特殊教育畢業(yè)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇特殊教育畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

1.在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來(lái)，長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)由過(guò)去的2600學(xué)時(shí)減少到2 400學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由過(guò)去的28周增加到35周，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過(guò)去的20％增加到26％。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

2.建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件

建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過(guò)3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實(shí)習(xí)模式

1.教育見(jiàn)習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理

在長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見(jiàn)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見(jiàn)習(xí)管理文件，包括教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)到特殊教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 　教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過(guò)四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過(guò)程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫(xiě)評(píng)課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫(xiě)教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果。既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式

畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來(lái)了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過(guò)獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力，同時(shí)為其將來(lái)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識(shí)到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

篇（2）

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這個(gè)東西還是要靠自己來(lái)搞海洋生物資源與環(huán)境 理論與應(yīng)用力學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù) 微電子學(xué) 光信息科學(xué)與技術(shù) 信息安全(信息科學(xué)技術(shù)) 光電子技術(shù)科學(xué) 材料物理 材料化學(xué) 環(huán)境科學(xué) 生態(tài)學(xué)資源環(huán)境科學(xué) 心理學(xué) 應(yīng)用心理學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 系統(tǒng)科學(xué)與工程 教育學(xué) 教育學(xué) 學(xué)前教育 特殊教育 教育技術(shù)學(xué) 小學(xué)教育 人文教育 科學(xué)教育 華文教育 體育教育 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 社會(huì)體育 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)民族傳統(tǒng)體育 運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康 農(nóng)藝教育 園藝教育 林木生產(chǎn)教育 特用作物教育/特用動(dòng)物教育 水產(chǎn)養(yǎng)殖教育 應(yīng)用生物教育 農(nóng)業(yè)機(jī)械教育農(nóng)業(yè)建筑與環(huán)境控．遼寧大學(xué)自考畢業(yè)論文格式？大連水產(chǎn)學(xué)院漁業(yè)管理專業(yè)成人自考畢業(yè)論文格式請(qǐng)好心人解答一下：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)法自考畢業(yè)論文格式要求和字?jǐn)?shù)中南大學(xué)英語(yǔ)本科自考畢業(yè)論文格式自考畢業(yè)論文格式又是怎么樣的？急用參考

紅河學(xué)院畢業(yè)論文格式

篇（3）

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國(guó)心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認(rèn)為能夠真正預(yù)測(cè)工作績(jī)效的因素并不是人們主觀上認(rèn)為的能力、人格或價(jià)值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。

國(guó)外研究者對(duì)教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過(guò)訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者情緒、社會(huì)、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法；能夠完成與計(jì)劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計(jì)完成基于學(xué)習(xí)者成績(jī)和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)過(guò)程；具備其他的文化知識(shí)、實(shí)用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績(jī)效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項(xiàng)勝任特征，并向美國(guó)教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績(jī)效教師模型”報(bào)告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷對(duì)教師勝任特征進(jìn)行了研究，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀(jì)律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個(gè)理論層面進(jìn)行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來(lái)，國(guó)外研究賦予了教師勝任力一個(gè)更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的因素。

國(guó)內(nèi)對(duì)于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強(qiáng)，2003）對(duì)教師勝任力進(jìn)行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對(duì)不同類別教師、教育工作者的勝任力進(jìn)行了實(shí)證研究和模型建構(gòu)。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國(guó)內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對(duì)特殊教育教師勝任力的研究非常少。國(guó)外主要是通過(guò)相關(guān)文件來(lái)規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國(guó)特殊兒童委員會(huì)（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過(guò)大量研究和調(diào)查，制定了美國(guó)特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個(gè)特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)技能、推動(dòng)完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個(gè)方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與發(fā)展、個(gè)體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項(xiàng)內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對(duì)不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進(jìn)行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會(huì)實(shí)際操作，會(huì)了解、評(píng)估診斷殘疾兒童，會(huì)各種教學(xué)方法，會(huì)處理各種問(wèn)題，會(huì)管理班級(jí)和學(xué)生，會(huì)客觀評(píng)估自我。這些能力的強(qiáng)調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實(shí)踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進(jìn)行教育教學(xué)，達(dá)到總的教育目標(biāo)。

我國(guó)對(duì)于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛(ài)殘疾人教育事業(yè)，具有社會(huì)主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識(shí)和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對(duì)殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒(méi)有對(duì)特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進(jìn)行了研究，但大部分研究?jī)H僅停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實(shí)證研究非常缺乏。梅玲（2009）對(duì)上海市4所特殊初級(jí)職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進(jìn)行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問(wèn)卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進(jìn)行了探索性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績(jī)效所必須具備的勝任特征有9項(xiàng)，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、組織承諾、成就動(dòng)機(jī)。隋文靜（2011）通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)15名特殊教育專家進(jìn)行調(diào)查，并用行為事件訪談法對(duì)15名特教教師進(jìn)行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認(rèn)為特教教師的勝任力由5個(gè)維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動(dòng)機(jī)、心理特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。

3 結(jié)語(yǔ)

特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績(jī)效考核的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。相較于國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)，我國(guó)大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學(xué)康復(fù)相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過(guò)更多的實(shí)證研究來(lái)探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來(lái)研究的重要方向。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

【中圖分類號(hào)】G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0206-01

1培養(yǎng)班干部，選好小助手

班干部的物色，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)。可以委任，可以民選，還可以毛遂自薦。組建班委會(huì)草率，人選好了，就應(yīng)當(dāng)著全體學(xué)生的面宣布工作要求。再逐人手把手地教，出現(xiàn)失誤不批評(píng)，應(yīng)該說(shuō)：“不要緊，下次做好一些！”再分期分批輪訓(xùn)。先是班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、各組組長(zhǎng)、宿舍舍長(zhǎng)，這些人是紀(jì)律管理員，全方面監(jiān)督學(xué)生，指導(dǎo)各自應(yīng)該負(fù)責(zé)的工作。接著培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面的各班委委員：學(xué)習(xí)委員、文體委員、勞動(dòng)衛(wèi)生委員，該放權(quán)的就放權(quán)，但必須要有原則，就是“你的管理只要是為班集體好，我們就支持。”開(kāi)動(dòng)每個(gè)人的腦筋，大膽讓他們?nèi)ラ_(kāi)展工作。再下來(lái)就是培訓(xùn)一批班集體里的各方面優(yōu)秀人才，使他們能珍惜班集體榮譽(yù)，率先聽(tīng)取班主任和班干部的話，主流一旦健康發(fā)展，全班的風(fēng)氣也就順了。每評(píng)選一次優(yōu)秀班干部，大家越干越有勁，自己的威信也就豎立起來(lái)了。

2針對(duì)特殊學(xué)生，開(kāi)展特殊教育

2.1學(xué)期初排出特殊學(xué)生名單（貧困家庭學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自控力差生），學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案。

2.2通過(guò)多種途徑，采取多種策略畢業(yè)論文，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展教育。

2.3針對(duì)行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，學(xué)校成立行規(guī)學(xué)習(xí)班，由退管會(huì)的老師和學(xué)校有關(guān)老師對(duì)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

2.4開(kāi)展幫困助困活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立愛(ài)心基金，通過(guò)“結(jié)對(duì)助困”等活動(dòng)，從生活、學(xué)習(xí)等方面對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助。

3加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，70%的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在家認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，才能掌握透徹。一旦學(xué)生在家有恃無(wú)恐，無(wú)人管教，那老師付出再多心血也就白費(fèi)了。加強(qiáng)和家長(zhǎng)聯(lián)系的第策略畢業(yè)論文是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)老師可以直接了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)慣、性格等，便于更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；我會(huì)告訴家長(zhǎng)學(xué)校班級(jí)的規(guī)定；在家應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)，上課期間不看電視；周末、假期觀看的欄目也應(yīng)有選擇性，其他時(shí)間應(yīng)補(bǔ)差補(bǔ)缺，上新課時(shí)才不致于掉隊(duì)。第二個(gè)辦法是打電話聯(lián)系。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都在外打工，家里只有爺爺奶奶管吃管穿，管學(xué)習(xí)是能的，因此我要求這部分家長(zhǎng)每個(gè)月打個(gè)電話和我聯(lián)系，交換意見(jiàn)，他們?cè)俅螂娫挾酱佟＿@樣，學(xué)生才不致于脫離管理，放任自流，回到學(xué)校，老師教育起來(lái)收到的效果也會(huì)好得多。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G762

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0153-02

經(jīng)過(guò)二十幾年的探索與發(fā)展，我國(guó)殘疾人高等教育取得了可喜的成績(jī)。但是殘疾人高等教育的規(guī)模與需求之間還有很大差距，每年只能有少部分適齡殘疾青年入學(xué)。如長(zhǎng)春大學(xué)聽(tīng)障學(xué)生每年入學(xué)人數(shù)只占應(yīng)考人數(shù)的20%，而應(yīng)考人數(shù)只占適齡聽(tīng)障青年的5%左右。隨著高等教育的發(fā)展，殘疾人高等教育事業(yè)也必將大發(fā)展。我校積極響應(yīng)國(guó)家滿足殘疾人受教育的號(hào)召，于2012年8月20日出臺(tái)了《綏化學(xué)院特殊教育2010-2020年發(fā)展規(guī)劃》，確立了建設(shè)在全國(guó)有一定影響力的特殊教育和殘疾人高等教育的發(fā)展目標(biāo)，以“全納教育”為原則，既招收健全生，培養(yǎng)特殊教育師資，又招收視障和聽(tīng)障學(xué)生，建設(shè)殘疾人高等教育專業(yè)。依托特殊教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的良好基礎(chǔ)，我院計(jì)劃在2014年面向聽(tīng)障生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。為了做好專業(yè)建設(shè)，本文就面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析和研究，以期為新專業(yè)建設(shè)做好前期準(zhǔn)備工作。

一、指導(dǎo)思想

1 以普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識(shí)和基本技能與方法，能在科研部門(mén)、教育單位、企業(yè)、事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門(mén)等單位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和科學(xué)研究的高級(jí)人才。殘疾人高等教育也是高等教育的一部分，因此首先應(yīng)以高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。在做好與初、中級(jí)殘疾人教育相銜接的同時(shí)，堅(jiān)持“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育及受高等教育的權(quán)利”這一原則，不能因生理上的障礙，降低對(duì)他們的要求，力爭(zhēng)使殘疾人大學(xué)生具備和普通高校畢業(yè)生一起參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力，及在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)下?tīng)?zhēng)取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己人生價(jià)值的能力。

2 體現(xiàn)聽(tīng)障生教育的特殊性

針對(duì)聽(tīng)障生的特殊性，應(yīng)采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)途徑和手段。聽(tīng)障生教育的特殊性表現(xiàn)在：

（1）視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)

聽(tīng)障生的知覺(jué)形象主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)形成綜合性形象，用眼睛觀察和審視事物的能力相對(duì)較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)能力、模仿能力和操作能力，但是邏輯推理能力和抽象思維比較弱。由于視覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)操作的機(jī)械模仿表現(xiàn)出很強(qiáng)的能力，基本上能夠快速跟上老師的演示，成功掌握操作步驟。

（2）知識(shí)面窄，閱讀能力較弱

聽(tīng)障生從小學(xué)接受的教育一直存在內(nèi)容少、知識(shí)面窄的問(wèn)題，較同齡正常兒童相差5年，智力比正常兒童落后2年，而閱讀理解能力，聽(tīng)障生平均花3年時(shí)間才能取得健全學(xué)生1年的進(jìn)步。由于聽(tīng)障生的科學(xué)文化知識(shí)的局限，使他們的理解能力、掌握知識(shí)速度滯后于健全人，專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢。

（3）交流手段單一

聽(tīng)障生在求學(xué)過(guò)程中一直處于較封閉的環(huán)境中，交流手段的單一使知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力較低，這給他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)帶來(lái)了很大困難。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的根本依據(jù)。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實(shí)現(xiàn)自我生存，而且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界的能力；同時(shí)要使受教育者成為能平等參與社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和聽(tīng)障生的特殊性，依據(jù)綏化學(xué)院培養(yǎng)方案制定工作的原則意見(jiàn)，確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有較高的綜合素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，具備從事軟件工程及網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)際工作的能力，能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)具有自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)精神的應(yīng)用型人才。

三、培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要特別重視其社會(huì)交往能力、自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)精神。其具體要求是：

1）重視基本的社會(huì)交往能力培養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。社會(huì)交往是人的基本需要，是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一。聽(tīng)障生在社會(huì)交往方面具有一定的障礙，因而提高其社會(huì)交往能力是非常必要的。2）專業(yè)技術(shù)能力是保證受教育者具備一定職業(yè)能力、可以實(shí)現(xiàn)自我生存的前提。首先要注重計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠按照計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的基本方式去考慮問(wèn)題，以便構(gòu)建出相應(yīng)的算法和基本程序。依據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“規(guī)格分類”的指導(dǎo)思想，開(kāi)設(shè)軟件工程專業(yè)方向和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)方向。對(duì)于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生要求具有較強(qiáng)的中、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)能力，具有較強(qiáng)的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力。3）培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自尊和自愛(ài)的精神，提升其人生境界。

四、教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。面向聽(tīng)障生的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的是以知識(shí)夠用及以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為目的的。具體說(shuō)是：1）能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。2）能夠利用主流軟件開(kāi)發(fā)工具獨(dú)立進(jìn)行小型程序設(shè)計(jì)。3）能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建立、管理和維護(hù)。4）能夠完成局域網(wǎng)的組建、管理和維護(hù)等相關(guān)工作。5）能進(jìn)行簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)。6）能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)站開(kāi)發(fā)。7）能熟練閱讀與專業(yè)相關(guān)的英文文檔。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。基于聽(tīng)障生在理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后于健全人及專業(yè)知識(shí)和操作技能的提高比較緩慢這一現(xiàn)狀，我們制定了7個(gè)課程模塊。同一模塊內(nèi)課程形成“階梯式”的課程系統(tǒng)，以適應(yīng)“循序漸進(jìn)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模塊內(nèi)一系列課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其模塊特點(diǎn)是：

1）課程模塊之間獨(dú)立。除了計(jì)算機(jī)操作能力是基礎(chǔ)之外，其他模塊之間的關(guān)聯(lián)性小，便于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。2）模塊內(nèi)課程自成體系。同一模塊內(nèi)的課程呈“階梯式”設(shè)置，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。3）編寫(xiě)校本教材。鑒于聽(tīng)障生的特殊性，不應(yīng)照搬普通高等學(xué)校所用教材，要在借鑒普通高校課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行改良，使之符合聽(tīng)障生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

篇（6）

[摘 要] 針對(duì)當(dāng)前日本教師缺乏“實(shí)踐指導(dǎo)能力”的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)保育員、幼兒園教師與小學(xué)教師為主的大阪綜合保育大學(xué)致力于理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式改革，其教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。一至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個(gè)學(xué)生“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”與由專職教師每周指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生一次、學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”用于交流討論的專題研討會(huì)。同時(shí)學(xué)校還為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。

[

關(guān)鍵詞 ] 實(shí)踐指導(dǎo)能力；理論與實(shí)踐相融合；教育課程

日本長(zhǎng)期以來(lái)在教師培養(yǎng)課程中多注重理論，缺少與實(shí)踐的融合，造成教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的弊端。大學(xué)畢業(yè)被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現(xiàn)場(chǎng)存在著諸多問(wèn)題，尤其是缺乏應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力。2010年9月公開(kāi)發(fā)表的題為《重新評(píng)估提高教師資質(zhì)對(duì)策》的研究報(bào)告顯示，新畢業(yè)就職的保育員和教師往往無(wú)法很好地解決在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質(zhì)能力”時(shí)，認(rèn)為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評(píng)分為62.1%，其中與“實(shí)踐指導(dǎo)能力”相關(guān)的不足事項(xiàng)高達(dá)50%以上，如認(rèn)為教師“指導(dǎo)兒童／學(xué)生的能力”不足者占58.7%；認(rèn)為教師“班級(jí)組織能力”不足者占58.6%；認(rèn)為教師“學(xué)習(xí)指導(dǎo)／授課能力”不足者占54.8%；認(rèn)為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認(rèn)為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問(wèn)題，日本文部科學(xué)省提出新目標(biāo)，要求2010年所有的學(xué)校在教育教學(xué)中使用信息通訊技術(shù)（Information and Communication Technology），在師資力量培養(yǎng)方面則提出要從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”。

20世紀(jì)80年代，日本把“實(shí)踐指導(dǎo)能力”作為改革教師培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 。1987年教育職員培養(yǎng)審議會(huì)的報(bào)告《有關(guān)提高教師資質(zhì)能力的對(duì)策》就指出：對(duì)教師而言，應(yīng)該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對(duì)人的成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒、兒童和學(xué)生的教育要充滿熱愛(ài)，同時(shí)要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、良好的品行教養(yǎng)以及與本職工作相適應(yīng)的能力。這種資質(zhì)能力的培養(yǎng)要通過(guò)錄取、培訓(xùn)、在職研修等各個(gè)階段來(lái)完成。為提高教師綜合能力制定的各項(xiàng)對(duì)策也應(yīng)綜合考慮，使之能夠貫穿于各個(gè)培訓(xùn)階段的始終。

為提高教師的“實(shí)踐指導(dǎo)能力”，大阪綜合保育大學(xué)提出了具體的應(yīng)對(duì)舉措。對(duì)志愿選擇教師職業(yè)的學(xué)生，除了重視作為“教育理論與教育實(shí)踐相互作用的重要場(chǎng)所”的教育實(shí)習(xí)外，還通過(guò)選修課、課外各項(xiàng)活動(dòng)（福祉體驗(yàn)、義工體驗(yàn)、大自然體驗(yàn)）等，提供更多機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學(xué)與地方教育委員會(huì)、中小學(xué)校聯(lián)合協(xié)作，保證志愿從事教師職業(yè)的學(xué)生每周可去實(shí)習(xí)一天，以此作為學(xué)校的輔助課程。中國(guó)的教師教育同樣存在著教師“實(shí)踐指導(dǎo)能力”弱的問(wèn)題，大阪綜合保育大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

一、大阪綜合保育大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

大阪綜合保育大學(xué)創(chuàng)辦于2006年4月，是以培養(yǎng)保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師為目標(biāo)的四年制專門(mén)大學(xué)。該大學(xué)在注重保育員、幼稚園教師以及小學(xué)教師必須具備的基礎(chǔ)能力——信息處理能力和語(yǔ)言交流能力的同時(shí)，還注重與保育教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在“保育所、幼稚園和小學(xué)攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置了可以同時(shí)獲取保育員、幼師以及小學(xué)教師三種資格的課程。

大阪綜合保育大學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)發(fā)展順利，根據(jù)2012年度的數(shù)據(jù)，學(xué)生由創(chuàng)辦時(shí)的80名定員增加到現(xiàn)在的110名定員；能夠取得的資格證除原來(lái)的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學(xué)教師資格。該校根據(jù)障礙者權(quán)利條約的理念，構(gòu)建了障礙兒童與健康兒童共同學(xué)習(xí)的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對(duì)近年來(lái)患LD（學(xué)習(xí)障礙）、ADHD（注意力不集中、多動(dòng)癥）等障礙的兒童增多的趨勢(shì)，考慮到擔(dān)當(dāng)特殊教育的老師明顯不夠，該校還設(shè)立了一種為特殊支援學(xué)校服務(wù)的教師資格證。當(dāng)然，對(duì)當(dāng)今的日本大學(xué)來(lái)說(shuō)，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，該校規(guī)定了一個(gè)學(xué)年選修課程數(shù)量的上限，因此也不是全部的學(xué)生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學(xué)還同時(shí)享受“上限制”的例外規(guī)定，即該校可根據(jù)學(xué)生一、二年級(jí)的成績(jī)，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對(duì)沒(méi)能取得特殊支援學(xué)校教師資格證的學(xué)生，只要認(rèn)識(shí)到“全納教育”的重要性，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與特殊支援教育相關(guān)的學(xué)分。

大阪綜合保育大學(xué)是培養(yǎng)從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門(mén)大學(xué)，原則上要求學(xué)生必須獲得保育員、幼師或小學(xué)教師中任意一種國(guó)家資格證作為畢業(yè)條件。在此基礎(chǔ)上，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書(shū)的必要條件，是在大學(xué)或者文部省指定的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)修完規(guī)定的課程，獲得相應(yīng)學(xué)分，完成畢業(yè)論文，答辯通過(guò)后，即可向大學(xué)所在的都道府縣教育委員會(huì)提出申請(qǐng)，由都道府縣教育委員會(huì)審批同意后頒發(fā)教師資格證書(shū)。

大阪綜合保育大學(xué)要求畢業(yè)生必須修滿124個(gè)學(xué)分以上，其中基礎(chǔ)科目24個(gè)學(xué)分，學(xué)科科目100個(gè)學(xué)分。取得保育員資格的必須修滿87個(gè)學(xué)分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個(gè)學(xué)分以上，取得小學(xué)教師資格證需修滿79個(gè)學(xué)分以上。學(xué)生取得規(guī)定的學(xué)分后，可向大阪府教育委員會(huì)提出獲取教師資格證的申請(qǐng)，由大阪府教育委員會(huì)審批決定授予教師資格證。

二、大阪綜合保育大學(xué)的課程設(shè)置

大阪綜合保育大學(xué)的教育課程主要分為以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的“基礎(chǔ)科目”和以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的“學(xué)科科目”兩大類。下面根據(jù)2012年度該大學(xué)的教育課程、兒童保育學(xué)部與兒童保育學(xué)科課程選修科目表對(duì)照討論。

（一）以培養(yǎng)具有豐富人性的教育者為目的的基礎(chǔ)科目

基礎(chǔ)科目是學(xué)生的必修課，共設(shè)14個(gè)科目，24個(gè)學(xué)分（見(jiàn)表1）。通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、日本國(guó)憲法、兒童文學(xué)、信息處理、專題研究討論等課程，培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣豐富的常識(shí)與教養(yǎng)，提高學(xué)生的對(duì)話交流能力（其中包括外語(yǔ)能力）和信息處理能力。同時(shí)，還特別設(shè)有哲學(xué)科目，但不是純哲學(xué)，而是作為實(shí)踐哲學(xué)的倫理學(xué)、人間論。設(shè)置這些科目的目的是要把學(xué)生作為“人的教育者”來(lái)培養(yǎng)。

（二）以培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)能力為目的的學(xué)科科目

學(xué)科科目設(shè)置主要分為保育系科目、幼兒園／小學(xué)相關(guān)科目、實(shí)習(xí)相關(guān)科目和特別研究科目四種。

1．保育系科目。

保育系科目是在保育所以及一些保育設(shè)施開(kāi)設(shè)的實(shí)習(xí)課目，從大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期開(kāi)始。一年級(jí)的課程和二年級(jí)的前期課程多以《保育原理》《保育內(nèi)容（健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、綜合表現(xiàn)、造型表現(xiàn)）》《表現(xiàn)技術(shù)（音樂(lè)、基礎(chǔ)造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營(yíng)養(yǎng)》等為主，還設(shè)有與實(shí)習(xí)相關(guān)的科目。在四年級(jí)開(kāi)設(shè)《家庭支援論》和《保育內(nèi)容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學(xué)生以更加綜合的視角來(lái)全面審視在課堂或?qū)嵙?xí)中學(xué)到的知識(shí)與技能（包括理論）。

2．幼兒園川、學(xué)相關(guān)科目。

與幼兒園／小學(xué)相關(guān)的科目，幼兒園及小學(xué)的教育實(shí)習(xí)都是從三年級(jí)開(kāi)始的。有關(guān)各科實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方法以及教育方法的研究，重點(diǎn)設(shè)置在二、三年級(jí)。學(xué)校對(duì)四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)《保育指導(dǎo)法I - II》，作為實(shí)習(xí)后的指導(dǎo)；對(duì)2010年入學(xué)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)作為獲取教師資格證的必修課《教職實(shí)踐專題研究討論》。在此專題研討會(huì)上，學(xué)生要回顧實(shí)習(xí)生活，查找自己成為一名教師還有哪些問(wèn)題需要解決，還有哪些知識(shí)和技能需要彌補(bǔ)，通過(guò)對(duì)自身的反思，為拓展未來(lái)提供機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在幼兒園／小學(xué)的相關(guān)科目中，還設(shè)置了其他課程，如為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養(yǎng)學(xué)生深入理解幼兒／兒童成長(zhǎng)發(fā)展能力的科目《保育心理學(xué)》《幼兒心理學(xué)》《發(fā)展心理學(xué)》《教育心理學(xué)》；為培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作的能力的科目《學(xué)校咨詢》(I．II)；為培養(yǎng)學(xué)生具備所需的知識(shí)、技能以及態(tài)度的科目《保育指導(dǎo)法》《學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)》等。

3．實(shí)習(xí)相關(guān)科目。

大阪綜合保育大學(xué)設(shè)置的實(shí)習(xí)相關(guān)科目，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化知識(shí)的保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師為目標(biāo)，十分重視課程的設(shè)置。學(xué)校從一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師和特殊支援學(xué)校教師資格的必備實(shí)習(xí)條件，分別設(shè)有二年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)和三年級(jí)（與保育相關(guān)設(shè)施／保育所）保育實(shí)習(xí)兩種。教育實(shí)習(xí)安排在三、四年級(jí)（幼兒園或小學(xué)）。特殊支援學(xué)校的教育實(shí)習(xí)將于四年級(jí)實(shí)施。

4．特別研究科目。

特別研究科目是與實(shí)習(xí)相關(guān)科目有著緊密聯(lián)系的項(xiàng)目。一年級(jí)設(shè)有“綜合基礎(chǔ)專題研究討論”，二年級(jí)設(shè)有“綜合專題研究討論”，三年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文I”，四年級(jí)設(shè)有“畢業(yè)論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班授課，通過(guò)理論與實(shí)踐的互動(dòng)來(lái)達(dá)到兩者的融合。同時(shí)，它還為學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文、研究各種學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)不斷鉆研求索的學(xué)習(xí)態(tài)度提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。三年級(jí)期末舉行“畢業(yè)論文中期發(fā)表會(huì)”，四年級(jí)期末舉行“畢業(yè)會(huì)”，學(xué)生發(fā)表各自一年來(lái)的研究成果，將此作為總結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、大阪綜合保育大學(xué)的特色教育課程

如上所述，實(shí)習(xí)相關(guān)科目是大阪綜合保育大學(xué)的特色，一年級(jí)至四年級(jí)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握孩子們的實(shí)際狀態(tài)，大阪綜合保育大學(xué)編制了理論與實(shí)踐能夠融合的教育課程。學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中往返于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為此學(xué)校實(shí)施了被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃”，同時(shí)為每位學(xué)生建立了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”。

（一）與孩子共度1700個(gè)小時(shí)的體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃

大阪綜合保育大學(xué)特色實(shí)習(xí)課程，是在一年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》、二年級(jí)設(shè)置的《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)II》，并且每周組織一次相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生到保育所、幼兒園、小學(xué)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)”。該大學(xué)還將另一種“保育／教育實(shí)習(xí)”置于重要地位——職前體驗(yàn)，就是為學(xué)生畢業(yè)后選擇保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師或特殊支援學(xué)校教師等職業(yè)進(jìn)行的擇業(yè)前培訓(xùn)。學(xué)校與附近都道府縣的教育委員會(huì)（大阪市、京都市、堺市、池田市、門(mén)真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協(xié)議，積極指導(dǎo)學(xué)生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學(xué)進(jìn)行“體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。學(xué)校還負(fù)責(zé)與相關(guān)的公立和私立機(jī)關(guān)、保育相關(guān)設(shè)施的接受部門(mén)，確認(rèn)條件、委托接受、掌握實(shí)習(xí)活動(dòng)狀況，應(yīng)對(duì)解決體驗(yàn)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，與“職業(yè)生活支援室”和相關(guān)授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗(yàn)培訓(xùn)納入到學(xué)校教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。總的來(lái)說(shuō)，大阪綜合保育大學(xué)的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)”具有以下特點(diǎn)：自一年級(jí)起就安排學(xué)生去體驗(yàn)實(shí)習(xí)；體驗(yàn)實(shí)習(xí)固定時(shí)間，每周一次；在一年時(shí)間里，每周去同一場(chǎng)所實(shí)習(xí)；通過(guò)一年的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以看到孩子的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，熟悉相應(yīng)的工作流程；學(xué)校對(duì)一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行學(xué)分評(píng)定；每一學(xué)年有8位擔(dān)當(dāng)體驗(yàn)實(shí)習(xí)的教員，負(fù)責(zé)體驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)體會(huì)的交流。

從一年級(jí)就開(kāi)始的保育／現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的體驗(yàn)( Practice)，是與各科理論課程的學(xué)習(xí)緊緊地結(jié)合在一起的，通過(guò)理論與實(shí)踐的互動(dòng)達(dá)到融合兩者的目的。體驗(yàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃被稱為“與孩子共度1700個(gè)小時(shí)計(jì)劃”。1700個(gè)小時(shí)包括獲取畢業(yè)資格所需的740個(gè)小時(shí)以及一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生每周用時(shí)一天，總共960個(gè)小時(shí)（見(jiàn)表2）。需要指出的是，近年來(lái)三、四年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)參加體驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間在逐漸減少。這部分學(xué)生多采取在保育所、教育現(xiàn)場(chǎng)等做義工的方式，獲取相應(yīng)的學(xué)分和工作體驗(yàn)。

大阪綜合保育大學(xué)為保障體驗(yàn)實(shí)習(xí)取得更好的效果，作為相關(guān)的授課科目，在一年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)I》《綜合基礎(chǔ)專題研究討論》；在二年級(jí)設(shè)置《保育實(shí)踐學(xué)習(xí)Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進(jìn)行的小班教學(xué)（大概人數(shù)為14～15名），學(xué)生每周必須提交“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”（日志以填寫(xiě)表格的形式提交，詳細(xì)記載參加次數(shù)、學(xué)籍號(hào)碼、實(shí)習(xí)生姓名；詳細(xì)日期、當(dāng)日天氣、實(shí)習(xí)單位名、詳細(xì)時(shí)間段；觀察對(duì)象兒童、指導(dǎo)者／實(shí)習(xí)生的活動(dòng)；考察與反省；指導(dǎo)擔(dān)任者的指導(dǎo)意見(jiàn)等）。通過(guò)這樣的總結(jié)和交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)孩子、保育、教育的共同理解，從而使個(gè)人的體驗(yàn)?zāi)芘c他人共同分享。同時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)，還能使學(xué)生對(duì)保育員、幼兒園教師、小學(xué)教師的職務(wù)有基本的理解。主持研究討論會(huì)的老師要對(duì)學(xué)生提交的“體驗(yàn)實(shí)習(xí)日志”給予點(diǎn)評(píng)和修改，提出意見(jiàn)和建議，并在下周的研究討論會(huì)上反饋給學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行講評(píng)，其評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為5分制，它將作為學(xué)生學(xué)分評(píng)定的依據(jù)之一。

（二）個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡

大阪綜合保育大學(xué)充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中為每位學(xué)生定制了“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，內(nèi)容包括學(xué)生的高中畢業(yè)校、畢業(yè)年份、合格人試種別、畢業(yè)后的去向、體驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所（單位）、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、希望取得的資格證的種類以及就職內(nèi)定去向等。通過(guò)這張“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案卡”，學(xué)校不僅可以了解學(xué)生的夢(mèng)想與目標(biāo)，還可根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)能力，提供在校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及畢業(yè)后的擇業(yè)幫助。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)實(shí)習(xí)和保育教育實(shí)習(xí)，與孩子面對(duì)面的相處，了解孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，可以把握孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，理解不同孩子的要求，培養(yǎng)與孩子同喜同悲的情感，為每個(gè)孩子提供適合他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活幫助。

四、理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式的特征

建立理論與實(shí)踐相融合的教師培養(yǎng)模式是大勢(shì)所趨。雖然大阪綜合保育大學(xué)的教師培養(yǎng)改革剛剛起步，還在探索階段，但已經(jīng)取得了良好的效果。通過(guò)上述討論我們不難看出，該校在課程設(shè)置方面，除理論課程學(xué)習(xí)外，體驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)始終貫穿于四年的大學(xué)教育中。這種理論與實(shí)踐的緊密互動(dòng)，有助于達(dá)到融合兩者的目的。

篇（7）

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育及計(jì)算機(jī)專業(yè)教育共同體的構(gòu)建下，討論和反觀我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，指出培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才才能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要，并由此提出相應(yīng)的改革措施及相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)

隨著世界范圍內(nèi)信息化的飛速發(fā)展，我國(guó)建設(shè)的各種信息化系統(tǒng)已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都感受到了信息化帶來(lái)的巨大便利，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息化安全的重要性也越來(lái)越突出。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全的保障能力也成為各國(guó)綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全體系的構(gòu)建不僅需要先進(jìn)的裝備和技術(shù)作為基礎(chǔ)，還需要大量培養(yǎng)既掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)理論及其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，且具有一定管理才能的高層次計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息化安全的人才。

1 背景

復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域近期來(lái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)，反映了社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)外沒(méi)有對(duì)“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行明顯區(qū)分，對(duì)能力方面的描述基本體現(xiàn)在“復(fù)合”的要求中，“復(fù)合”不僅包括了知識(shí)和能力的要求，也體現(xiàn)了重要的效率性，所以我們可以認(rèn)為“復(fù)合型”培養(yǎng)方式在美國(guó)的研究中，已經(jīng)接近了我國(guó)所指的“復(fù)合應(yīng)用型”。國(guó)外最早的“復(fù)合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強(qiáng)調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型”教師在美國(guó)教育領(lǐng)域存在的必要性和理應(yīng)享有的地位。這種根據(jù)教學(xué)對(duì)象特殊性進(jìn)行教學(xué)遷移的能力，是教學(xué)教育一體化所擁有的區(qū)別于其他教學(xué)類型的獨(dú)特才能。與我國(guó)的“復(fù)合應(yīng)用型”培養(yǎng)方式研究類似，此后的美國(guó)研究中，很少再提到“教學(xué)教育一體化”的概念。2001年美國(guó)的專家學(xué)者專門(mén)對(duì)“復(fù)合型”和“非復(fù)合型”教師在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教師是否能勝任常識(shí)和學(xué)科知識(shí)、常識(shí)和常識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了解釋，作為衡量“復(fù)合型”教師的價(jià)值之一，并認(rèn)為這樣的教師在科學(xué)課上能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)在復(fù)合應(yīng)用型的研究過(guò)程中，將“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行了明顯區(qū)分。對(duì)于復(fù)合型人才的論述，有一個(gè)比較明晰的發(fā)展軌跡，直到2005年才導(dǎo)入了“應(yīng)用型”，真正使“復(fù)合應(yīng)用型”的教學(xué)理論進(jìn)一步得到完善，認(rèn)為“復(fù)合型”主要反映的是人的全面發(fā)展以及特殊教育實(shí)踐中對(duì)寬知識(shí)、多能力特教教師的需求；“應(yīng)用型”則主要反映了實(shí)踐對(duì)特教教師的應(yīng)用專業(yè)能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點(diǎn)的提出充分顯示了復(fù)合與應(yīng)用在維度上的差異，“復(fù)合型”主要是對(duì)知識(shí)構(gòu)成的需求，而“應(yīng)用型”則是對(duì)能力的需求。

總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型人才的研究，總體來(lái)看思路較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)研究者都是從復(fù)合應(yīng)用型的一般特征來(lái)進(jìn)行研究，闡述復(fù)合應(yīng)用型的一般內(nèi)涵，然后套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系的研究卻不充分；且也沒(méi)有專門(mén)針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才進(jìn)行研究，對(duì)于不同學(xué)科的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際上應(yīng)存在共同點(diǎn)，但同樣也存在區(qū)別。

2 復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切。我國(guó)計(jì)算機(jī)教育取得了突出的成績(jī)，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，但在教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在一些問(wèn)題。

2.1 教學(xué)體制不科學(xué)

大多數(shù)學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體制的設(shè)立存在大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時(shí)淘汰等問(wèn)題。易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)以后用不上。其中傳授的理論知識(shí)太多，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新能力的課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，與新時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的要求不匹配。

2.2 教材建設(shè)滯后

計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的質(zhì)量問(wèn)題也是影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素。主要體現(xiàn)在教材的選用、教材編寫(xiě)及出版情況，計(jì)算機(jī)的專業(yè)教材在編寫(xiě)上存在的主要問(wèn)題就是符合課程需要、符合學(xué)生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，教材建設(shè)明顯落后于教學(xué)改革，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新。其次是實(shí)踐性課程的教材建設(shè)弱，大多教材都注重理論編寫(xiě)，不利于計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用。

2.3 被動(dòng)教學(xué)方法不科學(xué)

目前，在我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式講授方法，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏主動(dòng)性與參與意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，而計(jì)算機(jī)本身就重操作、重應(yīng)用，力求將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的豐富性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)者，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體合作精神，提升學(xué)生的思維能力都是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的關(guān)鍵因素。

3 有效的教學(xué)方法

我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育不但承擔(dān)著普通高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，為社會(huì)源源不斷地輸送著各種復(fù)合型的人才，而且還承擔(dān)著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務(wù)。因此，我們的高等教育需設(shè)置有效教學(xué)方法，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目的。

3.1 專業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)

培養(yǎng)一名合格的復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，就必須使其知識(shí)涵養(yǎng)以基礎(chǔ)知識(shí)為根基，以專業(yè)學(xué)識(shí)為主體，以應(yīng)用技術(shù)為主線，形成交匯多樣的知識(shí)構(gòu)架。這就要求其基礎(chǔ)性知識(shí)要“足夠、扎實(shí)”，專業(yè)化知識(shí)要“實(shí)用、管用”，并且將自己的專業(yè)學(xué)識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，成為一名既有專業(yè)涵養(yǎng)又有專業(yè)特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。如在課程設(shè)置上要體現(xiàn)在以下方面：首先在課程的設(shè)置上要力主突出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)必修課要合理安排課時(shí)，并盡量擴(kuò)大選修課的知識(shí)覆蓋面，多開(kāi)設(shè)重實(shí)踐、重技術(shù)性的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)志向更好地選擇選修課。其次是課程的結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的課程體系框架的優(yōu)點(diǎn)上，增設(shè)新興領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充課程總量以及信息量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。最后，計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開(kāi)一些電子學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的課程是必要的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)職業(yè)所需的文化底蘊(yùn)及科技知識(shí)等綜合素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)設(shè)置

教學(xué)設(shè)置上以應(yīng)用型為主，兼顧復(fù)合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設(shè)置，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、應(yīng)用能力課程。每個(gè)課程方向又可以分出多個(gè)課程模塊，公共基礎(chǔ)課程主要由公共必修課程模塊組成；專業(yè)理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應(yīng)用能力課程則一般由專業(yè)技術(shù)課程模塊、活動(dòng)課程模塊組成。通過(guò)多模塊并存的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步保證了人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課程體制的改革要注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識(shí)的應(yīng)用。圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)。廢除原有按照學(xué)科范疇來(lái)設(shè)計(jì)課程的思想，從全局考慮如何設(shè)置課程來(lái)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，構(gòu)架出全面、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。

再次，選擇課程時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)若干發(fā)展方向的應(yīng)用技術(shù)為指導(dǎo)，把職業(yè)資格認(rèn)定類的課程融合到課程體系構(gòu)架中。讓學(xué)生能以發(fā)展方向的需求為主導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相應(yīng)的理論知識(shí)保障。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)計(jì)算機(jī)行業(yè)做好相應(yīng)的資格準(zhǔn)備。

3.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際的技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的可能。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)置如下：

（1）企業(yè)講座。了解企業(yè)運(yùn)作和企業(yè)文化的基本理念，了解企業(yè)的發(fā)展思路、人文環(huán)境、管理與運(yùn)作模式，了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及安全生產(chǎn)與管理要求等，為學(xué)生選擇相應(yīng)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具備一定的撰寫(xiě)軟件計(jì)劃書(shū)或可行性研究報(bào)告，掌握軟件系統(tǒng)的使用能力。

（3）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與工程實(shí)踐。對(duì)典型信息系統(tǒng)、仿真軟件、輔助設(shè)計(jì)軟件有初步感性認(rèn)識(shí)。

（4）信息系統(tǒng)測(cè)試參與，系統(tǒng)測(cè)試實(shí)習(xí)。

（5）課程設(shè)計(jì)，小型信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊訓(xùn)練。

（6）生產(chǎn)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。對(duì)案例分析和實(shí)際研究項(xiàng)目的訓(xùn)練。結(jié)合商業(yè)環(huán)境與本地實(shí)際，進(jìn)行軟件管理模式、軟件服務(wù)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息挖掘技術(shù)、信息系統(tǒng)需求分析、規(guī)劃及設(shè)計(jì)等方面的技能訓(xùn)練。

（7）畢業(yè)實(shí)習(xí)。以企業(yè)實(shí)際研發(fā)為基礎(chǔ)，采用有機(jī)鏈條式的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，將學(xué)生的個(gè)體畢業(yè)課題內(nèi)容相互銜接，這樣，不僅使學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，而且在學(xué)生個(gè)人才能發(fā)揮的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。

（8）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。主要是安排學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際完成軟件系統(tǒng)、軟件服務(wù)平臺(tái)等的設(shè)計(jì)與建設(shè)等實(shí)際課題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，開(kāi)展論文課題的研究工作，撰寫(xiě)出畢業(yè)論文。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)設(shè)置如下：

（1）從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)4位一體共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)教育和實(shí)踐的緊密結(jié)合，充分地利用現(xiàn)有社會(huì)資源來(lái)改革教育模式，豐富實(shí)踐訓(xùn)練的資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（2）專業(yè)教學(xué)必須和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。當(dāng)前以企業(yè)需求為核心的教育模式已成為當(dāng)前教育的主體，教學(xué)只有和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，其教育模式才能發(fā)揮真正的作用，才能使學(xué)生成為企業(yè)搶手、社會(huì)急需的頂尖技術(shù)人才。

（3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入，充分滿足師生對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的各項(xiàng)需求。力求與多個(gè)本專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，使企業(yè)成為學(xué)生穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地和可靠的就業(yè)渠道。

篇（8）

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0010-02

親社會(huì)行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關(guān)系，保持良好情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)生活的行為[1]。親社會(huì)行為既是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴(yán)重的情緒和行為問(wèn)題且在工讀學(xué)校接受教育和矯治的學(xué)生。工讀教育作為特殊教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著對(duì)有社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的未成年人提供教育和保護(hù)，使他們重新融入社會(huì)的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會(huì)行為”概念，并進(jìn)行相關(guān)的心理與教育實(shí)踐研究，十分必要。

一、國(guó)內(nèi)工讀生親社會(huì)行為研究現(xiàn)狀

有關(guān)親社會(huì)行為的研究始于20世紀(jì)20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對(duì)于特殊群體，特別是工讀生的研究為數(shù)不多。國(guó)內(nèi)對(duì)工讀生親社會(huì)行為的研究主要集中在與普通中學(xué)生進(jìn)行的比較研究及工讀生不良人格特點(diǎn)、較低自我概念等因素對(duì)工讀生親社會(huì)行為發(fā)展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過(guò)比較研究進(jìn)一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責(zé)任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會(huì)行為理論模式早已解釋、說(shuō)明了親社會(huì)情感、認(rèn)知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對(duì)工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對(duì)其日常行為有重要影響，與社會(huì)行為顯著相關(guān)[5]。陳福俠、張福娟（2010）發(fā)現(xiàn)，和普通學(xué)生相比，工讀學(xué)校學(xué)生對(duì)同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環(huán)（2010）的研究同樣表明，工讀學(xué)生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學(xué)生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會(huì)行為的發(fā)展。另外，商慶高（2008）以寇等人的四維度理論為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生的親社會(huì)行為無(wú)論在在整體上還是在各個(gè)具體維度上（即利他性、遵規(guī)與公益性、特質(zhì)性和關(guān)系性）均明顯低于普通中學(xué)生的水平，且工讀學(xué)校男生的親社會(huì)行為發(fā)展水平在整體上和各個(gè)具體維度上均明顯低于普通學(xué)校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會(huì)行為研究和工讀生有關(guān)親社會(huì)行為研究的基礎(chǔ)上試圖提出工讀生親社會(huì)行為研究的新視角并進(jìn)行展望。

二、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角

（一）SIP模型介入工讀生親社會(huì)行為研究

20世紀(jì)80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過(guò)修訂和完善，形成“兒童社會(huì)適應(yīng)的社會(huì)信息加工模型”（以下簡(jiǎn)稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會(huì)行為理論模型”在探討和解釋親社會(huì)行為復(fù)雜的心理機(jī)制的過(guò)程中已經(jīng)蘊(yùn)含和體現(xiàn)了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對(duì)兒童攻擊行為的研究給兒童親社會(huì)行為的研究帶來(lái)了啟示，其成功應(yīng)用于兒童攻擊行為研究后與親社會(huì)行為研究相結(jié)合。寇指出，SIP模型是著眼于具體、特定、即時(shí)的認(rèn)知加工成分而非傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知所關(guān)注的靜態(tài)和整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用SIP模型對(duì)親社會(huì)行為進(jìn)行研究，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知研究的推進(jìn)與統(tǒng)合。而且，SIP模型與親社會(huì)行為研究的結(jié)合將已有的親社會(huì)行為認(rèn)知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據(jù)SIP模型提出親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工階段的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而探討兒童親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和培養(yǎng)方案，SIP模型應(yīng)用于兒童親社會(huì)行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內(nèi)在的必然性[10]。

80年代以后，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)研究攻擊，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏，都與他們的攻擊有一定的關(guān)系。有研究從內(nèi)隱和外顯兩個(gè)層面對(duì)工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明與普通學(xué)生相比，工讀生在攻擊外顯社會(huì)認(rèn)知特征上，缺乏對(duì)弱者的普遍同情心；在攻擊內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強(qiáng)烈[11]。工讀生對(duì)意圖不明的傷害作攻擊性反應(yīng)預(yù)測(cè)的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應(yīng)更沖動(dòng)而不顧后果，工讀生在社會(huì)問(wèn)題的解決中攻擊性反應(yīng)比較明顯，親社會(huì)的策略較少，而且大多認(rèn)為攻擊在社會(huì)矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應(yīng)方式。他們對(duì)被攻擊者的同情心和移情能力，對(duì)攻擊的良心譴責(zé)都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發(fā)了運(yùn)用SIP模型對(duì)于工讀生親社會(huì)行為研究的思考。有理由相信，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會(huì)行為研究中的運(yùn)用，對(duì)于改善工讀生在社會(huì)認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會(huì)問(wèn)題解決上表現(xiàn)出的貧乏、發(fā)展工讀生的親社會(huì)行為將具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。

（二）工讀生視角的親社會(huì)行為研究

國(guó)內(nèi)以寇為代表的研究者指出，應(yīng)重視青少年群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為類型，從社會(huì)信息加工過(guò)程入手，探索有效的親社會(huì)行為認(rèn)知訓(xùn)練的干預(yù)手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認(rèn)同的親社會(huì)行為，發(fā)現(xiàn)初中生最認(rèn)同的親社會(huì)行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規(guī)行為也被他們認(rèn)同，而且他們更關(guān)心發(fā)生在他們之間的親社會(huì)行為。進(jìn)一步的研究立足于青少年這一特定群體對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)同，充分把握親社會(huì)行為的社交性和低代價(jià)性特征，在逐步探索青少年對(duì)于親社會(huì)行為的理解的基礎(chǔ)上，探明他們關(guān)于親社會(huì)行為的概念結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成他們親社會(huì)行為概念的元素及其關(guān)系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會(huì)行為的本質(zhì)及其不同類型之間的關(guān)系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來(lái)探討親社會(huì)行為概念的可行性，然后采用焦點(diǎn)群體訪談的方法，發(fā)現(xiàn)了青少年認(rèn)同的43類親社會(huì)行為，從而確定其親社會(huì)行為概念之下的類屬成員；同時(shí)，基于焦點(diǎn)群體訪談的結(jié)果，采用系統(tǒng)聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對(duì)43種親社會(huì)行為和概念原型之間符合程度的評(píng)價(jià)，確定了青少年親社會(huì)行為概念的核心成員和親社會(huì)行為概念的構(gòu)成維度，初步確定了青少年親社會(huì)行為的概念表征結(jié)構(gòu)，接著驗(yàn)證了青少年親社會(huì)行為原型概念結(jié)構(gòu)由遵規(guī)與公益性親社會(huì)行為、特質(zhì)性親社會(huì)行為、關(guān)系性親社會(huì)行為、利他性親社會(huì)行為四個(gè)維度組成[16]。基于以上研究，商慶高在寇等提出的四維度理論的基礎(chǔ)上編制了青少年親社會(huì)行為問(wèn)卷。他用描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、親社會(huì)行為分問(wèn)卷之間的相關(guān)關(guān)系分析以及信度和效度的分析，驗(yàn)證了寇、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問(wèn)卷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)工讀生與普通中學(xué)生進(jìn)行了親社會(huì)行為的對(duì)比研究，取得了一定成果。

寇以青少年為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究他們的親社會(huì)行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會(huì)行為的研究發(fā)展，同時(shí)啟發(fā)了對(duì)工讀生親社會(huì)行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進(jìn)一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會(huì)行為研究的發(fā)展成果，以工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，逐步探索工讀生群體及其交往過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，進(jìn)而深入研究工讀生親社會(huì)行為。

三、工讀生親社會(huì)行為研究的新視角對(duì)未來(lái)研究的啟示

（一）發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究

一方面，借助親社會(huì)行為SIP模型的優(yōu)勢(shì)和跨越傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知對(duì)親社會(huì)行為研究的局限性，發(fā)展工讀生親社會(huì)行為SIP模型的研究；另一方面，親社會(huì)行為的社會(huì)信息加工過(guò)程也會(huì)具有其行為特殊性，可以對(duì)特定親社會(huì)行為的信息加工過(guò)程或特點(diǎn)進(jìn)行研究，為工讀生親社會(huì)行為的培養(yǎng)和攻擊行為的矯正提供依據(jù)。

（二）逐步探討工讀生視角的親社會(huì)行為研究

以青少年中的特殊群體--工讀生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)把握工讀生所認(rèn)同的親社會(huì)行為，進(jìn)而研究工讀生群體所強(qiáng)調(diào)的親社會(huì)行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會(huì)行為，逐步探索出有效的干預(yù)手段。

（三）工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會(huì)行為研究相結(jié)合

充分重視工讀生視角的親社會(huì)行為，采用更具生態(tài)性和群體互動(dòng)性的方法進(jìn)行研究，在進(jìn)行工讀生親社會(huì)行為SIP模型研究的基礎(chǔ)上，深入探討工讀生親社會(huì)行為的認(rèn)知機(jī)制和工讀生認(rèn)同的親社會(huì)行為，以期為工讀教育提供理論依據(jù)。

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[13]寇，王磊.兒童親社會(huì)行為及其干預(yù)研究述評(píng)[J].心理發(fā)展與教育2003，（4）:86-91.

篇（9）

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”的報(bào)告。朱教授從為什么提專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，教師專業(yè)成長(zhǎng)做些什么，如何進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)問(wèn)題入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過(guò)程中身心疲累的問(wèn)題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過(guò)多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實(shí)踐，教師能否把握和運(yùn)用理論的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義的教育，不同國(guó)家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長(zhǎng)是要讓教師成長(zhǎng)為解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐者，而不是成為正確理念的實(shí)施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者；教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓自己的教學(xué)有意義。

會(huì)議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題分組展開(kāi)了討論。

分會(huì)場(chǎng)一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開(kāi)了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中，代表們針對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實(shí)際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問(wèn)題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問(wèn)題，希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問(wèn)題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問(wèn)題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過(guò)泛、拓展過(guò)寬、課程設(shè)置過(guò)多可能會(huì)影響高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，課程方案過(guò)多迎合市場(chǎng)的需求，可能會(huì)影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無(wú)法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過(guò)對(duì)核心課程的聚焦來(lái)達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問(wèn)題。葉平枝老師也對(duì)課程方案中課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，并討論了課程精簡(jiǎn)的問(wèn)題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無(wú)暇看書(shū)、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識(shí)課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題。

此外，與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問(wèn)題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題，課程要求和課程資源的矛盾問(wèn)題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出，在市場(chǎng)呼聲日隆的形勢(shì)下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改造市場(chǎng)或放棄市場(chǎng)。

分會(huì)場(chǎng)二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。

郭老師指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國(guó)學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國(guó)其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門(mén)類較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會(huì)代表針對(duì)拓展類課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展了交流。

拓展類課程問(wèn)題：拓展類課程中設(shè)置的三個(gè)方向（學(xué)前教育方向、兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？

師資問(wèn)題：課程實(shí)施最重要的是師資問(wèn)題，怎樣落實(shí)師資建設(shè)？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問(wèn)題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)？專科與本科師資分開(kāi)是否有利？藝術(shù)類課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰(shuí)承擔(dān)？

教育實(shí)習(xí)問(wèn)題：怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫(xiě)作？實(shí)踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問(wèn)題：招考時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試？

其他問(wèn)題：綜合藝術(shù)教育類考生招生多少？如何收費(fèi)？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會(huì)場(chǎng)三：專科組

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等，并就讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問(wèn)題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過(guò)程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，讓專科教育和后面的高學(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。

與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問(wèn)題展開(kāi)了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革藝術(shù)技能教育問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請(qǐng)各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問(wèn)題時(shí)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育專科、本科學(xué)生畢業(yè)，同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范專科學(xué)校盧新予副校長(zhǎng)介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂(lè)理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來(lái)與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

馬鞍山師范高等專科學(xué)校王方老師有十年幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)歷，她站在園長(zhǎng)的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對(duì)本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實(shí)踐。

隨著社會(huì)和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對(duì)性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問(wèn)題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)專科課程改革帶來(lái)了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)的總結(jié)交流，各分會(huì)場(chǎng)代表對(duì)本會(huì)場(chǎng)討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)。

隨后，馮教授代表全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來(lái)。本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082

1 當(dāng)前我國(guó)研究生心理健康現(xiàn)狀

1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂(lè)觀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國(guó)在校研究生規(guī)模將分別達(dá)170萬(wàn)和200萬(wàn)。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重要。但是，近幾年來(lái)，研究生由于心理問(wèn)題、精神問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)的比例越來(lái)越高。另外，根據(jù)湖北省高校學(xué)生自殺情況調(diào)研報(bào)告以及最近幾年的媒體公開(kāi)報(bào)道，相較于其它學(xué)段的學(xué)生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響研究生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要因素。

有研究表明，②研究生心理問(wèn)題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問(wèn)題者比例較大。與全國(guó)成人常模的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，研究生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項(xiàng)因子的得分均顯著高于全國(guó)成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學(xué)生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢研究中心對(duì)1930例研究生心理咨詢個(gè)案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對(duì)人數(shù)在逐年上升，相對(duì)比例穩(wěn)定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識(shí)增強(qiáng)有關(guān)，也從另一個(gè)角度說(shuō)明研究生的心理問(wèn)題逐漸不斷呈現(xiàn)出來(lái)。

1.2 研究生心理問(wèn)題具有復(fù)雜性和累積性

研究生的心理壓力相較本科生更加復(fù)雜。高校研究生處于需要兼顧學(xué)業(yè)、工作事業(yè)、婚戀家庭等方面的人生關(guān)鍵階段，相對(duì)于本科生而言，不僅要面對(duì)更加繁重的研究任務(wù)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)還要承受來(lái)自家庭責(zé)任和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力、成就壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業(yè)壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業(yè)壓力相較本科生更加突出和明顯。我國(guó)自2003年起，研究生畢業(yè)人數(shù)明顯增加，但由于培養(yǎng)計(jì)劃不明確，與市場(chǎng)不夠協(xié)調(diào)等原因，加上研究生本人過(guò)高的期望值，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報(bào)道研究生就業(yè)率不及本科生，出現(xiàn)學(xué)歷層次與就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。⑤同時(shí)，受我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的影響，研究生取代大學(xué)生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過(guò)于關(guān)注工作的起點(diǎn)，一旦現(xiàn)實(shí)情況與理想出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。

第二，研究生的心理壓力呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，⑥新生入學(xué)的第一學(xué)期前三個(gè)月、畢業(yè)論文開(kāi)題的前后一個(gè)月、畢業(yè)論文答辯前后一個(gè)月、畢業(yè)離校最后一個(gè)月是研究生心理問(wèn)題比較集中爆發(fā)的時(shí)間。壓力的表現(xiàn)從入學(xué)初的學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力，到入學(xué)適應(yīng)后產(chǎn)生的學(xué)術(shù)壓力以及職業(yè)生涯規(guī)劃壓力，再到研究生中期的情感和就業(yè)壓力，最后學(xué)生又要集中面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力。最后，研究生還面臨和導(dǎo)師的關(guān)系壓力。

研究表明，研究生的心理問(wèn)題具有累積性。當(dāng)研究生出現(xiàn)不幸，我們?cè)诙笸髧@息的同時(shí)，關(guān)注的只是表面的就業(yè)或者情感壓力這些導(dǎo)火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴(yán)重的人格缺陷。研究生的心理和精神問(wèn)題往往是在大學(xué)甚至更早的階段就已經(jīng)產(chǎn)生，這些問(wèn)題如果沒(méi)有得以解決，到了研究生階段受到畢業(yè)就業(yè)、婚戀情感等應(yīng)激事件的影響，新舊問(wèn)題不斷累積疊加，容易產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。某咨詢中心的數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明，有1%左右的研究生因精神問(wèn)題轉(zhuǎn)診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、分離障礙、急性適應(yīng)障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴(yán)重的精神疾病。

1.3 研究生心理健康狀況的群體差異

（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經(jīng)濟(jì)和婚戀愛(ài)情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業(yè)壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側(cè)重點(diǎn)不同，而總體的壓力感沒(méi)有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養(yǎng)家糊口、光宗耀祖方面背負(fù)更大的壓力，在自己的同齡人已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立生活時(shí)，他們還不能立即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛(ài)中承擔(dān)更多的責(zé)任，相應(yīng)的壓力也會(huì)更大。因?yàn)榫蜆I(yè)中存在的性別歧視，女研究生雖然學(xué)歷更高了一個(gè)層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業(yè)上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時(shí)，尋求專業(yè)的心理幫助。

（2）不同工作經(jīng)歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經(jīng)歷的研究生的心理健康狀況好于沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)生子女群體有關(guān)。他們是一直在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，因成績(jī)優(yōu)異在學(xué)校也備受老師和同學(xué)的關(guān)注，人生成長(zhǎng)經(jīng)歷往往以校園生活為主，一路過(guò)關(guān)斬將，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，自我期望值比較高。而另一方面，大多數(shù)沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生沒(méi)有接受過(guò)生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，在現(xiàn)實(shí)面前更容易產(chǎn)生消極情緒。

（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類群體是正在談戀愛(ài)的研究生和已婚的研究生。這兩類研究生因?yàn)橛兄鴳偃说年P(guān)心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對(duì)較好。因?yàn)檠芯可罘绞揭詡€(gè)體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來(lái)越多的研究生在研究生期間沒(méi)有談戀愛(ài)，博士群體談戀愛(ài)的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時(shí)，因缺少同伴的疏導(dǎo)和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問(wèn)題無(wú)法解決，容易累積為更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（4）理工類高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評(píng)估中，研究生強(qiáng)迫狀態(tài)因子均分最高，是研究生中最為普遍的問(wèn)題，其次是人際關(guān)系敏感。強(qiáng)迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細(xì)致，有規(guī)劃，規(guī)則感更強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)得更加專注和謹(jǐn)慎，但如果過(guò)度，也會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生不良影響。由于理工類高校研究生的日常生活相對(duì)單調(diào)，人際情感溝通較少，從而使得他們?cè)谌穗H方面較為敏感。另一方面，相比較文科類研究生，理工科研究生心理健康狀況相對(duì)較差。由于長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，理工科研究生養(yǎng)成了較強(qiáng)的邏輯思維，遇到問(wèn)題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學(xué)習(xí)工作空間局限在實(shí)驗(yàn)室，容易形成自我封閉、思維嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的心理行為特征。

（5）博士研究生成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，更易追求完美。博士研究生作為學(xué)歷教育的最高層次，是一個(gè)自我定位高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的群體。在重視學(xué)歷和重視人才的當(dāng)今社會(huì)，他們被罩在“博士”的光環(huán)下，更多時(shí)候會(huì)受到眾人敬慕，因此這種長(zhǎng)期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過(guò)于追求完美，只能接受成功，不能接受失敗；只能接受榮譽(yù)，不能接受批評(píng)；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一部分從未從事過(guò)工作，一直求學(xué)的博士研究生來(lái)說(shuō)，由于他們的人生經(jīng)歷僅局限于在學(xué)校的大環(huán)境中求學(xué)，并沒(méi)有設(shè)身處地地經(jīng)歷過(guò)更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)于工作過(guò)的博士研究生。

研究結(jié)果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國(guó)正常成人的一般水平，心理問(wèn)題的檢出率為39.3%。整體上來(lái)看，博士研究生在強(qiáng)迫、恐懼、焦慮和精神病性四項(xiàng)因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國(guó)常模。究其原因，這和博士研究生專注點(diǎn)在科研和學(xué)術(shù)方面，注意力范圍比較狹窄，而同時(shí)又缺乏強(qiáng)有力的社會(huì)支持有關(guān)。因此，對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)與家人、朋友、導(dǎo)師等的溝通，及時(shí)宣泄不良情緒，更好地維護(hù)個(gè)人心理健康。

2 開(kāi)拓多種渠道提升研究生心理健康水平

2.1 加強(qiáng)宣傳和教育，增強(qiáng)研究生自我保健和求助意識(shí)

由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對(duì)本科生，還較少有學(xué)校開(kāi)設(shè)研究生的心理健康必修課；學(xué)校的心理健康宣傳活動(dòng)主要針對(duì)本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對(duì)心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一些風(fēng)風(fēng)雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識(shí)相對(duì)薄弱。

每個(gè)發(fā)展階段都有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，都會(huì)遇到相應(yīng)的困難和煩擾，研究生應(yīng)合理認(rèn)識(shí)自身遇到的煩惱和問(wèn)題，必要時(shí)學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)或者進(jìn)行專業(yè)的求助。基于此，學(xué)校可以開(kāi)展一系列的宣傳教育活動(dòng)。首先，研究生新生到心理中心進(jìn)行參觀體驗(yàn)活動(dòng)。入學(xué)伊始，心理咨詢中心可以抓住新生教育的最佳機(jī)會(huì)，樹(shù)立心理中心在學(xué)生心目中的良好第一印象，邀請(qǐng)研究生新生以實(shí)驗(yàn)室或者班級(jí)為單位到中心進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對(duì)心理中心的陌生感，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)同感，提高研究生的自我調(diào)適能力。其次，學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，利用新生入學(xué)時(shí)期，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行研究生團(tuán)體活動(dòng)或者開(kāi)展心理健康講座，一方面促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)研究生的生活，另一方面也給學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，種下一粒種子，以備將來(lái)不時(shí)之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時(shí)，更加不愿意求助，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問(wèn)題的一般性，消除他們的戒心，學(xué)會(huì)積極的求助。

2.2 根據(jù)不同群體特點(diǎn)，開(kāi)展具體針對(duì)性的心理健康活動(dòng)

如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點(diǎn)。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)等特點(diǎn)。基于此，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)：首先，結(jié)合研究生時(shí)間靈活但不易集中的特點(diǎn)，可以開(kāi)展一月一次的心理沙龍或者團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。活動(dòng)采用半開(kāi)放的方式，一方面控制人數(shù)，一方面也允許一定的流動(dòng)性。主題則以研究生面臨的共性問(wèn)題為宜，例如婚戀問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，女研究生的戀愛(ài)問(wèn)題，研究生的生涯規(guī)劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過(guò)重的戒備心理，從一般性問(wèn)題入手，讓研究生同學(xué)逐漸開(kāi)放自我，進(jìn)行分享和討論，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其次，針對(duì)博士生這個(gè)特殊的群體，可以開(kāi)展貼近其生活學(xué)習(xí)實(shí)際的輔導(dǎo)活動(dòng)。例如可以采用座談、團(tuán)體活動(dòng)、心理沙龍等輕松的形式討論和導(dǎo)師的關(guān)系、如何平衡研究和戀愛(ài)、如果應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)危機(jī)等。

注釋

① 湖北省教育廳思想政治教育與社會(huì)科學(xué)研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命―湖北高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡(jiǎn)要報(bào)告.全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.

② 馬喜亭，李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究.中國(guó)特殊教育，2011.4：91-96.

③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調(diào)查. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.20（1）：131-133.

④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來(lái)訪者心理問(wèn)題特點(diǎn).中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013.21（10）：1577-1580.

⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業(yè)壓力下研究生心理健康教育探索.中國(guó)電力教育，2012.34：136-137.

⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業(yè)管理國(guó)際會(huì)議，2011：703-706.

⑦ 劉穎.碩士研究生心理壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的現(xiàn)狀及相互關(guān)系研究.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009.

篇（11）

    2構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新的課程體系

    我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類。這里重點(diǎn)闡述后3類課程。

    2?1專業(yè)拓展課程

    是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們?cè)O(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類別來(lái)設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題研究、現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國(guó)文化概論、中國(guó)古代文學(xué)專題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專題、明清小說(shuō)研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。

    2?2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程

    綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識(shí)面,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長(zhǎng),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個(gè)類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力而開(kāi)設(shè)的實(shí)踐性課程。包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索活動(dòng)課程體系。主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版和文書(shū)檔案管理等。

    3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

    3?1運(yùn)用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)

    大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。實(shí)踐證明,在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運(yùn)用“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,便于學(xué)生打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

    3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式

    雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過(guò)渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。

    3?3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

    學(xué)生到了高年級(jí),主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個(gè)階段主要采用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng),建構(gòu)知識(shí)體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問(wèn)題為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

    4強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

    根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。

    4?1適時(shí)組織專業(yè)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的意義

    專業(yè)見(jiàn)習(xí)一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機(jī)關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見(jiàn)習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機(jī)關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見(jiàn)習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于工作的理解和感情,增強(qiáng)其事業(yè)心,為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)以短期為宜,視情況可多次進(jìn)行,也可按專題進(jìn)行組織。

    4?2組織“頂崗”專業(yè)實(shí)習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接

    高級(jí)文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實(shí)習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個(gè)單位接收實(shí)習(xí)生數(shù)量不可能很多,實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實(shí)習(xí)接受單位的要求來(lái)看,他們往往把接受實(shí)習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實(shí)習(xí)成了專業(yè)實(shí)習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習(xí)生角色意識(shí)增強(qiáng),因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實(shí)習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有一定的差別。因此,專業(yè)實(shí)習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實(shí)習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實(shí)習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。

    4?3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體