班主任素質評價論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班主任素質評價論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高校班主任（本文含學分制下導師制的導師）是學生健康成長的導師和引路人，是教學班的核心、靈魂，是學校工作的支柱。而德乃師之本，班主任的師德狀況如何，關系到大學生的健康成長和未來的發展，關系到大學生思想政治教育工作的成敗。改革開放以來，班主任隊伍建設有所加強，但是，班主任師德建設的現狀仍令人擔憂，還存在有的班主任缺乏嚴謹的育人態度和踏實的工作作風，工作責任心、事業心不強，精力投入不足；有的“身在曹營心在漢”，對學生的情況不管不問，放任自流；有的缺乏創新意識，工作方法簡單，教育的針對性差；還有個別的自由主義思想泛濫，觀點偏激，造成學生思想上的混亂和困惑，德育效果差等問題。這些對大學生思想政治工作的負效應是嚴重的。因此，要拓寬思路，加強班主任師德建設。

1、加強班主任師德教育是養成班主任師德的基礎

師德教育包含“教”和“育”兩個層面。師德教育的“教”是指對受教育者進行教育法規、班主任規范和道德規范的全面灌輸和系統影響，從而使其能夠自覺地按照一定的道德規范來約束和調解自己的行為。應建立健全班主任師德教育的學習培訓機制，把師德教育作為班主任繼續教育的首要內容，把班主任師德教育納入學校日常教育工作，并把崗前培訓與在職教育結合起來。要強化理論灌輸，持之以恒地開展職業理想、責任、道德和紀律教育，鞏固班主任職業道德規范和工作規范的內涵和要求，啟發師德覺悟，培養師德情感，鍛煉師德意志，確立師德信念，使班主任主動提高道德修養，自覺約束自己的教育活動，做到先樹己、后育人。

師德教育的“育”即道德養成，是受教育者內化師德教育“教”的過程，是一個從他律走向自律的過程。要鼓勵班主任加強自身道德建設，以修身為本，通過三省吾身、君子慎獨、學以力行等自我修養的辦法，把社會要求的道德規范融入心中，成為內心的道德觀念，自覺自愿地按內心的道德尺度行事，堅定正確的政治方向，忠誠黨的教育事業，熱愛學生，刻苦求知，耐心育人，時刻注意以自己的言行影響學生個性品德的形成。

2、堅持正確的政治方向，培育強烈的責任感和事業心是班主任師德建設的核心

正確的政治方向、堅定的教育信念是師德的靈魂。高尚的師德來源于堅定的教育信念。教育信念是班主任的精神追求和奮斗目標，集中表現在班主任對教育工作的高度責任感和強烈的事業心。強烈的事業心和責任感來自于對黨的教育事業的忠誠熱愛，突出地體現為毫無保留地把自己的全部精力和知識奉獻給學生，使學生在德智體諸方面得到發展，成為適應社會主義經濟建設的合格人才。因而要引導規范班主任認真備課、嚴肅執教，精益求精，以達“學高為師”；注意塑造自我形象，愛崗敬業，貼近實際、貼近生活、貼近學生，在學生教育、管理過程中努力解決學生的實際困難，以愛心、誠心、耐心，當好學生的“導師”和“朋友”，模范踐行“身正為范”，為人師表。

3、優化道德環境是班主任師德建設的途徑

要重視輿論引導，注意歸納、挖掘、提煉師德建設中的典型材料，把樹立個別典型與培育優秀的班主任群體的工作緊密結合起來，做到既抓典型又抓群體，以典型帶群體，以群體育典型，形成良好的互動格局，讓班主任從身邊人、身邊事中得到啟迪，找到自身行為規范和正確的價值追求，塑造良好的道德形象。在增加投入、加強硬件建設的同時，高度重視校園文化建設，根據學校實情和實際問題合理組織、精心設計，細心培育，注重實效，使學校形成良好的環境，為師德建設搭建良好平臺。在此基礎上，著力抓好大學精神的培育、升華和師德意識的潛移默化工作，逐步在全校形成講師德、遵規范、求奉獻的良好的教書育人、管理育人環境。

4、與時俱進，推動知行合一是班主任師德建設的關鍵

與時俱進的本質，說到底就是要不斷創新。班主任師德建設應從我們這個時代的精神風貌著眼，勇破陳舊，不斷創新，引導班主任提升教育理論，緊緊抓住素質教育的靈魂，把握住班主任工作發展的基本趨勢，主動迎接和積極回應世界教育發展的新挑戰。

一要創新教育觀念，樹立班主任師德建設的新理念。現代教育發展的一個重要特征，就是以理念的突破和更新為先導，再在教育實踐上引起巨大的變革。班主任師德建設起碼要貫穿四種教育觀念：可持續發展的教育觀念，創新的教育觀念，全面發展的教育觀念和整體發展的教育觀念。既要考慮到班主任的長遠發展，也要著眼于學生的特點，把加強班主任師德建設同學生的素質教育結合起來。

二要樹立“以人為本”的管理理念。以人為本，現代大學的核心價值所在。提高每個人的自身價值，是以人為本的物質基礎。這就要求校領導定期與班主任進行平等的雙向交流與溝通，信任人、理解人、寬容人、同情人，注重在知識、素質和能力的塑造上提供條件使之不斷接近全面發展的人。只有尊重班主任的主體意識，才能更好地抓好師德建設。

三要樹立正確的利益觀。利益是思想政治工作的起點和歸宿。要抓好班主任師德建設，一定要把解決思想問題與解決實際問題結合起來，班主任在精神和物質上的需要應得到滿足。既要堅決禁止班主任收取學生的錢物，又要合理地解決班主任的困難；既要以事業激發人，以感情激發人，又要以適當的待遇激發人，以滿足合理的要求、維護正當的利益激發人。免費論文參考網。

四要推動知行合一。免費論文參考網。班主任師德建設的與時俱進，關鍵是要落實于、統一于班主任師德建設的教育實踐，明確并踐行班主任職業道德規范。觀念的更新、認知的升華最終目標是為了實踐。免費論文參考網。所以，要貼近時代的發展要求，積極探索新形勢下高校班主任師德建設的新特點、新規律和新辦法，勇于創新，銳意進取，在增強針對性、實效性和主動性上下功夫，推動踐行師德規范。

5、建立健全班主任師德激勵監控機制是加強班主任師德建設的保證

師德建設既需要班主任自身的品行修養，也需要管理者的目標引導。建立一套完善的師德考核指標體系和工作機制，對班主任師德做出一個客觀實在的評價尤為重要。要通過評價，引導廣大班主任杜絕不規范、不正確、消極不利思想行為趨向的產生。完備的班主任師德監控機制主要包括：

一是建立健全激勵機制。學校應認識到班主任師德建設的重要性，加快人事制度改革，優化師資配置，通過競爭上崗，選拔師德高尚、教學水平高、整體素質高的骨干教師從事班主任工作，尤其注意發揮老教師的模范作用，做好傳幫帶工作。同時，改革分配制度，把班主任師德建設與政治待遇、評職晉級、崗位津貼、年終獎金等掛鉤，落實到師資管理的政策導向中，優崗優酬，優勞優酬，并建立班主任師德建設承諾契約制度、優秀班主任評選制度，激發爭先創優。

二是建立健全考核機制。在完善班主任行為規范相關制度基礎上，建立起體現師德建設目標和師德建設具體內容的師德評價體系，對師品、師智、師能、師表等方面內容及評價指標、手段等作出明確的規定，引導班主任自覺履行。要根據師德評價體系的要求，采用多種評價方式對班主任職業道德狀況、思想素質、責任心和育人效果等情況進行多方面、多層次、規范化的評價和考核，從而既規范了班主任的師德行為，又培育了良好師德的形成。

三是建立健全監督機制。制定規范的管理制度，進一步規范班主任的行為，并及時掌握班主任的表現，強化對班主任履行職責的日常考核，加強對班主任管理行為、日常德育情況和育人質量的監控，對違反師德的班主任要進行必要的批評教育和相應的處罰，對情節嚴重并造成惡劣影響的要堅決實行“一票否決制”，清除出班主任隊伍。相應地，建立學校、院系、教師、學生不同層面的監督體系，確保信息溝通渠道順暢，反饋靈敏，形成全校人人、時時關心、監督班主任師德建設的氛圍，確保班主任的一言一行符合師德規范。

參考文獻：

[1]呂守鑒.淺談發揮班主任工作的評價功能.教育評論，1994（2）

[2]鄒淑清.發揮班主任作用，強化學生思想教育工作.黑龍江高教研究，1994（3）

[3]展秀英.淺談班主任師德積極效應.天津教育.2000（9）

篇（2）

月考核

1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。

2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。

3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

4．月考核進行等級評價：合格、不合格。

5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。

6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：

⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；

⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；

⑶本班學生有嚴重違紀行為的；

⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。

7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。

8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。

學期考核

班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：

一、月考核成績匯總

學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。

二、獎勵加分

班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：

1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；

2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；

3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；

4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；

5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。

三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”

德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：

1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。

2.積極完成學校交給的突擊性任務。

3.學生在各類競賽中獲等級獎。

4.班隊在有關競賽中獲團體獎。

“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：

1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。

2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。

篇（3）

月考核

1．年級部每天組織常規檢查，每周五將檢查結果報德育處。

2．德育處對各班隊進行常規抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。

3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

4．月考核進行等級評價：合格、不合格。

5．每周每個年級部評選出3個“優秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發獎旗、獎牌。

6．出現以下情況之一的，月考核視為不合格：

⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經查屬實的；

⑵班級發生重大安全事故，經調查班主任確應負有主要責任的；

⑶本班學生有嚴重違紀行為的；

⑷其他經學校校務會認定應列入的情況。

7．班主任因事因病請假期間，年級部與學校協調安排其他老師代班主任。學校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領取。

8．考核津貼發放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發放當月津貼200元，如出現一次不合格當學期津貼減半發放。

學期考核

班主任工作學期考核主要從下面幾方面進行：

一、月考核成績匯總

學期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學期的總分。

二、獎勵加分

班隊、班主任、本班學生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經驗論文、學生的習作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：

1．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；

2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；

3．學生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發表；

4．班主任撰寫的班隊工作總結、論文或活動方案設計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發表；

5．參加學校、縣、市班會課比賽獲獎。

三、評選“合格班隊”、“優秀班隊”、“標兵班隊”

德育處根據班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優秀班隊”：

1.有學生受到縣（含縣級）以上表彰。

2.積極完成學校交給的突擊性任務。

3.學生在各類競賽中獲等級獎。

4.班隊在有關競賽中獲團體獎。

“優秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：

1．語文、數學、外語學科合格率達100%，優秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學科外，其它各學科合格率均達98%以上。

2．學生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。

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一、推行正副班主任的背景

中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。這種職業教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學校對學生的基礎文化課要求較低，不考察中考分數，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，甚至是不想學的現象。學生的整體綜合素質不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學生，表現得尤為突出。如何管理學生，規范學生行為值得我們每一個職業教育者深思。為了更好的管理好學生，重慶市機械高級技工學校在本學期開始試行正副班主任管理制度。

二、正副班主任管理制度的優勢

(一)真正體現齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業的學生，要把學生管理工作做得規范，就要做好學生的思想穩定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。

正班主任一般情況下所帶的班級、人數都比較多，所帶學生的層次也參差不齊，有初中畢業的，有高中畢業的，要把學生管理工作搞好，不僅需要學校各級領導在大政方面對學生管理工作作正確領導，具體的學生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學校專任教學老師或行政管理人員參與學生的管理工作，正好彌補了學生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學生的動態，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學生管理，學校學生管理的師資隊伍得到壯大，使學生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。

(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學生管理中來，在大家共同管理學生過程中，可以使老師們相互學習，共同進步，取長補短，在學生實際管理中，不斷的總結經驗，讓各自的業務素質不斷增強，不斷的完善自己、發展自己，自身價值得到提升。譬如學校舉行迎新文藝匯演等一系列節目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學生的距離，無形中增強了班級凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮

(一)對正副班主任管理制度的優勢過于樂觀。正副班主任體現了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調齊抓共管，可能會出現齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰斗力，同樣學生管理如果不根據實際情況，可能出現大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調齊抓共管容易產生推誘扯皮的現象。一件工作無人主導，一件事情無人牽頭，一件任務無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學生管理首先需要正副班主任形成合力，統一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側重，正班主任發揮經驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導和把關。副班主任思維活躍，容易與學生生打成一片，協助正班主任對學生的管理。

篇（5）

一、研究背景

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。

發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。

第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發展性評價方案的內容設計

（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。

內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。

內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。

（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。

第一，專業情感和態度（0.3）。

一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。

第二，專業道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。

第三，專業能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。

第四，專業職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論

該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

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以老帶新，新進。學校開展“師徒結對”活動，實行班主任資格聘任制，同時要求剛參加工作的青年教師擔任為期一年或一年以上的副班主任。充分發揮老班主任“傳幫帶”的作用，從分發揮年輕班主任的開拓進取精神，營造老少共進的良好氛圍。經過一段時間的培養，挑選出優秀的副班主任擔任班主任，給他們指路子、壓擔子。

經驗交流，榜樣示范。學校每年舉辦一次班主任工作經驗交流會，請工作有成績、有特色的班主任介紹經驗。同時定期不定期地組織班主任學習先進的教育理論、開展班級管理沙龍、開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的競賽活動。

建立工作量化考核制度。學校對班主任按“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的評選制度。學校依據《中小學教師考核實施細則》《班主任工作考核實施細則》，采取調查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核，量化積分。考核結果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤。

二、 加強師德教育，提高師能水平

“師資大計，師德為本”。即使在忙，政治學習不忘。近年來，我們學習黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，師德規范及有關素質教育，新課程理念等方面的文章為重點，從而使廣大教師不斷轉變觀念，提高社會責任感和使命感。為了保證學習活動的開展，提高學習質量，我們建立了學校一處室---教師人人的三級學習管理制度，堅持每周組織兩次的學習時間。

扎實開展群體師德創優活動。為了扎實有效地開展“創優”活動，學校制定實施意見和《潢川五小群體創優活動實施細則》明確了“創優”活動的具體內容和具體的考核辦法。并提出具體“創優”的重點：尊重學生、信任學生、了解學生、研究學生、關心學生、正確評價學生；轉變教育觀念、學好課程標準、運用現代教育技術、不斷積累知識、提升課堂教學藝術；學生作業本要“卷面整潔、評改規范、數量齊全、訓練量合理”，備課要“格式規范、字跡美觀、重點突出、富有創意”，課堂環境要“秩序井然、節奏明快、活潑生動”。“創優”活動的開展，促使廣大教師進一步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正實現自己的敬業愛崗，精益求精，樂于奉獻的人生價值，并呈現了一系列動人的事跡。

三、開展校本教研促進教師專業成長

構建“集體備課”與“綜合教研”結合的常規校本教研模式皆再在充分發揮備課組、教研組的作用，在具體的教學研究實踐中，促進教師專業成長。

分期分批對全體教師進行各類現代教育技術培訓，加強教學交流，掌握最新動態。學校每年都要派送教師參加省、市、縣及兄弟學校舉辦的各種學習交流活動，推送優秀教師參加省、市、縣骨干教師培訓班，讓他們把最優秀的教育教學經驗和最有價值的教育教學信息帶回學校，帶進課堂。

開展教研活動，實現資源共享。學校堅持科研興教理念，把科研工作放在學校工作的先導位置，促進教師教學思想、方式的轉變，深入推進課改。近三年來，學校有已結題和 新立項的省級課題4個，市級課題9個。學校把開展集體教研活動作為強化校本教研的一項重點工作。定期開展以教研組為單位的交流、總結、反思，進行課例評析，進行以思考、研討為重點的教學研討。

抓好教研成果的總結與提升。為總結我校教師的教育教學改革經驗，提升教學藝術，促進教師的專業化發展，要求教師全員參與教育科研，以教研推進素質教育與新課程改革，并通過“雙稿酬制”等措施積極鼓勵教師撰寫論文，近幾年學校每年均有多篇論文獲獎或發表。

四、 進一步建立健全各種培訓制度

扎實開展崗位培訓。崗位培訓的內容涉及師德師風、教科研專題、新課程改革、現代教育技術等。為了確保培訓工作的落實，學校進一步完善“校長室統一抓，教導處具體抓，工會、支部配合抓”的教師全員培訓機構，每學期期初由教導處統籌安排各項培訓內容，做好三定工作（時間、內容、人員）并對各類培訓提出明確指標，學期結束后進行專項考核，作為教師業務考核的重要內容。

五、構建新課程背景下教師評價激勵機制

確立以“專頁發展”為教師評價激勵之根本的理念。我校現行的教師評價激勵機制完全是從教師自身發展和教師職業專業化的角度來考慮的，更有利于促進每一位教師不斷地對自己的教育和教學觀念與活動進行反思，在反思和批判中總結取得的成績和存在的不足。

建立以“學生學業成績”為基礎，重在促進教師不斷發展的評價內容。我們在教師評價激勵機制的各種條例或方案中都計入了能促進教師進步的發展性內容。具體內容包括：一是職業道德；二是了解學生，尊重學生；三是教學設計與實驗；四是交流與反思。

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一、問題的提出

隨著黨和政府對教育投入力度不斷加大和重視程度的增強，以及社會和家長對教育質量水平的要求日益嚴格的現狀下，人們對班主任工作的要求也越來越高。中學班主任不僅擔任著學生道德人格的模范、學生心理健康發展的咨詢者、“家長人”角色、“知心朋友”角色等“多重角色”，①而且在當前教育背景下，中學班主任應成為學生學習與思想觀念的引導者，終身學習意識的培養者和學習方法的指導者，學生創造能力的培養者，尊重學生個性的因材施教者，學生科學與人文精神的培養者。②在當前教育背景下，對班主任的要求越來越高，班主任在整個教育中所發揮的作用也愈發重要。農村中學班主任作為班主任隊伍中不可或缺的龐大一支，在農村基層教育中扮演著非常重要的角色，承擔著農村基層教育能夠發展和繁榮的重任，因此，對農村中學班主任的關注和認識就顯得很重要。

誠然，農村中學班主任在工作中，或多或少地存在著諸如：知識技能欠缺；行為示范不足；對學生信息的全面了解不夠；管理角色過度；協調角色欠缺的現象③等，但這些現象的形成并不是一蹴而就的，而是有諸多的原因。農村中學班主任是班集體的組織者和教育者；是學生全面發展的指導者；是聯系班級中各任課教師的紐帶；是溝通學校與家庭、社會的橋梁，④農村中學班主任要在教學和工作實踐中不打折扣地做到，并且做好他們要扮演好的角色，我們就必須清楚地認識到班主任在教學組織和管理過程中、社會和生活環境中，以及班主任隊伍培養和建設過程中面臨的和切實存在的問題和困境，才能找到做好班主任工作的突破口和途徑，并找到合理的對策和渠道解決這些困境，從而提高農村中學班主任工作的實效性。

二、農村中學班主任工作面臨的困境

農村中學班主任是一支數量龐大、責任重大的教育隊伍，對農村教育，乃至整個國家的教育發揮著重要的作用。做好農村班主任工作不僅是事關整體教學質量的提高、事關每個孩子全面健康的成長、事關每位家長的殷殷希望，更事關國家的協調可持續發展。近些年來，隨著國家對農村基層教育的加強，農村班主任隊伍建設也取得了進步，然而，要提高并發揮農村班主任工作的最大功用，我們還有很長一段路要走，還要竭盡全力下大功夫。要妥善處理和解決好農村班主任工作面臨的問題，必須先找到農村班主任工作面臨的困境。根據本人在農村基層擔任近20年班主任的經驗和體驗，我將農村班主任面臨的困境歸結為“信息雜”、“分辨低”的社會環境；“重成績、輕素質”的教育環境；“管教松、知識乏”的家庭環境；“功利強、溝通少”的個人因素。詳細分析如下：

第一，“信息雜、分辨低”的社會環境。改革開放以來，我國科學技術發展迅速，文化市場日益繁榮，大眾傳播媒介日益發達和完善，類別多樣、內容豐富的電視、電影、各種音像制品、圖書資料、游戲網絡等層出不窮。各種流行觀念、價值取向、生活情趣、行為方式等繁雜多樣的信息充斥著農村中學生的思想，而在這其中，不乏各類惡俗媚俗的文化，甚至是文化垃圾，這些現象加重了不良社會環境氛圍，尤其對中學生身心健康成長的影響日益突出。社會的不斷發展和繁榮推進，中學生更容易受大眾傳媒的沖擊和繁雜信息的浸透，因此，比起以前，農村中學班主任工作的強度和壓力都是有增不減。正處在身心發展的關鍵時期的中學生，年齡大都在13—18歲之間，處在比較叛逆的時期，不太愿意聽家長和老師的引導，但自身的分辨能力、自制能力又比較弱，很容易受到各種不良信息的影響。更讓人擔憂和無奈的是，每當班主任對這些沉迷于在網絡、游戲和影視中而荒廢學業的學生，厭學逃學、打架斗毆、抽煙酗酒的學生，進行教育和引導時，學生會流露出輕蔑和不屑甚至是敵對。受社會大環境的影響，讓原本樸實的農村中學生也“跟著時代走”，校園暴力、違法犯罪的事情時有發生，班主任在管教學生的過程中，工作稍有不慎，遭到學生背后辱罵、誹謗、墻壁周圍貼辱罵標語、恐嚇、圍堵、甚至是直面沖突的事情也是屢見不鮮的。中學生的思想觀念、價值取向和行為方式不可避免的受到社會環境很大的影響，給農村班主任工作帶來了很大的困難。

第二，“重成績、輕素質”的教育環境。“分分分，學生的命根，考考考，老師的法寶”這句流行在校園的順口溜，從很大程度上反應了在當前我們的教育體制下，學校教與學的現狀。“成績是惟一的指揮棒”，學校與學校之間比排名，教師與教師之間年終考核以教學成績為主要標準，學校排名直接決定了該校的生源、社會聲譽和地位，教學成績直接決定了教師們的工資、獎金和名譽。對成績的熱衷，學校絞盡腦汁“逼”教師，別無他法的教師們則通過補課（當然這樣的補課老師們是很不情愿的，因為學校給老師的補課費不高，但為了不落在其他老師的后面，不得不如此）、增加課業負擔、忽視學生素質教育等代價向學生要成績。至于學生是否受得了、是否發展全面、是否身心健康，他們是顧及不了的。學生因在高強度的學習壓力下突顯出來的各種不良的反應，像曠課、逃學、抄襲、叛逆、跟代課教師之間的沖突和矛盾、甚至輟學等“傷痛”，則都留給了班主任去治愈。班主任不僅要協調各代課教師之間的教學，更重要的是要負責學生全面發展的重任，這無疑給班主任工作帶來了更大的挑戰。

第三，“管教松、知識乏”的家庭環境。隨著改革開放的深入，農村勞動力大量的向城市轉移，在農村很多中學生都屬于留守兒童，父親外出打工，只由母親一人在家照顧，甚至只由祖父祖母照料，因而缺少父母的關心和教育，身心的發展受到嚴重影響，而更為重要的一點是嚴父不在家，母親一人很難管教好處在叛逆階段的他們，一些祖父祖母則由照顧變為溺愛，對他們只能聽任之。另外，農村家長的知識相對匱乏，教育方式簡單粗暴，很少或是不懂得如何和孩子交流溝通，很難讓孩子心悅誠服的接受管教，或是得到合理的引導。這些都間接地促使中學生的思想和行為更加的放縱和非理性，導致打架斗毆、抽煙酗酒，甚至是違法犯罪。再者，農村中學家長的文化水平普遍較低，不能很好地監督并幫助孩子的學習，不能及時了解學生在學校的學習情況，班主任老師由于工作量大，不可能每天逐個檢查家庭作業的完成情況，所以大多數學生都是采取蒙混過關的心態，甚至會出現在最后的考評成績較低的學生私自改自己的成績。家庭教育的“不給力”是中學生教育很難獲得良好的效果的原因之一，一旦出現問題，家長則將教育責任全部推向學校，使得班主任工作難上加難。

第四，“功利強、溝通少”的個人因素。長期以來，教師被尊稱為“人類靈魂的工程師”，教師職業被視為“太陽底下最光輝的職業”，但是現實卻使不少教師感到困惑。功利主義的社會心理對教育工作具有很大的消極影響，在教育崗位上固然不乏“窮且益堅”之士，但不可否認的是當前教師隊伍中也有著“不和諧的音符”，追求安逸、貪圖享受、缺少敬業精神、從事有償家教、不講奉獻只講索取、經濟利益至上、個人利益第一、喪失了職業榮譽感。⑤

另外，農村中學班主任不僅面臨著和其他教師一樣的教學重任，還承擔著來自學校、家長、學生的多重壓力，再加上極少的班主任費和對班主任的不理解，以及“學生難管”的普遍共識，使得有不少人心灰意冷，不愿意擔任班主任。即使拗不過學校的安排，被動擔任了班主任，在開展班主任工作時，就缺少了積極主動的、耐心的和學生溝通，對學生的全面發展也少了主動的關注和幫助。

再者，農村中學班主任承擔著更多的責任，學生一旦出現問題，學校負責人和家長都會認為是班主任責任。學生的教育需要社會、家庭和學校共同配合與教育，在農村，社會環境雖然民風淳樸，但近幾年的“進城熱”，對在讀的中學生形成了一種潛在的影響就是，早點畢業出去掙錢，他們看到的是每年打工回來的年輕人“瀟灑”，這種影響對班主任開展工作尤為不利。農村班主任與家長的溝通也是班主任工作的難點，大多數家長外出打工，學生一旦出現問題需要和家長溝通時，很難與其父母直接對話，甚至在家長會的時候許多家長在外也不能參加，這無形中加大了農村中學班主任的工作難度。

三、做好農村中學班主任工作的對策

在農村本土的社會環境中，由于農村中學教育有自身的特點，在仔細分析了農村中學班主任面臨的困境后，我認為做好農村班主任工作可以從以下幾方面著手：

第一，減輕負擔，增加待遇，以提高農村中學班主任工作的積極性。農村中學班主任承擔的工作任務最重、來自各方面的壓力最大，班主任不僅要做好學校對班級進行的各項規定，如：班主任每天要跟早自習、早操、要組織學生打掃衛生、要關注每個學生的思想和生活動態，以做到及時的幫助和開導，每天晚上還要查學生的歸宿情況等等。他們總是來學校最早、離開的最遲，他們要對學生的各項事務全權負責，甚至可以說，他們完全是學生們的“高級保姆”。尤其是在實行寄宿制的農村中學里，班主任幾乎沒有一個完全屬于自己的雙休日，更不說他們瑣碎繁雜的日常工作。老師們都認為當班主任是個“麻煩”差事，做的是出力不討好的工作，就如“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛累”描述的那樣。面對如此高強度的工作，班主任得到的補助則太低，農村中學班主任費用每月30元至60元不等，付出與回報有很大的懸殊，致使很多老師都不愿意當班主任，再加上還得不到學校、家長和學生的理解，從而使農村班主任對工作越發的缺少主動性和積極性，許多班主任抱有得過且過的心態。所以，要減輕農村班主任的工作負擔，增加他們的工資和補助，使他們的工作得到應有的重視，以增強他們參與工作的積極性。

第二，加強培訓，合理評價，以建設一支高效的班主任隊伍。面對個性多樣，又處在性格形成和發展關鍵期的中學生，以及學生們遭遇和提出的各種不同的問題，農村班主任面臨了更大的挑戰。各教育部門要加強對農村中學班主任進行專業化的專門培訓，夯實他們的科學化的專業知識，提高解決實際問題的能力；要廣泛開展中學班主任專業化的研究與探索，摸索新的專業化的知識與科學有效的中學班主任班級管理的模式，加大班主任專業理論知識的研究與創新，同時開展校本行動研究，鼓勵一線優秀中學班主任積極有效的探索班主任專業化發展的有效策略與模式⑥。

學校應建立合理的評價體系，使對班主任的考察更加公平合理。也能夠給中學班主任留一定的自主空間，使得某些有想法、有理想、有創新的中學班主任在現有的班級管理中注入自己的思想，摸索自己獨到的管理模式，不斷嘗試適合農村中學班級管理的有效管理與評價模式。真正為自己班級的每一位學生著想，而不僅僅是應付學校的評價模式，而忽略了本班學生獨特的需求與情境。為此需要學校積極配合中學班主任的不斷嘗試與創新，多給予支持與幫助，少一些硬性的要求與規定。

第三，加強對班主任工作的宣傳，爭取社會各方面對班主任工作的理解與支持。 教育是一項巨大的系統工程，然而，在偏遠的農村，人們總是想當然的認為，教好學生是學校和學校老師義不容辭的責任，也是學校和老師該承擔的最大的責任。只要家長把孩子送到學校，他們似乎就已經完成了應該履行的責任和義務，對學生的教育、引導，以及讓其全面的成長就完全是學校和老師，尤其是班主任的事情。因此，在農村這樣的家長對自己孩子的教育和引導不夠或不甚合理的環境中，僅靠班主任單方面的努力做好班主任工作還面臨著很大的困難。教育部門不僅要大力宣傳農村班主任默默無聞的奉獻精神、一絲不茍的治學精神，更要大力消除農村班主任遭遇的被人誤解、謾罵，甚至人生攻擊的不良影響；學校不僅要給予班主任更多的人文關懷，還需要與社會各方面開展多向聯系和配合，尤其以贏得家長的理解、配合、支持為重點家。通過有效的、多途徑的家校之間的合作，如家長交流、開放日、家長會、公開教學、親子活動、意見征詢、問題研討等，來提高對農村班主任的理解和做好班主任工作的支持。

農村基層教育事關國家整個教育的發展，班主任作為農村中學教育中重要的角色，在認識到種種困境的情況下，根據具體的措施，合理解決在實際工作的困境，不斷創新農村班主任管理的模式，積極應對，迎難而上，從而提高農村中學班主任工作的實效性。

[注釋]

①陳啟勇，2007，碩士論文《 新課程下農村初中班主任角色轉換研究——以貴港市港南區為例》

②陳丹，2011，碩士學位論文《初中青年班主任角色轉換問題的研究——以上海市田林康健學塊為例》

③馮嘉，2010，碩士學位論文《以人為本觀念下中學班主任角色轉換研究》

④李世陽：《社會轉型期中學班主任工作面臨的挑戰與對策》，《今日南國》2008年9月（總第103期）。

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1、學生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。

2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調適"、"干部輪換與人際關系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養他們的競爭意識；從"自我發現"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調控"（克服困難、取長補短、保持良好心態）——"自我發展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發展。（2）以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調解作用

在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協調各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協調各種活動和課業負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協調和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協調的要求；班主任要把自己工作上的設想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據。

（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯手共同做好學生的心理疏導工作

心理健康教育是一項系統工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設教育心理學知識講座，向家長傳授與現代教育相適應的家教方法，使家長能以平等、民主的態度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創設一個良好的個性心理健康發展的家庭環境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導的實踐探索：

對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優秀論文"、"心理健康教育優秀個案報告"、"心理健康教育活動課優秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養一支自我心理素質良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術和方法；另一方面，學校專門購買了有關心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養和實踐操作能力。

2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術和技巧，使心理健康教育活動課向現代化和高質量方向發展

學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏

學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數據并將部分測試的結果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱。科學地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發表。

篇（9）

一、問題的提出

職業學校的學生評價工作是職業學校班級管理工作中最重要的工作內容之一。它主要指學校和班主任老師根據職業學校的教育目標、職業學校學生特點及職業學校學生應承擔的學習任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對職業學校的學生道德品質、素養、學習狀態、過程、質量及辦事能力、合作能力、交際能力、運動能力等方面作出價值判斷，為學校評優選先提供依據，為用人單位全面準確了解學生的學習狀況、學習能力，思想道德品質、綜合素質提供依據。科學、公正、合理、全面、且能為學生接受的學生評價對教學、學生發展都有良好的促進作用。

職業學校的這項工作主要由班主任和科任老師承擔，通常通過學生學習和操行兩方面的情況來分別評價學生。前者主要通過出勤、作業次數，作業、測驗、考試效果即成績等能夠量化的指標來進行，評價體系較為有序、合理、完善，由任課老師操作。而后者因由班主任進行，因多涉及許多不易量化的內容，其評價內容和標準都相當模糊，工作量大，主觀性強，因而評價總是很粗糙，其結果也往往缺乏權威性和認同性，使得這一部分評價得不到應有的重視，甚至以學習評價代替學生評價。為此，有必要在班級管理工作中探討一種新的評價方法，來適應職業學校的班級管理工作的需要。這種方法主要是采取組建班級學生評價團隊，通過團隊來搜集學生評價資料，分析資料，作出判斷。由團隊完成學生評價工作。

二、組建評價團隊

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一、加強理論學習，讓理念引領班主任專業化自主發展

轉型期，教育主體處于快速變化的社會環境之中，班主任只有不斷加強學習，才能跟上時代的步伐，真正轉變觀念，加強班級管理能力，符合時展。理論的學習既需要班主任內在的動機，也需要學校的引導與管理，可以采取“專家引領”與“自主研修”相結合、“校內為主”和“校外為輔”互補的策略。

1．專家引領與自主研修

專家引領是聘請教育理論和教育實踐專家到校內開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學府，扎根在基礎教育一線，只要積極主動學習、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內在規律、技能技巧進行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學到的理論不斷應用到實踐當中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學》《教育心理學》等書籍，鉆研理論知識，提高專業修養，提升專業水平。二是課題引領。課題研究的過程，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規律。通過課題研究促使班主任學習，從而加快班主任專業成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經驗交流會等，可以內化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構建過程。班主任專業化自主發展成果將在這一階段得到體現，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2．校內為主與校外為輔

所謂校內為主，即班主任的專業化應充分立足于學校自身。學校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業化有急功近利之嫌。校內為主即要求充分利用學校內部的各類教育資源，通過合理配置，使其發揮最大效能。例如通過班主任導師制、主題班會示范、班主任網絡論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優化班主任專業化自主發展過程。可以通過班主任外出業務進修、跟班實習，這樣既可吸取同行的先進理念，先進做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調校外的資源始終不是學生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業化自主發展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強過程管理，讓規范引領班主任專業化自主發展

通過學校管理引導班主任自主專業發展，即發揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發揮個人特色管理班級，但對班主任工作應該做出基本的規范。

1.制定班級管理規劃

規劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規定的學段期間，班級整體應該朝什么目標運作，日常工作應該如何監督、調控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應付。所以，要求班主任制定《班級管理規劃》是促進班主任管理水平自主發展的一個非常有效的措施。

2．制定學生培養規劃

學生培養規劃的制定、實施、調整水平，可以顯現出班主任的理論修養和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發展的一個重要指標。學生培養規劃包括群體培養規劃和個體培養規劃。群體培養規劃針對整體特點，個體培養規劃則側重于關注個體差異，這就需要班主任充分了解學生，了解學生的身體狀態、學業觀、家庭背景、學習背景、學習能力、學習狀態等，有針對性地制定出培養目標。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規劃，適時調整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。

3制定自主發展規劃

自主發展規劃體現班主任個人專業自主發展的動機與需求，也體現班主任對工作的態度與信念。根據班主任個人的自主發展規劃，學校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導與鼓勵，增進班主任自主發展的認同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優秀教師加入到班主任隊伍。自主發展規劃可以體現班主任對工作自主發展的訴求，在實施自主發展規劃過程中，班主任對規劃的調整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結果。

三、加強制度建設，讓機制激勵班主任專業化自主發展

有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設是班主任專業化自主發展的保障，當然，制度引領要體現人性化、體現班主任自主發展的內在需求。

1．著眼動態評價，增進班主任自主發展的效能

建立以班級目標管理、學生行為動態考核為中心的班主任考評制度，將學生日常評比、班級競賽、班級工作規劃、總結、論文、個案等多項內容納入考核范圍。評價不在于結果，關鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發揮長處，彌補不足。

2．關注過程評價，提高班主任自主發展的潛能

通過開展發展性班主任評價，用發展的眼光評價班主任，促進班主任發展。發展性班主任評價主要體現在以下幾個方面：(1)參與評價者的選擇。(2)班主任工作評價方案討論修訂方式。(3)評價信息收集。(4)面談評價。(5)撰寫評價報告。(6)商議進修提高的具體辦法。班主任發展性評價真正實現了陽光操作，有利于建設有梯度、有活力的班主任隊伍。

3．突出主體評價，激發班主任自主發展的動力

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一、學習意識

班主任的主要工作對象是學生，對班級、對學生的了解必須經歷一個從陌生到熟悉的過程，其實就是一個探索和學習的過程。在各種問題和矛盾的交織中，我們學會了思考，學會了處理問題的方法，學會了相互間的交流，學會了工作方法的創新。作為班主任應有正確的學習觀，有善于捕捉學習的環境的意識。平時既要加強教育教學理論自身的修養，又要善于學習他人的長處，為我所用，始終抱著一種謙虛好學、誠懇待人、求實上進的學習態度，通過長期的積淀，其師德師風修養一定能達到較高的境界。

二、創新意識

班主任工作的過程是一個創新的過程，從班級組織的建立到各種計劃活動的策劃都是創新的過程。但是當我們的工作開展到一定的程度，我們可能會滿足于已取得的成績，出現原地踏步、停止不前的狀況。如果沒有強烈的創新意識，班級工作難以形成新的局面。由此看來，作為班主任老師，在已取得的各種成績和榮譽面前，要善于捕捉新的目標、新的熱點問題，創新思維，營造一個有利于學生成長的新環境，使我們的班集體和學生持續地充滿活力。

三、超前意識

班主任在執行和落實學校的計劃和任務的同時，應該打破思維框框的限制，在領會學校德育工作的精髓之后，醞釀新的工作思路，策劃新的活動，意識前位、思想超前，形成班級活動內容新穎、特色鮮明、教育效果超前，讓同學們在意識超前的環境中得到享受和鍛煉。

四、競爭意識

學校開展班級工作的評比就是一種爭當先進、互幫互學的良性競爭，是對班級工作開展的效果的一個綜合評價，也是評價班主任工作成效的一個重要方面。在客觀的工作環境中，需要我們班主任老師有強烈的競爭意識，在競爭的環境中學會調整、學會創新、學會謙讓、學會合作、學會取長補短、學會縱覽全局。（班主任工作 ）將競爭的意識通過班級學習和活動的形式，潛移默化傳遞給學生，培養他們的競爭意識，構全他們健全的人格。

五、風險意識

炒股有風險，炒彩票有風險，班級工作的開展同樣存在風險。我們在培養和使用學生干部時要承擔失誤的風險；帶領學生參加社會實踐活動時要承擔安全的風險；在教育創新的班會活動中要承擔教育失誤的風險。如果我們的工作一切只追求平穩，怕擔風險、怕擔責任，我們的工作難有起色。只有樹立全面的風險意識，有勇于承擔責任、糾正錯誤的決心，我們的工作才會有生氣、有活力，有創造的韻味，有失敗中的思進，有成功的喜悅。在挫折與成功的環境中，培養學生健全的健康心理。