中職會計專業論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中職會計專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。

一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證

中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。

實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。

二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀

盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。

(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。

(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。

(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生．從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。

三、改進中職會計專業實踐性教學的建議

(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。

(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

篇（2）

1．1．1重理論輕實踐。由于從事會計工作，必須取得會計從業資格證書，所以，各中職學校的會計專業為了增加就業率，幾乎均把會計考證課程作為重中之重的課程來對待。但三門會計考證的核心課程—《財經法規和會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》，過于強調理論知識，與實際工作脫節情況比較嚴重，而且考試難度呈逐年加大的趨勢，對于學生的專業學習造成較大困擾。在實際工作中，雖然中職會計專業開展了形式多樣的實踐教學，但由于教師及實訓條件的限制，在整個課程體系的設計中仍然以理論教學體系的設計為主，加上傳統慣性思維的作用，在實際執行教學計劃過程中形成一種“理論偏好”，教學中重理論教學輕實踐。

1．1．2理論教學與實踐教學脫節。雖然很多中職學校認識到實踐教學的重要性，加大了實踐教學的課時，但是實踐教學多數是在理論教學結束后，如進行整周集中實訓，畢業前進行校內會計綜合模擬實習和校外頂崗實習，即專業課理論學習和實際操作學習是分開的，學理論的時候沒有聯系實踐，在進行實踐教學時，學生所學理論忘記了很多，再加上時間有限，因此，很難達到理想的實踐效果。

1．2傳統教學模式扼殺了學生的創新精神和創新能力

我國傳統思想觀念和教育方式的禁錮，在很大程度上制約了學生創新能力的充分發揮。現在，雖然很多中職學校會計專業對基于工作過程的工學結合課程進行了開發，但尚停留在研究試點階段，在教學中主要沿襲傳統的“一言堂”，“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，仍然是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，以學生為主的、不做太多教師預設的互動、自我展示的教學模式幾乎沒有。這種以教師為主或者為主導的教學模式不能培養學生在實踐中發現問題和解決復雜問題的能力，導致學生參與意識淡薄，缺乏進取精神，抑制了主觀能動性和創新意識，湮滅了學生的創新潛能。

2培養中職會計專業學生創新能力的建議

2．1轉變教育觀念，營造創新教育環境

教育觀念直接影響到人們在教育實踐中的價值取向和行為模式。實施創新能力的培養首先需要觀念的轉變，確立起相應的新理念。要樹立創新的人才觀、學生觀、教師觀以及學校觀。

2．1．1建設創新性師資隊伍。作為教師，要樹立創新教育觀念和開放教育的新型教育理念。不管是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的改革都要取決于教師的工作、教師的態度。教師素質在教育的發展與改革中起著關鍵的作用，教師的創新意識和創新能力在教學活動中會潛移默化的影響感染學生。使學生受到創新思想的啟迪和熏陶，以調動學生的主動行為，更好地進行創造性的教學與實踐，沒有創新意識的教師是難以開展創造性教學的。在教學活動中，積極倡導教師教學應以獨特的教學風格進行創新教學，要善于啟迪、誘導，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，塑造學生的創新品格。

2．1．2充分尊重學生的個性與創造精神。學生的主體能動性是培養創新能力的關鍵，所以教師應把每一個學生都看作具有豐富個性、具有生命色彩的主體，而不是消極的被管理的對象。也不把學生當做灌輸知識的容器，而是為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑地發展。在學校教育中，應該尊重學生的個性，激發學生的創新精神和創新能力，在教學活動中教師要創新教學方式，把以教師為中心的教學方式轉變為以學生為主體的主動探索、協作學習、任務學習等多元化教學方式的綜合運用，引導學生進行創新思維。

2．1．3營造良好的校園文化環境。中職學校應該把建設重點從硬件建設逐漸轉移到軟件建設上來，更新教育理念，努力給他們提供一個廣闊的思維空間。把創新作為一種校園文化，加強創新意識宣傳，在校園里形成一種良好的創新氛圍。支持和激勵學生的創新精神和積極性，激發學生的創新思維，才能取得良好的效果。

2．2創新教學模式，激發學生的創新意識

中職學生的好奇心大，喜歡新鮮事物，喜歡動手操作，所以教師應該珍惜學生的這種好奇心，創造和諧、民主、生動活潑的教學氣氛，使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。在會計專業課的教學中，可采用案例教學法、實踐教學法、項目教學法、任務驅動教學法，啟發式教學法，提綱式教學法、講練結合教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、圖示法、講授法等多種教學方法，提高學生學習興趣，加強學生會計創新能力的培養。比如：在《經濟法》、《財經法規與職業道德》等理論性較強的專業課程中，根據學生的認知規律設計教學過程，可以采用案例教學，也可以創設多種問題情境，并巧妙地把問題楔入課堂，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創新。而《基礎會計》等專業課程可以采用任務驅動法，讓學生邊學邊做，在操作中不斷發現問題和解決問題，培養學生的創新思維。

2．3注重實踐教學，強化學生創新能力會計專業由于其本身具有實踐性強和操作性強的特點，所以實踐教學對于會計專業的學生顯得尤為重要。實踐教學是在學生理解并掌握理論知識的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性和創新性，鼓勵學生在實踐中去發現問題、解決問題，進一步在實踐中強化他們的創新能力和提高他們的實踐技能。

2．3．1構建以創新能力為導向的實踐教學體系。創新能力為導向的實踐教學體系應以能力培養為主線，建立校內與校外結合，理論與實踐結合，手工操作與電算化操作結合的實踐教學體系。實踐教學體系除了基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規范等）、專業單項技能訓練（基礎會計、財務會計等模擬實訓）、綜合應用技能訓練畢業頂崗實習外等，應將ERP沙盤實訓、SYB創業課、社會調查納入會計實踐教學體系。

2．3．2開展第二課堂，培養學生的創新思維。積極引導和開展第二課堂，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、促進學生的個性化發展，培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。

①成立專業性社團，激發學生的創新意識。如沙盤社團，ERP沙盤是通過直觀的企業經營沙盤，來模擬企業運行狀況，讓學生身臨其境，親身感受一個企業經營者直面市場競爭的精彩與殘酷，可以激發學生的學習潛能、綜合鍛煉學生的動手能力、分析問題的能力、團隊協作意識和創新思維能力。

篇（3）

1課程體系存在的新問題

（1）傳統的公共基礎課過多，專業選修課偏少。

目前，中職會計專業各課程教學實際布置中，一般有35%左右的課時布置的是公共基礎課，如數學、語文、英語、政治經濟、“兩課”等；其他65%布置的是專業理論課和專業實踐課，比例基本是1摘要：1；基本上沒有設置專業選修課。因此，所有畢業生所學的知識一模一樣，沒有個體差異，使得就業過程中，競爭加劇。

（2）課程設置模式過于傳統，缺乏創新。

近幾年來，會計新業務不斷涌現，我國會計制度、會計準則也發生了很大的改變，然而所用的教材不能及時和之配套，教學內容嚴重滯后，學校教學和會計工作崗位實務嚴重脫節。同時，現有專業主干課程在內容上還存在著相互割據、又過多重復等新問題。因此，中職會計專業課程設置必須打破傳統模式，不斷創新，以培養符合社會用人市場要求的綜合性會計人才。

（3）課程考核方式單一。

中等職業教育過程中，各課程的考核形式往往是筆試，沒有其他一些靈活的考核方式。然而，中等職業學校的學生多數來自中考的落榜生，這類學生學習自覺性相對較差，也缺乏自信心。在中等職業教育中繼續沿用一成不變的筆試考核，這在一定程度上抑制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養。

2專業課程改革的指導思想

要進行深入有效的課程改革，必須依靠于正確的指導思想。中職會計專業課程改革的有效實施，必須首先明確培養目標，進而調整課程體系。

20世紀90年代初，我國中等會計教育的培養目標是“培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設，有較強實踐能力的中等會計人才”。隨著社會的發展，現階段中職會計專業的培養目標可以確定為摘要：培養和我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備知識更新能力和職業判定能力的基層會計專業技術人員和進入高等職業學校會計相關專業學習的預備人才。綜合現階段的培養目標，相應重組課程體系，是會計專業課程改革的準繩。

3專業課程設置和教學方法改革

（1）重組課程體系，注重學生綜合素質的培養。

①公共基礎課以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”。

中等職業學校的學生多數來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎較差，認知水平較低。對數學、語文、英語等公共基礎課，應根據實際需要適當降低教學要求，以學生“夠用”為度，適當減少公共基礎課課程內容。教學模式也可以改變傳統的課堂教學為網絡教學、學生自學等模式，以充分發揮學生的天性，挖掘他們的內在潛能，使其逐步形成發現新問題、分析新問題、解決新問題的習慣。使學生的人格及能力得到全面健康的發展。

②專業課以“實用、實際、實效”為原則，適當增設專業選修課。

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象。堅持“實用、實際、實效”的原則，使學生學會必要用的知識，同時，又有時間和精力根據個人喜好選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。

③開展“嵌入式”課程設置模式。

在中職會計專業課程設置中采用“嵌入式”課程設置模式是指在課程設置時將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中；使得學生在校期間既進行學歷教育又進行認證教育，在學生畢業時既可以獲得學歷證書，又可以獲得會計從業資格證、助理會計師證等。從而保證了學生在畢業時、甚至最后一學期參加社會實踐時就有了從事會計工作的資格。

④增加課程考核方式。

傳統的課程考核方式比較單一，往往采取卷面筆試的方式，這不利于對學生進行綜合考核。因此，對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學習過程的考核，采取卷面筆試和實際操作相結合、課內和課外相結合的評價方式，并應答應學生以會計相關資格證書作為相應科目的考評成績，以鼓勵學生積極參加職業資格考試，在畢業時獲得“雙證”。

⑤切實加強會計職業道德教育。

在中職會計專業的課程設置中幾乎都布置的《財經法規和會計職業道德》課程，但在教學過程中往往流于形式或純粹為了學生考證而進行該課程的教育。沒能很好的重視加強學生會計職業道德教育的重要性。因此，為了更好的培養學生的綜合素質，應切實加強會計職業道德教育，可結合實際案例，運用儒家倫理不斷提高學生的會計職業道德。

⑥加強計算機基礎教學。

隨著計算機應用的普及，企業對會計人員計算機應用能力的要求也不斷提高。近年來，會計電算化的普及率不斷升高，在發達城市達到了70%以上，大中型企業更是高達90%以上。因此，在會計專業的課程設置中要加大計算機基礎課程的布置，不光要提高學生計算機的應用能力，還要爭取提高學生計算機普通的維護能力。

（2）恰當運用多媒體教學，幫助學生更好的把握理論知識。

運用多媒體教學能夠創設教學情境，激發學生學習的喜好，提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；運用多媒體教學可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量；運用多媒體教學可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的把握理論知識。

（3）組織實施會計案例教學，搭建實踐仿真平臺，提高學生解決實際新問題的能力。

當今社會對會計人員實際動手能力的要求越來越高，中職會計專業學生是當前會計人員中層次較低的行列，為了更好的滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際新問題的能力。因此，在會計專業課程的教學過程中可以引用案例教學法，讓學生接觸的理論知識由書面的轉為當前企業實際，由學生進行討論、分析，將枯燥的理論知識變得形象生動起來，讓學生了解如何運用所學知識解決實際新問題，進而不斷提高解決實際新問題的能力。

此外，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環節就有一種步入工作崗位的感覺。在碰到新問題的時候也能考慮到該運用所學知識來解決。而不是一味的尋找課程中的純理論知識。

參考文獻

［1］楊漢東.中等會計專業模塊化課程體系設計和教學構想［J］.職教論壇,2004，(7)摘要:40-41.

篇（4）

一、會計專業班級特色文化建設的系統設計

“會計”是一項面向社會開放的經濟服務活動，以培養會計專業學生職業素養和職業理念為目標的班級文化建設則不能僅僅放在“班級”這個空間當中，班級文化建設中可以模擬真實存在的“會計主體”――“企業”，以職業場景化的背景模擬企業的管理過程，幫助學生轉換角色， 培養職業素養和能力。班主任老師的主要任務引導構建這樣一個環境，在過程中起指導和掌控的作用，通過學生的自我組織和管理實現班級的管理，鍛煉學生的能力。

1.引導轉變角色

構建會計專業班級特色文化的第一步就是要引導學生實現自我角色的轉變。學生要逐漸實現由“學生”到“員工”的身份轉變，在班級管理過程中要引導學生勇于擔當，敢于面對責任，要逐漸脫離對于家長的依賴，變得獨立自主，學會分析和解決問題。同時，班主任也應該引導學生認識到每一個人都是集體管理的參與者和實踐者，每一個人都對集體的興衰榮辱負有責任，只有團結一致，才能保證集體的長盛不衰。

2.企業環境的情景創設

班級即是企業，教室即是公司或者廠房，考慮到中職畢業生就業去向一般為中小企業，結合會計知識內容的關鍵點，會計班級特色文化建設中可以將教室創設為一個小型加工制造企業，教室就是車間。結合“小組合作探究”的學習模式，可以將學生分小組設立，不同小組為不同“生產線”。如此，可以為學生創造一個可視化的企業環境，同時也可以讓專業課程中一些遙遠、難以理解的概念變得更貼近，更容易理解。

3.企業氛圍的立體打造

為了全面創設企業的環境， 需要立體化打造出企業文化氛圍。首先是“企業生產經營背景”的創設，“企業名稱”、“企業精神、宗旨”的確立。在布置教室的時候，對“企業”的文化內容進行綜合的布置和體現，同時對于專業知識中涉及到的一些場景或業務流程以圖片、展板形式展示在教室四周。在企業氛圍打造過程中， 可以與會計專業課程《沙盤模擬企業經營-ERP》結合起來，可以利用課余或者晚自習的時間定期進行具體的企業運作模擬。

企業氛圍立體打造的另一個重要方面是進行制度的創建。結合班級組織管理，由各“生產線”全體員工組成“員工大會”；全體團員組成“員工支部委員會”。“員工支部委員會”推選“廠長”或者“總經理”經“員工大會”表決通過。由“廠長”或“總經理”牽頭組織選拔成立“生產部、銷售部、采購庫管部、財務部”等具體負責班級學習、文化娛樂、清潔后勤、財務等各個方面的事務。同時由“員工支部委員會”推舉成立“紀檢部、宣傳部”等部分負責相應事宜。此外，“員工大會”還必須討論出“《員工守則》”，規范“員工”各方面行為操行。“企業制度的創建”實質上是“班級管理制度”的創建，在這個過程中與傳統“班級管理制度”的主要區別在于以“實現學生自我管理”為主要目的，班主任對班級的管理和掌控主要通過相應的組織機構實現。

二、會計專業特色班級文化建設的實踐探索與分析

根據上述“特色班級文化建設系統設計”思路，筆者曾在擔任重慶市立信職業教育中心2013級（2015屆）會計專業特色班班主任時將具體內容付諸實踐，取得了良好的效果。根據實施過程的管理和對學生畢業后的調查反饋，具體分析如下：

1.學生自我管理能力明顯增強

在班級日常管理過程中，由于始終引導學生“自我管理”，同時在班級“綜合模擬企業管理”的制約下，學生逐漸養成了思考獨立，行動自覺的作風特點，行成了能相互體諒，互幫互助的班級氛圍。根據過程記錄，在整個特色班級管理過程的1年里，學生出勤情況極為良好，沒有出現任何糾紛或者打架斗毆現象。同時，各類班級或者校級活動都由相“廠長”、“經理”牽頭，由具體負責的“部門”實施，學生各司其職，效果良好。在該學年中，班級獲得了校“運動會入場式優秀班級”、“動感操”評比一等獎、“藝術節優秀班級”等榮譽或者稱號。

2.學生專業水平得到極大提升

班級環境“企業化”的情景創設和班級氛圍的立體化打造，填補了學生專業背景知識的空白，輔助了會計理論課程和技能課程的學習。在班級特色文化建設的系統設計下，2013級會計專業特色班的專業學習成績非常突出。該班級有15人代表學校參加了2015年重慶市中等職業學生技能大賽會計專業的比賽，并取得了輝煌的成績。

3.學生綜合素質扎實，職業前景良好

根據專業教學標準，中等職業學校會計專業的培養目標是“堅持立德樹人，面向中小企業和會計服務機構，培養從事出納、會計核算及財經相關工作，德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技能型人才”。因此，最終評價學生的主體是企業。通過班級特色文化建設的系統設計，使學生在學習過程中了解了企業的管理要求和運作情況，逐步提高了各方面的綜合素質，達到了企業的用人要求。學生在單位實習的過程中，得到了廣大用人單位的一致好評，在學生實習結束，絕大多數單位都選擇了聘任學生為正式員工。根據2013級特色班學生的就業情況， 筆者特意向部分學生的實習就業單位情況做了調查回訪。

根據筆者回訪統計， 超過90%的企業對學生實習表現情況極為滿意， 并且愿意在學生實習結束后聘任學生為正式員工。學生在短期的就業實習過程中所表現出砹私細叩淖酆纖刂矢在校期間的班級氛圍和管理方式息息相關。

篇（5）

關鍵詞 ：中職 會計專業學生 問題解決能力

一、培養學生問題解決能力的必要性

1.中職會計專業學生就業的需要

相較于高職、本科及以上會計專業學生學習和就業情況的多樣性，中職會計專業學生的就業方向較為明確，主要面向的是中小企業、小微企業。筆者在走訪調查當地企業的過程中，聽到了一些關于畢業生在公司中的真實現狀-——一個在建筑公司當出納的學生居然給企業開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學生在給企業報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業畢業生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學校會計專業畢業生用人單位的調查進行分析，發現用人單位對會計專業畢業生提出了業務能力、職業素質、獨立處理問題、自學等多種綜合能力的要求。

2.會計制度、準則改革的需要

現代社會是知識經濟時代，隨著技術革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業會計制度》停止執行，在全國范圍內施行《小企業會計準則》，對中小企業的會計處理產生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業會計準則》中的基本準則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準則。面對如此大規模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。

二、培養學生問題解決能力的途徑

1.豐富學生的知識儲備

因為解決問題的任何一個階段都涉及相關知識，沒有相應的知識作為基礎，不僅很難發現問題，也缺乏分析問題的基礎以及提出假設所必需的依據。在對中職會計專業畢業生的調查中，畢業生認為工作中應具備的專業技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務處理及其他專業技能。因此，筆者總結出中職會計專業學生應具備的專業知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業務知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經法規知識等。同時，會計專業學生也需具備其他學科知識，如語數英等文化基礎知識、計算機應用知識、市場營銷知識、電子商務知識、國際貿易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學生在會計問題解決過程中提供必要的知識關聯。

知識經濟時代已到來，學校應培養學生有效利用網絡資源，使之養成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習慣。會計專業學生可以經常瀏覽以下網站：中國會計視野、會計網、中華會計網校、東奧會計在線、鳳凰財經等。同時學校應鼓勵學生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發學生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學校還應該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導學生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學習、工作中的各種問題解決積累知識儲備。

2.完善學校的實訓環境

中職學生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學習。因此學校可以適當、合理地加大此類課程的設置，在經費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務軟件，同時完善教學所需的硬件，調動學生學習會計的興趣，進而激發他們解決會計問題的熱情。一是開設手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學，在實驗室內應設置相應的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協作。同時，應模擬財務辦公環境的設置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓用具，以會計崗位為導向，同時設置銀行結算、納稅申報模擬工作臺，為學生提供仿真的職業環境。在教學實踐中，我們發現學生通過與實際就業環境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能有效地培養良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學生的會計職業情感。二是學校同時應開設電算化會計模擬實驗室。這些實訓環境的改善都能使學生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學生的社會適應性。

3.優化教材的內容設置

中職會計教學必須遵循職業教育發展規律，堅持“以就業為導向”的教學理念，不僅要考慮教學層次，而且要根據當地的實際就業情況，調整教學側重點。筆者發現目前會計專業畢業生中，少數成績優秀的通過高考進入高等職業院校繼續學習，除此之外，其他的畢業生有少部分集中在臨海市的中小企業，從事與財務相關的小崗位，如負責出納、統計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當一部分的畢業生就業的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業。

因此，中職學校的會計專業要依據就業崗位進行調整教學，因畢業生在出納、倉管、統計等崗位就業較多，在實際教學過程中應有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關內容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓練。例如，在講解企業財務會計中貨幣資金的核算時，可以結合出納實務進行擴充；在講解存貨的取得與發出時，可以結合倉管業務進行實操等。這樣學生在解決實際會計問題時才會融會貫通。

當地的社會需求是中職學校發展的根本動力，就臺州當地經濟而言，中小企業居多，而小微企業數量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業執行《小企業會計準則》，而臺州中小企業數量如此龐大，就要求我們要在現有的課程中適當增加小企業核算課程，使畢業生一進入小企業就能上手做業務，提高解決實際業務的能力。

4.提升教師的師資水平

俗話說，要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水。學生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業教師隊伍的構成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業的年輕教師占了很大比例，而從事過企業財務工作、具有一定實戰經驗的專業教師嚴重缺乏，因此中職學校要加強會計教師素養，提升會計師資力量。

《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》要求，中職專業教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-160-001

會計是一門與實踐有著密切聯系的專業學科，在培養會計專業人才教育體系中，“雙師型”教師起著極其重要的作用。筆者通過對十多家職業學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設情況的調查研究，發現職業學校在會計專業“雙師型”教師隊伍激勵機制建設中存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業學校會計專業“雙師型”教師隊伍建設。

一、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制的現狀

1.“雙師型”教師隊伍管理上無完善體制，導致無法實施針對性的激勵

據調查顯示，目前中等職業學校會計專業缺乏一套“雙師型”教師隊伍的管理體制，包括任職資格、管理條例、考核辦法、評審體系等等各個方面，目前部分中職學校并沒有制訂和實施適合會計專業“雙師型”教師工作特點和要求的管理措施，存在對“雙師型”教師實踐及應用能力管理上的盲點，因此不能有效地進行“雙師型”教師的專業培訓和職業發展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對“雙師型”教師實施針對性的激勵。

2.“雙師型”教師職稱評定上無特殊政策，導致職稱評定激勵無法實現

眾所周知，職稱評定是最有效的激勵手段之一，然而當前中職會計專業“雙師型”教師的職稱評定尚無特殊政策，依然重論文輕教學，重研究輕應用。在現行中職教師專業技術職稱評審的“指揮棒”下，“雙師型”教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用，從而導致我國會計專業“雙師型”教師普遍存在“能講不能做”現象。

3.“雙師型”教師福利待遇上無獨特之處，導致無法調動工作積極性

據調查顯示，大多數職業學校尤其是中等職業學校起步時間短、底子薄，資金幾乎全部投入到基本建設上，從而使得教師福利待遇始終停留在一個低水平，這不能不視為人才難留的一個客觀原因，據筆者所知，大多數中等職業學校的會計專業教師，并沒有在待遇上體現出“雙師型”教師的獨特之處。只有在提高福利待遇的基礎上，才可能留住人才，進而吸引更多的高級人才，否則，勞燕分飛，很難保證培養出獨具特色的合格人才。

二、中職學校會計專業“雙師型”教師激勵機制建設的對策和措施

1.建立“雙師型”教師隊伍管理體制，施行針對性的激勵

在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。我國目前可參照國外對“雙師型”教師的認定辦法執行，教育行政管理部門應盡快建立“雙師型”教師資格認證制度，這是“雙師型”教師隊伍管理的核心所在，同時利用認證制度，可以調動企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來學院做兼職教師的積極性，以便建立一支穩定的具有“雙師型”的兼職教師隊伍，他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。

2.建立科學的職稱評定標準，提高“雙師型”教師的積極性

在中等職業學校會計專業的教師中，基礎理論課教師可參考普通中學教師的職稱評定標準，專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，要采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業理論課教師以偏重于教師職稱系列為主，職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，在外部條件尚未成熟的情況下，學校可先考慮實行內部政策。

3.提供優厚待遇，穩定“雙師型”教師隊伍

在中職教師中，取得專業技術等級證書的可以優先聘任，兩年內還未取得專業技術等級證書的可以不予聘任。在職稱晉升、骨干培養等方面同等條件下優先考慮“雙師型”教師，當年度未參與實踐教學的不予評先評優，另外對于一些具有潛力的中青年優秀教師將有計劃地安排外出培訓，進一步提高他們的”雙師型”素質。在市級以上技能競賽中獲取較高名次的，學校應予以重獎。

4.以政策制度為導向，促使“雙師型”教師獲得實現自我價值滿足感

政策和制度是“雙師型”師資隊伍建設的根基，只有建立了良好的制度和實施正確的政策，才能充分調動會計專業“雙師型”教師的積極性，為建立“雙師型”師資隊伍打下基礎。以我校為例，在所有會計專業教師中，僅僅有會計證的教師比例占12%，初級會計師占61%，中級會計師占27%，所有會計專業教師都具有了一定的專業素養。有鑒于此，學校應將“雙師型”教師分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師和高級“雙師型”教師，以鼓勵專業教師不斷地提高自身的專業素養，以此體現“雙師型”教師的價值。

民族振興，教育為本；教育振興，教師為本，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。隨著我國中職管理體制的深化改革，設計一套科學、公平合理的激勵機制，充分發揮現有中職教師的潛能、積極性和創造性，已成為中職人力資源管理的首要任務。只有把物質激勵、精神激勵等多種激勵有機進行結合，才能更好的去激勵教師，發揮教師更大的潛質，更好的為學生服務。

本文是參與江蘇省職業技術教育學會2015―2016年度職業教育研究課題《中等職業學校會計專業雙師型教師隊伍建設研究――以南通市職業學校為例》成果，課題編號為：XHZZ2015051

參考文獻：

篇（7）

目前中職會計專業畢業生的就業越來越困難，到底是什么原因導致現在中職會計教育的尷尬處境，本文對此做了系統分析，以期對我國中職會計教育有所裨益。

1、目前中職會計教育的現狀及問題成因分析

1.1中職會計教育的現狀

1.1.1中職會計培養目標模糊對于中職會計教育，如果繼續沿用過去的以傳授知識為主的會計教育目標，學生學起來很枯燥。過去缺乏對中低層次會計人員專業能力的細致調查分析，因而沒有一個長遠的中職會計教育發展規劃，培養目標的模糊，使得辦學沒有特色，社會的認同程度低，一定程度上影響了中職會計教育的良好發展。

1.1.2中職會計教育辦學觀念、模式依然比較陳舊中職會計教育缺乏和社會以及會計職業界的溝通，過去國內財會人才缺乏，培養企業需要的中低層次的財會專才符合當時我國國情。現今市場對中低層次的會計人才需求已經飽和，作為一個中職學校，如果一直沿用的學歷教育的辦學理念和模式，片面重視書本知識的傳授，忽略崗位技能培訓，顯然存在很大問題，搞理論不如本科生，做實務，學生的職業能力又尚未形成。當中職學校失去了辦學特色的時候，中職會計教育便從先進走向了落后。

1.1.3辦學條件比較差職業學校辦學條件較差，主要表現為專業師資的缺乏。富有人格魅力，專業知識精深，實踐經驗豐富，操作會計軟件嫻熟的專業講師在中小城市的職業學校普遍缺乏。其次就是教學設施明顯落后于教學實際需要，教室里沒有裝多媒體，課堂講授內容非常有限，以至于像會計報表填制那么重要的內容往往沒有時間講的很細。最后就是實訓條件差，會計電算化實訓室即便是有，也缺乏教學專用的軟件，和中小企業中實際使用的軟件有一定差距，不能完全達到教學要求。

1.2存在問題成因分析

1.2.1中職會計專業教育經費投入不足在1999-2003年之間，中等職業教育經費的投入比例只占到整個教育經費投入的7.4% -11.47，且呈下降趨勢，比中學，小學，大學都差了一大截，尤其是專業教師的培訓問題，直到2007年由國家出資開展師資培訓后，才有所改善。

1.2.2會計職業教育沒有職業特色介于特定專業領域的知識逐漸演化為普及性知識，不同學科之間的橫向交融日益增多，而中職會計培養目標定位一直都過于校園化，缺乏社會性;過于規范化，缺乏職業性;過于學歷化，缺乏實用性。表現為:一方面大量的學生畢業后找不到對口的工作，而另一方面，中小企業急需持上崗證的會計人才，卻找不到滿意的，會計教育已經和會計需求背離。

2、對中職會計教育改革的建議

2.1根據長遠發展規劃，正確定位中職會計教育的培養目標企業以及會計人員對職業能力的要求集中體現在知識、能力、技能、品德等四個方面。現階段，中職學校招來的學生大都動手能力比較強，不擅長理論的學習，如果我們按老的教學目標去培養，矛盾很難化解。中職會計教育應該根據宏觀政策的變化和社會需要重新調整自己的培養目標。我認為中職會計專業的培養目標可以確定為:培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，身心健康、德智體美等全面發展，具備一定專業能力的中低層次的會計人才，以及培養通過“中升專”進入高等教育對口專業學習的預備人才。

2.2改革課程體系當今，職業教育課程改革的關鍵不在其宏觀結構，而是課程內容的設計與編排能否跳出學科體系的藩籬。我們在探討面向21世紀的職教課程改革時，在模式目標的取向上，不能不跳出“只見物不見人”的“能力本位”模式，著眼于人的全面發展，在“能力本位”的基礎上，以提高全面職業能力為核心，以致力于人格的完善為目標，培養跨世紀的適應知識經濟社會需要的綜合職業素質的人。具體改革可以從一下幾方面展開: 轉貼于 2.2.1課程內容應體現職業能力培養與人格教育相結合的特點根據會計崗位設置教材，把大塊的專業知識分解到具體的崗位技能中。根據市場需求，用人單位的要求，加強實操課程具體內容的開發和拓展，讓學生進行角色扮演，模擬崗位進行會計實操，體現出“在學中做，在做中學”的教學理念。把人格教育的內容編入會計法規等課程中去，加強會計職業道德教育的同時進行健康人格的培養。

2.2.2聘請合作企業的財務主管參與課程開發指導聘請企業的相關財務會計主管配合學校老師做專業課程的開發設計與改革，并一起開發模擬會計操作流程的實訓教材，做到按需培養。

2.2.3理論教學課程內容配套仿真練習內容為專業課老師提供多媒體技術支持，改善專業課的課堂教學，根據會計操作性強、實務性強的特點，充分利用教學仿真軟件，鞏固理論教學成果。

2.2.4主干課程內容開設圍繞會計資格考試展開這樣，可以很好的將獲取上崗資格的會計知識，融入到我們的專業教學體系中來，方便對教學成果進行檢驗。

2.3改良會計教學手段教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法，可以是視聽，也可以是實踐活動。會計專業課教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的原則。目前看來主要的會計教學手段就是:

2.3.1在會計專業教研室中和專用實驗室中配備網絡，實現計算機教學。

這樣一來可以用使用電子教案，制作符合學生身心發展的PPT課件，專業的內容往往變化很快，電子教案更新和修改也方便，能減輕專業老師書寫教案的工作，可以把精力用來創新教學模式，根據教學內容設計教學環節，做到個性化教學。

2.3.2在手工模擬實驗室和多媒體實驗室進行模擬實驗比如，在會計教學中，我們可以邊講(基礎會計》邊到手工模擬實驗室里，對學生進行填制審核會計憑證，登記賬簿，更正錯賬，結賬，編制會計報表等實訓操作的訓練。在講《財務管理》時，可以播放一些結合籌資，投資，分配等章節內容的案例，進行案例分析，討論，給學生一些視聽方面的刺激，激起學生對財務管理工作的興趣。

篇（8）

摘要：會計專業中職和高職職業教育銜接的研究可以分為兩個層面的研究：一個層面是指對會計專業中高職職業教育的理論研究，

另一個層面是指會計專業中高職職業教育的實踐研究。無論是哪一個層面的研究，都可以促進會計專業的發展，都可以促進職業教育

的發展。因此，我們從事職業教育實踐的教師對會計專業中高職職業教育的銜接問題應該給予高度的關注。

關鍵詞：會計專業；中高職銜接；意義；具體研究

以會計專業中職和高職職業教育的銜接為研究對象，深入研

究會計專業，特別是職業教育的銜接問題，不僅能夠促進會計職

業教育的發展，而且也為中職會計專業學生繼續學習打下了良好

的理論和現實基礎。

下邊結合自己對會計專業中職和高職教育的銜接問題的思

考，參考其他研究者的論文，對會計專業中高職職業教育的相關

問題闡釋如下：

一、研究會計專業中高職職業教育銜接問題的意義

研究會計專業中高職職業教育的銜接問題，對會計專業的發

展和學生的職業成長有著重要的現實意義。這種重要的意義表現

在以下幾個方面：

首先，研究會計專業中高職職業教育的銜接問題對會計專業

的課程研究有著重要的意義。在我國現代會計教育發展中，無論

是會計專業的中職職業教育，還是會計專業的高職職業教育，他

們都相互獨立，又相互補充。從學生的學習角度講，中職職業教

育與高職職業教育的會計專業相互獨立，各自成為自己的學習階

段。在每一個學段，學生學習專業課程針對自己的教育目標，又

在知識體系上獨立成為一個學習系統。從學生終生學習的角度

講，或從國家對會計專業教育的統籌安排上講，會計的中職職業

教育與會計專業的高等職業教育又相互補充而合成一個體系。在

這個大的課程體系中，會計的中職職業教育是會計高職職業教育

的基礎，高職職業教育又是中職職業教育的發展和繼續。因此，

在會計專業的中高職業教育中，彼此之間存在著銜接問題。并且

對這個銜接問題的解決程度又影響著中高職業教育的發展。這種

發展方面的影響，不僅表現在中職職業教育方面，而且也體現在

高職職業教育上。

其次，研究會計專業中高職職業教育的銜接問題，對職業教

育理論和職業教育實踐均有重要的影響。會計專業中高職職業教

育的銜接問題，不僅是一個理論問題，而且也是一個實踐問題。

研究職業教育既不能忽視中職職業教育，又不能忽視高職職業教

育；現在，在重視兩種職業教育的同時，還必須重視對職業教育

的理論研究和實踐研究。在這個思路下探討會計專業的中高職職

業教育的銜接問題，才可以得出有利于指導當前職業教育實踐的

理論，當前的職業教育的實踐才可能在研究結論的指導下正確發

展。所以，在無論是研究中高職職業教育的銜接問題，還是研究

其中會計專業中高職職業教育的銜接問題，我們都必須注意理論

研究與實踐研究的統一，都必須注意理論對實踐的影響和實踐對

理論的檢驗。

二、會計專業中高職職業教育銜接問題的具體研究及意義

按照上邊的思路探討會計專業中高職職業教育的銜接問題，

應該從兩個方面進行闡釋和敘述，即理論層面的研究和實踐層面

的研究。

（一）會計專業中高職業教育銜接問題的理論研究

會計專業中高職職業教育銜接問題的理論研究包括以下幾

個方面的內容：首先，會計專業中高職職業教育的銜接問題的理

論研究涉及課程設置理論等的教育教學理論問題。會計專業是一

門學術性很強的實用性專業。會計專業的課程設計既要符合現實

社會產生發展的需要，又要適應學生身心發展的特點。因此，中

高職職業教育的課程設計，既相互銜接，又要彼此不同。相互銜

接是為了保持會計教育的完整性，相互獨立是為了保證其與社會

發展和學生整體特征的協調。為此，我們需要會計課程專業設計

的理論研究者重視這樣兩個事實：一個是社會發展的需要，一個

是學生的身心發展特征。前者可以保證學生所學有廣闊的適用背

景， 保證學生學有所用， 后者可以保證學生在接受學習的過程中，

既有利于身心發展，又能夠接受所學的知識。這種雙保證式的事

實，才能使相關的研究取得正確而客觀的結論。

其次，會計專業中高職職業教育銜接問題的研究又是一個職

業教育實踐問題。從理論層面研究會計專業中高職職業教育的銜

接問題，目的是為了使會計專業中高職職業在實踐發展能夠有正

確的理論作為指導。一個實踐問題的研究和發展，有兩個重要的

作用：一個作用是為實踐問題作為研究對象的理論研究提供豐富

的資料，即，會計專業中高職職業教育的實踐為其理論研究提供

專業的、客觀的研究現實；另一個作用是會計專業的中高職職業

教育實踐對以其為對象的理論研究提供檢驗正確與否的機會。即

以會計專業中高職職業教育為研究對象的理論研究所得出的結

論，必須在這個現實中得到驗證。否則，理論研究將失去研究意

義。

再次，會計專業中高職職業教育的銜接問題除了具有如上所

述的意義之外，還具有如下的意義：首先，研究會計專業中高職

職業教育的銜接問題，是對職業教育理論研究的一種補充和拓

展。在傳統的職業教育研究中，研究者比較注意會計專業的中職

職業教育研究，或者只重視會計專業的高職職業教育的研究。這

樣的職業研究雖然目標明確，對現實職業教育的研究有較強的針

對性。但這樣的研究卻沒有從整體上對職業教育作出科學的、統

籌的研究。因為，無論是會計專業的中職職業教育，還是會計專

業的高職職業教育，它們都處于一個知識系統之中，都處于一個

系統的教育體系之中。如果對這個教育體系缺乏整體性的研究，

不僅不能促進職業教育的整體進步和發展，而且也不能對各個學

段的會計專業的研究取得科學而利于整體學科發展的結論。即，

這種研究有失偏頗的存在。其次，研究會計專業中高職職業教育

的銜接問題，也是對學生終生學習的一種關注。一個中職會計專

業的學生，在自己的工作實踐中，隨著社會的發展進步，它不斷

地補充和豐富自己的專業知識，以適應社會的發展。但如何在學

生接受中職教育時就為其日后的發展打下基礎，這對其以后的學

習和發展是非常關鍵的一個問題。因此，研究會計專業中高職職

業銜接問題有利于學生的專業發展。

（二）會計專業中高職職業教育銜接問題的實踐研究

會計專業中高職職業教育銜接問題的實踐研究與理論研究

一樣重要。沒有實踐研究，理論研究就會成為無本之木；沒有理

論研究，實踐研究又會無所適從。因此，實踐研究更應該引起我

們的重視。

在會計專業中高職職業教育的實踐研究中，我們應該關注以下問題：首先，結合自己會計專業中高職的職業教育的實踐，對

現有的理論研究結論作出檢驗。這樣的實踐檢驗不僅有利于理論

研究的發展，而且也利于會計專業職業教育實踐的發展。因為，

在正確的理論指導下，會計專業的教育實踐一定會得到快速發

展；如果我們的結論不適合現實的職業發展，那么這些結論就會

在實踐檢驗后被研究者所摒棄。因此，無論從哪個角度講，把理

論應用于實踐的過程，都是一個有利于教育發展的過程。其次，

在會計專業中高職職業教育銜接的實踐研究中，我們應該注意以

下三個問題：第一個問題中高職教育中教材知識體系的銜接問

題。如果教材在知識體系的銜接中出現問題，不僅不利于學生的

學習，還會浪費學生的寶貴時間，從而阻礙職業教育的發展。第

二個問題是會計專業中高職職業學生的工作能力的銜接問題。如

何培養中職會計專業學生工作的潛能，是當前職業教育中的重要

問題。所謂工作潛能是指學生在會計專業學習中，通過職業教學

培養起來的潛能。這種潛能能夠使學生在接受高職教育中獲得學

習上的優勢。它相當于其它學科教育中所為的自學能力。但在會

計專業的職業教育中，它以學生的實踐能力，即工作能力為主。

第三個問題是職業教育中，從事具體教學工作的教師應該具有這

種銜接問題的研究意識。如果在具體的教學實踐中，教師具有對

中高職職業教育之間銜接問題的研究意識，那么他不僅會在具體

的教學中關注這方面的理論研究，而且還會把相關的理論應用于

自己的工作實踐，并對應用的結果進行分析和總結。這種對實踐

工作的分析和總結，既對職業教育的實踐有利，又對職業教育的

理論研究有利。所以，一個合格的職業教師應該在自己的教學實

踐中，對中高職職業的銜接問題給予關注，并且在把這種關注表

現在對其理論的關注上，把這種關注表現在對工作的思考上。

總之，研究會計專業中高職職業教育的銜接問題，既對會計

專業的職業教育發展有利， 又對職業教育的理論研究有利。 因此，

在我們職業教育實踐中，我們廣大教師應對此給予高度的關注。

而且把這種關注表現在對會計專業中高職職業銜接的理論研究

中，把這種關注表現在對會計專業中高職職業銜接的實踐中。這

樣的關注才有可能對會計專業的中高職職業教育的和諧發展做

出貢獻。

參考文獻：

[1]舒岳.中高職會計專業實踐教學體系銜接的構建[J]內蒙古

篇（9）

隨著市場經濟的發展，管理在經濟中的作用越來越大。而會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，這就對會計人員的綜合素質提出了更高的要求，也對我們從事會計專業教學工作的老師提出了更高的要求。然而，隨著高等教育事業的發展，普高升溫，中職生源質量明顯下降。中職學生普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情。有的學生表現為時冷時熱，即學習的積極性維持時間不長；有的學生表現為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業，害怕考試或對考試麻木不仁。而專業實踐課上，雖然學生喜歡動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一時好奇或覺得好玩，或者是對理論學習的一種逃避。因此，中職會計專業教師面對此種現狀就必然要走教學改革之路。

1．加強中職會計專業師資隊伍建設，提高教師的實踐教學水平

(1)提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。科學技術和教育水平的不斷提高強有力地推動著社會經濟的發展，同時也推動著會計的發展。加入WTO后，會計從電算化走向信息化，會計理論不斷更新發展，這就要求會計專業教師應加強自身的學習。不僅要學習新的會計制度、會計法規，還要學習計算機操作，更新知識結構，參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書。

(2)讓中職會計專業教師接受更多的教學培訓。目前，大部分中職的教師都沒有受過正規的教學訓練，只有極少數教師學過教育學、心理學、教學法等方面的知識。因此，增加中職會計專業教師的教學培訓勢在必行。

(3)提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果，必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業去實習，建立教師實踐基地。

2、加強學習方法指導，提高學生學習能力

在我國很多中等職業學校的會計教學中，過多地強調講授和作業的重要性，這種教學方法著重于知識的傳授和生硬吸收，卻忽視了知識的應用，從而使學生處于被動學習的地位。這種教學方法可以讓學生掌握一些基本概念和財會法規中所規定的操作方法，卻不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于學生批判性思維的培養。筆者認為，在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。

3．加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高

培養學生的實踐能力，是會計職業教育的一項主要任務。然而，在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生理論掌握得較好，到實際工作中卻難以適應。由于課堂上不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與經濟業務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現整個財務賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的步驟，而去企業實習又有諸多條件限制，因此，學生很難有真正實踐的機會。對此，筆者認為，學校應該建立一個會計實習基地，模擬企業的經濟活動，讓學生在仿真的環境中實際操作，既獲得感性認識，又加深對課本內容的理解，使學生在學習理論知識的同時也提高實踐能力。

(1)增加會計模擬實踐，調動學生的學習積極性

會計模擬實踐是以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及跟這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，采用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練的一項活動。會計模擬實踐讓學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了其對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。會計模擬實踐能把學生推向系統學習和自覺實踐的主置，提高學生應用書本知識解決實際問題的能力，增加學生對會計學科的興趣，調動他們學習的主觀能動性。

(2)組織好會計模擬實踐，完善會計教學環節

會計模擬實踐可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結評價等三個階段。為發揮模擬實踐的技能，避免走過場，在模擬實踐之前，先要讓學生了解模擬操作的目的、意義和作用以及模擬單位的實際情況，明確模擬操作的程序和注意事項，然后由老師指導學生進行操作。實際操作過程是將書本知識轉化為操作技能的過程，是會計教學的關鍵，也是鍛煉和提高學生實際工作能力的根本途徑。為了使模擬操作達到預期的效果，克服學生敷衍了事的現象，教師應要求學生在實踐操作完成后寫出實驗報告，然后由指導老師根據模擬操作的情況及實驗報告評定學生成績并記入檔案。

(3)組織會計模擬實踐，應貫徹以下教學原則

①教學實踐性原則。

普通的會計教學，往往是教師講授基本理論知識，學生通過分錄、計算等練習來掌握基本操作；而學生的畢業實習受條件限制，只能接觸到企業的局部賬簿，不能體驗企業會計核算的全部過程，這兩者一起削弱了學生學習的效果，特別是不利于學生實踐能力的培養。通過對某一企業在一定時期的會計模擬實踐可以解決理論與實踐脫節的矛盾。教師講授完基本理論知識后，學生可馬上進行模擬實踐，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

②教學直觀性、形象性原則。

通過模擬操作，讓學生直接與會計憑證、賬簿、會計報表接觸，使他們增強感性認識，從而形成憑證、賬簿、報表等具體概念；再通過實際操作，讓學生將理論與實踐相統一，掌握技能和技巧，從而獲得比較完整的知識體系。

③教學系統性、一貫性原則。

會計模擬實踐可以讓學生從操作上把所學的知識回顧一遍。學生通過對原始憑證的審核，記帳憑證的編制，賬簿的登記，成本的計算，財務成果的核算，資產負債表、利潤表，現金流量表的編制，達到對會計核算各種方法的系統、連續地運用。

篇（10）

2008年新華社全文播發的《中國中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》提出，要加快普及農村高中階段教育，健全縣域職業教育培訓網絡，加強農民技能培訓，廣泛培養農村實用人才。當前，國家對農村中等職業教育十分重視，這也對農村中等職業教育提出了更高的要求。因此，中等職業教育要辦好，辦出特色，為農村建設輸送技術應用型人才，必須要適應新形勢，對現有的教學模式進行改革。

一、會計專業教學模式改革的必要性

(一)傳統的教學模式，忽視學生的實際情況。

中職生的學習能力差異較大，成績差的學生在學習中經歷過很多挫折，缺乏信心，認為自己學什么都不會:而成績好的學生學習能力不強，只靠死記硬背，老師教什么，學生就學什么，缺乏對知識的融會貫通。

(二)傳統的教學模式，教材與實際脫節，不能促進學生的“零距離就業”。

現在學生學習的部分會計教材與實際脫節，表現為:一方面，隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關，知識更新速度快，而中職的教材內容陳舊，跟不上知識更新的速度，不利于學生的就業。另一方面，學生在學校里，平時只學習專業知識，接觸企業、社會的機會較少，職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。

(三)傳統的教學模式，以系統理論為主，內容枯燥。

現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置，每門課都有大量的理論知識。教師每天在教室里講授枯燥的理論，導致部分學生對這門課程失去興趣。

(四)傳統的教學模式，實踐操作時間少，過于集中，不利于學生掌握會計各崗位的工作。

目前在會計專業的教學中，每個學校都很重視實習實訓。如我校每年都安排學生實習。但是筆者發現在全部教學內容結束后再進行實習，由于學生所學的很多知識已經遺忘，并且因為時間的安排，學生不可能一一復習，這導致出現老師教，學生做，學生不能獨立完成的現象。同時在實習的過程中，為了讓所有的學生都能在統一的時間內完成實習，各種業務從原始憑證到記賬憑證，再到賬簿登記，最后到會計報表，所有崗位的工作都由學生一人完成，這樣不利于學生對各崗位工作的掌握。

二、會計專業教學模式改革的具體架構

(一)學生培養的總體目標。

中職學校主要是培養生產、建設、管理以及服務第一線的技術應用型的藍領工人。根據我們的調查，會計專業的學生畢業后主要從事商場收銀、企業出納、小企業會計、倉庫保管員以及保險員等工作。為了使學生畢業后能成功就業，并可持續發展，我校設立了以培養學生能力為本位，以會計崗位工作項目教學為主體，實現學生“零距離就業”的總體目標。

(二)教學內容的具體設計。

在具體設計中，做到四分:分年級，分模塊，分崗位，分目標。根據不同年級的特點，設計不同的模塊，設置不同的崗位工作，達到不同的培養目標。(見下表)

通過三年的學習，學生不但能學會會計專業的技能，還具備很強的綜合能力;不但能取得職業高中畢業證書，而且還取得各種技能證書:不但能夠就業，還能夠安心工作，提升發展。

(三)教學效果的評價。

為了更好更科學地評價學生，我校在評價學生時采用學分制。只要學生各科總學分達到學校規定的標準就可畢業。在學分設計上，每科根據總課時確定該科的最高學分，再根據學生考試的成績設置分段學分。如固定資產崗位的總學為6分，成績100分的學生得6分，成績99-80分的學生得5分，成績79-60分的學生得4分，成績60分以下的學生要補考，補考通過的學生得4分。采用學分制主要是考慮到中職生的特點，具有很強的靈活性。學生不會因為一兩科成績不佳而放棄學習，反而會在自己有優勢的科目更加努力。

此外，還可采用多種的考試形式對學生進行考核:（1）理論和實操相結合的考試(理論占30%，實操占70%)，如會計電算化會計崗位的考核;(2)只進行實操考試，如大多數崗位的每個項目的考核，在崗位考核中可結合過程評價和結果評價，(過程占40%，結果占60%) ; （3）口試，如人際溝通與禮儀與就業面試指導的考核;(4)報告，如畢業綜合實訓和頂崗實習的考核:（5）證書，如計算機基礎和辦稅員崗位的考核。

三、會計專業教學模式改革中的注意事項

(一)完成前期教材的準備，是實行會計專業教學模式改革的關鍵。

在實行崗位工作項目模塊的教學過程中，必須要有校本教材。因為現在很多的教材都是以系統理論為主的，練習和作業都比較少，不適合職中生使用。在校本教材的編寫中，應以理論簡單、直接、精簡為原則，注重實踐操作。教材編寫的內容可主要包括:(1)準備的理論知識;(2)需要的工具;(3)項目的任務;(4)操作的具體步驟:(5)考核要求;(6)擴展訓練:(7)作業。同時，教材還要在不斷的實踐過程中不斷地進行補充，隨著知識的更新要不斷地進行修改。這樣的教材才更適合學生使用，使學生真正學到知識。

(二)加強教師隊伍建設，是實行會計專業教學模式改革的保證。

教師是保證教學質量的重要條件之一，高水平的教師才能教出優秀的學生。會計崗位工作項目教學要求教師不但有理論的基礎，還要有實踐的操作能力，因此在實施改革前要對會計專業教師進行崗前培訓。首先，教師應具有:(1)會計從業資格證;（2）雙師型教師，除有會計專業的教師證外，還要有會計技術資格證;(3)電算化工作崗位的任課教師還應該是雙專業型教師，有計算機等級證書和辦公軟件證書等。其次，教師要深入公司、企業調研學習，做到與企業無縫接軌，不斷學習新的知識，提高實際操作能力。最后，教師教學的崗位不宜頻繁更換，應該通過在一個固定崗位上的學習—教學—再學習—再教學的循環，使教師成為每個會計崗位上的教學專家。

(三)進行分層次教學，保證學生順利獲得資格證書。

篇（11）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

中職院校教育教學的特點是：培養一大批職業型人才，也就是通過對學生進行職業教育為學生找尋未來的就業出路，使學生具備一定的就業能力，這樣的教學性質要求教師應該更加注重對學生實踐能力的培養，也就是通過培養學生的實際動手操作能力來提高學生素質，會計專業作為一門實踐性專業，在未來的就業崗位中，要求學生具備良好的實踐能力。例如：編制賬目、記賬、甚至根據賬目做預算等等，這些都需要學生具備扎實的會計理論基礎以及結合理論的實踐操作能力。因此，中職教學必須增加對學生會計實踐操作能力的培養。

一、增加課堂問題探討，積極引入案例分析

以往的會計教學更加注重理論的講授與作業的布置，沒有強調知識運用能力的培養，學生只是機械地記憶或理解一些理論性概念，可是一到工作崗位卻無法將這些理論知識靈活運用其中，解決問題。所以，中職會計教師要更多地將注意力放在學生的應用能力培養方面，通過增加實際問題探討的方式來充實課堂，可以一邊陳述問題，讓學生深入思考問題，在學生對問題的探索與解答中，自然引入問題隱含的理論知識。

在這一過程中教師要做更多的課外工作，要廣泛搜索、旁征博引、善于設計、選取經典案例，確保其能夠準確、全面地銜接學生所要學習的知識，讓學生通過這些案例問題的探究與解答，達到對理論知識的自然理解。讓學生在對案例的分析中，達到對知識的靈活利用，這樣學生就能夠將理論學習與實踐操作緊密地結合起來，達到靈活變通、融會貫通的良好學習效果。

例如：可以在列舉的案例資料中，故意添加一些非法憑證，故意通過某些問題資料來鍛煉學生發現問題，解決問題的能力，從而培養學生的會計問題處理能力。

二、創建設施完善的會計實驗室，完善學習內容

現階段，多數中職院校為了學生學習方便都建立了專門針對會計專業教學的會計實驗室，這些實驗室可以作為培養學生會計實踐操作能力的基地，然而，總的來看，實驗室內部設施的布置仍然有待完善，應該朝著鍛煉學生的實際操作技術，培養學生的實踐能力方向去建設。例如：要一改以往的人工手動記賬的訓練模式，而引進現代化會計軟件信息系統，增加電算化會計實踐訓練課程比重，同時為學生配備教材；為了能夠迎合學生的學習需求，可以在確保所有學生都完成了必修課程后，也設置一些選修課，為學生提供足夠的鍛煉空間；同時，也要設置專業的實驗室管理人員，以此來完善實驗室各項設施的管理，實現會計實驗室的不斷更新。

三、開展真實的模擬實訓，加強技能訓練

模擬實訓的最終目標就是要培養學生的實踐操作能力，鍛煉他們的會計實踐技能。這就需要中職學校為學生建設專門的會計模擬實訓實驗室，每一個模擬工作臺配合一名學生會計，在這一過程中要注意的是：第一，確保實驗過程的高模擬、高真實性，學校可以試著同企業建立合作關系，深入模仿企業會計工作的各個流程，確保所建立的虛擬實驗室能夠包括整個企業的會計工作流程；第二，要確保實驗資料的模擬性與真實性，為了達到這一效果，教師可以結合學生要學習的內容，來巧妙、靈活地編制一個任務系列，其中包括：憑證、賬簿、報表等等。或者靈活利用以往校企合作的業務資料，將上面的數字適當地進行調整，達到讓學生獲得積極鍛煉的機會，使學生通過這些賬簿來獲得牢固的實踐鍛煉機會，或者將學生分成幾個小組，以角色扮演的形式來開展會計工作業務，讓學生在高度仿真的環境中，學會知識，掌握技能。

四、校企合作，增加實習機會

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何一項實踐技能的形成都不是單純的課堂教學或實驗鍛煉就能夠實現的，要為學生提高客觀、實際的鍛煉場所，那就是要為學生提供更多的實習機會，讓學生走出校園、走向工作崗位，學校可以與一些社會企業建立合作關系，以企業的會計崗位為合作對象，組織學生一批一批去實習，讓學生真正深入會計崗位，切身體會到真實的工作環境下的會計實踐操作，事先融入工作氛圍，為以后的就業打好基礎。

同時，學校也可以充分利用自身各項條件，對于一些后勤工作可以實行開放式的管理，也就是廣泛吸納本校學生前來參與財務或會計方面的工作，為學生提供一個大舞臺，讓學生能夠在學校會計管理這一環節自由發揮，充分展示自身才能，這個過程就是學生對理論知識的運用過程，就是實踐操作的過程，不僅減少了其他實習方式所帶來的成本，同時也為學生提供了實踐操作的機會。

中職會計專業具有實踐性強、專業性強等特點，教師要不斷改革舊式教學方法，本著全面鍛煉學生會計實踐操作能力，培養學生會計能力的原則，為學生提高更多的實踐機會，全面培養學生的會計實踐技能。

參考文獻：

[1]金一鳴.高級中等教育的辦學模式和課程改革[J].教育導刊，2010（05）.