會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，加快社會(huì)稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學(xué)模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學(xué)改革，積極探索適合各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實(shí)踐教學(xué)起步較晚，實(shí)踐教學(xué)體系還有待加強(qiáng)和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案時(shí)基本上將每門專業(yè)課程的學(xué)時(shí)劃分為理論教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)課時(shí)數(shù)一般占2/3，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)一般占1/3。但大部分學(xué)校的授課教師在上課過程中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃或人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)分配安排實(shí)踐教學(xué)，而是將大部分時(shí)間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實(shí)踐教學(xué)，但也只是舉幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄或進(jìn)行計(jì)算分析而已，并未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。這些所謂的實(shí)踐教學(xué)并不能使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的實(shí)際工作情況，更不能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)流于形式

1.校外無法進(jìn)行整建制實(shí)踐。各個(gè)職業(yè)院校每屆招收的會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學(xué)校聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)基地不可能成批大量的接受學(xué)生同一時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，因此會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不能像理工科學(xué)生那樣進(jìn)行整建制實(shí)踐，而只能是零零散散地分散到各個(gè)不同單位進(jìn)行實(shí)踐，甚至有不少學(xué)生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位去進(jìn)行實(shí)踐。由于實(shí)踐單位眾多，學(xué)校沒有精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的校外實(shí)踐都進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學(xué)生并未真正到單位進(jìn)行實(shí)踐，最后只是隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章應(yīng)付學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)考核，并未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

2.校外實(shí)踐教學(xué)效果不理想。財(cái)務(wù)信息資料是各單位的核心機(jī)密，一旦競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手掌握了單位外泄的財(cái)務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中將會(huì)處于被動(dòng)的局面，甚至?xí){企業(yè)的生存。因此學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)往往只是在財(cái)務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)資料，甚至部分學(xué)生實(shí)習(xí)所在部門與財(cái)務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐掌握真正的技能，也無法使校外實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。目前各文科高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在走向社會(huì)面對(duì)被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。

二、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

（一）明確文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營(yíng)利組織或社會(huì)中介機(jī)構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃、財(cái)務(wù)咨詢、納稅、外部審計(jì)等財(cái)務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式必須緊緊圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，否則就會(huì)偏離方向。

（二）進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群分析

構(gòu)建文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式之前還需對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群進(jìn)行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位以及每個(gè)崗位要完成的工作任務(wù)，再對(duì)每個(gè)工作崗位分解細(xì)化任務(wù)（即二級(jí)任務(wù)），并且分析每個(gè)細(xì)化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和標(biāo)準(zhǔn)，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營(yíng)利組織或社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)分析、稅收籌劃、財(cái)務(wù)咨詢、納稅、外部審計(jì)等財(cái)務(wù)類崗位。

（三）制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

在制定會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先，要明確會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的基本目的，制定出每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以及每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，每學(xué)期應(yīng)安排幾周進(jìn)行集中實(shí)踐，使學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)完整的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)某項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，建議文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。

（四）構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學(xué)生必須具有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐技能，然而由于受各單位財(cái)務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實(shí)習(xí)難以理想化實(shí)施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，熟悉財(cái)務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進(jìn)行審核，登記賬簿，核算成本，對(duì)賬結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。經(jīng)過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握了整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，對(duì)會(huì)計(jì)各崗位所需具備的技能會(huì)有清晰直觀的了解。

三、文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)各崗位工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實(shí)訓(xùn)到集中實(shí)踐，從分崗實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)，逐步形成一個(gè)由淺入深的相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。下面以北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，介紹文科高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用會(huì)計(jì)人才的需要，以及中小企業(yè)、非營(yíng)利組織和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)中會(huì)計(jì)工作的實(shí)際內(nèi)容，建立了與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)中，首先明確了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，即實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對(duì)于財(cái)務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實(shí)踐基地建設(shè)的道路。以此為指導(dǎo)，北京青年政治學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力訓(xùn)練三階段相銜接的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）通用職業(yè)技能訓(xùn)練

通用職業(yè)技能安排在第二學(xué)期進(jìn)行。通用職業(yè)技能主要包括：語(yǔ)言文字與表達(dá)模塊訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，英語(yǔ)應(yīng)用能力模塊訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)拓展模塊訓(xùn)練以及職業(yè)禮儀模塊訓(xùn)練等。通用職業(yè)技能訓(xùn)練通過賽訓(xùn)結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓(xùn)練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實(shí)的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練

會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)兩部分，主要安排在第三至第五學(xué)期完成。

1.課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的理實(shí)一體類課程（即理論+實(shí)踐課程）設(shè)計(jì)。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力，并對(duì)一些專業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化。每門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程授課同步進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的先后順序由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度自行安排。通過課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還強(qiáng)化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)在第三至第五學(xué)期的每個(gè)學(xué)期期末安排的集中實(shí)訓(xùn)，每學(xué)期三周時(shí)間，總共三個(gè)學(xué)期。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位特點(diǎn)，集中實(shí)踐主要包括三個(gè)方面：會(huì)計(jì)基本技能、會(huì)計(jì)分崗技能和會(huì)計(jì)綜合技能。通過集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（1）會(huì)計(jì)基本技能。會(huì)計(jì)基本技能安排在第三學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生掌握的基本技能主要包括：財(cái)經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會(huì)計(jì)分崗技能。會(huì)計(jì)分崗技能安排在第四學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)分崗技能實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群中的各個(gè)崗位分別進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，主要包括：出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、應(yīng)付職工薪酬崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)。

（3）會(huì)計(jì)綜合技能。會(huì)計(jì)綜合技能安排在第五學(xué)期進(jìn)行。會(huì)計(jì)專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)以及財(cái)務(wù)分析。會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)模塊模擬企業(yè)真實(shí)的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯(cuò)賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)分析到會(huì)計(jì)檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)核算全過程中所需要的各項(xiàng)操作技能，為第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合職業(yè)能力訓(xùn)練

會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力訓(xùn)練主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)（即頂崗實(shí)習(xí)）與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，安排在第六學(xué)期進(jìn)行。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是指學(xué)生在學(xué)校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)及業(yè)務(wù)知識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)習(xí)單位承擔(dān)與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)。學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)通過實(shí)習(xí)活動(dòng)鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要注意從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)彌補(bǔ)自身專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作技能上存在的不足。

畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和技能特點(diǎn)，結(jié)合企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群和實(shí)際應(yīng)用技能，設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生知識(shí)和能力相當(dāng)，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

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3.劉曉峰，王蓬.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（27）：79-80.

篇（2）

為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)校相繼建立的專業(yè)教學(xué)體系基本上形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。目前，各高校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的模擬實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、案例分析、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)整體水平具有事半功倍的積極作用。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在修完全部課程后，具備了綜合、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了畢業(yè)實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)訓(xùn)練，擁有一定的分析和解決問題的基本能力的基礎(chǔ)上展開的。它是畢業(yè)撰寫論文前最后一次也是最重要的綜合性實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步明確財(cái)務(wù)管理工作在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要地位，從全局上理解財(cái)務(wù)管理工作的具體操作程序和方法，掌握正確處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧等。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段還為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）搜集資料、積累素材，同時(shí)為畢業(yè)后盡快適應(yīng)財(cái)務(wù)管理工作、盡快適應(yīng)實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。但是，近些年來作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)已深陷“困境”、流于形式。因此，正視我國(guó)高校會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，積極采取對(duì)應(yīng)措施，不斷完善和加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的方法和管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力勢(shì)在必行。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

（一）對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育雖然始終倡導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、開展素質(zhì)教育，但在不少院校、不少專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，畢業(yè)實(shí)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，而只是被當(dāng)作一般的輔教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)沒有依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)合理安排，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)組織；許多學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，畢業(yè)實(shí)習(xí)被用作“尋工求職”的途徑。究其原因主要有：1.在教學(xué)思想上受我國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想文化的影響，認(rèn)為教學(xué)重要的是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在校期間首要任務(wù)是掌握課程上的內(nèi)容；2.在教學(xué)方法上尚不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響；3.高校以培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”為目標(biāo)，無論是國(guó)家教育部門制定的對(duì)學(xué)校教學(xué)評(píng)估還是專業(yè)教學(xué)評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，都注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具備初步的科研能力評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生是否具備實(shí)際工作能力、是否能適應(yīng)社會(huì)需要，缺乏必要的具體考評(píng)要求和標(biāo)準(zhǔn)；4.學(xué)生臨近畢業(yè)忙于找工作，無心參與實(shí)習(xí)。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)單位環(huán)境不能滿足需要

長(zhǎng)期以來，諸多高校會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)一直沿襲著依據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)目的和要求，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)和單位，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)和單位集中進(jìn)行實(shí)習(xí)的方法。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的人事管理體制和高校封閉型辦學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)高校與企業(yè)、單位歷來就缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和協(xié)作，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位成為讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很“頭痛”的事。靠教師“私交”落實(shí)實(shí)習(xí)單位成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的工作處于困境之中。但指導(dǎo)教師與企業(yè)、單位的“私交”具有較大的不確定性，許多高校至今尚未建立健全比較穩(wěn)定的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。許多企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)一事左推右擋或討價(jià)還價(jià)不愿意接待，更不愿意作高校長(zhǎng)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的基地。一些企業(yè)和單位就是勉強(qiáng)接待學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)，往往也是以“禮”相待，不允許學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)際操作；個(gè)別企業(yè)和單位甚至對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)不管不問，使這種“走馬觀花”式的畢業(yè)實(shí)習(xí)也難以進(jìn)行下去。

（三）畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏必要的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

高校會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，一般可分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，雖然它們的實(shí)習(xí)目的和要求不盡相同，無論是就地實(shí)習(xí)或赴外地實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)，都需要有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)作為保障。大多數(shù)高校用于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)研究等方面的經(jīng)費(fèi)多，用于實(shí)習(xí)方面的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。特別是用于畢業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)往往被列為彌補(bǔ)其他教學(xué)方面經(jīng)費(fèi)不足而精減的首選項(xiàng)目，已無法維持畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的正常進(jìn)行。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)外部環(huán)境的影響，許多接待學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)或單位以加強(qiáng)管理和指導(dǎo)等為由，不斷增加收取的實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)等。學(xué)校這方面為了聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)或單位而請(qǐng)客送禮的“小費(fèi)”也有增無減。而且，學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)如實(shí)習(xí)交通費(fèi)、住宿費(fèi)等不隨物價(jià)指數(shù)變動(dòng)而調(diào)整，恪守幾年或十幾年一貫制，也早已嚴(yán)重背離實(shí)際收費(fèi)和價(jià)格，致使畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位條件滿足不了實(shí)習(xí)的需要、或被迫縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、減少實(shí)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)化實(shí)習(xí)方法，難以達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的和要求。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)格的管理督導(dǎo)制度

高校畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式雖然多種多樣，但多數(shù)會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理督導(dǎo)的明顯特點(diǎn)是：指導(dǎo)教師“個(gè)人承包”，教學(xué)管理部門“以包代管”，尚未建立和健全畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織管理體系和督導(dǎo)保證制度。主要表現(xiàn)為：1.指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師還擔(dān)負(fù)著其他教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，保證不了指導(dǎo)時(shí)間；2.一些責(zé)任心不強(qiáng)的指導(dǎo)教師，將學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)和單位“全托”，或者“轉(zhuǎn)包”給班委會(huì)，或者“分包”給實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)，很少去實(shí)習(xí)企業(yè)和單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，實(shí)習(xí)結(jié)束后僅憑學(xué)生提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)定成績(jī)；個(gè)別指導(dǎo)教師帶學(xué)生赴外地畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，不能嚴(yán)于律己，置畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作于不顧，忙于私事，不僅學(xué)生有意見，也給實(shí)習(xí)企業(yè)和單位造成了不良影響。而教學(xué)管理部門往往“以包代管”、疏于教學(xué)督導(dǎo)，極少去實(shí)習(xí)企業(yè)和單位走訪，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)及指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中存在的困難和問題，難以更好地為學(xué)生、教師和畢業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)整體效果的提高。

二、會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)問題的對(duì)策

高校會(huì)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境是多方面的，其成因也是比較復(fù)雜的，基于上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，從高校自身而言，目前應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

（一）要進(jìn)一步提高對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：應(yīng)“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。衡量學(xué)校教育工作的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量，更重要的是要看所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，看學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。這在客觀上要求高等教育必須始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，改變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)作為一種“親驗(yàn)式”實(shí)踐性教學(xué)方法，其精髓在于促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、親自操作、勤于思考、善于決策，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)整體水平具有不可替代的作用。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，要將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)方案，在教學(xué)安排、教學(xué)指導(dǎo)的崗位（或工作量）設(shè)置以及成績(jī)管理等方面應(yīng)等同于課程教學(xué)任務(wù)，將其作為專業(yè)教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)估的具體方法和指標(biāo)體系，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，促使學(xué)生和教師重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生參與和教師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）加快畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，奠定提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)

高校由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)軌變型和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，要求高校和企業(yè)必須樹立相互協(xié)作、互惠互利的觀念，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的雙贏的局面，為高校強(qiáng)化校企協(xié)作、建立和健全畢業(yè)實(shí)習(xí)基地創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。客觀上要求：1.作為應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)要積極加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和合作，主動(dòng)為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。2.主動(dòng)為企業(yè)培訓(xùn)不同層次的各類專業(yè)人才，輸送更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生。如此一來，企業(yè)自然也樂于提供學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和教師社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所，使畢業(yè)實(shí)習(xí)基地成為校企協(xié)作、共同發(fā)展的紐帶，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成為校企雙方共同的義務(wù)和責(zé)任。校企之間應(yīng)簽署建立畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責(zé)，做到有章可循，為學(xué)生按實(shí)綱要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并要注意多從企業(yè)里聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的兼職或全職指導(dǎo)教師，借助企業(yè)和一切可以利用的資源，加快畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。3.加大實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的比例，每年投入一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并依據(jù)財(cái)務(wù)管理各專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和需要，科學(xué)、合理地核定畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并適時(shí)調(diào)整，確保畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃順利進(jìn)行。

篇（3）

一、引言

近年來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)一直是高職院校報(bào)考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一半以上的高職院校都開設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)。2010年財(cái)政部的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的同時(shí)，重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)初中級(jí)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準(zhǔn)高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)急需的初中級(jí)復(fù)合型的會(huì)計(jì)專門人才。要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的目標(biāo)，需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識(shí)和技能，滿足會(huì)計(jì)第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導(dǎo)師制的核心思想正是基于具體過程的個(gè)性化能力訓(xùn)練和素質(zhì)提升。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，導(dǎo)師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行全程導(dǎo)師制的個(gè)性化培養(yǎng)方案，對(duì)于改革高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會(huì)計(jì)學(xué)生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

目前專門研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”在該校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中的改革方案；郭長(zhǎng)平（2011）給出了高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的意義，分析了導(dǎo)師制的實(shí)施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導(dǎo)師制的文獻(xiàn)主要集中在以下兩個(gè)方面：一是研究導(dǎo)師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導(dǎo)師制在高職教育中的實(shí)施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導(dǎo)師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學(xué)林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實(shí)施途徑和需重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題。二是研究導(dǎo)師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性和可行性；彭遠(yuǎn)芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略，并介紹了實(shí)施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機(jī)專業(yè)的具體情況，闡述了導(dǎo)師制運(yùn)作模式、實(shí)踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對(duì)于高職院校導(dǎo)師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實(shí)施方案，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師培育制度，找到適合高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師制實(shí)施方法及評(píng)價(jià)體系，是全面提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導(dǎo)師制急需解決的問題。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、學(xué)生管理特點(diǎn)，從新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和管理平臺(tái)，在部分感興趣的教師和學(xué)生中有針對(duì)性地試點(diǎn)特色導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)生遴選和貫穿三年全過程的個(gè)性化培養(yǎng)等全程導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐，通過因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識(shí)技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對(duì)接，使高職教育更加貼近國(guó)家定位和學(xué)生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導(dǎo)師培養(yǎng)制度、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學(xué)生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺(tái)，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)異”的全程導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。以下是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及其績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

1.確定嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風(fēng)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、教育教學(xué)水平和學(xué)生威信等方面綜合考量，不片面追求學(xué)歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任導(dǎo)師，克服“教師”即“導(dǎo)師”的現(xiàn)象。

2.試點(diǎn)組建職責(zé)明確的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。擬組建的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導(dǎo)師（2名教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目指導(dǎo)，1名輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理）、1名企業(yè)導(dǎo)師（提供實(shí)訓(xùn)幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)）組成。首先對(duì)大一新生進(jìn)行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學(xué)，對(duì)其從專業(yè)教育、課程指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)、競(jìng)賽等方面進(jìn)行全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。具體來說，導(dǎo)師將組建成兩個(gè)特色團(tuán)隊(duì)（分別由1名企業(yè)導(dǎo)師、2名會(huì)計(jì)專業(yè)教師、1名輔導(dǎo)員組成），每個(gè)團(tuán)隊(duì)各帶領(lǐng)10到15名學(xué)生。其中導(dǎo)師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、職業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)等，其職責(zé)有：指導(dǎo)學(xué)生全面了解會(huì)計(jì)專業(yè)；根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和未來職業(yè)生涯計(jì)劃；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生選課、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；在學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔(dān)所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如學(xué)生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，參與實(shí)施過程。輔導(dǎo)員主要側(cè)重于日常管理學(xué)生。

3.建立健全評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)和約束機(jī)制。側(cè)重過程考核，把導(dǎo)學(xué)雙方的目標(biāo)預(yù)期、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)學(xué)步驟、導(dǎo)學(xué)效果等分項(xiàng)量化，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師組綜合考核等方式，對(duì)導(dǎo)師的工作效果量化，作為后續(xù)選導(dǎo)師的重要參考數(shù)據(jù)。把導(dǎo)師工作計(jì)入正常的教學(xué)工作量，對(duì)完成效果好的導(dǎo)師按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升、專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導(dǎo)師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對(duì)稱的全程導(dǎo)師制交互式信息溝通平臺(tái)。由會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺(tái)，此平臺(tái)將專門設(shè)有導(dǎo)師制交互論壇、qq群、資料庫(kù)等多種功能，完成三個(gè)方面的信息交互：導(dǎo)師制和具體導(dǎo)師的介紹及學(xué)生興趣的激發(fā)、運(yùn)行過程中的信息交互與階段性成果匯報(bào)、導(dǎo)師制的實(shí)施效果展示等。

（三）初步建立會(huì)計(jì)專業(yè)特色全程導(dǎo)師制實(shí)施方案。根據(jù)導(dǎo)師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，下面是以項(xiàng)目競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標(biāo)的全程導(dǎo)師制實(shí)施方案具體思路。

1.激發(fā)學(xué)生興趣。會(huì)計(jì)新生入學(xué)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)缺少認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，而會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地?fù)Q工作等。針對(duì)上述情況，在第1-2學(xué)期開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)與會(huì)計(jì)職業(yè)生涯導(dǎo)航課程，組建“3+1”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會(huì)計(jì)學(xué)生解讀專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程間的關(guān)系有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生“導(dǎo)學(xué)”效果，同時(shí)新生對(duì)指導(dǎo)教師在心理上也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。在第2-4學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)構(gòu)建和會(huì)計(jì)專業(yè)技能初訓(xùn)。校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)側(cè)重給予學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，使得學(xué)生構(gòu)建理論適度、實(shí)踐可用的會(huì)計(jì)專業(yè)背景知識(shí)體系。

3.項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)或大賽訓(xùn)練。在第3-5學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點(diǎn)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過指導(dǎo)學(xué)生參加會(huì)計(jì)專業(yè)的各種技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)及拓展訓(xùn)練等，能夠提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為學(xué)生提供了一線崗位實(shí)踐的平臺(tái)。

4.企業(yè)實(shí)踐檢驗(yàn)。在第5-6學(xué)期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時(shí)期。由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)，即依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為會(huì)計(jì)學(xué)生制定寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)每一個(gè)參與實(shí)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生會(huì)被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導(dǎo)師制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要先行試點(diǎn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中開始試點(diǎn)，以他們的實(shí)際成果感染周圍的人，同時(shí)加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行量的積累，逐步將這項(xiàng)制度推廣至絕大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)生，最終目標(biāo)是使所有會(huì)計(jì)學(xué)生都能受益。

四、實(shí)施保證

要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)全程導(dǎo)師制的構(gòu)建，必須在學(xué)校院系管理層面和導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面分別落實(shí)。

（一）在學(xué)校院系管理層面。研究制定一套切實(shí)可行的實(shí)施方案，從實(shí)施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細(xì)則，重點(diǎn)做好具體落實(shí)；做到思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，制度層層落實(shí)，有效保證導(dǎo)師制的順利開展。

（二）在導(dǎo)師學(xué)生實(shí)施層面。會(huì)計(jì)學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)都要有導(dǎo)師指導(dǎo)，在總體目標(biāo)的前提下，不同的階段又有階段性目標(biāo)。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學(xué)院機(jī)關(guān)各行政部門、教學(xué)各系部的教師都可以依照導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聘學(xué)生導(dǎo)師，全員參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師可在學(xué)生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學(xué)內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，而輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始宣傳這種導(dǎo)師制度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師科研和教學(xué)內(nèi)容的興趣，動(dòng)員學(xué)生自主選擇導(dǎo)師。

2.接力指導(dǎo)，無縫對(duì)接。導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中，如果一個(gè)學(xué)生的最初導(dǎo)師不是專業(yè)教師，他對(duì)學(xué)生專業(yè)不能實(shí)施具體指導(dǎo)，當(dāng)該學(xué)生需要接受會(huì)計(jì)專業(yè)和實(shí)踐能力指導(dǎo)時(shí)，最初導(dǎo)師就將此時(shí)的指導(dǎo)接力棒傳給專業(yè)教師去指導(dǎo)，由專業(yè)教師做學(xué)生在這一時(shí)段的導(dǎo)師，具體指導(dǎo)學(xué)生提升會(huì)計(jì)專業(yè)水平和能力。雖然導(dǎo)師換了，但是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)沒有中斷。

3.合力指導(dǎo)，全程互動(dòng)。以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中具有不同專長(zhǎng)的導(dǎo)師，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使多名導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)形成合力，有力地促進(jìn)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，全程導(dǎo)師制有利于對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育保持整體性和一貫性，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)然導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工作，可以先根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，在部分會(huì)計(jì)學(xué)生中先實(shí)行一段時(shí)間的導(dǎo)師制，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再向更大范圍推廣。S

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會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，就普通高等院校來說，會(huì)計(jì)學(xué)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。但近年來出現(xiàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生找工作難和用人單位招聘會(huì)計(jì)難的“雙難”現(xiàn)象，反映出了會(huì)計(jì)教育與市場(chǎng)需求的脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱以及學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問題。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要了。

1實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，提出了建立普通高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循的幾個(gè)基本原則。

1.1科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求構(gòu)建的指標(biāo)體系既能夠反映會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)理念，又能夠反映會(huì)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，還要能夠反映會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的客觀實(shí)際；選取的相關(guān)指標(biāo)既要能概括會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要要素，還不能有所重復(fù)。

1.2系統(tǒng)性原則

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，因此必須從上而下劃分為若干個(gè)層次，每個(gè)層次又包含若干個(gè)指標(biāo)；同一層次的指標(biāo)之間既相互獨(dú)立，又相互制約；高層次指標(biāo)對(duì)下屬指標(biāo)起統(tǒng)馭和控制作用，下屬指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)起補(bǔ)充和說明作用，從而形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.3可操作性原則

選取指標(biāo)時(shí)，不一定是難度越大越好，而應(yīng)緊貼實(shí)際，既要簡(jiǎn)明扼要，容易理解，又要便于評(píng)價(jià)和計(jì)算，還要能夠通過努力可以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，在搜集資料時(shí)，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。

1.4動(dòng)態(tài)性原則

指標(biāo)選取以后，并不是一成不變的，而應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)環(huán)境的變化，及時(shí)做出反映，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2實(shí)踐教學(xué)體系具體指標(biāo)的選取

筆者從高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念出發(fā)，在分析總結(jié)前人會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提出由教學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)維度構(gòu)成的準(zhǔn)則層，每個(gè)維度下又劃分若干指標(biāo)層，如表1所示，同時(shí)運(yùn)用層次分析法，為各項(xiàng)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，從而構(gòu)建普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1實(shí)踐教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的綜合反映，同時(shí)又對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著激勵(lì)和導(dǎo)向作用。好的實(shí)踐教學(xué)理念，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，既要考慮到理論層面的指導(dǎo)性，又要考慮到操作層面的實(shí)際性，還要考慮到整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。具體包括：

（1）理論層面的教學(xué)理念；

（2）操作層面的教學(xué)理念；

（3）學(xué)科層面的教學(xué)理念。

2.2實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)踐教學(xué)條件直接影響著實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和效果。實(shí)踐教學(xué)條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學(xué)條件的時(shí)候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時(shí)候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實(shí)踐教學(xué)效果的高低。主要包括：

（1）校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件；具體包括：實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地占地面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備情況、實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、校企合作情況等。

（2）師資隊(duì)伍；具體包括師資隊(duì)伍整體水平、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)情況、專業(yè)帶頭人和骨干教師發(fā)展配備情況等。

（3）實(shí)踐教材和資料建設(shè)情況。

2.3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)體系的核心部分。它是按照實(shí)踐教學(xué)理念和教學(xué)條件開設(shè)，旨在通過這些課程或環(huán)節(jié)的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到更牢固地掌握理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的目的。具體包括：

（1）實(shí)驗(yàn)課程；這里的實(shí)驗(yàn)課程，既包括單項(xiàng)性課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也包括課程綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)包括跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而形成一個(gè)“多層次、多形式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（2）實(shí)訓(xùn)課程；應(yīng)明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，建設(shè)實(shí)訓(xùn)精品課程。

（3）實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)；應(yīng)將校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外實(shí)地實(shí)習(xí)相結(jié)合，重視在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)造模擬社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的條件，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（4）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；應(yīng)規(guī)范畢業(yè)論文與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理，提高論文質(zhì)量。

（5）專業(yè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)重視社會(huì)調(diào)查、行業(yè)訪查、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)等與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：

（1）實(shí)踐教學(xué)的組織管理；為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和順利進(jìn)行，必須成立實(shí)踐教學(xué)的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)維護(hù)日常教學(xué)秩序，包括管理方法的制定，實(shí)踐教學(xué)的組織和協(xié)調(diào)、資源配置以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等一系列工作。

（2）實(shí)踐教學(xué)的制度管理；具體包括關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制定，從而使教學(xué)活動(dòng)有據(jù)可依。

（3）實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理；要保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有條不紊地運(yùn)行，必須編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及實(shí)習(xí)計(jì)劃等相關(guān)文件資料，日常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要按照這些資料提前進(jìn)行準(zhǔn)備和安排，并按其進(jìn)行執(zhí)行和檢查，以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.5實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既可以反映實(shí)踐教學(xué)的效果，又可以反過來促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果。主要包括：

（1）學(xué)生評(píng)教情況；和理論教學(xué)一樣，學(xué)生評(píng)教仍然是評(píng)價(jià)教師實(shí)踐教學(xué)效果的非常有用的手段，學(xué)生有沒有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)得到提升，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)。

（2）教師互評(píng)；和學(xué)生評(píng)價(jià)相比，教師互評(píng)站得角度更高，既可以發(fā)現(xiàn)教師有沒有知識(shí)傳授上的錯(cuò)誤，還可以互相總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己。

（3）專家評(píng)價(jià)。這里的專家主要由有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)督導(dǎo)組成，從實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、實(shí)踐資料的規(guī)范性、教學(xué)方法的合理性、學(xué)生取得的成果包括獲獎(jiǎng)及證書獲取情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

因上述選取的指標(biāo)既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國(guó)著名的運(yùn)籌學(xué)家T. L. Satty 等人在20世紀(jì)70年代提出的一種層次權(quán)重分析方法。這一方法的特點(diǎn)，是在對(duì)復(fù)雜問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析之后，構(gòu)建一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用定量分析把思維過程數(shù)學(xué)化，從而為求解多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜問題，提供一種簡(jiǎn)便的方法，最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值的確定或相對(duì)優(yōu)劣次序的排序問題。主要通過“明確問題―建立層次結(jié)構(gòu)―兩兩比較，建立判斷矩陣―層次單排序及一致性檢驗(yàn)―層次總排序及一致性檢驗(yàn)”這樣的程序進(jìn)行。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。

通過上面的指標(biāo)權(quán)重表可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的管理，教學(xué)內(nèi)容是核心，教學(xué)管理是保障，同時(shí)也不能忽視其他要素的影響。教學(xué)理念為教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了前進(jìn)的方向和目標(biāo)，教學(xué)條件為其提供了支持，教學(xué)管理為其提供了保障，而教學(xué)評(píng)價(jià)為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量這個(gè)目標(biāo)提供了一條重要途徑，上述五個(gè)方面相互影響，相互制約，共同構(gòu)成了普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

［作者簡(jiǎn)介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)。（江西撫州344000）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年省級(jí)教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對(duì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10YB272）和2010年校教改項(xiàng)目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱。我國(guó)大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實(shí)踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯。可是由于一些專業(yè)的特殊性（如會(huì)計(jì)專業(yè)），如果學(xué)生實(shí)習(xí)不可避免會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的方式，從而使實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國(guó)大部分高校對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和答辯工作時(shí)間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，學(xué)校在對(duì)論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個(gè)狀況，助長(zhǎng)了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時(shí)高校就業(yè)率是評(píng)價(jià)高校質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會(huì)展示和與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對(duì)學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報(bào)告等情況進(jìn)行自查，并報(bào)教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對(duì)各學(xué)院上報(bào)的前期檢查，只是收全而已，對(duì)檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊(duì)伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對(duì)本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場(chǎng)，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢(shì)這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，對(duì)本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對(duì)論文中出現(xiàn)的問題沒有堅(jiān)持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時(shí)，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評(píng)價(jià)大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對(duì)教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速度，生師比過高，致使每個(gè)指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個(gè)比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個(gè)教師平均要承擔(dān)12個(gè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時(shí)間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時(shí)間倉(cāng)促。根據(jù)高校教學(xué)計(jì)劃的安排，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間安排在第八學(xué)期，時(shí)間一般是十周左右（含畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會(huì)奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項(xiàng)工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時(shí)才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實(shí)習(xí)等，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實(shí)際寫作時(shí)間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時(shí)間明顯不足。為此，我對(duì)江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時(shí)間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時(shí)間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

1.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，科學(xué)合理安排論文時(shí)間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)價(jià)的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對(duì)本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗(yàn)，也是本科生在學(xué)校期間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實(shí)際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時(shí)高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯的時(shí)間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實(shí)際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個(gè)學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對(duì)檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實(shí)記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對(duì)前一階段完成工作做個(gè)總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計(jì)的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點(diǎn)可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對(duì)比和解決問題，平時(shí)應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計(jì)專項(xiàng)管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗(yàn)豐富的獨(dú)立的第三方，能夠站在一個(gè)比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會(huì)同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予糾正和上報(bào)。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高校可以啟動(dòng)“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實(shí)踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個(gè)模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗(yàn)?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語(yǔ)文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時(shí)間上的連貫性，同時(shí)也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識(shí)的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對(duì)課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時(shí)間一般可安排在第七個(gè)學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗(yàn)?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究?jī)?nèi)容不斷充實(shí)和升華。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李永勝，劉勝洪.提高高等院校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2004（4）.

篇（6）

附2 畢業(yè)實(shí)習(xí)過程表格式 畢業(yè)實(shí)習(xí)過程表 實(shí)習(xí)起止日期 實(shí)習(xí)單位及部門 實(shí)習(xí)內(nèi)容 企業(yè)指導(dǎo)教師 企業(yè)指導(dǎo)教師 職稱職務(wù)

篇（7）

實(shí)習(xí)是環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)校期間理論聯(lián)系實(shí)際，獲得實(shí)際工作能力與經(jīng)驗(yàn)的有效途徑之一。分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式是一種很好的模式，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在彈性教學(xué)與彈性就業(yè)方面是一種有益的嘗試。

調(diào)查方法

近年來，筆者在徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程系5個(gè)畢業(yè)班和非畢業(yè)班中進(jìn)行了大量的調(diào)查工作，抽樣調(diào)查率為20%，樣本容量為100。主要調(diào)查形式有問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、集體座談等。調(diào)查提綱如表1所示。

調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

個(gè)別訪談與集體座談?wù){(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

對(duì)集中實(shí)習(xí)的看法（1）教研室預(yù)先聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，然后由實(shí)習(xí)教師帶領(lǐng)去實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)完全是在教師安排下進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)習(xí)過程則在預(yù)設(shè)的狀態(tài)中。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是，只要聽從教師安排就行了，自己不要考慮什么，只要按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上的有關(guān)規(guī)定操作就可以。（2）集中實(shí)習(xí)單調(diào)。安排集中實(shí)習(xí)時(shí)，一個(gè)班一般被分成幾個(gè)小組，一個(gè)組安排一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)采用“師傅帶徒弟”的形式，變換工種比較困難；又由于實(shí)習(xí)時(shí)間緊，在實(shí)習(xí)開始后，不再變換實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)工種，學(xué)生在一個(gè)工種上用完實(shí)習(xí)的所有時(shí)間。實(shí)習(xí)學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容不能滿足教學(xué)要求，并且單調(diào)乏味。（3）沒有達(dá)到實(shí)習(xí)要求。就調(diào)查的環(huán)境工程而言，主干課程包括水污染治理及運(yùn)行管理、大氣污染控制及工程運(yùn)行管理、噪聲控制、固體廢物處理等，相關(guān)技能包括環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、儀器分析、化學(xué)分析等。主干課程技能和相關(guān)課程技能加起來有十幾項(xiàng)，而學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中只能涉及其中一種。這樣根本達(dá)不到實(shí)習(xí)目標(biāo)。（4）沒有個(gè)性，不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于存在個(gè)性差異和不同的興趣愛好，感興趣的課程有很大差異。有的學(xué)生喜歡主干課程中的某一項(xiàng)，或相關(guān)課程中的某一項(xiàng)。而這一項(xiàng)偏好，也許將成為該學(xué)生將來就業(yè)選擇的方向。而集中實(shí)習(xí)的安排，無助于學(xué)生的未來發(fā)展，因而造成學(xué)生實(shí)習(xí)沒有積極性，學(xué)生普遍認(rèn)為“低效率、浪費(fèi)時(shí)間”。轉(zhuǎn)貼于

對(duì)分散實(shí)習(xí)的看法（1）分散實(shí)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好選擇實(shí)習(xí)單位。每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，有的喜歡做室內(nèi)工作，可以到工廠企業(yè)做實(shí)驗(yàn)室分析化驗(yàn)，或做工程設(shè)計(jì)、或做計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作；有的學(xué)生喜歡做具有挑戰(zhàn)性的室外工作，如環(huán)保設(shè)備的營(yíng)銷、工程施工、環(huán)境評(píng)價(jià)等；另外有些學(xué)生希望選擇某些條件好、薪水高的工種。（2）分散實(shí)習(xí)與過去集中實(shí)習(xí)相比有利于就業(yè)。過去學(xué)生實(shí)習(xí)集中在幾個(gè)點(diǎn)，盡管學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)真、勤勞肯干、積極主動(dòng)，深受實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，但實(shí)習(xí)單位接受畢業(yè)生卻很少，學(xué)生還得為尋找就業(yè)單位而辛勤奔勞。在分散實(shí)習(xí)的模式下，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好及對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)定，有目的地選擇實(shí)習(xí)單位。而實(shí)習(xí)單位在接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)，也通過考察考慮留用畢業(yè)生。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，畢業(yè)生與實(shí)習(xí)單位建立起互信的關(guān)系。這就為畢業(yè)生就業(yè)開辟了渠道。從近年的實(shí)踐看，初次就業(yè)率（畢業(yè)以前）從集中實(shí)習(xí)時(shí)的30%上升到現(xiàn)在的75%左右。（3）分散實(shí)習(xí)促進(jìn)了校企之間的接觸，加強(qiáng)了校企之間的溝通。在分散實(shí)習(xí)中，教學(xué)系部組織專業(yè)教師下去檢查實(shí)習(xí)情況，并向?qū)嵙?xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，了解知識(shí)、能力狀況。從學(xué)生及實(shí)習(xí)單位反饋的信息中，教師可以更好地了解本專業(yè)的學(xué)生工作分布、知識(shí)與能力需求、單位對(duì)本專業(yè)人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)需求。同時(shí)由于學(xué)生的良好表現(xiàn)，對(duì)本專起到很好的宣傳作用，為后屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)營(yíng)造了良好的社會(huì)環(huán)境，為進(jìn)一步溝通校企之間的關(guān)系起到了重要作用。

對(duì)集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生影響的評(píng)價(jià)

集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)所處的環(huán)境不同，學(xué)生在視野上存在很大差異集中實(shí)習(xí)集中在某局部崗位，不能了解教學(xué)計(jì)劃的所有知識(shí)點(diǎn)與技能。就環(huán)境工程專業(yè)這幾年的實(shí)習(xí)而言，主要集中在與環(huán)境污染治理有關(guān)的污水處理、噪聲控制、大氣污染治理，涉及城市固體垃圾處理工程。而分散實(shí)習(xí)涉及的范疇涵蓋了本專業(yè)課程設(shè)置的所有方面：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境評(píng)價(jià)、分析檢測(cè)、污染治理、工程管理與設(shè)備等6個(gè)大的方向。在知識(shí)的深度與廣度及全面性方面，分散實(shí)習(xí)遠(yuǎn)優(yōu)于集中實(shí)習(xí)。

分散實(shí)習(xí)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在實(shí)施集中實(shí)習(xí)時(shí)，數(shù)十個(gè)學(xué)生處于同一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)管理，實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)師傅相對(duì)固定。學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，面對(duì)同一處理設(shè)施，探求知識(shí)的熱情隨時(shí)間的延續(xù)而逐漸消失。而分散實(shí)習(xí)涉及很多工種，要求的知識(shí)面非常廣泛，包括教學(xué)內(nèi)容中沒有的，各種各樣的工程問題促使學(xué)生去思考和鉆研。而問題的解決又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求，也成為學(xué)生自我發(fā)展設(shè)計(jì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生自覺探求知識(shí)、自我改造的強(qiáng)大動(dòng)力。

分散實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使就業(yè)與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來分散實(shí)習(xí)要求學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。在聯(lián)系過程中，一個(gè)學(xué)生往往要接觸好幾家企業(yè)，才能找到一個(gè)相對(duì)滿意的單位。接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)的單位大多數(shù)都有意接納畢業(yè)生。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作過程中了解了企業(yè)，而企業(yè)從另一個(gè)側(cè)面考察了實(shí)習(xí)學(xué)生。若雙方都滿意，則有可能形成勞動(dòng)合同關(guān)系。這就相當(dāng)于把實(shí)習(xí)期變成了考察期，縮短了學(xué)生被用人單位考察與學(xué)生了解用人單位的時(shí)間，有利于學(xué)生就業(yè)。

分散實(shí)習(xí)促進(jìn)了校企合作，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展在分散實(shí)習(xí)過程中，管理教師經(jīng)常走訪實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生的情況，聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和常規(guī)素質(zhì)方面的意見與評(píng)價(jià)。在反饋信息中，教師認(rèn)真分析企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，改進(jìn)教學(xué)大綱與課程體系設(shè)置。學(xué)生在用人單位的良好表現(xiàn)，對(duì)學(xué)校也是很好的宣傳途徑，擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，為專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

分散實(shí)習(xí)應(yīng)注意及需要解決的幾個(gè)問題

學(xué)生的心理承受能力分散實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次邁進(jìn)社會(huì)，社會(huì)和學(xué)校形成強(qiáng)烈的反差。很多學(xué)生從小在父母的過度關(guān)懷下成長(zhǎng)，在學(xué)校受到保姆式管理，缺乏生活能力與處理問題的能力，或多或少地表現(xiàn)出緊張不安與急躁，缺乏面對(duì)社會(huì)的信心，女生在這方面尤其突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有30%的學(xué)生實(shí)習(xí)單位是由家長(zhǎng)聯(lián)系的，另有10%的女生和5%的男生沒有尋找實(shí)習(xí)單位而在家里看書或做別的事而逃避與用人單位聯(lián)系；還有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位難于與人溝通。調(diào)查表明，有70%的學(xué)生在“你認(rèn)為學(xué)校還需增加哪些崗位知識(shí)”的問題上，要求開設(shè)崗位人際關(guān)系學(xué)這門課。

建立與分散實(shí)習(xí)相對(duì)應(yīng)的管理體系有人認(rèn)為，分散實(shí)習(xí)是學(xué)校的一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，在沒有完成教學(xué)任務(wù)的情況下，將學(xué)生推向社會(huì)，存在放任自流的現(xiàn)象。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象確實(shí)存在。分散實(shí)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，在于學(xué)生的流動(dòng)性大，不易掌握。我院在分散實(shí)習(xí)管理上作了很多有效的嘗試，具體做法是建立實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤檔案，建立事前、事中和事后的全過程控制。事前控制的做法是，學(xué)生在申請(qǐng)分散實(shí)習(xí)時(shí)要求得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，要有具體的實(shí)習(xí)單位出具的意見以及有關(guān)的通訊聯(lián)系方式；事中控制就是在學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)教師不定期地對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行各種方式的聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)情況，走訪實(shí)習(xí)單位，同時(shí)要求家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督管理。事后控制就是要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后寫出詳細(xì)的實(shí)習(xí)報(bào)告或社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告，寫好一日生活日記。這樣，可以全方位地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的情況，使實(shí)習(xí)全過程處于掌握之中。

加強(qiáng)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)效果學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)或工作，其性質(zhì)仍是學(xué)習(xí)。學(xué)生把在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題反饋回學(xué)校，指導(dǎo)教師通過各種手段，與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，并對(duì)一些工程實(shí)際問題進(jìn)行研究。這樣的輔導(dǎo)更有針對(duì)性，比課堂教學(xué)更有效果。對(duì)實(shí)習(xí)單位存在的問題，可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題。

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