緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇特殊兒童的教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系非常密切，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。所以，教師不但需要重視特殊教育殊兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要確保學(xué)生能夠理解相關(guān)的知識(shí)。本文主要分析了生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以期給特殊兒童將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、生活提供幫助。

一、生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)是由杜威及陶行知提出的生活教育理論不斷演變而來(lái)的。具體來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效融入真實(shí)的生活場(chǎng)景，充分激發(fā)特殊兒童的參與積極性，讓其在生活中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地感受生活，真正掌握有效學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓兒童掌握更多有價(jià)值的知識(shí)，從根本上提高特殊兒童的能力，使其體會(huì)生活所具有的多元化特點(diǎn)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要求教師在生活化理論引領(lǐng)下，從特殊兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及思維方式出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇貼近特殊兒童生活的以及易于被他們接受的教學(xué)情境，并借助科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，了解數(shù)學(xué)所具有的生活價(jià)值，對(duì)生活有一個(gè)更全面的認(rèn)知，做到快樂(lè)生活。

二、特殊兒童的心理特點(diǎn)及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

就生理角度而言，特殊兒童一般具有以下幾個(gè)特征：第一，特殊兒童的視覺(jué)感受能力相對(duì)較弱，往往難以正確辨識(shí)物體大小及其具體形狀，對(duì)于顏色的感知水平也較低；第二，聽覺(jué)相對(duì)遲鈍，聽覺(jué)分辨能力與正常兒童有較大的差別；第三，觸覺(jué)、痛覺(jué)及溫度覺(jué)都不夠敏感，難以清楚分辨物體軟硬及粗細(xì)質(zhì)地；第四，知覺(jué)速度比較緩慢，容量也相對(duì)較小。在知覺(jué)分化方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，區(qū)分能力較弱，而且存在感統(tǒng)失調(diào)的問(wèn)題。上述生理特征會(huì)對(duì)特殊兒童的身心健康產(chǎn)生一系列直接或間接的影響，導(dǎo)致其整體發(fā)展比較遲緩。通常情況下，特殊兒童的發(fā)展遲緩表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，注意力差。大部分特殊兒童都存在注意力難集中的問(wèn)題，且注意范圍比較狹窄。其次，記憶力差。幾乎所有的特殊兒童都存在記憶力差的問(wèn)題，認(rèn)知事物的過(guò)程中，記憶持續(xù)的時(shí)間明顯短于正常兒童。最后，語(yǔ)言表達(dá)能力差。相關(guān)研究結(jié)果顯示，大約75%以上的特殊兒童都出現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力缺陷，還會(huì)隨著智力落后程度的不斷加深而不斷加重。此外，特殊兒童人群中的思維缺陷是常見(jiàn)問(wèn)題。針對(duì)形象事物，特殊兒童在接受的過(guò)程中明顯能力不足，對(duì)于那些抽象事物的認(rèn)知能力則更低，最終會(huì)使其思維能力發(fā)展水平較低。總之，接受特殊教育的兒童普遍具有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)弱、認(rèn)知水平低以及學(xué)習(xí)遲緩的特點(diǎn)，這就使其數(shù)學(xué)理解能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等都與正常兒童有所不同。所以說(shuō)，積極探索科學(xué)化的特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)方式是非常關(guān)鍵的。特殊教育數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多種影響因素，從接受特殊教育兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特征出發(fā)，選擇合理的教學(xué)手段。對(duì)特殊兒童的注意力特點(diǎn)作為典型案例進(jìn)行分析，特殊兒童的注意力特點(diǎn)有分配能力差、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移靈活度不夠以及注意廣度狹窄等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，特殊兒童因注意力缺陷容易導(dǎo)致無(wú)法持續(xù)注意所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

三、生活化視角下特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，幫助特殊兒童豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)，特殊兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想障礙非常明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，確保特殊兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的感悟，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師必須認(rèn)識(shí)到生活化和情境結(jié)合的重要性，讓特殊兒童能夠在情理中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助特殊兒童提高其探索意識(shí)和探究能力，幫助特殊兒童提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）進(jìn)行課堂教學(xué)方法的傳授，幫助學(xué)生強(qiáng)化其生活感受

想要順利開展特殊教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須重視數(shù)學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合，在教育教學(xué)的時(shí)候，需要做好理論的講述，幫助特殊兒童更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須培養(yǎng)特殊兒童的心智，啟發(fā)他們，讓他們能夠在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的過(guò)程中更加主動(dòng)積極地思考和探究。教師需要通過(guò)層次性較強(qiáng)的教學(xué)，不斷增加教學(xué)的難度，讓每個(gè)特殊兒童都能逐步提高自己的思維，使其能夠很好地融入課堂活動(dòng)。特殊兒童的融入對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維成長(zhǎng)意義重大。這種情況下，教師必須合理引導(dǎo)特殊兒童，幫助其更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的時(shí)候，教師可以將數(shù)位板合理地運(yùn)用進(jìn)來(lái)，在第一排懸掛12個(gè)蘋果，在第二排懸掛18個(gè)蘋果，再加以引導(dǎo)，讓其能通過(guò)紙和筆進(jìn)行對(duì)蘋果“擺放”。在特殊兒童實(shí)踐的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們思考，讓他們分析12這個(gè)數(shù)字中包含了幾個(gè)4，讓學(xué)生分析18這個(gè)數(shù)字包含了幾個(gè)6，這種情況下，特殊兒童能夠逐步進(jìn)行思考，也能夠提高自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)探究不斷掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，特殊兒童的數(shù)學(xué)探究欲望也會(huì)有明顯的提高。

（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

想要更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須做好對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)能力，特殊兒童也才能逐步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。為此，教師必須選擇合理的教學(xué)措施，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助特殊兒童更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法及技巧，使其能夠更好地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高特殊兒童的數(shù)學(xué)探索意識(shí)，這樣他們也能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到自己的生活中。教師在搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，必須保證數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)本身的操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，能夠較為及時(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)資源和數(shù)學(xué)內(nèi)容的探索，對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠在探究和合作的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓特殊兒童能夠有意識(shí)地開展探索和合作。為了切實(shí)提高特殊兒童數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固方面的能力，在構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好題目的設(shè)計(jì)，并通過(guò)思考活動(dòng)及探究活動(dòng)的開展，切實(shí)提高特殊兒童本身的數(shù)學(xué)探究能力以及數(shù)學(xué)解題能力，讓特殊兒童能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師需要鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地進(jìn)行自我的展示，依賴和信任自己的教師，這樣教師也能夠根據(jù)他們的實(shí)際情況和興趣情況來(lái)優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保他們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高自身的探究能力。比如，教師在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，講解完加減混合運(yùn)算步驟之后，為了使特殊兒童更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，教師采取學(xué)生自主出題的方式進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。他們之前沒(méi)有參與過(guò)這樣的練習(xí)，從而表現(xiàn)出非常高的參與度。學(xué)生出題之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分配練習(xí)題，接下來(lái)學(xué)生做題，然后學(xué)生結(jié)合參考答案進(jìn)行習(xí)題練習(xí)反思。整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)量相對(duì)較大，特殊兒童不僅要出題，而且要做題以及改題，還要與同學(xué)互動(dòng)交流。教師巧妙利用交流展示平臺(tái)讓學(xué)生參與到實(shí)踐訓(xùn)練中，活動(dòng)開展得如火如荼，讓特殊兒童的認(rèn)知得到了進(jìn)一步的深化，情感也有所觸動(dòng)，在一定程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的全面性及立體性。

（四）進(jìn)行游戲課堂的建立，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維意識(shí)的增強(qiáng)

在特殊學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師必須充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)特殊兒童的邏輯思維能力。特殊兒童的智力和學(xué)習(xí)能力往往比普通兒童差，絕大多數(shù)特殊兒童在小學(xué)階段其智商往往處于幼兒園階段或者是更小的年齡階段，這便要求教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，必須將生活化元素和游戲場(chǎng)景融合在一起，吸引特殊兒童的注意力。比如，學(xué)習(xí)“比較多少”的時(shí)候，教師可以做好道具的發(fā)放，比如學(xué)習(xí)用品的發(fā)放，但是在發(fā)放的時(shí)候并不是平均發(fā)放的，而是引導(dǎo)特殊兒童比較誰(shuí)的學(xué)習(xí)用品比較多，誰(shuí)的學(xué)習(xí)用品比較少。通過(guò)同學(xué)之間互換的方式來(lái)保證分配的平均性，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其更好地了解“多少”及相關(guān)的概念，讓特殊兒童通過(guò)游戲操作的方式更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并使其懂得互相謙讓、互相愛(ài)護(hù)的道理。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師也可以利用Flash片段或者音樂(lè)等手段來(lái)幫助特殊兒童更好地理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)特殊兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓其從多個(gè)視角或者思維方式出發(fā)，有針對(duì)性地選擇游戲內(nèi)容，確保游戲能夠滿足特殊兒童的實(shí)際需要，并保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，切實(shí)提高教學(xué)本身的多樣性和趣味性。長(zhǎng)效的游戲互動(dòng)機(jī)制，能夠?qū)⑻厥鈨和膶W(xué)習(xí)熱情和參與熱情激發(fā)出來(lái)，切實(shí)提高其生活化學(xué)習(xí)效率。

（五）運(yùn)用生活化語(yǔ)言，提高特殊兒童學(xué)習(xí)信心

特殊兒童的思維特點(diǎn)往往較為直觀形象，這種情況下，教師需要選擇和特殊兒童心理特點(diǎn)相符的語(yǔ)言方式，不能夠選擇那種成人化的語(yǔ)言或者是較為抽象的語(yǔ)言，教師應(yīng)該用生活化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。特殊兒童的語(yǔ)言感知能力較差，教師上課的時(shí)候，需要放緩語(yǔ)言的速度和教學(xué)的節(jié)奏，否則特殊兒童接受和學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)非常費(fèi)勁，很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。此外，和一般兒童相比，特殊兒童各個(gè)方面都存在明顯的差異，這種情況下，他們往往存在自卑的心理。教師在教學(xué)的時(shí)候需要多鼓勵(lì)特殊兒童，需要給他們足夠的贊美，要微笑著面對(duì)他們，這樣才能夠逐步地幫助特殊兒童建立學(xué)習(xí)自信心，從而讓其在教師的鼓勵(lì)和支持之下更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而更好地解決身邊存在的那些數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助特殊兒童更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

進(jìn)行特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將生活化教學(xué)方法運(yùn)用進(jìn)來(lái)，能夠讓智力較差的特殊兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更好地掌握生活技能，為其將來(lái)更好地生活奠定基礎(chǔ)。本文主要從生活化的視角下分析了特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)手段的作用，希望能將生活化教學(xué)方式合理地運(yùn)用到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助特殊兒童更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]呂鳳蘭.初探特殊教育中如何讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（1）：76-77.

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篇（2）

我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的慢慢轉(zhuǎn)型時(shí)期，這種按照新課改理念轉(zhuǎn)型的形勢(shì)能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大體趨勢(shì)和學(xué)生的正常心理需求，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從客觀角度看，智障兒童的智力水平遠(yuǎn)低于正常兒童且實(shí)踐能力非常差。所以特殊教育與正常教育方法比較起來(lái)難度更大，要根據(jù)特殊兒童的具體情況分析研究出具體的特殊教育方法。故有必要對(duì)特殊教育學(xué)校小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行研究探討。

一、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

自然科學(xué)是研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)和天文學(xué)、氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)用科學(xué)。現(xiàn)代自然科學(xué)教育理論認(rèn)為：“自然科學(xué)與實(shí)踐生活緊緊相連，理論指導(dǎo)著實(shí)踐，服務(wù)著實(shí)踐。將自然科學(xué)教育與實(shí)踐生活結(jié)合起來(lái)，能獲得效率更高的教學(xué)成果。”自然科學(xué)其學(xué)科特點(diǎn)要求其教育應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐生活相結(jié)合，只有結(jié)合起來(lái)才能展現(xiàn)出自然科學(xué)學(xué)科的魅力。而智障兒童的智力、反應(yīng)能力、對(duì)問(wèn)題的辨析能力、理解能力等是非常薄弱的，如果只進(jìn)行理論灌輸，他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)的難度會(huì)大大增加。因此，對(duì)于特殊兒童的自然科學(xué)教育更應(yīng)該與學(xué)生的具體實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)具體時(shí)間讓學(xué)生更牢固地掌握自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容舉一反三，能夠輕而易舉地運(yùn)用知識(shí)解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題。例如，在教學(xué)“新的生命對(duì)植物研究”這一內(nèi)容時(shí)，首先我會(huì)和校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)好，在確保安全的前提條件下，組織學(xué)生去植物園進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如研究油菜花，組織好學(xué)生，當(dāng)學(xué)生親眼看到實(shí)物時(shí)，便會(huì)很輕松地知道油菜花花瓣四瓣，是由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六部分組成，看到蜜蜂進(jìn)行傳播花粉便向?qū)W生介紹蟲媒花的概念。這種理論與實(shí)踐聯(lián)系的教育方法，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很輕松，感覺(jué)是出去玩，其實(shí)在玩的過(guò)程中輕而易舉得學(xué)到了許多東西。而且能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，不再會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)就是枯燥無(wú)味的，從心底發(fā)自內(nèi)心地愿意去學(xué)習(xí)、愿意去接受新知識(shí)，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，在自己的身邊生活中就能運(yùn)用到。可見(jiàn)對(duì)特殊智障兒童的自然科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性，這是開發(fā)他們智力、高效接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效途徑。

二、注重教學(xué)方法的多樣化

特殊兒童的特殊性之一表現(xiàn)在他們難以集中注意力，非常隨意，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被外界干擾、被其他事物所吸引，一般說(shuō)來(lái)，特殊兒童的集中注意力的時(shí)間只有十分鐘左右，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程別注重教學(xué)方法的多樣化，運(yùn)用各種新穎獨(dú)特、能吸引學(xué)生的方法去集中他們的注意力，培養(yǎng)起他們有意注意的能力。

例如，在教學(xué)過(guò)程中可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作視頻、PPT等呈現(xiàn)給學(xué)生，有效集中他們的注意力，盡最大可能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。自然科學(xué)的內(nèi)容本來(lái)就很抽象，關(guān)于光、電等部分的學(xué)習(xí)也必須借助多媒體技術(shù)進(jìn)行傳授。譬如，在學(xué)習(xí)研究動(dòng)物這部分知識(shí)，就可以插入視頻，讓學(xué)生親眼看看不同動(dòng)物的具體不同的習(xí)性。這樣有聲有色的傳授會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松并且有趣味。除此以外，在教學(xué)過(guò)程中還可以運(yùn)用反復(fù)教學(xué)、游戲教學(xué)、強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)等多種方式開展教學(xué)。譬如，可以在課堂中，讓學(xué)生扮演不同動(dòng)物的角色，進(jìn)行自我介紹，說(shuō)出不一樣的動(dòng)物都有什么具體的特點(diǎn)習(xí)性，這樣一來(lái)，不僅可以牢牢掌握該學(xué)的書本內(nèi)容知識(shí)，無(wú)形之中又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高特殊兒童的自信，克服他們的自卑心理。一次說(shuō)得不好，再來(lái)第二次，這種反復(fù)練習(xí)的過(guò)程能有效讓孩子們掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)。從多方面看來(lái)，對(duì)于特殊兒童的自然科學(xué)教育方式不能使用古板的教育模式，應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)采取多樣化的教學(xué)方法，以此取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，對(duì)于特殊智障兒童的教學(xué)難度確實(shí)增大，這就要求我們教師盡心盡力付出更多，投入更多的經(jīng)歷著重研究不同尋常的教學(xué)方法，有充分的耐心和愛(ài)心培養(yǎng)特殊兒童，給予他們更多的關(guān)懷。在充分中掌握新課改理念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)特殊兒童發(fā)展的特殊心理需求，結(jié)合自然科學(xué)課程的具體學(xué)科特點(diǎn)，采用與學(xué)生具體情況相結(jié)合的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信，提高對(duì)自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，最終最大限度地開發(fā)出智障兒童的智力。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0109-02

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的日益提升，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)更加關(guān)注特殊兒童的生存與發(fā)展問(wèn)題。在對(duì)幼兒的教育中，特殊兒童美工教學(xué)取得了不小的成績(jī)，但是特殊兒童的美工教學(xué)仍存在問(wèn)題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對(duì)其過(guò)度的照顧，從而導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法獨(dú)立完成某件事情。因此要通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的具體分析，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而有效提高特殊兒童美工教學(xué)的效果。

一 特殊兒童美工教學(xué)的主要內(nèi)容及其存在的問(wèn)題

特殊兒童美工教育是指對(duì)某些與正常兒童在某些方面有顯著差異的各類兒童的美工教育。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)更加關(guān)注特殊兒童的生存問(wèn)題。對(duì)于特殊兒童而言，藝術(shù)是其認(rèn)知與情感的另一種表達(dá)“語(yǔ)言”。因此，可以通過(guò)特殊兒童美工教學(xué)，正確引導(dǎo)特殊兒童接觸生活中的各種美好事物，豐富特殊兒童的感性經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。繪畫作為美工教學(xué)中的一部分，對(duì)于特殊兒童觀察美好事物及收獲情感體驗(yàn)是十分重要的手段，特別是部分特殊兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)其內(nèi)心所想，因此，繪畫作為能夠幫助特殊兒童與其他人進(jìn)行溝通的有效手段，成為特殊兒童教學(xué)的重要組成部分。而特殊兒童美工教學(xué)的實(shí)踐中仍存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在特殊兒童自身存在的缺陷、父母對(duì)特殊兒童的溺愛(ài)、特殊兒童的興趣不濃厚以及美工教學(xué)模式落后四個(gè)方面。

二 特殊兒童美工教學(xué)存在問(wèn)題的分析研究

1.特殊兒童自身存在的缺陷

在特殊兒童美工教學(xué)的實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題便是特殊兒童自身存在缺陷。一般而言，對(duì)于特殊兒童有兩種理解，其一是與正常兒童在某些方面存在顯著差異的各類兒童，其差異主要表現(xiàn)為情緒、行為和語(yǔ)言等方面存在情緒波動(dòng)大、行為過(guò)激和語(yǔ)言障礙等。其二是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，如聽力殘疾、視力殘疾及肢體殘疾等。對(duì)于這兩種特殊兒童的美工教學(xué)，由于特殊兒童自身存在各種缺陷，在美工教學(xué)過(guò)程中，特殊兒童不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容完全掌握，由此在一定程度上限制了特殊兒童美工教學(xué)的效果。

2.父母對(duì)特殊兒童教養(yǎng)方式的影響

一部分父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)。由于特殊兒童自身存在不同程度的缺陷，所以特殊兒童的父母對(duì)其的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)正常兒童父母給予孩子的關(guān)愛(ài)，但是如果父母給予特殊兒童過(guò)度的關(guān)愛(ài)，就會(huì)使關(guān)愛(ài)變成溺愛(ài)，而溺愛(ài)對(duì)特殊兒童的生存與發(fā)展更會(huì)產(chǎn)生巨大的反作用。部分特殊兒童的家長(zhǎng)對(duì)于其有某種障礙或殘疾的孩子采取衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的對(duì)待方式，從而剝奪了他們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)他們動(dòng)手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了制約作用。教學(xué)中無(wú)法獨(dú)立完成美工作業(yè)，導(dǎo)致特殊兒童美工教學(xué)效率不斷下降。

還有一部分父母覺(jué)得孩子有繪畫天賦，或想培養(yǎng)其藝術(shù)特長(zhǎng)，于是不斷地帶孩子去上各種藝術(shù)班，以至于孩子在課外接觸的繪畫等內(nèi)容和技巧比課堂上接觸的還要豐富，因此造成一部分學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，影響教學(xué)的有效性。

3.特殊兒童興趣的影響

在對(duì)事物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣對(duì)于每個(gè)人而言，都是十分重要的，對(duì)于特殊兒童而言，其重要程度更是不容忽視的。美工教學(xué)課程能夠通過(guò)美工教師的講授與對(duì)美好事物的展現(xiàn)，不斷地激發(fā)特殊兒童的想象力與創(chuàng)造力，但是特殊兒童對(duì)于繪畫的興趣濃厚與否，關(guān)系著美工教學(xué)的效果。如果特殊兒童對(duì)于繪畫課中的某些事物不感興趣，而美工教師強(qiáng)求特殊兒童去畫其不喜歡的事物，則會(huì)導(dǎo)致特殊兒童逐漸對(duì)繪畫失去興趣。特殊兒童由于其特殊性，表達(dá)情感的方式與其他正常孩子表達(dá)情感的方式不同，特殊兒童可能會(huì)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、行為過(guò)激等情況，導(dǎo)致美工教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。

4.美工教學(xué)模式的影響

美工教學(xué)與普通小學(xué)的美術(shù)課不同，尤其在對(duì)待特殊兒童的美工教學(xué)中，教師應(yīng)該采取正確的美工教學(xué)模式提高特殊兒童對(duì)美工的興趣。目前存在于我國(guó)的美工教學(xué)，由于教學(xué)模式受過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，美工教師仍以自己為主體，不顧特殊兒童的接受能力與興趣，一味地向特殊兒童灌輸繪畫方法，而教學(xué)模式的落后與教學(xué)方法的呆板，使特殊兒童容易產(chǎn)生反感與抵觸，進(jìn)而限制了美工教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展。

三 解決特殊兒童美工教學(xué)問(wèn)題的措施

1.了解特殊兒童的身心特點(diǎn)

教師應(yīng)對(duì)特殊兒童的想法以及需要進(jìn)行了解，根據(jù)其想法與需要，給予特殊兒童相應(yīng)的關(guān)心與照顧，對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的美工教學(xué)，進(jìn)而從根本上提高特殊兒童美工教學(xué)的效果。

2.鍛煉特殊兒童的獨(dú)立自主能力

由于特殊兒童自身存在缺陷，特殊兒童的父母對(duì)孩子產(chǎn)生過(guò)度照顧的心理，為特殊兒童考慮好所有的事情，處理好所有的問(wèn)題，使特殊兒童過(guò)上衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的日子，導(dǎo)致特殊兒童在美工教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法獨(dú)立完成美工作業(yè)的問(wèn)題。因此，鍛煉特殊兒童的獨(dú)立自主能力是十分有必要的。雖然特殊兒童自身存在障礙或殘疾等問(wèn)題，但是并不意味著有缺陷就需要父母無(wú)處不在，特殊兒童的父母對(duì)其子女進(jìn)行相應(yīng)的照顧是應(yīng)該的，但是不應(yīng)該對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，對(duì)于有些事情，特殊兒童是能夠自己處理好的。所以，父母應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)特殊兒童的動(dòng)手能力，鍛煉其獨(dú)立自主的能力，從而使特殊兒童在美工教學(xué)課程中能夠更好地學(xué)習(xí)，更加出色地完成美工作業(yè)。

3.通過(guò)童話般的語(yǔ)言培養(yǎng)特殊兒童的興趣

特殊兒童對(duì)于繪畫的濃厚興趣，關(guān)系著美工教學(xué)所產(chǎn)生的效果。在繪畫教學(xué)中，如果教師不考慮特殊兒童的興趣，強(qiáng)制讓特殊兒童完成某項(xiàng)任務(wù)或作業(yè)，由于特殊兒童自身的缺陷問(wèn)題，可能會(huì)因?yàn)榍楦蟹绞奖磉_(dá)的不正確，致使美工教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。因此重視培養(yǎng)特殊兒童的興趣是極其必要的，美工教師可以通過(guò)有趣幽默的童話語(yǔ)言培養(yǎng)特殊兒童的興趣。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，如今的動(dòng)畫片內(nèi)容愈加豐富多彩，吸引特殊兒童畫出自己喜歡的動(dòng)畫片內(nèi)容也是培養(yǎng)特殊兒童興趣十分有效的方式。同時(shí)，對(duì)于特殊兒童創(chuàng)作出的美工作品，美工教師要用童話式的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將每個(gè)特殊兒童的進(jìn)步都記在心里，并且對(duì)有進(jìn)步的特殊兒童給予溫馨的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)特殊兒童的自信心。

4.改變美工教學(xué)模式

由于目前我國(guó)的美工教學(xué)模式仍受過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，美工教師不顧特殊兒童的接受能力與興趣，采用落后的教學(xué)模式與呆板的教學(xué)方法，使美工教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展受到限制。因此，改變美工教學(xué)模式是十分有必要的。對(duì)于特殊兒童的美工課而言，美工教師應(yīng)以特殊兒童為主體，照顧特殊兒童的接受能力與興趣，從而提高特殊兒童的美工課成績(jī)，進(jìn)而提高特殊兒童美工教學(xué)的效果，促進(jìn)美工教學(xué)在我國(guó)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

四 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)更加關(guān)心特殊兒童的生存與發(fā)展問(wèn)題。由于特殊兒童自身存在的各種缺陷，致使父母對(duì)特殊兒童產(chǎn)生溺愛(ài)與照顧的心理，從而導(dǎo)致特殊兒童對(duì)父母產(chǎn)生依賴，即使能夠自己完成的事情也不動(dòng)手去做。并且由于特殊兒童的特殊性，使美工教學(xué)產(chǎn)生了一些問(wèn)題。對(duì)特殊兒童美工教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入分析并且提出相應(yīng)的解決措施刻不容緩，對(duì)于我國(guó)特殊兒童美工教學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響與意義。

參考文獻(xiàn)

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智障兒童是一個(gè)特殊的群體。他們的智商都是在70分以下，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、自理能力都比正常孩子要差。目前我國(guó)實(shí)施特殊兒童教育的形式有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。其中，隨班就讀作為在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的一種形式，在滿足特殊兒童的教育需求、提高特殊兒童的入學(xué)率、促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展等方面具有重要的意義：一是隨班就讀有利于普及智障兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀有利于實(shí)現(xiàn)普通教育與智障教育的融合三是隨班就讀有利于與社會(huì)的融合。

二、智障兒童隨班就讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，由于隨班就讀存在著教師沒(méi)有進(jìn)行對(duì)智障兒童教學(xué)方法等方面的專業(yè)培訓(xùn)、教育方法落后等亟待解決的問(wèn)題，使隨班就讀的特殊兒童難以真正受到符合其殘障特點(diǎn)、身心發(fā)展水平的教育，出現(xiàn)了“隨班就坐”和“隨班混讀”的情況，極大地限制了特殊兒童的發(fā)展。如：大多數(shù)的教師認(rèn)為，智障兒童存在許多不足，在潛力上比不上普通兒童，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，根本學(xué)不到知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)給師生在溝通上造成了障礙；加上由于升學(xué)的壓力，隨班就讀學(xué)生的分?jǐn)?shù)一般不計(jì)算進(jìn)平均分中，所以教師對(duì)智障兒童的發(fā)展期待不足，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力去對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們一味遷就、放任，課堂上聽任他們自由發(fā)展，能學(xué)多少算多少，沒(méi)有明確的具體目標(biāo)等等，這些做法都影響了隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、熟悉學(xué)生，了解特殊需要，因材施教

因材施教的前提是了解學(xué)生。作為智障兒童隨班就讀的教師，應(yīng)在接新班的時(shí)候先做好班內(nèi)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查，了解他們對(duì)原有知識(shí)技能掌握的情況、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、愛(ài)好等。智障學(xué)生個(gè)體差異很大，即使同樣都是輕度智障的兒童，在學(xué)習(xí)上的特殊需要也不盡相同；智障學(xué)生本身個(gè)體內(nèi)的差異也很大，在知覺(jué)、記憶、思維各方面發(fā)展不平衡。因此，教師可以通過(guò)與學(xué)生談話，對(duì)學(xué)生提問(wèn)、上機(jī)操作練習(xí)輔導(dǎo)，以及平時(shí)在n堂中對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析研究。

四、采取個(gè)性化的教學(xué)方式

1、注重智障兒童的小步子教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)

智障兒童學(xué)習(xí)速度慢，記憶有缺陷，知識(shí)遷移也有困難。信息技術(shù)課課型是以學(xué)生上機(jī)操作為主的，所以對(duì)他們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)步子要小，要多反復(fù)。在上機(jī)操作時(shí)教師可以根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和教材特點(diǎn)將教材按由易到難、由淺入深的順序分成一系列小步驟實(shí)施教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。教師需要在學(xué)生旁邊對(duì)每個(gè)操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的實(shí)際能力情況繼續(xù)向前或退后一兩步再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性和趣味性

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，促使普通生和隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提高。但是智障學(xué)生由于自身的缺陷會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，因此要針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償?shù)姆椒ā＝處熆赏ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力的穩(wěn)定性，使他們?cè)谧匀弧⒑椭C的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)軟件（如pp、flash）等，充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，幫助智障兒童理解知識(shí)、掌握知識(shí)，促進(jìn)他們語(yǔ)言、情感的發(fā)展。還可以利用電腦屏幕廣播、大屏幕投影、視頻展示儀、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將抽象的文字知識(shí)通過(guò)聲音、圖畫、動(dòng)畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，并超越時(shí)間以及空間的局限，把智障學(xué)生難以理解的知識(shí)展現(xiàn)在他們面前，擴(kuò)大智障學(xué)生的知識(shí)面與信息量。

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一、個(gè)別化教育計(jì)劃的意義

沒(méi)有個(gè)別化教育計(jì)劃，就沒(méi)有真正意義的特殊教育。這是我們多年來(lái)探索提高特殊教育質(zhì)量的體會(huì)。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對(duì)象的個(gè)別差異很大，每個(gè)特殊兒童都有著與其他個(gè)體不同的生理、心理等方面的差別。對(duì)他們

進(jìn)行教育和訓(xùn)練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實(shí)踐證明，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化教育，才是提高他們素質(zhì)的根本途徑。在個(gè)別化教育中根據(jù)每個(gè)特殊兒童的實(shí)際情況，制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是主要的方法。個(gè)別化教育計(jì)劃源自美國(guó)，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教育計(jì)劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設(shè)計(jì)不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，以保證其得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。與此同時(shí)，個(gè)別化教育計(jì)劃以具體的教學(xué)方案，針對(duì)兒童的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學(xué)的靈魂。可以看出個(gè)別化教育計(jì)劃是當(dāng)前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點(diǎn)，以家長(zhǎng)及專家參與為要件，以滿足個(gè)別差異需要為目的。它是一項(xiàng)非常重要的教育措施。個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解和高度的責(zé)任心。為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)的個(gè)別教育計(jì)劃，如春風(fēng)細(xì)雨般的在課堂上滋潤(rùn)進(jìn)干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個(gè)孩子的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，整合成為學(xué)生們能夠參與的活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、生活語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定原則

（一）基礎(chǔ)量和常摸相結(jié)合、長(zhǎng)度適宜的原則

基礎(chǔ)量，也可稱為教育起點(diǎn)量，這是決定個(gè)別化教育計(jì)劃中教育目標(biāo)最主要的參考量。這里的”長(zhǎng)度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學(xué)內(nèi)容的量及其難易程度。誰(shuí)都能接受教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該高于目前的基礎(chǔ)，誰(shuí)也能理解教學(xué)目標(biāo)定得太高又有可能達(dá)不到，這里就需要在基礎(chǔ)量的基礎(chǔ)上參照一般常模確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）熟練與發(fā)展相結(jié)合，兩者兼顧的原則

對(duì)于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學(xué)是非常必要的。因此教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到以重復(fù)為形式的熟練教學(xué)，又要考慮到旨在促進(jìn)發(fā)展的新內(nèi)容的教學(xué)。只有舊內(nèi)容的熟練才能保證原有內(nèi)容的發(fā)展作用，也才能有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，每堂課的復(fù)習(xí)是必要的教學(xué)方法，可以更好地與新知識(shí)銜接。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷調(diào)整的原則

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的理想與現(xiàn)實(shí)不斷交織的過(guò)程，這一過(guò)程有時(shí)把理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，有時(shí)理想與現(xiàn)實(shí)之間則會(huì)出現(xiàn)矛盾，這時(shí)就亟需調(diào)整教學(xué)目標(biāo)以使理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。這種調(diào)整是以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)的。目標(biāo)制定的高與低只有實(shí)踐即通過(guò)具體實(shí)施教學(xué)目標(biāo)之后才能檢驗(yàn)出來(lái)。

三、生活語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)在個(gè)別化教育計(jì)劃中的實(shí)施

施行個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、檢驗(yàn)理想化的即事先制定的教育計(jì)劃。這種實(shí)踐大致上分為如下幾個(gè)步驟院 備課要要上課要要評(píng)價(jià)。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，對(duì)智力因素也具有能動(dòng)的促進(jìn)作用，從而保證學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得成功。雖然課文內(nèi)容是學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學(xué)生不同于普小的學(xué)生，他們往往又是熟視無(wú)睹或只之甚少的，我們指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視”，理解課文，強(qiáng)化他們語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學(xué)生認(rèn)識(shí)交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學(xué)生觀察紅燈亮?xí)r車子和行人是怎樣的，綠燈亮?xí)r又是怎樣的。這樣使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而使他們更能認(rèn)識(shí)和理解這些生活中的交通設(shè)施的用途。

（二）設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法

具體教學(xué)方法的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用，對(duì)于特殊兒童而言尤其如此。教學(xué)方法可以分為兩層，一是在集體教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)模式對(duì)特殊兒童實(shí)行個(gè)別教學(xué)的方法，二是對(duì)某個(gè)學(xué)生具體教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法，可以是講授法、練習(xí)法、行為矯正法等等。可以說(shuō)，教學(xué)方法的事先設(shè)計(jì)對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)具有重要的作用。

（三）做好相應(yīng)的教學(xué)記錄和評(píng)價(jià)

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二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法

感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺(jué)發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過(guò)了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來(lái)說(shuō)更是勤苦而難成。

蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺(jué)教育（觸覺(jué)、熱覺(jué)、壓覺(jué)和立體感覺(jué)）、視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺(jué)訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過(guò)觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見(jiàn)，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺(jué)器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過(guò)去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育。”

④最后，蒙臺(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺(jué)器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺(jué)器官的教具為媒介，通過(guò)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高和完善。縱觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見(jiàn)，值得我們吸收和借鑒。

三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值

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一、引言

學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅可以提高一個(gè)人的聽覺(jué)能力、時(shí)間與空間的推理能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)一個(gè)人的氣質(zhì)、調(diào)節(jié)情緒，因此，音樂(lè)教育應(yīng)該得到人們的普遍重視。每個(gè)人的人生當(dāng)中都會(huì)有成功有失敗，有歡樂(lè)有悲傷，有溫馨的團(tuán)聚也有凄涼的孤獨(dú)，任何時(shí)刻只要音樂(lè)環(huán)繞在你的身旁，就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)是最好的朋友。

近年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，其殊兒童的音樂(lè)教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。特殊兒童的定義一般可從狹義和廣義兩個(gè)角度出發(fā)。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的兒童，存在語(yǔ)言、行動(dòng)、智力等方面的障礙。而后者不僅包含了前者，還蘊(yùn)含了智力超常、具有特殊才能的兒童，也就是我們常說(shuō)的天才兒童。在沒(méi)有明確指出的情況下，我們就從狹義方面來(lái)理解特殊兒童。

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不管是正常兒童還是特殊兒童，只要沒(méi)有出現(xiàn)聽力障礙，在出生四個(gè)多月后就開始對(duì)聲音敏感，可能還會(huì)出現(xiàn)某些反饋信息，如手舞足蹈。由此可見(jiàn)，特殊兒童和正常兒童在對(duì)音樂(lè)的理解上并無(wú)差異，只是有些特殊兒童可能無(wú)法用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)自己的情感，或者可能在和老師的溝通和交流中會(huì)產(chǎn)生障礙。由于存在某些障礙或缺陷的兒童有一定的特殊性，在音樂(lè)教育上不能照搬正常兒童的音樂(lè)教育方法。良好而系統(tǒng)的音樂(lè)教育在給予特殊兒童更多關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還能培養(yǎng)兒童形成良好的審美觀、世界觀。為了達(dá)到用音樂(lè)帶走特殊兒童的煩惱、享受生活的目標(biāo)，特殊兒童的音樂(lè)教育應(yīng)該在其自身特色的基礎(chǔ)上，建立合適的特殊兒童音樂(lè)教育。

二、特殊兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)

在特殊兒童中涵蓋了聽覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、智力、肢體和健康等方面存在障礙的兒童，應(yīng)針對(duì)缺陷不同的兒童，制定不同的音樂(lè)教育路線。由此可見(jiàn)，與正常兒童的音樂(lè)教育相比，特殊兒童的音樂(lè)教育擁有自身的特色，主要包括靈活性強(qiáng)，不確定因素多，隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)音樂(lè)教師要求較高等特點(diǎn)，這在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)時(shí)間中均能體現(xiàn)。

（1）不穩(wěn)定性

特殊兒童一般會(huì)在心理上存在某些缺陷，情緒陰晴不定，造成學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣的變化，嚴(yán)重時(shí)可能還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致音樂(lè)教師不僅無(wú)法及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也不能從教學(xué)內(nèi)容上正確引導(dǎo)孩子的思想，這就是教學(xué)內(nèi)容不穩(wěn)定性的主要表現(xiàn)。

（2）隨機(jī)性強(qiáng)

正常兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，一首歌可能最快的二十分鐘就已學(xué)會(huì)，并深情并茂的表演出來(lái)，但這個(gè)時(shí)間對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)也許就是個(gè)奢望，他們可能再多花費(fèi)五倍的時(shí)間也不一定學(xué)得會(huì)。此外，具有不同障礙或缺陷的特殊兒童，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上也是不盡相同的。由此可見(jiàn)，針對(duì)不同的特殊兒童，音樂(lè)教師應(yīng)該選擇不同的、適合他們的教學(xué)手段。

（3）靈活多變

在特殊兒童的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)打亂課堂的正常教學(xué)的這樣或那樣的狀況，如學(xué)生情緒低落、身體疼痛。此時(shí)，教育時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變。

（4）多樣化

從特殊兒童自身的特點(diǎn)來(lái)看，特殊兒童在音樂(lè)的學(xué)習(xí)存在上能力不同、精神狀態(tài)不同、身體障礙不同、需求不同等因素，教學(xué)評(píng)價(jià)制度應(yīng)隨之變化，制定有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（5）獨(dú)特性

面對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教師任務(wù)十分艱巨，面對(duì)的突況也相對(duì)比較多，比較復(fù)雜。因此，特殊兒童的音樂(lè)教師除了具有音樂(lè)教育的能力之外，還應(yīng)進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，提高教師的責(zé)任感、使命感、盲文教學(xué)和手語(yǔ)教學(xué)的能力，擴(kuò)張音樂(lè)理療知識(shí)面。

在特殊兒童的音樂(lè)教育過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)存在不同障礙的兒童表現(xiàn)的教育效益不同。這就要求音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)具體問(wèn)題，具體分析的原則，在每天備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童的不同情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)時(shí)間等，最終讓特殊兒童的課堂效益最大化。

三、特殊兒童音樂(lè)教育的價(jià)值

多數(shù)特殊兒童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社會(huì)或家人的冷落和歧視，不能擁有一個(gè)愉快、難忘的童年記憶。音樂(lè)的抽象性有助于教師們與特殊兒童的溝通和交流，提高課堂效益，營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的學(xué)習(xí)氛圍。音樂(lè)的學(xué)習(xí)有助于孩子們的健康成長(zhǎng)，潛移默化的引導(dǎo)特殊兒童建立正常的思維和處事方式。特殊兒童音樂(lè)教育的價(jià)值可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1）陶冶情操

音樂(lè)教育本身就是一個(gè)通過(guò)音樂(lè)來(lái)傳授聽覺(jué)藝術(shù)、審美藝術(shù)的媒介，它能豐富人們的情感世界和思想，提高人們對(duì)音樂(lè)美的感受、創(chuàng)造和鑒賞能力，教會(huì)我們認(rèn)識(shí)世界、感受生活，并創(chuàng)造生活，促進(jìn)人的全面發(fā)展和追求。

特殊兒童的音樂(lè)教育是以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)健全、健康的個(gè)性，教會(huì)他們感恩、感知，引導(dǎo)學(xué)生享受生活、期待生活。通過(guò)音樂(lè)的橋梁，特殊兒童可以感受到社會(huì)和生活中的景色和事物，感受到來(lái)自世界各界的情感和關(guān)愛(ài)，感受到生活中的美和愛(ài)心。反之，特殊兒童可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)、豐富自己的情感，亦可以憧憬生活。

（2）交流溝通能力的提升

由于自身的缺陷，特殊兒童一般都存在一定的自卑感，不敢與外界溝通、交流，終日沉浸在自己的世界中，嚴(yán)重缺乏與外界的交往能力，這很不利于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活都有很大的影響。音樂(lè)可以使人放松、釋放自我，擁有一個(gè)愉快的心境。不管是在音樂(lè)課堂中，還是在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中，都有助于引導(dǎo)特殊兒童與人或自然和平地交流、溝通，甚至有時(shí)還能提高特殊兒童的主動(dòng)性和積極性，在很大方面上改善或解決特殊兒童的交際能力問(wèn)題。

（3）輔助治療

古人云，天生我材必有用。只要教師富有足夠的耐心，學(xué)生的意志足夠堅(jiān)定，總能驗(yàn)證“是金子就會(huì)發(fā)光”。著名的指揮家舟舟是一個(gè)智商只有三十的重度弱智兒童，但在老師和父母的幫助下，他憑借著對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，成為歷史上第一位弱智天才指揮家。享有名氣的鋼琴家托尼德布羅伊在出生時(shí)就被發(fā)現(xiàn)是一位天生的盲人，擁有音樂(lè)天賦的他在母親的教育，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻苦努力，成為美國(guó)家喻戶曉的爵士鋼琴家，也使音樂(lè)成為他人生中一道亮麗的風(fēng)景線。這些例子都展示了音樂(lè)能夠促進(jìn)特殊兒童更好的生活、良好審美觀的形成、心智的啟發(fā)，是音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童重要作用的最好體現(xiàn)，充分說(shuō)明了音樂(lè)在幫助特殊兒童生理和心理上的治療中所起到的積極作用。

總之，特殊兒童的音樂(lè)教育是音樂(lè)教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)有非常積極的促進(jìn)作用。完善的特殊兒童音樂(lè)教育機(jī)制能有效減少特殊兒童的自卑感、孤獨(dú)感，找到自信、融入社會(huì)，為自己譜寫一個(gè)精彩紛呈的世界。。

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篇（8）

一、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵

 

職業(yè)技能，指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需要的技術(shù)和能力[1]。具備良好的職業(yè)技能是就業(yè)的根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性尤為重要。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的，旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，其目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展?jié)撃堋⒃鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。根據(jù)特殊教育的目標(biāo)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門人才。因此，特殊教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)特殊兒童心理和教育方面的基本理論和知識(shí)，受到從事特殊兒童教學(xué)和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)及理論研究的基本能力。基于上述認(rèn)識(shí)，高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵是指為了從事特殊教育教學(xué)、理論研究、管理等工作，所需要的特殊教育專業(yè)技術(shù)和能力，需要掌握的具體職業(yè)技能有：特殊教育學(xué)科的基本理論和基本知識(shí);評(píng)估各類特殊兒童的基本方法;進(jìn)行特殊教育教學(xué)、科研或管理的基本能力;熟悉我國(guó)特殊教育的方針、政策和法規(guī)及發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

 

二、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容

 

(一)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能

 

知識(shí)技能是專業(yè)工作者必須具備的基本條件之一，《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》提出的“培養(yǎng)師范生指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力”對(duì)特殊教育教師提出挑戰(zhàn)，要求其要有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能才能勝任特殊兒童的教學(xué)工作。為了順應(yīng)當(dāng)前融合教育發(fā)展趨勢(shì)，高等師范特殊教育專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)面向特殊教育實(shí)踐需求，擁有現(xiàn)代特殊教育理念，既懂理論又有實(shí)踐操作技能，并具有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用技術(shù)型”特殊教育專業(yè)人才。特殊教育專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)掌握特殊兒童的心理、教育和康復(fù)等方面的基本理論和基本知識(shí)外，還應(yīng)精通某一特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練技能，如手語(yǔ)與盲文溝通、言語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練、輔具的使用與維護(hù)、行為改變技術(shù)等。

 

(二)診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的技能

 

診斷、評(píng)估，制定個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)職業(yè)技能。特殊兒童的診斷和評(píng)估是運(yùn)用一定的技術(shù)和方法對(duì)疑似特殊兒童進(jìn)行各種必要的檢查和測(cè)驗(yàn)并作出結(jié)論的過(guò)程，采用醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的檢測(cè)方法，對(duì)兒童偏離常態(tài)的方面、性質(zhì)、程度及其發(fā)展的可能性作出判定，診斷和評(píng)估的結(jié)果將應(yīng)用于后續(xù)的教學(xué)、科研和管理的過(guò)程。對(duì)特殊教育教師來(lái)講，為特殊兒童擬訂個(gè)別化教育計(jì)劃是診斷和評(píng)估結(jié)果應(yīng)用最重要的方面。高等師范特殊教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生熟悉和掌握各類診斷和評(píng)估的途徑和方法，如觀察、訪談、行為評(píng)定、測(cè)量工具的使用等，學(xué)習(xí)如何利用已獲得的有關(guān)特殊兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和資料，在此基礎(chǔ)上確定兒童的特殊教育目標(biāo)，制定出符合兒童身心發(fā)展水平和教育需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。

 

(三)選擇、編制教材的技能

 

由于特殊兒童的個(gè)體間差異較大，一般來(lái)講，特殊教育學(xué)校沒(méi)有固定教材，需要教師根據(jù)國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果、身心特點(diǎn)，圍繞特殊兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活環(huán)境和需要自行選擇和設(shè)計(jì)教材。教材的選擇和編制是特殊教育專業(yè)學(xué)生必不可少的一項(xiàng)職業(yè)技能，選擇和編制合適的教材關(guān)系到教育目標(biāo)的達(dá)成，也關(guān)系到后續(xù)教育訓(xùn)練計(jì)劃的制定，教材的選擇和編制要從特殊兒童發(fā)展的實(shí)際可能性出發(fā)，與特殊兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，使特殊教育的功效得到最大限度的發(fā)揮。

 

(四)組織、實(shí)施教育訓(xùn)練的技能

 

熟練地組織與實(shí)施特殊兒童的教育訓(xùn)練是高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的技能。由于障礙類別和程度、發(fā)展過(guò)程以及環(huán)境等因素的不同，特殊兒童的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的特殊性和差異性，相對(duì)滯后于普通兒童，類化能力較差，其教育訓(xùn)練需要反復(fù)進(jìn)行。特殊教育專業(yè)學(xué)生在校期間就要練就扎實(shí)的教育訓(xùn)練技能，運(yùn)用特殊教育的理論知識(shí)，根據(jù)特殊兒童內(nèi)在的能力設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練計(jì)劃，以保證他們得到最適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

 

三、高等師范特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

 

(一)構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系

 

合理、科學(xué)的課程設(shè)置是提高特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的根本保障。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的特殊教育課程體系應(yīng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)實(shí)踐課程四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等教育心理理論知識(shí)和技能;專業(yè)核心課程是指特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能，包括各類特殊兒童的教育學(xué)和心理學(xué)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、各科教學(xué)法、盲文、手語(yǔ)、行為改變技術(shù)、康復(fù)等[3]，包含了特殊教育需要的最基本、最主要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和職業(yè)技能;專業(yè)方向課程主要是針對(duì)特殊教育學(xué)校的需求開設(shè)的課程，如自閉癥兒童的教育康復(fù)、腦癱兒童的教育康復(fù)、情緒行為障礙兒童的教育康復(fù)等課程[4];專業(yè)實(shí)踐課程主要是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能的演練，包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等。四個(gè)專業(yè)課程模塊均指向特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，不僅強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要注重特殊教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且強(qiáng)調(diào)了特殊教育專業(yè)學(xué)生要具備教育行動(dòng)的能力。

 

(二)職業(yè)技能培養(yǎng)與課堂教學(xué)改革相結(jié)合

 

提高學(xué)生的職業(yè)技能，要與特殊教育專業(yè)的課堂教學(xué)改革相結(jié)合，不僅要求相應(yīng)學(xué)科的教師調(diào)整和增加與特殊教育職業(yè)技能訓(xùn)練相關(guān)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，改革課堂教學(xué)的方式方法，還要把職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容有意識(shí)地滲透到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和條件。可以采用以下教學(xué)方法：一是討論法，教師設(shè)置特殊教育熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣;二是參與教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)未來(lái)教師崗位的角色行為，也能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用情況;三是讀書法，教師提供特教方面的閱讀材料，學(xué)生在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力;四是參觀法，讓學(xué)生深入特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)等教育一線，通過(guò)義工服務(wù)方式直接接觸特殊兒童，增加認(rèn)識(shí)特殊兒童的體驗(yàn);五是案例教學(xué)法，選取來(lái)自特殊教育的典型案例進(jìn)行教學(xué)，讓抽象、枯燥的理論變得形象生動(dòng);六是實(shí)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)3～6個(gè)月的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，參與對(duì)特殊兒童進(jìn)行的直接教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

(三)加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)踐基地合作

 

特殊教育專業(yè)與校外實(shí)踐基地要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，特殊教育學(xué)校和組織機(jī)構(gòu)的教育實(shí)際情境、教學(xué)資源等均可作為課程教學(xué)資源加以利用，并方便學(xué)生進(jìn)行志工服務(wù)，學(xué)生通過(guò)直接觀察，積累特殊兒童具體的行為表現(xiàn)，能夠豐富感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀摩，了解特殊教育學(xué)校教師如何進(jìn)行教學(xué)，從中可以汲取切實(shí)可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[5]。深入特殊教育學(xué)校、特殊教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的主要途徑之一[6]。

 

篇（9）

    特殊兒童也是兒童，特殊兒童教育必須建立在兒童教育的基礎(chǔ)上，兒童才是特殊兒童的第一屬性。特殊兒童和普通兒童一樣，會(huì)喜愛(ài)每一個(gè)兒童都會(huì)喜歡的東西，如游戲、動(dòng)畫片、玩具等。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)同樣喜歡教師生動(dòng)的講述、虛擬的帶入、貼切的關(guān)心。教師以較慢、較生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)可以使兒童更好地融入課堂，參與教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)即將入學(xué)的兒童在課堂上“坐得住”的習(xí)慣。很多兒童喜歡模仿故事中人物的具體動(dòng)作，如跳躍、鴨子步、深蹲等，有運(yùn)動(dòng)障礙的特殊兒童也對(duì)此充滿好奇，因此教師更應(yīng)該采用直觀教學(xué)，有效激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情。

    二、平衡教師威嚴(yán)與兒童平等

    特殊教育教師“送教上門”需要放下“師者為上”的傳統(tǒng)教育理念，需要“威嚴(yán)中的愛(ài)與自由”，即教師要處理好壓力與放縱之間的平衡。在需要嚴(yán)厲的時(shí)候，教師要態(tài)度明確，但平時(shí)應(yīng)該多鼓勵(lì)，關(guān)注細(xì)節(jié)教育，讓兒童感受到自由與溫馨。例如，教師可以每天給兒童溫馨的問(wèn)候，給需要的兒童端杯水，幫助不能自理的兒童擦擦嘴。在這樣的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教師的耐心和愛(ài)心，兒童自然能夠感受到。

    對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們或多或少會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的表達(dá)方式，語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的都是有可能的，教師往往很難快速理解他們所要表達(dá)的意思，但不妨耐心地與兒童溝通，多聽?zhēng)妆椤．?dāng)教師不能理解兒童的某些做法時(shí)，如有些兒童在教師的勸解后還堅(jiān)持哭鬧，教師應(yīng)該想想兒童這么做的真正原因，教師絕不能用成人的思維方式去思考兒童的問(wèn)題。f31只要教師能夠正確理解兒童的心意，他們就能感受到教師的關(guān)懷;相反，若教師誤解了兒童某行為背后的動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)失望。這兩種情況會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教育效果，學(xué)生要么接納教師，要么排斥教師。兒童之所以會(huì)接納教師，接受教師的教育指導(dǎo)，是因?yàn)榻處煗M足并激發(fā)了兒童的內(nèi)在欲求。例如，筆者“送教上門”的一位腦癱兒童(化名樂(lè)樂(lè))，在喝水時(shí)會(huì)說(shuō):“老師，你喝—”雖然表達(dá)得不是很清晰，但當(dāng)筆者回答他，眼神注視他時(shí)，他就會(huì)很開心，因?yàn)樗澜處熢陉P(guān)注他。

    三、教學(xué)的具象化應(yīng)用

    兒童往往對(duì)具象化的東西以及現(xiàn)實(shí)情境中可以展現(xiàn)的事物或場(chǎng)景擁有較好的理解力和記憶力。因此，教師在教學(xué)中可以充分利用兒童的這一特點(diǎn)。特殊兒童出于生理的先天或后天不足極易產(chǎn)生自卑的心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師采用以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主的教學(xué)模式可以更好地幫助特殊兒童建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)樂(lè)樂(lè)的教育不能急于講解較高難度的內(nèi)容，如在對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)筆者直接的教授樂(lè)樂(lè)難以理解，教學(xué)效率低。筆者經(jīng)過(guò)反思后改進(jìn)了教學(xué)方法，開展了包括空間想象力、數(shù)數(shù)能力、數(shù)物能力、數(shù)字的意義等的針對(duì)性訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行計(jì)算。從借助筆算的加減法過(guò)渡到心算，引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)不借助筆進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐證明，在筆者的努力下，樂(lè)樂(lè)的空間想象力和數(shù)數(shù)能力大大地提高了。同時(shí)，這也說(shuō)明多基礎(chǔ)能力同步推進(jìn)的教學(xué)可以更好地推進(jìn)兒童數(shù)學(xué)能力的整體發(fā)展。

    兒童對(duì)新鮮事物都有好奇心，對(duì)于學(xué)習(xí)的新知識(shí)同樣好奇，有求知的欲望。教師把握了兒童的好奇心和求知欲可以促進(jìn)其主動(dòng)探究。例如，樂(lè)樂(lè)經(jīng)常問(wèn):“老師，這是什么?”有時(shí)候，也會(huì)說(shuō)出他對(duì)某事物的理解。這時(shí)，需要教師耐心地解答，哪怕再小的問(wèn)題也要細(xì)心、耐心的解答，若兒童看到教師的不耐煩會(huì)大大挫傷他們的積極性。兒童每一次主動(dòng)地提問(wèn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都是教師對(duì)其教育的良好時(shí)機(jī)，比教師的被動(dòng)說(shuō)教效果好得多。

篇（10）

1.樹立正確的教育觀

剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強(qiáng)入班后，54.7%的教師會(huì)讓班級(jí)保育員進(jìn)行看護(hù)和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動(dòng)，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會(huì)讓他參與集體教學(xué)與游戲只有9%的教師會(huì)對(duì)特殊兒童進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教育觀念中，大多數(shù)往往把特殊兒童作為孤獨(dú)體，采用特別的教育方式，認(rèn)為只要使其安全就行，但是這樣做的結(jié)果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會(huì)用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現(xiàn)狀，也就無(wú)法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來(lái)的意義。所以，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們清醒認(rèn)識(shí)必須提高教師的認(rèn)識(shí)，大家必須齊心協(xié)力，遵循教育和保育相結(jié)合的原則，共同負(fù)責(zé)特殊兒童的教育教學(xué)工作。

2.探討科學(xué)的教育法

（1）注意教育目標(biāo)的差異性。教育提倡因材施教，對(duì)特殊兒童也同樣如此。對(duì)于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛(ài)好等，針對(duì)特殊兒童提出不同的教育目標(biāo)，發(fā)展層次不同目標(biāo)也要有相應(yīng)的變化。例如，中班數(shù)學(xué)“點(diǎn)數(shù)配對(duì)”教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)班上的正常兒童要求正確點(diǎn)數(shù)，找出相應(yīng)的數(shù)字對(duì)特殊兒童，教師要求“數(shù)一數(shù)，這里有幾個(gè)點(diǎn)”、“這個(gè)數(shù)字寶寶，你認(rèn)識(shí)嗎？是幾呢”，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字。當(dāng)然，教育目標(biāo)還要有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō)，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識(shí)、自我服務(wù)能力、學(xué)會(huì)克制自己的情緒等情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注教育方法的差異性。教師應(yīng)掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行個(gè)別化教育訓(xùn)練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發(fā)展。例如對(duì)肢體障礙的孩子讓他多參加美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槊佬g(shù)活動(dòng)中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對(duì)特殊兒童有心理治療的功效。美術(shù)創(chuàng)作中團(tuán)、捏、撕、剪、搓、拼等等過(guò)程讓幼兒手、眼、腦能充分協(xié)調(diào)，鍛煉了幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，讓身心充分合作，從而促進(jìn)肢體的發(fā)展。對(duì)于不喜歡用語(yǔ)言表達(dá)感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過(guò)觸摸天然的細(xì)沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內(nèi)心沖突。用科學(xué)教育法進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，行為異常孩子的效果最明顯，達(dá)到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。

（3）注重教案設(shè)計(jì)的差異性。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區(qū)別。在教材內(nèi)容安排上，根據(jù)特殊兒童的接受能力，只要他們能達(dá)到活動(dòng)的最低要求，能基本學(xué)會(huì)或積極參與就可以了。如兒歌教學(xué)中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學(xué)會(huì)就已經(jīng)很好了，有的孩子只會(huì)說(shuō)一兩句，有的孩子只能說(shuō)出幾個(gè)詞，說(shuō)的時(shí)候口語(yǔ)還含糊不清，但只要開口說(shuō)，就是進(jìn)步。在回答問(wèn)題時(shí)，我們多讓他們回答較容易的問(wèn)題，如“對(duì)嗎？好嗎”，對(duì)于難的問(wèn)題，要求他們學(xué)說(shuō)答案“老師說(shuō)一遍，你來(lái)學(xué)一學(xué)”，使他們體會(huì)到成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)的興趣。

（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運(yùn)用各種游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與，扮演簡(jiǎn)單的角色，融入正常兒童。例如在“理發(fā)店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發(fā)師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請(qǐng)正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗(yàn)交往，發(fā)展語(yǔ)言，內(nèi)心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

二、幫助孩子相互融合，克服自我中心

特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對(duì)特殊兒童有了更多的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了孩子們的愛(ài)心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加趨于完善，具備更多的獨(dú)立行為技能和經(jīng)驗(yàn)。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒(méi)有覺(jué)得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對(duì)他的評(píng)價(jià)就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會(huì)自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來(lái)沒(méi)有孩子說(shuō)他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境相對(duì)寬松，沒(méi)有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵(lì)班上的孩子主動(dòng)與特殊兒童結(jié)對(duì)互助，在日常生活中發(fā)現(xiàn)正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。

篇（11）

悉心指導(dǎo)，關(guān)注特殊學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨(dú)。特殊教育學(xué)校的目的是滿足社會(huì)特殊人群的需要，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能，增強(qiáng)特殊學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)特殊學(xué)生的意義不可替代。通過(guò)加強(qiáng)與特殊學(xué)生的交流，明確提高特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的措施。針對(duì)特殊兒童的認(rèn)知能力研究，引起學(xué)校和老師對(duì)特殊學(xué)生教育的重視。

 

一、特殊學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知能力的研究

 

(一)特殊學(xué)生心理發(fā)展和行動(dòng)能力研究

 

特殊學(xué)生的心理發(fā)展不容小覷，大多數(shù)特殊兒童內(nèi)心都比較封閉，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)自閉情況。所以特殊教育學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文老師不止是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)該發(fā)揮出語(yǔ)文的溝通能力。通過(guò)與特殊學(xué)生談心，明確學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的行動(dòng)能力與正常學(xué)生行動(dòng)能力相差不大[1]，所以學(xué)校要不斷提高特殊學(xué)生行動(dòng)能力，激發(fā)特殊學(xué)生的思維，通過(guò)讓學(xué)生自主行動(dòng)，提高特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

 

(二)特殊學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和推理能力研究

 

聽力損傷的學(xué)生一般依靠自己的感覺(jué)和觸覺(jué)對(duì)事物進(jìn)行理解。根據(jù)手語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學(xué)者表明，特殊學(xué)生的推理能力往往比實(shí)際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語(yǔ)言發(fā)展和推理能力方面應(yīng)該引起學(xué)校教育的重視。特殊學(xué)生受到聽覺(jué)、感覺(jué)、視覺(jué)或大腦的影響，產(chǎn)生不同障礙，造成性格產(chǎn)生質(zhì)的變化。目前特殊學(xué)生最常用的表達(dá)方式就是手語(yǔ)，而且相關(guān)研究表明，手語(yǔ)可以促進(jìn)特殊學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)[3]，所以特殊學(xué)生的手語(yǔ)能夠幫助提高學(xué)生語(yǔ)言能力和推理能力。

 

(三)學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的建議

 

特殊教育學(xué)校首先要提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力和智力，強(qiáng)化特殊學(xué)生的思維能力;其次注重語(yǔ)文教學(xué)中書面語(yǔ)的情感交流，發(fā)展特殊學(xué)生主流語(yǔ)言能力;再次要讓特殊兒童走上社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力;最后分析特殊學(xué)生和正常學(xué)生的差異。因?yàn)樵诔墒祀A段多理解和鼓勵(lì)特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關(guān)注和督促特殊兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣。

 

二、加強(qiáng)與特殊學(xué)生互動(dòng)交流

 

(一)學(xué)校和教師要重視特殊兒童

 

學(xué)校在給特殊學(xué)生傳授知識(shí)前，首先要把與學(xué)生的感情基礎(chǔ)打好，因?yàn)槎鄶?shù)特殊兒童都特別敏感，很在意細(xì)節(jié)。教師陪伴學(xué)生時(shí)間僅次于學(xué)生父母，給學(xué)生的教育又高于父母，每位教師應(yīng)該在生活和學(xué)習(xí)上幫助、照顧和溫暖他們。關(guān)注特殊學(xué)生的心理和行為習(xí)慣，在各時(shí)段對(duì)其悉心教導(dǎo)，矯正或引導(dǎo)學(xué)生的思想精神。

 

(二)激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

 

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的“陽(yáng)光”，它可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)水平。科學(xué)發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛，日益膨脹。語(yǔ)文教師可以充分利用信息技術(shù)作為教具，在多媒體上將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)仔細(xì)剖析，鮮明直觀的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能制造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，放松特殊學(xué)生的心理壓力。

 

在教學(xué)過(guò)程中多與特殊學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，增強(qiáng)自信心。無(wú)論回答對(duì)錯(cuò)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)支持他們，這樣可以幫助特殊學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課。

 

(三)大力發(fā)展特殊兒童的閱讀

 

閱讀是獲取知識(shí)的主要來(lái)源、是精神寶庫(kù)。小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的敏感時(shí)期，閱讀是獲取足夠知識(shí)的門徑。閱讀可以提高特殊學(xué)生的理解能力和寫作能力，在經(jīng)典文化里潛移默化的成長(zhǎng)。為了特殊學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師要多了解特殊學(xué)生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫作水平和學(xué)習(xí)能力。

 

三、提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)措施

 

(一)針對(duì)性對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育

 

特殊學(xué)生實(shí)際年齡與學(xué)習(xí)年齡有一定的偏差，相關(guān)研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實(shí)際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開發(fā)特殊學(xué)生言語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要;通過(guò)“看”、“聽”、“摸”等觸覺(jué)方法對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，是對(duì)特殊學(xué)生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學(xué)生的康復(fù);對(duì)障礙學(xué)生最常用的語(yǔ)言教學(xué)模式是手語(yǔ)和書面語(yǔ)，手語(yǔ)作為障礙學(xué)生的第一語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的首選方式;由于很多正常的表達(dá)方式無(wú)法用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致特殊學(xué)生在9～12年的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中依然不能準(zhǔn)確掌握寫作語(yǔ)法，寫作文時(shí)仍有大量病句，甚至語(yǔ)句不通順。

 

(二)障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差

 

特殊學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力差，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)、交流、自我管理能力等。所以要針對(duì)不同的障礙學(xué)生給予不同的訓(xùn)練措施，提高障礙學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，語(yǔ)文老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生能夠感受語(yǔ)文的魅力，通過(guò)觸覺(jué)、感覺(jué)、聽覺(jué)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣的方式即可以提高特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

 

(三)提高語(yǔ)文特殊教育老師的綜合素質(zhì)

 

例如一個(gè)經(jīng)典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學(xué)校的教師孫文祥在面對(duì)一群有耳聽不見(jiàn)，有嘴不能說(shuō)的聾啞學(xué)生時(shí)，猛然驚愕，他發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法與這些特殊孩子進(jìn)行溝通。作為一位語(yǔ)文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識(shí)的孩子體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，他每天花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)手語(yǔ)，與這些特殊孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，拉進(jìn)自己與特殊學(xué)生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系。孫文祥在特殊學(xué)校教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，以開發(fā)特殊學(xué)生的智力為教學(xué)目標(biāo)，觀察特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。

 

在當(dāng)前社會(huì)，特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)孫文祥的精神，建立與學(xué)生之間融洽的關(guān)系，為特殊兒童提供溫暖和關(guān)心。老師在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以觀察學(xué)生的習(xí)慣，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。盡量把抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化，讓特殊學(xué)生可以通過(guò)聽覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，用愛(ài)和支持作為教學(xué)方法教育學(xué)生，以此獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。

 

小學(xué)語(yǔ)文作為特殊學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效促進(jìn)特殊兒童的各方面發(fā)展。在特殊學(xué)校的教育中，老師要明確教學(xué)目的，針對(duì)特殊學(xué)生制定教學(xué)方案，提高特殊兒童表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)他們的生活能力。通過(guò)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，提高特殊學(xué)校的師資水平，以特殊學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。

 

結(jié)束語(yǔ)