課堂游戲論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂游戲論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們要把訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力與傳授知識(shí)擺在同樣重要的地位,并把這一活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生思考和求知欲,激活個(gè)體的生命體驗(yàn)。因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要有一定的思維容量,使其具有深入性、啟發(fā)性、開(kāi)放性、拓展性,也就是說(shuō),教師的提問(wèn)要重視提出有思考價(jià)值、擴(kuò)散性的問(wèn)題,投石激浪,拓展學(xué)生的思維空間,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。教師通過(guò)提問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén),促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

語(yǔ)文文本內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件,只要挖掘教材中的思維因素,就不難設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要避免問(wèn)一些只有唯一答案或修飾性的、填空式的問(wèn)題,那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。教師應(yīng)提那些學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真看書(shū)和深入思考前提下就不能夠回答的問(wèn)題,要求學(xué)生探求、思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并用自己的語(yǔ)言組織答案。此外,教師也要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中。

二、以問(wèn)激情

所謂以問(wèn)激情是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人如果總是處于一種興奮的愉快的狀態(tài),他的思維就會(huì)超常發(fā)揮,他接受外面的信號(hào)的速度就會(huì)非常快捷。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是教材的興趣。”只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣、疑問(wèn),其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能打開(kāi)感情的閘門(mén),點(diǎn)燃靈感的火花,開(kāi)拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),千萬(wàn)不可忽略。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),注意力能夠集中的時(shí)間相對(duì)有限,而一堂課應(yīng)有三至五個(gè)興奮點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生好奇之意、疑慮之情、困惑之感。因此,教師可以有意識(shí)地提供一些探究性、懸念性、假想性的問(wèn)題,切忌整堂課的問(wèn)題都過(guò)于平淡,老調(diào)重談。在學(xué)習(xí)課文《孔雀東南飛》,簡(jiǎn)析詩(shī)的悲劇內(nèi)涵之后,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果沒(méi)有“太守求親”和“兄長(zhǎng)逼迫”,劉蘭芝會(huì)再回焦家嗎?

學(xué)生們各持己見(jiàn),一方認(rèn)為:焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情是忠貞不渝的,他們有“蒲葦韌如絲,磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言,這份真摯的情感會(huì)使劉蘭芝再回焦家。

另一方認(rèn)為:從婆婆的角度講,她絕不會(huì)容許一個(gè)有著人性自尊的媳婦生活在自己身邊;從劉蘭芝的角度講,她身上始終閃耀著個(gè)性自尊和自強(qiáng)的光芒,如果要回來(lái),就意味著她必須放棄自己的自尊,磨去人性的棱角,而這一切劉蘭芝是不會(huì)做的。因此,劉蘭芝不可能再回焦家。

這個(gè)假想性的問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情,更重要的是學(xué)生在積極的情感情趣的帶動(dòng)下,主動(dòng)地閱讀思考文本并能作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

三、以問(wèn)引問(wèn)

所謂以問(wèn)引問(wèn),是指通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)出另一新的問(wèn)題,它既可以是教師的提問(wèn)從學(xué)生的質(zhì)疑中獲得,又可以是學(xué)生的問(wèn)題從教師提問(wèn)中生發(fā)。

古人云“學(xué)起于思,思起于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)端。新課程理念下的課堂提問(wèn),不應(yīng)只是局限于教師提問(wèn),學(xué)生回答的單一方式,而取代這一方式的形式是多樣的,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)之中。教師有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,也就是將會(huì)引起學(xué)生在教師問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并能提出新問(wèn)題。我們?cè)谡n堂提問(wèn)中倡導(dǎo)以問(wèn)引問(wèn)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生不盡信書(shū)、盡信師的敢想、敢說(shuō)的創(chuàng)造精神、批判精神,更是教師“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力”。教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生追問(wèn)、深問(wèn)、反問(wèn)、質(zhì)問(wèn),形成兵來(lái)將往、高手過(guò)招、生動(dòng)活潑的互動(dòng)局面,就將從根本上改變課堂提問(wèn)中僅有生從師問(wèn)的被動(dòng)局面。因此,在課堂教學(xué)中教師有效的課堂提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于發(fā)問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一位教師在區(qū)教研活動(dòng)上過(guò)一堂實(shí)驗(yàn)課——《老王》。課前,在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生自主思考,提出存疑的內(nèi)容。在課堂上,有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)文章最后一句話“幾年過(guò)去了,我們漸漸明白:那是一個(gè)多吃多占的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”提出了質(zhì)疑。教師以問(wèn)引問(wèn),讓學(xué)生自主研究:

師引學(xué)生問(wèn)題一:剛才同學(xué)們比較集中地對(duì)文末最后一句話提出了質(zhì)疑,那么文章最后一句話到底表達(dá)了什么意思?(教室里寂靜片刻)

師引學(xué)生問(wèn)題二:是啊,要解決這一問(wèn)題,我們不妨先思考××同學(xué)提出的“為什么老王在生命的最后時(shí)刻還去看望作者,還帶著香油和雞蛋,目的是什么?”(學(xué)生們似乎有了切入口,開(kāi)始積極思考與討論)

生1:香油和雞蛋對(duì)老王來(lái)說(shuō)是奢侈品,老王將楊絳夫婦看作親人,所以他把最珍貴的東西在生命的最后時(shí)刻送給他們。

生2:文中說(shuō)道楊絳想進(jìn)屋取錢(qián)時(shí),老王說(shuō):“我們不是要錢(qián)”,他只是來(lái)感謝的,像真正的朋友之間的那種感謝。

教師追問(wèn):楊絳感覺(jué)到了沒(méi)有?

生(齊答):沒(méi)有。

生3:楊絳是一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子,老王是一個(gè)下等平民。從經(jīng)濟(jì)上看,他們是不相欠的。所以,“多吃多占”應(yīng)該不是物質(zhì)方面。

生4:從情義上看,他們的付出是不平等的。楊絳夫婦對(duì)老王表達(dá)的只是對(duì)不幸者的一般同情;而老王渴望的是一種平等的關(guān)懷。

師:好!大家懂了沒(méi)有?

生5:懂了,經(jīng)過(guò)兩年多的思考,自我反思與解剖,楊絳進(jìn)一步明白了做人的原則:平等待人,真誠(chéng)相愛(ài)……

(案例來(lái)源于陳小英主編《建設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的研究實(shí)體》)

這節(jié)課,課前學(xué)生查閱相關(guān)資料,帶著問(wèn)題閱讀文章,并在課堂上提出自己對(duì)文本內(nèi)容質(zhì)疑,這不僅為教師指明了教學(xué)方向,同時(shí)還使教師從學(xué)生問(wèn)題中獲得了教學(xué)的突破口。課堂上教師以問(wèn)引問(wèn),為學(xué)生閱讀思路的展開(kāi)提供了鋪墊,學(xué)生的思維拾階而上,突破了對(duì)文本中人物分析的簡(jiǎn)單化傾向,也改變了教師的思維越俎代庖的不良做法。

四、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)

所謂以問(wèn)導(dǎo)學(xué),是指教師通過(guò)課堂提問(wèn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使之愿意學(xué)習(xí)、探究,并具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

托爾斯泰說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果,是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,使之愿學(xué)習(xí),會(huì)學(xué)習(xí),并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。語(yǔ)文課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)各種渠道,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)方法的指導(dǎo),在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)融入知識(shí)方法的遷移,滲透學(xué)法的指導(dǎo),逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展,并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的課堂提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

如在魯迅的小說(shuō)《藥》中,有許多“配角”,對(duì)這些人物的探究有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中,我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:你認(rèn)為小說(shuō)中的康大叔和黑衣人是否是一個(gè)人,有何依據(jù)?在討論中,大部分學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)人,觀點(diǎn)是他們都是吃人者,將二者理解為同一個(gè)人,更有利于表達(dá)小說(shuō)的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級(jí)關(guān)系、小說(shuō)三要素等方法,分析、論證了自己的觀點(diǎn)。少部分同學(xué)認(rèn)為是兩個(gè)人。觀點(diǎn)是二者雖然都是吃人者,但是前者是用刀斬殺革命者,后者是用語(yǔ)言威嚇民眾。他們主要運(yùn)用文本細(xì)讀、比較閱讀的方法進(jìn)行分析、論證自己的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒(méi)有完全達(dá)到統(tǒng)一,但這也正說(shuō)明了討論此問(wèn)題的價(jià)值。文學(xué)本來(lái)就因其具有無(wú)盡的闡釋價(jià)值才有生命力,沒(méi)必要強(qiáng)求結(jié)論必須一致。而更重要的是在這場(chǎng)爭(zhēng)論中學(xué)生將已學(xué)、已知的知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),深入探究文本,提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。

課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué),是一門(mén)藝術(shù),也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能,提高提問(wèn)的有效性,必然就能催生出高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn):

[1]魏清主編.中學(xué)有效教學(xué)策略研究.上海三聯(lián)書(shū)店,2005.

篇（2）

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時(shí)間以后，我們總要找個(gè)空閑，與友小聚，甚至賴(lài)個(gè)床，因?yàn)槲覀冃枰拜p松”。

一根牛皮筋、一片樹(shù)葉、甚至一團(tuán)泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因?yàn)楹⒆酉矚g“玩樂(lè)”。

情節(jié)永遠(yuǎn)不切實(shí)際，結(jié)局大多美滿(mǎn)團(tuán)圓的卡通片對(duì)孩子有致命的吸引力，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫(huà)，因?yàn)樗麄兂錆M(mǎn)“幻想”，喜歡“美好”。

生活如果沒(méi)有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒(méi)有了上述這些，我們的教育將是無(wú)力的。

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品？我覺(jué)得，讓課堂游戲化是關(guān)鍵。

游戲在英語(yǔ)課上的重要性都快比得上水之于魚(yú)了，很難想象四十分鐘一堂課，如果沒(méi)有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級(jí)還是低年級(jí)，在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好勝，游戲能讓他們?cè)趧?dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦，并且享受成功的喜悅，當(dāng)然也會(huì)有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)！

游戲的安排應(yīng)講究一個(gè)“適”字，適時(shí)、適式、適度。

一.適時(shí)

組織游戲，要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際安排合適的游戲形式。

1.讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語(yǔ)課堂，游戲?qū)胧莻€(gè)相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listenanddo,listenandpoint,lookandsay,flashandsay等操作簡(jiǎn)單，但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，情感上也得到了體驗(yàn)，而從這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，我們自然過(guò)度到新知識(shí)的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。

2.在復(fù)習(xí)鞏固階段，最忌諱的是機(jī)械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)。比如我們學(xué)了一系列水果以后，安排老師拿一個(gè)水果，學(xué)生說(shuō)出來(lái)這樣的環(huán)節(jié)，反復(fù)幾次，學(xué)生的積極性就會(huì)減弱，。這時(shí)，我們安排游戲Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起。

3.當(dāng)學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí)，游戲可解“燃眉之急”。高年級(jí)的學(xué)生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸減弱。在這個(gè)階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動(dòng)背單詞，一定對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲，不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，而且能提高他們課后記單詞的興趣。

二.適式

有些游戲的可用性很強(qiáng)，像copy不走樣等游戲，無(wú)論什么內(nèi)容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會(huì)使用最恰當(dāng)?shù)挠螒颉lashandguess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué)，而不適合鞏固句型。

不同年齡階段的學(xué)生，對(duì)游戲的口味也不同，我們要學(xué)會(huì)投其所好。低年級(jí)的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)點(diǎn)的，像copy不走樣，highvoiceandlowvoice能引起他們參與的欲望。而高年級(jí)的學(xué)生則喜歡探索型的游戲，比如bingo，加減運(yùn)算對(duì)抗賽就很受他們的歡迎。

三.適度

在教學(xué)中，我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒(méi)有規(guī)則，游戲過(guò)程就會(huì)很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候，我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早，學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來(lái)掃興，二來(lái)游戲的“運(yùn)用語(yǔ)言”的目的也沒(méi)達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚，學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊，下次再玩這類(lèi)游戲就沒(méi)有了熱情。

游戲的組織，還要講究一個(gè)“變”字----以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一、巧設(shè)陷阱

同一個(gè)游戲“發(fā)口令，做動(dòng)作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學(xué)生怎么做，最多讓一個(gè)學(xué)生發(fā)，其他學(xué)生做，偶爾做做反口令，分組進(jìn)行比賽。做多了，學(xué)生的好奇心沒(méi)有了，游戲就變成了機(jī)械的操練。如果設(shè)幾個(gè)陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動(dòng)作的時(shí)候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動(dòng)作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭(zhēng)。把動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，邊做動(dòng)作邊說(shuō)，動(dòng)作和口令有時(shí)一致，有時(shí)不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

二、變換速度

隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐漸熟練，訓(xùn)練的速度逐漸加快，這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律，還使原本枯燥的操練重新顯出生氣，學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

在教育中，我們都能體會(huì)到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生起的作用比批評(píng)更大。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學(xué)會(huì)原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表?yè)P(yáng)，認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎(jiǎng)勵(lì)，果然取得了很好的激勵(lì)效果。去年，我用小五星激勵(lì)學(xué)生，常常搞得自己整個(gè)黃昏剪五角星，有時(shí)，一節(jié)課獎(jiǎng)多了，自己還有點(diǎn)心疼，最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分，且分值有區(qū)別，加分要敏感，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可。這樣一來(lái)，不但讓自己得到解脫，更使獎(jiǎng)勵(lì)更具可變性。

四、以人為本

教育的對(duì)象是人，所以教育應(yīng)當(dāng)以人為本。在游戲中，教師的神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、眼神、動(dòng)作是十分重要的，教師要用主持人一般的激情，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師的召喚。我相信教師只有投入情感，學(xué)生才會(huì)給以相應(yīng)的回報(bào)！

當(dāng)我們感到教學(xué)有一絲疲倦的時(shí)候，一個(gè)小游戲會(huì)趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重

新振作精神。

篇（3）

“課堂小測(cè)”在“課堂小結(jié)”之后，是指在教師精講了內(nèi)容、學(xué)生做了練習(xí)、進(jìn)行課堂小結(jié)之后安排的5～8分鐘的小測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，不僅讓學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，而且由于試題有一定的綜合性與靈活性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，訓(xùn)練了學(xué)生靈活多樣的解題技巧，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)展課堂小測(cè)要注意以下幾個(gè)方面:

1.不一定每節(jié)課都需要課堂小測(cè)

這由教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來(lái)決定。如果每節(jié)課都使用小測(cè)試，可能因?yàn)樾y(cè)試使用過(guò)于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小測(cè)驗(yàn)不重視，甚至厭惡小測(cè)試。如果一兩個(gè)星期測(cè)一次，這樣效果也不好，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較多，小測(cè)試時(shí)題量大則不利于時(shí)間安排以及學(xué)生掌握不到重點(diǎn)，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測(cè)試必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況合理安排。有些章節(jié)應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展，而有些章節(jié)則應(yīng)少進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)代數(shù)的有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，我就每天都出幾題運(yùn)算題，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)生就能很快地熟練掌握有理數(shù)的混合運(yùn)算了。同時(shí)也牢牢記住了容易出錯(cuò)的地方。

2.控制課堂測(cè)試時(shí)限

每次小測(cè)驗(yàn)都要限時(shí)、限量完成，不能拖拉，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)限時(shí)做題的良好習(xí)慣，同時(shí)也保證了教學(xué)時(shí)間在教師的掌控之內(nèi)。

3.測(cè)試的內(nèi)容不宜太過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜

小測(cè)試應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”的檢測(cè)，兼顧知識(shí)靈活運(yùn)用的考查。難度大了可能會(huì)打擊一部分學(xué)生的自信心，難度小了達(dá)不到引起學(xué)生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當(dāng)部分學(xué)生嘗試到成功，讓小部分學(xué)生感到差距或壓力。

4.小測(cè)試的評(píng)價(jià)方式可以多元化、多樣化

篇（4）

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師的講解充斥著整個(gè)課堂，甚至還存在拖堂問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，普遍存在抵觸和消極情緒，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索解決問(wèn)題的能力。但隨著新課程改革和素質(zhì)教育的大力提倡，為這種現(xiàn)象吹來(lái)了一股清風(fēng)，打開(kāi)了現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的新局面。

有效的課堂討論教學(xué)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)思考，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。有效的課堂討論教學(xué)，以討論調(diào)動(dòng)氛圍，每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生探尋真理的精神。有效的課堂討論教學(xué)，以小組團(tuán)結(jié)集體，通過(guò)分小組合作、討論交流，可以提升學(xué)生團(tuán)結(jié)集體的意識(shí)。有效的課堂討論教學(xué)，以交流開(kāi)發(fā)思維，學(xué)生探討交流，自由發(fā)言，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生積極能動(dòng)的思維。

那么高中語(yǔ)文的談?wù)摻虒W(xué)如何進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

一、討論教學(xué)，需要打好準(zhǔn)備戰(zhàn)

任何的課堂教學(xué)，都需要做好課前準(zhǔn)備，不能進(jìn)行沒(méi)有計(jì)劃的教學(xué)，討論教學(xué)作為新興的教學(xué)方式更是要謹(jǐn)慎、周密。教師要布置好每一堂課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，方向、問(wèn)題、計(jì)劃都要一一詳細(xì)地向?qū)W生講明，明確要求學(xué)生要認(rèn)真準(zhǔn)備、切實(shí)完成。討論前一定要對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)備的功課加以檢查，沒(méi)有準(zhǔn)備，或是準(zhǔn)備不好的都要提出相應(yīng)的警告和處罰，使得每一次的討論都是有準(zhǔn)備、有成效的。

二、討論教學(xué)，注意掌握預(yù)謀戰(zhàn)

篇（5）

一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤(pán)散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋(píng)果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫(huà)上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

二、提高學(xué)生學(xué)的有效性來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購(gòu)物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢(qián)”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購(gòu)物者，由于學(xué)生對(duì)“買(mǎi)東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書(shū)本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)三位數(shù)，而我寫(xiě)一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類(lèi)推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì)：

一、對(duì)學(xué)生分層

在剛接手新的班級(jí)時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求；B組學(xué)生成績(jī)中等，通過(guò)課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓尖子生冒出來(lái)，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。

二、分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)

1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)，C組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿(mǎn)足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱(chēng)為正比例函數(shù)；（2）運(yùn)用定義，充分理解，舉例說(shuō)明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。

2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)A組學(xué)生教師扶一把；知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識(shí)的拓展，針對(duì)C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽(tīng)懂、吃透。知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過(guò)多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。

3.作業(yè)及評(píng)估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過(guò)程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對(duì)于A組學(xué)生滿(mǎn)分為70分，B組學(xué)生滿(mǎn)分為90分，C組學(xué)生滿(mǎn)分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問(wèn)，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在探索中發(fā)展能力。“班內(nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽(tīng)，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專(zhuān)心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說(shuō)一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類(lèi)的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。充分參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)

分層教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒(méi)做，但A組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課堂 游戲教學(xué) 方法 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

興趣是兒童最本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)追內(nèi)在動(dòng)力，他們一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)處于活躍度思維狀態(tài)之中，進(jìn)而為自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分的心理準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以在語(yǔ)文課堂的游戲教學(xué)上，教師一定要有效了解和掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文的游戲教學(xué)。

1 游戲教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要性

在學(xué)校教學(xué)中，游戲化教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，有效利用游戲自身的教育功能，將游戲的情境性、趣味性以及參與性真正融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而很好地保留了游戲的特色，而且又可以將游戲與學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，這樣就能好很好地實(shí)現(xiàn)在游戲教學(xué)中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。但在小學(xué)語(yǔ)文游戲化實(shí)施的過(guò)程中，游戲、教學(xué)和教師這三個(gè)主體是緊密聯(lián)系在一起的，但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式往往注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了機(jī)械性的模仿學(xué)習(xí)，在很大程度上破壞了學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，因此容易使喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。再加上，隨著教育理念的改革與不斷深化，人們?cè)絹?lái)越注重語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，并且語(yǔ)文教學(xué)能夠由此豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不能單純地讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)和記憶，更應(yīng)該真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人格的重任。

2 小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)遵循的有效原則

2.1 游戲教學(xué)活動(dòng)要有普遍性和廣泛性

現(xiàn)代化的學(xué)校教育是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定要切實(shí)遵循這一課堂教學(xué)原則，真正讓語(yǔ)文游戲教學(xué)面向全體學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都能在語(yǔ)文的游戲?qū)W習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。另外，教師還要盡量讓學(xué)生自己做課堂活動(dòng)的組織者和參與者，有效安排教學(xué)活動(dòng)，這樣在教師的指導(dǎo)下就可以進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的集體榮譽(yù)感。

2.2 游戲教學(xué)活動(dòng)要有一定的目的性

語(yǔ)文教學(xué)中活動(dòng)的安排不能隨意，應(yīng)該為課堂教學(xué)提供服務(wù)，并有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目的和內(nèi)容需求，從整體上考慮課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

2.3 游戲教學(xué)活動(dòng)要具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)

在某種意義上，教學(xué)也可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，而創(chuàng)造性是藝術(shù)的生命源泉。游戲活動(dòng)教學(xué)只有富有創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用，因此，教師一定要對(duì)語(yǔ)文課堂游戲活動(dòng)的開(kāi)展有良好的時(shí)機(jī)把握，關(guān)注課堂的學(xué)校氣氛和節(jié)奏，掌控好游戲活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，從而獲得最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，并有效激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 游戲教學(xué)活動(dòng)要便于操作

教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上一定要充分掌握游戲的開(kāi)展形式和操作的簡(jiǎn)便性，真正讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，做到井然有序，最大程度發(fā)揮游戲活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 游戲教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課程的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的有機(jī)組成部分。因此，有效的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，盡快進(jìn)入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行新課文的教授時(shí)，利用談話實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，但是如果教師采用游戲的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入就會(huì)獲得特別的效果。教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行課堂游戲的教學(xué)組織和實(shí)施，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)和心理上的雙重準(zhǔn)備。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收

在語(yǔ)文教學(xué)中，游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生自身情感體驗(yàn)的有效結(jié)合，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地吸收新知識(shí)，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)提供了有力的條件。所以，教師一定要在游戲教學(xué)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和組織安排，豐富單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，讓游戲教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握，尤其是課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行《貓》的課堂教學(xué)時(shí)，在詞語(yǔ)理解上要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是單純進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞語(yǔ)的理解用表情表達(dá)出來(lái)。教師在進(jìn)行課文解讀時(shí)，可以讓學(xué)生模仿貓的叫聲，這樣便會(huì)有惟妙惟肖的感覺(jué)。

3.3 促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課后運(yùn)用

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課程導(dǎo)入、知識(shí)的傳授、實(shí)踐聯(lián)系以及運(yùn)用鞏固這幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)內(nèi)容，鞏固效果的好壞會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，鞏固學(xué)習(xí)也是最容易讓學(xué)生感到疲勞的一個(gè)學(xué)習(xí)階段。由心理學(xué)研究得知，臨近課程結(jié)束的后五分鐘是最容易讓學(xué)生感到疲勞的時(shí)間段，學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。所以，為了在語(yǔ)文課堂教學(xué)中或的最佳的教學(xué)效果，教師可以在課堂生設(shè)計(jì)開(kāi)展一些競(jìng)賽類(lèi)的小游戲，從而有效緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊感，這樣就可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中始終保持一個(gè)較為輕松的心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也是一門(mén)精深的學(xué)科藝術(shù)。而游戲教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，所以教師一定要了解并掌握好教語(yǔ)文游戲教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，采用多種形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，寓教于樂(lè)，更好地發(fā)揮游戲在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊菊卿.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益之我見(jiàn)[J].成功（教育），2011（7）：164-165.

[2] 沈秀文.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的哲學(xué)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（28）：116.

[3] 金玉徐.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放式課堂的實(shí)施效果分析[J].價(jià)值工程，2010（30）：180-181.

篇（8）

課堂上老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰唰地回頭，教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張嘴就是：“我怎么怎么看。”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。（摘自《新課程優(yōu)秀設(shè)計(jì)與案例》，海南出版社，2002年9月）

這種現(xiàn)象非常普遍，它是目前高中語(yǔ)文教學(xué)中小組討論學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀的生動(dòng)寫(xiě)照，雖然形式上很熱鬧，而實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有效果，結(jié)果只是為了使用小組討論學(xué)習(xí)而使用小組討論學(xué)習(xí)。

深入剖析，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

一.要求不明確

在高中語(yǔ)文課堂上，教師給出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)討論得出答案，但沒(méi)有明確給出答案需要達(dá)到的要求。許多學(xué)生得出自己的答案后，由于缺少明確的要求，他們不知道自己的答案是否合格。通過(guò)小組討論，也難以得出最佳答案。

二.時(shí)間不合理

教師要求學(xué)生討論時(shí)，都會(huì)規(guī)定相應(yīng)時(shí)間，但是往往不到時(shí)間就讓學(xué)生舉手回答。一方面學(xué)生的討論時(shí)間不充分，討論不夠深入，達(dá)不到效果;另一面，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也受限，影響部分學(xué)生的討論積極性。然而，有時(shí)候卻因?yàn)橛懻摃r(shí)間過(guò)多，同學(xué)們難免聊到無(wú)關(guān)問(wèn)題的事情，浪費(fèi)課堂時(shí)間。討論時(shí)間過(guò)少或過(guò)多都是不合理的，都達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三.反饋不及時(shí)

課堂上小組討論氛圍看似很好，大家都七嘴八舌說(shuō)的很開(kāi)心。然而，可能有些小組成員并沒(méi)有參與，甚至部分小組在討論其它話題等。大家的討論情況如何，甚至是否真正在討論等，教師都不得而知。因此，得不到及時(shí)的反饋，討論容易流于形式，熱鬧的討論背后是無(wú)效甚至是低效。

四.參與不積極

小組討論后，大部分教師一般讓小組長(zhǎng)或部分優(yōu)秀的組員發(fā)言，久而久之，組內(nèi)的其它成員就會(huì)懶散，討論積極性不高。部分教師采取組內(nèi)輪流發(fā)言的形式，雖然改變了部分學(xué)生“獨(dú)角戲”的情況，但許多同學(xué)沒(méi)輪到的時(shí)候仍然懈怠，參與討論的積極性仍受影響，以至于討論的結(jié)果往往是個(gè)人的答案。

五.評(píng)價(jià)不全面

小組討論過(guò)程中，學(xué)生通常交流評(píng)價(jià)哪個(gè)是最佳答案，但沒(méi)有自我評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)能深化相互評(píng)價(jià)，是不可或缺的。小組討論后，教師一般只是總結(jié)答案，也沒(méi)有深入的進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。學(xué)生只知道自己的答案對(duì)或不對(duì)，并不知道自己思考誤區(qū)在哪。

基于以上關(guān)于小組討論學(xué)習(xí)的反思，筆者提出了以下優(yōu)化意見(jiàn)。

1.明確要求，便于評(píng)價(jià)

提供明確的要求，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自主對(duì)照要求，評(píng)價(jià)自己答案以及組員的答案達(dá)到了哪級(jí)要求，并適當(dāng)做出完善。如讓學(xué)生討論作者在《相信未來(lái)》這首詩(shī)中表達(dá)了什么情感時(shí)，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）。學(xué)生在討論過(guò)程中依據(jù)這三個(gè)要求先審視自己的答案，進(jìn)行自評(píng)，再通過(guò)互評(píng)，最后得出最佳答案。總結(jié)最佳答案時(shí)，如果語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，就簡(jiǎn)化語(yǔ)言;如果不準(zhǔn)確，就細(xì)究文本;如果不全面，就補(bǔ)充要點(diǎn)。

不同的問(wèn)題，可以提出不同的要求。一些概括類(lèi)問(wèn)題可以要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面，而一些開(kāi)放式問(wèn)題則可要求真誠(chéng)、細(xì)膩、個(gè)性化之類(lèi)的。學(xué)生依據(jù)這些要求，就不會(huì)茫無(wú)目的的討論。

2.給予時(shí)間，充分思考

討論，是主體間的討論，在討論前，學(xué)生要有自己的看法和思考。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，討論時(shí)大家才有會(huì)有話可說(shuō)，討論才會(huì)深入。因此，在討論前，教師可以要求學(xué)生先獨(dú)立思考，并給予相應(yīng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后再進(jìn)行小組討論。

同時(shí)，教師也應(yīng)給予合理的小組討論時(shí)間。小組才討論到一半，教師就讓大家停止討論，開(kāi)始呈現(xiàn)討論結(jié)果。大部分學(xué)生說(shuō)的還是自己的答案，而不是小組討論出來(lái)的結(jié)果。抑或一個(gè)只需要簡(jiǎn)單交流就可達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，老師需要及時(shí)喊停，避免學(xué)生談?wù)撈渌掝}而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

如果能夠合理安排討論時(shí)間，一方面能夠引起討論的緊迫感，討論積極，另一方面討論也會(huì)更深入。教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難易程度，學(xué)生認(rèn)知情況等合理安排討論時(shí)間，如難度大的問(wèn)題要多給些時(shí)間，相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以適當(dāng)減少時(shí)間。

3.記錄關(guān)鍵，及時(shí)反饋

許多小組討論都采取分工合作的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言等。雖然分工明確，有利于討論的順利進(jìn)行，但語(yǔ)文課堂討論均以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，是建立在個(gè)人思考基礎(chǔ)上的討論，人人都需要?jiǎng)邮钟涗洠巳硕家龊瞄_(kāi)口發(fā)言的準(zhǔn)備。

上課前，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)紙。獨(dú)立思考的過(guò)程中動(dòng)手記下關(guān)鍵字詞，討論過(guò)程中記下最佳答案的關(guān)鍵字詞。有了記錄這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生參與討論的思考外顯化，教師根據(jù)學(xué)生的記錄情況，可以得到及時(shí)的反饋信息。

4.隨機(jī)抽點(diǎn)，積極參與

傳統(tǒng)的小組討論結(jié)果都是由小組長(zhǎng)呈現(xiàn)，很有可能討論的答案就只是小組長(zhǎng)的答案而已。部分學(xué)生參與討論的積極性不高，因?yàn)榉凑行〗M長(zhǎng)在，自己思不思考都沒(méi)有關(guān)系。這種“搭便車(chē)”的現(xiàn)象非常明顯。或者經(jīng)常讓已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組發(fā)言，這樣容易導(dǎo)致成為部分小組的課堂，許多小組只等著優(yōu)秀小組呈現(xiàn)答案。無(wú)論哪種情況，都不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。

如果小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生代表小組發(fā)言，先說(shuō)說(shuō)自己的答案，然后在說(shuō)小組交流的最佳答案。由于每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)到回答問(wèn)題的可能，因此大家都會(huì)認(rèn)真思考討論，時(shí)刻保持警惕性。這樣就避免了部分學(xué)生和小組偷懶的狀況，也避免了學(xué)生討論無(wú)關(guān)話題的現(xiàn)象。

5.多方評(píng)價(jià)，利于提升

小組討論交流時(shí)，每位同學(xué)先自我評(píng)價(jià)，然后相互評(píng)價(jià)。教師隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成先呈現(xiàn)答案再評(píng)價(jià)的習(xí)慣。同時(shí)，其它小組的同學(xué)可以對(duì)發(fā)現(xiàn)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于最佳答案的形成。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總評(píng)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，無(wú)疑優(yōu)于學(xué)生起來(lái)說(shuō)出答案，然后教師給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，接著出示“正確答案”。

優(yōu)化后的小組討論學(xué)習(xí)應(yīng)用示例：

問(wèn)題：閱讀課文第二段，作者對(duì)北平的愛(ài)表達(dá)了嗎？他又是怎么表達(dá)出來(lái)呢？請(qǐng)你選擇一處有感觸地方進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

要求：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面。

時(shí)間：3分鐘左右。

篇（9）

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，什么變了?什么沒(méi)有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長(zhǎng)方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長(zhǎng)等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說(shuō)出增加的表面積就是長(zhǎng)方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來(lái)。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義。”

根據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)類(lèi)似于一個(gè)倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認(rèn)識(shí)的螺璇是開(kāi)放性的，其開(kāi)口越來(lái)越大，意味著兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)不斷的認(rèn)識(shí)建構(gòu)過(guò)程，也就是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步地向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)認(rèn)識(shí)螺璇中布滿(mǎn)很多的結(jié)點(diǎn)，這些結(jié)點(diǎn)就是認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長(zhǎng)時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。

例如：20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，既是10以?xún)?nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：

(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿(mǎn)10根小棒?

②另一根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)?怎樣列式?

(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿(mǎn)10根小棒?

②另7根小棒應(yīng)從哪里來(lái)?怎樣擺?

③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來(lái)，怎樣列式?

(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺?有多少種擺法?

(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十)

通過(guò)以上操作和思考，要在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從()里拿出()與()湊成十，再加上余下的()得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法脫口而出。

當(dāng)然，操作問(wèn)題的設(shè)計(jì)、編制與探究要求的擬定、提出，既要有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學(xué)生操作熱情和探究欲望；又要有適切性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有所獲，亦即我們常說(shuō)的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問(wèn)題及其要求。有時(shí)，還可將問(wèn)題分解，形成有若干臺(tái)階的“問(wèn)題群”，使問(wèn)題的難易程度與學(xué)生的能力相匹配。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作尋求梯形面積公式推導(dǎo)途徑的操作，所提問(wèn)題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問(wèn)題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問(wèn)題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二．操作時(shí)的有關(guān)策略

一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形。活動(dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來(lái)表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3；5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；……從反饋的情況看，有些學(xué)生在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過(guò)程中，這些同學(xué)沒(méi)聽(tīng)清楚或是沒(méi)等老師說(shuō)完就急著開(kāi)始先擺了。通過(guò)這些加法算式去探尋乘法的意義，恐怕也是個(gè)問(wèn)題。

這里涉及到在學(xué)具操作活動(dòng)前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時(shí)，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實(shí)效。當(dāng)然，在操作的過(guò)程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以指導(dǎo)解決。在上例中，如果教師能適時(shí)的介入學(xué)生的活動(dòng)，可能反饋時(shí)不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題了。

學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺(jué)選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽(tīng)課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過(guò)程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過(guò)程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒(méi)有對(duì)稍縱即逝的過(guò)程給予足夠的注意。鑒此，在操作過(guò)程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過(guò)程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生離開(kāi)學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三．提高操作后成果的利用率。

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃來(lái)。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

我們知道，語(yǔ)言是思維的外殼。人們借助語(yǔ)言把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)調(diào)節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過(guò)程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)與存在問(wèn)題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過(guò)程正確、合理與否。在這一過(guò)程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無(wú)一弊的。

參考書(shū)目：

曹培英《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式》

篇（10）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究問(wèn)題，培養(yǎng)探索的科學(xué)態(tài)度，獲得探索的體驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和個(gè)性潛能的發(fā)展，更多的是通過(guò)自己的探索和體驗(yàn)得來(lái)的。下面我結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

一、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提

和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺(jué)地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力。在探究過(guò)程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤采取“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的態(tài)度，那么肯定會(huì)對(duì)他們?cè)斐煽謶中睦恚罱K導(dǎo)致他們不敢探究，不愿探究。創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境最主要的就是建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)在于師生相互尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生人格的尊重。當(dāng)學(xué)生得到這種尊重，其內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉快、積極的情緒，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，主動(dòng)地投入到緊張的學(xué)習(xí)中。因此，教師要使學(xué)生樂(lè)于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。有效的問(wèn)題能創(chuàng)設(shè)出充滿(mǎn)張力的情境，充滿(mǎn)誘惑的現(xiàn)場(chǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂(lè)意學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題，即教師要結(jié)合新舊知識(shí)和學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問(wèn)題，創(chuàng)造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”做充分的心理與智能準(zhǔn)備。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

比如在教《松鼠》一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境：今天老師要向大家介紹的是一種小動(dòng)物，它是誰(shuí)呢？別著急，它來(lái)了（用多媒體播放短片“松鼠”），看完之后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你剛認(rèn)識(shí)的這位朋友，說(shuō)說(shuō)你最喜歡它什么？然后提出問(wèn)題：（1）你能用一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)概括出松鼠的特征嗎？（2）作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠？這樣巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為下文的深入探究奠定基礎(chǔ)，激發(fā)自主探究的興趣。

三、提供不同學(xué)習(xí)方法能創(chuàng)造學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是有差異的，在課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這樣會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，我在《松鼠》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體部分松鼠的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，這樣設(shè)計(jì)：大家回憶一下，你知道松鼠有什么特點(diǎn)，請(qǐng)你們用自己的方式獨(dú)立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容向大家匯報(bào)一下。喜歡用自己的語(yǔ)言描述的同學(xué)，可以說(shuō)一說(shuō)，講一講；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以畫(huà)一畫(huà)松鼠的漂亮；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)松鼠的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。也可以使用其他方法。幾分鐘后很多學(xué)生以不同的方式展示自己的收獲。有用語(yǔ)言描述松鼠的特點(diǎn)的；有用繪畫(huà)的方式畫(huà)出松鼠的漂亮；有一名同學(xué)到前面表演松鼠的乖巧；有同學(xué)到前面用實(shí)物投影儀展示課前收集的松鼠的圖片和資料。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

四、把握時(shí)機(jī)能激發(fā)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的欲望

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，并且在這一過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，但從獲取知識(shí)的角度看，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或都需要采用探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿。因此，探究問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)探究活動(dòng)。要想充分發(fā)揮課堂探究學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)對(duì)文本本身進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀思考，認(rèn)真體會(huì)把握。只有教師自己真正理解了教材內(nèi)容，才有可能設(shè)計(jì)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，使問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對(duì)性和開(kāi)放性。

如在教學(xué)《三個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，我先由學(xué)生整體感知課文，且通過(guò)心靈的對(duì)話可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了女畫(huà)家感悟“南極精神”的心路歷程，然后提出幾個(gè)探究問(wèn)題：（1）文中從女畫(huà)家的視覺(jué)寫(xiě)幾個(gè)“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫(xiě)得更具體些？（2）課文為什么要以“三個(gè)太陽(yáng)”為題？“三個(gè)太陽(yáng)”的含義是什么？以上問(wèn)題先組織學(xué)生自讀思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)，在班上交流。由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有所感知，已經(jīng)了解了女畫(huà)家感悟“南極精神”的心路歷程，解決這幾個(gè)探究問(wèn)題就容易多了。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候，喜悅之情，溢于言表，這樣增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。如果老師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏，學(xué)生無(wú)法解決，那么這樣的問(wèn)題就是無(wú)效的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

五、探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間

探究性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)探究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過(guò)程的開(kāi)放性和學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性，給學(xué)生提供積極參與、自主探究的空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)展的探究活動(dòng)平臺(tái)，課堂上多給學(xué)生探究和獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)增多，就會(huì)深入思考，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如我在教學(xué)《我的老師》中寫(xiě)蔡老師“幾件難忘的事情”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生更深切地體會(huì)蔡老師對(duì)“我”的關(guān)心，沒(méi)有作過(guò)多分析，而是給學(xué)生時(shí)間自己讀，讀出蔡老師的美好心靈。現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生或多或少地接受了老師、父母或親人的愛(ài)，一個(gè)關(guān)切的眼神、一句安慰的話語(yǔ)，都體現(xiàn)著老師或親人的愛(ài)。我把文中的情景與學(xué)生在生活中遇到的情景聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較探究，激起學(xué)生感情的浪花，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。

六、尊重差異能培養(yǎng)學(xué)生課堂自主探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

任何一個(gè)學(xué)生群體中，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展都存在差異。由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異，在課堂探究過(guò)程中，在注重學(xué)生的全體發(fā)展的同時(shí)我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中。

我在教學(xué)《陳太丘與友期》一文時(shí)，組織學(xué)生圍繞元方“入門(mén)不顧”是否失禮展開(kāi)探究、討論。贊成者認(rèn)為：朋友本來(lái)失信，還惡人先罵人，極大地傷害了元方的自尊，元方“入門(mén)不顧”是理所當(dāng)然的。不贊成者認(rèn)為：罵人是客人一怒之下所說(shuō)的，再說(shuō)朋友已經(jīng)有“慚色”了，應(yīng)該給人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在探究過(guò)程中，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生成為課堂的真正主人。這樣聯(lián)系文本的探究，展示出學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，而且促使學(xué)生養(yǎng)成了善于求異的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性自然得到了提高。

以上是我對(duì)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)有效性的思考。我認(rèn)為“自主探究學(xué)習(xí)”重視了學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0046-04

一、引言

2003年以來(lái)教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對(duì)游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)教育游戲的研究日益增多，在我國(guó)教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對(duì)近十年教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。

二、調(diào)查方法

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國(guó)碩博論文庫(kù)檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，筆者對(duì)以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。

三、研究現(xiàn)狀

1.論文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)

從數(shù)量上來(lái)看，2003年開(kāi)始有對(duì)該主題的研究，十年來(lái)研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢(shì)，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識(shí)性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。

2.服務(wù)對(duì)象針對(duì)性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)

通過(guò)對(duì)論文的梳理分析，我國(guó)以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對(duì)象的類(lèi)目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類(lèi)型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。

總體上看，一方面我國(guó)有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有設(shè)定明確的服務(wù)對(duì)象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對(duì)性，而且這種針對(duì)性體現(xiàn)在實(shí)例開(kāi)發(fā)的內(nèi)容選取。我國(guó)碩博論文中教育游戲的服務(wù)對(duì)象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問(wèn)題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。

3.研究類(lèi)型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類(lèi)為主

研究類(lèi)型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類(lèi)型上可以大致看出文章的研究過(guò)程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類(lèi)型，如表1所示。

（1）理論探索類(lèi)

我國(guó)研究者對(duì)此類(lèi)論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對(duì)其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對(duì)教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開(kāi)發(fā)流程三個(gè)角度分別對(duì)教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]

（2）調(diào)查分析類(lèi)

此類(lèi)論文針對(duì)當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過(guò)整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對(duì)小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對(duì)其具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

（3）方法設(shè)計(jì)類(lèi)

從技術(shù)的兩種形態(tài)來(lái)看，論文可分為兩類(lèi)。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開(kāi)發(fā)既包括基于游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開(kāi)發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開(kāi)發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對(duì)一線教師的、支持知識(shí)競(jìng)答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對(duì)利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。

（4）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)

應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)已開(kāi)發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動(dòng)研究法對(duì)教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]

（5）評(píng)價(jià)管理類(lèi)

部分研究生對(duì)教育游戲整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。趙陽(yáng)嘗試建立一套完備的教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國(guó)尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。

四、研究反思

通過(guò)對(duì)近年我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。

1.研究服務(wù)對(duì)象集中于中小學(xué)，忽視其他教育

十年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對(duì)學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無(wú)論是數(shù)量還是類(lèi)型都相對(duì)較少。與學(xué)校教育相對(duì)的社會(huì)教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。

2.研究類(lèi)型“重”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源和過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇中，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開(kāi)發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開(kāi)發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。

3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)

目前，我國(guó)研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡(jiǎn)單相加，僅靠單一視角的理論來(lái)指導(dǎo)教育游戲的開(kāi)發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂(lè)屬性。所以，研究者需要對(duì)教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過(guò)程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問(wèn)題。但我國(guó)研究生針對(duì)理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。

4.數(shù)據(jù)來(lái)源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法

根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來(lái)看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來(lái)看，在前端分析和測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對(duì)非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對(duì)于教育游戲測(cè)評(píng)之后的修改，對(duì)游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。

五、研究建議

1.拓展服務(wù)對(duì)象的范圍，關(guān)注弱勢(shì)群體和非學(xué)校教育對(duì)象群體

教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)其教育的娛樂(lè)性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對(duì)象的范圍，將處于弱勢(shì)的感官受損人群和社會(huì)上渴望獲取知識(shí)的人群納入到服務(wù)對(duì)象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能夠體會(huì)到教育游戲所帶來(lái)的益處。

2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評(píng)價(jià)研究

在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對(duì)教育游戲應(yīng)用的研究，開(kāi)展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對(duì)教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.樹(shù)立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的規(guī)范性

根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過(guò)程。即：①以問(wèn)卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對(duì)教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對(duì)游戲軟件進(jìn)行試用和測(cè)試，根據(jù)反饋信息對(duì)游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測(cè)試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對(duì)游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過(guò)程，要注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的科學(xué)性，而不僅僅通過(guò)理論和思辨獲取信息。

4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才

國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見(jiàn)和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，很難開(kāi)發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，均無(wú)法滿(mǎn)足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的必然選擇。

5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對(duì)教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國(guó)研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，2007.

[2]余英.教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[3]逄博.教育游戲設(shè)計(jì)方法與策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]張志宏.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用中的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010.

[5]鄧超.教育游戲?qū)ε囵B(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2011.