基礎(chǔ)設(shè)計論文大全11篇

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篇（1）

1.1、點(diǎn)

點(diǎn)在空間中起著標(biāo)明位置的作用，具有注目、突出誘導(dǎo)視線的性格。點(diǎn)在空間中的不同位置及形態(tài)以及聚散變化都會引起人的不同視覺感受。

1.11、點(diǎn)在空間的中心位置時，可產(chǎn)生擴(kuò)張、集中感。

1.12、點(diǎn)在空間的一側(cè)時，可產(chǎn)生不穩(wěn)定的游移感。

1.13、點(diǎn)的豎直排列能產(chǎn)生直向拉伸的苗條感。

1.14、較多數(shù)目、大小不等的點(diǎn)作漸變的排列可產(chǎn)生立體感和視錯感。

1.15、大小不同的點(diǎn)有秩序的排列可產(chǎn)生節(jié)奏韻律感。

在服裝中小至鈕扣、面料的圓點(diǎn)圖案，大至裝飾品都可被視為一個可被感知的點(diǎn)，我們了解了點(diǎn)的一些特性后，在服裝設(shè)計中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)的功能，富有創(chuàng)意地改變點(diǎn)的位置、數(shù)量、排列形式、色彩以及材質(zhì)某一特征，就會產(chǎn)生出奇不意的藝術(shù)效果。

1.2、線

點(diǎn)的軌跡稱為線，它在空間中起著聯(lián)貫的作用。線又分為直線和曲線兩大類，它具有長度、粗細(xì)、位置以及方向上的變化。不同特征的線給人們不同的感受。例如水平線平靜安定，曲線柔和圓潤，斜向直線具有方向感。同時通過改變線的長度可產(chǎn)生深度感，而改變線的粗細(xì)又產(chǎn)生明暗效果等等。在服裝中線條可表現(xiàn)為外輪廓造型線、剪緝線、省道線、褶裥線、裝飾線以及面料線條圖案等等。服裝的形態(tài)美的構(gòu)成，無處不顯露出線的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

1.3、面

線的移動形跡構(gòu)成了面。面具有二維空間的性質(zhì)，有平面和曲面之分。面又可根據(jù)線構(gòu)成的形態(tài)分為方形、圓形、三角形、多邊形以及不規(guī)則偶然形等等。不同形態(tài)的面又具有不同的特性。例如，三角形具有不穩(wěn)定感，偶然形具有隨意活潑之感等等。面與面的分割組合，以及面與面的重疊和旋轉(zhuǎn)會形成新的面，面的分割有以下幾種分割方式：直面分割、橫面分割、斜面分割、角面分割。

在服裝中輪廓及結(jié)構(gòu)線和裝飾線對服裝的不同分割產(chǎn)生了不同形狀的面，同時面的分割組合、重疊、交叉所呈現(xiàn)的平面又會產(chǎn)生出不同形狀的面，面的形狀千變?nèi)f化。同時面的分割組合、重疊、交叉所呈現(xiàn)的布局又豐富多彩。它們之間的比例對比、機(jī)理變化和色彩配置，以及裝飾手段的不同應(yīng)用能產(chǎn)生風(fēng)格迥異的服裝藝術(shù)效果。

1.4、體

體是由面與面的組合而構(gòu)成的，具有三維空間的概念。不同形態(tài)的體具有不同的個性，同時從不同的角度觀察，體也將表現(xiàn)出不同的視覺形態(tài)。

體是自始至終貫穿于服裝設(shè)計中的基礎(chǔ)要素，設(shè)計者要樹立起完整的立體形態(tài)概念。一方面服裝的設(shè)計要符合人體的形態(tài)以及運(yùn)動時人體的變化的需要，另一方面通過對體的創(chuàng)意性設(shè)計也能使服裝別具風(fēng)格。

2、基本法則

服裝是人類重要的審美對象。在長期實踐中，人們通過鑒賞和創(chuàng)造服裝的外觀形式組逐步發(fā)展了一些與其他藝術(shù)門類相通的形式法則，這些法則對提高我們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)作能力有良好的指導(dǎo)意義。其主要有比例、平衡、視錯、強(qiáng)調(diào)、變化與統(tǒng)一的協(xié)調(diào)等幾個方面的內(nèi)容

2.1、比例

比例是相互關(guān)系的定則，體現(xiàn)各事物間長度與面積，部分與部分，部分與整體間的數(shù)量比值。對于服裝來講比例也就是服裝各部分尺寸之間的對比關(guān)系。

比例是也是服裝設(shè)計的重要法則。服裝的外觀要給人美的感受，組成服裝外觀美的各要素均應(yīng)具有良好的比例。例如裙長與整體服裝長度的關(guān)系；貼袋裝飾的面積大小與整件服裝大小的對比關(guān)系等等。服裝設(shè)計的比例是會變化的，既要尊重人們固有的審美習(xí)慣和審美經(jīng)驗，又要隨著時代的變化而變化。

2.2、平衡

在一個交點(diǎn)上，雙方不同量，不同形但相互保持均衡的狀態(tài)稱為平衡。其表現(xiàn)為對稱式的平衡和非對稱性平衡兩種形式。

對稱的平衡為相反的雙方之面積、大小、質(zhì)料在保持相等狀態(tài)下的平衡，這種平衡關(guān)系應(yīng)用于服裝中可表現(xiàn)出一種嚴(yán)謹(jǐn)、端莊、安定的風(fēng)格，在一些軍服、制服的設(shè)計中常常加以使用。為了打破對稱式平衡的呆板與嚴(yán)肅，追求活潑、新奇的著裝情趣，不對稱平衡則更多地應(yīng)用于現(xiàn)代服裝設(shè)計中，這種平衡關(guān)系是以不失重心為原則的，追求靜中有動，以獲得不同凡響的藝術(shù)效果。

2.3、節(jié)奏

節(jié)奏是一種有。在視覺藝術(shù)中點(diǎn)、線、面、體以一定的間隔、方向按規(guī)律排列，并由于連續(xù)反復(fù)之運(yùn)動也就產(chǎn)生了節(jié)奏。這種重復(fù)變化的形式有三種，有規(guī)律的重復(fù)、無規(guī)律的重復(fù)和等級性的重復(fù)。這三種韻律的旋律和節(jié)奏不同，在視覺感受上也各有特點(diǎn)。在設(shè)計過程中要結(jié)合服裝風(fēng)格，巧妙應(yīng)用以取得獨(dú)特的韻律美感。

2.4、視錯

由于光的折射及物體的反射關(guān)系或由于人的視角不同、距離方向不同以及人的視覺器官感受能力的差異等原因會造成視覺上的錯誤判斷，這種現(xiàn)象稱為視錯。

將視錯的認(rèn)識運(yùn)用于服裝設(shè)計中，可以彌補(bǔ)或修補(bǔ)整體缺陷。例如利用增加服裝中的豎條結(jié)構(gòu)線或圖案來掩蓋較胖的體型。視錯在服裝設(shè)計中具有十分重要的作用，利用視錯規(guī)律進(jìn)行綜合設(shè)計，能充分發(fā)揮造型的優(yōu)勢。

2.5、強(qiáng)調(diào)

服裝須有強(qiáng)調(diào)才能生動而引人注目。所謂強(qiáng)調(diào)因素是整體中最醒目的部分，它雖然面積不大，但卻有“特異”效能，具有吸引人視覺的強(qiáng)大優(yōu)勢，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。在服裝設(shè)計中可加以強(qiáng)調(diào)的因素很多，主要有位置方向的強(qiáng)調(diào)，材質(zhì)機(jī)理的強(qiáng)調(diào)，量感的強(qiáng)調(diào)等等，通過強(qiáng)調(diào)能使服裝更具魅力。

2.6、變化與統(tǒng)一的協(xié)調(diào)

變化與統(tǒng)一是構(gòu)成服裝形式美諸多法則中最基本、也是最重要的一條法則。變化是指相異的各種要素組合在一起時形成了一種明顯的對比和差異的感覺，變化具有多樣性和運(yùn)動感的特征，而差異和變化通過相互關(guān)聯(lián)、呼應(yīng)、襯托達(dá)到整體關(guān)系的協(xié)調(diào)，使相互間的對立從屬于有秩序的關(guān)系之中，從而形成了統(tǒng)一，具有同一性和秩序感。變化與統(tǒng)一的關(guān)系是相互對立又相互依存的統(tǒng)一體，缺一不可。在服裝設(shè)計中既要追求款式、色彩的變化多端，又要防止各因素雜亂堆積缺乏統(tǒng)一性。在追求秩序美感的統(tǒng)一風(fēng)格時，也要防止缺乏變化引起的呆板單調(diào)的感覺，因此在統(tǒng)一中求變化，在變化中求統(tǒng)一，并保持變化與統(tǒng)一的適度，才能使服裝設(shè)計日臻完美。

3、服裝設(shè)計的特性

3.1、服裝設(shè)計與人體的關(guān)系

服裝是以人體為基礎(chǔ)進(jìn)行造形的，通常被人們稱為是"人的第二層皮膚"。服裝設(shè)計要依賴人體穿著和展示才能得到完成，同時設(shè)計還要受到人體結(jié)構(gòu)的限制，本論文由整理提供

因此服裝設(shè)計的起點(diǎn)應(yīng)該是人，終點(diǎn)仍然是人，人是服裝設(shè)計緊緊圍繞的核心。

服裝設(shè)計在滿足實用功能的基礎(chǔ)上應(yīng)密切結(jié)合人體的型態(tài)特征，利用外型設(shè)計和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)人體優(yōu)美造型，揚(yáng)長避短，充分體現(xiàn)人體美，展示服裝與人體完美結(jié)合的整體魅力。

縱然服裝款式千變?nèi)f化，然而最終還要受到人體的局限。不同地區(qū)、不同年齡、不同性別人的體態(tài)骨骼不盡相同，服裝在人體運(yùn)動狀態(tài)和靜止?fàn)顟B(tài)中的形態(tài)也有所區(qū)別，因此只有深切地觀察、分析、了解人體的結(jié)構(gòu)以及人體在運(yùn)動中的特征，才能利用各種藝術(shù)和技術(shù)手段使服裝藝術(shù)得到充分的發(fā)揮。

3.2、服裝設(shè)計與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

社會政治的變化與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度直接影響到這個時期內(nèi)人們的著裝心理與方式，往往能夠形成一個時代的著裝特征。發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和開放的政治使人們著意于服飾的精美華麗與多樣化的風(fēng)格。在我國古代漫漫的歷史長河中，唐朝曾在政治與經(jīng)濟(jì)上一度達(dá)到鼎盛狀態(tài)，那一時期女性的服飾材質(zhì)考究，裝飾繁多，造型開放，體現(xiàn)出雍容華貴的著裝風(fēng)格。

一方面經(jīng)濟(jì)的發(fā)展刺激了人們的消費(fèi)欲望和購買能力，使服裝的需求市場日益擴(kuò)大，從而促使了服裝設(shè)計推陳出新，新鮮的設(shè)計層出不窮。另一方面服裝市場的需求也促進(jìn)了生產(chǎn)水平與科技水平的發(fā)展，工業(yè)利用藝術(shù)創(chuàng)造的成果成為傳播文化的渠道，新型服裝材料的開發(fā)以及制作工藝的發(fā)展，大大增強(qiáng)了服裝設(shè)計的表現(xiàn)活力。

3.3、服裝設(shè)計與文化及藝術(shù)的關(guān)系

在不同的文化背景下人們形成了各自獨(dú)特的社會心態(tài)，這種心態(tài)對于服裝的影響是巨大而無所不在的。我們可以簡單地比較一下東西方民族的著裝風(fēng)格，看得出在不同的歷史文化和生活習(xí)俗的影響下，在著裝方面形成了鮮明的差異。總體來說東方的服裝較為保守、含蓄、嚴(yán)謹(jǐn)、雅致，而西方的服裝則較追求創(chuàng)新、奔放、大膽、隨意。服裝設(shè)計應(yīng)該是有針對性的設(shè)計，根據(jù)人們不同的文化背景在服裝造型、色彩等選擇上采取相應(yīng)的變化。同時隨著各國各地區(qū)的文化交流日益增加，服裝設(shè)計中也應(yīng)吸取它國它民族的精華，形成自身獨(dú)特的服飾風(fēng)格。

服裝設(shè)計是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到很多的知識。它們能夠幫助我們提高設(shè)計水平。并且從中激發(fā)豐富的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，我們在生活中應(yīng)該要積累有關(guān)服裝資料，它們將會對我們有很大的幫助。學(xué)習(xí)更多的知識把服裝設(shè)計的工藝與技術(shù)相結(jié)合，使服裝設(shè)計走向輝煌，從而詮釋服裝設(shè)計的真義。

參考文獻(xiàn)

1.魯閩編著：《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》，中國美術(shù)學(xué)院出版社2001.6第一版

2.劉元風(fēng)編著：《服裝設(shè)計教程》，中國美術(shù)學(xué)院出版社2002.1第一版

3.李當(dāng)岐編著：《服裝學(xué)概論》，高等教育出版社1998.7第一版

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二、因需施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

技工教育需要傳授理論性知識，更重要的是要教會學(xué)生職業(yè)技能以及提高學(xué)生的動手實踐能力。技工教育中的理論教學(xué)應(yīng)以夠用和必需為前提，將更多時間留給學(xué)生校內(nèi)與校外實習(xí)。為此，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇教學(xué)內(nèi)容，對于理論性強(qiáng)以及實踐中較少利用的內(nèi)容，如靜平衡、變位齒輪等知識刪去不講；對于以前學(xué)過的內(nèi)容少講；對于實踐常用的知識，如帶傳動設(shè)計、螺紋鏈接、齒輪設(shè)計、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計、軸承拆裝等內(nèi)容應(yīng)該多講與精講。總之，技工教學(xué)中要以應(yīng)用為目標(biāo)，夠用為度，以概念與應(yīng)用為重點(diǎn)組織教學(xué)。

三、區(qū)別對待，分層教學(xué)

新學(xué)期開始，學(xué)生對新學(xué)年的激情比較高，上課比較認(rèn)真。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識以及接受能力的不同，在開學(xué)后3周左右學(xué)習(xí)的層次性就會表現(xiàn)出來，這時還用“一刀切”的教學(xué)法，就會出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽、有些學(xué)生吃不好的情況。為此，在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該使用“分合相接”法：“合”指的是集中講授與歸納，“分”指的是分類指導(dǎo)與練習(xí)。其中，集體講授面向全班同學(xué)，分類指導(dǎo)面向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生或者學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，集中歸納起著點(diǎn)睛作用，使學(xué)習(xí)有困難以及成績一般的學(xué)生加強(qiáng)理解，分類練習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次安排識記、理解、簡單應(yīng)用與綜合應(yīng)用四個層次的課外練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己難易程度的練習(xí)可做，這些練習(xí)可盡量選擇實踐性強(qiáng)的題目，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過練習(xí)真正使學(xué)生學(xué)以致用。

四、采用多種教學(xué)方法，加深學(xué)生的理解

采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中設(shè)備種類比較多、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，比如四桿機(jī)構(gòu)以及齒輪等，僅僅依靠老師口述，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件，特別是三維動畫，能輕松地解決這個問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

五、理論和實踐相結(jié)合，提高感性認(rèn)識

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程與機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，因此在教學(xué)中應(yīng)該注重理論與實踐相結(jié)合，以提高感性認(rèn)識。學(xué)院學(xué)生除了在機(jī)電機(jī)械專業(yè)實驗室內(nèi)進(jìn)行動手實踐操作外，還可到學(xué)院內(nèi)的實習(xí)工廠進(jìn)行實習(xí)，從而使學(xué)生真正領(lǐng)悟到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的真正內(nèi)涵。比如，為了完成“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”和“急回特性”原理的教學(xué)，可以組織學(xué)生到實習(xí)工廠內(nèi)觀看牛頭刨床機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況，從而加深對“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”運(yùn)行原理的認(rèn)識，在觀看牛頭刨床機(jī)構(gòu)的運(yùn)動過程中，可以看到加工過程中存在進(jìn)刀慢、退刀快的情況，就能很容易理解“急回特性”原理。

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2“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個別交流等方式到學(xué)員隊進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對課程的預(yù)期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學(xué)員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計算方法、計算機(jī)程序設(shè)計、自動控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識體系以及對先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動力學(xué)有一些國內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動力學(xué)》內(nèi)容充實，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識，對動態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動力學(xué)與計算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實驗軟件比較陳舊，但是教學(xué)實例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動力學(xué)的理論與實踐》《社會系統(tǒng)動力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》《增長的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動，向有經(jīng)驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國MIT的系統(tǒng)動力學(xué)課程）進(jìn)行對比分析，充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個教學(xué)過程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報教學(xué)成果獎等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計

3.1頂層設(shè)計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對課程進(jìn)行整體設(shè)計，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動力學(xué)課程的頂層設(shè)計。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實驗分析各個環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動力學(xué)方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動力學(xué)模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問題，從而提高學(xué)員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設(shè)計上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動力學(xué)在社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對系統(tǒng)動力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動力學(xué)和科學(xué)實驗角度認(rèn)識世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實驗和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統(tǒng)動力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動力學(xué)分析技術(shù)（簡單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動力學(xué)仿真實驗技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實驗、二階系統(tǒng)建模仿真實驗、應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個特點(diǎn)：一是突出理論與實踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒炚n不同，本課程是一門理論性與實踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實驗—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識與Vensim系統(tǒng)動力學(xué)軟件實現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實應(yīng)用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動力學(xué)特征。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過對因果特征和動力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動力學(xué)與物理學(xué)中的動力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動態(tài)特征。系統(tǒng)動力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時間變化的問題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會隨時間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當(dāng)采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統(tǒng)隨時間變化的動態(tài)特性。

篇（4）

計算機(jī)的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的。現(xiàn)如今，計算機(jī)文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機(jī)系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計算機(jī)密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過計算機(jī)的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標(biāo)。

1.2人在計算機(jī)文化中的作用

在很多人講解計算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課的時候，把關(guān)注點(diǎn)放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識點(diǎn)，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計算機(jī)發(fā)展中的作用的話，則很難讓學(xué)生有深刻體會。因此，突出計算機(jī)文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計算機(jī)發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學(xué)家是如何產(chǎn)生靈感，推動計算機(jī)的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會使計算機(jī)更加貼近生活。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)中，我認(rèn)為最應(yīng)該突出的就是人的作用，這一點(diǎn)，其實與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，以人的作用為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。一些知識點(diǎn)看起來比較細(xì)、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點(diǎn)背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計要從以下兩個方面進(jìn)行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導(dǎo)學(xué)生思考，你不能僅僅告訴學(xué)生，計算機(jī)就是這樣。你要從最基本的實際需求出發(fā)，介紹計算機(jī)技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標(biāo)和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進(jìn)輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)又導(dǎo)致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進(jìn)，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認(rèn)為以問題帶動學(xué)生思考，是這門課的一個基本的設(shè)計原則，其實不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計算機(jī)基礎(chǔ)，這種問題要有針對性，引導(dǎo)性。由于現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸到計算機(jī)，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計算機(jī)為什么這個樣，以及計算機(jī)的未來，而這正是老師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3講授體會

本學(xué)期是我第一次講授計算機(jī)文化基礎(chǔ)，最深的體會就是從歷史的觀點(diǎn)來講解計算機(jī)文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計算機(jī)發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗和勇氣，才是這門課程所要傳達(dá)的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗和勇氣才會帶領(lǐng)我們了解和窺探計算機(jī)發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計算機(jī)發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學(xué)生，而這才是計算機(jī)文化這門課所要達(dá)到的根本目標(biāo)。

篇（5）

2.地下工程防水混凝土底板混凝土墊層應(yīng)按《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于C15，厚度不應(yīng)小于100%26amp;nbspmm，在軟弱土層中的厚度不應(yīng)小于150mm.防水混凝土結(jié)構(gòu)厚度不應(yīng)小于250mm.

3.地下工程防水混凝土迎水面鋼筋保護(hù)層厚度《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于50mm.并應(yīng)進(jìn)行裂縫寬度的計算，裂縫寬度不得大于0.2mm，并不得貫通。設(shè)計中許多設(shè)計人將地下室防水結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算彎距調(diào)幅、有的下端按鉸接、有的未考慮荷載分項系數(shù)、多層時未按多跨連續(xù)計算等，也不進(jìn)行裂縫計算，導(dǎo)致違反強(qiáng)條。

4.地下室外墻和底板連接構(gòu)造不合理；外墻鋼筋的搭接不符合《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50010—2002）根據(jù)縱向鋼筋搭接接頭面積百分率修正搭接長度的要求。

5.地下室外墻設(shè)計中應(yīng)考慮樓梯間，車道等支承條件不同的外墻計算和設(shè)計，不能和一般外墻相同。當(dāng)頂板不在同一標(biāo)高時，應(yīng)注重外墻上部支座水平力的傳遞新問題。

6.地下水位較高時，應(yīng)非凡注重只有地下室部分和地面上樓層不多時的抗浮計算，采用樁基時應(yīng)計算樁的抗拔承載力。

7.高層地下室采用獨(dú)立柱基或條基加抗水底板時，應(yīng)在抗水板下設(shè)褥墊，以保證實際受力和設(shè)計計算模型相同。

8.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級、乙級的建筑物應(yīng)按《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB%26amp;nbsp50007—2002）3.0.2條進(jìn)行地基變形設(shè)計。

9.對一下建筑物的樁基應(yīng)進(jìn)行沉降驗算摘要：（強(qiáng)條）

1）地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物樁基。

2）體形復(fù)雜、荷載不均勻或樁端以下存在軟弱土層的設(shè)計等級為乙級的建筑物樁基。

3）摩擦型樁基。

樁基礎(chǔ)的沉降不得超過建筑物的沉降答應(yīng)值，并應(yīng)符合《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB%26amp;nbsp50007—2002）表5.3.4的規(guī)定。

10.對建筑在施工期間及使用期間的變形觀測要求，設(shè)計人普遍不夠重視。變形觀測工程范圍根據(jù)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB%26amp;nbsp50007—2002）第10.2.9條（強(qiáng)條），下列建筑物應(yīng)在施工期間及使用期間進(jìn)行變形觀測。

a.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物；

b.復(fù)合地基或軟弱地基上的設(shè)計等級為乙級的建筑物；

c.加層、擴(kuò)建建筑物；

d.受鄰近深基坑開挖施工影響或受場地地下水等環(huán)境因素變化影響的建筑物；

e.需要積累建筑經(jīng)驗或進(jìn)行設(shè)計反分析的工程。

觀測的方法和要求，要符合國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《建筑變形測量規(guī)程》（JGJ/T%26amp;nbsp8—97）的規(guī)定。

11.沉降縫基礎(chǔ)和偏心基礎(chǔ)摘要：

砌體結(jié)構(gòu)的沉降縫基礎(chǔ)作成下圖形式摘要：根據(jù)力的平衡原理，大部分基礎(chǔ)存在零壓力區(qū)，所設(shè)計基礎(chǔ)不能提供設(shè)計所需的地基承載力。許多柱邊和基礎(chǔ)對齊的偏心柱基也同樣存在新問題。零應(yīng)力區(qū)不能滿足《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB%26amp;nbsp50011—2001第4.2.4條的要求。

12.防潮層以下墻體采用水泥砂漿時應(yīng)注重驗算其強(qiáng)度。（因為水泥砂漿對強(qiáng)度的折減）。

13.個別工程的柱基高度不滿足柱縱向鋼筋的錨固長度要求。柱基的抗沖切、抗剪不夠。

14.墻下條形基礎(chǔ)相交處，不應(yīng)重復(fù)計入基礎(chǔ)面積。

15.砌體結(jié)構(gòu)的地下室新問題。（240）

16.地基承載力應(yīng)為特征值。

地基基礎(chǔ)設(shè)計時，所采用的荷載效應(yīng)最不利組合和相應(yīng)的抗力限值應(yīng)按下列規(guī)定摘要：（《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》JGJ79—2002第3.0.4條）

A.按地基承載力確定基礎(chǔ)底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數(shù)時，傳至基礎(chǔ)或承臺底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限其對應(yīng)荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合。相應(yīng)的抗力應(yīng)采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。

B.計算地基變形時，傳至基礎(chǔ)底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的準(zhǔn)永久組合，不應(yīng)計入風(fēng)荷載和地震功能。相應(yīng)的限值應(yīng)為地基變形答應(yīng)值。

C.計算擋土墻土壓力、基礎(chǔ)或斜坡穩(wěn)定及滑坡推力時，荷載效應(yīng)應(yīng)按承載能力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，但其分項系數(shù)均為1.0.D.在確定基礎(chǔ)或樁臺高度、支擋結(jié)構(gòu)截面、計算基礎(chǔ)或支擋結(jié)構(gòu)內(nèi)力、確定配筋和驗算材料強(qiáng)度時，上部結(jié)構(gòu)傳來的荷載效應(yīng)和相應(yīng)的基地反力，應(yīng)按承載力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，采用相應(yīng)的分項系數(shù)。

17.地下一層墻體能否作為筏板的支座新問題。這個新問題在磚混及混凝土結(jié)構(gòu)中都存在。

18.地下室墻的門（窗）洞口應(yīng)按計算設(shè)置基礎(chǔ)梁。

19.基礎(chǔ)零應(yīng)力區(qū)的面積新問題摘要：高寬比大于4的高層建筑，在地震功能下基礎(chǔ)底面不宜出現(xiàn)拉應(yīng)力；其他建筑，基礎(chǔ)底面和地基土之間零應(yīng)力區(qū)面積不應(yīng)超過基礎(chǔ)底面面積的15%.在設(shè)計輕鋼結(jié)構(gòu)時，應(yīng)非凡注重。

20.地下室頂板作為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋上部的嵌固部位時，不能采用無梁樓蓋的結(jié)構(gòu)形式。

21.位于地下室的框支層，是否計入規(guī)范的框支層數(shù)的新問題摘要：

若地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位，則位于地下室的框支層，不計入規(guī)范答應(yīng)的框支層數(shù)之內(nèi)。

22.確定建筑的抗震等級時，假如地下室頂板不作為上部建筑物的嵌固點(diǎn)，建筑物的高度該如何確定？是從室外地面算起還是從基礎(chǔ)算起？

確定建筑的抗震等級時，建筑物的高度是從室外地面算起。

23.場地采用樁基（包括攪拌樁）不能改變場地的類別。

篇（6）

1.地基承載力特征值與地質(zhì)報告矛盾。

2.地下工程防水混凝土底板混凝土墊層應(yīng)按《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于C15，厚度不應(yīng)小于100&nbspmm，在軟弱土層中的厚度不應(yīng)小于150mm.防水混凝土結(jié)構(gòu)厚度不應(yīng)小于250mm.

3.地下工程防水混凝土迎水面鋼筋保護(hù)層厚度《地下工程防水技術(shù)規(guī)范》（GB50108—2001）要求不應(yīng)小于50mm.并應(yīng)進(jìn)行裂縫寬度的計算，裂縫寬度不得大于0.2mm，并不得貫通。設(shè)計中許多設(shè)計人將地下室防水結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算彎距調(diào)幅、有的下端按鉸接、有的未考慮荷載分項系數(shù)、多層時未按多跨連續(xù)計算等，也不進(jìn)行裂縫計算，導(dǎo)致違背強(qiáng)條。

4.地下室外墻與底板連接構(gòu)造不合理；外墻鋼筋的搭接不符合《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》（GB50010—2002）根據(jù)縱向鋼筋搭接接頭面積百分率修正搭接長度的要求。

5.地下室外墻設(shè)計中應(yīng)考慮樓梯間，車道等支承條件不同的外墻計算與設(shè)計，不能與一般外墻相同。當(dāng)頂板不在同一標(biāo)高時，應(yīng)注意外墻上部支座水平力的傳遞問題。

6.地下水位較高時，應(yīng)特別注意只有地下室部分和地面上樓層不多時的抗浮計算，采用樁基時應(yīng)計算樁的抗拔承載力。

7.高層地下室采用獨(dú)立柱基或條基加抗水底板時，應(yīng)在抗水板下設(shè)褥墊，以保證實際受力與設(shè)計計算模型相同。

8.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級、乙級的建筑物應(yīng)按《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）3.0.2條進(jìn)行地基變形設(shè)計。

9.對一下建筑物的樁基應(yīng)進(jìn)行沉降驗算：（強(qiáng)條）

1）地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物樁基。

2）體形復(fù)雜、荷載不均勻或樁端以下存在軟弱土層的設(shè)計等級為乙級的建筑物樁基。

3）摩擦型樁基。

樁基礎(chǔ)的沉降不得超過建筑物的沉降允許值，并應(yīng)符合《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）表5.3.4的規(guī)定。

10.對建筑在施工期間及使用期間的變形觀測要求，設(shè)計人普遍不夠重視。變形觀測工程范圍根據(jù)《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范》（GB&nbsp50007—2002）第10.2.9條（強(qiáng)條），下列建筑物應(yīng)在施工期間及使用期間進(jìn)行變形觀測。

a.地基基礎(chǔ)設(shè)計等級為甲級的建筑物；

b.復(fù)合地基或軟弱地基上的設(shè)計等級為乙級的建筑物；

c.加層、擴(kuò)建建筑物；

d.受鄰近深基坑開挖施工影響或受場地地下水等環(huán)境因素變化影響的建筑物；

e.需要積累建筑經(jīng)驗或進(jìn)行設(shè)計反分析的工程。

觀測的方法和要求，要符合國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《建筑變形測量規(guī)程》（JGJ/T&nbsp8—97）的規(guī)定。

11.沉降縫基礎(chǔ)與偏心基礎(chǔ)：

砌體結(jié)構(gòu)的沉降縫基礎(chǔ)作成下圖形式：根據(jù)力的平衡原理，大部分基礎(chǔ)存在零壓力區(qū)，所設(shè)計基礎(chǔ)不能提供設(shè)計所需的地基承載力。許多柱邊與基礎(chǔ)對齊的偏心柱基也同樣存在問題。零應(yīng)力區(qū)不能滿足《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》GB&nbsp50011—2001第4.2.4條的要求。

12.防潮層以下墻體采用水泥砂漿時應(yīng)注意驗算其強(qiáng)度。（因為水泥砂漿對強(qiáng)度的折減）。

13.個別工程的柱基高度不滿足柱縱向鋼筋的錨固長度要求。柱基的抗沖切、抗剪不夠。

14.墻下條形基礎(chǔ)相交處，不應(yīng)重復(fù)計入基礎(chǔ)面積。

15.砌體結(jié)構(gòu)的地下室問題。（240）

16.地基承載力應(yīng)為特征值。地基基礎(chǔ)設(shè)計時，所采用的荷載效應(yīng)最不利組合與相應(yīng)的抗力限值應(yīng)按下列規(guī)定：（《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》JGJ79—2002第3.0.4條）

A.按地基承載力確定基礎(chǔ)底面積及埋深或按單樁承載力確定樁數(shù)時，傳至基礎(chǔ)或承臺底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限其對應(yīng)荷載效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組合。相應(yīng)的抗力應(yīng)采用地基承載力特征值或單樁承載力特征值。

B.計算地基變形時，傳至基礎(chǔ)底面上的荷載效應(yīng)應(yīng)按正常使用極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的準(zhǔn)永久組合，不應(yīng)計入風(fēng)荷載和地震作用。相應(yīng)的限值應(yīng)為地基變形允許值。

C.計算擋土墻土壓力、基礎(chǔ)或斜坡穩(wěn)定及滑坡推力時，荷載效應(yīng)應(yīng)按承載能力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，但其分項系數(shù)均為1.0.D.在確定基礎(chǔ)或樁臺高度、支擋結(jié)構(gòu)截面、計算基礎(chǔ)或支擋結(jié)構(gòu)內(nèi)力、確定配筋和驗算材料強(qiáng)度時，上部結(jié)構(gòu)傳來的荷載效應(yīng)和相應(yīng)的基地反力，應(yīng)按承載力極限狀態(tài)下荷載效應(yīng)的基本組合，采用相應(yīng)的分項系數(shù)。

17.地下一層墻體能否作為筏板的支座問題。這個問題在磚混及混凝土結(jié)構(gòu)中都存在。

18.地下室墻的門（窗）洞口應(yīng)按計算設(shè)置基礎(chǔ)梁。

19.基礎(chǔ)零應(yīng)力區(qū)的面積問題：高寬比大于4的高層建筑，在地震作用下基礎(chǔ)底面不宜出現(xiàn)拉應(yīng)力；其他建筑，基礎(chǔ)底面與地基土之間零應(yīng)力區(qū)面積不應(yīng)超過基礎(chǔ)底面面積的15%.在設(shè)計輕鋼結(jié)構(gòu)時，應(yīng)特別注意。

20.地下室頂板作為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋上部的嵌固部位時，不能采用無梁樓蓋的結(jié)構(gòu)形式。

21.位于地下室的框支層，是否計入規(guī)范的框支層數(shù)的問題：

若地下室頂板作為上部結(jié)構(gòu)的嵌固部位，則位于地下室的框支層，不計入規(guī)范允許的框支層數(shù)之內(nèi)。

22.確定建筑的抗震等級時，如果地下室頂板不作為上部建筑物的嵌固點(diǎn)，建筑物的高度該如何確定？是從室外地面算起還是從基礎(chǔ)算起？

確定建筑的抗震等級時，建筑物的高度是從室外地面算起。

23.場地采用樁基（包括攪拌樁）不能改變場地的類別。

篇（7）

“據(jù)不完全，中國設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校已經(jīng)達(dá)到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬人，面對如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國需要什么樣的設(shè)計人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點(diǎn)，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實驗性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng)，真正培養(yǎng)的實際上是他的要適應(yīng)社會，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會，技術(shù)要高于社會。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系和培養(yǎng)有較強(qiáng)的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門課程的教學(xué)實驗改革，各校唯一的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點(diǎn)外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認(rèn)為這才是真正解決現(xiàn)存問題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計教育的本源問題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計教育中一切要素的走向。所以，深刻意識到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺。而恰恰設(shè)計專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對能否實現(xiàn)現(xiàn)時代設(shè)計教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門基礎(chǔ)造型課程，在全國各院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計性”、理性化的教學(xué)，其弊病是缺乏對學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計藝術(shù)性的匠人品位，對學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計特殊性，強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目。 “藝術(shù)視覺思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)的審美體驗”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計專業(yè)學(xué)生理解設(shè)計與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計與社會的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而并非要到進(jìn)入設(shè)計專業(yè)課程后才要做或才能做到的事。

二、領(lǐng)會藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說：“花了這么多錢和時間，我們學(xué)到了如何思想。”這反映出美國藝術(shù)教育的重點(diǎn)是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點(diǎn)。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標(biāo)。在這樣的背景下， 90年代開中國藝術(shù)教育界也因此開展了系列學(xué)術(shù)爭鳴。中央學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對本部設(shè)計基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，并已成體系。強(qiáng)調(diào)設(shè)計的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。

眾所周知，無論是國內(nèi)還是國外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計教育，是極其強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計基礎(chǔ)課同樣強(qiáng)調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點(diǎn)，偏重于對“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過程中去領(lǐng)悟，以達(dá)到教學(xué)目的。整個過程中“藝術(shù)的”這個前綴非常重要，因為在整個設(shè)計教學(xué)體系中，沒有哪門課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與 “藝術(shù)表現(xiàn)語言”對話的語境，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過程中，老師對學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生步入一個全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對造型以及技法的理解不再是概念化的，而是個性化的。最終，達(dá)到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。

三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法

1.在“的思維與表現(xiàn)”的體驗過程中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺悟需要通過感官對和客體的體驗、思維對視覺的想象，最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺思維的全過程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)突破傳統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計雙重性，建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的體驗，并通過基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解造型與色彩之間的高級和諧。最終實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化。

2.從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計系實驗教學(xué)叢書《過渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫道：“重要的仍然是過渡過程中的思維訓(xùn)練，用腦畫畫，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過了局部作業(yè)的完整性。”

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標(biāo)式教學(xué)方式，有礙學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對色彩的真實感受和更高級透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過程，對學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過啟發(fā)視覺洞察力、開拓視覺思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語言這些階段過程性課題實現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動力，過程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性及創(chuàng)造力。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的個性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的藝術(shù)素養(yǎng)、責(zé)任感，是設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇 譯 世界圖書出版司 1999.6

篇（8）

二、實際工程中的應(yīng)用

1工程名稱：110kV柴朗線10#-15#改造工程；

2工程位置：本工程位于中山市火炬開發(fā)區(qū)；

3工程簡介：本工程是為了新建廣州至珠海城際輕軌的建設(shè)而進(jìn)行的升高改造，本工程新建鐵塔兩基：N11A、N12A；基礎(chǔ)全部采用灌注樁基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)場青苗賠償?shù)葐栴}無法施工，使得N12A鐵塔需要沿大號方向移位102m，移位后基礎(chǔ)位于山腳下方。

4基礎(chǔ)設(shè)計：基礎(chǔ)位于山腳下，現(xiàn)場初步勘測，由于樁機(jī)等大型施工機(jī)械無法進(jìn)場施工，暫定基礎(chǔ)采用大板基礎(chǔ)或人工掏挖基礎(chǔ)（需根據(jù)地質(zhì)勘測報告確定）。

5地質(zhì)勘測：Ⅰ腿淤泥：4.3m、強(qiáng)風(fēng)化2.0m、中風(fēng)化5.0m；Ⅱ腿淤泥：5.0m、強(qiáng)風(fēng)化1.4m、中風(fēng)化5.0m；Ⅲ腿淤泥：5.1m、強(qiáng)風(fēng)化1.2m、中風(fēng)化5.0m；Ⅳ腿淤泥：4.2m、強(qiáng)風(fēng)化2.3m、中風(fēng)化5.0m；

6基礎(chǔ)設(shè)計存在問題：N21A鐵塔基礎(chǔ)作用力為T=90t、N=120t、HX=25t、HY=10t。根據(jù)原設(shè)計的初步假想，采用大板基礎(chǔ)或人工掏挖基礎(chǔ)；但根據(jù)地質(zhì)報告情況，此處鐵塔基礎(chǔ)位于山腳下，地質(zhì)按一定坡度進(jìn)行分布，如果采用大板基礎(chǔ)，基礎(chǔ)底板需置于持力層，此處選擇在強(qiáng)風(fēng)化層，但是考慮到地質(zhì)按照一定坡度分布，如果僅置于強(qiáng)風(fēng)化層的表面，則基礎(chǔ)抗側(cè)滑強(qiáng)度不足，但如果基礎(chǔ)底板置于強(qiáng)風(fēng)化層下方，則基礎(chǔ)埋深在5m以上，由于無法進(jìn)大型施工機(jī)械，且需進(jìn)行鋼板樁護(hù)基，無形中增加了施工危險及施工成本；即便是修通道路進(jìn)入大型施工機(jī)械，則成本比原設(shè)計所用灌注樁基礎(chǔ)要大很多。根據(jù)地質(zhì)情況也無法采用采用人工掏挖基礎(chǔ)，因為上半部分為淤積地質(zhì)。采用人工掏挖基礎(chǔ)危險系數(shù)相應(yīng)增大很多，淤泥下方為強(qiáng)風(fēng)化、中風(fēng)化采用人工掏挖基礎(chǔ)也不現(xiàn)實。

7基礎(chǔ)設(shè)計處理方法：由于電力工程《架空送電線路基礎(chǔ)設(shè)計技術(shù)規(guī)定》仍然采用安全系數(shù)法，故此處設(shè)計僅需滿足設(shè)計中所要求的下壓、上拔、傾覆演算的要求即可，經(jīng)過現(xiàn)場多次勘查，結(jié)合地質(zhì)報告，最后征得施工部門意見確定此基礎(chǔ)設(shè)計的條件如下：基礎(chǔ)埋深要小大于2.5m（基礎(chǔ)維護(hù)可以采用松樁處理）；如果需采用灌注樁基礎(chǔ)，則灌注樁基礎(chǔ)深度不能深于中風(fēng)化（不能采用沖鉆，因為此合同為總包合同，如果超出原合同部分則由施工部門自行承擔(dān)）。基礎(chǔ)材料用量、地基處理措施等費(fèi)用不能超出原設(shè)計范圍。根據(jù)以上條件，結(jié)合本基礎(chǔ)所處地基情況，以及原設(shè)計所用費(fèi)用經(jīng)綜合考慮，采用斜柱基礎(chǔ)與灌注樁基礎(chǔ)相結(jié)合的方式，基礎(chǔ)側(cè)向位移采用松樁擋土墻處理方法。根據(jù)斜柱基礎(chǔ)與大板基礎(chǔ)的對比知道，基礎(chǔ)作用力相同的情況下斜柱基礎(chǔ)受力形式更加好，且節(jié)約材料用量。數(shù)學(xué)模型的建立，本工程所用基礎(chǔ)由于沒有具體的數(shù)學(xué)模型，所以參考承臺灌注樁基礎(chǔ)，基礎(chǔ)下壓由斜柱基礎(chǔ)底板承擔(dān)，基礎(chǔ)上拔由斜柱基礎(chǔ)和基礎(chǔ)下灌注樁部分（僅考慮自重部分）承擔(dān)，基礎(chǔ)水平作用力由斜柱基礎(chǔ)和基礎(chǔ)下灌注樁部分共同承擔(dān)；考慮到基礎(chǔ)所處地質(zhì)情況結(jié)合鉆探資料，基礎(chǔ)側(cè)位移需做擋土墻，而此條線路改造根據(jù)火炬開發(fā)區(qū)的規(guī)劃及供電局的規(guī)劃，此段線路需要近期改造拆除（施工圖已出），所以此次改造為臨時改造方案，故擋土墻處理采用松樁擋土墻。斜柱基礎(chǔ)下方仍采用松樁地基處理。最終設(shè)計的基礎(chǔ)形式如圖2所示。上部斜柱基礎(chǔ)埋深1.5m，下部灌注樁基礎(chǔ)在基礎(chǔ)底部以下4.7m，入中風(fēng)化巖層0.5m以上。

篇（9）

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育與研究的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生課程教育教學(xué)是國家培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的必由途徑。研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)具備扎實的基礎(chǔ)理論功底、具備自主進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問題。

1．1實驗創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱

研究生生源情況堪憂，實驗創(chuàng)新能力基礎(chǔ)薄弱，自主設(shè)計和不斷修訂完善科學(xué)研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當(dāng)前研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大［4］，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實驗?zāi)芰η啡保C合利用多學(xué)科知識的意識和能力不足，在較短的基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)之后，許多研究生自主設(shè)計和不斷修訂本完善科學(xué)研究實驗計劃的水平不強(qiáng)，難以獨(dú)立完成課題論文設(shè)計或設(shè)計水平不高。另外，近年來由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學(xué)科，選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時其它醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生在基礎(chǔ)階段課程學(xué)習(xí)中也普遍存在著“輕基礎(chǔ)、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1．2課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式不合理

（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。研究生階段的課程與本科階段部分課程類同，內(nèi)容重復(fù)，各課程之間的交叉互通不足。例如：為研究生開設(shè)的生物化學(xué)課程、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程，講述的內(nèi)容許多都與本科階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容相似。基礎(chǔ)理論課教學(xué)占據(jù)的時間較多，研究生培養(yǎng)需要的實踐教學(xué)訓(xùn)練時間很少，且課程各自獨(dú)立，不能融匯成實驗體系，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和方法進(jìn)行研究。另外，課程內(nèi)容較為陳舊，更新較慢，吸收學(xué)科新進(jìn)展、新成果、新技術(shù)不夠。這些課程對學(xué)生缺乏新鮮感，不能吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這實際上造成了極其嚴(yán)重的時間和精力浪費(fèi)。（2）研究生教學(xué)的方式和手段單一，研究生仍處于被動學(xué)習(xí)。研究生教學(xué)方式與本科階段類同，仍然以灌輸為主要形式，師生互動很少，無法體現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)中的主體地位。研究生的學(xué)習(xí)始終是比較被動的，這就無法為學(xué)生提供深層次思考的空間，不利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，書本以外的知識涉及不足，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力仍需加強(qiáng)。（3）對研究生的科研和實驗?zāi)芰τ?xùn)練不足。設(shè)計和完成研究生畢業(yè)論文是研究生在校期間必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。由于研究生自身的原因、學(xué)位課程設(shè)置、科研平臺、導(dǎo)師隊伍、學(xué)術(shù)氛圍等各方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒖蒲兴刭|(zhì)得不到培養(yǎng)，獨(dú)立設(shè)計和完成研究任務(wù)的能力得不到提高。因此，若要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須使研究生科研素質(zhì)和科研水平得到訓(xùn)練和提高。（4）缺乏滿足學(xué)生實驗和科研能力培養(yǎng)的實驗平臺和師資隊伍。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容是提高研究生的實踐和科學(xué)研究水平，這些都離不開高層次的研究實踐平臺和高水平的師資隊伍。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)由于課程設(shè)置的緣故，多數(shù)實驗教學(xué)工作仍然依托本科生階段的教學(xué)中心完成，受實驗平臺和師資隊伍的限制，大多數(shù)實驗內(nèi)容仍以驗證性實驗為主，缺乏設(shè)計性實驗內(nèi)容，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的效果。（5）教學(xué)效果考核評價制度不科學(xué)。對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的考核還不完善，大多數(shù)課程的考試依然沿用本科階段的紙面考試為主的終結(jié)性考核模式，真正能夠檢驗學(xué)生自主設(shè)計實驗和解決問題能力的形成性考核方式還沒有形成。沒有一套科學(xué)合理的考核制度，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此非常有必要建立一套能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動性的考評機(jī)制。（6）研究生團(tuán)隊意識和學(xué)術(shù)道德規(guī)范的教育效果不佳。良好的學(xué)風(fēng)和高尚的學(xué)術(shù)道德，是研究生必備的思想素質(zhì)。近年來，學(xué)術(shù)界抄襲、剽竊、造假的事件屢屢發(fā)生，給研究生培養(yǎng)帶來了很大的負(fù)面影響。教育研究生自覺維護(hù)學(xué)術(shù)道德，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠信意識，已經(jīng)成為研究生教育不可或缺的重要內(nèi)容。如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的將學(xué)術(shù)道德規(guī)范教育與研究生實驗技能培養(yǎng)相結(jié)合，使研究生學(xué)術(shù)誠信教育真正生效，是我們應(yīng)著力研究的內(nèi)容。

2．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系改革與實踐

研究生教育改革要整體設(shè)計，分步推進(jìn)。充分調(diào)研，綜合分析當(dāng)前教育培養(yǎng)模式中方面存在的主要問題及其成因。通過對當(dāng)前各高校在校研究生、管理人員等面對面訪談，征求他們對當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的看法，了解他們對目前教育模式、課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上存在異議的方面，收集對相關(guān)內(nèi)容的意見和建議，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并進(jìn)行深入的原因分析；在此基礎(chǔ)上，對研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行系統(tǒng)的改革；要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，與科研機(jī)構(gòu)和就業(yè)單位建立多渠道、多形式的緊密合作關(guān)系。

2．1改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

總體設(shè)想是，以當(dāng)前社會發(fā)展對高層次人才需求為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)化研究生自主設(shè)計實驗和科研創(chuàng)新為目的，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系。課程體系建設(shè)中，逐步優(yōu)化研究生課程學(xué)習(xí)時間，優(yōu)化理論與實驗教學(xué)時間分配，縮減理論授課課時，增加實驗學(xué)時。探索按照學(xué)科門類相近的原則集中授課節(jié)約授課時間的新方式，縮短基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)時間為8個月，使研究生盡早完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，將更多的精力投放科研實踐中，實現(xiàn)研究生早進(jìn)實驗室、早完成實踐培訓(xùn)，多出成果、多出人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以問題教學(xué)為主，注重各專業(yè)知識的橫向聯(lián)系，突出知識的高、精、深。定期進(jìn)行調(diào)研分析，對于今年來選課人數(shù)少或?qū)W生評價差的課程逐步取消，同時根據(jù)最新進(jìn)展及時開設(shè)部分前沿性課程，如：蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)、免疫學(xué)技術(shù)等重大技術(shù)的實驗技能課程，為學(xué)生進(jìn)入科研階段打下扎實的知識和技能基礎(chǔ)。

2．2強(qiáng)化實驗實踐課程體系建設(shè)

沒有高水平的科學(xué)研究，要培養(yǎng)出高質(zhì)量、高層次的人才是難以想象的。因此，建立創(chuàng)新的研究生實驗課程體系，突出對研究生實驗技能和自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)成為改革探索的重要內(nèi)容。研究生教育要體現(xiàn)應(yīng)有的寬廣度和縱深度，我們將探索建立三個層次的實驗教學(xué)平臺。第一層次的實驗為基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，關(guān)注PCR、細(xì)胞培養(yǎng)、SPF動物飼養(yǎng)、實驗動物處置、大型儀器設(shè)備操作等基本技能訓(xùn)練。第二層次的實驗為整合性實驗，依托機(jī)能學(xué)、形態(tài)學(xué)、分子醫(yī)學(xué)等教學(xué)中心開設(shè)，綜合性實驗打破單一課程界限，按照學(xué)科相近的原則上重組實驗內(nèi)容，由教學(xué)團(tuán)隊給定研究內(nèi)容，學(xué)生自主設(shè)計，導(dǎo)師組修訂完善后，采用小班制歷經(jīng)2－3月由學(xué)生以自組團(tuán)隊方式完成，實驗里程和最后結(jié)果由實驗室監(jiān)督并給出成績。第三層次的實驗主要依托研究生科技計劃項目、省校級重點(diǎn)學(xué)科（實驗室）開放基金項目等進(jìn)行，由研究生組成團(tuán)隊自主設(shè)計研究內(nèi)容、尋找合作導(dǎo)師聯(lián)合申請，獲批后按照項目管理模式進(jìn)行，研究主要依托省校級重點(diǎn)學(xué)科（實驗室）完成，須提交研究結(jié)題報告和發(fā)表文章，成績納入實驗成績。為了達(dá)到培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新能力，研究生實驗內(nèi)容設(shè)置以整合性和設(shè)計、創(chuàng)新性實驗為主，兩者實驗內(nèi)容分別占到40％和30％。

2．3改革教學(xué)模式與方法

為了達(dá)到鍛煉研究生科研綜合能力的目的，將在教學(xué)中改變以往教師主動授課，學(xué)生被動參與的情況。課程教學(xué)由以傳授己有知識和成果為主要內(nèi)容的傳授性教學(xué)方式，向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。變課程教學(xué)的單向灌輸方式成為研究生主動學(xué)習(xí)和教師課堂講授相結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。在壓縮理論教學(xué)學(xué)時的同時，鼓勵各課程采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式，基礎(chǔ)教學(xué)密切聯(lián)系臨床實踐和學(xué)科前沿進(jìn)展。各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)在側(cè)重于傳授式教學(xué)方式的同時，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。各課程均開設(shè)一定比例的講座式、研討式教學(xué)內(nèi)容，鼓勵研究生為組織者和主體參與課堂討論。在課程教學(xué)的同時，學(xué)院還集全院師資力量開設(shè)一系列學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)綜述類課程，以計算學(xué)分和成績的方式使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平。在介紹課程最新研究進(jìn)展時，在介紹常見實驗方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何追蹤國內(nèi)外本學(xué)科的研究進(jìn)展，如何有效閱讀中外文文獻(xiàn)。此外，研究生科研能力重要的環(huán)節(jié)還包括對實驗結(jié)果的分析。因此我們在教學(xué)中也將非常重視以實驗結(jié)果中表格和圖片為導(dǎo)向的教學(xué)，在專題講座和論文匯報中強(qiáng)調(diào)實驗結(jié)果中表和圖片解讀的重要性，引導(dǎo)研究生如何分析這些表和圖，并反追蹤這些表和圖中所使用的方法的原理和應(yīng)用范圍，在學(xué)習(xí)如何解讀實驗結(jié)果的同時，逆向式培養(yǎng)研究生對實驗方法的了解。總之，只有通過調(diào)動研究生學(xué)習(xí)和研究的主動性與積極性、促進(jìn)研究生科研認(rèn)識與實踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓(xùn)練研究生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的舞臺，實現(xiàn)研究生課程教學(xué)的目標(biāo)。

2．4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著重要的關(guān)系。項目進(jìn)展期間，我們將圍繞課程教學(xué)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)和研究水平；嚴(yán)格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓(xùn)、考核、聘任有機(jī)結(jié)合起來，選用有經(jīng)驗的教師承擔(dān)研究生課程的教學(xué)，提高教師隊伍的教學(xué)水平；通過課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵和競爭機(jī)制，充分調(diào)動教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機(jī)和活力［5］。

2．5完善和建立研究生學(xué)習(xí)效果的綜合考評體系

深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)的改革還應(yīng)包括靈活選擇考核方式。改變單一評價方式，建立多維考評方式，改變以往的終結(jié)性評價一錘定音為關(guān)注學(xué)生發(fā)展的形成性評價。根據(jù)課程性質(zhì)選擇包括卷面考試、研討報告、實踐項目報告、自學(xué)作業(yè)、論文、答辯等在內(nèi)的多種評價方式。考試方式可采取閉卷或開卷考試、課程論文和文獻(xiàn)綜述等，閉卷考試應(yīng)與其他考核方式有機(jī)結(jié)合。如通過課程論文、研討報告、文獻(xiàn)綜述等的考核方式，促使研究生查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的國內(nèi)外的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識面。利用技能實驗考試驗證學(xué)生的實踐能力，通過答辯的方式培養(yǎng)學(xué)生匯報、做圖、應(yīng)對挑戰(zhàn)等綜合素質(zhì)。

2．6強(qiáng)化研究生的學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)和實驗的每一個環(huán)節(jié)都注重突出對研究生加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范和科研誠信意識的引導(dǎo)，將遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范納入研究生理論與實驗課程學(xué)習(xí)的每一個考核環(huán)節(jié)中，通過在科研素質(zhì)培養(yǎng)中加入典型案例，使研究生認(rèn)識到堅守學(xué)術(shù)道德規(guī)范在事業(yè)生涯中的重要作用，從而堅定不移地以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待和處理科學(xué)問題。

篇（10）

2項目管理在《機(jī)基》工作頁中的應(yīng)用與研究的主要內(nèi)容

工作頁將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”為宗旨，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。筆者認(rèn)為，有效的工作頁應(yīng)該由工作目標(biāo)、工作準(zhǔn)備、工作過程以及工作總結(jié)等四個關(guān)鍵的要素組成。

2．1工作目標(biāo)

工作目標(biāo)的作用是讓學(xué)員明確在項目教學(xué)中工作的具體內(nèi)容與目標(biāo)，即讓學(xué)員知道“要做什么事?通過做這件事能有何收獲?”根據(jù)工作內(nèi)容與目標(biāo)的要求，學(xué)員可以初步制定工作計劃，大致確定所需用的工具及操作資料。工作目標(biāo)可以用簡單的幾句話來描述，字?jǐn)?shù)不多，但其意義重大。因為任務(wù)中的工作完全以此為中心展開，從而培養(yǎng)學(xué)員做個目標(biāo)明確的工作者。

2．2工作準(zhǔn)備

工作準(zhǔn)備主要包括工作分配、工具準(zhǔn)備及相關(guān)知識準(zhǔn)備三個內(nèi)容。工作分配是指項目小組內(nèi)工作分配情況，比如就“誰拿工具”“誰進(jìn)行儀器操作”“誰負(fù)責(zé)記錄”及“誰負(fù)責(zé)安全監(jiān)督”等進(jìn)行合理分工，讓學(xué)員模擬進(jìn)行班組分工，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。工具準(zhǔn)備是指讓學(xué)員根據(jù)本項目工作內(nèi)容與目標(biāo)，分析涉及哪些工具的使用，領(lǐng)用哪些工具與設(shè)備，才能完成相關(guān)工作任務(wù)，模擬企業(yè)“工具的計劃與領(lǐng)取”環(huán)節(jié)。相關(guān)知識準(zhǔn)備是指對完成本項目工作任務(wù)所需的理論知識及相關(guān)注意事項進(jìn)行重新復(fù)習(xí)與鞏固，相當(dāng)于“理論工作頁”，可以在理論授課前預(yù)先完成。

2．3工作過程

工作過程是工作頁的主體部分，需用相當(dāng)篇幅詳細(xì)記錄工作過程、相關(guān)數(shù)據(jù)及工作中出現(xiàn)的故障診斷分析。要注意突出工作頁對學(xué)員實操過程的指導(dǎo)作用，要將工作過程的關(guān)鍵步驟具體標(biāo)明，以達(dá)到只要學(xué)員依據(jù)工作頁便可基本獨(dú)立完成整個工作過程操作的效果。為學(xué)員在實際工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自學(xué)的條件與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅實基礎(chǔ)。這一階段工作應(yīng)該完全覆蓋整個工作任務(wù)的所有操作與分析診斷環(huán)節(jié)。其中相關(guān)任務(wù)完成后，實操場地的整理和清潔要逐步按照質(zhì)量管理的5S管理理念———整理、整頓、清潔、清掃及素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。通過本環(huán)節(jié)達(dá)到提升學(xué)員的整體素養(yǎng)、良好的工作習(xí)慣、形成創(chuàng)造性的思維與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神等工作效果

2．4工作總結(jié)

工作總結(jié)是讓學(xué)員總結(jié)自己在完成本項目工作任務(wù)之后獲得哪些收獲，掌握了哪些技能，有哪些體會及經(jīng)驗教訓(xùn)，是否達(dá)到了預(yù)先制定的工作目標(biāo)。這樣做，可以讓學(xué)員養(yǎng)成事后總結(jié)的習(xí)慣，有利于鍛煉和提高學(xué)員的自我批評、自我評定、自我完善等品質(zhì)，同時作為對學(xué)員進(jìn)行發(fā)展性評價的一個依據(jù)。由此，筆者認(rèn)為，項目管理在《機(jī)基》工作頁中的應(yīng)用與研究是一項充滿智慧與內(nèi)涵的工程，在應(yīng)用與研究工作頁時，必須抓住上述四個關(guān)鍵要素，才能較好地發(fā)揮工作頁固有的作用，才能使項目管理這一教學(xué)模式達(dá)到一個良好的效果，否則有趨于形式之嫌。

3項目管理在《機(jī)基》工作頁中的研究思路、研究方法與技術(shù)路線

3．1研究思路

3．1．1明確工作頁的發(fā)展脈絡(luò)、典型案例及重要典籍，用《機(jī)基》及相關(guān)課改先進(jìn)理論為指導(dǎo)，以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，以實踐教學(xué)為重點(diǎn)，明晰項目管理教學(xué)模式及工作頁為教學(xué)載體的教學(xué)特點(diǎn)。

3．1．2分析工作頁的內(nèi)涵意蘊(yùn)，通過課題的啟動和實施總結(jié)當(dāng)前專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)中存在的“死板、晦澀、難懂”為突破口，找準(zhǔn)研究的有效途徑，并找尋項目管理與工作頁相對應(yīng)的關(guān)系，研究過程堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，立足學(xué)員分組實施，覆蓋整個專業(yè)基礎(chǔ)課。

3．1．3分析總結(jié)工作頁開發(fā)與研究的應(yīng)用情況及使用效果，認(rèn)真總結(jié)實踐經(jīng)驗，并提出切實可行的解決方案。

3．1．4構(gòu)建工作頁的項目管理教學(xué)模式，吸收、借鑒其他省市縣的有關(guān)研究成果，從實際出發(fā)，探索出適合于職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式。

3．2研究方法

3．2．1文獻(xiàn)資料法。

3．2．2專家咨詢與論證法。

3．2．3問卷調(diào)查法。

3．2．4座談研究法。

3．2．5參觀企業(yè)與觀察生活法。

3．2．6行動研究法。

3．2．7個案研究法。

3．2．8經(jīng)驗總結(jié)法。

篇（11）

在工科類大學(xué)中是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)類課程，該課程強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的個人操作能力，并對學(xué)生在今后的工作作用極大。因此機(jī)械設(shè)計課是工科學(xué)生的一門極為重要的課程，學(xué)生的個人實踐能力和創(chuàng)造精神均可以在該課程中得以提高。但是，在當(dāng)今我國的機(jī)械課程教學(xué)當(dāng)中，仍存在有不少的問題，針對性的解決這些問題，是讓機(jī)械設(shè)計課程更上一層樓的關(guān)鍵。

1實驗項目在機(jī)械設(shè)計課程中暴露的問題

1.1實驗過于偏重驗證性

我國機(jī)械設(shè)計課程的教材中雖設(shè)計有多項實驗，例如帶傳送實驗、機(jī)械運(yùn)動的圖像繪畫、機(jī)械的參數(shù)測量等。但是這些實驗絕大部分都是作為驗證性試驗出現(xiàn)在課本之上，且具有很強(qiáng)的理論性。學(xué)生認(rèn)為課本上的這些設(shè)計實驗往往對自己今后的工作并沒有什么太大的用處，因此，當(dāng)前高校的機(jī)械設(shè)計教材中的實驗部分很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也很難將這些知識與自己今后的工作相結(jié)合。

1.2實驗內(nèi)容缺乏綜合性

高校中的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實驗，往往在單個的實驗中缺乏對機(jī)械設(shè)計理論知識的綜合運(yùn)用，每個實驗設(shè)計均是圍繞了單一的理論知識點(diǎn)，沒有進(jìn)行綜合性的理論知識運(yùn)用。單純注重實驗對理論基礎(chǔ)知識的驗證，無法有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只會讓學(xué)生在實驗當(dāng)中枯燥地證實教材中的相關(guān)理論。

1.3實驗類項目在機(jī)械設(shè)計課程的評定之中分?jǐn)?shù)比例較低

在對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計課程能力的綜合評定時，各大高校往往都較為重視學(xué)生理論知識的掌握，但往往忽略了最為重要的學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。實驗課程在學(xué)生成績的評定之中，往往得分只占其中的三成左右，絕大多數(shù)得分均在于理論知識的書面表達(dá)。這樣偏重記憶的教學(xué)方式，背離了機(jī)械實驗課程重視實驗的初衷，無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，也不能起到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的作用。并且受到這種“重視理論，輕視操作”的思想的影響，很多學(xué)生在實驗課上往往不愿意親自動手做實驗，更加無法增強(qiáng)機(jī)械設(shè)計課程中學(xué)生的個人技能的使用能力。

2機(jī)械設(shè)計課程中對于實驗教學(xué)的改革對策

2.1實驗課程中教學(xué)方式的改革

改變現(xiàn)有的以老師作為機(jī)械設(shè)計實驗中核心的教學(xué)方法，使用開放式的機(jī)械設(shè)計實驗教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。老師利用學(xué)生已經(jīng)掌握的機(jī)械設(shè)計的相關(guān)理論知識，提出相應(yīng)的實驗設(shè)計要求，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)檔案，并獨(dú)立設(shè)計實驗?zāi)Ｐ汀＠蠋煾鶕?jù)學(xué)生的完成進(jìn)度，進(jìn)行發(fā)問，并提出相關(guān)的修改意見和評價。這樣既可以杜絕學(xué)生之間驗證性機(jī)械設(shè)計實驗的實驗報告抄襲的現(xiàn)象發(fā)生，同時也可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主動手能力和實踐能力。例如，實驗課上，老師公布實驗課題為“水平結(jié)構(gòu)的運(yùn)動數(shù)據(jù)的綜合測試試驗”，要求學(xué)生利用當(dāng)前所學(xué)的機(jī)械設(shè)計相關(guān)理論知識，自行設(shè)計一套傳動系統(tǒng)，如曲柄的滑塊結(jié)構(gòu)。在設(shè)計好這個結(jié)構(gòu)之后，故意改變該結(jié)構(gòu)中的一個參數(shù)，查看該參數(shù)的變化對整個實驗數(shù)據(jù)會產(chǎn)生怎樣的影響。例如改變曲柄的長短的影響，連桿長短的影響。并讓學(xué)生記錄于自己的實驗報告之中，并淺談在該實驗中如何選擇最佳的參數(shù)，并通過相關(guān)的理論驗證自己的觀點(diǎn)。這樣的實驗設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又可以讓學(xué)生的技能水平有所提升，增強(qiáng)了學(xué)生對于機(jī)械設(shè)計實驗的重視程度和學(xué)習(xí)熱情。

2.2考核辦法的改革

當(dāng)下我國的機(jī)械設(shè)計課程的考核辦法依舊是“重視理論而輕視實踐”，造成了機(jī)械設(shè)計課程就好像高中的物理一樣。只要學(xué)生會相應(yīng)的計算方法，就可以取得好成績，這往往與機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)初衷背道而馳。所以，需要改進(jìn)當(dāng)下機(jī)械設(shè)計課程的考核辦法，讓機(jī)械課程的教學(xué)目的回歸正軌。例如，在考核標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，按照老師提供的要求，獨(dú)立完成一套機(jī)械設(shè)計項目，如連桿機(jī)構(gòu)等。根據(jù)老師提供的相關(guān)要求作出相應(yīng)的實驗實物和實驗報告，并根據(jù)該實驗提出相關(guān)課題，讓學(xué)生通過理論知識進(jìn)行有關(guān)的闡述，這個考核占學(xué)生總成績的60%。另外，平時的課堂表現(xiàn)占學(xué)生總成績的20%，期末成績占學(xué)生總成績的20%。這樣設(shè)計的好處在于學(xué)生在掌握理論知識的同時，也要注重個人的動手操作，讓機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)初衷得以實現(xiàn)。真正讓學(xué)生做到重視實驗的目的，也為學(xué)生今后的職業(yè)技能打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3補(bǔ)充

機(jī)械實驗課程在進(jìn)行相關(guān)的改革之后，伴隨著而來的是對教學(xué)工作者的要求提高。相關(guān)教師要對改革后的機(jī)械設(shè)計課程有更高的重視，領(lǐng)會新教材的創(chuàng)新內(nèi)涵，將自己的教學(xué)重心從理論教學(xué)逐步偏向?qū)嶒炛笇?dǎo)。

3結(jié)束語

當(dāng)前我國的機(jī)械設(shè)計課程在教學(xué)過程當(dāng)中，依舊過于保守，并且不利于學(xué)生在進(jìn)入社會工作后的發(fā)展。學(xué)生無法在該課程之中培養(yǎng)自己的個人技能素養(yǎng)，針對這一些問題，有關(guān)教育工作者必須要嚴(yán)肅重視起來。實驗的課程改革，相關(guān)的考核辦法，都需要進(jìn)行更詳細(xì)的打磨。這一切的目的，都是為了將學(xué)生的能力培養(yǎng)做到最好，完成這一目的，需要所有教育工作者不懈的努力。

作者:趙迎珍 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)