問題教學(xué)法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇問題教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．1教學(xué)方法實驗班選用崔福德主編的全國高等教學(xué)藥學(xué)專業(yè)第7版規(guī)劃教材《藥劑學(xué)》中固體制劑(8學(xué)時)作為這次PBL教學(xué)法嘗試的內(nèi)容，學(xué)生每10人分為1個組，每組1名教師，共4組、4名教師。首先由4名導(dǎo)師共同組織提出問題，然后由各位教師提前1個月布置給學(xué)生，實施PBL教學(xué)法;對照班教學(xué)過程采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法，教材、大綱內(nèi)容與實驗班相同。

1．2教學(xué)過程對照班的學(xué)生以教師講授課程內(nèi)容為主，將該章的內(nèi)容按照教學(xué)大綱的要求，從掌握、熟悉和了解三個層次給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從教師的講授信息中獲取知識。實驗班的教學(xué)中，首先由4名指導(dǎo)教師按照教學(xué)大綱要求，協(xié)商、組織并共同提出本章需要解決的學(xué)習(xí)問題，并將問題分為兩部分。第一部分問題:(1)固體制劑的共性是什么;(2)簡述倍散的混合方法;(3)片劑的各種制備方法及其優(yōu)缺點;(4)片劑的崩解機制及常用輔料。第二部分問題:(1)說明濕法制粒壓片法的應(yīng)用價值;(2)說明片劑制備過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及其防止措施;(3)簡述粉末直接壓片法的應(yīng)用前景;(4)說明制備片劑和膠囊劑的異同。第一部分問題要求4組學(xué)生都必須解決。每個組在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過看書、到圖書館查閱資料，然后對問題進行討論和總結(jié)。第二部分問題中，學(xué)生每個組針對性的解決其中一個問題，具體操作方法:(1)各個組抽簽決定解決第二部分里的問題;(2)在輔導(dǎo)教師的參與下，每個組針對所抽到的第二部分里的問題進行廣泛的查閱資料并進行分析整理、做講授的課件，準備10min的講課內(nèi)容。(3)以組為單位進行討論式學(xué)習(xí)，最后選出二個優(yōu)秀小組，都給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

1．3教學(xué)評價和效果

1．3．1以無記名的方式對2007級藥學(xué)專業(yè)兩個班的80名學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷自行設(shè)計。發(fā)放問卷80份，問卷回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，大于70%的學(xué)生認為PBL教學(xué)突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時間和空間得到了拓展，提高了學(xué)習(xí)積極性。

1．3．2由4名教師共同出一份小結(jié)測試題，在兩個班都結(jié)束本章內(nèi)容學(xué)習(xí)后同時進行測試。結(jié)果，對照班中成績54～88分，平均成績78．3分;實驗班中成績67～94分，平均成績86．5分。由此可見，PBL教學(xué)法在學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識解決問題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2討論

PBL目前正成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一。從我們的調(diào)查結(jié)果和本章知識測試成績來看，采用PBL教學(xué)法，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，改變了以往學(xué)生完全依賴教師的情況，讓學(xué)生有機會獨立地思考問題、解決問題，培養(yǎng)其獨立獲取知識和解決問題的能力。這對于學(xué)生未來走上工作崗位后積極應(yīng)對所遇到的實際問題具有深刻的意義。

2．1PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生交流和表達的能力傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師講、學(xué)生聽，這種方式是以教師為中心、以知識為本位，學(xué)生處于被動的地位，課堂上只有少數(shù)學(xué)生可以與教師提問交流，大多數(shù)學(xué)生沒有機會參與。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心、通過給學(xué)生提出問題，然后每位學(xué)生都要參與對問題的分析和討論，學(xué)生通過查資料和討論等方式獲得解決問題的方法和答案，增加了學(xué)生之間溝通與交流的機會，這樣既加深了學(xué)生對理論知識的理解、記憶，又提高了語言的組織和表達能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以影響學(xué)生的性格及其行為。

篇（2）

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運用問題教學(xué)法

英語閱讀課程是自習(xí)性較強的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對于學(xué)生的自學(xué)會收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊1200個詞增加到第四冊2000多個詞，在課堂有限的時間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標的要求以及學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計以下幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對文中的優(yōu)美語句，重要語段，進行適當記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達方式，寫作特點等多方面的內(nèi)容，進行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動，整個課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會對文章的某些方面有所感受，或者對文章的內(nèi)容、作者的觀點做出自己的評判，或者對文章的一些事實和內(nèi)容進行補充。針對那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個學(xué)生，讓他們主動講述怎樣進行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識，新的發(fā)現(xiàn)，新的認識，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個小組進行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵每個小組成員都參與討論活動,各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽探索、自由爭論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的簡要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識要點和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進入課外的廣泛閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識，擴大他們的視野。例如：《教程》第四冊第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵學(xué)生課后作進一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對形成學(xué)生的知識建構(gòu),促進其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中實施問題教學(xué)法，問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個引入點，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識、解決問題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻：

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二、比較分析

（一）教學(xué)目標傳統(tǒng)的講授教學(xué)法以傳授知識為主要目的，要求學(xué)生以掌握書本知識為主，學(xué)生難免死記硬背、囫圇吞棗，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。而問題導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對知識進行思考與探索，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）教學(xué)方法講授教學(xué)法是一種教師教、學(xué)生學(xué)的“被動式”教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，無法調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性。問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生置于問題情景之中，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去查找、去探索。同時課堂留有一定的時間和空間給學(xué)生，教師對學(xué)生的質(zhì)疑、想法和思維給予肯定，鼓勵學(xué)生標新立異、別出心裁，讓學(xué)生在問題—查找—思考—討論—解決疑難—強化鞏固的過程中掌握知識并靈活運用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)了學(xué)生的認知能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢哉f，問題導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了一個交流、互動、合作、質(zhì)疑、探索、提高的學(xué)習(xí)平臺。

（三）教師的角色與作用在講授教學(xué)法中，教師扮演的是一個傳授者的角色，始終是教學(xué)過程中的主體。而問題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師的角色是一個引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、推動者和協(xié)助者，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對客觀世界的認知和質(zhì)疑，促進學(xué)生對事物的發(fā)現(xiàn)與探索，“喚醒”學(xué)生探求知識的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）學(xué)生的角色與任務(wù)在講授教學(xué)法中，學(xué)生的角色是被動受灌輸者，其任務(wù)是被動接受教師傳授的知識內(nèi)容。而在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。其教學(xué)過程要以學(xué)生主動參與為前提，學(xué)生為解決問題主動去學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，尋找解決問題的答案，在這個過程中學(xué)生主體能動性極大地發(fā)揮出來。所以，學(xué)生不再是機械、教條地接受書本上的知識，而是依靠自己的主動學(xué)習(xí)尋找解決問題的方法。

篇（4）

“良好的開端是成功的一半。”導(dǎo)入新穎巧妙，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的思維集中于特定的教學(xué)內(nèi)容上，激起學(xué)生探究的熱情，這樣的教學(xué)更易取得事半功倍的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的物理知識基礎(chǔ)與生活閱歷，有著強烈的求知欲與探究欲。直白的導(dǎo)入缺乏新意，并沒有太大的吸引力，并不能激起學(xué)生內(nèi)心求知的欲望。而采用問題教學(xué)法，以富有挑戰(zhàn)性、探索性與趣味性的問題來導(dǎo)入，則可以引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇，當學(xué)生無法運用所學(xué)來解決這些問題時，就會產(chǎn)生強烈的認知沖突，會在好奇心的驅(qū)動下對新知產(chǎn)生更大的關(guān)注與興趣，進而帶著強烈的求知欲參與到教學(xué)中來。如在學(xué)習(xí)“平拋運動”這一內(nèi)容時，在上課伊始，我首先讓學(xué)生思考這樣一個問題：一架水平飛行的運輸物資飛機，如何將救援物資投向指定地點是在指定地點的正上方法還是在離指定地點有一段距離時投下？一石激起千層浪，問題一拋出，引起了學(xué)生的積極參與，有些學(xué)生認為要在正上方投下，而有些學(xué)生則認為要在離指定地點有一定水平距離時投下。這在學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的分歧，這正是我們進行教學(xué)的最佳時機，此時學(xué)生處于思維最活躍、注意力最集中的狀態(tài)，教師可以順勢導(dǎo)入：通過這節(jié)平拋運動的學(xué)習(xí)，我們便可以解決這個問題。這樣學(xué)生就會帶著強烈的求知欲來進入教學(xué)中來，這樣的教學(xué)更能取得事半功倍的效果。

二、以問題突出教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

物理具有相對的抽象性，尤其是一些微觀粒子的運動，肉眼無法直接觀察，而不便于學(xué)生理解。如何突出重點突破難點，引起學(xué)生的重視，強化學(xué)生的理解，這是實現(xiàn)有效教學(xué)的主要問題。采用問題教學(xué)法，我們可以在知識的關(guān)鍵處、學(xué)生理解困難處來巧設(shè)問題，以問題來引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，在探究中再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程，從而能夠讓學(xué)生真正地理解與掌握這些知識。如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，此節(jié)內(nèi)容的重難點就是對力的相互性的理解，如果不解決這個問題，那么學(xué)生并不能達到真正的理解，而只能是處于膚淺理解與機械記憶之中，為此，我設(shè)計了這樣一個問題：兩個班級的學(xué)生拔河，甲隊獲勝，這是否是因為甲隊的拉力大于乙隊的拉力呢？在整個過程中哪些物理因素會影響到比賽的結(jié)果。這樣的問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有很強的生活氣息，可以大大拉近學(xué)生與物理教學(xué)的距離，進而激起學(xué)生參與探究的熱情，使得學(xué)生更加專注于問題本身，這樣自然就可以將學(xué)生的思維與注意力集中于對新知的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以帶著強烈的探究欲來展開主動而積極的探究，切實參與到探究過程中來，在探究中確立學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)到知識、掌握方法、提高技能。

三、以問題來進行課堂小結(jié)，提升學(xué)生認知水平

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主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學(xué)精力，沒有將語文教學(xué)上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學(xué)是對民族文化的傳承，以及民族精神構(gòu)建的高度。相關(guān)主管單位沒有意識到高職學(xué)生綜合人文素質(zhì)的短缺，一味的強調(diào)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和操作能力。主管單位的態(tài)度意識，潛移默化的對教師和學(xué)生產(chǎn)生著影響，導(dǎo)致了大學(xué)語文無關(guān)緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材

高職院校的語文教材通常使用的是《大學(xué)語文》，但是《大學(xué)語文》對于高職院校來講，不能突出專業(yè)特點，教材內(nèi)容側(cè)重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學(xué)效果。而且，《大學(xué)語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視?！洞髮W(xué)語文》實際上是由中學(xué)語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導(dǎo)致了《大學(xué)語文》教學(xué)的文本封閉性，以及教學(xué)課堂的自足性，應(yīng)有的自由伸縮性缺失。致使教師和學(xué)生在實際的教學(xué)課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。

1.3教師對高職語文教學(xué)認知程度低

高職院校是由最初的職業(yè)中專發(fā)展延伸而來，語文教學(xué)仍沿用最初的中專院校教學(xué)模式，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)形式授課。學(xué)校檔次雖有了提升，但教師教學(xué)水平仍處于原有狀態(tài)，依然秉承著傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識。高職院校語文教師普遍認為大學(xué)語文是中學(xué)語文的延伸，沒有意識到大學(xué)語文是大學(xué)教育水平所要求的一種語言文學(xué)類課程，具有深厚的文化內(nèi)涵和豐富的內(nèi)容，有利于對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育。大學(xué)語文對人文素質(zhì)教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.高職語文教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用分析

2.1加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中必須具備最基本的基礎(chǔ)知識，才能夠進一步對所學(xué)內(nèi)容進行思考和探討，產(chǎn)生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學(xué)中，應(yīng)加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓(xùn)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行口語、演講和辯論的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的表達能力；也可以加強對實用文體的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學(xué)生問題意識的增強。

2.2創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍

創(chuàng)設(shè)心理自由的氛圍是問題意識產(chǎn)生的土壤，美國心理學(xué)家羅杰斯指出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，舍棄傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學(xué)氣氛，促進教師與學(xué)生之間的感情，有利于課堂教學(xué)效率的提升。語文教學(xué)本質(zhì)上是一門讓學(xué)生敢于表達，善于抒發(fā)自我感情的一項基礎(chǔ)教育，所以為學(xué)生提供一個寬松和諧的交流環(huán)境，至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提出問題，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學(xué)生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解答學(xué)生的問題。針對學(xué)生提出的觀點和意見，教師應(yīng)予以充分的尊重，對準確、獨到、創(chuàng)新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養(yǎng)學(xué)生在抒發(fā)觀點的同時增長知識。

2.3以問導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校教育模式，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識偏低，這是當前高職院校教育現(xiàn)狀。教師在具體教學(xué)過程中需依據(jù)實際教學(xué)狀況，努力探求提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。以往的高職語文教學(xué)，教師普遍運用讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方式，但課前預(yù)習(xí)的方法針對高職教育輕基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，很難獲取高效的教學(xué)效果。運用以問導(dǎo)學(xué)的問題教學(xué)法，可以將課前預(yù)習(xí)方式落實到實處，可以讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的重點和難點，產(chǎn)生疑問、提出問題，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，進行有目的地課前預(yù)習(xí)。

2.4教師與學(xué)生之間的互問互答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的課堂提問時間，予以學(xué)生提問權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提出問題，學(xué)生被動地回答問題，嚴重制約了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。在高職語文教學(xué)中采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)的向教師提出質(zhì)疑，進一步發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的地位，調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。著重強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會逐步提出新穎富有挑戰(zhàn)的問題，有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以此保障課堂教學(xué)效率。

2.5教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧

教授學(xué)生質(zhì)疑和提問的技巧是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，實際教學(xué)中學(xué)生并不喜歡提問，究其原因是學(xué)生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內(nèi)容敘述的要求，所以教師應(yīng)教授學(xué)生一定的提問方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內(nèi)容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇提出疑問。

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二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

高中物理教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，獲得了社會上的廣泛重視。隨著時間的推移，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，其發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維都得到了提升。為此，今后應(yīng)實施順勢而為的策略，進一步利用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。第一，根據(jù)學(xué)生目前的思維方式，提出較多的發(fā)散性問題，讓學(xué)生從不同的角度來思考。在類型題的練習(xí)中，應(yīng)盡量促進學(xué)生應(yīng)用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應(yīng)利用問題教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維與教師有很大不同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、記憶方式的創(chuàng)新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗證機械能守恒定律。在探索過程中運用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在“求異”思維的活動中，發(fā)展創(chuàng)新能力。第三，為了保證問題教學(xué)法的實施效果進一步提升，還應(yīng)該對學(xué)生展開一定的拓展訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)是整個人生學(xué)習(xí)的重要階段，物理對于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實施問題教學(xué)法的時候，還應(yīng)該注重拓展問題的訓(xùn)練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節(jié)課程的開頭問題，實現(xiàn)問題教學(xué)法的良性循環(huán)。

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二、問題式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境。由于初中數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，它的知識很多都是枯燥的理論、概念及公式等，而初中學(xué)生正處于活潑好動的時期，它們往往很難在一節(jié)課中將精力全部放在教師的問題上面，因此這就需要初中數(shù)學(xué)教師在提問之時合理創(chuàng)設(shè)問題情境，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列既生動有趣又貼近學(xué)生實際生活的問題情境來提高學(xué)生對問題的興趣、引發(fā)學(xué)生對問題的積極思考和實踐。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考球形相關(guān)問題之時，就可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個打籃球的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣和積極性。

（二）設(shè)計一題多解問題。很多初中數(shù)學(xué)問題都是具有多種解法的，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當多給學(xué)生設(shè)計一些能夠一題多解的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角和理論來解答問題，從而促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如，初中數(shù)學(xué)教師可以在某節(jié)幾何課上給學(xué)生提出這樣一個問題：“在三角ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證BD=CE”，然后讓學(xué)生分別通過“等腰三角形三邊上的三線合一”和“等腰三角形的軸對稱”等性質(zhì)來證明此題，并引導(dǎo)學(xué)生對各種證明方法的特點和優(yōu)劣進行分析與總結(jié)。

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問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。下面就結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實踐對此進行簡單分析。

一、問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對性地選擇與課文重點、難點有關(guān)的問題提交學(xué)生討論。

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說"以問題為中心"，就是以創(chuàng)造的開始--問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為"感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程"，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

二、問題教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）適時原則

教師準確地把握好教學(xué)時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當學(xué)生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導(dǎo)的時候，適時而教，便如"時雨化之"，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。

（二）因人循序

教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個學(xué)生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認識規(guī)律，循序漸進。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其"序"而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學(xué)生超越知識空白而跳躍前進，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。

（三）反饋強化

教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意"聽其言，觀其行"，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學(xué)中應(yīng)"眼觀六路，耳聽八方"，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時而準確的評價，強化學(xué)生的思維操作，調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學(xué)生及時改正思維的錯誤。

三、問題教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

以必修3思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)為例，首先在復(fù)習(xí)階段提出問題"1、為什么要加強思想道德建設(shè)？2、怎樣加強思想道德建設(shè)？3、為什么要樹立社會主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買東西花了三元錢，一位老伯錯把10元看成了100元，多找了錢該不該還回去？）提出問題"你遭遇過哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對上述材料中出現(xiàn)的"道德兩難"現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結(jié)解決道德沖突的途徑。

在科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的關(guān)系過程學(xué)習(xí)中，從知識文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的方式和內(nèi)容上小組對比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說明了文化生活的什么道理？"最后總結(jié)加強思想道德修養(yǎng)與知識文化修養(yǎng)的意義，結(jié)合生活積極展開論文。

總之，在高中政治課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以問題為主線，圍繞問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究，在分析和解決問題中促進學(xué)生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0200-02

問題教學(xué)法源遠流長，其實早在古希臘就有這種教學(xué)方式。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學(xué)。隨著世界性課程改革運動的開展，問題教學(xué)法受到廣泛關(guān)注，“問題教學(xué)”愈來愈成為當代教學(xué)的重要議題之一。那么怎樣在《基本原理概論》課程教學(xué)中開展問題教學(xué)？本文試圖進行對此與大家做粗淺的探討與交流。

一、問題教學(xué)法的界定

關(guān)于問題教學(xué)法的界定，在查閱了大量的教材教法理論書籍及相關(guān)論文基礎(chǔ)上，結(jié)合《基本原理概論》課程的教學(xué)，筆者認為應(yīng)該把“問題教學(xué)法”界定為：問題教學(xué)法就是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法以問題為載體貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、《基本原理概論》課程中實施問題教學(xué)法的主要步驟

《基本原理概論》課程主要是對學(xué)生進行比較系統(tǒng)地基本原理的教育，幫助學(xué)生準確把握的基本立場、基本觀點和基本方法，樹立起科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生理論思維能力和運用世界觀、方法論觀察、分析及解決問題的能力。

《基本原理概論》課程教學(xué)實施問題教學(xué)法，在具體的操作實踐中，應(yīng)該包括下面幾個環(huán)節(jié)。

第一，提出問題。在《基本原理概論》課程中提出問題的環(huán)節(jié)包括兩個方面。一是教師層面，建議教師首先從教材體系及理論結(jié)構(gòu)上對課程內(nèi)容進行問題界定和分割。采取以問題為軸心的方法把“哲學(xué)”、“政治經(jīng)濟學(xué)”、“科學(xué)社會主義”等內(nèi)容專題化為“人類如何認識宇宙？”“如何認識人類社會？”“如何認識人類自身？”“如何認識‘認識’？”等問題;從世界觀及方法論角度，可以提出“人類如何認識世界？”“人類如何改造世界？”“人類認識和實踐活動的兩個基本原則是什么？”等問題。二是學(xué)生層面，建議教師引導(dǎo)學(xué)生尋找把基本原理與社會、與自身生活實際聯(lián)系起來的問題作為切入點。理論的一種重要品質(zhì)就是其所具有的實踐性。的創(chuàng)始人在建立其理論之初就指出，他們所建立的理論就是要使理論成為群眾們的“思想武器”，從而實現(xiàn)“改變世界”的崇高目標。因此，在提出問題的環(huán)節(jié)，一定要注重把的理論與社會現(xiàn)實、與學(xué)生自己具體的生活實際聯(lián)系起來提出問題。例如怎樣從實際出發(fā)，把基本原理同中國國情結(jié)合起來，著眼于解決中國建設(shè)和改革中面臨的哪些具體問題？如何用基本原理指導(dǎo)自己的工作、學(xué)習(xí)、生活方面的問題？等等。例如學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的同一性和斗爭性辯證關(guān)系原理后，要求學(xué)生用此原理去處理與自己相關(guān)的社會關(guān)系。具體到“換位思考”這一問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)問并回答：（1）換位思考是什么？（2）為什么要進行換位思考？換位思考有什么好處？不換位思考有什么害處？（3）如何進行換位思考？

第二，分析問題。結(jié)合《基本原理概論》課程特點，可從三個層面實施。一是如何對理論問題展開分析？二是如何對現(xiàn)實問題展開分析？三是如何把理論與具體問題結(jié)合起來進行分析？對理論問題的分析可以采用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體、邏輯與歷史相統(tǒng)一等理性思維的方法?；驹淼闹饕獌?nèi)容，特別是涉及到哲學(xué)的問題，在問題教學(xué)法的具體展開過程中，就非常適用于歸納與演繹等的辯證分析方法。在對現(xiàn)實問題和具體問題的分析時，可采用矛盾分析的方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法包含廣泛和深刻的內(nèi)容，它是根本方法，例如用一分為二的觀點看問題的方法;具體問題具體分析的方法;“兩點論”和“重點論”相結(jié)合的方法;抓關(guān)鍵、看主流的方法等。越能多角度分析問題，提出的問題也會越多。這種分析問題的教學(xué)法不是簡單的原理加例子，而是問題中滲透理論，用理論分析現(xiàn)實問題的內(nèi)涵和層次;同時，理論中滲透問題，以對現(xiàn)實問題的分析來提升理論，培養(yǎng)理論思維。

第三，解決問題。解決問題是實施問題教學(xué)的目的和歸宿。提出問題、分析問題的目的是為了解決問題。問題的解決可以通過組織學(xué)生討論來進行。學(xué)生討論的方法多種多樣：一是學(xué)生直接回答;二是課堂交流分享，師生共同尋找最佳答案;三是課堂辯論。這些方法都可有效地解決學(xué)生的糊涂認識，達到明辨是非的目的。在《基本原理概論》課程中，作為問題教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，解決問題要達到兩個方面的目標。一是在分析問題的基礎(chǔ)上，給出肯定性的結(jié)論。有人認為通過前面的分析探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但必須有，而且還起到了畫龍點睛的作用，是教師確定問題的答案，最終讓學(xué)生對所提問題的答案形成定解。二是在對問題給出肯定性的結(jié)論基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系實際，發(fā)掘問題答案中所蘊含的人生觀、價值觀、世界觀方面的意蘊。以此來實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標。

三、《基本原理概論》課程實施問題教學(xué)法的體會

在《基本原理概論》課堂教學(xué)中要恰如其分地使用問題教學(xué)法，筆者認為應(yīng)注意以下幾個方面。

第一，問題的提出要有針對性、有價值?！皢枴笨梢哉f是問題教學(xué)法實施的最基礎(chǔ)、最核心的東西。沒有問題、沒有問題的提出、沒有對問題的思考和解決，就淡不上“學(xué)”，問題教學(xué)法的實施就無從淡起。因此，“問題”設(shè)計的好壞直接影響到“問題教學(xué)”的效果。對教師來講，在教學(xué)過程中，應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)計好每一個“問題”。設(shè)計問題時，一定要搞清楚為什么這樣問？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點？這樣設(shè)計的問題才能具有針對性。在具體操作上，一方面可以根據(jù)教材設(shè)問，或在核心處設(shè)問，或在熱點處設(shè)問，尋找問題的切入點。另一方面也可以根據(jù)學(xué)生實際設(shè)問：是開門見山、直截了當提問，還是變換角度、采用迂回策略提問。不同的提問方式，效果也就不同。前者的優(yōu)點是設(shè)計簡單，意圖明確，缺點是往往顯得單薄、呆板。而采用變換角度，曲問、倒問、探問的方式，可以使提問富于變化，吸引學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。對學(xué)生來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生“敢問”、“能問”、“會問”、“善問”。教師在教學(xué)活動之中，要告別傳統(tǒng)教育模式之下的居高臨下、不可冒犯、我講你聽的教師形象和觀念，克服心理壓力，營造出讓學(xué)生敢于提出問題的寬松的課堂氛圍;同時還必須改革課堂教學(xué)模式，克服一言堂，讓學(xué)生有機會、有時間問;更重要的是要交給學(xué)生提問的方法，教會學(xué)生“會問”和“善問”。在《基本原理概論》課堂教學(xué)中，我把“人生的三大哲學(xué)終極問題”即“你是誰？”“你從哪里來？”“你要到哪里去？”引進課堂，并形象化的把這三大問題轉(zhuǎn)化為“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”教會學(xué)生選擇提問的思考點;同時引導(dǎo)學(xué)生遵循思維規(guī)律來提問，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能有針對性提問，而且提出的問題質(zhì)量也比較高。

第二，分析問題時既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動學(xué)生的主體性。在分析問題時，教師的主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)有：維持正常的課堂紀律、恰當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對問題的分析、注意分配討論雙方的時間和把握討論過程的節(jié)奏、適時對學(xué)生們的發(fā)言進行總結(jié)和點評、在討論過程中堅持正確的立場等。調(diào)動學(xué)生們的主體性，就是通過在課堂上倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生們積極參與對問題的思考，支持學(xué)生大膽發(fā)言，組織學(xué)生討論和辯論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，解決問題時既要堅持理論的科學(xué)性，問題解決過程及答案又要具有一定的開放性。理論的本質(zhì)屬性，在于其徹底的科學(xué)性、堅定的革命性和自覺的實踐性。其中徹底的科學(xué)性尤為重要。提出問題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會多角度多層次地分析問題，尋求多種方法解決問題。因為問題的解決會體現(xiàn)學(xué)生個體在知識、能力、性格及思維特點等方面的差異。因此，問題答案及解決過程應(yīng)該具有開放性，不能拘泥于一種答案和一種解決方式。

問題教學(xué)的最高境界是學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著問題走出課堂。這種問題教學(xué)法，用問題來引領(lǐng)課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用問題來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，值得每一位《基本原理概論》授課教師去研究、推廣及運用。

參考文獻：

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隨著科技的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個高校也在著力培養(yǎng)社會所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達能力的集中體現(xiàn)，是當今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個人意志的外在體現(xiàn)，也是一個人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識經(jīng)濟時代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。

一、崗位與項目教學(xué)法結(jié)合的重要性

（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合

據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當然，劃分標準和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機關(guān)或團體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對應(yīng)用文文種的運用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識和課堂實訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實際意義的實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）崗位與項目教學(xué)法結(jié)合

按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項目式教學(xué)，采用項目教學(xué)法授課。項目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項目，“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識以后，學(xué)生動手操作，將理論知識運用于實踐當中。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)法的具體實施內(nèi)容

（一）小組分工教學(xué)

應(yīng)用文寫作項目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個小組負責(zé)對文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項、寫作例文、寫作實訓(xùn)進行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運用。

（二）工作室教學(xué)

1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述

以工作室的形式進行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項目分為不同的工作室，工作室獨立完成各自項目，同時各工作室之間根據(jù)項目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個工作室負責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識，包括教案的界定與作用，教案的特點與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。

2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性

在整個項目教學(xué)法實施過程中，教師對不同工作室的學(xué)生進行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強學(xué)生對職業(yè)的認識；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

三、構(gòu)建多元化的考評體系

按照項目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實踐教學(xué)體系，采用項目教學(xué)法，考核以多元化形式進行。

（一）平時考核與期末考試相結(jié)合

注重平時考核與期末考試相結(jié)合。其中平時過程性考核以完成項目的進度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項目的質(zhì)量與團結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時過程性考核時間不固定，突顯項目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識。

（二）課堂匯報和課后練習(xí)相結(jié)合

課堂匯報形式靈活，可以通過項目的形式R報，主選一個匯報人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報一個項目。為提高匯報質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報的情況評分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對比較感興趣的文種進行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗自學(xué)效果。

（三）學(xué)生考評和教師考評相結(jié)合

原有的應(yīng)用文寫作考評以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評。學(xué)生分小組或者工作室匯報時，本組或者本工作室的人員不參與考評，其他小組或者工作室的人員均可對匯報進行評分。教師給出評分標準，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評分。最后的成績將學(xué)生評分和教師評分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與運用更有效。

四、搭建校外實踐實訓(xùn)平臺

根據(jù)崗位需求，結(jié)合項目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實踐實訓(xùn)平臺。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實踐實訓(xùn)平臺的搭建。一方面，各高校力爭與政府機關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實踐實訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會、校內(nèi)與校外互動的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實踐更好地結(jié)合。

項目編號：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項目編號：2016JY05。

作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。

參考文獻：

[1]董小玉.《現(xiàn)代應(yīng)用寫作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]裴顯生主編.《應(yīng)用寫作》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]周成霞主編.《崗位應(yīng)用文寫作》[M].北京交通大學(xué)出版社，2015.參考文獻

[1]王洪泉.《大學(xué)應(yīng)用寫作實踐教學(xué)研究》[J].黑龍江：教育探索，2012，（9）.

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0132-01

一、教師體罰學(xué)生常見的幾種心態(tài)

1.情緒沖動型。這類教師體罰學(xué)生不是為了達到某個教育的目的，他們在主觀意念上是沒有目的性的，純粹是因為情緒波動，行為沖動的自然結(jié)果。比如在課堂上，一個學(xué)生不認真聽課做小動作，教師暗示幾次后還不屑以顧，教師頓時怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過去……教師往往在事后為自己如此打了學(xué)生感到后悔沮喪，大都會自我譴責(zé)：“我怎么這么不理智??！

2.武力震懾型。有些教師體罰學(xué)生，是因為其骨子里崇尚“學(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問題”，尤其是所謂的“屢教不改”時，他們就會采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學(xué)生由于偷懶總是不按時完成作業(yè)，甚至不交作業(yè)，教師就會打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學(xué)生看了心驚肉跳……不過，此時的學(xué)生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡單地掩蓋了學(xué)生“問題”的存在，實際上還可能加重了“問題”。

3.敷衍應(yīng)付型。此時的體罰，已是教師敷衍應(yīng)付“問題生”的一種習(xí)以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學(xué)生出了難以處理的“問題”，就打，打好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實際一點，這只不過是教師在向全體學(xué)生擺個“教育”的樣子，搞個形式上的交代罷了。這類教師對“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過且過。

4.巧“罰”助育型。持此心態(tài)的教師強調(diào)，只要通過自己藝術(shù)地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學(xué)生體會到教師對他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問題”。這類教師熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對“體罰”具有主觀能動性，能相機而行，隨機應(yīng)變，在教育技巧上有自己豐富的經(jīng)驗。但這樣的教師畢竟是少數(shù)，尤其能把“體罰”運用自如的更是少數(shù)，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學(xué)生以及師生關(guān)系造成的傷害往往是無法挽救的。

二、教師體罰學(xué)生的種類

體罰，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性的手段，侵害學(xué)生的身體為手段的處罰方法。教師對學(xué)生的體罰各種各樣但其表現(xiàn)可分為直接體罰和變相體罰兩種。

（一）直接體罰。主要包括以下幾種：

1.毆打。就是直接對學(xué)生的身體進行侵害。

2.罰站。就是學(xué)生犯錯后罰學(xué)生站立。

（二）變相體罰

1.差辱。就是口無遮攔地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。學(xué)生盡管年齡小但也是有人格和自尊的?？捎械慕處煙o視這一點，只要學(xué)生犯了錯，就會羞辱學(xué)生。說出來的話有損我們教師的形象。

2.威脅。就是教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。說什么，“下次你再不寫作業(yè)，就把你家長叫過來領(lǐng)你回家！別上學(xué)了”……

三、中小學(xué)教師體罰學(xué)生形成的原因

（一）自身原因

1.自持有“理”心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大。

2.傳統(tǒng)影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師?！惫耪Z云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛你沒商量”。

3.“敲敲打打”——無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

4.不體罰學(xué)生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學(xué)生出了名，學(xué)生都不怕他，故意與他對著干。不久，學(xué)生及學(xué)生家長都公開要求學(xué)校換人。

5.體罰在斗爭中成長。目前不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長”，“強人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

（二）外部的原因

1.傳統(tǒng)觀念與家長的支持。家長授意——壯了膽?！皣朗菒郏墒呛Α钡挠^念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學(xué)生似乎是“分內(nèi)之事”。“只要對孩子好，體罰也行”。