緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇美術(shù)課程教學(xué)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）初中美術(shù)課程易受應(yīng)試教育影響

現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，各個(gè)初中學(xué)校不重視美術(shù)課程教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)過程中對(duì)美術(shù)教學(xué)存在偏見，造成美術(shù)課程不是被數(shù)學(xué)、語文等主要學(xué)科代替，就是教師簡單用語言進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)表面化，難以學(xué)習(xí)到一些重要的美術(shù)教學(xué)知識(shí)，從而降低初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直處于最低狀態(tài)[2]。

（二）美術(shù)教師教學(xué)方法單一

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為了追求學(xué)生升學(xué)率，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、外語等主要科目講課。在美術(shù)課程授課過程中，也就是對(duì)美術(shù)課程的表面知識(shí)進(jìn)行講解，也不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，造成學(xué)生在美術(shù)課程上一直處于游離狀態(tài)。與此同時(shí)，美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，沒有提前進(jìn)行美術(shù)備課，造成教學(xué)在講課過程中抓不住重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)也受到限制，進(jìn)一步造成美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量下降。

二、增強(qiáng)初中美術(shù)課堂教學(xué)效率的對(duì)策分析

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，我國初中美術(shù)課程內(nèi)容豐富，教學(xué)在進(jìn)行美術(shù)課程講解過程中帶有抽象性，造成學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)過程中學(xué)習(xí)困難，同時(shí)，受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)課程常常會(huì)被一些主要的科目占用，進(jìn)一步造成美術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。面對(duì)此種情況，教師在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)[3]。例如，美術(shù)教師在講解人教版初中美術(shù)教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元《春天的暢想》這節(jié)課程時(shí)，教師可以提前為學(xué)生收集與春天景象有關(guān)的圖片、視頻，然后在美術(shù)課堂通過多媒體為學(xué)生播放，從而為學(xué)生營造一個(gè)《春天的暢想》的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到春天的氣息，然后在更好的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)，教師也可以在課堂上為學(xué)生們播放《春天》的音樂歌曲，讓學(xué)生們聆聽，然后讓學(xué)生在音樂下進(jìn)行作品創(chuàng)作，從而提高初中美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率。

（二）改善師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中一直處于主動(dòng)地位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)學(xué)狀態(tài)，面對(duì)此種情況，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中需要改善師生關(guān)系，營造良好的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)氛圍[4]。一般情?r下，改善師生關(guān)系需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，初中美術(shù)教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變自身的地位，在課堂上以一名參與者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而緩解學(xué)生在課堂緊張的心理，提高學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率。其次，教師在教學(xué)過程中需要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)課程學(xué)習(xí)效率。最后，教師在開展美術(shù)教學(xué)過程中需要對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)地等環(huán)境進(jìn)行合理選擇，保證美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境中可以有一些人文素材，為學(xué)生與教師間的交流奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中教師需要對(duì)學(xué)生繪畫技巧進(jìn)行傳授，從而提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作作品質(zhì)量，為美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高美術(shù)課堂效率

隨著新課改的實(shí)施對(duì)初中美術(shù)課程又提出了新的要求，導(dǎo)致傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)方法難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，美術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而提高美術(shù)課堂效率[5]。一般情況下，教師可以使用以下幾種教學(xué)手段進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)：首先，教師可以在美術(shù)課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)方法，并嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中既包含優(yōu)等生，又包含差等生，然后讓優(yōu)等生帶動(dòng)差等生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。其次，教師在美術(shù)課堂上可以采用探究式教學(xué)方法，將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具有探究式價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。最后，教師愛美術(shù)課堂可以使用多媒體教學(xué)方法，將美術(shù)作品通過對(duì)媒體展示出來，從而為學(xué)生提供多樣化的美術(shù)作品，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，鞏固教學(xué)效果

篇（2）

新課標(biāo)要求初中美術(shù)教學(xué)積極發(fā)揮教師的作用，形成更加統(tǒng)一的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，針對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題，需充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，擺脫早期教學(xué)模式存在的不足，為中學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)是文化知識(shí)學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容，學(xué)習(xí)美術(shù)具有多方面的文化價(jià)值。受到課程知識(shí)體系的影響，初中生對(duì)美術(shù)課學(xué)習(xí)缺少興趣，造成思想認(rèn)知及學(xué)習(xí)實(shí)踐方面的問題。從初中教學(xué)可持續(xù)發(fā)展角度考慮，必須回顧美術(shù)課堂教學(xué)中存在的種種問題，才能為教學(xué)改革提供有效的指導(dǎo)意見。

1.觀念不足。

當(dāng)前，初中學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在語、數(shù)、外等重點(diǎn)課程教學(xué)中，對(duì)美術(shù)課程教學(xué)缺少足夠的思想重視，這種落后的思想觀念必然誤導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師作為美術(shù)課程教學(xué)的組織者，其對(duì)美術(shù)課教學(xué)不予重視；無法引入先進(jìn)的課程教學(xué)理念，為學(xué)生打造高效課堂；影響實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行流程，影響學(xué)生參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐不足。

課堂教學(xué)是學(xué)生接觸美術(shù)知識(shí)的主要平臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐依舊存在不同的認(rèn)知誤區(qū)，這與教師選擇的教學(xué)題材、教學(xué)方法等存在密切關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，教師授課主要采用“講解為主，問答為輔”的方式，學(xué)生大部分時(shí)間都在傾聽教師。一方面，教師占據(jù)課堂主體地位，大部分時(shí)間用于教師講解、描述，另一方面，學(xué)生并沒有過多機(jī)會(huì)與教師互相交流，教學(xué)主體地位缺失，不利于教學(xué)水平提升。

3.專業(yè)不足。

我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有一些不符合素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須通過課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、教師在美術(shù)課堂教學(xué)引導(dǎo)中的作用

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師個(gè)人表現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的影響。新時(shí)期中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)突出教師的引導(dǎo)作用，要求學(xué)生尊重教師在課堂中的協(xié)調(diào)作用，努力發(fā)揮教師對(duì)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)功能。筆者認(rèn)為，教師在初中美術(shù)課堂中的作用具有多樣性，主要表現(xiàn)包括：

1.宣傳作用。

美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及責(zé)任感。教師作為課程教學(xué)的執(zhí)行者，可以通過課堂講解美術(shù)知識(shí)的形式，向中學(xué)生介紹、宣傳美術(shù)課程，使其對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂是學(xué)生接觸文化知識(shí)的主要平臺(tái)，宣傳美術(shù)是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)藝術(shù)的方法，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

2.思想作用。

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要文化行為。“藝術(shù)思想”是當(dāng)代學(xué)生缺乏的人文情操，轉(zhuǎn)變課程學(xué)習(xí)思想是初中生全面發(fā)展的基本要求。教師在美術(shù)課堂中具有“思想標(biāo)桿”的作用，利用個(gè)人對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)、分析，把課程知識(shí)精華傳授給學(xué)生，從思想上引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)的藝術(shù)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)意識(shí)。

3.教學(xué)作用。

美術(shù)課程更多地讓學(xué)生接觸實(shí)際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。教學(xué)是教師課堂作用的核心表現(xiàn)，也是重點(diǎn)工作，可從多個(gè)方面為學(xué)生提供美術(shù)學(xué)習(xí)方面的幫助。一方面，教師要根據(jù)美術(shù)教材設(shè)計(jì)課堂教案，編寫相關(guān)授課流程，另一方面，教師對(duì)學(xué)生在課后提供專業(yè)輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解美術(shù)教材，鞏固所學(xué)新舊知識(shí)。

4.改革作用。

藝術(shù)改革時(shí)代，創(chuàng)新精神是社會(huì)成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動(dòng)最適宜的環(huán)境。教師根據(jù)個(gè)人長期研究的課程對(duì)象，把先進(jìn)的美術(shù)理論知識(shí)用于課堂，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的重要性，改變過去對(duì)美術(shù)產(chǎn)生的不正確看法。例如，將新課標(biāo)執(zhí)行于美術(shù)課堂，教師起到了教學(xué)改革的帶頭作用，創(chuàng)造了更加新型的課堂模式。

5.主導(dǎo)作用。

尊重和保護(hù)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，美術(shù)教學(xué)課堂要尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開展。教師是美術(shù)課的引導(dǎo)者，通過教師教學(xué)可以彰顯學(xué)生的主體地位，并且引導(dǎo)其學(xué)習(xí)更多美術(shù)知識(shí)。例如，課堂對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然注重學(xué)生個(gè)性的影響，美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，這些都依賴于教師課堂主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

三、發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用的綜合對(duì)策

新課標(biāo)有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。但是，對(duì)照新課標(biāo)提出的新要求，可以發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)課教學(xué)面臨一些問題，“教學(xué)誤區(qū)”現(xiàn)象普遍存在而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美規(guī)律，多給予學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。“互動(dòng)教學(xué)”是美術(shù)課堂急需倡導(dǎo)的一種方式，搭建平臺(tái)促進(jìn)師生之間的溝通交流，對(duì)美術(shù)課程知識(shí)形成共同認(rèn)識(shí)，這將有助于教學(xué)工作的開展。此外，當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)存在疑惑時(shí)，教師要提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“敢于思考、敢于提問、敢于交流”，這些都是活躍課堂氛圍的可行性方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

教師要積極為學(xué)生營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過思考、討論、對(duì)話等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語言。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)藝術(shù)社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，樹立正確的文化價(jià)值觀，涵養(yǎng)人文精神。從備課環(huán)節(jié)開始，教師應(yīng)考慮課堂情境要求，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理的教學(xué)流程。

4.注重考評(píng)。

初中生美術(shù)知識(shí)考評(píng)依舊是“分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)，按照考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考試分?jǐn)?shù)固然是美術(shù)課程評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。“為了考試而學(xué)習(xí)”，這與教育考核要求是相違背的。未來我國教育體制逐步走向開放性，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持考評(píng)制度的多樣性，通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的綜合考評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免硬性指標(biāo)考核產(chǎn)生的誤導(dǎo)作用。

近年來，教育部門為了強(qiáng)化初中美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)，積極頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)準(zhǔn)則，為教師提供了更加標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)。美術(shù)是現(xiàn)代藝術(shù)體系的主要構(gòu)成部分，從小培養(yǎng)美術(shù)知識(shí)對(duì)中學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，任何一門學(xué)科教育必須由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能獲得更加理想的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高青友.淺談新課程理念下美術(shù)教學(xué)激趣藝術(shù)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012（10）.

篇（3）

通過園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握?qǐng)@林繪畫的基本思維與方法，具備一定的園林審美能力，并能獨(dú)立完成園林景觀表現(xiàn)圖，這是學(xué)習(xí)這門課程的要求。園林美術(shù)與園林專業(yè)的其它科目之間的銜接也是教學(xué)的重點(diǎn)，能夠?qū)⒚佬g(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到園林專業(yè)中，提升學(xué)生專業(yè)審美素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在各種問題，影響了園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位。因此，本文詳細(xì)分析了園林美術(shù)教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地提出了園林美術(shù)課程教學(xué)模式的改革措施，旨在提高課程教學(xué)的有效性。

1園林美術(shù)教學(xué)中存在的問題

首先，由于很多學(xué)生在入學(xué)前沒有受過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，他們多數(shù)美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，致使學(xué)生入學(xué)后美術(shù)繪畫從零開始，增加了學(xué)習(xí)的難度；其次，專業(yè)教師很多都是來源于美術(shù)院校，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在偏差，不利于學(xué)生視野的拓展；最后，園林美術(shù)課程欠缺專業(yè)的版本，且與其專業(yè)課程的其它科目銜接性不強(qiáng)，如：園林植物、園林測(cè)量與園林美術(shù)的銜接，在實(shí)際教學(xué)中是一個(gè)棘手的問題。

2園林美術(shù)課程教學(xué)模式改革分析

2.1明確定位園林美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)后續(xù)課程學(xué)習(xí)

園林美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是掌握一定的美術(shù)技能，具備一定的園林審美能力，并將其能運(yùn)用到園林技術(shù)專業(yè)中，從而培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技術(shù)的園林專業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才。一位優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)師，不僅要有過硬的美術(shù)專業(yè)功底，還要有較高的審美能力，以便在繪畫、制圖、色彩、素描等技術(shù)模塊中體現(xiàn)繪畫技能的高超以及富有想象力的創(chuàng)新思維。例如，一位園林設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)一小區(qū)的小廣場(chǎng)時(shí)，在審美上綜合考慮了廣場(chǎng)與周圍的環(huán)境和搭配，將小廣場(chǎng)的整體設(shè)計(jì)成一支放置的玫瑰花形狀，再結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識(shí)對(duì)里面的布局進(jìn)行圖紙的設(shè)計(jì)。這就是結(jié)合園林專業(yè)知識(shí)與園林美術(shù)中的審美知識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)意性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

2.2嚴(yán)把教師準(zhǔn)入制度，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生專業(yè)技能的提升取決于教師專業(yè)技能水平的高低，因此，高職院校在打造師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)中，注重教師專業(yè)水平的高低，吸引優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，尤其是既懂得園林美術(shù)，還懂得園林藝術(shù)、園林造型知識(shí)的教師，能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，幫助學(xué)生更好地提升自己的專業(yè)水平。此外，教師還要多向同行業(yè)優(yōu)秀的人進(jìn)行學(xué)習(xí)并多交流經(jīng)驗(yàn)，并與自身專業(yè)相關(guān)的人請(qǐng)教學(xué)習(xí)，做好自身知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的銜接，便于在教學(xué)中做好學(xué)生園林技術(shù)專業(yè)各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的銜接，發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的合力作用。

2.3采用多媒體教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

園林美術(shù)課程教學(xué)要摒棄教師示范，學(xué)生在畫室進(jìn)行作畫的單一教學(xué)模式，這種方式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。教師通過引入多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過視頻的播放展示繪畫的流程和技巧，通過案例的展示讓學(xué)生理解繪畫的精髓，繪畫的審美意境以及怎樣將繪畫與專業(yè)相結(jié)合。此外，教師可以通過多種教學(xué)方式來豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過合作小組學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，通過課外課內(nèi)教學(xué)結(jié)合的方式拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，提升學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生還可以通過學(xué)校的選修課程選擇自己喜歡的與專業(yè)相關(guān)的科目來豐富自己的專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)的思維維度，以期為專業(yè)的學(xué)習(xí)運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.4結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生思維創(chuàng)造力

專業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，并在工作中了解自身專業(yè)應(yīng)用的范圍以及自身知識(shí)掌握的程度，便于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，確定自己努力的方向，最終積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，有的學(xué)生就會(huì)到花卉基地去實(shí)習(xí)，增強(qiáng)自身對(duì)審美意識(shí)能力的培養(yǎng)，不僅能夠了解每種花卉的植物特性和栽培技術(shù)，還能在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)園林綠化品種的選擇、廣場(chǎng)用花的色彩搭配等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。有的學(xué)生去園林設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，從事基礎(chǔ)的繪畫工作，對(duì)設(shè)計(jì)好的圖紙進(jìn)行CAD制圖，并將圖紙進(jìn)行美化上的設(shè)計(jì)和完善等，從而積累美術(shù)設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)。

3結(jié)語

綜上所述，園林美術(shù)課程教學(xué)模式的改革對(duì)于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要教師、學(xué)校、社會(huì)等各界的支持。在增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和復(fù)合型專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)、作品展示、作品競(jìng)賽、交流等方式提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，以便在畢業(yè)后順利走上工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

很多教師對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)定位的認(rèn)識(shí)都過于狹隘，會(huì)簡單認(rèn)為美術(shù)課程的教學(xué)就是讓學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的美術(shù)作品形成一定認(rèn)知，能夠借以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美品位。這些確實(shí)都是非常重要的課程教學(xué)目標(biāo)，然而，美術(shù)課程的教學(xué)功能定位絕不僅僅局限于此。教師要在培養(yǎng)學(xué)生有良好的藝術(shù)審美品位的同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生健全人格的逐漸形成，要讓學(xué)生對(duì)事物有自己的審美方式與相應(yīng)的理解及判斷。這才是學(xué)生思維能力與感受能力的一種體現(xiàn)，也是美術(shù)課程的深層次教學(xué)意義的體現(xiàn)。教師要對(duì)初中美術(shù)教育的功能有全新定位，對(duì)課程教學(xué)的效用展開更深入的挖掘，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠帶給學(xué)生更多積極正面的影響，并且讓學(xué)生從美術(shù)課堂上得到更多有益的收獲。初中美術(shù)教育的目的不是為了使所有的學(xué)生都成為畫家，而是為了陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在美術(shù)教育的過程中感受到一種輕松、愉快。而美術(shù)作品中的各種形、色、質(zhì)，其本身就含有這種輕松愉悅感，其實(shí)質(zhì)是人類感情的載體。在美術(shù)教育的過程中，學(xué)生能夠通過直觀感覺來產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)?？梢哉f，美術(shù)教育在一定程度上是一個(gè)情感釋放的過程，同時(shí)它又是一個(gè)心理完善和健全的過程。培養(yǎng)學(xué)生具備健全的人格是當(dāng)前的義務(wù)教育中最為重要的一個(gè)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生今后的成長也有著非常重要的意義。教師要充分體現(xiàn)美術(shù)課程在實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)上所能夠發(fā)揮的輔助功效，并且對(duì)于美術(shù)教育的功能定位有更深入的挖掘，這樣才能夠培養(yǎng)出更多全面發(fā)展且具備健全人格的優(yōu)秀學(xué)生。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

為了更好地體現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)意義，并且實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程教育新的功能定位，這需要教師在教學(xué)思路上有積極的革新。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具就是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，這也能夠極大地提升美術(shù)課程的教學(xué)效率。在很多知識(shí)的講授上教師可以用現(xiàn)代化工具作為輔助，這不僅能夠讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀，也能夠降低知識(shí)點(diǎn)理解上的難度與障礙。同時(shí)，現(xiàn)代化工具在欣賞課的教學(xué)中也能夠發(fā)揮極大的效用，通過多媒體能夠?qū)⒑芏嗑赖乃囆g(shù)作品呈現(xiàn)在大家面前，無論是圖片還是視頻的展示，都能夠幫助學(xué)生近距離接觸這些作品，并且讓學(xué)生對(duì)這些精美的藝術(shù)作品有更深入的體驗(yàn)。借助多媒體輔助教學(xué)設(shè)備比傳統(tǒng)的口口傳授的方法更加形象生動(dòng)，省時(shí)省力，而且它所傳遞的信息量很大。比如，在給學(xué)生講授“近低遠(yuǎn)高”這個(gè)概念的時(shí)候，教師完全可以用多媒體動(dòng)畫，立體形象地展示給學(xué)生，而不再是用文字單純抽象地表述這個(gè)概念。教科書中雖然有圖片，或者是教師找來課外書中的圖片展示給學(xué)生看，但圖片的大小是十分有限的，很難讓學(xué)生更加清晰地了解到底什么是“近低遠(yuǎn)高”。多媒體工具的使用則極大地化解了這個(gè)教學(xué)難題，能夠讓學(xué)生清晰直觀地看到這個(gè)概念以及它的體現(xiàn)。這便是教學(xué)效率的一種提升，也充分體現(xiàn)了教學(xué)思路的積極轉(zhuǎn)變所能夠帶來的教學(xué)變化。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力對(duì)于美術(shù)課程的教學(xué)而言非常重要，很多教師也能夠清晰意識(shí)到這一點(diǎn)。然而，在過往的課程教學(xué)中，教師雖然明白培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的價(jià)值與意義，但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于這一點(diǎn)的落實(shí)卻并不透徹。在全新的美術(shù)教育功能定位的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)在這一點(diǎn)上有更為深入的改善與革新。在教學(xué)過程的組織與設(shè)計(jì)中要更明確地體現(xiàn)這一點(diǎn)，要不斷深化對(duì)于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣才能夠營造更加生動(dòng)有趣的課堂，并且能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也能夠更好地體現(xiàn)美術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值，并且能夠更有效地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力。比如，在學(xué)習(xí)《線的魅力》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該不要拘泥于課本上所講授的內(nèi)容，而應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用各種各樣的線條來畫出自己心目中所想象的圖形，并且讓學(xué)生介紹自己的圖形所具體代表的含義。在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的鍛煉，也感受到了獨(dú)立創(chuàng)造的樂趣。隨著這樣的教學(xué)過程的不斷積累，學(xué)生的獨(dú)立思維會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加強(qiáng)，不僅想象力與創(chuàng)造力會(huì)得到極大的提升，自身的美術(shù)創(chuàng)作能力也會(huì)得到很好的發(fā)展與構(gòu)建。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0131-02

一、引言

美術(shù)課中藝術(shù)欣賞課是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。正所謂，沒有藝術(shù)的欣賞，便不會(huì)有藝術(shù)教育。而藝術(shù)對(duì)人的影響是全方位的，其對(duì)人的情感、思想都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從而改變?nèi)藗兊男袨榱?xí)慣。美術(shù)教育作為一門藝術(shù)相關(guān)的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生的美感的主要的課程，其對(duì)學(xué)生在陶冶情操以及啟迪智慧等方面都具有很大的作用。而通過不斷的欣賞各種美術(shù)和藝術(shù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以增加學(xué)生的精神享受。探討比較具體的對(duì)欣賞教學(xué)在中學(xué)美術(shù)中的實(shí)施途徑是目前美術(shù)教育工作者工作的重點(diǎn)。

二、美術(shù)欣賞教學(xué)的作用

對(duì)于美術(shù)的欣賞課程，是一種比較復(fù)雜的精神活動(dòng)，主要指的是人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品的時(shí)候，通過對(duì)這些藝術(shù)作品的思索、玩味、領(lǐng)悟的過程而不斷的產(chǎn)生出對(duì)該藝術(shù)品的喜愛和喜悅的心情。這樣的欣賞形式不僅可以增加人們的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以對(duì)人的視野進(jìn)行開拓、陶冶情操和拓寬知識(shí)面等。美術(shù)欣賞的過程是人們通過直觀的感受藝術(shù)品而產(chǎn)生的情感交流并且向理性思維轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)的過程中，可以采用的用來進(jìn)行藝術(shù)欣賞教學(xué)的方式可以是通過計(jì)算機(jī)、投影、幻燈片以及各種媒體來放映和展示。但是真正的美術(shù)欣賞的教學(xué)并不是簡單的讓學(xué)生直接觀看就了事，不僅要讓學(xué)生看懂每一件藝術(shù)品的內(nèi)涵和象征意義，還要將其所具有的內(nèi)在其他價(jià)值發(fā)揮出來[1]。美術(shù)是一種人文學(xué)科，因此就必定會(huì)與其他的學(xué)科存在很密切的關(guān)系，所以通過在美術(shù)課程教學(xué)的時(shí)候，采用藝術(shù)欣賞的形式來對(duì)其進(jìn)行貫徹就可以在很大的程度上對(duì)提高學(xué)生對(duì)語文、政治、歷史以及自然等其他的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用。因此對(duì)中學(xué)美術(shù)課程中的藝術(shù)欣賞的課程的實(shí)施路徑進(jìn)行探討就有很重要的意義。

在進(jìn)行美術(shù)欣賞課程的時(shí)候，作品的色彩、線條等都對(duì)人的心理活動(dòng)有很大的影響，因此在對(duì)中學(xué)的美術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)品進(jìn)行選擇的時(shí)候，要盡量的選擇那些與中學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)相關(guān)的藝術(shù)品進(jìn)行欣賞，并且所選擇的藝術(shù)品可以在很大的程度上指引學(xué)生產(chǎn)生正確的審美觀以及價(jià)值觀等。

三、美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)施過程

在探討美術(shù)課程中的美術(shù)欣賞的課程的時(shí)候，可以分步驟的進(jìn)行。為促進(jìn)其比較好的教學(xué)效果，可以采用以下的感受、賞評(píng)、表現(xiàn)以及總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1.感受環(huán)節(jié)教學(xué)。直觀的感受是進(jìn)行美術(shù)的欣賞的前提和基礎(chǔ)，假如沒有適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，學(xué)生就無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造。直觀的教學(xué)方法是認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是屬于感性認(rèn)識(shí)的一部分。而在美術(shù)教學(xué)的過程中，感性認(rèn)識(shí)的主要作用就是對(duì)學(xué)生的美感的潛能進(jìn)行發(fā)揮，并且發(fā)展學(xué)生的視覺認(rèn)知方面的能力。直觀訓(xùn)練的教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性知覺、對(duì)審美的知覺以及對(duì)事物的表象進(jìn)行鑒別的作用。從而提高學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐的能力還有各種通過美術(shù)而創(chuàng)造的各種與人交流或者是溝通和合作的能力等[2]。所以，對(duì)于欣賞課程的教學(xué)，需要從感性認(rèn)識(shí)入手，將各種直觀的教具進(jìn)行結(jié)合。并且教師不可以搞滿堂灌，不能將美術(shù)欣賞的課程變成老師的演講課。一般的學(xué)生不可能會(huì)熟知所有的藝術(shù)作品，因此，在讓學(xué)生欣賞這些藝術(shù)品的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了新的感受和感覺的情況時(shí)，適當(dāng)?shù)淖プr(shí)機(jī)，通過設(shè)置不同的疑問等方式來激發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)生追求新知識(shí)的樂趣，使得學(xué)生的審美意識(shí)實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升。

2.賞評(píng)環(huán)節(jié)教學(xué)。我們?cè)谛蕾p美術(shù)作品的同時(shí)也要對(duì)其進(jìn)行評(píng)述。細(xì)致的評(píng)論在欣賞課中是必要的，評(píng)論的內(nèi)容可以是作者的生平、創(chuàng)作背景及藝術(shù)價(jià)值，但最重要的是對(duì)作品內(nèi)容和形式的分析評(píng)述。評(píng)論的深度是根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平確定的，評(píng)論者則可以是教師或者學(xué)生。學(xué)生在賞評(píng)中的實(shí)踐活動(dòng)有聽讀說，等等。

如，學(xué)生在欣賞白石老人的藝術(shù)作品時(shí)，可以讓他們對(duì)作品進(jìn)行欣賞議論：“作品為什么美？美在哪里？”學(xué)生討論，老師要鼓勵(lì)大家說出自己關(guān)于作品的想法，大家各抒己見。此時(shí)老師應(yīng)該趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，作者將作品和自己的真實(shí)感受融為一體，抓住最能表現(xiàn)藝術(shù)生命力的特征來進(jìn)行表述。在這個(gè)過程中，老師和同學(xué)共同協(xié)作完成了一次良好的教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的同時(shí)也轉(zhuǎn)變了老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀。

3.表現(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)。老師可以將美術(shù)作品分成賞評(píng)和表現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，賞評(píng)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。表現(xiàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自由感受和評(píng)價(jià)，個(gè)性化發(fā)展。個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)是通過自我實(shí)現(xiàn)來培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新的精神和獨(dú)立分析的能力。教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。表現(xiàn)既是應(yīng)用也是開發(fā)，表現(xiàn)的途徑有很多種，讓學(xué)生在擁有更深刻體驗(yàn)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我并實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教學(xué)面向了全體學(xué)生，讓每一個(gè)人都能享受到成功的樂趣和喜悅。鼓勵(lì)大家在課外尋找自己的興趣，并且不斷地進(jìn)行開拓創(chuàng)新。這就是所謂的“研究型學(xué)習(xí)”。

4.總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)?？偨Y(jié)的主要目的不是為了比較學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞，而是要讓每一個(gè)學(xué)生都了解自己的學(xué)習(xí)所得以及所欠缺的地方?？偨Y(jié)需要學(xué)生認(rèn)真的總結(jié)自己的知識(shí)，將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的歸納，不僅要總結(jié)本課程中所學(xué)習(xí)到的藝術(shù)欣賞作品的共同藝術(shù)特征，還需要對(duì)其學(xué)習(xí)到的與鑒賞相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)[3]。此外還有在欣賞的過程中所學(xué)習(xí)到的審美經(jīng)驗(yàn)和審美感受。在總結(jié)的課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生聽，還需要學(xué)生進(jìn)行一定的說和寫以及思考的活動(dòng)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛閱讀和欣賞，延伸學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

美術(shù)欣賞的課程有一定的規(guī)律可循，并且在具體的實(shí)施的時(shí)候，通過加強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程中美術(shù)欣賞課程的比例，可以為美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量地提高起到積極的作用。該項(xiàng)工作不僅符合人們的認(rèn)知規(guī)律，符合美術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，并且還可以幫助解決目前的美術(shù)教學(xué)中存在的問題，對(duì)全面發(fā)展的學(xué)生的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

目前在我國各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒有建立起來，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。

“評(píng)價(jià)”可以簡單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。

課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本”的評(píng)價(jià)目的

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃叩募彝?、社?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超?！睂W(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。

二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長期以來，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開放性。

學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。

三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

從時(shí)間編制來看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。

五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度

為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問題。

六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李龍．教學(xué)過程設(shè)計(jì)．內(nèi)蒙古人民出版社．2001

篇（7）

目前在我國各級(jí)各類學(xué)校中，對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不太完善或還沒有建立起來，致使評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、方法、結(jié)果和解釋等均被不同程度地扭曲與誤解，從而嚴(yán)重影響了美術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)管理混亂、教學(xué)目標(biāo)層次混淆、教學(xué)質(zhì)量低下等諸多弊端。如何對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)去評(píng)價(jià)，是一個(gè)亟需解決的重要課題。

“評(píng)價(jià)”可以簡單地定義為決定某一事物的價(jià)值。在教學(xué)理念范疇內(nèi)“評(píng)價(jià)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成部分之一。具有診斷、反饋、質(zhì)量監(jiān)控、管理、導(dǎo)向等功能。

課程的評(píng)價(jià)是從一定課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中概括出來的，然后把這些評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來形成一定的評(píng)價(jià)理論體系作為指導(dǎo)評(píng)價(jià)的范式。美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)不是指令性的，而是說明式的。下面筆者圍繞評(píng)價(jià)的目的、主體、對(duì)象、范圍、方法、解釋、價(jià)值等這些基本要素進(jìn)行探討，旨在為美術(shù)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、構(gòu)建“以人為本、育人為本”的評(píng)價(jià)目的

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建，首先要從評(píng)價(jià)目的的改革開始。美術(shù)課程要面向全體學(xué)生，符合教育公平的原則。所謂教育公平的原則，一是教育機(jī)會(huì)的分配不應(yīng)該因?yàn)槭芙逃叩募彝?、社?huì)、政治、文化及體質(zhì)等差異而造成不平等。二是教育機(jī)會(huì)的分配要因先天因素的差異而實(shí)行有所區(qū)別的因材施教。美術(shù)課程的目的是為每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展而創(chuàng)造平等公正的機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)少數(shù)“超?！睂W(xué)生追求卓越，評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異。

二、“他評(píng)”與“自評(píng)”主體的轉(zhuǎn)變和有機(jī)“結(jié)合”

美術(shù)教育是全社會(huì)審美素養(yǎng)提高的一個(gè)重要途徑，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長和社會(huì)各界都是評(píng)價(jià)主體。長期以來，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而受教育者學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，單一地變成了評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣，就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的評(píng)價(jià)關(guān)系，致使課程評(píng)價(jià)的主體是直線和單一化的，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性、少了民主性而多了獨(dú)斷性。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵(lì)社會(huì)成員及學(xué)生家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長及政府部門皆是評(píng)價(jià)的主體，要改變由上而下的直線式評(píng)價(jià)關(guān)系，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的民主性與開放性。

學(xué)校美術(shù)教育的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)必須確立以尊重學(xué)生為基本前提，積極采用推行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和參照他評(píng)，進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心和終身學(xué)習(xí)的愿望，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，也是改革傳統(tǒng)美術(shù)教育封閉評(píng)價(jià)方法的有效措施。

三、從“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭轿粚W(xué)習(xí)”，從“固定課程表”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬椥哉n時(shí)約定”

傳統(tǒng)課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，基本上是以教師、課堂、教材為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。其評(píng)價(jià)時(shí)空觀有極大的局限性，是封閉的和狹窄的。

從空間范圍來看，傳統(tǒng)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)形式一般是講授學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿、反復(fù)練習(xí)，因此排斥社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。改革后的學(xué)校美術(shù)新課程是一種內(nèi)容廣泛、密切聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)整性課程，從傳統(tǒng)的以教科書為主的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛運(yùn)用圖書館、野外、家庭、美術(shù)館、展覽廳等，充分利用社會(huì)各種場(chǎng)地和各種課程資源，以不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，因而也必須進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

從時(shí)間編制來看，傳統(tǒng)的美術(shù)課程由于過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的繪畫技能與知識(shí)，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不僅建立了一刀切的教材分類體系，還嚴(yán)格規(guī)定了各類教材的時(shí)數(shù)百分比，這種過于劃一的“美術(shù)教學(xué)大綱”最顯著特點(diǎn)就是課程與課程之間各自獨(dú)立，相互聯(lián)系較少，易于在課堂內(nèi)按部就班地教學(xué)，教材中操作技能的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等均適宜按固定不變的課時(shí)編制，這樣就形成了學(xué)校傳統(tǒng)的上課時(shí)間表觀念，而把上課時(shí)間表以外的各種教學(xué)活動(dòng)及其他類型的課程，如選修課程、實(shí)踐類課程以及隱性課程等均排斥在評(píng)價(jià)范圍之外。

教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)關(guān)于教學(xué)科目及其課時(shí)比例的統(tǒng)配，已進(jìn)行了重大改革。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃，不作全國絕對(duì)一致的硬性規(guī)定，把硬性規(guī)定改革為彈性的約定，這樣便給地方或?qū)W校及教師相當(dāng)?shù)莫?dú)立編制地方或?qū)W校課程的職權(quán)。地方、學(xué)校、教師或年級(jí)可根據(jù)實(shí)際需要，運(yùn)用彈性時(shí)間，突破固定不變的課時(shí)觀念，加強(qiáng)課程及教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程編制及實(shí)施要突破“三中心”，所以必須突破傳統(tǒng)的課時(shí)評(píng)價(jià)觀。

四、從“注重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重過程”，從“注重技能操作”轉(zhuǎn)向“注重素質(zhì)提高”

美術(shù)課程既是“全面發(fā)展”的教育，又是“全面素質(zhì)”的教育，既要普遍提高每個(gè)學(xué)生的技能水平，防止學(xué)生兩極化，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都能協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要由傳統(tǒng)的側(cè)重技能轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的態(tài)度、心理和行為的評(píng)價(jià)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，努力使評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。

按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)做到既關(guān)注“結(jié)果、產(chǎn)出”，又關(guān)注“過程、效率”?！爱a(chǎn)出”，即關(guān)注最終培養(yǎng)出的學(xué)生的數(shù)量和水平；“結(jié)果”即關(guān)注課程教與學(xué)的成果；“效率”，即為培養(yǎng)這些學(xué)生而付出的人、財(cái)、物資的數(shù)量；“過程”即關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)人的主體性、創(chuàng)造性給予一定的尊重。影響美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的因素是多種多樣的，諸如教材、學(xué)生原有水平、師資投入數(shù)量、教學(xué)技術(shù)手段、國家投資撥款、教學(xué)資料與設(shè)備等因素。但是，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重“結(jié)果、產(chǎn)出”，忽視了“過程、效率”。由于現(xiàn)代學(xué)校美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)突破固有科目框框，教學(xué)內(nèi)容涉及諸多學(xué)科，教學(xué)過程需要多種資源，教師需具備多種專業(yè)的知識(shí)，因此更需要由傳統(tǒng)的只關(guān)注“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“投入評(píng)價(jià)”，只有這樣才能客觀地反映美術(shù)教學(xué)水平，使課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施達(dá)到美術(shù)教育教學(xué)要求。

五、從集中的課程評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的“三級(jí)”評(píng)價(jià)制度

為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制。課程體制的變革要求課程評(píng)價(jià)機(jī)制相應(yīng)改變，而課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改變要以課程體制的變革為前提。

地方政府部門，可依據(jù)國家制定的課程管理政策、課程標(biāo)準(zhǔn)和本地實(shí)際情況，制訂本地實(shí)施國家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，編寫相應(yīng)教材，并組織力量督導(dǎo)各級(jí)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)，以保證國家課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、自然環(huán)境與學(xué)校環(huán)境、學(xué)生的興趣和需要，進(jìn)行國家和地方課程的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，并開發(fā)和選用或編制學(xué)校校級(jí)課程教材。對(duì)于評(píng)價(jià)的總結(jié)果，學(xué)校要負(fù)責(zé)及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生、家長及上級(jí)有關(guān)部門，保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)方面，為了解學(xué)生，改革美術(shù)教學(xué)，調(diào)整課程政策，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映和解決在實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)中所遇到的問題。

六、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限于對(duì)現(xiàn)象的客觀描述和事實(shí)判斷，應(yīng)該轉(zhuǎn)向價(jià)值判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，并且更注重的是價(jià)值判斷。在美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中必須考慮：依據(jù)什么樣的審美價(jià)值來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？某種教學(xué)活動(dòng)或者產(chǎn)生的教學(xué)過程或結(jié)果不能具備積極的價(jià)值，即使局部來看是優(yōu)秀的，或者與我們的某些傳統(tǒng)價(jià)值觀是一致的，也是不能肯定的。目前我國美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)大致是依據(jù)以下幾個(gè)方面確定標(biāo)準(zhǔn)的：一是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)業(yè)已“格式化”的教學(xué)模式判斷其質(zhì)量好壞；二是對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)則主要考察教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合的程度，這時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，其相關(guān)的價(jià)值取向問題則在評(píng)價(jià)活動(dòng)的考慮以外。

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隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育的重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)，美術(shù)教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，總體而言，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育仍存在諸多不足，影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。因此，美術(shù)教育工作者應(yīng)該通過有效的課程改革，促使美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育體系中的健康發(fā)展。故事教學(xué)策略就是一個(gè)很好的美術(shù)教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴(kuò)展小學(xué)生的思維，提高美術(shù)創(chuàng)造性。這也是本文重點(diǎn)研究故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的主要目的。

1 基本概念的界定

1.1教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是在教學(xué)思維的指導(dǎo)下形成的方法模式，是基于教學(xué)目標(biāo)而制定、并付諸于教學(xué)實(shí)施的整體方案。教學(xué)策略主要涉及到：教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及相關(guān)手段。

有效的教學(xué)策略能夠達(dá)到良好的課程效果。因?yàn)榻虒W(xué)并不是單方面的，除了老師的教，還有學(xué)生的學(xué)。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、更好地掌握知識(shí)，這是教學(xué)策略有效的具體體現(xiàn)?？梢?，教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)效果是至關(guān)重要的。

1.2 故事教學(xué)的內(nèi)涵

通俗一點(diǎn)講，故事教學(xué)就是借助于故事進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。美術(shù)老師針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景，通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐。可見，故事教學(xué)主要是抓住了小學(xué)生們愛聽小故事的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、在快樂中思考，更好地掌握美術(shù)方面的知識(shí)。

2故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的實(shí)踐分析

小學(xué)生天性好動(dòng)、對(duì)于新鮮事物有著極大的好奇心。教師將故事融入到小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中，可以借助于故事情節(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)化難為易，提高教學(xué)效果。

2.1美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段

美術(shù)課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段是需要花費(fèi)精力、時(shí)間去好好準(zhǔn)備的階段。首先，老師應(yīng)該對(duì)課程的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等有個(gè)全面的了解，并以教學(xué)內(nèi)容為中心精心編寫或者選擇故事，做好課堂教學(xué)的情景預(yù)設(shè)，該階段是確定選擇何種故事以及怎樣進(jìn)行故事教學(xué)的重要階段。

其次，教師要為美術(shù)課程的教學(xué)準(zhǔn)備好自己的教學(xué)用具以及學(xué)生的學(xué)習(xí)用具。其中，教學(xué)用具除了一些多媒體教學(xué)設(shè)備外，還包括故事教學(xué)相關(guān)的布置工具，比如：頭飾、音樂、掛圖以及場(chǎng)景掛飾等。學(xué)習(xí)用具包括美術(shù)繪畫工具（鉛筆、油畫棒等）、教材以及學(xué)習(xí)資料等。

另外，該準(zhǔn)備階段的另一重要任務(wù)是進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，這是故事教學(xué)策略能否在美術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理后，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃，設(shè)計(jì)出合理的教案。

2.2故事教學(xué)策略的導(dǎo)入階段

教師希望在美術(shù)課程的教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，這就好比歌唱家定調(diào)，第一音是否定準(zhǔn)極其重要。上好一節(jié)美術(shù)課也是如此，老師要力求在上課的一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，用獨(dú)特的故事創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入方法抓住小學(xué)生們的注意力。教師可以進(jìn)行聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節(jié)，再配上生動(dòng)有趣的故事畫面，就能夠讓孩子們分散的神經(jīng)一下子集中起來，并融入故事角色。

需要注意的是，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入也是有技巧的。美術(shù)教師必須準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，掌握課堂進(jìn)展情況，避免在創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遇到突況而不能很好地應(yīng)對(duì)，比如：故事的導(dǎo)入讓小學(xué)生們興奮過度而不能很好地控制住課堂秩序；故事情節(jié)過于拓展而與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。總之，故事教學(xué)策略的導(dǎo)入必須以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為中心，并不是單純地取悅孩子們。

2.3美術(shù)課程的具體講述階段

美術(shù)課程的具體講述階段是一堂課的主體，體現(xiàn)了知識(shí)技能、過程方法、知識(shí)傳授與體驗(yàn)等各個(gè)方面。該階段也可以采用故事教學(xué)，分為兩種教學(xué)模式。其一，教師可以完全以故事情節(jié)為主線，幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。其二，故事教學(xué)策略作為講述階段的輔助教學(xué)手段，巧妙化解課堂突發(fā)事件。

該階段的注意點(diǎn)是：美術(shù)課堂中的故事教學(xué)并不只是教師在單純講故事，也不是機(jī)械式的問答，而應(yīng)該是讓孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，融入故事情節(jié)，從而激發(fā)創(chuàng)作火花。教師通過造型語言、技能技巧將美術(shù)課程的主要知識(shí)點(diǎn)與創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)有效融合，這才是重點(diǎn)。

2.4美術(shù)課程的最終評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段對(duì)于任何一堂課都是必不可少的。教師借助于故事教學(xué)策略，讓孩子們積極參與之后，應(yīng)該給他們及時(shí)有效的反饋，這樣可以肯定小學(xué)生們的成績，也讓他們擁有更強(qiáng)的自信心。評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，比如：讓小學(xué)生根據(jù)繪畫作畫，通過講故事的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生們的創(chuàng)作結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)與同學(xué)間的互評(píng)相結(jié)合。

一般情況下，小學(xué)生們?cè)诜e極創(chuàng)作繪畫后，都樂于分享自己的成果，更喜歡自評(píng)方式。具體的方法是：讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地講述自己的繪畫作品，教師應(yīng)該對(duì)其作品給予肯定，給予鼓勵(lì)。如果發(fā)現(xiàn)有不足的地方，可以以和藹、平等的口氣與之交流，如：“你畫得真棒，老師能提一點(diǎn)小小的意見嗎？這樣你下次畫得會(huì)更棒哦！”，這樣的語氣互動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生倍感親切，更容易接受意見。當(dāng)然，堅(jiān)持做好每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅需要教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)的熱愛，而且需要教師有來自于內(nèi)心的對(duì)孩子們的愛。

3故事教學(xué)策略融入小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)于教師今后教學(xué)質(zhì)量的提高是很重要的。故事教學(xué)策略的應(yīng)用過程中不可避免會(huì)遇到一些隨機(jī)事件或者突發(fā)事件，教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地改進(jìn)故事教學(xué)。教師進(jìn)行自我教學(xué)反思的方法有教學(xué)日記、教育敘事等，當(dāng)然也可以通過借鑒優(yōu)秀課例等方式進(jìn)行總結(jié)。

美術(shù)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生更多地去體驗(yàn)、去參與，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)不能很好地感受，對(duì)美術(shù)造型語言沒有足夠的認(rèn)知與訓(xùn)練，美術(shù)能力就不會(huì)有明顯的提升。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反映和繪畫作品，可以有效反思課堂引導(dǎo)是否得當(dāng)，繪畫作品是否理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲等等。如果教師在美術(shù)課程教學(xué)中采用了故事教學(xué)策略，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最終繪畫作品與故事沒有關(guān)聯(lián)性，或者故事重點(diǎn)不突出，那么就有必要思考一下，選取的故事是否得當(dāng)，故事講述的方式是否合理。如果小學(xué)生們?cè)诮處煹墓适聞?chuàng)設(shè)情節(jié)引導(dǎo)下很好地完成繪畫作品，且表現(xiàn)比較豐富，學(xué)習(xí)情緒較往常高漲，就很有力地說明故事教學(xué)策略在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用中發(fā)揮了它的價(jià)值。

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1.2 調(diào)查結(jié)果分析

為了更真實(shí)詳細(xì)地了解到徐州地區(qū)本土文化課程資源在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)中的現(xiàn)狀,筆者做了一份問卷調(diào)查,并在筆者家鄉(xiāng)的幾所小學(xué)做了調(diào)查,希望得到更多的信息。

就老師而言,95%以上的老師認(rèn)為開發(fā)本土美術(shù)課程是很有必要的,態(tài)度很堅(jiān)決,課堂中,老師們也或多或少的有過漢兵馬俑校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為本土文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施,是新課改中很新穎的創(chuàng)新課程,充分利用徐州具有地域特色的文化資源,有助于更好的理解民族多元文化,增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前,大部分老師在本土文化美術(shù)課程資源開發(fā)和利用過程中,最大的困難是:第一,缺乏對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的方法、策略和技術(shù)。特別是數(shù)字化時(shí)代的今天,對(duì)于美術(shù)課堂中多媒體設(shè)施的應(yīng)用。第二,對(duì)課后教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià),一直是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

就學(xué)生而言,80%的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加當(dāng)?shù)匾恍┯械赜蛱厣奈幕z產(chǎn)場(chǎng)所,也表示開發(fā)本土文化漢兵馬俑課程資源會(huì)增長他們的學(xué)習(xí)興趣,希望學(xué)校能夠重視本土文化資源的開發(fā)。另外70%的學(xué)生能獲得的美術(shù)教學(xué)資源就是廣播、電視、圖書資料室、美術(shù)教材,儲(chǔ)存很大信息量的網(wǎng)絡(luò)沒有利用起來。他們普遍認(rèn)為本土文化漢兵馬俑美術(shù)課程資源開發(fā)和利用能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,激起他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)的美術(shù)課堂中還沒有很好地利用,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新興科技的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1.3 問題及分析

根據(jù)我國中小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀來看,結(jié)合對(duì)徐州當(dāng)?shù)氐膶?shí)地調(diào)查,總的來說從教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看,筆者總結(jié)了以下兩點(diǎn):

(1)課程教學(xué)內(nèi)容綜合性和多樣性不足。長期以來,我國大多數(shù)中小學(xué)以美術(shù)教科書為主要的課程資源,教學(xué)的方式方法也局限于以教師為主的教學(xué)模式,沒有注重以教和學(xué)同樣為主的綜合性教學(xué)。雖然我國從2001年開始就試行了新課改,目前在中小學(xué)的美術(shù)課堂中課程資源的開發(fā)還是在不斷推進(jìn)過程中的,對(duì)于本土文化資源引進(jìn)美術(shù)課堂還是比較欠缺的,還沒有普及到各個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(2)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式單一。教師依然是課堂的主角,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。新課改提出轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該在課堂中扮演好引導(dǎo)學(xué)生積極探索的角色。新課改提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)。

1.4 解決對(duì)策

(1)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。在這樣和諧的課堂中,倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題能力和獲取新知識(shí)的能力。

(2)根據(jù)目前的數(shù)字化時(shí)代的影響,本土美術(shù)課程資源與新媒體美術(shù)課程教學(xué)的結(jié)合是勢(shì)在必行。美術(shù)是一種視覺藝術(shù),它在藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展是我們探討美術(shù)發(fā)展前景的一項(xiàng)新的方向?，F(xiàn)代科技的迅速發(fā)展,為美術(shù)學(xué)科提供了大量的信息化資源,為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思想意識(shí)能夠和科技時(shí)代與時(shí)俱進(jìn),我們要在小學(xué)美術(shù)課程中增設(shè)新媒體藝術(shù)單元課程,以加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展跟隨時(shí)代的發(fā)展。以徐州漢兵馬俑校本課程開發(fā)為例,在本土文化漢兵馬俑課程資源與小學(xué)美術(shù)課程結(jié)合中通過使用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),通過課件、實(shí)物等資料展示,有些課程內(nèi)容也可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生直接感受和體驗(yàn)。目前,像美國、英國、日本等很多國家在中小學(xué)美術(shù)課程中開始導(dǎo)入新媒體藝術(shù),也有新媒體藝術(shù)課程與教學(xué)的案例。例如,《年輕人的鏈接》《藝術(shù)爆炸》等項(xiàng)目,通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程多渠道的交流和直觀性的視覺感受。

(3)依據(jù)2011年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議。2011年《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議指出:注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià),一直是個(gè)難題,它包括對(duì)學(xué)生、教師、課程體系等方面的評(píng)價(jià),需要更多的時(shí)間和實(shí)踐來完善。筆者認(rèn)為結(jié)合教學(xué)要因材施教的原則,為每位學(xué)生建立長期的學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)方式是很有必要的。1)美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,檔案袋評(píng)價(jià)方式可以匯集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、能力和情感等多方面的資料,有利于把握學(xué)生全方位的發(fā)展。2)根據(jù)檔案袋記錄的學(xué)生成長資料,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多元化評(píng)價(jià)方式。3)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),可根據(jù)“克拉克繪畫能力測(cè)試”中對(duì)美術(shù)作品評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)作品的評(píng)價(jià)可從“主題”、“技巧”和“情感”三個(gè)基本維度出發(fā),對(duì)學(xué)生作品中達(dá)到的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

2 本土文化課程資源和美術(shù)課堂結(jié)合的反思與展望

篇（10）

二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)

幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué)，要嚴(yán)格遵守教育部門設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識(shí)側(cè)重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識(shí)。對(duì)于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展，并且與實(shí)際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識(shí)。在積累美術(shù)知識(shí)的過程中，學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。

三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化

美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。

美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱，在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

四、將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化

篇（11）

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0253-01

一、愉快教學(xué)的內(nèi)涵和作用

愉快教學(xué)，簡單地說，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識(shí)，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育心理研究也表明，興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，在興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)能使人感覺到愉快，學(xué)生學(xué)得愉快就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是乏味的事。

二、中職美術(shù)課實(shí)施愉快教學(xué)的必要性

中職美術(shù)課是一門藝術(shù)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。通過美術(shù)教學(xué)，傳授給學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、陶冶高尚情操、提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力有很大的幫助。為了使學(xué)生更好的接受美術(shù)教育，除了有關(guān)部門切實(shí)抓好從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變外，美術(shù)教育工作者在教學(xué)方法上要積極進(jìn)行改革，努力探索美術(shù)教學(xué)的新路子，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)是十分必要的。

三、中職美術(shù)愉快教學(xué)的具體措施

（一）保持親切自然的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氣氛

教師的教學(xué)態(tài)度，從外部的行為動(dòng)作到內(nèi)在的感情傾向，直接或間接的影響著學(xué)生的心理和情緒。中職院校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們大部分知識(shí)基礎(chǔ)比較差，甚至有的學(xué)生是教師眼中的“問題學(xué)生”，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，或在心理上存在著一定的缺陷。因此，中職院校的教師不僅要賦予學(xué)生更多的耐心，還要懂得微笑的意義，時(shí)常面帶笑容，和顏悅色，帶給學(xué)生愉快的暗示，使學(xué)生從老師的微笑里感到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。只有這樣，才有利于學(xué)生在愉快的氣氛中接受美的教育。保持親切自然的態(tài)度，會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺的在知識(shí)的海洋中遠(yuǎn)航。所以，教師應(yīng)該保持良好的教學(xué)態(tài)度，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）使用多種教學(xué)形式，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景

任何學(xué)科若拘泥于單調(diào)的教學(xué)形式，都免不了陷教學(xué)于枯燥乏味的境地。美術(shù)是視覺藝術(shù)，無論是欣賞還是在教學(xué)上，視覺感官的因素都占著主導(dǎo)地位，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。因此，在教學(xué)時(shí)，可以將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂，充分利用教學(xué)多媒體的優(yōu)勢(shì)，采用多樣化的教學(xué)形式來引起學(xué)生的興趣。對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，他們的信息來源非常廣泛，因此單一的課本上的課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要，采取視聽結(jié)合、內(nèi)容形式豐富的電化教學(xué)，能使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在上《構(gòu)圖》課時(shí)，除了講解基本的技巧知識(shí)之外，我準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的美術(shù)作品、視頻短片，使用多媒體展示給學(xué)生們看，并由學(xué)生自己先對(duì)這些作品進(jìn)行分析總結(jié)，然后自己動(dòng)手嘗試各種構(gòu)圖方法。學(xué)生們有了具體的作品可以進(jìn)行分析，在上課的過程中能受到藝術(shù)熏陶，增長美術(shù)知識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力，而這些作品也對(duì)他們產(chǎn)生了一定的吸引力，甚至使他們自覺的在課外尋閱相關(guān)的資料。這樣一來，即創(chuàng)造了良好的愉快教學(xué)情景，又開發(fā)了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，提高了教學(xué)效果。

（三）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)要重視，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在完成課堂作業(yè)過程中的具體指導(dǎo)就是輔導(dǎo)。輔導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中占有重要的地位。不同于其他科目，在美術(shù)課上理論知識(shí)和老師的講解示范只占課堂不到一半的時(shí)間，其余時(shí)間讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并溶進(jìn)自己的審美情趣。在完成作業(yè)的過程中，點(diǎn)撥遇到的問題，啟發(fā)提示作業(yè)困難的學(xué)生，鼓勵(lì)和表揚(yáng)好的作業(yè)……老師的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生十分有益。由于作業(yè)時(shí)間較長，且處在一個(gè)獨(dú)立自我的狀態(tài)，課堂氣氛容易顯得沉悶，經(jīng)實(shí)踐，作業(yè)時(shí)播放音樂，既能使學(xué)生沉浸在音樂的意境中獲得美的感受，又能使學(xué)生開闊思維，剛好的創(chuàng)作。這樣一來，不僅學(xué)生感到愉快，課堂結(jié)構(gòu)也優(yōu)化了。

四、實(shí)踐愉快教學(xué)的效果

愉快教學(xué)在我多年來的嘗試下取得了較好的效果。我在實(shí)施的過程中，著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以親切平等的姿態(tài)與學(xué)生們交流，在我的努力下，不少學(xué)生開始自覺的去學(xué)習(xí)和鉆研。現(xiàn)在很多學(xué)生都很喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為在課堂上非常輕松，學(xué)習(xí)也變得快樂。