語文教師網(wǎng)培訓(xùn)研修大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文教師網(wǎng)培訓(xùn)研修范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

北京順義區(qū)天竺中心小學(xué)校成立于1949年，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境和一支由市、區(qū)、校骨干組成的精英教師團隊。學(xué)校以“辦現(xiàn)代化學(xué)校、培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”為辦學(xué)目標(biāo)，確立了“三化育人”的辦學(xué)思想：人本化育人、學(xué)習(xí)化育人和信息化育人。成立65年來，在辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，學(xué)校堅持走特色辦學(xué)之路，以學(xué)校、教師、學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展為龍頭，實施“一體化推進”策略，即規(guī)范化建設(shè)、特色建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)一體化；人本化、學(xué)習(xí)化、信息化“三化”一體。聚合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造精品學(xué)校，實現(xiàn)教師自主發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代小學(xué)生。

在學(xué)校辦學(xué)一體化推進過程中，我們實施了以信息化帶動學(xué)校整體工作的策略，探索“信息化育人”的途徑與模式，讓信息技術(shù)走進教師，走進課堂，走進課程，走進學(xué)生，先后開展了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》《培養(yǎng)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源促進自主學(xué)習(xí)》《數(shù)字校園背景下字源識字教學(xué)》等課題研究，成果分別獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、北京市教育學(xué)會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并出版了成果專著。同時完善了信息化建設(shè)三大工程：一是建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)暢通的信息化平臺；二是構(gòu)建了校本課程資源體系；三是建設(shè)了一支觀念新、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領(lǐng)跑區(qū)域信息化建設(shè)，同時也推動了學(xué)校自主、內(nèi)涵、特色發(fā)展。

數(shù)字校園核心需求

學(xué)校在規(guī)劃數(shù)字校園時，對學(xué)校現(xiàn)有的數(shù)字環(huán)境和教育教學(xué)業(yè)務(wù)進行了充分調(diào)研。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，學(xué)校緊緊圍繞“三化育人”辦學(xué)思想，以方便應(yīng)用為根本，積極推動學(xué)校信息化教育的特色發(fā)展，為教育教學(xué)管理與實施、教師治學(xué)修身、學(xué)生自主發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)與支持。

首先，確定以促進教師修身治學(xué)為核心訴求。即通過數(shù)字校園建設(shè)提升教師的教學(xué)能力，主要從教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育、教師備課、教師的教學(xué)研究等入手，進行數(shù)字校園的規(guī)劃。其次，學(xué)校確定以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)等自主發(fā)展為重點。即給學(xué)生創(chuàng)造信息化環(huán)境，通過家園、學(xué)園、樂園，讓學(xué)生在數(shù)字化應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)、娛樂和互動交流，從小就建立起信息化應(yīng)用技能，為將來學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建現(xiàn)代化教育管理環(huán)境，提升學(xué)校的綜合管理能力，加強對教師、學(xué)生和社會的服務(wù)能力。

通過分析研究，學(xué)校數(shù)字校園以“教師研修樂園”和“學(xué)生成長樂園”為建設(shè)重點，突出整合、應(yīng)用、發(fā)展的建設(shè)理念，發(fā)揮學(xué)校在漢字教學(xué)方面的特色，以課題為引領(lǐng)，將漢字教學(xué)成果以信息化方式呈現(xiàn)。讓教師能使用教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)和展示，加強學(xué)生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學(xué)生、管理三個應(yīng)用主線的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了本階段數(shù)字校園建設(shè)的核心需求，即整合硬件資源、軟件資源和人力資源，在數(shù)字校園建設(shè)過程中，加強校本研究、課題研究、校本培訓(xùn)，通過信息化系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用和整合，促進學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面工作，為教學(xué)改革進行有意義的探索實踐。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

針對識字教學(xué)中信息技術(shù)與識字教學(xué)整合缺少實效、學(xué)生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題，我們依托數(shù)字校園，開展了《數(shù)字校園背景下字源識字教學(xué)》的課題研究。旨在依托學(xué)校數(shù)字校園，抓住漢字表意為中心、形義結(jié)合的本質(zhì)特點，引領(lǐng)教師將學(xué)生生活經(jīng)驗、漢字知識與小學(xué)識字教學(xué)有機整合，開發(fā)識字平臺和數(shù)字化識字資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、高效識字。

研究目標(biāo)如下：一是規(guī)劃和建設(shè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)識字學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生博客平臺；規(guī)劃和建設(shè)教師備課平臺、睿課堂互動教學(xué)平臺、教師資源平臺。二是師生開發(fā)數(shù)字化識字資源。三是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂識字教學(xué)實踐研究。我們依托高校資源，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、同伴互助、外出考察、總結(jié)成果、實踐驗證等形式，從提高語文教師專業(yè)水平、開發(fā)教師研究平臺、開發(fā)字例課件資源、開發(fā)數(shù)字化校本課程、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識字教學(xué)模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。

1. 提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下字源識字教學(xué)的實施原則互動性原則：指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人機之間的互動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，注重對識字的立體構(gòu)建。

自主性原則：以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的字源識字教學(xué)，學(xué)生是識字的主體，注重的是學(xué)生識字知識、技能與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

科學(xué)性原則：通過數(shù)字平臺和數(shù)字資源的開發(fā)，科學(xué)解讀漢字，彰顯其文化內(nèi)涵，更注重識字方法的靈活性。

2. 創(chuàng)建了教師數(shù)字化研究平臺

教師備課平臺：教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。

教師資源平臺：優(yōu)秀識字資源共享，發(fā)揮資源最大效益。

睿課堂互動平臺：實現(xiàn)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教與學(xué)創(chuàng)新。

3. 創(chuàng)建了學(xué)生數(shù)字化識字平臺

學(xué)生博客平臺：學(xué)生將識字資源在博客內(nèi)互相傳遞、互相評價、互相學(xué)習(xí)。

自主識字平臺：以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象，為學(xué)生上傳各類學(xué)校原創(chuàng)識字資源，實現(xiàn)了學(xué)生自主識字。

4. 創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的字源識字課堂教學(xué)模式

依托教師數(shù)字化研究平臺和學(xué)生數(shù)字化識字平臺，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)、情趣、自主、高效的課堂識字教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式分為初始識字、再現(xiàn)識字、拓展識字三個階段；通過識字課程平臺，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)、提供路徑、合作探究、評價提升為序設(shè)計了實施流程的四個環(huán)節(jié)。

5. 研發(fā)了數(shù)字化漢字學(xué)習(xí)資源

研發(fā)了數(shù)字化“漢字字例”課件：將每一個漢字，從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

開發(fā)了數(shù)字化《漢字天地》校本課程，進行漢字的鞏固與拓展。

6. 形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生字源識字學(xué)習(xí)成果學(xué)生在博客和自主識字平臺中識字；課前、課中、課后在網(wǎng)絡(luò)上自主識字；出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數(shù)字化集子。

本項研究創(chuàng)新點在于，將數(shù)字化與識字教學(xué)有機整合，密切注意識字教學(xué)六個要素（教師、學(xué)生、識字、漢字文化、數(shù)字化平臺、數(shù)字化資源）的地位與作用，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字教學(xué)的全面整合，形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)漢字的獨特方式。

7. 促進了師生發(fā)展 產(chǎn)生積極的社會影響

（1）促進了教師發(fā)展。豐富了教師的語文學(xué)科素養(yǎng)，提升了教師的信息素養(yǎng)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，下表是數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（2）促進了學(xué)生發(fā)展。提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生識字的自覺性、主動性增強，掌握了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)學(xué)習(xí)漢字的方法，提高了學(xué)生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調(diào)研統(tǒng)計，學(xué)生的識字效率明顯提高。

（3）研究的社會影響。教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識字教學(xué)案例、，并在市、區(qū)級獲獎多篇，學(xué)校7名教師承擔(dān)了市、區(qū)級識字教學(xué)研究課。識字校本課程平臺建設(shè)還得到順義區(qū)教委的支持，建成后全區(qū)使用。首都師范大學(xué)崔增亮教授將學(xué)校的識字教學(xué)研究成果作為案例，在北京市骨干教師研修班識字教學(xué)骨干教師培訓(xùn)中向全市推廣。中國教育學(xué)會郭永福副會長認為，學(xué)校的識字校本研究走出了一條充分調(diào)動教師自主發(fā)展動力，推進其專業(yè)化成長的道路。

研究實踐使我們深深認識到，數(shù)字校園背景下的字源識字教學(xué)研究，數(shù)字化平臺與資源的搭建是前提，師生實際應(yīng)用是關(guān)鍵，科學(xué)、興趣、高效識字是目的。

建設(shè)和應(yīng)用數(shù)字校園的后續(xù)思考

在數(shù)字校園建設(shè)與實踐的過程中，我們有思考，有選擇，有改編，有整合，有補充，更有創(chuàng)新。在這個過程中，通過四種機制，推進數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。問題拉動機制：指教師帶著問題去應(yīng)用，以組為單位形成本組使用的建設(shè)意見，學(xué)校匯總建議，改進完善平臺，更好地促進了教師的使用與教學(xué)反思。

模塊滾動機制：隨著各模塊的運行，學(xué)校根據(jù)實際教育教學(xué)情況，采取模塊滾動應(yīng)用機制，取得了很好的效果。

活動互動機制：通過開展推門課、集體備課、學(xué)生展示活動等，教師學(xué)生互動交流，思維碰撞，提高數(shù)字校園應(yīng)用的實效性。

項目推動機制：以課題的形式開展教學(xué)研究，先后開展了《數(shù)字校園背景下教與學(xué)模式的研究》《字源識字教學(xué)的研究》的課題，提高了教學(xué)效率。

四種機制的跟進，促進了教師主動學(xué)習(xí)、仔細研究、積極反思，在求實中一步步實踐、探索。數(shù)字校園資源豐富，使用便捷，有利于教師和學(xué)生發(fā)展，因此教師愛用，學(xué)生愛學(xué)。

數(shù)字校園建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要不斷建設(shè)，不斷完善。我們今后的努力方向：一是激發(fā)教師學(xué)生自覺自愿應(yīng)用的意識。二是實現(xiàn)資源的共建、共享、應(yīng)用。三是發(fā)揮數(shù)字校園優(yōu)勢，提高學(xué)校管理和教育教學(xué)的效率。

例如，針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題，我們開展了教師應(yīng)用備課平臺的活動。一是教師所教學(xué)科教案在平臺上備課，并在常態(tài)教學(xué)中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網(wǎng)絡(luò)集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學(xué)的課例展示活動。五是針對備課平臺教學(xué)的使用召開了用前座談會和用后總結(jié)會。幾項活動的開展促進了教師的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)實效。