會計崗位實訓報告大全11篇

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一、加強高職會計崗位實訓教學改革的意義

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應以就業為導向,突出實踐能力培養,培養高素質技能型的應用型人才。因此,對于高職學生的教育,應側重于職業能力的培養,強調實踐工作過程的完整性。在高職會計專業教學中,《會計崗位實訓》課程正是根據高職教育的特點和會計崗位的任職要求而開設的一門專業技能課,通過會計崗位實訓教學,要求學生必須了解會計各個崗位。如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位的職責、工作任務、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財務報告等核算方法,培養學生從事會計崗位工作的實際動手能力。可以說,會計崗位實訓在高職會計專業教學實踐中起著十分重要的作用,因此,加強高職會計崗位實訓教學改革具有積極的理論和實踐價值,有利于培養學生在各會計崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接,為學生走向社會盡快勝任會計崗位工作奠定基礎。

二、目前高職會計崗位實訓教學中存在的問題

會計崗位實訓是高職高專會計專業人才培養過程中最重要的教學環節之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計崗位實訓教學在實訓教學體系、教學內容、教學軟硬件條件及教學考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實訓教學質量,不利于高職會計專業人才的培養。

(一)會計實訓教學體系與實際會計崗位工作相脫節

目前高職會計專業畢業生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計工作,如出納、應收、應付、薪資、固定資產、存貨、總賬報表等崗位,崗位分工非常明確。然而現有的會計教學往往忽略了這一點,雖然部分高職院校已經開設了相關的會計實訓課程,例如:基礎會計實訓、會計電算化實訓、會計手工綜合模擬實訓等,但是會計實訓教學各個環節互相缺乏有機聯系,沒有形成有機整體,在課程體系、教學方法上沒有體現會計分崗的客觀需求。如會計崗位劃分、各崗位的工作內容、職責和權限、各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等,在教材、教學、實訓中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導致會計實訓教學與會計實際工作相脫節,使得學生學完會計專業全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計工作,也不知所學會計專業知識和技能在實際工作中如何應用,很難實現會計教學與會計崗位的“零距離”對接。

(二)會計實訓教材缺乏實用性、針對性,仿真性差

目前高職會計實訓教材中所使用的經濟業務資料通常來源于兩個方面:一是教師根據實訓的目的、內容和要求直接編造,業務類別單一化和模式化,不能反映現實工作中企業會計核算時遇到的各種繁雜的經濟問題,與企業會計實際操作存在較大差距,使實訓失去真實感,缺乏實用性;二是完全引用企業一定時期實際發生的經濟業務,往往導致使用的經濟業務缺乏代表性和針對性。同時實訓中使用的憑證、賬簿、報表等資料都是從商店直接購買,其格式與實訓內容和要求存在差異性,需要在實訓過程中不斷加以修正,給實訓教學操作帶來諸多不便,不利于提高學生的學習積極性。

(三)會計實訓教學內容單一,缺乏分崗位實訓操作

現在絕大多數的高職院校會計實訓教學內容,無論是基礎會計實訓、會計電算化實訓還是會計手工綜合模擬實訓,都重點強調“憑證一賬簿一報表”循環流程,在實訓教學中,一般每個參加實訓的學生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學生就相當于一個財務科,每個學生都完成相同的全套的賬務處理,實訓教學中缺乏具體的會計崗位分工,各崗位的工作內容、職責和權限等內容,在實訓中一般都不涉及。同時會計實訓教學往往忽視會計查賬和用賬的技能訓練,教學內容的廣度和深度均有待進一步拓寬。

(四)會計實訓教學的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設了會計模擬實訓室,其實訓教學多是在實訓室進行,但是很多學校的會計實訓仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計模擬操作和電算化模擬操作的有效結合。這種偏重手工操作,忽視會計電算化模擬的教學現狀顯然不能適應社會的需求,學生參加工作后仍然需要花費較長時間來學習各種財會軟件的應用。與此同時,高職院校的會計專業課教師,大多是從學校到學校,理論知識比較扎實,但是實踐環節卻非常薄弱,缺乏實際企業的會計工作經驗,無疑會使會計崗位實訓教學的效果大打折扣。

(五)會計實訓教學考核制度欠缺系統性

很多高職院校的實訓教學管理較為松散,沒有建立一整套實訓教學的管理制度和質量管理與評價規范,對教學管理全過程缺乏動態有效的管理。同時會計實訓教學考核制度欠缺系統性,教師對學生實訓成績的考核評價主要根據學生上交的實訓課作業、實訓紀律、實訓報告來作一個綜合評定,而學生在完成實訓課作業過程中往往存在抄襲現象。這種偏重于實訓結果忽視實訓過程的辦法缺乏科學性,不利于調動學生的學習積極性,亦不能準確反映學生的真實職業技能水平。

三、加強高職會計崗位實訓教學改革的思路

高職會計崗位實訓教學改革應本著“以能力為本位,以學生為主體”的教學指導思想,圍繞會計崗位需要,不斷拓展教學內容,改革教學方法,改善實訓教學的軟硬件條件,強化教學管理,完善考核評價機制,構建科學合理的實訓教學體系,以培養學生從事會計崗位工作的實際動手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會計崗位實訓教學內容

首先,要更新會計崗位實訓教材內容。實訓教材中所使用的經濟業務資料不應該完全由教師主觀編造,應該來源于企業實際發生的經濟業務,經過教師的加工,剔除代表性較差及企業發生的特殊經濟業務,確保數據前后的勾稽關系正確無誤,才能作為實訓資料,確保會計實訓教材內容具有實用性、針對性和仿真性。同時,實訓過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也要盡可能與企業實際以及所選擇的經濟業務相吻合,便于學生的實訓操作。

其次,在教學內容方面,要根據不同工作崗位(主要包括總賬報表、出納、薪資、固定資產、應收款、應付款、存貨等崗位)安排設計實驗單元,讓學生深刻理解各會計崗位的劃分,各崗位的工作內容、職責和權限,各崗位應具備的專業知識和技能、財會部門各崗位間的關系等;同時根據能力要求綜合安排實訓內容,包括手工會計與電算化環境下建賬、填制和審核原始憑證,根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細賬、總賬,編制會計報表,整理會計檔案等,做到從教學內容上保證學生對各會計崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實提高學生的職業技能。

(二)以學生為主體,改革會計崗位實訓教學方法

在會計崗位實訓教學中,應堅持以學生為主體,會計工作過程為導向的原則,改革傳統的教學方法,根據不同的技能訓練要求采取形式多樣的教學方法。

首先,教學組織形式應以小組為單位,運用環境仿真和角色模擬設計學習過程,實施分工輪崗制,讓每個學生在對經濟業務資料的加工處理過程中都有機會擔當不同角色(如會計主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經辦人等),激發學生的學習熱情。教師在教學過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學、情境模擬教學、解答疑難問題及啟發式教學等教學方法進行指導,做到舉一反三,觸類旁通,使學生在獲得感性認識的基礎上,通過實際操作領會相關知識與理論的運用,培養學生運用會計信息解決現實問題的能力。

其次,在教學手段上,教師應充分利用現代教育技術,充分發揮多媒體技術將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學更具直觀性,有效提高教學質量。同時在學生完成手工操作的基礎上,利用計算機進行會計數據處理的優勢,進行會計電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計報表的生成,通過會計電算化軟件來真實再現企業的實際會計操作。如此不僅可以檢驗學生手工會計實訓中實訓數據的準確性,同時使教學更貼近現實,縮短學生畢業后工作的“適應期”。此外,還可以更充分地利用網絡技術,將教學資料全部上網,這樣,不僅可以把教學活動延伸到課外,還可以使教師與學生更好地交流。

(三)圍繞實訓教學需要,改善會計崗位實訓教學的軟硬件條件

為了不斷提高會計崗位實訓教學質量,各高職院校要不斷完善會計手工模擬實訓室和會計電算化實訓室的教學條件,從實訓室的管理、實訓資料的準備、實訓財務軟件到實訓室的布置都要接近于企業實際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學功能,便于小組討論和分崗操作,讓學生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進入自己擔任的角色,營造良好的職業氛圍。

同時各高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設,增加專業會計教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排青年專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實訓教學能力。同時可大量聘請企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步形成實訓技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機制,以激發學生對會計實訓課程的興趣,提高會計實訓教學的效果。

(四)以崗位要求為標準,完善實訓考核評價機制

各高職院校不僅要不斷完善實訓教學管理制度,實現管理的科學化、規范化和標準化,同時應以崗位要求為標準,建立科學的實訓考核評價機制。教師可根據學生就業中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結果考核相結合的方法(其中過程考核包括學生操作的獨立性及學習態度,組內成員互相評價等;結果考核包括提交會計檔案資料的準確性和規范性、個人的實訓報告以及小組匯報情況等),對學生進行全面而有效的考核,來綜合評價每位學生的實訓成績。這也要求教師在平時實訓過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學生的實訓情況,力爭做到公平、公正,這對調動學生的積極性、主動性和創造性,提高課堂教學效果具有重要作用。

【參考文獻】

[1] 耿保荃.論高職院校實訓教學改革[J].文教資料,2007(15).

[2] 王素珍.加強高職《會計實訓》教學工作實探[J].內江科技,2007(7).

[3] 唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討[J].中國職業技術教育,2006(12).

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會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

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1引言

《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。

2《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題

目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。

2．1重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系

目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。

2．2重理論，輕實務的考試模式

目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。

2．3忽視職業素養的教育經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。

3基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想

3．1模塊案例教學法的設想

為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。

3．2實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路

《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式。通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。

4基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想

為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。

（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50％，具體考核內容設想如下：①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可見表2示例。②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1－3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。

（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。

5結語

《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。

參考文獻

［1］王奔．能力本位的“三全”會計實訓［J］．會計之友，2007，（1）．

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一、課程教學模式改進的意義

市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

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一、設置會計實訓室的必要性

會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。

會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

二、會計實訓室的建設

（一）實訓室的作用

會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。

在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。

（二）會計實訓的組織

綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。

綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。

采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。

采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（三）會計實訓的成績考核

實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。

實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：

實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。

實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。

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目前，中小型企業對技校會計人才有較廣泛的需求，然而技校會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，快速適應會計崗位，就應該改善傳統的會計教學方式，因此走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

二、技校會計一體化課程模式實施過程

基于教學理念的改變，會計課程按照會計日常工作任務組織教學將實現三個“一體化”，即教室與實訓室一體化，理論與實訓一體化、課程與工作一體化。

首先，教室與實訓室一體化。要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室、財務系統實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗憑證、賬簿、報表、計算器、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體設備，在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務從簡單到復雜，從單項到綜合的會計處理流程。電算化實驗室包含老師服務器、學生電腦、會計電算化軟件等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用電算化軟件進行單項會計業務的處理。財務系統實驗室和電算化實驗室大體相類似，但是對財務的電腦操作要求更加高，根據若干公司的具體案例進行綜合實訓與專項實訓。

其次，即理論與實訓一體化。主要包括手工實訓、電算化實訓、財務系統實訓。

1、手工實訓。這包括了兩個主要的手工實訓，即是出納手工實訓與財務會計手工實訓。其中出納手工實訓包括了點鈔練習、真假幣辨認、支票的填制、銀行本票、銀行匯票、商業匯票等各種票據的填制，讓學生較大程度上的模擬出納的日常工作業務。再者，就是財務會計實訓，根據一個企業一個月甚至一年的日常經濟業務，從建賬到填制各種原始憑證、記賬憑證，登記明細賬、分類賬、科目匯總表、總賬，到最后出報表、財務報告，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

2、電算化實訓。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、應收應付賬款核算等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

3、財務系統實訓。通過該系統的學習，讓學生熟悉并掌握期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。由于本門課程是新開的課程，很多東西都還在摸索中。因此老師在授課過程中應該多與學生交流互動，及時發現問題解決問題，并逐漸根據具體教學需要完善自己本門課程的題庫、試卷、案例。另外，老師應在實訓中幫助學生加深理論知識的鞏固與學習。下面是財務系統教學的一個基本框架，老師課根據課程的具體教學任務來對下列各項實訓重點難點的側重講解。

1）單項實訓。分別對貨幣資金與交易性金融資產、應收款項、存貨、持有至到期投資及長期股權投資、固定資產、無形資產、商譽和長期待攤費用、流動負債、非流動負債、所有者權益、收入、費用和利潤、財務報表、資產負債表日后事項、財務報表分析、會計變更與差錯更正各項目進行記賬憑證的填制，熟悉并掌握對會計憑證的電腦操作。

2）綜合實訓。模擬一個上市的機械制造企業12月全盤帳的經濟業務和模擬一個企業從組建期到成熟期的近四個月的經濟業務練習。讓學生模擬期初建賬、處理各種會計業務、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結賬、利潤的分配及結算、財務報告的編制整個財務核算過程，通過對企業會計實務模擬實訓，使學生能系統地掌握企業經濟業務核算。

3）會計知識的學習。加深對會計理論，包括基礎會計、財務會計、稅務會計、成本會計等理論知識的學習。還有對會計法律法規知識的學習與運用，并靈活運用到實際工作中去。

4）通過系統在線考試，使學生掌握本財務系統的全面操作，為以后的財務信息化操作奠定基礎。

再者，課程與工作一體化。在設計本門課程時，也要安排該專業的學生在專業教師的帶領下走進企業進行見習、實習，最大程度地融入會計實際工作中去。

三、技校會計一體化課程模式局限性以及改善辦法

技工學校會計一體化課程模式是積極有效的，但也存在一些值得思考和探討的問題。

首先，技校的學生通常學習氣氛較散漫，學習興趣不大，因此要最大程度上的激發起學生學習的興趣與欲望，讓他們樂于學，勤于參與，勇于發現問題和解決問題。例如在出納實訓時進行點鈔比賽，勝出者可以獲得有意義的獎品，還可以創造機會讓其中的優勝者去代表學校參加各種省市的比賽，讓學生有欲望去參與，在愉快的比賽、學習氛圍中得到鍛煉。

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School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高職院校財務會計實訓校本課程的現狀分析

1.1 財務會計實訓內容與現實脫節

（1）內容更新不及時。高職財務會計的實訓教學資料基本上都停留在檢驗性的會計模擬做賬階段，用于培養學生就業能力的應用型內容較少。在會計準則、稅法有調整時，會計模擬實訓教材的編寫工作往往體現不出這些新的變化，致使學生所學知識具有滯后性。

（2）實訓項目不能滿足現實需求。財務會計實訓內容往往只限于生產企業的日常經濟業務的會計賬務處理，對于企業創辦時會計要做的工作，如開業時的工商登記、稅務注冊、銀行開戶、初始建賬等；日常企業納稅申報、單證票據填寫等內容很少涉及，從而制約了學生能力的拓展。

（3）實訓資料不適合使用。實訓教材中會計業務大多都以文字表述，附以相關的原始憑證，學生習慣性并不根據原始憑證而是按照文字描述進行賬務處理；而且原始憑證提供的比較單一，大都采用黑白印刷，而真實的憑證從顏色到樣式都有很多種，學生少有接觸。

1.2 財務會計實踐教學脫離會計工作過程

大部分院校的財務會計實訓，都是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，同學們對不同崗位的工作內容工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。

1.3 財務會計實訓教學基地缺乏

大部分院校財務會計實訓室與實際會計部門有較大差異，手工模擬實訓室與一般教室沒有多少區別，會計電算化實訓室與普通機房差不多，沒有營造出企業財務部門的氛圍，使學生在實訓過程中不能較好地處于一個真實化的工作狀態。

1.4 財務會計雙師型實訓教師實踐能力不足

高職院校的財會專業教師，基本上是高校畢業以后就直接從事教學工作，很少接觸真正的會計實踐工作。我們的老師大都費盡精力取得了“會計師”和“教師”兩張資格證書，看起來是“雙師型”了，可是實踐知識卻少得可憐。要提高學生的實踐能力，就必須首先提高教師的實踐水平。沒有實踐工作經驗的老師教出來的學生只能是紙上談兵，更不用說讓學生直接上崗了。

2 基于會計工作過程為導向的高職院校財務會計實訓校本課程內容的構建

（1）項目一：企業創建。本項目的主要任務是讓學生掌握開業時的工商登記、銀行登記、稅務登記以及初始建賬和一般納稅人的申請。很多財會專業畢業生會應聘到新開業的企業做會計，在企業創建初始，這些任務活動都要由會計去做，如果畢業生沒有這方面的實踐知識，是很難勝任此項工作的。

（2）項目二：出納崗位。出納一般負責企業的貨幣資金，本項目 的主要實訓活動有：現金的收支與日常清查；銀行存款的結算與銀行對賬；日記賬的登記等。對于（下轉第137頁）（上接第79頁）支票、銀行匯票、商業匯票、現金繳款單、電匯憑證、托收憑證、貼現憑證等與銀行結算密切相關的票據和結算憑證，可以到銀行進行收集，并將樣本進行復印，以供實訓所需。

（3）項目三：應收應付崗位。應收應付會計主要是進行債權債務的管理和壞賬的處理。本項目的實訓活動可以安排如下：債權債務的核算；往來款項的對賬；應收賬款的賬齡分析；壞賬的處理。在企業里，應收應付賬是較繁鎖的收支賬，建議讓學生學會運用EXCEL做好臺賬，登記每天的收支。

（4）項目四：存貨崗位工作。存貨會計主要負責存貨管理與核算，本項目實訓活動有：原材料的采購與領用；庫存商品的入庫與出庫；存貨的盤點。庫存盤點這一活動可以采用帶領學生到企業實際參觀的方式來實現。

（5）項目五：固定資產崗位。固定資產核算員主要負責固定資產、在建工程的管理、核算與清查，本項目的實訓活動有：固定資產增減的核算、折舊的計提、固定資產的清查。一般對固定資產的核算采用卡片賬形式，在實訓中可以給學生一些真實的固定資產信息讓其填寫卡片賬。

（6）項目六：工資崗位。工資核算員主要負責工資的核算與發放，本項目的實訓活動有：應發工資與實發工資的核算、職工福利費等各種計提經費的核算。在企、事業單位中人事部門每月都要花費大量的精力制作當月工資發放通知單，因此，實訓中可以增加讓學生利用Excel表格為員工計算工資。

（7）項目七：成本崗位。成本核算會計主要負責成本費用的核算與分析，本實訓的項目活動包括：品種法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本報表編制。成本會計項目的實訓與企業的生產流程和各項關鍵的作業息息相關，該項活動主要通過實訓教師下企業，通過參觀的形式將企業的原料投入、生產流程、生產產品逐一調查，用真實的資料完成實訓任務。

3 工作過程導向的實現――以采購業務為例

在實訓項目開始之前，教師應將崗位工作流程首先展現給學生，可以采用工作流程圖、文字描述、現場模擬或者是拍攝的工作視頻等方式，給學生以導向，使學生盡快融入“工作”場景。下面以采購業務為例，用文字描述的方式把該工作過程呈現出來：采購部門向供應商發出訂單，并將訂單的復印件送往應付款部門；供應商發貨，企業的驗收部門收檢，并將驗收報告送到應付款部門；材料入庫時，倉庫保管員填制材料入庫單，采購員簽字；倉庫保管員登記倉庫材料賬后將發票、入庫單一同轉到存貨會計，由存貨會計編制轉賬憑證，經會計主管審核后，登記材料明細賬；然后存貨會計將發票交由往來會計，由往來會計登記應付賬款明細賬；支付貨款時，應付款部門持經批準的請購單、發票、驗收報告、應付憑單交由會計主管簽字授權，然后由出納開轉賬支票；存貨會計根據支票存根編制記賬憑證，交往來會計、會計主管審核；出納根據審核無誤的記賬憑證登記日記賬。

綜上所述，高職學校的財務會計實訓課程存在的問題很多，急需開發適合高職學生的財務會計實訓校本課程，讓學校“動”起來，教師“站”起來，用校本課程開發將學校和企業聯系起來；在實訓校本課程里，財會工作過程和財會實訓教學過程結合在一起。

參考文獻

[1]趙慶蘭.新會計準則引發的會計專業教學思考[J].中國管理信息化,2007(3).

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各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。

2.會計電算化分崗實訓的設計理念

會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。

2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則

傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原則。

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

參考文獻：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓模式的設計與應用[J].消費導刊,2014(3).

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關鍵詞：

會計電算化；分崗位實訓；組織實施；教學效果

各大職業院校在進行《會計電算化》實訓教學時，往往采用一個學生獨立完成企業一個會計期間的所有會計賬務處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發進行學習，這種方式可能幫助學生認識企業內部整個會計核算的流程，但學生難以建立起軟件操作與實務崗位的聯系，同時也與企業的實際會計業務處理有較大的區別。因為企業會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學習方式有悖于企業工作實際的組織。學生在課程實訓后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導致學習與實踐的脫節。

一、會計電算化分崗實訓的內涵與設計理念

1.會計電算化分崗實訓的涵義

根據《會計電算化工作規范》的規定，企業實施會計電算化系統后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統的會計崗位相對應，基本會計工作崗位，在符合內部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統的工作崗位。根據會計專業課程的應用型特點，要求會計專業教學既要全面系統的講授會計理論與方法，又要培養學生應用專業理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓課程中開展分崗實訓，就是為了培養學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。2.會計電算化分崗實訓的設計理念會計電算化分崗實訓應該在基礎知識積累的基礎上，著重進行能力的培養，根據“厚基礎、重能力、求創新”的思路，進行課程開發與設計。教學采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現學生所學知識與企業實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓的組織與實施

1.實施準備：分組與分崗

分崗實訓中首先需要建立會計模擬實訓室，使用仿真實訓用具，使學生盡快熟悉會計工作環境，從而在與實際工作相仿的實訓環境中，讓學生有身臨其境的學習效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓分組，合理的分組會使得學生由個人狀態轉變為與小組成員緊密結合的協作狀態，在正式實訓開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應的角色。根據《會計基礎工作規范》和《會計電算化工作規范》對企業會計崗位設置要求，遵循內部牽制制度，并結合對中小型企業主要會計崗位典型工作任務和職業能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓中設置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據實際需要設置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統會計、購銷存系統會計。

2.實訓內容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準備工作完成后，應該由教師明確實訓小組所共有的目標及任務，然后在各個小組所確定的會計機構負責人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業每個會計崗位的工作流程，仿真企業業務的處理程序。會計電算化業務處理流程具體包括：系統初始化和基礎設置、創建賬套、總賬系統憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統、固定資產系統、購銷存系統的處理及生成憑證，以及會計報表的設置與編制等。

(2)培養電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業中的貨幣資金業務、購銷業務、存貨核算業務、工資業務、固定資產等業務的核算，要求學生掌握在電算化系統中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務會計報告的編制等能力，培養學生在掌握會計理論知識的基礎上，熟練分析并解決在實踐中出現各類問題，并讓學生親身體驗各會計崗位之間業務傳遞的程序及企業內部控制中的環節，從而使學生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓模式的結合

采用分崗模式，每位同學只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應用到課堂實訓中。在實訓開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓的學生對本小組所有崗位的工作任務都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓相比，不但可以提高實訓教學的效率，而且還能培養學生彼此溝通與相互合作的能力，充分發揮學生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓教學效果的分析

1.分崗實訓啟發了學生崗位角色意識

在分崗實踐教學過程中，教師的任務不再是單純的教授和演示，而是轉變為通過確定實訓崗位的分工和職責，使得每位學生各司其職，激發學生的學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，從而啟發學生崗位角色意識，明確職業基礎素質。

2.分崗模式體現了財務工作內部牽制原則

傳統會計實訓自始至終都由一個學生來完成業務的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學生很難體會到會計系統中各個崗位間相互聯系、相互牽制的密切關系，而分崗教學模式通過明確各個崗位的職責和權限，深刻體現了會計工作的內部牽制原

3.分崗實訓全方位強化了學生工作能力

在分崗實訓過程中，學生自己成為了一名會計，實訓教室變成了企業科室，同學成為了同事，完成老師布置的任務也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓練中，學生對會計工作崗位職責和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協同完成各個崗位工作，強化了學生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業教育中心校

參考文獻：

篇（10）

（一）“內外結合”實訓實習基地

1.校內實訓室。模擬真實的企業環境，按照企業財務科室環境，為學生提供仿真手工實訓室，激發學生對崗位的認知。此外，在室內設置張貼欄，將會計電算化相關管理制度貼上墻，幫助學生盡快進入到崗位角色，還可從激發學生的責任感和使命感。同時，聯合校外實訓單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業，使學生能夠更加真實地接觸到企業業務來往情況。同時邀請校外企業財務人員參與到課堂教學中，結合真實資料，為學生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學生逐漸從學生思想轉變為職業思想，并逐漸培養其職業思維。

2.校外實習基地。聯合各企業，為學生創造最佳的實習環境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業的頂崗實習，學生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習的過程中，嚴格要求學生對實習過程進行總結上報，并對實習報告進行嚴格核實，將實習報告納入學生檔案中，以此來激發學生主動實習的積極性。學校可組織專業教師隊伍進入實習基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質，使教師能夠真實感受到企業對會計電算化人才的需要，進而結合實際情況給予學生最佳的教學。同時實行“雙導師”教師模式，分別為學生安排校內和校外兩位教師，一位為專業技能較強的專業技術人員，一位為校內專業輔導教師，確保學生無論是理論學習還是實踐學習均能夠得到很好的指導。

篇（11）

高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。

一、會計專業全真綜合實訓的重要性

會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。

二、會計專業全真綜合實訓的可操作性

我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：

（一）設置崗位，分組實訓

在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。

（二）明確職責，分工合作

根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。

（三）全面考核，獎罰分明

根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。

（四）綜合分析，總結經驗

每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。

三、會計專業全真綜合實訓的成效

通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：

（一）鞏固理論，加深理解

通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。

（二）提高技能，突出特色

通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養特色。

（三）提高素質，培養能力

通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。

（四）為其就業，奠定基礎

在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。

四、會計專業全真綜合實訓的完善