禮儀課教案大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇禮儀課教案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.學(xué)情分析

高一（4）班雖然為英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，但學(xué)生們層次差異大，一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是大部分學(xué)生的思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情、表現(xiàn)欲望和合作精神在平時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)很好。同時(shí)，他們基本具備一定的電腦操作知識(shí)和網(wǎng)上搜索和查閱知識(shí)的能力。（我指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課前、課后利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館查找有關(guān)資料對(duì)身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行了解，使師生、生生實(shí)現(xiàn)資源共享。）根據(jù)這些特點(diǎn)，我采用與新課標(biāo)要求相一致的新的教學(xué)方式，即活動(dòng)式的教學(xué)法，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 了解文化差異和身勢(shì)語(yǔ)的變化；2、 培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧 ，學(xué)習(xí)使用有關(guān)預(yù)測(cè)、猜測(cè)的技巧；3、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)身勢(shì)語(yǔ)，達(dá)到用英語(yǔ)交流、培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的目的。

4.設(shè)計(jì)理念

4.1 "Body language "一課是嘗試英語(yǔ)新課標(biāo)理念下的合作學(xué)習(xí)、自主探究

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)要"側(cè)重提高閱讀能力，特別注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極、主動(dòng)的用英語(yǔ)去思維，去交流。"在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課占的課時(shí)最多，但效果并不是很好。本學(xué)期我進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)與自主探究新課程理念的探索，教材處理從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和"任務(wù)型"的教學(xué)模式，由學(xué)生共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維、交流，真正地體現(xiàn)了"學(xué)中用，做中學(xué)"的原則。

4.2 我指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書(shū)館查找有關(guān)資料對(duì)身勢(shì)語(yǔ)有初步的了解，使師生實(shí)現(xiàn)資源共享。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。課上指導(dǎo)學(xué)生將信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相整合。

5.具體教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課采用了"自主，互動(dòng)，探究"的教學(xué)方式，輔助以多媒體，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

5.1 warming-up引入

我采用影像資料導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞卓別林的《城市之光》。學(xué)生會(huì)不時(shí)地爆發(fā)出笑聲，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)趁熱打鐵，提出問(wèn)題，導(dǎo)入主題。1、Do you understand the film， how？ 2、What kind of ways can you use to communicate with others？ 3.What do you think "Body Language" means？ 學(xué)生討論后回答（Body Language is a form of non-verbal communication. It uses movements or positions of our body to show other people what we are thinking or feeling. It includes body movements， facial expressions， gestures， posture ， speaking distance and other non-verbal signals.）

在本課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的第一環(huán)節(jié)引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生們?cè)谳p松的氣氛中， 感受著身勢(shì)語(yǔ)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。 這也是教師期盼中的效果。

5.2 Act out

為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)一步了解的興趣，我?guī)ьI(lǐng)大家做游戲。如我用大拇指和食指捏成一個(gè)圈，其余三個(gè)手指分開(kāi)向上伸直，問(wèn)學(xué)生這個(gè)手勢(shì)表示的意義。（答案：In America it means OK. In Japan it's the sign for money）然后，咬緊牙關(guān)，告訴學(xué)生I'm an Arabian.看看學(xué)生有沒(méi)有知道這表示什么意思。（答案：In Arab， it means dislike.）然后，讓學(xué)生根據(jù)所給的陳述，做動(dòng)作。

Read the following statements. Choose a phrase and act it out without speaking. Can your partner guess what you are trying to communicate？

"Hello！" "Goodbye！" "OK！" "Come here！" "I'm upset！""I'm puzzled." "Good Luck！" "You are great！" "Wave hand" "Shake hands" "Expensive！" "I'm full！" ……

讓學(xué)生就給出的意思做出相應(yīng)的動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)生在下面做著各種動(dòng)作。 就讓學(xué)生到講臺(tái)前充分展示一下自己。接著采用游戲的形式， 找學(xué)生用自己的身勢(shì)語(yǔ)讓大家猜其所想表達(dá)的意思或據(jù)同學(xué)的描述表演動(dòng)作，看哪個(gè)能勝出。我特意照顧那些學(xué)困生， 因?yàn)樗麄冊(cè)谡Z(yǔ)言表述上可能有困難， 但他們可以很好地展示身勢(shì)語(yǔ)。此舉激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)起不同層次學(xué)生的積極性。這樣多種感官協(xié)調(diào)動(dòng)作，學(xué)生學(xué)到了除了語(yǔ)言交際以外的體態(tài)交際語(yǔ)言。在游戲的過(guò)程中，順便教學(xué)了表示動(dòng)作的單詞。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致很高。

5.3 Reading

使學(xué)生學(xué)習(xí)身勢(shì)語(yǔ)同時(shí)，理解身勢(shì)語(yǔ)的不同文化涵義并正確加以運(yùn)用。

1、讓學(xué)生解釋文章的title（communication： No problem？）

2、談?wù)搱D片，根據(jù)標(biāo)題和所給的圖片預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。3、閱讀后學(xué)生完成表格（大部分學(xué)生能找到答案）

4、在了解細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，再次閱讀（skimming）。概括段落的大意，而且要求使用不超過(guò)3個(gè)單詞來(lái)概括，既降低了難度又提高了學(xué)生歸納能力。

5、閱讀課文，回答問(wèn)題。（小組活動(dòng)）

1） Is the author of this passage male or female？ How do you know？

2） What were the two mistakes that the author noticed？

3） "When in Rome， do as the Romans do." What do you think this famous saying means？

4） Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

"閱讀"部分以機(jī)場(chǎng)接客人為場(chǎng)景，講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面時(shí)互相問(wèn)候的方式迥然不同，而造成一些小誤會(huì)，形象地表明了身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切關(guān)系。

"理解"部分設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)。1、要求學(xué)生根據(jù)閱讀課文填寫(xiě)表格。表格的內(nèi)容主要是課文中提到的不同國(guó)家、不同身份和性別的人在初次見(jiàn)面時(shí)互相問(wèn)候的情景，特別是身勢(shì)語(yǔ)的使用細(xì)節(jié)。2、要求學(xué)生閱讀概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。3、學(xué)生回答4個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文主題所隱含的跨文化交際的問(wèn)題，如要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)推斷作者的性別，對(duì)"入鄉(xiāng)隨俗"的認(rèn)識(shí)等，引發(fā)學(xué)生對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的文化差異進(jìn)行積極的、深入的思考，如身勢(shì)語(yǔ)無(wú)優(yōu)劣的觀點(diǎn)。

5.4 布置作業(yè)：

1、 閱讀課文，完成課后第3題。2、小組活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)查找一些國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)和習(xí)俗，并用英語(yǔ)表達(dá)。

篇（2）

1. 前言

臨床醫(yī)學(xué)是以某一醫(yī)療方面作為研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)的病體案例進(jìn)行研究，來(lái)討論現(xiàn)在此類(lèi)病例的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展規(guī)律和潛在發(fā)展因素。除此之外，臨床醫(yī)學(xué)還包括對(duì)臨床診斷、臨床治療、臨床預(yù)測(cè)三方面的研究。以現(xiàn)在的臨床腫瘤學(xué)為例，臨床腫瘤學(xué)中我們將腫瘤作為研究的本體，通過(guò)研究對(duì)腫瘤的相關(guān)發(fā)展程度進(jìn)行預(yù)測(cè)估計(jì)，并借助現(xiàn)代藥物達(dá)到對(duì)腫瘤的控制作用，從而來(lái)造福人類(lèi)。

案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的不同。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學(xué)多采用灌輸法，將所有的內(nèi)容強(qiáng)灌入學(xué)生的思想之中，讓學(xué)生死記硬背。而案例教學(xué)則根據(jù)教學(xué)的要求，將學(xué)生引入一定的情景之中，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、集體協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。

2. 相關(guān)資料

2.1 準(zhǔn)備工作

對(duì)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)之前老師對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主要的備課，把所有的教學(xué)理論知識(shí)規(guī)定在一定的案例教學(xué)模式之中。為方便教學(xué)工作的開(kāi)展，也可以做出教學(xué)模式效果模型，在實(shí)際工作中完善模型。教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的交流、理解，對(duì)所有的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、記憶。

2.2 方法

選取學(xué)生作為研究對(duì)象，將各個(gè)學(xué)生未接受案例教學(xué)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)記錄，錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，對(duì)學(xué)生采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)及評(píng)分，記錄每日的教學(xué)情況。每周進(jìn)行一次理論考試，將考試的成績(jī)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)所有的案例教學(xué)成績(jī)進(jìn)行匯總、分析。最后，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2.3 結(jié)果

對(duì)于案例教學(xué)的成果，我們對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)我們測(cè)試的結(jié)果，在被調(diào)查的學(xué)生之中，大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)诎咐虒W(xué)之后較原來(lái)有顯著提高。有85.82%的學(xué)生認(rèn)為在臨床理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有積極的作用。學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)心不再排斥臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。80.97%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)幫助他們更好地記憶相關(guān)的理論知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。還有70.52%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)提高了他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

案例教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這樣不僅僅將老師教學(xué)的成效顯著改善，也加快了教學(xué)的進(jìn)程，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中具有非常積極的意義。

3 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為死板。現(xiàn)在的臨床理論教學(xué)中有大量的化學(xué)、生物方面的知識(shí)，這些知識(shí)的理論性較強(qiáng)、內(nèi)容的格式較為單一。很多學(xué)生對(duì)這些知識(shí)頭痛不已。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容較為空洞。現(xiàn)在的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生大都缺少實(shí)踐，對(duì)很多的理論名詞和一些空間層次要求比較嚴(yán)格的臨床過(guò)程比較生疏。他們很難正確的將所有的知識(shí)串聯(lián)在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容比較平面化。現(xiàn)在的很多醫(yī)學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，這多與空間有關(guān)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)體系過(guò)于平面化，沒(méi)有豐富的空間給學(xué)生去聯(lián)想[2]。

4 討論

我國(guó)當(dāng)前十分提倡案例教學(xué)。醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法早已屢見(jiàn)不鮮。例如在生物化學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)法來(lái)解決學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的畏懼問(wèn)題，在婦科診療中采取案例教學(xué)法將一系列復(fù)雜的婦科問(wèn)題轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的比喻，在研究腫瘤臨床理論時(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)，將所有的平面空間立體化等。

案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。這里的教學(xué)知識(shí)指的是在臨床醫(yī)學(xué)理論中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括案例教學(xué)中的互動(dòng)問(wèn)題。而提高學(xué)生的能力則包括學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自我反思能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力等[3]。

案例教學(xué)將教學(xué)的主體由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)的先驅(qū)，開(kāi)始自我學(xué)習(xí)，使教學(xué)的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)最成功的一點(diǎn)在于它的課堂互動(dòng)。這種教學(xué)方式能將學(xué)生的所有疑問(wèn)充分解決，但老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在案例教學(xué)中，學(xué)生的積極性能被充分調(diào)動(dòng)，但是也不乏學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些，就要求老師切實(shí)做好監(jiān)督工作，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)臨床理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的壟斷模式打破。這種方法的效果較單一的傳統(tǒng)教學(xué)更具有可實(shí)行性，可以把所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生真正的去自主學(xué)習(xí)，真正的體驗(yàn)臨床醫(yī)學(xué)理論研究的奧秘。

【參考文獻(xiàn)】

［1］衛(wèi)愛(ài)武. 案例教學(xué)在中醫(yī)婦科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河南科技，2011 （3）：25-26.

篇（3）

案例教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，它開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)教育發(fā)展的新篇章。所謂案例教學(xué)模式，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究分析，從而對(duì)其內(nèi)容做出一定的判斷，以此提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其最大的特性在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。而就翻譯課而言，它作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂當(dāng)中，是對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。然而，將案例教學(xué)模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進(jìn)行融合，是值得我們深思的一個(gè)重要難題。

一、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式的內(nèi)在要求。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為當(dāng)前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學(xué)引入到翻譯課堂中無(wú)疑是對(duì)翻譯教學(xué)方法的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。首先，案例教學(xué)模式無(wú)論是在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的方向和要求，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂中則是對(duì)教學(xué)方法的變革，是對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發(fā)展而言，翻譯課要想取得理想的教學(xué)效果，必須不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和突破，要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚妥兏铩６鴮咐虒W(xué)模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，是保持翻譯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要方法。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步提升翻譯教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在案例教學(xué)模式下，翻譯教學(xué)內(nèi)容圍繞著案例開(kāi)展，學(xué)生在對(duì)案例分析討論的過(guò)程中鍛煉了思維的活躍性和發(fā)散性，提高了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。翻譯教學(xué)內(nèi)容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這與案例教學(xué)在本質(zhì)上有著一定的共性。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂，則進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了其對(duì)英語(yǔ)句式進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉和核心問(wèn)題解決的能力，在案例分析的過(guò)程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，有效地提升了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。翻譯教學(xué)的主要目的無(wú)外乎培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂可以很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。

二、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的可行性分析

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的資源基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷深化，多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐。高校英語(yǔ)老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索各種案例，同時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段將案例以視頻、音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。另外，隨著我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷地開(kāi)發(fā)完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的理論基礎(chǔ)。盡管案例教學(xué)作為西方舶來(lái)品引入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，使得理論界對(duì)其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學(xué)自身發(fā)展的要求，教育理論界的一些學(xué)者積極探索、銳意進(jìn)取，在推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的同時(shí)對(duì)案例教學(xué)的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，隨著案例教學(xué)模式在許多院校的翻譯教學(xué)中不斷推廣和實(shí)踐，無(wú)論是老師還是學(xué)生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式。教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在轉(zhuǎn)變。實(shí)踐的理性發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎(chǔ)和保障。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是我國(guó)翻譯教學(xué)又一次新的突破。

倘若能夠?qū)咐虒W(xué)模式成功地引入到翻譯課堂當(dāng)中，那么這無(wú)異于我國(guó)翻譯教學(xué)的一次重要跨越。本文就案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進(jìn)行分析，以期拋磚引玉，引起更多學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)一步探討和研究，從而促進(jìn)我國(guó)翻譯教學(xué)提升到新的高度。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院

篇（4）

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用意義

面對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，教授枯燥等問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)的心理疲倦，形成知識(shí)被動(dòng)接收的模式，不利于學(xué)生對(duì)自身知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和提高。案例教學(xué)法對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學(xué)模式，以具體案例問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學(xué)生在課堂上集中注意力主動(dòng)參與案例問(wèn)題討論探求活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果得到提高。（2）案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維分析能力。案例教學(xué)法通過(guò)課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)參與病例剖析，這樣既能加深學(xué)生對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)的印象更能通過(guò)病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對(duì)學(xué)生的辨證思維分析技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠獲得獨(dú)立分析問(wèn)題和辨證解決問(wèn)題的能力。（3）案例教學(xué)法通過(guò)具體病例與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生在病例剖析時(shí)能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行具體實(shí)踐運(yùn)用，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和記憶。

3案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1教學(xué)案例的選擇

恰當(dāng)?shù)陌咐x擇在案例教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。中醫(yī)學(xué)經(jīng)歷幾千年的積淀，流傳下來(lái)的醫(yī)學(xué)著作和醫(yī)學(xué)案例也是非常豐富的。但因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)、文義晦澀等問(wèn)題，不可隨意照搬教學(xué)。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭(zhēng)議、缺乏論證分析依據(jù)的案例不可納入教學(xué)案例中去[4]。對(duì)于教學(xué)案例的遴選，需詳細(xì)分析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)課程有針對(duì)性的選擇，在選擇時(shí)一定要根據(jù)以下原則進(jìn)行選擇：以國(guó)家規(guī)劃教材案例版為參考藍(lán)本，以參閱古今中醫(yī)醫(yī)案例典籍為引用依據(jù)，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見(jiàn)案例作為案例教學(xué)重點(diǎn)選擇辨證依據(jù)較為完整的案例為教學(xué)案例[5]。

3.2教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

將教學(xué)案例課程設(shè)計(jì)分為精講、引入、討論、總結(jié)4個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個(gè)疾病時(shí)，教師要抓住疾病中的臨床特點(diǎn)，找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生形成對(duì)案例嚴(yán)密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設(shè)計(jì)中在恰當(dāng)?shù)奈恢脤咐虢虒W(xué)安排中。教師根據(jù)課程大綱安排和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的案例，在案例中找出關(guān)鍵的問(wèn)題作為思考題，可以采用課前案例發(fā)放組織學(xué)生自學(xué)查找資料進(jìn)行案例學(xué)習(xí)探究，然后再進(jìn)行課堂課程內(nèi)容引入，老師精講后進(jìn)行討論總結(jié)[6]。（3）討論。案例的討論應(yīng)與案例中的問(wèn)題討論相聯(lián)系，案例的討論應(yīng)與課程知識(shí)安排相結(jié)合。在案例引入，教師精講后針對(duì)案例中的疑難問(wèn)題和關(guān)鍵信息師生之間開(kāi)始進(jìn)行討論，在討論中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的辯證邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師對(duì)重要內(nèi)容時(shí)應(yīng)預(yù)先做好準(zhǔn)備問(wèn)題，并對(duì)案例中潛在問(wèn)題有充分估計(jì)，并預(yù)先擬定好對(duì)策。（4）總結(jié)。在案例教學(xué)中，總結(jié)是案例討論之后必須要有的過(guò)程。總結(jié)的形式不拘于一種方式，可以由老師對(duì)案例分析討論做出總結(jié)，總結(jié)案例中討論的關(guān)鍵點(diǎn)和討論中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)的不足與知識(shí)點(diǎn)的遺漏點(diǎn)等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)在案例中的具體體現(xiàn)，分辨案例疑難問(wèn)題[7]。也可由學(xué)生自己總結(jié)，老師作為輔助對(duì)學(xué)生總結(jié)的不足之處做出補(bǔ)充，這樣也避免學(xué)生在課堂案例學(xué)習(xí)中總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)案例的習(xí)慣和自主分析問(wèn)題的能力。

4案例教學(xué)法的應(yīng)用體會(huì)

在選擇教學(xué)案例時(shí)，一定要難易適中，不拘于傳統(tǒng)古代醫(yī)案和現(xiàn)代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見(jiàn)的案例，創(chuàng)建情境模式案例教學(xué)，使得學(xué)生更加容易接受和理解臨床中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程知識(shí)。在每個(gè)課程系統(tǒng)結(jié)束之后，要及時(shí)安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)規(guī)律的典型案例，分析可有效培養(yǎng)學(xué)生課程系統(tǒng)認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維模式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的案例分析思維活動(dòng)[8]。中醫(yī)內(nèi)學(xué)科屬于臨床醫(yī)學(xué)的范疇，對(duì)于中醫(yī)內(nèi)學(xué)科的案例教學(xué)，一定要注重對(duì)臨床辨證診治思維模式的培養(yǎng)。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養(yǎng)和探索也為中醫(yī)臨床實(shí)踐新知識(shí)、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中要側(cè)重學(xué)生對(duì)臨床思維概念的領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識(shí)技能。案例教學(xué)法在近幾年的研究實(shí)踐中得到成效，也證明案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中有良好的效果，但現(xiàn)今案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中還存在著很多紕漏，例如學(xué)生往往會(huì)受到一兩個(gè)案例分析的概括認(rèn)識(shí)而忽略整個(gè)事物整體的分析認(rèn)識(shí)，有些不具備具體案例的知識(shí)點(diǎn)受到忽視，也影響了中醫(yī)內(nèi)科學(xué)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的建立。所以，在重視案例教學(xué)的同時(shí)，還要不斷對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]吳雁，鄭峰，林燕玉.中醫(yī)臨床案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2016，12（13）：142-143.

[2]李社芳.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中醫(yī)教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛(wèi)紅，胡文澤.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)西醫(yī)內(nèi)科臨床見(jiàn)習(xí)中應(yīng)用的探討與實(shí)踐[J].河北中醫(yī)藥學(xué)報(bào)，2012，27（2）：47-48.

篇（5）

二、 教學(xué)過(guò)程

1．創(chuàng)設(shè)情景

（電腦顯示）小明不會(huì)求圖1中皇冠的面積，就打電話給他的哥哥，可他怎么也說(shuō)不清，心中非常著急．熱心的同學(xué)們，幫幫小明，好嗎？

（學(xué)生欲言又止，想說(shuō)又不知從何說(shuō)起．）

師：相信通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會(huì)幫上這個(gè)忙．

2．構(gòu)建模型

（電腦顯示） 圖2是某時(shí)刻拍攝的某地區(qū)的俯視圖，此時(shí)汽車(chē)A、B、C、D、E、F離站臺(tái)O的距離分別為200米、100米、100米、200米、150米、100米；音樂(lè)噴泉G距南北路100米，距東西路150米.

師：若把汽車(chē)、音樂(lè)噴泉、站臺(tái)看成點(diǎn)，這兩條路可以看成什么？

生：（齊答）直線．

師：你能用實(shí)數(shù)表示點(diǎn)A、B、O、C、D嗎？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生1：因?yàn)槲覀冎罃?shù)軸上每一個(gè)點(diǎn)都可用實(shí)數(shù)表示，而這些點(diǎn)又都在同一水平線上，因此，只需把水平線轉(zhuǎn)化為數(shù)軸就可以了．

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)繼續(xù)．

生1：由于A、B、C、D都是以點(diǎn)O為參照，到點(diǎn)O的距離都是100的倍數(shù)，故以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為一個(gè)單位，規(guī)定以向東為正方向，該水平線就變成了水平數(shù)軸，點(diǎn)A、B、O、C、D可分別用-200、-100、0、100、200表示．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示音樂(lè)噴泉、汽車(chē)、站臺(tái)演變?yōu)辄c(diǎn)，東西路、南北路演變?yōu)橹本€，水平直線演變?yōu)閿?shù)軸等過(guò)程，如圖3所示．）

師：說(shuō)得太好了．回憶一下，數(shù)軸上點(diǎn)與實(shí)數(shù)之間存在著怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．

師：能用水平數(shù)軸來(lái)描述點(diǎn)E、F 嗎？為什么？

生2：不能，因?yàn)辄c(diǎn)E、F不在這個(gè)數(shù)軸上．

師：很好！如何描述點(diǎn)E、F呢？談?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

生3：點(diǎn)E、F不在水平線上，但在豎直線上，模仿上面的方法，把豎直線轉(zhuǎn)化為以點(diǎn)O為原點(diǎn)，100米為1個(gè)單位長(zhǎng)度，向北為正方向的數(shù)軸，點(diǎn)E、F可分別表示為+150，-100．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示豎直線演變?yōu)閿?shù)軸的過(guò)程，如圖4所示．）

師：活學(xué)活用，很不簡(jiǎn)單．

3．引入概念

（1）平面直角坐標(biāo)系.

師：如何給這兩條數(shù)軸命名，方能凸顯它們特殊的位置？

生4：一個(gè)是水平的，一個(gè)是豎直的，可分別稱(chēng)為水平軸、豎直軸．

生5：一個(gè)是橫向的，一個(gè)是縱向的，可分別稱(chēng)為橫軸、縱軸．

師：有創(chuàng)意，我們通常稱(chēng)水平方向的數(shù)軸為橫軸或x軸；豎直方向的數(shù)軸為縱軸或y軸．

師：這兩條數(shù)軸有何特殊的位置關(guān)系？

生6：相交于點(diǎn)O，且互相垂直．

師：平面上互相垂直且有公共原點(diǎn)的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系，簡(jiǎn)稱(chēng)為直角坐標(biāo)系．由于它是由偉大的科學(xué)家笛卡兒創(chuàng)立的，因此又稱(chēng)為笛卡兒坐標(biāo)系．其中，公共原點(diǎn)O稱(chēng)為坐標(biāo)原點(diǎn)，橫軸和縱軸統(tǒng)稱(chēng)為坐標(biāo)軸．

（2）象限.

師：坐標(biāo)軸將平面分成的四個(gè)區(qū)域稱(chēng)為象限，按逆時(shí)針順序分別記為第一象限、第二象限、第三象限、第四象限．如圖5坐標(biāo)軸上的點(diǎn)（如點(diǎn)A、B、O、C、D、E、F）不屬于任何象限．

（3）點(diǎn)的坐標(biāo).

師：以y軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？

生7：點(diǎn)G在y軸的左邊．

師：能再具體一點(diǎn)嗎？

生8：點(diǎn)G在y軸的左邊100米處．

師：以x軸為參照，如何描述點(diǎn)G的位置？

生9：點(diǎn)G在x軸的上面150米處．

師：他們的描述能確定點(diǎn)G的位置嗎？

（全班討論，教師總結(jié).）

師：要確定點(diǎn)G的位置，既要以y軸為參照，又要以x軸為參照；既要指明方向，又要知道距離．

（運(yùn)用幾何畫(huà)板演示一條豎直虛線從y軸出發(fā)，向左移動(dòng)100；一條水平虛線從x軸出發(fā)，向上移動(dòng)150；兩條線交于點(diǎn)G．）

師：我們把這種通過(guò)平移確定點(diǎn)的方法命名為“平移定點(diǎn)法”．

師：在實(shí)際生活中描述一個(gè)點(diǎn)的位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？舉例說(shuō)明．

生10：通常需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，如地球上的點(diǎn)由經(jīng)度和緯度兩個(gè)數(shù)據(jù)確定，我們的座位由列和行兩個(gè)數(shù)據(jù)確定……

師：在直角坐標(biāo)系中，能用兩個(gè)數(shù)據(jù)描述點(diǎn)G的位置嗎？如何描述？

生11：以向右為正，y軸左邊100米可記為-100；以向上為正，x軸上方150米可記為+150．按先橫（左、右）后豎（上、下）的書(shū)寫(xiě)順序，點(diǎn)G的位置可用一對(duì)實(shí)數(shù)（-100，150）表示．

師：說(shuō)得好！能指出（150，-100）所表示點(diǎn)的位置嗎？是點(diǎn)G嗎？

生12：（150， -100）所表示的點(diǎn)應(yīng)在y軸的右邊150米， x軸的下面100米處．該點(diǎn)在第四象限，不是點(diǎn)G．

師：可見(jiàn)，若規(guī)定了書(shū)寫(xiě)順序，順序不同的實(shí)數(shù)對(duì)所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)不同，我們把這樣的實(shí)數(shù)對(duì)叫做有序?qū)崝?shù)對(duì)．探索中我們發(fā)現(xiàn)：在直角坐標(biāo)系中，一對(duì)有序?qū)崝?shù)確定一個(gè)點(diǎn)的位置，一個(gè)點(diǎn)的位置可以用一對(duì)有序?qū)崝?shù)表示．把這樣的有序?qū)崝?shù)對(duì)叫做點(diǎn)的坐標(biāo)．其中橫向（左、右）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫橫坐標(biāo)，寫(xiě)在前面；縱向（上、下）移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的數(shù)叫縱坐標(biāo)，寫(xiě)在后面；它們之間用逗號(hào)隔開(kāi)，并用括號(hào)把它們括起來(lái).點(diǎn)的坐標(biāo)通常與表示該點(diǎn)的大寫(xiě)字母寫(xiě)在一起，如G（-100，150）．

4．組織游戲

（電腦顯示.）

①打擊罪犯：你在監(jiān)控中心監(jiān)視屏（含有網(wǎng)格的平面直角坐標(biāo)系）上發(fā)現(xiàn)有10名歹徒（在格點(diǎn)），請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)向伏擊的警察準(zhǔn)確通報(bào)這些人的位置（坐標(biāo)），以便一網(wǎng)打盡．

[學(xué)生先寫(xiě)在紙上，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫(huà)板演示如何用豎直線（初始位置在y軸）、水平線（初始位置在x軸）給歹徒定位.根據(jù)移動(dòng)的方向和距離顯示坐標(biāo)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]

②捉迷藏：有10個(gè)人隱藏在某個(gè)區(qū)域（平面直角坐標(biāo)系），現(xiàn)有這些人的地址（坐標(biāo)），你能在1分鐘內(nèi)把他們?nèi)空页鰜?lái)嗎？

[學(xué)生在網(wǎng)格紙上完成，1分鐘后，同桌對(duì)調(diào)批改，教師用幾何畫(huà)板根據(jù)橫坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一豎直虛線（初始位置在y軸）橫向（負(fù)左、正右、0不動(dòng)）平移一段距離（橫坐標(biāo)的絕對(duì)值）；再根據(jù)縱坐標(biāo)的符號(hào)和絕對(duì)值，將一水平虛線（初始位置在x軸）縱向（負(fù)下、正上、0不動(dòng)）平移一段距離（縱坐標(biāo)的絕對(duì)值）；兩虛線的交點(diǎn)為對(duì)應(yīng)點(diǎn)．統(tǒng)計(jì)全對(duì)的人數(shù)，給予表?yè)P(yáng)．]

師：從游戲中我們深刻體會(huì)到直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與其坐標(biāo)之間存在怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？

生：（齊答）一一對(duì)應(yīng)．

師：橫（縱）坐標(biāo)由符號(hào)和絕對(duì)值組成．符號(hào)、絕對(duì)值有怎樣的幾何意義？

生13：符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離．

師：精妙絕倫！

5．小試牛刀

（電腦顯示.）

（1）找出錯(cuò)誤的語(yǔ)句，并加以糾正．

①原點(diǎn)的坐標(biāo)為0；②直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)都在象限內(nèi)；③（2，-1）與（-1，2）是同一個(gè)點(diǎn)；④直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)；⑤（0，2）在x軸上．

（2）在平面直角坐標(biāo)系（圖6）中，寫(xiě)出點(diǎn)A、B、C、D、E、F的坐標(biāo)；描出坐標(biāo)（-3，6）、（0，6）、（3，6）、（3，3）、（3，-3）、（-3，-3）、（-1，0）、（-3，3）所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)G、H、I、J、K、L、M、N．

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（學(xué)生獨(dú)立完成，電腦顯示答案，同桌互批．）

6．探究規(guī)律

探究1：（電腦顯示）觀察圖6中各點(diǎn)的坐標(biāo)，思考下列問(wèn)題．

①第一象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

②第二象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

③第三象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

④第四象限點(diǎn)的橫、縱坐標(biāo)符號(hào)有何特征？

⑤x軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？

⑥y軸上點(diǎn)的坐標(biāo)有何特征？

（小組討論后，由代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)．）

師：設(shè)點(diǎn)A的坐標(biāo)為（a，b）．若a＞0，b＞0,則點(diǎn)A在第一象限；若a＜0，b＞0,則點(diǎn)A在第二象限；若a＜0，b＜0,則點(diǎn)A在第三象限；若a＞0，b＜0,則點(diǎn)A在第四象限；若a=0，則點(diǎn)A在y軸上，若b=0，則點(diǎn)A在x軸上.

探究2：

師：說(shuō)出圖6中的點(diǎn)到x軸、y軸的距離.

（學(xué)生逐一回答.）

師：P（x，y） 到x軸、y軸的距離呢？

生14：P（x，y）到x軸的距離為y, 到y(tǒng)軸的距離為x.

師：贊同的舉手.

（多數(shù)學(xué)生舉手表示贊同，只有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有舉手.）

師：有不同意見(jiàn)的舉手？

（少數(shù)學(xué)生舉手，其他學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行反思，不一會(huì)兒，越來(lái)越多的學(xué)生舉起了手.）

生15：x，y可以為負(fù)，但距離不能為負(fù)， P（x，y） 到x軸的距離應(yīng)該是, 到y(tǒng)軸的距離應(yīng)該是.

生16：我是這樣理解的：x，y是由符號(hào)和絕對(duì)值組成，符號(hào)表示方向，絕對(duì)值表示距離，所以P（x，y） 到x軸、y軸的距離分別為｜x｜、｜y｜.

師：兩位同學(xué)說(shuō)得都很棒！

7．勇奪桂冠

師：你想成為今天的冠軍嗎？

生：（齊聲）想.

（學(xué)生情緒激昂.）

師：（幾何畫(huà)板演示）小蟲(chóng)在含有網(wǎng)格的直角坐標(biāo)系中跳動(dòng)（5秒鐘跳一次），依次說(shuō)出它的位置、坐標(biāo)、到y(tǒng)軸及x軸的距離．先同桌，再小組、最后全班，兩人輪流說(shuō)，來(lái)不及回答或出現(xiàn)錯(cuò)誤就被淘汰，速度快且完全正確者獲勝．

（先做熱身訓(xùn)練，再正式比賽．比賽結(jié)束后，給冠軍頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)．）

8．攻克難關(guān)

師：把圖6中的點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接，欣賞一下你的杰作．

生：（驚呼）獎(jiǎng)杯！

（教師用幾何畫(huà)板將以上各點(diǎn)順次連接，并將其內(nèi)部填上黃色，如圖7所示．）

師：能向朋友描繪你的杰作嗎？

生17：能，只需向朋友提供各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)G、H、I、J、B、E、C、K、F、L、D、M、A、N、G順次連接即可．

師：好主意，現(xiàn)在你們能幫小明嗎？

（學(xué)生舉手爭(zhēng)著要回答．）

生18：能，只需在圖1中添上一個(gè)直角坐標(biāo)系，然后告訴他哥哥各點(diǎn)的坐標(biāo)，讓他哥哥根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，并將點(diǎn)A、B、C、、D、E、F、G、A順次連接即可．

師：很有創(chuàng)意，了不起！我替小明感謝你．

9．暢所欲言

本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？還有哪些困惑？

（學(xué)生很踴躍，先組內(nèi)交流，后代表發(fā)言，教師補(bǔ)充．）

10．結(jié)束語(yǔ)

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)非常出色，愿你們?cè)谌松@個(gè)坐標(biāo)系中，以勤勞為橫軸，以智慧為縱軸，用勤勞和智慧描繪出一個(gè)個(gè)光彩奪目的點(diǎn)，創(chuàng)造美好的人生．

11．作業(yè)

（1）必做題：P130．T1、T3、T4；

（2）選做題：在圖1中建立一個(gè)適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，寫(xiě)出點(diǎn)A、B、C、D、E、F、G的坐標(biāo)；

（3）挑戰(zhàn)題：在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)O（0，0），點(diǎn) A（3，-4），點(diǎn)B在坐標(biāo)軸上，若OAB是等腰三角形，求點(diǎn)B的坐標(biāo)．

三、教學(xué)反思

1.教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，相得益彰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在概念的引入上，力求由自然到必然，設(shè)置了“構(gòu)建模型”、“引入概念”等環(huán)節(jié)，以數(shù)軸為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，經(jīng)過(guò)幾次演變，將實(shí)際圖形自然轉(zhuǎn)化為直角坐標(biāo)系，然后自然引出有關(guān)概念；在知識(shí)的落實(shí)上，力求“寓教于樂(lè)”，設(shè)置了“組織游戲”、 “小試牛刀”、“勇奪桂冠”等環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得以提高和升華；在能力的培養(yǎng)上，設(shè)置了“探究規(guī)律”、“攻克難關(guān)”、“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力和創(chuàng)造力．

2.在組織教學(xué)上，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍．通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)適時(shí)提問(wèn)，讓課堂成為師生交流的平臺(tái),成為學(xué)生自主探索、合作交流、展示才華的舞臺(tái)．

篇（6）

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是臨床學(xué)科的主干課程，但也是學(xué)生反映最難掌握的一門(mén)學(xué)科。需要記憶的東西多且難，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到茫然，而教師明顯感到教授該科枯燥乏味，晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，給培養(yǎng)中醫(yī)人才帶來(lái)不良的后果。筆者通過(guò)多年的內(nèi)科教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為講授好該門(mén)課程，必須加強(qiáng)中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)中案例(醫(yī)案)教學(xué)法的應(yīng)用。

1案例教學(xué)法的含義及其意義

案例教學(xué)法開(kāi)始運(yùn)用于哈佛大學(xué)商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵[1]。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定的情境，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。

中醫(yī)內(nèi)科案例教學(xué)法的意義有二：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。案例教學(xué)法，以案例的方式提出問(wèn)題，使學(xué)生一上課則產(chǎn)生了極大的興趣和探索問(wèn)題的欲望，注意力被長(zhǎng)時(shí)間地吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。二是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。學(xué)生應(yīng)用新的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的審評(píng)、剖析和反復(fù)的綜合分析，不同角逐度對(duì)基本理論的要點(diǎn)加強(qiáng)了理解記憶，尤其通過(guò)對(duì)一些疑難復(fù)雜案例的分析，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)造性的智能結(jié)構(gòu)。

2案例教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1病例的選擇

病例的選擇一定要難易適中，不局限于傳統(tǒng)古代醫(yī)案，也不僅是現(xiàn)代典型病案，主要多選擇臨床常見(jiàn)實(shí)例，易于學(xué)生理解和接受。在每個(gè)系統(tǒng)結(jié)束后，要安排一次綜合性有一定難度的病例分析，既有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，既有一定的深難度，又符合教學(xué)大綱的要求。其次病例選擇要具有典型性，臨床上單純的證型出現(xiàn)的病例很少，大多數(shù)都是多證型錯(cuò)綜復(fù)雜的病例，所以一般選擇典型病例，具有舉一反三，觸類(lèi)旁通之效。

2.2 臨床思維的培養(yǎng)

運(yùn)用案例教學(xué)法，關(guān)鍵要注重臨床辨證診治思維方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生獲得和分析信息的技能。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題十分復(fù)雜并困惑不解時(shí)，而他們掌握的用來(lái)解決問(wèn)題的資料又非常有趣時(shí)，這種方法最為有效。在案例中，隨著情節(jié)的推進(jìn)，步步深入，引出的思考也是環(huán)環(huán)相扣，猜想連篇，引人入勝。問(wèn)精神、飲食、睡眠、大小便等。如對(duì)咳嗽病人的問(wèn)診，要問(wèn)明引起咳嗽的原因，咳嗽的時(shí)間、性質(zhì)、節(jié)律、聲音及加重和緩解因素，有無(wú)咳痰，如有，要問(wèn)痰的色、質(zhì)、量、味等。伴隨癥狀要問(wèn)有無(wú)發(fā)熱、惡寒等癥，有無(wú)咽干、咽癢、咽痛及胸悶、胸痛、氣喘、納呆等，曾用過(guò)哪些藥物治療。這樣一講，多數(shù)同學(xué)都能明確自己剛才的回答有哪些不足，而且使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)探索的一些思維方法和技巧。

2.3情感培養(yǎng)

職業(yè)道德情感是指在職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它包括職業(yè)道德的榮譽(yù)感、幸福感、義務(wù)感及責(zé)任感等。其中職業(yè)道德義務(wù)感、責(zé)任感是一個(gè)人職業(yè)道德傾向性的核心部分，也是標(biāo)志著職業(yè)道德發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。人人都愛(ài)健康，健康的對(duì)立面就是各種疾病，運(yùn)用病例進(jìn)行討論的案例教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法。它既活躍了課堂氛圍，又拓展了學(xué)生思維，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)情感教育。

3案例教學(xué)的問(wèn)題

案例教學(xué)方法應(yīng)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中尚處于摸索階段，還存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1案例庫(kù)資源不足，案例質(zhì)量參差不齊

標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化的案例庫(kù)建立是案例教學(xué)實(shí)施、推廣的關(guān)鍵平臺(tái)；而目前可供選擇的案例庫(kù)中的案例尚未達(dá)到一定的數(shù)量，多為個(gè)人搜集、整理與分析，隨意性強(qiáng)，案例的體例、使用均缺乏規(guī)范，極大地限制了案例教學(xué)方法的使用。

3.2案例庫(kù)缺乏更新、完善機(jī)制

案例庫(kù)中的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要不斷地補(bǔ)充和更新。然而，由于缺乏對(duì)已經(jīng)建立案例庫(kù)進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)、反饋、修正機(jī)制，同時(shí)也不能及時(shí)將學(xué)生和老師對(duì)案例的意見(jiàn)、建議反饋到案例庫(kù)的建設(shè)中，因此，造成案例庫(kù)不能得到及時(shí)的調(diào)整、擴(kuò)大和更新。

3.3案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏客觀性

目前，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)案例教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)估多依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)，缺乏客觀的對(duì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究，影響了其對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的公正性、客觀性。

篇（7）

師：說(shuō)一說(shuō)，你現(xiàn)在的感受？

生1：知識(shí)之間是有聯(lián)系的。

生2：方法之間也有聯(lián)系。

生3：我們遇到新問(wèn)題可以想辦法轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)。

五、鞏固練習(xí)（略）

3.理解課題

師：你能為今天的分配方式起一個(gè)名字嗎？

生1：按比分配。

生2：按比例分配。

師：生2和生1的課題有什么不同？根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你是怎么理解這個(gè)“例”字的？

生1：樣子。

生2：“例”就是每份數(shù)。

師舉例生活中對(duì)“例”的應(yīng)用（如飯店里菜譜上有例份，大份、小份等等）并進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明這里的“比例”不是我們嚴(yán)格意義上的“比例”。

4.溝通聯(lián)系

（1）平均分和今天的按比例分配有什么異同？你更喜歡哪一種分配形式？

板書(shū)：

平均分公平

按比例分

（2）生活中的《按比例分配》的分配方式介紹。

選擇陸天明的長(zhǎng)篇小說(shuō)《命運(yùn)》當(dāng)中的一個(gè)故事（略）。

（3）組織評(píng)價(jià)：你覺(jué)得按比例分配好嗎？它的價(jià)值在哪里？

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：孩子們，今天，你們認(rèn)為“按比例分配”是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模蠹以谛睦锷贤耆邮苓@種分配方式。這說(shuō)明我們?cè)诓粩嗟倪M(jìn)步。可是孩子們你們知道嗎？當(dāng)初它的誕生可是非同尋常呀，它極大地沖擊了我們中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念，所以是有人叫好有人極力反對(duì)，就是小說(shuō)中這個(gè)出主意的小伙子也是冒著坐牢殺頭的危險(xiǎn)哪。但是，任何人都抵擋不住進(jìn)步的力量。按比例分配是我們?cè)谖镔|(zhì)資源還不十分豐富的今天選擇的相對(duì)公平、合理的分配方式。如果哪一天，我們物質(zhì)、資源極大的豐富時(shí)，人們就可以實(shí)現(xiàn)按“需要”來(lái)分配了！

三、做一做，應(yīng)用公平

師：孩子們，剛才我們學(xué)會(huì)了一種新的分配方法，你能用你掌握的本領(lǐng)幫老師來(lái)想一想，下面的問(wèn)題我該怎么辦呢？

（1）蓓蕾幼兒園大班有35人，中班31人，小班24人，張阿姨準(zhǔn)備把180塊巧克力分給三個(gè)班，每個(gè)班各應(yīng)分到多少塊？

（2）有甲、乙兩個(gè)車(chē)隊(duì)，甲隊(duì)擁有載重4噸的卡車(chē)25輛，乙車(chē)隊(duì)有載重5噸的卡車(chē)30輛，現(xiàn)在有200噸貨物要運(yùn)，每個(gè)車(chē)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)多少?lài)嵷浳锉容^合適？

生討論：第一個(gè)問(wèn)題，可以按人數(shù)分比較公平，第二個(gè)問(wèn)題，按每個(gè)隊(duì)的運(yùn)輸能力來(lái)運(yùn)比較公平。

統(tǒng)一意見(jiàn)后學(xué)生嘗試解答。

【課后反思】

1．把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的圣殿

長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是訓(xùn)練學(xué)生演算技巧、進(jìn)行演繹游戲的象牙塔，理科的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)文科來(lái)說(shuō)更封閉，更獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活之外。作為一個(gè)生活于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的活生生的人來(lái)說(shuō)，光有自覺(jué)或理性是不夠的、理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福，只有當(dāng)一個(gè)人擁有豐富、細(xì)膩的情感時(shí)，他才能很好地體會(huì)這世上的一切關(guān)于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動(dòng)自己去從事于人、于己都有益的活動(dòng)。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)的整合，發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)。”教師應(yīng)努力去挖掘，構(gòu)建起人文精神的體系，使學(xué)生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。

篇（8）

心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因……興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力。”同構(gòu)與學(xué)生的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)政治科不感興趣的原因有許多，但認(rèn)為政治學(xué)科假、大、空，與自己的生活無(wú)關(guān)，甚至課本的觀點(diǎn)與自己的經(jīng)驗(yàn)相背離是最重要的原因。在談及使學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因時(shí)，學(xué)生們告訴筆者說(shuō)：“我承認(rèn)老師說(shuō)的也有道理，但是老師舉得例子畢竟是少數(shù)，我們?yōu)豸斈君R并沒(méi)有這樣的事。”美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”本土化的教學(xué)資源是學(xué)生平時(shí)或有耳聞，或者親身所見(jiàn)所歷的，對(duì)事件本身有所了解并形成了初步的感性認(rèn)識(shí)。教師在運(yùn)用此類(lèi)學(xué)生一知半解的案例時(shí)，更鮮活，更具體，更親切，更具有說(shuō)服力的，所以更易激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

例如，在《民主監(jiān)督：守望公共家園》教學(xué)中，我以《斯拉木老人的煩惱》為情景設(shè)置了問(wèn)題探究：1981年，維吾爾族老人斯拉木在南門(mén)附近蓋了4間住房1間皮鞋作坊。次年南門(mén)道路改造時(shí)經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)，在和平渠旁邊蓋了2間馕房、2間食堂、5間住房和1間的鐵皮房。1997年修錢(qián)塘江路時(shí)，斯拉木的房屋被強(qiáng)制拆遷，經(jīng)政府部門(mén)協(xié)調(diào)，在和平渠珠江路附近為他建了的臨時(shí)住房。房子在和平渠泄洪口上，按政策嚴(yán)禁人在旁邊居住。 2005年和平渠改造，斯拉木又被迫拆遷。多年前他在烏魯木齊所建房屋都是經(jīng)過(guò)市政府批準(zhǔn)的，而拆遷后的安置補(bǔ)償房屋都是違章建筑，他卻從未得到過(guò)任何補(bǔ)償。當(dāng)我剛說(shuō)出“斯拉木”這個(gè)名字時(shí) ，同學(xué)們立刻就表現(xiàn)出了好奇：在我們?yōu)豸斈君R市的一位維吾爾族老人能有什么樣的故事？老人的身份首先拉近了同學(xué)們與他的情感距離，熟悉的地名則拉近了同學(xué)們與老人的空間距離，同時(shí)也增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和可信度。剛閱讀完材料，學(xué)生就開(kāi)始了小聲的議論，有氣憤、有同情、紛紛支招幫老人解決問(wèn)題。老人的坎坷經(jīng)歷引起同學(xué)們的同情，渴望幫助老人解決困難、幫助老人維護(hù)權(quán)益的愿望一下就激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，為本課的繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)做了一個(gè)良好的鋪墊。

二、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體――這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。任何教育要求都必須內(nèi)化為受教育者的個(gè)體需要，他才能積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育才能達(dá)到其預(yù)期的結(jié)果。美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使他對(duì)學(xué)生有意義。”可見(jiàn)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本土化的教學(xué)案例顯然屬于“真實(shí)問(wèn)題”的范疇，如果政治課堂教學(xué)資源的能實(shí)現(xiàn)本土化，用學(xué)生周邊發(fā)生的事實(shí)吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生主動(dòng)探尋的好奇心，從而主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然事倍功半。

例如，在講“投訴有門(mén)，求助有道---公民面臨的困難，應(yīng)學(xué)會(huì)向政府部門(mén)求助或投訴”的知識(shí)時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)新聞：12月15日，在烏魯木齊市北京路大寨溝迪泰酒店旁，40余名討薪民工在寒風(fēng)中將討薪橫幅懸掛在馬路旁表示抗議，討要迪泰酒店拖欠的48萬(wàn)元工資。設(shè)置一個(gè)探究問(wèn)題：除了找媒體和法院，民工還可以向誰(shuí)求助？看到材料同學(xué)們先是一驚-----烏魯木齊還發(fā)生了這樣的事！然后立刻集思廣益，在我先后否定了他們熟知的方法后，開(kāi)始陸續(xù)主動(dòng)閱讀課本，或小聲的討論，尋找新的解決途徑，其積極性主動(dòng)性前所未有的高漲，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

三、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

古往今來(lái)，人們對(duì)社會(huì)責(zé)任感相當(dāng)?shù)闹匾暎髑逯H著名思想家顧炎武曾慷慨激昂地提出：“天下興亡，匹夫有責(zé)！”；當(dāng)今人們將“社會(huì)責(zé)任感、道德、身心健康、創(chuàng)新精神”列為學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)，；“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”也被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。目前在我國(guó)教育制度還不完善的情況下，主要采取分?jǐn)?shù)淘汰制選拔人才，學(xué)生幾乎變成考試的機(jī)器，分?jǐn)?shù)的奴隸。家長(zhǎng)為了孩子能取得好的成績(jī)，心甘情愿的包攬孩子的一切，孩子根本不用操心學(xué)習(xí)以外的任何事情。試想一個(gè)從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)為自己的事情負(fù)責(zé)任的人怎么會(huì)有社會(huì)責(zé)任感？而思想政治課的本土化教學(xué)，可以以本地的發(fā)生新聞事實(shí)為背景，讓學(xué)生用自己的智慧為身邊的人、自己生活的城市出謀劃策，用自己的親身實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)枯燥的理論，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。讓事實(shí)說(shuō)話，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“社情民意反映制度”這一知識(shí)時(shí)，我用《烏魯木齊將建地鐵1號(hào)2號(hào)線 請(qǐng)市民對(duì)環(huán)保提意見(jiàn)》的網(wǎng)頁(yè)做了一個(gè)探究活動(dòng)：①你會(huì)參與這次環(huán)評(píng)活動(dòng)嗎？為什么？②這屬于哪種民主決策方式？這種決策方式有什么優(yōu)勢(shì)？③環(huán)保廳為什么要邀請(qǐng)市民提建議？當(dāng)討論問(wèn)題①時(shí)，很多同學(xué)都表示自己的建議是不會(huì)有人聽(tīng)取，這只是政府的形式主義。于是我適時(shí)的展示了第一次環(huán)評(píng)的結(jié)果：原來(lái)1號(hào)線的沿途站點(diǎn)都是市民建議的結(jié)果。事實(shí)勝于勝于雄辯，生動(dòng)的事實(shí)和熱烈的討論使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：自己真的是這個(gè)城市的主人，我們必須肩負(fù)起自己的責(zé)任，積極主動(dòng)的參與環(huán)評(píng)活動(dòng)，共建美好家園。

四、思想政治課教學(xué)案例的本土化有利于“知”、“信、”“行”的統(tǒng)一

篇（9）

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動(dòng)呀！

生：（齊答）拍手、推車(chē)、摔手、轉(zhuǎn)圓圈4個(gè)活動(dòng)。

師：這4個(gè)活動(dòng)和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接聯(lián)系。

師：板書(shū)課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個(gè)內(nèi)容啊？

生：旋轉(zhuǎn)、平移

師：現(xiàn)在我們先來(lái)了解什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：這是什么？

生：風(fēng)車(chē)

師：當(dāng)有風(fēng)的時(shí)候，風(fēng)葉會(huì)怎么樣？

生：轉(zhuǎn)動(dòng)

師：讓鈕扣做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

師：剛才老師所演示的兩種現(xiàn)象都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你們也來(lái)做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學(xué)之間拉開(kāi)距離，手臂保持平穩(wěn)，手腕用力甩繩子。

師：請(qǐng)大家坐好，試一試手臂快速地上下?lián)]動(dòng)或前后伸縮，橡皮擦還會(huì)旋轉(zhuǎn)嗎？

生：不會(huì)

師：當(dāng)我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，就是旋轉(zhuǎn)。

師：在生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：現(xiàn)在我們來(lái)了解什么是平移現(xiàn)象？

師：將粉筆盒移到另一個(gè)位置

師：將書(shū)移到另一個(gè)位置

師：看到剛才老師的兩個(gè)動(dòng)作嗎？猜猜這是什么現(xiàn)象？

生：平移現(xiàn)象

師：對(duì)，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運(yùn)動(dòng)叫平移，同學(xué)們會(huì)做嗎？我看得出來(lái)，有很多同學(xué)都迫不及待想試一試了，那好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)做一做平移運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人都要做，然后討論平移現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)？

生：移動(dòng)筆、玩具、書(shū)本、自己走

生：小組匯報(bào)平移現(xiàn)象的特點(diǎn)：位置變了，但沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)。

一生走過(guò)來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)平移就是像我這樣直直運(yùn)動(dòng)。

師：那么平移有幾種運(yùn)動(dòng)方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結(jié)：平移的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)方式。

生：在日常生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些平移現(xiàn)象？

同學(xué)們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們?cè)賮?lái)唱一遍，這些活動(dòng)中，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是平移啊？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)相同嗎？你們能根據(jù)他們運(yùn)動(dòng)情況分分類(lèi)嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象圖，你們說(shuō)出它們是平移還是旋轉(zhuǎn)。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本第49頁(yè)，第50頁(yè)的插較長(zhǎng)，看了之后請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)提出問(wèn)題。

師：做練習(xí)題，然后全班解答。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移，什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，它們的特點(diǎn)是什么？

師：同學(xué)們今天的知識(shí)你們掌握得很好，還有什么疑問(wèn)嗎？

生：火車(chē)行駛是平移還是旋轉(zhuǎn)？

師：你真聰明，提出這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，現(xiàn)在請(qǐng)小組討論討論吧

生：匯報(bào)

師：火車(chē)車(chē)身是平移，輪子是在旋轉(zhuǎn)。

師：舉例：拉卷門(mén)。

師：在這里有一個(gè)問(wèn)題，房子在現(xiàn)實(shí)中會(huì)平移嗎？

生：不會(huì)

師：現(xiàn)在老師就讓你們見(jiàn)識(shí)一下。

CAI房子移動(dòng)

篇（10）

在會(huì)計(jì)這門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何改變教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重理論，輕實(shí)踐”、忽視學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)和綜合能力培養(yǎng)及學(xué)校教育與市場(chǎng)需求和綜合能力培養(yǎng)及學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的傾向，始終是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法改革面臨的一個(gè)重要課題。案例教學(xué)法正是這樣一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景性教學(xué)方法。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的意義

1.有利于深化教學(xué)方法改革、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一種好的方法，不似要給學(xué)生以知識(shí)，而且要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生吸取、探求知識(shí)的能力。由于案例教學(xué)法是以會(huì)計(jì)案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”充當(dāng)其中的“角色”，使其在模擬的工作情境中思考，并以案例為典型實(shí)例，舉一反三，由被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思路、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，是一中實(shí)用、有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，會(huì)計(jì)案例教學(xué)使抽象的會(huì)計(jì)理論、缺席和規(guī)范內(nèi)涵在模擬的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的敘述和分析之中，枯燥的數(shù)據(jù)以情景、故事展現(xiàn)在課堂上，使會(huì)計(jì)教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、情景交融，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的深刻理解和牢固掌握，案例教學(xué)使會(huì)計(jì)教學(xué)具體化、情景化，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下將集中注意力到了研究問(wèn)題的方法和思維過(guò)程。

2.既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力

由于會(huì)計(jì)課程案例來(lái)源會(huì)計(jì)實(shí)際工作的典型素材，都有相應(yīng)的客觀依據(jù)，是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬，提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感情認(rèn)識(shí)。這種與課堂理論教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的會(huì)計(jì)案例，不僅可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補(bǔ)，提高自身的實(shí)踐操作能力。

3.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

一是案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生充分利用時(shí)間的能力；二是學(xué)生在案例討論前，必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、寫(xiě)出發(fā)言提綱，在案例討論完之后，寫(xiě)出案例分析報(bào)告，這些都有利于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，在案例討論過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；三是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平

采用案例教學(xué)法能促使教學(xué)深入到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中，要求教師必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，搜集會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)資料進(jìn)行合理的加工、整理，選編出適合于教學(xué)需要的不同會(huì)計(jì)教學(xué)案例，并依據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)際活動(dòng)的發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析會(huì)計(jì)案例，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

二、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例

在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，教師要注意與課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，一方面幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另一方面又要與課堂的時(shí)間相適應(yīng)，所以我們?cè)O(shè)計(jì)案例時(shí)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抓住教學(xué)目的和要求，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究分析，掌握問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不能脫離教材。作為會(huì)計(jì)課的案例，在選用時(shí)要針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行案例教學(xué)，而無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法。只有這樣，才有利于問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。在設(shè)計(jì)案例時(shí)不要完全照搬某一個(gè)企業(yè)的做法，要對(duì)案例進(jìn)行綜合性的加工，設(shè)計(jì)出實(shí)用性的會(huì)計(jì)案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本身是，設(shè)計(jì)的案例要邏輯上的嚴(yán)密性。

2.采用多渠道進(jìn)行課件建設(shè)

一是對(duì)簡(jiǎn)單的案例，在講授時(shí)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)，對(duì)于一些復(fù)雜的案例，可采用掛圖和板書(shū)相結(jié)合的形式來(lái)解決。二是對(duì)于動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的，可采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)多媒體形式展示時(shí)，就像放電影一樣，把業(yè)務(wù)的全過(guò)程通過(guò)聲音、圖像、文字，生動(dòng)形象地展示出來(lái)，并且教師可以隨時(shí)根據(jù)需要輔以講解。，這種方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果比親臨企業(yè)去實(shí)習(xí)效果好。三可通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。運(yùn)用學(xué)校的模擬企業(yè)財(cái)會(huì)室，建立多種模擬資料。

3.會(huì)計(jì)課案例教學(xué)組織實(shí)施的步驟

會(huì)計(jì)課案例教學(xué)，一要注意課前準(zhǔn)備，不僅教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生也要進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師要享受案例的來(lái)源，對(duì)案例涉及的有關(guān)理論、缺席和規(guī)范了如指掌。學(xué)生必須認(rèn)真辛莊教材和有關(guān)參考文獻(xiàn)，對(duì)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐有一定的理解，確立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立積極的參與意識(shí)，應(yīng)具備一定案例討論的基本技能。二要注意課中的討論，案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在授課的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行討論。三要注意總結(jié)歸納，在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生在發(fā)方中的表現(xiàn)進(jìn)行一些最終的評(píng)價(jià)，另一方面從討論的案例中指出所運(yùn)用的理論知識(shí)和案例所涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要深入思考之所。

篇（11）

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué)； 教育學(xué)； 中醫(yī)兒科學(xué)/病例研究； 教材

在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐中，病案討論是不可缺少的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)之一。案例即“病例”就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問(wèn)題，以事實(shí)作素材，而編寫(xiě)成的某一特定情境的描述。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。病例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問(wèn)題情境中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)選擇好案例，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。在中醫(yī)臨床理論課的教學(xué)中應(yīng)用形象的病例進(jìn)行教學(xué)，有助于將抽象的中醫(yī)學(xué)理論感性化，既能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟迪學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。以中醫(yī)兒科學(xué)為例進(jìn)行探討。

1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的創(chuàng)設(shè)

1.1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的收集 病例的收集主要來(lái)自于三方面：一是來(lái)源于醫(yī)院完全真實(shí)的典型病例；二是來(lái)源于名家的完整的典型醫(yī)案；三是中醫(yī)兒科學(xué)的教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)編寫(xiě)的模擬病例，這類(lèi)病例的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)。但如果缺乏豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，通常無(wú)法編寫(xiě)，即使勉強(qiáng)編寫(xiě)出來(lái)，也常常不夠完善。多數(shù)情況下，教師將收集到臨床真實(shí)病例，加以整理、設(shè)計(jì)、并編寫(xiě)成教學(xué)病例，同時(shí)將一份份教學(xué)病例按系統(tǒng)歸類(lèi)、編輯成診療演習(xí)資料以備用。

1.2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的要求 收集的兒科學(xué)教學(xué)病例應(yīng)符合以下3個(gè)要求：（1）科學(xué)性：病例必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整；（2）典型性：病例必須生動(dòng)、具體、有代表性，能給學(xué)生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)于不同層次、不同教學(xué)階段必須選擇不同難度及深度的教學(xué)病例。教學(xué)病例的選擇應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步加深，才能激發(fā)學(xué)生好奇與思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉臨床思維能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如在中醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇簡(jiǎn)單明了的教學(xué)病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風(fēng)寒或風(fēng)熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當(dāng)理論教學(xué)即將結(jié)束時(shí)應(yīng)選擇相對(duì)復(fù)雜一些的教學(xué)病例，如表里同病或?qū)嵦摕岷畩A雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學(xué)的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發(fā)作期，屬本虛標(biāo)實(shí)之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標(biāo)實(shí)：痰濕、風(fēng)邪等臨床常見(jiàn)的復(fù)雜的案例。

1.3 中醫(yī)兒科問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè) 將收集的中醫(yī)兒科病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有助于教與學(xué)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)中醫(yī)兒科問(wèn)題情境的根本意義是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)、探索兒科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，從而真正理解、掌握并運(yùn)用兒科學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力。一般在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循以下一些原則。

1.3.1 問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)之上 學(xué)習(xí)知識(shí)要善于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，若能在重點(diǎn)、難點(diǎn)這些關(guān)鍵點(diǎn)上突破，如疾病的病因、病機(jī)以及辨證方面。其他內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。

1.3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學(xué)生會(huì)不屑于回答，無(wú)助于啟發(fā)思維；太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，放棄思考。因此，問(wèn)題有相對(duì)難度和深度，要讓學(xué)生通過(guò)思考可以解析出來(lái)。這樣，一則能達(dá)到激趣引思的效果；二則培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

1.3.3 問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思維 問(wèn)題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能吸引學(xué)生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰(zhàn)性。有趣味性可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有思考性體現(xiàn)了問(wèn)題情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)，而有挑戰(zhàn)性的情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動(dòng)，頓悟之后的喜悅和回味無(wú)窮的情感體驗(yàn)。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時(shí)需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰(shuí)是本，誰(shuí)是標(biāo)；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點(diǎn)，是脾不足，肝有余，標(biāo)本因果關(guān)系如何，如何辨證治療，僅這些問(wèn)題就涉及到了五行學(xué)說(shuō)、藏象、臨床理論和臨床技能的相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)解答問(wèn)題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。

2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的應(yīng)用

2.1 病例討論 教師按照病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向?qū)W生講授某一疾病時(shí)，學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽(tīng)”的階段。盡管應(yīng)用兒科學(xué)教學(xué)病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍然是教師“講”，學(xué)生“記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。要使學(xué)生在“聽(tīng)”、“記”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思”、“用”兩個(gè)階段，才能使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平。可在某一個(gè)系統(tǒng)疾病講完后，向?qū)W生提供1～2個(gè)教學(xué)病例，讓學(xué)生針對(duì)病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見(jiàn)，然后組織學(xué)生分組討論，指定1～2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見(jiàn)，教師著重在于引導(dǎo)、矯正、并作總結(jié)性發(fā)言。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到鍛煉臨床思維的能力的目的。

2.2 診療演習(xí) 將三級(jí)甲等中醫(yī)教學(xué)醫(yī)院中療效較好的、典型的、較規(guī)范的、完整的中西醫(yī)結(jié)合案例以及病案資料收集全面而較規(guī)范的名老中醫(yī)的醫(yī)案作為診療演習(xí)中的教學(xué)案例。這種案例一般信息收集全面、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。扮演醫(yī)生的學(xué)生事先不接觸教學(xué)案例，但要復(fù)習(xí)和案例相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病的知識(shí)，診療演習(xí)的之前僅將案例中的病史部分的內(nèi)容全部提供給扮演患者的學(xué)生，并要求其復(fù)習(xí)案例、相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病知識(shí)，同時(shí)還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習(xí)中才能和“醫(yī)生”配合默契，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 病例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 克服其局限性 病例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，至少有三點(diǎn)不容忽視：其一，它的連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的；其二，對(duì)一些重要的基本概念的講授，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的；其三，病例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是病例的創(chuàng)設(shè)和課堂組織討論。病例本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對(duì)孰錯(cuò)，不易檢驗(yàn)。

3.2 重視教學(xué)環(huán)境 病例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使病例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)病例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與病例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如能提供模擬仿真環(huán)境，病例教學(xué)的效果將更佳。

3.3 教師角色 在病例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者，其角色定位是指導(dǎo)病例教學(xué)的全過(guò)程。故教師首先在課前要有針對(duì)性的選擇病例，課堂上要指導(dǎo)病例討論過(guò)程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決病例中的特定問(wèn)題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導(dǎo)學(xué)生探求與病例的相關(guān)知識(shí)并形成解決問(wèn)題的技能。同時(shí)教師要負(fù)責(zé)病例更新，使病例教學(xué)跟上臨床發(fā)展的要求。

4 檢測(cè)效果

200604～200809對(duì)本校05級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的3個(gè)班進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，其中2，3班設(shè)為試驗(yàn)班，在中醫(yī)臨床課程（其中有《中醫(yī)兒科學(xué)》）中以自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，1班為傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生99名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行效果檢測(cè)。發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷92份，有效率為92.9%。部分結(jié)果顯示，72.8%學(xué)生對(duì)授課教師所提供的SSE（自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)提綱與病例表示滿(mǎn)意，83.7%的學(xué)生認(rèn)為提綱與病例可起到引導(dǎo)思維、突出重點(diǎn)的作用。94.6%的學(xué)生認(rèn)為加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。93.5%的學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)學(xué)生與教師的交流。88.0%認(rèn)為能提高合作能力。98.9%的學(xué)生持贊成態(tài)度，并認(rèn)為能促進(jìn)臨床思維能力的提高。

中醫(yī)兒科學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行理論和臨床技能的書(shū)面考試。并將試驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。試驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01。見(jiàn)表1。表1 理論考試成績(jī)和臨床實(shí)踐技能測(cè)試成績(jī)比較注：與對(duì)照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。

5 討論

病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提升高職高專(zhuān)中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高，如在醫(yī)學(xué)文書(shū)中、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉中醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)展方面的理論，擴(kuò)展知識(shí)面；有利于醫(yī)療文書(shū)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化；有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神等［1，2］。在案例創(chuàng)設(shè)中，注意所選的病例是否能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)保證教學(xué)案例的真實(shí)性、先進(jìn)性的常見(jiàn)病、多發(fā)病及部分疑難教學(xué)案例，同時(shí)案例還應(yīng)具備針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當(dāng)而且有教學(xué)意義的問(wèn)題；通過(guò)多種途徑，學(xué)生能比較容易獲得案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容的案例。病例討論在臨床教學(xué)中具有重要作用［3］。按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，以病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，進(jìn)行中醫(yī)臨床理論的教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)是每一位教師必須要研究和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)