具激發學生的學習熱情，比如，當老師給學生點評作文時，借助交互式白板增強點評的交互性和讓作文點評更細化，加深學生的記憶。

2.2打破作文模板的束縛

語文教師在作文教學中借助模板作文幫助學生積累詞匯和開闊學生的視野是無可厚非的，而且這種模板教學法是讓小學生快速學習作文的很好方法，在小學作文教學過程中可以適量使用。但老師一定要防止學生被作文模板束縛住，讓小學生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學生講究作文模板時一定要告訴學生模板并不是標準答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學過程中要對模板作文進行細致的分解，告訴學生這些作者想要表達的思想，通過什么寫作手法和詞匯表達什么樣的內容，當我們要表達自己的情感時有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學生在作文寫作中融入真情實感，由開始的模仿上升到創作。另外，要讓學生寫出自己的東西而不是簡單的模仿寫作，還需要學生對生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學生主動觀察，留意生活中的點滴，老師要提醒學生課下積累素材，之后可以讓學生在課上簡單分享，只要堅持小學生就一定會有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。

3.結語

在教育改革不斷深化的今天，素質教育已經成為我國教育領域的教學目標。為了切實提高小學生的語文文學修養，小學作文教學質量必須有所提高。小學語文教師要不斷探索創新教學方法，轉變傳統的教學理念，無論是教學方法還是教學理念上都要做到與時俱進。

篇（3）

好的教學方法應該是注重教師的啟發與學生的參與。課堂上，教師根據經濟社會熱點提出問題，引起學生的思考與討論，師生間形成良性互動。但提出的問題本身既要有一定深度，同時又要緊密結合教學內容，學生通過積極思考，既培養了創造性思考問題的能力，又深化了對知識的理解。例如:在講授“價格歧視”理論時，可以讓學生討論在國內很多公園中，針對國內游客和國外游客為什么收取不同的票價?在什么樣的條件下施行這種差別價格政策才能有效呢?可以啟發學生運用三級價格歧視的概念與理論模型進行討論。由于國內外游客的需求價格彈性不同，采用差別價格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實行是有條件的。首先這種產品必須是一個完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點價格，外國人也不會放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個部分有效地分割開來。公園可根據國籍、膚色、語言的不同來區分中國人和外國人，對他們實行差別價格。第三，各個市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點價格的門票并不會影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導學生觀察現實中還有哪些情況下實行了這種差別價格策略。為了調動學生對啟發性問題進行回答的積極性，教師可以采取一些激勵措施。如凡是自愿回答啟發性提問的同學，如果回答能自圓其說，期末平時成績可以酌情加分。

2．案例教學法

例如在學習《宏觀經濟學》中的財政政策與貨幣政策的混合使用時，可以將我國20世紀80年代到現在兩種政策的實際操作過程向學生進行介紹。首先將此段時間的政策操作分為六個階段，分別介紹每個階段實行相應操作的經濟背景，實行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進行評價。這樣就結合了IS－LM模型與財政、貨幣政策運用的原理，解釋了我國宏觀經濟調控的實踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實行的是“緊財政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實行“緊財政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實行“松財政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實行“適度從緊的財政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實行適度的貨幣政策和積極的財政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩健”的財政政策和貨幣政策。還可以聯系2008年金融危機后歐美各國經濟的不景氣，分析各國政府在應對危機時采取了哪些宏觀調控的政策以及原因。這樣既加深了學生對理論的理解，又聯系了實際經濟問題，培養學生對現實問題的思考和分析能力。為調動學生學習的積極性，可將學生進行分組，每組確定一個感興趣的知識點并聯系一個實際問題進行案例分析，該組同學自己制作課件，然后到講臺上為大家陳述，最后由老師就這個知識點應注意的問題進行點評。這種方式可使學生增強主動學習的興趣，為了在有限的時間里進行精彩陳述，學生必須對理論熟悉于心并靈活運用，從而提高了學習效果。通過討論，幫助學生加深了對這一問題的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。所以在西方經濟學的教學中，應盡量在學到相關知識時尋找現實生活中比較貼切的問題進行討論，這樣可以調動學生們學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結合社會現實并針對學生求知欲強、思維活躍的特點，緊扣所學的理論內容，擬出相關思考題，進行實踐性教學，激發學生學習的主體意識，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個理論系統講授之后提出一個專題，讓學生分析討論，教師在其中可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。例如在學習分配理論這一章時，其中“公平與效率”的關系是一個沒有統一答案的問題。所以上課時首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學生們根據所學的理論和現實情況各抒己見。有的同學從政治學的角度，有的同學從經濟學的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結合大家的討論結果，得出大多數同學認可的觀點，即按照市場經濟的原則分配，比平均分配更有經濟效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應該對社會收入進行適當的再分配，以兼顧公平。通過這樣結合實際的分析，使學生們不僅開闊了視野，而且感受到經濟學和我們的生活密切相關，無時無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學生就這些問題寫出小論文，談談自己的理解和解決這些問題的方法。也可啟發學生就身邊的一些熱點問題用學過的理論提出自己的見解，這樣可以調動學生充分運用所學的西方經濟學理論知識，鍛煉經濟思維能力，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。

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二、數學過程教學的重要性及具體現狀分析

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)明確規定了過程性目標:“經歷(感受):在特定的數學活動中,獲得一些初步的經驗;體驗(體會):參與特定的數學活動,在具體情境中初步認識對象的特征,獲得一些經驗;探索:主動參與特定的數學活動,通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的區別與聯系.”

《標準》從“經歷”、“體驗”、“探索”三方面對過程性目標做了具體的規定,體現了數學過程教學的重要性和必要性.總的來說,關注數學過程,是數學學科的本質使然,是數學教學的現實所需.數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫.簡單地說,數學就是一個不斷發現和應用的過程.正是在這一意義上,人們說:“數學是一個過程.”

1.重要性

(1)動手實踐,印象深刻

心理學研究表明,親身經歷動手操作、思考與交流,有利于加深學生對數學知識的理解與記憶.例如,正方體的展開與折疊是培養學生空間想象能力、思維能力的良好素材.如果學生能經歷正方體的剪切與折疊,體驗“空間”與“平面”的相互轉化,并認真觀察思考,然后探索歸納出共11種不同的展開圖情況,既豐富了數學思想方法,又印象深刻.

(2)設置情境,激發興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師.”心理學研究也表明,學生在數學學習的過程中,始終伴隨著一定的情感體驗.積極高漲的情緒,有助于激發和強化學生的數學認知興趣,最大限度地提高數學學習興趣.由此看來,在中學數學的過程性教學中,根據教學內容、結合實際,設計出特定的數學活動情境來增強數學知識的趣味性,調動起學生對數學知識的興趣是十分必要的.在內驅力的促使下,學生就會變“要我學”為“我要學”,主動去發現問題、提出問題、解決問題、歸納知識的規律等.可以說,這個數學知識學習的過程,就是實現《標準》提出的過程性目標的教學過程.

(3)注重過程,培養能力

《標準》明確指出:評價的主要目的是全面了解學生的學習過程.這就要求教師在平時教學中,要充分創設合適的教學情境,讓學生經歷知識發生、發展、形成與應用的過程,從而有利于學生更好地理解數學、應用數學;有利于增強學生學好數學的信心;有利于培養學生的各種能力.

案例1 探索多邊形內角和.

“多邊形內角和”的教學,不是簡單地拋給學生公式,而是注重內角和的探索發現過程,滲透數學思想,培養學生的探究能力,其過程設計如下:

①如何把四邊形、五邊形、六邊形轉化為三角形,化未知為已知,利用“三角形的內角和為180°”的結論呢?

②試分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個頂點出發引對角線,將多邊形分成若干個三角形.

(答案如圖1所示).

③觀察、發現:分成的三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系?

④探索、歸納:從n邊形的一個頂點出發引對角線,可構成多少個三角形?內角和怎樣求?

⑤結論:多邊形的內角和公式是什么?

⑥反思:你有別的方法探索多邊形內角和嗎?與同伴交流.

⑦拓廣:從多邊形的邊上任意一點出發,與各頂點相連接行嗎?從多邊形的內部或外部的任意一點出發,與各頂點相連接呢?

2.具體現狀分析

(1)知識與技能方面

數學基礎知識、基本技能和基本思想方法是能力的基礎,占中考較大的比例.在平時,許多教師沒有足夠重視“三基”教學,反而片面提高教學難度,進行大量的綜合訓練,導致學生“三基”薄弱,影響后續學習.如“三角形內角和”的教學,只讓學生記住結論,不要求掌握它的來龍去脈.其實,這里的許多證明方法,揭示了“三角形內角和”與“平行線性質”的內在聯系,不僅有助于鞏固“三線八角”、軸對稱等有關知識,而且通過一題多解、發散思維,培養學生靈活解決問題的能力.

(2)過程與方法方面

盡管中、高考不斷提醒人們獲取過程分,但無數次大大小小的考試,普遍存在“會而不對,對而不全”的現象,失分嚴重.究其原因,主要有以下3點.

第一,重結果輕過程.教師批改作業、試卷只看答案,答案對了就畫對鉤,不看過程,不給過程分;相反,答案錯了,即使過程對,也不得分.長期下來,抹殺了學生的思維,大大打擊了學生學習數學的積極性,導致學生解題格式不規范、解題步驟不完整.

第二,重形式輕反思.學生做題不求甚解,不進行反思總結,不懂得舉一反三.長此以往,就會暴露出思維不全面、推理過程不嚴密、丟三落四等問題.殊不知,思維的培養、能力的提高是靠日積月累形成的,是無形的.

(3)情感與態度方面

過程性目標的實現是通過讓學生經歷“特定的數學活動”來完成的.讓學生在這些特定的活動中,在情感和態度上達到經歷、體驗和探索數學知識的發生、發展的過程.經歷、體驗和探索這三種數學活動只能由學生自己進行,教師不應該也不能代替學生去體驗.可是,在實際教學中,很多老師省去學生經歷、體驗和探索的時間,重成績輕素質,重講解輕探索,“節省”大量的時間去訓練習題,拔高要求,致使學生失去學習興趣.

三、數學過程教學應遵循的原則及采取的策略

數學過程教學的重要性,決定了數學過程教學應關注學生個性的發展,留給學生探索的時間和空間,重視概念的形成過程、公式和定理的推導過程、能力的培養過程以及數學思想方法的滲透過程,從而促進學生數學素質的提高.

1.應遵循的原則

(1)因材施教原則

這里有兩層含義:一方面,根據教材的具體內容,可以是一課時的,甚至是某一個知識點,選擇關注過程的教學,不求面面俱到;另一方面,根據學生的實際情況,選擇過程教學的內容.

(2)“以學定教”原則

變“以教定學”為“以學定教”,真正體現學生的主體地位,給學生創設成功的機會,有利于學生數學素質的培養.如例、習題“一題多解”的教學,探究性內容的教學等.

(3)量變質變原則

“冰凍三尺非一日之寒”,學生數學素質的形成并非一朝一夕就能完成,只有真正落實過程教學,堅持不懈,當“量”的積累達到一定的程度,才能產生“質”的飛躍.如北師大版課標教材七~九年級關于“統計與概率”的知識,教材的安排呈螺旋式上升,目的在于逐步培養學生的統計觀念.

(4)全員參與原則

“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”,“數學教育面向全體學生”是《標準》的綱領性理念.關注過程的數學教學,離不開學生的全員參與、合作交流,只有全員參與與個別輔導相結合,才能營造濃厚的學習氣氛,激發學生學習數學的興趣,促進數學素質的提高,從而大面積提高教學質量.

(5)循序漸進原則

數學是一門邏輯性、系統性很強的學科.落實過程教學,師生都要腳踏實地,一步一個腳印地教好、學好,切忌急于求成.

2.采取的策略

(1)加強概念形成的過程教學

教學中,教師應注意讓學生經歷、體驗概念的形成過程,具體可按以下步驟進行概念教學:

①觀察一組實例,從中抽象出共同的屬性.

②給出新概念的定義,通過分析其邏輯意義,初步領會新概念的本質屬性.

③深入挖掘新概念的內涵和外延,抓住其本質,使學生不僅知其然,更要知其所以然.

以“直角三角函數”為例進行剖析.正弦涉及比的定義、角的大小、點的坐標、距離公式、相似三角形、函數概念等知識.正弦的值從本質上來說是一個“比值”,為了突出這個比值,教師可引導學生思考:正弦是直角三角形中對邊與斜邊的比,這個比值隨角的大小的確定而確定,與邊的長短無關,并且它的絕對值不會超過1.

④幫助學生建立新概念與已有認知結構中適當內容的聯系,并讓學生嘗試用自己的語言表述概念.

⑤闡明概念之間的內在聯系,形成概念系統,提高學生的思維能力.

⑥概念建立后,針對學生的疑點和難點,設計恰當的練習,采用靈活多樣的形式,從不同角度進行訓練.

⑦當學生從正面接觸概念后,教師可再從概念的反面有針對性地創設一種錯誤的情境,并引導學生運用已有的知識和經驗去分析錯誤、嘗試矯正,讓學生在反思中加深對概念的理解.

(2)加強定理發現的過程教學

教學中,教師應讓學生經歷定理的探索、發現過程,通過觀察、實驗、歸納、猜想、驗證等一系列思維獲得定理.

例如,對于“勾股定理”的教學,這個定理本身非常簡潔,而且容易記憶,如果直接告訴學生,幾分鐘就可以解決問題,但這樣的教學留給學生的只是一個數學公式,學生甚至不知道為什么要研究勾股定理,失去了一次探究性學習的好機會.事實上,勾股定理是初中數學中幾個最重要的定理之一,它將數與形巧妙地聯系在一起,只有讓學生經歷這樣的探究過程,學生才會有所體會,才能獲得解決問題的方法.

案例2 探索“勾股定理”.

①觀察下頁圖2:

? 正方形A中含有________個小方格,即A的面積是________個單位面積;

正方形B中含有________個小方格,即B的面積是________個單位面積;

正方形C中含有________個小方格,即C的面積是________個單位面積;

你是怎樣得到上面的結果的?與同伴交流.

(圖中每個小方格代表1個單位面積).

②在圖3中,正方形A、B、C中分別含有多少個小方格?它們的面積分別為多少?

③你能發現圖2中三個正方形A、B、C的面積之間有什么關系嗎?圖3中的呢?

……

(3)加強公式、法則推導的過程教學

經歷對公式、法則的探索過程,以及對算理的理解,進一步發展觀察、歸納、類比、概括等能力,發展有條理的思考及語言表達能力.如對于“多項式乘法運算法則”的學習,教師要鼓勵學生通過對同一面積的不同表達和乘法分配律的運用兩個方面,探索多項式相乘的運算法則,并體會乘法分配律的重要作用以及轉化的思想.又如,經歷代數運算或者同一面積的不同表達,探索完全平方公式的過程,引導學生從多角度理解公式,包括公式的推導過程、結構特點、語言表達、幾何解釋、運用技巧、字母含義等,并進行靈活變式,培養能力.

(4)加強數學思想方法的教學

數學思想方法是潛藏在數學知識深層的隱性知識,僅由教師直接揭示這種隱性知識是不夠的,學生要經歷解答數學問題的過程,親自體驗和具體操作,才能領悟它的內核,掌握數學思想方法促進學生掌握數學思想方法主要靠數學習題,因為數學習題能從不同的角度訓練學生的收斂思維或發散思維.

案例3(2009年浙江·義烏卷)如圖4,在矩形ABCD中,AB=3,AD=1,點P在線段AB上運動,設AP=x,現將紙片折疊,使點D與點P重合,得折痕EF(點E、F為折痕與矩形邊的交點),再將紙片還原.

①當x=0時,折痕EF的長為________;當點E與點A重合時,折痕EF的長為________;

②試寫出使四邊形EPFD為菱形的x的取值范圍,并求出當x=2時菱形的邊長;

溫馨提示:用草稿紙折折看,或許對你有所幫助哦!

此題非常重視學生動手實驗、操作探究能力的培養,真正讓學生經歷在操作過程中獲取“解決問題的經驗”,滲透分類、數形結合、函數等多種數學思想方法.

(5)注重代數學習中發展學生的推理能力

《標準》要求學生“能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想,并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例;能清晰、有條理地表達自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據;在與他人交流的過程中,能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑”,也就是數學教學應培養學生的推理能力.可是,人們往往認為幾何是培養學生推理能力的主要載體,而忽視了代數對培養學生推理能力的作用.事實上,代數教學中,教師應有意識地培養學生的推理能力,鼓勵學生通過合情推理進行大膽推測,利用符號間的運算驗證、猜測或解決問題,同時有條理地表達自己的思考過程.

案例4探索:

①計算下列各組算式,并觀察其共同特點.

②從以上的過程中,你發現了什么規律?

③試用字母表示這一規律,你能說明它的正確性嗎?

教師應鼓勵學生經歷根據特例進行歸納、建立猜想、用符號表示、并給出證明這一重要的數學結論的過程.這個過程包括了問題的符號表示和依據法則進行符號運算兩個方面,運算結果(a+1)·(a-1)=-1構成了對所得猜想的證明.

(6)反思勝過做題

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二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學《貓》時，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運之悲；說人，說說人的養貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語言之妙和結構之巧。每一個話題學生先在文中圈點批注，然后全班交流，教師或追問、或點撥、或指導朗讀、或歸納方法。教學在邊讀邊說的漫談中向前推進，課堂氛圍輕松，學生卻收獲頗豐。

三、學法式手法

如在教學《望岳》和《春望》這兩首詩時，我就采用了對比閱讀法。在熟讀兩首詩的基礎上，我先讓學生交流，探討詩歌可以從哪些角度來對比，最后歸納出體裁、背景、內容、主題四個基本方面。接下來，學生逐一進行比讀。通過多角度的比較，學生對對比閱讀這一基本的學習方法就有了一定的掌握。

四、創編式手法

創編式手法，就是從讀寫結合的角度運用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學《智取生辰綱》時，我讓學生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個故事，再把改寫之后的故事與原文進行對比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創編式的教學手法，鍛煉了學生的寫作能力、想象能力、對比閱讀能力，學生獲得了多方面的發展。

五、聯讀式手法

如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，我讓學生在課前就搜集了蘇軾的其他詩詞作品。上課時，先研讀了課文，再讓學生在實物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對蘇軾其人其文的總體感受。學生的交流雖然還比較膚淺，但他們對蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩，延伸許多詩，走近一個人，這是我在教學名家名作時常用的手法。當然也可以按風格聯讀，按體裁聯讀等。

六、妙點尋蹤法

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（二）教學模式過于陳舊僵化由于環境法課程是一門新興的課程，在各高校的開展程度也不同。在一些環境法教學剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學經驗，往往延續傳統“滿堂灌”式的教學模式，將學生完全視為被動接受物，只注重在規定時間內將任務講完，其實就是照本宣科式的講解。學生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來不考慮“為什么會是這樣”之類追根溯源的問題。也許這種對學生識記環境法相關理論知識確實起到一定的效果，學生探索新知、分析問題、解決問題的能力止步不前，遇到實際問題只能束手無策。換言之，這種教育模式只能培養不適應社會發展需求的高分低能型人才。因此，必須創新教學模式。

（三）教學過程重理論輕實踐環境法教學應注重理論聯系實踐，切忌在教學中將理論與實踐割離，這會造成環境法教學頭重腳輕，嚴重影響教學效率。目前，很多高校的環境法教師在教學中只注重對概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對環境法實踐課程的開展。課堂上教師過分重理論輕實踐的行為，使他們呈獻給學生的環境法案例特別少，不能有效地培養學生的實踐能力。有些教師甚至從來不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學生背書、記憶東西。這一行為導致的直接后果就是，學生畢業后很難適應社會提供的工作崗位，容易被社會激烈的競爭所擊敗，陷入難以自拔的境地。

（四）教學內容繁雜無體系關于環境法教學內容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實施過程中依然暴露出了很多問題。首先在是分論和總論的關系界定，環境法教學中對這種關系體現的不明顯。其次，分論是教學的主內容，由于其繁雜的特征，許多教師教學中主次不分，造成教學側重點偏差。再次，環境法教學內容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規范分析重于價值評判。“重一家之說，輕百家之言”成為環境法教學內容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢必會影響整個環境法教學的質量。

（五）教師的教學技能普遍較低隨著環境法受重視程度的加深，環境法課程教學改革逐步展開，這對環境法教師的教學技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環境法教師的教學技能普遍偏低，很難適應教學改革創新的要求。例如，法學中的雙語教學要求教師必須掌握兩門以上的語言，但很少教師可以完全駕馭兩種語言。以英語為例，雙語教學中，部分教師雖然能夠掌握英語，但由于專業知識不夠扎實，在進行實際教學中總出現一定的問題。教師環境法教學技能低下的現狀，也嚴重影響著教學工作的順利進行。

二、改革和創新環境法教學的有效途徑

針對當下該校環境法教學現狀及存在的一系列問題，筆者根據多年的教學研究，開辟出改革與創新環境法教學的有效途徑，主要通過以下四個方面展開：

（一）提升重視程度，改革教學理念近年來，環境法教學始終處于一個發展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來講，環境法似乎永遠都無法擺脫被忽視的命運。學校、教師、學生的不重視，甚至國家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統教學理念始終固守成規地阻礙著環境法教學的順利實施。為了適應環境法改革的發展要求，必須提升重視程度，改革教學理念。國家層面，教育部要改革教育理念，將高校環境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對環境法相關內容的考試力度，勢必運用多種策略提高人們對環境法的重視。學校層面，學校要將環境法作為法學的必修課，并且鼓勵、引導學生樹立正確的環境法意識，明確學生的學習動機，逐漸剔除學生為考試而學習的功利性目的。教師層面，應轉變傳統、機械的教學理念，拋開以往對環境法歧視的態度，全身心投入到環境法的教學中，注重對學生學習興趣的培養，逐步探索、創新環境法教學技能。以提高大學生環境保護意識、法制觀念和促進中國社會的可持續發展為最終目標。

（二）創新教學模式，活躍學生思維創新教學模式是環境法教學改革和創新中不可或缺的步驟。環境法教學改革要求教師要摒棄傳統環境法教學模式中的不適應改革發展的部分，并為創新教學模式注入新的源頭活水。傳統只注重概念講解的“照本宣科”式教學模式，不能充分發揮學生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環境法教學效率低下，可見一斑。因此課堂上教師要創新教學模式，嘗試多樣化的教學方式，激發學生學習的動力，活躍學生的思維，達到中環境法教學的初級目標，繼而不斷向目標最終邁進。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學生為教師等教學模式來達到環境法教學質量的提高。媒體教學方法的使用受到了包括高校在內的幾乎所有學校的普及，但部分高校的教師只重視對重要課程采用多媒體教學，對環境法的教學，多媒體的運用尙不得普及。因此，環境法教師應勇于應克服缺陷，在教學中應重視多媒體網絡技術的教學方法。有趣并貼近實際的案例，為枯燥的理論學習帶去一絲清涼，教師在教學中應注重對各種環境案例的搜集，課堂上組織學生討論，提升學生的綜合實踐能力。另外，教師可以鼓勵學生自己當老師，這樣不僅鍛煉學生的膽識，激發學生的創新思維，還有利于課堂學習效率的提高。

（三）理論實踐并重，關注經典案例為了提高環境法的教學效率，絕不可忽視其實踐性的特征。因此，在環境法教學中要更要遵循理論與實踐相結合的教學原則。傳統的環境法教學課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識和學生死記硬背的聲音，完全缺乏學習朝氣與創新氣息。為了適應改革對實踐教學的要求，必須實行開放式教學，將理論與社會實踐置于同樣的發展平臺上，將實踐教學作為環境法教學改革的重中之重。為了達到這一目的，各高校可以開展一定的環境實踐活動，比如，教師可以帶領學生走出傳統課堂，定期組織學生觀看一些法庭審判，明確環境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學；開展保護環境的相關公益活動等為提高學生的環保意識、樹立積極的環境觀意義重大。為了增強課堂的實效性，教師作為課堂的引導者，應在理論課講解時將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過時的經典案例，教師應透徹分析，通過設問、誘導、激勵等方式促使學生參與案例討論，逐步提高學生分析環境法律問題的能力。教師要適時抓住一些新型的、可以吸引學生眼球的案例，這些案例對提升學生環境法意識、培養學生的社會實踐能力具有重要意義。

（四）優化教學內容，理論聯系實際首先是正確界定分論和總論的關系，認識到二者是個別與一般，個性與共性的關系。在分論中，有的教師講解環境污染防治法，生態保護建設法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態建設保護法，只講剩余的兩個。這就要求合理優化教學內容，實現教學內容的一體化、系統化，形成科學的內容體系。其次，環境法內容繁雜，且重理論輕實際的課程內容極為不合理，這就要求教師在教學中精選教學內容，并遵循理論聯系實際的教學原則，將案例較少的內容加之具體的典型案例，多多分析，從而時學生達到在理論的指導下可以順利完成實際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時候，除了對具體的重點內容（概念、原則、制度等）進行詳細分析之外，還要借助具體的案例，引導學生針對案例中出現的問題進行討論，在反復的學習和討論中，學生不僅鞏固了所學理論知識，同時養成了探疑、析疑、解疑的能力，這對其實踐能力的提高至關重要。最后，在每講解完一部分后，教師應運用圖表法或樹狀結構圖等方式將知識串聯起來，使知識具有一定條理性，便于學生學習和記憶。

（五）提升教學技能，打造金牌教師提升教師教學技能首先應提升教師的專業素養。環境法教學具有綜合性的特點，這就要求教師應具備扎實的專業知識，這種專業知識具有一定的廣泛性，既包括政治、經濟，也包含文化、科學等。細化為環境經濟學、環境倫理學、行政法律等學科。因此教師要不斷的學習，關注各學科最新的環境動態，不斷吸取寶貴的學科知識和經驗，促進環境法教學在活躍生機的教學環境中進行。其次，學校要鼓勵和引導教師加強自身專業知識的學習和鞏固，并定期對教師進行教學技能方面的相關培訓。對教師的培訓可以從三方面展開：一是加強對多媒體使用技能的培訓，如計算機的熟練操作、多媒體硬件的無障礙使用。二是提供相應的經費為進行雙語教學的教師創造學習外語的有利條件，可以在本校進行外語學習，也可以將一些優秀的教師派遣出國，加強學習和深造。三是重點加強對青年教師的技能培訓，不僅要重視其專業知識的提升和教學技能的培養，更應該從思想上轉變其教學觀念，打造最具有潛力的金牌環境法教師。

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對高職院校的學生來說，有限的學時數不可能使其過多探討經濟法理論并取得較深的造詣。經濟法教材通常以經濟法的產生、發展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學原理和理論爭鳴等純法理的研究，學習難度大而實際意義有限，對學生的學習熱情會產生負面影響。因此，輕理論體系應該是高職院校經濟法課程教學內容改革的方向和重點。

1.經濟法課程基礎理論部分應注重實用性。高職院校經濟管理類專業的學生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經濟和管理方面的實務工作。他們學習經濟法，只需要了解和掌握經濟法的概念、調整對象、法律體系等與后續學習內容相關的簡要知識點就可以。按照市場經濟運行的內在邏輯，為學生構建一個結構清晰的經濟法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經濟立法的現實意義會有更加深刻的認識。

2.教學內容應與專業其他課程相配合。經濟法課程的教學內容應根據專業教學計劃需求和其他課程內容適當增減，形成相互呼應的統一體。如會計電算化專業的專業課中已經包含的內容，那么經濟法課程中就可以刪減這部分內容；金融保險專業要專門學習金融法規，其證券法、保險法以及會計法的內容在經濟法中也都可以刪減，從而減少教學內容的重復。而市場營銷專業就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內容為重。實現教學內容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業的教材要求，但是只要依據經濟法理論體系建立固定課程內容模塊，然后適當變化課程內容模塊就可以了。在學習中，可以根據不同專業需求適當增減教學內容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經濟法課程的教學方法與教學理念。

通過教學內容調整的教學實踐，發現畢業學生的專業理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學實踐中，我們感到經濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導為主的教學方法，也很難調動學生的學習積極性，學生的主體地位也無從實現，那么無論有多么科學的教學大綱、適合的教材、先進的教育技術，學生應用能力的培養和發展仍會受到限制。

筆者認為參與式教學法是解決該問題的好方法。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，幾年來筆者一直在經濟法課程教學中應用參與式教學法之一的“3+3互動式教學法”。這種教學方法可變學生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學生之間形成良性互動。具體實施方法如下：

“3+3互動式”教學法：學生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學生做好“發言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內容及要求交給學生，學生分為發言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發言組先做主題發言，然后點評組點評發言，老師就發言與點評進行總結評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導討論組進行討論。這種互動式教學方法，由于學生不是被動接受知識，而是主動參與發言、點評、討論，可以大大提高學生的參與意識。

這種方法實施的關鍵在于教師對參與式教學活動節奏的控制、各方觀點爭論的協調以及總結評定的歸納。尤其是總結評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業知識的深度和廣度、對教學的控制能力以及教學現場的隨機應變能力都有較高的要求。

為了更好地實踐互動式教學理念，一個具體的做法就是教學過程中的案例教學。就是恰當運用案例教學來培養學生的應用能力。理論教學與案例教學是水融的關系，沒有案例的經濟法課程是很難引起學生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應該恰當。

第一，教師要明確，案例雖然是經濟法課教學內容的重要組成部分，但是案例教學始終是理論教學的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調動學生的主觀能動性，促使其積極思考，領會法律原理，學會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學習理論知識和實踐應用服務的。過多列舉案例必然會影響教學的進程和教學的最終目的，影響整個教學計劃。

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【關鍵詞】

初中語文 教學實踐 創新式教學法

創新是社會發展的動力，只有不斷的創新，社會、科學、經濟才能夠得到持續、穩定的發展。任何一個在世界上屹立不倒的民族，都需要有創新作為支撐。隨著知識的深入發展，目前創新已不再是以往方式上選擇，而是需要逐步探索知識的真意，在問題上尋找更為簡單的解決方案。知識是創新的前提。

為更好地滿足社會創新的需求，教師在教學中需要為學生豐富知識的同時，還應注重學生個性的發展，培養學生興趣的延伸，增強學生的實踐能力，將知識向社會技能轉化。此外，教師應改變自身的教學方式，采取多種手段鍛煉學生能力，并在其中逐漸發現學生潛能，進而更好地培養學生的創新能力。筆者結合自身一線教學經驗，就語文教學中，培養學生創新意識、能力，粗淺地談幾點建議。

一、造設課堂教學氛圍，激發學生語文學習的創造力

良好的課堂氣氛，能夠增強學生的學習參與熱情，提升知識傳遞效率。在以往的教學中，由于學生對于教師的懼怕，導致課堂氣氛十分沉悶，學生知識吸收能力也隨之下降。教師應為學生塑造寬松的學習環境，使其能夠大膽地回答問題，并表達自身想法，教師對于不成熟的建議加以指正，培養學生對問題的思考熱情。社會心理學研究表明：弱勢群體只有在毫無壓力的環境中，才能夠釋放自身的創造天賦。因此對于學生而言，環境十分重要。同時教師要注重自身的教學方式，當學生發生錯誤時，應合理地引導，而并非將觀念強加于學生，使學生感受到教師的尊重，進而更好地開釋天性。

二、引導學生積極參與，培養學生課堂學習的互動性

素質教育要求教師必須尊重學生，在教學中以學生為主體，引導學生吸收知識，并逐步加強學生綜合能力的培養。傳統教學中最大問題便是過于壓制學生的天性，使其必須聽從教師的建議學習，進而造成了學生和教師思想觀念的一致，這種教育方式，將導致學生缺乏獨立人格，影響其一生的發展。因此，在教學過程中，教師必須轉變方式，由以往的灌輸式教學，向引導式教學過度，培養學生自學能力。在引導教學時，學生能夠感受到教師的尊重，并更加主動地參與到學習之中。具體執行過程中，教師可向學生多提問，鼓勵學生回答問題，并在問題的設立上，盡可能的貼近生活，引發學生思考。在得到學生答案之后，教師進行整理和歸類，通過答案的匯總，幫助學生開拓思維。而一些問題學生無法解決之時，教師應幫助學生尋找答案。如《駱駝梨花》一課，教師講解知識之后，可以向學生傳達敘述手法的知識，學生得知相關信息后對該篇課文進行探討，之后教師會獲得不同的反饋意見，進而結合倒敘、插敘等運用方法進行深入講解，引導學生通過敘述手法再次品讀文章，找到文章對自身情緒帶來的起伏，進而對幾種敘述手法產生了深刻的記憶。

三、創設溫馨教學情境，培養學生學習的創新意識

近年來，我國教育領域對于情境教學的研究愈加深入，進而發現：不同的情境能帶給學生深入思考的氛圍，合理的進行情景教學，能夠有效地引導學生創新思維的擴散。筆者結合自身教學經驗，挖掘學生主觀思維與課文的連接，如《皇帝的新裝》一課，學生對于丑態萬千的人群深感興趣，卻又并不理解他人對皇帝奉承的做法，而文中幼稚的孩童卻能講出真話，因此筆者采用提問的方式，使學生思維與文章的孩童產生共鳴，以培養學生的優越的品格，問題為：“是否在你們身邊也有著像奉承皇帝那般的人？”學生對此展開了激烈的討論，從其反饋信息中得知，學生均已學會了如何諷刺虛偽的意見。該方式不僅調動起了學生積極性，也將其思維徹底的激活。

四、提出質疑引導思考，培養學生語文學習的思考能力

任何人都有著對周邊事物懷疑的天性，但是因為某種因素，而導致一部分人缺乏懷疑的勇氣。在語文教學中，由于很多內容與現代社會有所差異，教師可以鼓勵學生提出問題，并主動尋找真正的答案。許多學生不敢向教師質疑，是因為自身缺乏勇氣，怕教師遷怒于他，因此把問題封鎖在思想中直至遺忘。該狀況下，教師應對學生做出相應的承諾，任何教師都不會因為發生錯誤而遷怒學生，這是作為教師的基本素質。在教師收到學生問題時，應第一時間給予表揚，使其更為勇敢的思考，并帶動其他學生參與其中。另外，教師應加強學生思維訓練，教會學生合理思考問題的邏輯方式，通過不斷的歸納和總結發現新問題。

此外，筆者認為語文課堂教學中，教師還應該與學生不斷進行互動，因為教師是學生知識的傳遞者，同時也是思想的引導者，學生會根據教師的行為改變自身的認知，因此，教師進行創新，能夠加強學生的創新意識和能力。其創新可以在各個方面實現，如一些嚴謹的短篇小說，教師將結尾去除，要求學生進行設計結尾等。不僅改變了教師以往的教學方式，同時也能夠不斷激發學生創造的天性，使其更好地投入到創造之中。

總而言之，合理的激發學生創新，需要教師大膽嘗試、不斷探索，尋找能夠激發學生創新天賦的關鍵點，將語文教學與創新能力的培養有效結合起來，開拓學生的精神世界，使其在未來能夠成為真正具有創新能力的高素質人才。

【參考文獻】

【1】吳波.初中語文教學中培養學生想象力初探[J].現代語文（教學研究版），2011（07）

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“兒童思維發展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創新教學設計，在豐富優質的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打寫詞句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現語文教學的跨越式發展。

我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：

1.豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件

我們認為，語文學習應當特別強調在課堂上（而非課外）進行擴展閱讀，閱讀內容是兒歌、古詩、優美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學目標的基礎上，抓住重點難點進行剖析，并開展多種形式的討論，對關鍵問題則啟發引導學生去認真思考或小組探究，而對課文的一般內容則不占用過多時間去講解，因而能在每節課上都騰出一定時間給學生自主學習——讓學生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學目標直接相關并經老師仔細挑選的材料。這樣，每位學生在一節課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎上，老師再鼓勵鄰座學生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統的課堂教學僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數量還是質量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學生每節課的識字量大大超出傳統教學成為可能：傳統教學的識字量每篇課文在12～13個以內，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學生卻并不感覺有壓力、有負擔。

2.不把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，從而實現了語文教學的重大改革

我們在一年級時強調學生要能盡快認讀大量漢字，但是并不過高要求學生用手書寫漢字的能力。要求學生認讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內容都是學生喜聞樂見的，或是學生在入學前就已初步了解的。在教學過程中，強調學生要會念、會讀、會朗誦，并強調對內容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓練，只是對手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴格按課標要求，將手寫漢字能力的訓練分散到整個小學階段去逐步完成），但要求學生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會認字，還會用電腦組詞、造句、打寫短文，并能順利朗讀課文。以這種方式進行語文教學，不僅能使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，還可以使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量的生字。結合閱讀、作文來識字（而不是逐字、逐詞教識字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經常性的打寫練習得以鞏固。

應當強調指出的是，跨越式試驗不像傳統教學那樣把識字、閱讀、作文三個教學環節加以孤立和割裂，而是將三者有機結合起來，這是小學語文教學的重大改革與創新。如前所述，本試驗中的高效率識字教學并不是孤立進行的，而是與擴展閱讀過程同時完成—只有大量擴展閱讀才能為識字教學效果的鞏固與遷移提供最理想的環境與條件。與此同時，老師還鼓勵小朋友們在閱讀擴展材料以后，用電腦打寫（或用手寫）出自己的感受與想法。關于電腦打寫（或手寫）字數的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學生在每次課堂擴展閱讀以后，都能以打寫（或手寫）方式把自己的感受與想法表達出來。老師對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生開始只能打寫一兩句話，兩個月以后能打寫一二十句話，半年多時間就發展到能流暢地打寫出幾百字的小短文，并且能在文中較正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優秀學生的習作可達千字，并且言之有物，個性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機地結合起來：快速識字以后，立即大量擴展閱讀，接著就鼓勵每位學生打寫（或手寫），整個語文教學過程完全是以語言文字的運用為中心，而不是以語法分析或詞語講解為中心（當然，這并不排斥必要的詞語和句型的講解與分析）；是在真實的語言文字運用環境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、句型分析來學語文。顯然，要實現這樣一種創新的語文教學方式，“電腦打寫（或手寫）”環節和“擴展閱讀”環節都是必不可少的，因為缺少“電腦打寫（或手寫）”這一環節，識字、閱讀與作文三結合的目標就無法實現，“以語言文字運用為中心”的語文教學思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打寫（或手寫）”實際上已成為實現識字、閱讀和作文這三個教學環節有機結合的一種教學手段，也是促進每個學生認真思考、自主探究以及進行深層次認知加工和促進高尚情感內化的一種有效教學手段。

3.敢于沖破權威理論的束縛，大膽實現教育理論創新，在一年級階段就努力將語言能力的培養和思維能力（尤其是創新思維能力）的培養結合起來

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科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。

一、借助媒介觀察

有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。

液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。

物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對象的大小

有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。

再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。

3、“改變”觀察對象變化的速度

有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。

再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。

4、“改變”觀察對象變化的強度

鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。

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異步教學法是一種具有創新性教學思想和教學規模的教學方法，是現階段高效教學的一種新型教學模式，對我國素質教育有著很大的貢獻。異步教學法在高中階段教學實踐表明，其教學功效很大，教學成績顯著，正符合我國現行的素質教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質和高能力人才的不斷培養。異步教學法摒棄了傳統的填鴨式教學方法，一改教學中教法的新面貌，在長期的教學過程中能夠建立一整套行之有效的教學方法，從而在教學過程中能夠減輕教師與學生的教與學之間的雙重負擔。同時更加有效地提高教學成績，達到更高層面的教學要求，在高中語文教育教學中具有很好的促進作用，同時也能獨具創新作用。

一、異步教學法在高中語文創新教育教學發展的必然性

隨著我國素質教育的進一步改革和發展，教育改革已經發展到更高的層面上來，實現更快的素質教育發展新目標。素質教育的主要實現目標是以提高受教育群體的整體能力素質，引導受教育者能夠具有自立自強、自主創新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學法正是在教與學多向互動的情況下實現對學生自身能力培養的目的，通過課堂教學不斷培養學生在學習和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學習新目標。

異步教學法在教學過程中自始至終一直貫穿著創新這一條教學主要思想，無論是教育方式、教學方法，還是學生學習方式或者是學習方法，都鼓勵和提倡創新，從而不斷挖掘學生的思維潛能，不斷激活學生創造性思維，在教學互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發展，以至于擴展到整個教學環境，從而提高教學成績，為學生終身的發展奠定堅實的思維基礎。由此看來，異步教學法在高中語文創新教育教學中具有歷史發展的必然性。

二、異步教學法在高中語文創新教育教學之中的作用探微

（一）促進高中語文創新教學長效發展

高中語文知識是小學、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學時間里完成相當任務的高中語文知識教學，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠遠不夠的，需要的是師生課堂內外互動教學，實現學生課堂內外的自主性學習，在點滴時間空隙里實現學習思維的不斷延伸，從而擴大了學生學習知識的時間和空間，達到創新教學的長效發展。

（二）有利于素質教育的實現與不斷提高

異步教學法在課堂教學實施過程中能夠誘導學生在長期的課堂教學與學習習慣中形成一種獨立自主學習的良好思維和行為習慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學時間為45分鐘，在實施異步教學法中是這樣分配教學和學習時間的。教學第一步，教師先用20分鐘讓學生自主復習上一堂語文課所學的知識并溫習這堂課所要學習的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學習的主要內容，并有針對性地提出相關思考題，讓同學們自主地在下面學習和探討這些思考題，教師在板書完成后和學生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學第二步，教師運用20分鐘主要精講這節課主要學習的內容，并實現這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現思考題的探討，讓同學們暢所欲言，鼓勵并發現學生們提出的具有創新思路的學習和解題方案，達到擇優發展；教學第三部，余下的5分鐘，教師故意實現有無意識性地誘導學生們學習知識的實用性，運用文學思維刺激學生學習語文知識的興趣細胞，從而達到活躍課堂教學的目的。異步教學法提倡少布置課外作業或者不布置課外作業，給學生更廣闊的的自由學習和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學模式進行下通過教學氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學生的整體能力素質，達到不斷提高素質教育的教改成績。

（三）能夠動態地實現新型現代化人才的基礎性培養

異步教學法實則是一種動態的創新的高效教學方法。實現異步教學法在高中語文課堂教學的實施，能夠活化語文思維中的文學性創造思維空間，激活學生內心的文學潛質，從而不斷提高學生的語文綜合能力素養。這對現代化新型人才的培養是十分有利的，具有現實意義的教育改革作用，我們應大力發展異步教學法，使其在全國各地遍地開花。

三、結語

總之，異步教學法在高中語文創新教學中得以實現具有很高的實用價值，是實現我國教學新改革的重要教學方式和教學新方法。它作用于高中語文教育教學，為新一代文學高素質人才的培養奠定堅實的基礎，這種教育方法對高中語文創新教育的實現具有十分重要的推動作用。