新教師教育論文大全11篇

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篇（1）

基礎(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程理念和課程體系的徹底變革。而課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是課程改革的主體，教師的道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響本次課程改革的成敗。可以說(shuō)，課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一個(gè)教師都將在這場(chǎng)改革中被重新“洗牌”，也必須在這場(chǎng)改革中找到自己的位置，做出自己的回應(yīng)，在改革中促進(jìn)自己的發(fā)展，與新課程共同成長(zhǎng)。

課程改革的根本目標(biāo)在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就一代又一代的新型公民，而新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于“品德”。因此，新時(shí)期不僅要注重德育工作的實(shí)效性，更要加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，直接關(guān)系到整個(gè)中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。從一定意義上說(shuō)，關(guān)心教師的職業(yè)道德就是關(guān)心國(guó)家與民族的未來(lái)。

“學(xué)高為師，身正為范。”教師必須是“人師”。道德素養(yǎng)是現(xiàn)代教師重要的專業(yè)素質(zhì)之一。而教育良心是教師個(gè)體的道德素養(yǎng)，是教師內(nèi)在的天平，是教師對(duì)自己是否履行了道德責(zé)任和對(duì)自己的教育言行進(jìn)行自我反省，自我檢查和監(jiān)督，是教師在精神上抵制錯(cuò)誤道德動(dòng)機(jī)，選擇正確道德行為的調(diào)節(jié)器。教師的良心，是一種“道德自律”，是存在于教師內(nèi)心的自我道德信念和要求。具有了職業(yè)良心，就能夠從內(nèi)心深處自覺(jué)抵制違犯職業(yè)道德的任何邪念。

一、教育良心的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.教育良心內(nèi)涵。教育良心可以表現(xiàn)在教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)涵，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面：恪盡職守、自覺(jué)工作、愛(ài)護(hù)學(xué)生。首先“恪盡職守”實(shí)際上就是一種工作責(zé)任和紀(jì)律的要求。教育工作中的“恪盡職守”表現(xiàn)為兩條，第一條要求教師應(yīng)當(dāng)遵守工作紀(jì)律，按照社會(huì)和教育事業(yè)對(duì)教師的要求盡職盡責(zé)。如，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，遵守工作時(shí)間及其他工作規(guī)范等等。第二條是要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果，否則，就會(huì)受到職業(yè)良心的譴責(zé)。其次“，自覺(jué)工作”的要求是教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。一是教師的教學(xué)行為具有個(gè)體和自由的特性。“慎獨(dú)”的美德十分重要。因?yàn)榻處煹墓ぷ鞫鄶?shù)情況下都是無(wú)人監(jiān)督的。雖然有教育對(duì)象的面對(duì)，但學(xué)生往往沒(méi)有全面監(jiān)督教師工作及其質(zhì)量的能力。二是教師的工作在一定意義上是沒(méi)有邊界和限度。

如教師不僅要完成校內(nèi)的工作，還應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)、社區(qū)等方面建立教育聯(lián)系。這一聯(lián)系需要教師大量的精力上的投入，怎樣才算踐行了使命，我們無(wú)法有明確的界定。再次，愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師的天職。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心，即師魂，這種愛(ài)在性質(zhì)上是一種只講付出不講回報(bào)的、無(wú)私的廣泛的沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)，而且這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”從而“信其道”。師愛(ài)不是抽象空洞的理論說(shuō)教，而是情動(dòng)于中而形之于外——由觀念轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)的具體而細(xì)微的實(shí)踐過(guò)程，贊揚(yáng)、褒獎(jiǎng)包含著愛(ài)；批評(píng)、處分也體現(xiàn)著愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，目的專一形式多樣，他滲透于學(xué)校工作每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于教書育人的全過(guò)程。教師良心的上述三個(gè)方面，分別反映了教師與社會(huì)、教師與自身、教師與學(xué)生的道德關(guān)系。這三個(gè)方面的聯(lián)系是，它們共同反映了教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任和義務(wù)意識(shí)、情感等等。教師的良心與教育事業(yè)有必然的聯(lián)系。2.教師良心的特點(diǎn)。首先、層次性高，所謂層次性高指由于教師勞動(dòng)的崇高性質(zhì)，以及教師本人往往對(duì)這一崇高職業(yè)及其要求有較高的自覺(jué)，所以教師良心在境界上高于一般的職業(yè)良心。一是現(xiàn)代教師經(jīng)過(guò)職前教育和繼續(xù)教育，都有較高的對(duì)于教育道德義務(wù)的自覺(jué)性。二是教育良心的調(diào)整范圍廣泛，要求較高。如，教師的言談舉止，必須力求反映較高的文化和道德修養(yǎng)，否則就不是足以垂范于學(xué)生。其次，教育性強(qiáng)。所謂教育性強(qiáng)指教師良心的榜樣作用和判斷教育良心的最終標(biāo)準(zhǔn)是看良心是否真正符合教育事業(yè)的要求。檢驗(yàn)教師良心的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然只能看良心之外所做的判斷是否有利于對(duì)學(xué)生的教育。

二、教育良心的意義

1.良心對(duì)教育工作質(zhì)量的促進(jìn)作用。教師的職業(yè)良心對(duì)教育行為的調(diào)空作用表現(xiàn)在教育過(guò)程的全部環(huán)節(jié)中。在教育工作開始之前，教師的良心會(huì)行使對(duì)準(zhǔn)備采取的教育行為的“預(yù)審權(quán)”。教師的良心會(huì)問(wèn)教師自己“：這樣的行為合適嗎？”“這樣的行為有益于學(xué)生嗎？”“他會(huì)受到傷害嗎？”等等。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師的良心則會(huì)努力行使“監(jiān)察權(quán)”，它會(huì)提問(wèn)“：預(yù)期的行為有應(yīng)有的效果嗎？”如果沒(méi)有，良心會(huì)引導(dǎo)教師采取措施上的調(diào)整。教育活動(dòng)結(jié)束，良心會(huì)行使“鑒定權(quán)”。教育良心對(duì)特定教育性或褒或貶，教師也就或者自豪，或者懺悔。教育良心因此就成為教師職業(yè)道德和職業(yè)技能水平提高的最好的導(dǎo)師或?qū)W校。

2.教育良心對(duì)于職業(yè)生活的精神意義。教師的職業(yè)良心實(shí)際上意味著一種自我評(píng)價(jià)機(jī)制的存在。在實(shí)際生活中教師常常會(huì)遇到社會(huì)、學(xué)校、同事甚至學(xué)生的不公正的對(duì)待，會(huì)面臨許多矛盾。教師的職業(yè)良心一方面撫慰自己，對(duì)自己職業(yè)生活作出公正的評(píng)判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時(shí)依然能夠按照職業(yè)良心的指示行事，做到所謂的“事業(yè)為重”。所以教師的職業(yè)良心是教師精神人格的保護(hù)神，是教師鞠躬盡瘁，積極耕耘的重要精神支柱之一。

三、教育良心的形成與修養(yǎng)

1.社會(huì)狀況對(duì)良心形成的作用。一個(gè)正義較多、道德水平較高的社會(huì)，會(huì)自然對(duì)每一位社會(huì)成員的職業(yè)道德提供涵養(yǎng)上的環(huán)境和輿論上的保證，從而有利于職業(yè)良心的形成。一個(gè)對(duì)教師在精神和物質(zhì)方面都給予恰當(dāng)?shù)淖鹬兀粋€(gè)人人恪盡職守的社會(huì)氛圍，顯然也是有利于教師形成較高水平的職業(yè)良心。

篇（2）

我國(guó)普通高等公共體育教學(xué)由于受傳統(tǒng)體育教育思想的影響，存在嚴(yán)重的教育教學(xué)滯后性，如：教學(xué)內(nèi)容狹窄、教學(xué)方法調(diào)一、教學(xué)效應(yīng)不佳等諸多不良現(xiàn)象。以體育技術(shù)教育為中心的教學(xué)體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學(xué)生的潛移默化的隱形意義，教育教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)學(xué)生的自尊心、自信心受挫的現(xiàn)象，當(dāng)他們離開校園，有些院校大三上學(xué)期就徹底的告別了體育這個(gè)十幾年的教育長(zhǎng)伴者，甚至有些學(xué)生離校后認(rèn)為高校體育教育毫無(wú)意義。這種高校公共體育教學(xué)體系與學(xué)生即將面對(duì)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，成為我國(guó)高校體育教育的一大硬傷。同時(shí)，在我國(guó)高校多數(shù)院校存在“籠統(tǒng)”教學(xué)模式，忽略學(xué)生個(gè)體的具體情況，拒絕分類教學(xué)模式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當(dāng)初的教育本質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。

2.客觀因素限制。

體育教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的完善與健全一直成為我國(guó)高校公共體育課程實(shí)施過(guò)程中的一大障礙。我國(guó)不少高等院校體育設(shè)施簡(jiǎn)陋、器材匱乏、設(shè)施陳舊，難以給學(xué)生的體育活動(dòng)提供必需的硬件保障，影響了學(xué)生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過(guò)走訪交流調(diào)查，占很大比例的高校學(xué)生認(rèn)為在公共體育課堂能學(xué)到的有用的東西很少，課堂所講授的內(nèi)容與將來(lái)參加課堂的原始認(rèn)知相差較遠(yuǎn)，不能及時(shí)滿足當(dāng)代大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)需要，使缺乏對(duì)課堂的熱情，甚至波及到其他大學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)公共體育課的學(xué)習(xí)多基于對(duì)未來(lái)社會(huì)工作實(shí)踐的需求，能夠?qū)W(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)角色轉(zhuǎn)變有實(shí)質(zhì)性的幫助，課程教學(xué)應(yīng)圍繞不同學(xué)生集群進(jìn)行展開。

二、深化高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)意義

1.有利于學(xué)生提高學(xué)生的參與度。

普通高等院校公共體育課程分類教學(xué)的推廣與實(shí)施，使枯燥的體育課程由簡(jiǎn)單而又單一的跑、跳教學(xué)向快樂(lè)的教育的本質(zhì)縱深進(jìn)行發(fā)展。讓課堂能夠滿足學(xué)生興趣的需要，能夠讓教師感受教學(xué)的快樂(lè)，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，學(xué)有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學(xué)的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結(jié)，學(xué)生的參與熱情大幅上升，自覺(jué)自愿地加入到體育教育教學(xué)中來(lái)，最終使沉積已久的被動(dòng)式教學(xué)模式向積極參與體驗(yàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.有利于深化我國(guó)高校課程改革。

隨著科技是第一生產(chǎn)的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護(hù)航，助推社會(huì)騰飛發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂———高校，高校的課程設(shè)置直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的實(shí)施成敗，高校課程改革已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的重大課題，公共體育課程長(zhǎng)期以來(lái)被作為高校課程體系中的必修課程進(jìn)行教學(xué)，而長(zhǎng)期以來(lái)沿用缺乏創(chuàng)新精神的“籠統(tǒng)”式教學(xué)模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發(fā)展，而且能夠形成樣板式效應(yīng)，助推整個(gè)高校課程體系改革和完善，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

3.有利于增強(qiáng)高校學(xué)生綜合素質(zhì)。

據(jù)調(diào)查了解，我國(guó)大學(xué)生各項(xiàng)身體技能素質(zhì)正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學(xué)生肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學(xué)生體重呈現(xiàn)瘦、胖相當(dāng)?shù)膯♀從Ｐ停暵式咏?0%，近視率居全球第二。當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，為我國(guó)快速發(fā)展的教育事業(yè)敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開設(shè)以增進(jìn)學(xué)生健康、提高學(xué)生體魄和養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，高校體育的分類教學(xué)開展，提高學(xué)生的參與度與熱情度，對(duì)學(xué)生在參與中潛移默化的體驗(yàn)課程設(shè)置的目標(biāo)有極大的幫助，讓身體各項(xiàng)機(jī)理得到充分的調(diào)節(jié)和鍛煉，有助于學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)開展策略

1.靈活課程設(shè)置。

高校公共體育課分類指導(dǎo)教學(xué)切入點(diǎn)在教學(xué)課程設(shè)置上，高校在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年的公共體育課程以體育基礎(chǔ)課為主基礎(chǔ)課，側(cè)重在基本技術(shù)和身體素質(zhì)之上，內(nèi)容主要有田徑、體操、球類等項(xiàng)目。在第二學(xué)年增設(shè)選修科目，主要有三大球大球、藝體等項(xiàng)目，學(xué)生可根據(jù)自己的身體情況結(jié)合自身的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內(nèi)容，使其受益終生。針對(duì)多數(shù)高校在高年級(jí)不開設(shè)公共體育課的現(xiàn)象，作者認(rèn)為體育課程的開設(shè)是相當(dāng)必要的，課程的不斷實(shí)施有利于他們養(yǎng)成體育鍛煉形成習(xí)慣性，把健康身體形成必然性；同時(shí)有利于高年級(jí)學(xué)生順利通過(guò)《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，分類教育的方法應(yīng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，各高校應(yīng)適當(dāng)增加了理論課的教學(xué)課時(shí)，注意用好現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生耳目一新，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)。

通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明，大學(xué)生對(duì)公共體育的見解往往局限在大學(xué)教育，忽略了體育的長(zhǎng)期有效性，很多學(xué)生在離校后便放棄了對(duì)體育的堅(jiān)持，受益終身的體育，因其長(zhǎng)期不練，終究毫無(wú)益處。高校公共體育教育分類指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)在增進(jìn)體育知識(shí)和體育技能的同時(shí)，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，強(qiáng)化體育意識(shí)、認(rèn)知的培養(yǎng)，使公共體育課的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與熱情，滿足他們的興趣愛(ài)好等各種要求。同時(shí)在課程的開展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體學(xué)生教育教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)別個(gè)體的需求，設(shè)立新穎的體育課，把學(xué)生引導(dǎo)到體育興趣上去，使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，使其終身受益。

篇（3）

兩手手指自然分開，把球放在指根以上關(guān)節(jié)，掌心空出。兩手大姆指緊扣球的上方成“八”字形，要求：握球后兩手自然下垂放于身體前下方。握球和持球時(shí)要重點(diǎn)注意兩點(diǎn)：

①兩臂肌肉放松的基礎(chǔ)上手應(yīng)握穩(wěn)球；

②在動(dòng)作時(shí)要充分發(fā)揮兩臂、手指和手腕的力量。如有不少學(xué)生投擲實(shí)心球時(shí)持球手指完全放松是錯(cuò)誤的，持球握球時(shí)兩手手指應(yīng)適度緊張，而且平時(shí)可用鋼球練習(xí)來(lái)加強(qiáng)手指、手腕力量。

2、預(yù)備姿勢(shì)

兩腳前后開立站位比肩稍寬一點(diǎn)，前腳掌離起擲線約20－30厘米，前后腳距離約一腳掌，左右腳間距離半腳掌，后腳腳跟稍微離地，兩手持球自然，身體肌肉放松，重心落在兩腳中間偏前，眼睛看前上方。

3、預(yù)擺

預(yù)擺是為了使人體和球獲得一定的速度，為最后用力提高實(shí)心球的初速度創(chuàng)造較為良好的條件。預(yù)擺次數(shù)因人而定，一般是一至二次，不可過(guò)多，過(guò)多就會(huì)影響信心。當(dāng)最后一次預(yù)擺時(shí)，此時(shí)球依次是從前下方經(jīng)過(guò)胸前至頭后上方，加速球的擺速，此速上體后仰，身體形成反弓形，同時(shí)吸氣。

4、最后用力

眾所周知，實(shí)心球是一項(xiàng)考查力量性和動(dòng)作速度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，力量是基礎(chǔ)，而動(dòng)作速度卻是核心，出手初速度與出手角度是影響原地雙手后拋實(shí)心球的重要因素，這兩個(gè)因素控制好壞對(duì)最后成績(jī)影響極大。人體的動(dòng)作速度決定了實(shí)心球的速度，用力距離越大，時(shí)間越短，則實(shí)心球的出手初速度就越大，實(shí)心球飛行的距離就越遠(yuǎn)。而投擲中有效的最后用力與出手距離對(duì)實(shí)心球的出手初速度影響很大，所以說(shuō)，最后用力是投擲實(shí)心球的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)作是否正確直接影響球的初速度及拋球角度。最后用力動(dòng)作是當(dāng)預(yù)擺結(jié)束時(shí)兩手握球用力積極從后上方向前上方前擺，此時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)是蹬腿、送髖、腰腹急震用力，兩臂用力前擺并向前撥指和腕，旨在提高手臂的鞭打速度。當(dāng)然球出手時(shí)，我們還要注意好出手角度，一般來(lái)說(shuō)，后拋實(shí)心球的出手角度控制為40—45度。

二、力量練習(xí)是關(guān)鍵

1、發(fā)展局部肌群力量：俯臥撐、引體向上、臥推、屈臂撐、臥推、前推。舉重物練習(xí)或爬竿。

2、提高膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)肌肉蹬伸力量：負(fù)重提踵、收腹跳。

3、發(fā)展腿部肌群力量：負(fù)重蹲立、蹲跳。

4、發(fā)展軀干肌群：仰臥起坐，俯臥收背，轉(zhuǎn)體練習(xí)。

5、原地雙手頭上向前拋實(shí)心球訓(xùn)練手段.

（1）正面擲實(shí)心球：兩腳前后或左右開立，雙手持球于腦后，屈膝后仰成反弓姿勢(shì)，通過(guò)前屈預(yù)擺，以蹬伸、收腹、揮臂將實(shí)心球向前上方擲出。

（2）正面拋實(shí)心球：以兩腳左右站為宜，雙手持球于胯下，屈膝、半蹲等，通過(guò)蹬地、送髖、抬臂將球從體前拋出。

（3）側(cè)拋實(shí)心球：側(cè)對(duì)投擲方向，雙手體前持球，轉(zhuǎn)體、扭腰，通過(guò)蹬轉(zhuǎn)將球從體側(cè)拋出。

（4）后拋實(shí)心球：兩腳左右站，背對(duì)投擲方向，持球于胯下，屈膝、半蹲，通過(guò)蹬地、送髖、伸臂，將球經(jīng)體前上繞至腦后上方出手。

（5）坐姿前擲：適當(dāng)分腿及并腿坐著練習(xí)，雙手屈肘持實(shí)心球于腦后，通過(guò)快速收腹、揮臂用力向前上方擲出。

（6）跪姿前擲：兩膝跪著練習(xí)，上舉球、屈肘，通過(guò)收腹、揮臂用力將球向前擲出。

三、柔韌練習(xí)不可缺

柔韌索質(zhì)直接影響到最后用力和出手速度、出手角度，發(fā)展肩部柔韌性，是影響原地雙手后拋實(shí)心球成績(jī)的重要因素。因此，進(jìn)行肩關(guān)節(jié)和腹背部的柔韌性的訓(xùn)練必不可少。鍛煉肩關(guān)節(jié)的主要方法有：

1、壓肩練習(xí)，以增加肩關(guān)節(jié)的柔韌性和靈活性。可以兩人一組相互同時(shí)壓肩，也可在單杠上做壓肩練習(xí)。

2、雙人拉肩。

3、肩部持棍繞環(huán)。

4、倒立等練習(xí)

鍛煉腰部的柔韌性主要方法有：站立體前屈、俯臥背伸、轉(zhuǎn)體、甩腰及繞環(huán)等。針對(duì)專項(xiàng)讓考生背對(duì)肋木練習(xí)背弓拉伸技術(shù)，要求學(xué)生雙手頭上背拉肋木形成滿弓。

四、靈敏素質(zhì)要具備

一般靈敏素質(zhì)是指完成各種復(fù)雜動(dòng)作是所表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)變化著的外環(huán)境的能力。專項(xiàng)靈敏素質(zhì)是指根據(jù)各專項(xiàng)所需要的與專項(xiàng)技術(shù)有密切關(guān)系的以及適應(yīng)變化的外環(huán)境的能力。

提高考生靈敏素質(zhì)訓(xùn)練的主要手段

（一）讓運(yùn)動(dòng)員在跑、跳當(dāng)中準(zhǔn)確協(xié)調(diào)地作出各種動(dòng)作，如改變方向的跑、各種躲閃和突然起動(dòng)的練習(xí)

（二）專門設(shè)計(jì)的各種復(fù)雜多變的練習(xí)有立臥撐、十字變相跑、綜合變向跑。

（三）專項(xiàng)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)投擲實(shí)心球用力的順序性，后蹬地、前腿支撐、收腹、立腰、大臂帶動(dòng)小臂用力鞭打、實(shí)心球出手后緩沖，這些動(dòng)作環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，并為最后投球做準(zhǔn)備和服務(wù)。

五、心理調(diào)節(jié)需加強(qiáng)

此外，良好的心理素質(zhì)是體育考試取得成功的重要因素。而考生良好的心理素質(zhì)首先來(lái)自于平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的信心，因而首先就要樹立學(xué)生的自信心，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次拋投，每個(gè)練習(xí)，只要認(rèn)真完成成績(jī)有所提高，老師就要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得“我能行”從而更有興趣更樂(lè)意去訓(xùn)練。

篇（4）

我們認(rèn)為，中小學(xué)心理教育就是通過(guò)課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專門的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑，在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問(wèn)題，防治心理異常，維護(hù)心理健康，提高學(xué)習(xí)能力，形成健全人格的一系列活動(dòng)。為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理教育？怎樣實(shí)施心理教育？學(xué)校心理教育的理論基儲(chǔ)原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評(píng)價(jià)？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過(guò)考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題，并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)

縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程，中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段，偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí)；第二階段，重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)智能；第三階段，既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能，又重視健全人格的培養(yǎng)。

從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進(jìn)步教育”和凱洛夫教育學(xué)，再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個(gè)階段的歷程。

當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段，即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國(guó)都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì)，而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

1972年，世界聯(lián)合國(guó)教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題，到1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上，又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來(lái)21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

一些國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”，臺(tái)灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”，制訂有關(guān)心理教育的實(shí)施綱要并組織實(shí)施。人們對(duì)健康的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。正如1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)“健康”的界定：“不僅是指軀體沒(méi)有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力。”學(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。

80年代以后，許多國(guó)家面向21世紀(jì)，在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國(guó)的潛力---人》研究報(bào)告中指出：“面向21世紀(jì)去開發(fā)人的才能，意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感；具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的高度適應(yīng)性；有創(chuàng)造意識(shí)，并能不斷獲得新知識(shí)，而且有能力不斷克服自身局限。”法國(guó)的教育目標(biāo)中提出：“要使每個(gè)受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力，并能創(chuàng)造自己的未來(lái)。”澳大利亞未來(lái)教育委員會(huì)的埃利亞德博士認(rèn)為：“21紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性，發(fā)展自我意識(shí)，應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系。”

與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生心理教育研究的國(guó)際合作也進(jìn)一步加強(qiáng)。如1989年1月日本國(guó)立教育研究所與聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會(huì)”，會(huì)上提出了情感教育的內(nèi)容、方法，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì)：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨(dú)立自主、不依賴他人；有責(zé)任心、遵紀(jì)守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛(ài)。

二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用

學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，也可以進(jìn)一步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，還可以有更具體的分類。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)是關(guān)鍵，社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此，社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì)，而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷，改善生理機(jī)能，促進(jìn)身體健康。

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì)，人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面，但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來(lái)看，還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育（即心理教育）。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

1．心理教育與德育

德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響，把一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實(shí)施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)的意識(shí)和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎(chǔ)---體格；人格的價(jià)值---品格；人格的特征---性格。

由此可見，通過(guò)心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生，一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，因此，可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

2.心理教育與智育

篇（5）

任職教育學(xué)員的特點(diǎn)是已經(jīng)具備了一定的崗位經(jīng)驗(yàn)，有部隊(duì)工作經(jīng)歷，大多具有本科及以上學(xué)歷知識(shí)和水平，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和問(wèn)題分析能力。然而，目前所開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程還主要圍繞學(xué)科體系，以理論知識(shí)教學(xué)為主，缺乏對(duì)任職教育學(xué)員層次和水平的全面分析。一些學(xué)員已具有相當(dāng)?shù)乃竭€在按部就班地接收教師講授內(nèi)容，經(jīng)常感到吃不飽，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員卻聽不懂課程內(nèi)容、跟不上課程進(jìn)度；一些課程的設(shè)置與學(xué)員的崗位差異比較大，學(xué)員提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。究其原因，主要的問(wèn)題還是教員用傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想和方法進(jìn)行任職教育，沒(méi)能針對(duì)任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)要求的不同和崗位任職的個(gè)性化差異等特點(diǎn)“因崗施教”。

1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求

教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對(duì)性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點(diǎn)對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強(qiáng)調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進(jìn)行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識(shí)內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時(shí)展的要求。目前，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，脫離部隊(duì)現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對(duì)性解決崗位實(shí)際問(wèn)題的需要。

1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識(shí)，有限的實(shí)踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分分開進(jìn)行，可以說(shuō)還是以圍繞知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn)就是堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計(jì)算機(jī)課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實(shí)踐性教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。

2以任職崗位為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建

2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析

在未來(lái)的信息化戰(zhàn)場(chǎng)中要想謀求更多“信息優(yōu)勢(shì)”，需要用信息化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊(duì)干部隊(duì)伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識(shí)不強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進(jìn)行有針對(duì)性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊(duì)工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對(duì)這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。基本素質(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對(duì)各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊(duì)信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過(guò)上述分析，可以得出新時(shí)期軍隊(duì)干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識(shí)層面，即信息的基本知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識(shí)層面，主要包括信息意識(shí)和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識(shí)，掌握豐富的信息知識(shí)，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊(duì)伍，就必須加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

2.2計(jì)算機(jī)課程對(duì)提高信息素養(yǎng)的作用

從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識(shí)是先導(dǎo)和保證。以計(jì)算機(jī)課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息能力通過(guò)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來(lái)越智能化，以計(jì)算機(jī)原理為標(biāo)志的計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來(lái)越普及；在信息的存儲(chǔ)與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動(dòng)化、網(wǎng)頁(yè)處理、搜索引擎等。從軍隊(duì)武器裝備信息化到指揮自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的信息化戰(zhàn)場(chǎng)也離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐，因此計(jì)算機(jī)課程在信息知識(shí)、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)課程教與學(xué)的過(guò)程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來(lái)也更直接和高效，對(duì)信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。可見，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅(qū)動(dòng)的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。任職崗位對(duì)信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計(jì)算機(jī)課程細(xì)化為五大模塊，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程模塊、計(jì)算機(jī)操作課程模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程模塊、計(jì)算機(jī)管理課程模塊、計(jì)算機(jī)指揮課程模塊，分別對(duì)應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計(jì)算機(jī)指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計(jì)算機(jī)管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計(jì)單元等，學(xué)員可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選取不同模塊、不同單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程體系的評(píng)價(jià)考核主要根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)和目標(biāo)要求，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評(píng)價(jià)等[3]。評(píng)價(jià)機(jī)制分為上機(jī)筆試、上機(jī)操作、分析報(bào)告、研究報(bào)告、口試等多種方式，針對(duì)不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計(jì)算機(jī)課程體系及評(píng)價(jià)考核之間關(guān)系如圖1所示。基于任職崗位的計(jì)算機(jī)課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在3方面：①針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個(gè)模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進(jìn)行強(qiáng)化；③促進(jìn)教師對(duì)與部隊(duì)建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問(wèn)題的關(guān)注和重視。

3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革

課程體系構(gòu)建完成后要重點(diǎn)關(guān)注的就是教學(xué)組織與實(shí)施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。

3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對(duì)信息的檢索、識(shí)別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各方資源，進(jìn)行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺(tái)中除了要提供詳細(xì)的電子教案、教學(xué)課件、試題庫(kù)等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進(jìn)行在線答疑和輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時(shí)需要科學(xué)研究課程的評(píng)價(jià)考核方式，通過(guò)最終的考核評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對(duì)某些信息技能類的課程可以采用上機(jī)自動(dòng)選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。

3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力

研討式和案例式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊(duì)信息化建設(shè)單元中可將部隊(duì)信息化建設(shè)中遇到的諸多問(wèn)題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對(duì)案例的研究中，學(xué)員自然就會(huì)對(duì)案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認(rèn)為正確的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)員的信息意識(shí)、信息獲取、信息檢索、信息評(píng)價(jià)、信息運(yùn)用等能力得到提升。實(shí)施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計(jì)要全面，對(duì)能力的訓(xùn)練目標(biāo)要明確。

3.3運(yùn)用模擬仿真與實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實(shí)戰(zhàn)能力

“從實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”“從模擬演練場(chǎng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”已成為當(dāng)今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在這方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進(jìn)行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對(duì)抗等真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。

篇（6）

二、在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，以“活動(dòng)為載體”突出教學(xué)重點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理要突出以活動(dòng)育人為載體，其實(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，也要倡導(dǎo)以活動(dòng)為載體，通過(guò)活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生技能水平。如我校在進(jìn)行汽車二級(jí)維護(hù)和四輪定位實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，讓獲得該項(xiàng)目省級(jí)技能大賽學(xué)生為“師傅”，免費(fèi)向社會(huì)進(jìn)行二級(jí)維護(hù)和四輪定位維護(hù)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，既展示了我校的學(xué)生技能水平，更讓大多數(shù)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情非常高漲，教學(xué)效果很好。

三、在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，以“效果為目標(biāo)”突出教學(xué)能力

篇（7）

二、“三生教育”理念融入政治教學(xué)的必要性

思想政治課內(nèi)容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學(xué)生身心發(fā)展相脫離。思想政治教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出新課改要求的教育要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),著眼于學(xué)生的發(fā)展需求,把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。

1.思想政治課內(nèi)容理想化和缺乏實(shí)踐性經(jīng)過(guò)幾次的課程改革與調(diào)整，高中思想政治課的內(nèi)容包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、文化生活與唯物主義哲學(xué)，增加了選修課程。內(nèi)容更加豐富，貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活。思想政治新教材打破了原來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，增加了不少的圖片材料，設(shè)計(jì)了不少的探究問(wèn)題，讓學(xué)生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)生活。思想政治課的內(nèi)容與學(xué)生的身心特點(diǎn)和應(yīng)有的知識(shí)水平及豐富多彩的社會(huì)生活存在一定的滯后性。只考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，沒(méi)有考慮到學(xué)生其他方面的需求。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，與社會(huì)生活缺乏廣泛的聯(lián)系，與復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題及現(xiàn)象相比較理想成分和政治色彩都過(guò)重。更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生者的實(shí)踐需求和思想實(shí)踐，使得學(xué)生在政治課教學(xué)中參與度低，缺乏教育的參與性和實(shí)踐性。

2.高中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和分析能力不強(qiáng)高中階段學(xué)生大多都處于生理發(fā)育期，身心發(fā)展極不平衡。各自在生活、學(xué)習(xí)等方面存在局限，使得他們認(rèn)識(shí)事物和分析事物時(shí)往往出現(xiàn)片面的特點(diǎn)[3]。主要體現(xiàn)在：一方面在考試的指揮棒下部分學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)政治就是記記背背的問(wèn)題，學(xué)起來(lái)比其他的科目容易，課后沒(méi)有花太多的時(shí)間結(jié)合生活來(lái)思考，往往只是在考試時(shí)候突擊地記背，沒(méi)有理解政治課教學(xué)的生活化意義；另一方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題分析過(guò)于片面，政治課主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化生活和哲學(xué)與生活等幾個(gè)部分，這些內(nèi)容來(lái)源于生活又高于生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和解答相關(guān)實(shí)際生活中的問(wèn)題時(shí)往往產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。

3.思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想下，思想政治教學(xué)處于一種枯燥、低效的狀態(tài)中，它的作用唯一體現(xiàn)在期末的考試成績(jī)中。在這種情況下，教師在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),從而逐漸形成一種“說(shuō)教”的教學(xué)方式，而且這種教學(xué)方式存在單一性。一些教師采用新的教學(xué)方法也只是流于形式，沒(méi)有讓學(xué)生很好地參與進(jìn)去，思想政治課教師在教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題背離了思想政治課的性質(zhì)和要求,也不符合教育規(guī)律。教學(xué)過(guò)程往往缺乏學(xué)生主動(dòng)參與、建構(gòu)，使得大部分學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受政治課程教學(xué)，這樣的教學(xué)學(xué)生沒(méi)有得到自己所需要的。學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到體現(xiàn)。

三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑

改變教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,逐步樹立學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)而且形成正確價(jià)值觀[4]。教師通過(guò)教學(xué)方式的變革，轉(zhuǎn)變自身觀念，確立現(xiàn)代教學(xué)觀。在政治教學(xué)融入“三生教育”理念使思想政治教學(xué)回歸生活，使學(xué)生感知生活，享受生活，發(fā)展生活。

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以“三生教育”理念為依托，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性在高考指揮棒下政治課學(xué)多以知識(shí)性機(jī)械式的學(xué)習(xí)為主。政治課不僅是理論性和知識(shí)性的學(xué)科，更是世界觀、價(jià)值觀、人生觀為導(dǎo)向的生活化學(xué)科。“三生教育”理念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一個(gè)全新的定位，將教學(xué)目標(biāo)指向生活化，豐富和提升學(xué)生生活為最終目的。知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)來(lái)獲得，并且運(yùn)用這些知識(shí)更好地服務(wù)于生活。將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使思想政治教學(xué)目標(biāo)生活化，教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)理想性、先進(jìn)性，又具有現(xiàn)實(shí)性、普遍性，既要關(guān)注人的精神追求，又關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)生活需求，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)的雙重目標(biāo)。思想政治教學(xué)要把教學(xué)的內(nèi)容與生命、生存、生活教育有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)，使單一目標(biāo)向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果的同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)。

篇（8）

對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)素質(zhì)要求就是要求教師掌握通識(shí)教育理念，并在通識(shí)教育理念下展開工作和進(jìn)行教學(xué)。在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)通識(shí)教育一般了解的教師占82%，完全不了解的教師占12%，比較了解和很了解的教師占6%。通識(shí)教育不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種教育理念。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要具有通識(shí)教育理念的教師，通識(shí)教育理念有助于英語(yǔ)人才的“復(fù)合化”和“創(chuàng)新化”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，學(xué)生成了一定程度的“考試機(jī)器”，創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力的發(fā)展都受到嚴(yán)重限制。因此，教師的通識(shí)教育理念對(duì)人才培養(yǎng)尤為重要。

2.專業(yè)素質(zhì)要求

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)力量逐漸強(qiáng)大，工作崗位對(duì)人才要求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了變化。這些變化對(duì)教師也提出了新的要求，也要求創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、與所教授專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，以及較高的專業(yè)教學(xué)能力。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力既包括涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括文化知識(shí)以及風(fēng)土人情知識(shí)。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師往往教授專業(yè)英語(yǔ)，因此，所授專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。發(fā)揮教師的作用，順利達(dá)到教學(xué)有效性，都對(duì)專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。專業(yè)的教學(xué)能力包括一定的教學(xué)技巧，也包括運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等多方面知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使教學(xué)的順利進(jìn)行的素質(zhì)。

3.創(chuàng)新素質(zhì)要求

創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，也要求教師具有創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，還應(yīng)該包括教學(xué)媒體的創(chuàng)造性使用。教師職業(yè)的創(chuàng)造性和英語(yǔ)語(yǔ)言的復(fù)雜性決定了教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的不可替代性和迫切性。

二、通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式和途徑研究

1.培養(yǎng)模式構(gòu)建

創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才不是創(chuàng)新型和復(fù)合型英語(yǔ)人才的簡(jiǎn)單疊加，而是具有創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復(fù)合型英語(yǔ)人才。人才的培養(yǎng)在一定程度上需要教師的參與才能完成。培養(yǎng)這種人才，首先要求教師是創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師。茲南尼基(Znaniecki)曾經(jīng)提出：每個(gè)人無(wú)論承擔(dān)何種社會(huì)角色都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí)。馮憑將高校英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)為兩類，即單一型結(jié)構(gòu)和復(fù)合型結(jié)構(gòu)。通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元性需要通過(guò)多元培養(yǎng)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)復(fù)合英語(yǔ)人才的多元化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然要求英語(yǔ)專業(yè)教師合理的、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高等教育需要和迅速發(fā)展的社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的需求。這樣的英語(yǔ)教師對(duì)教師培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。通識(shí)教育視角下的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師培養(yǎng)應(yīng)該是在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，著重培養(yǎng)教師包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新素質(zhì)以及涵蓋知識(shí)能力、教學(xué)能力、教育能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合水平。這種“塔”式培養(yǎng)模式能夠比較全面的給教師培養(yǎng)提供指導(dǎo)理念，也對(duì)教師的具體能力和素質(zhì)提出了要求。

2.培養(yǎng)途徑研究

以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)加強(qiáng)教師培養(yǎng)帕卡德教授指出大學(xué)要提供一種“古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育”，第一次將通識(shí)教育和高等教育聯(lián)系起來(lái)。通識(shí)教育涵義廣泛，不僅涵蓋了人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，還包括這些知識(shí)背后更深刻的涵義：人生哲理、文化思想、探索進(jìn)取精神等等。亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識(shí)教育的一個(gè)至關(guān)重要的方面，一個(gè)具有高標(biāo)準(zhǔn)和善于關(guān)心人的教授在道德行為方面肯定會(huì)教給學(xué)生更多的超過(guò)授課時(shí)限的東西。”目前通識(shí)教育的開展面臨的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是通識(shí)教育師資的匱乏。結(jié)合目前我國(guó)高等教育的實(shí)情，有學(xué)者提出“與其增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不如采取比較務(wù)實(shí)的做法:在設(shè)置一定專門的通識(shí)教育課程體系的同時(shí)，讓專業(yè)教師承擔(dān)通識(shí)教育的任務(wù)，在專業(yè)科目的教學(xué)中發(fā)揮通識(shí)教育的機(jī)能。”[4]專業(yè)教師承擔(dān)通識(shí)教育任務(wù)，首先要求教師本人具有通識(shí)教育理念。如上文所述，大部分教師對(duì)通識(shí)教育理念僅限于一般了解的程度，有些教師甚至完全不了解。如此，很可能造成對(duì)通識(shí)教育理念的理解模糊甚至誤解，而通識(shí)教育的實(shí)施難免流于形式，舉步維艱。高校英語(yǔ)在很長(zhǎng)時(shí)間都是語(yǔ)言工具課，往往圍繞對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的培訓(xùn)而開展，而教師也會(huì)因?yàn)檎n時(shí)、意識(shí)等客、主觀因素忽略語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容，從而很多圍繞英語(yǔ)展開的課程失去了其應(yīng)承載的人文通識(shí)意義。只有教師充分了解通識(shí)教育、在工作中以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)才能為通識(shí)教育的開展提供保障。英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變觀念，首先要改變傳統(tǒng)的教授語(yǔ)言技能的傳統(tǒng)教育理念，在教學(xué)中注重學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，扭轉(zhuǎn)教育中技能性、功用性和應(yīng)試性的思想傾向；其次教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)修養(yǎng)，對(duì)本職工作懷有“熱情”付出“真情”，在言傳身教中將豐富的知識(shí)和深刻的道理傳授給學(xué)生。以創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合水平為目標(biāo)加強(qiáng)教師培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才，首先要求教師是具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師。培養(yǎng)這樣的英語(yǔ)教師，需要學(xué)校和教師兩方面的共同努力。這樣的努力也分為兩個(gè)層面，即教師學(xué)習(xí)和教師梯隊(duì)建設(shè)。在教師學(xué)習(xí)方面，學(xué)校除了提供傳統(tǒng)的攻讀碩博士和國(guó)內(nèi)國(guó)外訪學(xué)機(jī)會(huì)，也可以開展主題性短期培訓(xùn)班（如教學(xué)提高主題、通識(shí)教育主題、師德師風(fēng)主題、教學(xué)媒體主題等），還可以舉辦專題性學(xué)術(shù)會(huì)議（如認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、語(yǔ)用學(xué)等）。此類教育方式對(duì)教師自身素質(zhì)提高有一定促進(jìn)作用，但是受限于時(shí)間短、普及面窄等方面，效果有一定影響。所以，學(xué)校應(yīng)該注重教師梯隊(duì)的建構(gòu)。教師梯隊(duì)建設(shè)方面分為縱向梯隊(duì)和橫向梯隊(duì)兩方面建設(shè)。縱向梯隊(duì)是學(xué)校根據(jù)教師的學(xué)歷層次和教研水平將師資隊(duì)伍劃分為學(xué)術(shù)（科）帶頭人、學(xué)術(shù)（科）骨干、課程骨干、梯隊(duì)成員、梯隊(duì)后續(xù)成員。橫向梯隊(duì)是學(xué)校根據(jù)教師的教學(xué)和科研能力將教師分為教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。橫向梯隊(duì)的劃分不會(huì)造成教學(xué)和科研的割裂或者斷層，反而會(huì)更好的發(fā)揮教師特長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。兩個(gè)梯隊(duì)在人員、工作和研究上可以重合。教師自身也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。懷有通識(shí)教育理念的創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師應(yīng)該博學(xué)多才、博聞強(qiáng)識(shí)、思維開闊、勇于創(chuàng)新。現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教師“年輕化”，這些教師掌握了較扎實(shí)的英語(yǔ)技能，聽說(shuō)讀寫譯能力較強(qiáng)。然而，教師的其他水平卻不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為中文水平的下降、文化知識(shí)的缺失、教學(xué)方法的欠缺、個(gè)人修養(yǎng)的有待提高。這些都可能成為通識(shí)教育開展的阻礙因素。因此，教師本人應(yīng)該積極優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)----提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高個(gè)人修養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，有意識(shí)地拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)多角度多維度思考問(wèn)題、講解問(wèn)題的思辨能力，并形成于教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生培養(yǎng)中的局限性和片面性。以能力培養(yǎng)為連接點(diǎn)加強(qiáng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師能力可以劃分為知識(shí)能力、教學(xué)能力和教育能力三個(gè)方面。知識(shí)能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言與專業(yè)結(jié)合能力。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力是基礎(chǔ)，包括，既要求聽、說(shuō)、讀、寫能力的達(dá)到，也要求語(yǔ)言理解和分析能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言應(yīng)用能力是橋梁。語(yǔ)言的應(yīng)用在社會(huì)情境中進(jìn)行，教師尤其應(yīng)該有較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中融入文化概念，還原語(yǔ)言文化使者的本質(zhì)，給英語(yǔ)教學(xué)注入新的生命力。英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)結(jié)合能力是最終目的地。復(fù)合型英語(yǔ)人才培養(yǎng)要求英語(yǔ)語(yǔ)言的工具化，英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)結(jié)合能為創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)。教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)非常重要。為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育視角下創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要不斷探討并創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)能力。很多高校的英語(yǔ)教學(xué)采取的是以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主的傳統(tǒng)的學(xué)課型教學(xué)方式。而創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式要求教師能夠以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)，在活動(dòng)和協(xié)作中達(dá)到學(xué)生提高英語(yǔ)能力的目標(biāo)，因此，對(duì)英語(yǔ)教師在具備創(chuàng)新和復(fù)合兩個(gè)方面素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出了將創(chuàng)新和復(fù)合兩個(gè)特質(zhì)融入教學(xué)的要求。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)教學(xué)時(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟安排、專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合的能力以及課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和參與度的把控能力。這些能力可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和自我訓(xùn)練來(lái)完成。創(chuàng)新型復(fù)合英語(yǔ)教師教育能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該突出其職業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)性要求教師較多的參與在崗培訓(xùn)和到崗培訓(xùn)。通過(guò)在崗培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)合；通過(guò)到崗培訓(xùn)，加強(qiáng)崗位知識(shí)的訓(xùn)練和積累，進(jìn)行雙向或者多向反思，通過(guò)循環(huán)的反思，提高職業(yè)性。實(shí)踐性要求教師的知識(shí)緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)科前沿知識(shí)、更新專業(yè)知識(shí)，用開放的心態(tài)積極接受新事物，并擁有將新知識(shí)運(yùn)用于一線的教學(xué)從而提升教學(xué)效果的能力。

篇（9）

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷與訪談，本區(qū)域的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程現(xiàn)狀如下:

1．從區(qū)域情況來(lái)看我區(qū)共有13所幼兒園，12所小學(xué)，16所中學(xué)(包括九年一貫制及完中)，一線教師2900多名。區(qū)教育局一直把教育人才的建設(shè)作為夯實(shí)教育基礎(chǔ)的基石，依據(jù)現(xiàn)代化國(guó)際城區(qū)的戰(zhàn)略定位，遵循教育人才成長(zhǎng)規(guī)律，為人才資源的培養(yǎng)構(gòu)筑了良好的政策平臺(tái)和發(fā)展氛圍。區(qū)教育學(xué)院作為區(qū)域促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，開發(fā)了一系列的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程即屬于該系列項(xiàng)目之一。同時(shí)我區(qū)也一直積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，不斷完善設(shè)備和技術(shù)，“十五”期間對(duì)我區(qū)中小幼教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)作了普及培訓(xùn)，“十一五”期間作了信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合培訓(xùn)，“十二五”期間作了教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，大力倡導(dǎo)教學(xué)手段的改革，在各學(xué)科的教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)校的教學(xué)逐步走上現(xiàn)代化的軌道。

2．從參訓(xùn)教師角度來(lái)看教師普遍認(rèn)同信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程整合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學(xué)中能夠充分利用各校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合提高課堂教學(xué)的有效性。

3．從以往的培訓(xùn)來(lái)看培訓(xùn)過(guò)程中也存在著以下的問(wèn)題:教師原有的信息素養(yǎng)能力基礎(chǔ)不同;不同學(xué)段、學(xué)科、教齡的教師對(duì)于信息技術(shù)的需求不同;培訓(xùn)模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學(xué)員練—考試”的傳統(tǒng)模式;學(xué)員的積極性和主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng);師生、生生之間的課堂交互難以開展，很難形成很好的研修氛圍;學(xué)員在培訓(xùn)中的主體地位難以體現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)等。

4．從培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看以往學(xué)員參加完培訓(xùn)后，由于工作繁忙而無(wú)暇深入實(shí)踐培訓(xùn)成果等各方面原因，其學(xué)習(xí)活動(dòng)也就隨之結(jié)束，其信息素養(yǎng)沒(méi)有得到持續(xù)的發(fā)展。教師是教育信息化的關(guān)鍵，只有教師具備了相關(guān)的信息素養(yǎng)，才談得上把信息技術(shù)應(yīng)用到自身的教育教學(xué)中。教育信息化對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術(shù)以及接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀卻是:教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，而自己卻在接受應(yīng)試教育。

(二)學(xué)習(xí)者特征分析

信息素養(yǎng)培訓(xùn)課的學(xué)員是來(lái)自本區(qū)域中小幼的學(xué)科教師。教師不同于一般的學(xué)習(xí)者，他們有更豐富的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，他們有著一定的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，具有更多樣性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著較大的影響。混合學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，具備了多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中根據(jù)教師學(xué)習(xí)所具有的特性及其鮮明的個(gè)體差異，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化、開放性的多元教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)員在培訓(xùn)中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，通過(guò)分層教學(xué)滿足學(xué)員的個(gè)性化需求，有效提高學(xué)員的信息素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的能力。

(三)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)是“在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，因此，要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì):什么內(nèi)容通過(guò)面授，什么內(nèi)容在線學(xué)習(xí)，面授內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例設(shè)置及相互之間如何銜接，這些對(duì)于課程的順利實(shí)施都是非常重要的。結(jié)合筆者的區(qū)級(jí)課題“區(qū)域教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”的研究成果，課程的內(nèi)容主要為以下三個(gè)模塊:教育信息化新趨勢(shì)、教育技術(shù)技能和教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)。“教育信息化新趨勢(shì)”模塊以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主;“教育技術(shù)技能”模塊以面對(duì)面教學(xué)為主;“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊，面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半。在個(gè)模塊中并不是僅采用一種教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)由始至終都是以面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式貫穿的，區(qū)別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實(shí)施時(shí)，這些比重也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的前期分析進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)以及意義建構(gòu)的方式而獲得的。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。隨著Web2．0技術(shù)的不斷發(fā)展，各類社會(huì)性軟件(SocialSoftware)應(yīng)運(yùn)而生，其中許多都具備創(chuàng)建情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)的功能。因此，筆者從教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)性軟件的不同功能，篩選出部分，構(gòu)建基于社會(huì)性軟件的多元教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用問(wèn)卷星進(jìn)行培訓(xùn)前期、中期的調(diào)查問(wèn)卷及培訓(xùn)結(jié)束后的反饋問(wèn)卷;QQ群視頻運(yùn)用于在線講授及互動(dòng);微信公眾平臺(tái)用于教學(xué)資源的及學(xué)員學(xué)習(xí)反饋;QQ群作為協(xié)作學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái);等等。雖然各個(gè)社會(huì)性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時(shí)使用多種社會(huì)性軟件也有可能會(huì)造成學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)由于工具太多而不知道應(yīng)該使用哪個(gè)的局面，故筆者使用新浪博客作為整個(gè)混合式教學(xué)的資源整合平臺(tái)。學(xué)員的學(xué)習(xí)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此學(xué)員在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中也可按需選擇學(xué)習(xí)工具與資源。

二、案例實(shí)施與分析———信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1

(一)案例設(shè)計(jì)

“教育信息化推進(jìn)下的課堂教學(xué)”模塊中，信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的活動(dòng)。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說(shuō)課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩1”活動(dòng)中，改成借助QQ群視頻開展基于網(wǎng)絡(luò)的觀摩活動(dòng)。案例實(shí)施步驟一:自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容引入。學(xué)員事先閱讀微信公眾平臺(tái)“教育能見度”第70期介紹的“未來(lái)@已來(lái)”項(xiàng)目組在楊浦區(qū)六一小學(xué)舉行的第二場(chǎng)系列活動(dòng)的相關(guān)信息。步驟二:QQ群視頻，網(wǎng)絡(luò)授課。通過(guò)QQ群視頻功能，向?qū)W員介紹“未來(lái)@已來(lái)”項(xiàng)目的相關(guān)情況、所做的研究。

(二)案例小結(jié)

Singh＆Reed提出混合學(xué)習(xí)的三維分類方法:教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)模式的混合和學(xué)習(xí)內(nèi)容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺(tái)、QQ群視頻、網(wǎng)絡(luò)硬盤以及問(wèn)卷星網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷等多種媒體。學(xué)習(xí)模式有學(xué)員自主研習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視頻授課、自主探究學(xué)習(xí)、小組研討等模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括項(xiàng)目的相關(guān)介紹、課堂實(shí)錄片段學(xué)習(xí)、相關(guān)主題小組研討等。信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場(chǎng)觀摩一直是學(xué)員非常歡迎的內(nèi)容。以往常常采取帶學(xué)員到某個(gè)學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)觀摩一節(jié)課，然后聽講課教師說(shuō)課，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討這種傳統(tǒng)形式。采用基于混合學(xué)習(xí)模式后，學(xué)員通過(guò)微信公眾平臺(tái)的自主研習(xí)，在觀摩前就對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了大致的了解;通過(guò)QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個(gè)模塊，在教師引導(dǎo)下學(xué)員進(jìn)行有針對(duì)性的觀摩;課堂實(shí)錄觀摩結(jié)束后，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)硬盤上的相關(guān)資源進(jìn)行拓展探究;最后組織學(xué)員進(jìn)行有主題的小組研討。學(xué)員們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性非常高，與傳統(tǒng)方式相比更能激發(fā)學(xué)員的深層次思考。

篇（10）

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教育對(duì)原創(chuàng)性的培養(yǎng)

（一）原創(chuàng)性是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心價(jià)值

由于當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子技術(shù)、數(shù)字技術(shù)日新月異，因此原創(chuàng)性的培養(yǎng)更為重要，它代表一個(gè)設(shè)計(jì)者的自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，同時(shí)體現(xiàn)教育的核心價(jià)值。教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的溝通，教學(xué)的目的是教方法，室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)圍繞如何思考、如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)踐等幾大方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性也是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教育水平的重要方面。室內(nèi)設(shè)計(jì)原創(chuàng)性的培養(yǎng)首先要發(fā)覺(jué)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)而針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)感受能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入多種學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及善于發(fā)散思維的研究能力。

（二）材料創(chuàng)新對(duì)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)的作用

設(shè)計(jì)離不開技術(shù)，材料是技術(shù)的物質(zhì)條件。教育學(xué)生對(duì)材料知識(shí)的掌握是教學(xué)的一個(gè)重中之重，這對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性起到重要的作用。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成完善的材料知識(shí)體系，才能避免只在設(shè)計(jì)形式上做文章，將材料得心應(yīng)手的運(yùn)用在設(shè)計(jì)中更好的發(fā)揮設(shè)計(jì)創(chuàng)作潛能。

（三）技能教育與創(chuàng)新教育

設(shè)計(jì)的本意在于設(shè)計(jì)本身，繪圖功底的技能表現(xiàn)已經(jīng)不能成為衡量一個(gè)設(shè)計(jì)好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。技能教育不是室內(nèi)設(shè)計(jì)的主要教學(xué)目標(biāo)，而是一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)效果的方式方法。設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的教學(xué)逐漸成為整個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。

（四）多門學(xué)科的融合與室內(nèi)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性

室內(nèi)設(shè)計(jì)最早是隨著建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，與建筑設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系，這也說(shuō)明任何學(xué)科之間都會(huì)存在著細(xì)微的聯(lián)系。室內(nèi)設(shè)計(jì)是關(guān)系人類居住條件的重要因素，與人的活動(dòng)、生活緊密結(jié)合，是體現(xiàn)生活習(xí)慣、價(jià)值取向、文化水平的重要表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，不只局限于設(shè)計(jì)的表面效果，同時(shí)鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。

（五）突出民族個(gè)性的教育對(duì)原創(chuàng)性的影響

室內(nèi)設(shè)計(jì)的教育體系本身是源于國(guó)外的教育模式，這種行業(yè)的形成和發(fā)展雖然在當(dāng)初是適應(yīng)中國(guó)社會(huì)需要滿足大眾需求的，但是在發(fā)展中由于受西方文化的影響較大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)趨于單一化過(guò)多的模仿設(shè)計(jì)風(fēng)格。突出民族個(gè)性的教育對(duì)原創(chuàng)性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生必然的影響，傳統(tǒng)文化的滲入，帶給設(shè)計(jì)者更豐富的思考空間，打破了以往局限在“現(xiàn)代”的設(shè)計(jì)思維，可以將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代生活，從而激發(fā)原創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)構(gòu)想，是培養(yǎng)學(xué)生原創(chuàng)性思維的一個(gè)不難把握的契合點(diǎn)。

篇（11）

二、對(duì)于解決好高職院校心理素質(zhì)教育工作的建議

1.創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

良好的心理健康教育環(huán)境，不僅指在校園硬件設(shè)施建設(shè)方面為開展心理健康教育創(chuàng)造條件，還應(yīng)當(dāng)將心理健康教育滲透到校園文化創(chuàng)造、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生工作等各個(gè)軟件建設(shè)方面，全校教職工都是心理健康教育的實(shí)施者。一切為了學(xué)生發(fā)展，建立規(guī)章制度，共同建立一個(gè)尊重、積極、樂(lè)觀向上的文化氛圍，建立互相尊重、平等和諧的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，加強(qiáng)人際環(huán)境的建設(shè)，為高職學(xué)生的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。除此之外，還應(yīng)充分發(fā)揮高職院校重視職業(yè)技能養(yǎng)成的辦學(xué)特色，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，開展一系列形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)積極、健康的心理品質(zhì)。

2.建立高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

高職學(xué)生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取決于從事心理健康教育工作隊(duì)伍的素質(zhì)高低。專業(yè)心理健康工作者。根據(jù)《國(guó)家教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，高職院校應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的心理咨詢和心理治療工作者，須經(jīng)過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作訓(xùn)練，持證上崗。目前很多高職院校的心理教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，因此校方要加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，督促其提高專業(yè)水平素質(zhì)。一方面他們能用專業(yè)知識(shí)和技巧開展各種心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，開展團(tuán)體咨詢活動(dòng)；另一方面通過(guò)他們對(duì)班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者進(jìn)行心理健康專業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生工作者的業(yè)務(wù)能力，擴(kuò)大心理健康教育工作隊(duì)伍。學(xué)生工作者。高職院校從事心理健康教育的工作者不單純指心理輔導(dǎo)部門工作成員，應(yīng)該擴(kuò)大到各院部的輔導(dǎo)員、班主任，他們和學(xué)生有著密切接觸，最容易掌握、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問(wèn)題和原因，學(xué)生也非常樂(lè)意和他們接觸，他們渴望得到老師的關(guān)心和指導(dǎo)，能夠在提高學(xué)生心理健康水平、增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)上發(fā)揮出積極的作用。學(xué)生工作者定時(shí)召開工作會(huì)議，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，以便掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。

3.有針對(duì)性地開展心理咨詢和心理治療。

心理健康教育活動(dòng)的對(duì)象是全校學(xué)生，而不單單只針對(duì)少數(shù)有心理問(wèn)題或主動(dòng)尋求心理咨詢幫助的學(xué)生。根據(jù)不同年級(jí)的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展不同的心理健康教育活動(dòng)。