會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計總結(jié)大全11篇

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篇（1）

踐教學是實現(xiàn)高職院校專業(yè)教學的理論知識與實踐技能相結(jié)合，加快社會稀缺的技能型人才的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要教學模式。目前，高職院校各專業(yè)都重視應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，不斷開展教育教學改革，積極探索適合各專業(yè)的實踐教學模式。由于高等職業(yè)教育最初是以工科高職為主體，因此與工科高職院校相比，文科高職院校的實踐教學起步較晚，實踐教學體系還有待加強和完善。而作為各文科高職院校普遍開設(shè)的會計專業(yè)，更應(yīng)積極探索，加強會計實踐教學，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，使學生不僅掌握扎實的會計理論知識，而且掌握會計實際工作技能，實現(xiàn)就業(yè)零距離。本文將以北京青年政治學院會計專業(yè)為例，對文科高職會計專業(yè)實踐教學模式進行探討。

一、文科高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

（一）校內(nèi)實踐教學徒有虛名

目前，雖然各文科高職院校在制定會計專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案時基本上將每門專業(yè)課程的學時劃分為理論教學學時和實踐教學學時，其中理論教學課時數(shù)一般占2/3，實踐教學課時數(shù)一般占1/3。但大部分學校的授課教師在上課過程中并未嚴格按照教學計劃或人才培養(yǎng)方案的學時分配安排實踐教學，而是將大部分時間都用于理論講授。少數(shù)教師雖然在課堂上安排了實踐教學，但也只是舉幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學生編制會計分錄或進行計算分析而已，并未進行真正意義上的實踐教學。這些所謂的實踐教學并不能使學生了解會計的實際工作情況，更不能提高學生的實際動手操作能力。

（二）校外實踐教學流于形式

1.校外無法進行整建制實踐。各個職業(yè)院校每屆招收的會計類專業(yè)學生少則七八十人，多則幾百人，甚至更多。由于受各單位財務(wù)部門工作環(huán)境和工作性質(zhì)的限制，學校聯(lián)系的實踐教學基地不可能成批大量的接受學生同一時間去進行實踐，因此會計專業(yè)的學生不能像理工科學生那樣進行整建制實踐，而只能是零零散散地分散到各個不同單位進行實踐，甚至有不少學生依靠親戚朋友的關(guān)系自行聯(lián)系了實習單位去進行實踐。由于實踐單位眾多，學校沒有精力對每個學生的校外實踐都進行嚴格的全程管理，出現(xiàn)了不少漏洞。如很多學生并未真正到單位進行實踐，最后只是隨便找個單位蓋個公章應(yīng)付學校的實踐教學考核，并未達到實踐教學的目的。

2.校外實踐教學效果不理想。財務(wù)信息資料是各單位的核心機密，一旦競爭對手掌握了單位外泄的財務(wù)信息資料，則企業(yè)在市場競爭中將會處于被動的局面，甚至會威脅企業(yè)的生存。因此學生到實習單位實習時往往只是在財務(wù)部門打雜而已，并不能接觸到企業(yè)實際的財務(wù)資料，甚至部分學生實習所在部門與財務(wù)毫無關(guān)系。這樣不但不能使學生通過企業(yè)實踐掌握真正的技能，也無法使校外實踐教學達到預期效果。目前各文科高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生在走向社會面對被安排的崗位不知如何下手也是普遍現(xiàn)象。

二、文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建思路

（一）明確文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標

文科高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該是具有良好的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能，能夠在中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)勝任出納、記賬核算、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類專業(yè)崗位工作。因此，文科高職會計專業(yè)實踐教學模式必須緊緊圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行構(gòu)建，否則就會偏離方向。

（二）進行會計專業(yè)就業(yè)崗位群分析

構(gòu)建文科高職會計專業(yè)實踐教學模式之前還需對會計專業(yè)就業(yè)崗位群進行分析。首先經(jīng)過調(diào)研確定會計專業(yè)就業(yè)崗位以及每個崗位要完成的工作任務(wù)，再對每個工作崗位分解細化任務(wù)（即二級任務(wù)），并且分析每個細化任務(wù)的步驟、工作技巧、專業(yè)知識、專業(yè)技能和標準，最后總結(jié)出從事各崗位所應(yīng)具備的知識、職業(yè)道德、技能以及發(fā)展能力的基本要求。文科高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群主要為中小企業(yè)、非營利組織或社會中介機構(gòu)的出納、記賬、內(nèi)部審計、財務(wù)分析、稅收籌劃、財務(wù)咨詢、納稅、外部審計等財務(wù)類崗位。

（三）制定會計專業(yè)實踐教學計劃

在制定會計專業(yè)實踐教學計劃時，首先，要明確會計專業(yè)就業(yè)各崗位的工作任務(wù)；其次，應(yīng)明確每項實踐教學的基本目的，制定出每項實踐教學目標和能力培養(yǎng)目標；再次，應(yīng)制定出相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容和教學進度，以及每項實踐教學所需要的設(shè)備和環(huán)境等。為了增強學生的實踐動手操作能力，每學期應(yīng)安排幾周進行集中實踐，使學生能在一個相對完整的時間段內(nèi)，對某項技能進行強化訓練。因此，建議文科高職會計專業(yè)學生實踐教學包括課程實踐教學和集中實踐教學兩個部分。

（四）構(gòu)建會計專業(yè)實踐教學環(huán)境

會計專業(yè)與其他文科類專業(yè)相比，學生必須具有更強的社會實踐技能，然而由于受各單位財務(wù)信息資料的保密性等因素的限制，決定了校外實習難以理想化實施。因此，各高職院校必須建立全真模擬的企業(yè)財務(wù)環(huán)境，通過模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，使學生掌握會計基本理論知識，熟悉財務(wù)類各崗位操作的基本技能。在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境中，學生可以按照實驗內(nèi)容的要求，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制審核原始憑證，填制記賬憑證并進行審核，登記賬簿，核算成本，對賬結(jié)賬，編制會計報表并進行財務(wù)分析。經(jīng)過模擬實訓，學生掌握了整個會計業(yè)務(wù)處理流程，對會計各崗位所需具備的技能會有清晰直觀的了解。

三、文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建

在設(shè)計文科高職會計專業(yè)實踐教學模式時，應(yīng)將實踐教學與會計各崗位工作任務(wù)有機結(jié)合，按專業(yè)培養(yǎng)目標從簡單到復雜，逐漸提高學生職業(yè)能力。從通用職業(yè)能力到專業(yè)技能，從課程實訓到集中實踐，從分崗實訓到綜合實訓，逐步形成一個由淺入深的相對完整的實踐教學體系。下面以北京青年政治學院會計專業(yè)為例，介紹文科高職會計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建。

北京青年政治學院會計專業(yè)根據(jù)首都經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用會計人才的需要，以及中小企業(yè)、非營利組織和社會中介機構(gòu)中會計工作的實際內(nèi)容，建立了與會計專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的實踐教學模式。在實踐教學模式的建設(shè)中，首先明確了對實踐教學的認識，即實踐教學的目標不僅僅是培養(yǎng)、強化學生的職業(yè)技能，更重要的是使學生養(yǎng)成全面的職業(yè)素質(zhì)，而這對于財務(wù)工作者尤其重要。其次，確立了以校內(nèi)實踐基地建設(shè)為主，走校內(nèi)、校外兩條實踐基地建設(shè)的道路。以此為指導，北京青年政治學院會計專業(yè)建立了通用職業(yè)技能訓練、專業(yè)技能訓練和綜合職業(yè)能力訓練三階段相銜接的實踐教學模式。

（一）通用職業(yè)技能訓練

通用職業(yè)技能安排在第二學期進行。通用職業(yè)技能主要包括：語言文字與表達模塊訓練，計算機應(yīng)用能力模塊訓練，英語應(yīng)用能力模塊訓練，團隊拓展模塊訓練以及職業(yè)禮儀模塊訓練等。通用職業(yè)技能訓練通過賽訓結(jié)合、以賽代考，取得了良好的效果。通用職業(yè)技能訓練為“通用能力――專業(yè)能力――綜合能力”的階梯式實踐教學奠定了良好的基礎(chǔ)，為學生適應(yīng)各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換打下了扎實的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）會計專業(yè)技能訓練

會計專業(yè)技能訓練主要包括課程實訓教學和校內(nèi)集中實踐教學兩部分，主要安排在第三至第五學期完成。

1.課堂實訓教學。課程實訓教學主要針對會計專業(yè)開設(shè)的理實一體類課程（即理論+實踐課程）設(shè)計。教師在教授理論知識的同時安排相應(yīng)的實訓項目，幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生的動手能力和知識運用能力，并對一些專業(yè)技能進行強化。每門課程的實訓環(huán)節(jié)與課程授課同步進行，實訓項目的先后順序由任課教師根據(jù)教學計劃和教學進度自行安排。通過課程實踐教學環(huán)節(jié)不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解，還強化了課程所授具體技能的鍛煉。

2.校內(nèi)集中實踐教學。校內(nèi)集中實踐教學是會計專業(yè)在第三至第五學期的每個學期期末安排的集中實訓，每學期三周時間，總共三個學期。針對會計專業(yè)就業(yè)崗位特點，集中實踐主要包括三個方面：會計基本技能、會計分崗技能和會計綜合技能。通過集中實踐環(huán)節(jié)，不僅增強了學生技能掌握的熟練程度，又培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

（1）會計基本技能。會計基本技能安排在第三學期進行。會計專業(yè)要求學生掌握的基本技能主要包括：財經(jīng)數(shù)字書寫、小鍵盤盲打、點鈔驗鈔以及憑證的填制與審核。

（2）會計分崗技能。會計分崗技能安排在第四學期進行。會計專業(yè)分崗技能實訓主要針對會計專業(yè)學生就業(yè)崗位群中的各個崗位分別進行專項訓練，主要包括：出納崗位實訓、往來崗位實訓、存貨崗位實訓、資產(chǎn)崗位實訓、應(yīng)付職工薪酬崗位實訓、成本費用崗位實訓、稅務(wù)崗位實訓、資金崗位實訓和財務(wù)成果崗位實訓。

（3）會計綜合技能。會計綜合技能安排在第五學期進行。會計專業(yè)綜合技能實訓主要包括：手工會計實訓，會計信息系統(tǒng)應(yīng)用實訓以及財務(wù)分析。會計綜合技能實訓模塊模擬企業(yè)真實的工作流程，從原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、匯總記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、錯賬更正、銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制、會計報表的編制、納稅申報、財務(wù)分析到會計檔案的整理與保管等全過程的分角色模擬操作（包括手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理），使學生能夠掌握會計核算全過程中所需要的各項操作技能，為第六學期的頂崗實習打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合職業(yè)能力訓練

會計綜合職業(yè)能力訓練主要包括畢業(yè)實習（即頂崗實習）與畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，安排在第六學期進行。

畢業(yè)實習是高職會計專業(yè)教學計劃的重要組成部分，是指學生在學校教師和企事業(yè)單位專業(yè)人員共同指導下，運用所學的理論知識及業(yè)務(wù)知識，全面提高綜合素質(zhì)的就業(yè)實戰(zhàn)演練，在實習單位承擔與專業(yè)相對應(yīng)的崗位任務(wù)。學生不僅應(yīng)當通過實習活動鞏固所學專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立操作能力，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)，同時要注意從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補自身專業(yè)理論知識與實際工作技能上存在的不足。

畢業(yè)設(shè)計重點考察學生理論知識和專業(yè)技能的應(yīng)用能力，提高學生獨立思考、科學的工作態(tài)度和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計以會計專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在現(xiàn)有教學計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)會計專業(yè)教學和技能特點，結(jié)合企事業(yè)單位會計專業(yè)崗位群和實際應(yīng)用技能，設(shè)計符合教學實際，與學生知識和能力相當，具有實際應(yīng)用價值的畢業(yè)設(shè)計方案和題目，提出問題、分析問題和解決問題。

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篇（2）

為達到培養(yǎng)目標，各學校相繼建立的專業(yè)教學體系基本上形成了理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學模式。目前，各高校會計專業(yè)設(shè)置的模擬實驗、課程設(shè)計、案例分析、認識實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐性教學環(huán)節(jié)，對提高教學整體水平具有事半功倍的積極作用。會計專業(yè)畢業(yè)實習是學生在修完全部課程后，具備了綜合、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進行了畢業(yè)實習和其他實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)訓練，擁有一定的分析和解決問題的基本能力的基礎(chǔ)上展開的。它是畢業(yè)撰寫論文前最后一次也是最重要的綜合性實習，畢業(yè)實習能使學生進一步明確財務(wù)管理工作在經(jīng)濟活動中的重要地位，從全局上理解財務(wù)管理工作的具體操作程序和方法，掌握正確處理會計業(yè)務(wù)的能力和技巧等。畢業(yè)實習階段還為畢業(yè)設(shè)計（論文）搜集資料、積累素材，同時為畢業(yè)后盡快適應(yīng)財務(wù)管理工作、盡快適應(yīng)實際工作奠定了基礎(chǔ)。但是，近些年來作為高校會計專業(yè)最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習已深陷“困境”、流于形式。因此，正視我國高校會計畢業(yè)實習的現(xiàn)狀和存在的問題，積極采取對應(yīng)措施，不斷完善和加強畢業(yè)實習的方法和管理，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力勢在必行。

一、會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題

（一）對畢業(yè)實習的重要性認識不足

長期以來，我國高等教育雖然始終倡導加強實踐性教學、開展素質(zhì)教育，但在不少院校、不少專業(yè)的教學實踐中，畢業(yè)實習并沒有得到應(yīng)有的重視，而只是被當作一般的輔教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習的學時沒有依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標合理安排，缺乏系統(tǒng)的教學組織；許多學生對畢業(yè)實習的重要性認識不足，畢業(yè)實習被用作“尋工求職”的途徑。究其原因主要有：1.在教學思想上受我國幾千年傳統(tǒng)教育思想文化的影響，認為教學重要的是將理論知識傳授給學生，學生在校期間首要任務(wù)是掌握課程上的內(nèi)容；2.在教學方法上尚不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響；3.高校以培養(yǎng)“高級專門人才”為目標，無論是國家教育部門制定的對學校教學評估還是專業(yè)教學評估內(nèi)容和標準，都注重強調(diào)學生要掌握扎實的專業(yè)理論知識，具備初步的科研能力評價，而對學生是否具備實際工作能力、是否能適應(yīng)社會需要，缺乏必要的具體考評要求和標準；4.學生臨近畢業(yè)忙于找工作，無心參與實習。

（二）畢業(yè)實習單位環(huán)境不能滿足需要

長期以來，諸多高校會計畢業(yè)實習一直沿襲著依據(jù)畢業(yè)實習計劃規(guī)定的實習目的和要求，由指導教師負責聯(lián)系實習企業(yè)和單位，指導學生在企業(yè)和單位集中進行實習的方法。但由于我國傳統(tǒng)的人事管理體制和高校封閉型辦學模式的長期影響，大多數(shù)高校與企業(yè)、單位歷來就缺乏應(yīng)有的聯(lián)系和協(xié)作，聯(lián)系實習單位成為讓實習指導教師很“頭痛”的事。靠教師“私交”落實實習單位成為普遍現(xiàn)象，學校為學生聯(lián)系實習單位的工作處于困境之中。但指導教師與企業(yè)、單位的“私交”具有較大的不確定性，許多高校至今尚未建立健全比較穩(wěn)定的畢業(yè)實習基地。許多企業(yè)對接納學生實習一事左推右擋或討價還價不愿意接待，更不愿意作高校長期進行畢業(yè)實習的基地。一些企業(yè)和單位就是勉強接待學生畢業(yè)實習，往往也是以“禮”相待，不允許學生親自進行實際操作；個別企業(yè)和單位甚至對學生畢業(yè)實習不管不問，使這種“走馬觀花”式的畢業(yè)實習也難以進行下去。

（三）畢業(yè)實習缺乏必要的實習經(jīng)費

高校會計畢業(yè)實習依據(jù)專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的不同，一般可分為認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等，雖然它們的實習目的和要求不盡相同，無論是就地實習或赴外地實習、集中實習或分散實習，都需要有一定的實習經(jīng)費作為保障。大多數(shù)高校用于教學環(huán)境、教學研究等方面的經(jīng)費多，用于實習方面的經(jīng)費相對較少，造成實習經(jīng)費嚴重不足。特別是用于畢業(yè)實習的經(jīng)費往往被列為彌補其他教學方面經(jīng)費不足而精減的首選項目，已無法維持畢業(yè)實習工作的正常進行。受市場經(jīng)濟外部環(huán)境的影響，許多接待學生實習的企業(yè)或單位以加強管理和指導等為由，不斷增加收取的實習管理費和實習指導費等。學校這方面為了聯(lián)系實習企業(yè)或單位而請客送禮的“小費”也有增無減。而且，學校的實習經(jīng)費如實習交通費、住宿費等不隨物價指數(shù)變動而調(diào)整，恪守幾年或十幾年一貫制，也早已嚴重背離實際收費和價格，致使畢業(yè)實習聯(lián)系的實習單位條件滿足不了實習的需要、或被迫縮短實習時間、減少實習內(nèi)容、簡化實習方法，難以達到畢業(yè)實習的目的和要求。

（四）畢業(yè)實習缺乏嚴格的管理督導制度

高校畢業(yè)實習的形式雖然多種多樣，但多數(shù)會計畢業(yè)實習管理督導的明顯特點是：指導教師“個人承包”，教學管理部門“以包代管”，尚未建立和健全畢業(yè)實習的組織管理體系和督導保證制度。主要表現(xiàn)為：1.指導實習期間，指導教師還擔負著其他教學任務(wù)和科研任務(wù)，保證不了指導時間；2.一些責任心不強的指導教師，將學生送到實習企業(yè)和單位“全托”，或者“轉(zhuǎn)包”給班委會，或者“分包”給實習小組長，很少去實習企業(yè)和單位進行指導和檢查，實習結(jié)束后僅憑學生提交的畢業(yè)實習報告評定成績；個別指導教師帶學生赴外地畢業(yè)實習時，不能嚴于律己，置畢業(yè)實習指導工作于不顧，忙于私事，不僅學生有意見，也給實習企業(yè)和單位造成了不良影響。而教學管理部門往往“以包代管”、疏于教學督導，極少去實習企業(yè)和單位走訪，對畢業(yè)實習及指導教師進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)和解決畢業(yè)實習過程中存在的困難和問題，難以更好地為學生、教師和畢業(yè)實習服務(wù)，保證畢業(yè)實習整體效果的提高。

二、會計畢業(yè)實習問題的對策

高校會計畢業(yè)實習面臨的困境是多方面的，其成因也是比較復雜的，基于上述認識，筆者認為，從高校自身而言，目前應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

（一）要進一步提高對畢業(yè)實習重要性的認識

教育部頒布的《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：應(yīng)“進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。衡量學校教育工作的標準，不僅要看培養(yǎng)學生的數(shù)量，更重要的是要看所培養(yǎng)學生的質(zhì)量，看學生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會對人才的需要。這在客觀上要求高等教育必須始終堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，改變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念，充分認識畢業(yè)實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、提高學生的綜合素質(zhì)和會計專業(yè)教學整體水平具有不可替代的作用。在會計專業(yè)的教學實踐中，要將畢業(yè)實習納入專業(yè)培養(yǎng)方案，在教學安排、教學指導的崗位（或工作量）設(shè)置以及成績管理等方面應(yīng)等同于課程教學任務(wù)，將其作為專業(yè)教學評估的重點內(nèi)容，改進評估的具體方法和指標體系，并適時調(diào)整教學計劃，合理安排畢業(yè)實習的時間和內(nèi)容，促使學生和教師重視畢業(yè)實習，提高學生參與和教師指導畢業(yè)實習的主觀能動性。

（二）加快畢業(yè)實習基地的建設(shè)，奠定提高實習質(zhì)量的基礎(chǔ)

高校由封閉型向開放型的轉(zhuǎn)軌變型和社會主義市場經(jīng)濟體制的完善及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，要求高校和企業(yè)必須樹立相互協(xié)作、互惠互利的觀念，形成相互促進、共同發(fā)展的雙贏的局面，為高校強化校企協(xié)作、建立和健全畢業(yè)實習基地創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境?？陀^上要求：1.作為應(yīng)用型的會計專業(yè)要積極加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作，主動為企業(yè)提供咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)不斷改進經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。2.主動為企業(yè)培訓不同層次的各類專業(yè)人才，輸送更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生。如此一來，企業(yè)自然也樂于提供學生畢業(yè)實習和教師社會實踐的場所，使畢業(yè)實習基地成為校企協(xié)作、共同發(fā)展的紐帶，指導學生畢業(yè)實習成為校企雙方共同的義務(wù)和責任。校企之間應(yīng)簽署建立畢業(yè)實習基地的協(xié)議，明確各自的權(quán)利和職責，做到有章可循，為學生按實綱要求完成實習任務(wù)、保證實習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，并要注意多從企業(yè)里聘請實際工作經(jīng)驗豐富，又有一定專業(yè)理論修養(yǎng)的專家作為畢業(yè)實習基地的兼職或全職指導教師，借助企業(yè)和一切可以利用的資源，加快畢業(yè)實習基地的建設(shè)。3.加大實踐性教學經(jīng)費的比例，每年投入一定的教學經(jīng)費，加強校內(nèi)外畢業(yè)實習基地的建設(shè)并依據(jù)財務(wù)管理各專業(yè)畢業(yè)實習的特點和需要，科學、合理地核定畢業(yè)實習經(jīng)費，并適時調(diào)整，確保畢業(yè)實習計劃順利進行。

篇（3）

一、引言

近年來，高職會計專業(yè)一直是高職院校報考的熱門專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計，一半以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。2010年財政部的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》明確提出了在著力培養(yǎng)高級會計人才的同時，重視會計從業(yè)人員、會計初中級人才的培養(yǎng)，促進會計人才資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、努力打造一支職業(yè)道德水準高、業(yè)務(wù)嫻熟、技能綜合、職業(yè)判斷能力強的會計人才隊伍。

高職會計專業(yè)以中小企業(yè)人才需求為定位，立足培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會和行業(yè)急需的初中級復合型的會計專門人才。要實現(xiàn)規(guī)劃的目標，需要高職會計專業(yè)培養(yǎng)一批具有良好的職業(yè)道德，具備一定創(chuàng)新能力，能熟練掌握會計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識和技能，滿足會計第一線崗位需要的技能型應(yīng)用人才。而導師制的核心思想正是基于具體過程的個性化能力訓練和素質(zhì)提升。對于高職會計專業(yè)而言，導師制無疑是一種有益的嘗試。在高職會計專業(yè)推行全程導師制的個性化培養(yǎng)方案，對于改革高職院校會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式，提升高職會計學生綜合職業(yè)能力具有重要的意義。

二、相關(guān)文獻回顧

目前專門研究高職會計專業(yè)導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導師制”在該校會計專業(yè)學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應(yīng)用現(xiàn)狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導師引領(lǐng)、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構(gòu)建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關(guān)鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業(yè)中的應(yīng)用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務(wù)英語專業(yè)實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結(jié)合上海工程技術(shù)大學高職學院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結(jié)合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。

以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導師制研究更是屈指可數(shù)。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學生素質(zhì)，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導師制急需解決的問題。

三、高職院校會計專業(yè)全程導師制的構(gòu)建

本文的總體研究思路是根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質(zhì)專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)經(jīng)驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養(yǎng)方案，構(gòu)建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異”的全程導師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導師制的具體方案：

（一）構(gòu)建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。

1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質(zhì)、師德師風表現(xiàn)、專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現(xiàn)象。

2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結(jié)構(gòu)，由3名校內(nèi)導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業(yè)導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質(zhì)摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業(yè)教育、課程指導、校內(nèi)實訓、畢業(yè)設(shè)計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養(yǎng)。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領(lǐng)10到15名學生。其中導師側(cè)重于對學生的學習輔導、項目指導、職業(yè)競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業(yè)；根據(jù)學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導；在學生校內(nèi)外學習實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，原則上應(yīng)該承擔所指導學生畢業(yè)設(shè)計的指導工作；指導學生參與大學生創(chuàng)新實踐項目，如學生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導員主要側(cè)重于日常管理學生。

3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側(cè)重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環(huán)節(jié)、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續(xù)選導師的重要參考數(shù)據(jù)。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責人或?qū)W科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。

（二）構(gòu)建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網(wǎng)站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設(shè)有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。

（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導師制實施方案。根據(jù)導師組特色，分別設(shè)立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。

1.激發(fā)學生興趣。會計新生入學時對會計專業(yè)缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設(shè)大學基礎(chǔ)與會計職業(yè)生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業(yè)導師為主，在校內(nèi)導師協(xié)助下，帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀調(diào)研。使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)I(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。企業(yè)導師和校內(nèi)導師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學生解讀專業(yè)指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關(guān)系有一個初步的認識，產(chǎn)生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產(chǎn)生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環(huán)境。

2.培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業(yè)知識構(gòu)建和會計專業(yè)技能初訓。校內(nèi)導師團隊側(cè)重給予學生會計專業(yè)知識的指導，校外導師側(cè)重指導學生會計實訓課程，使得學生構(gòu)建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。

3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提升。此階段應(yīng)是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業(yè)學生學習興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學生會計從業(yè)能力和綜合素質(zhì)。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。

4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導師負責會計學生實習，即依托企業(yè)導師的技術(shù)資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業(yè)導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應(yīng)的培訓項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習使學生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優(yōu)秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業(yè)相結(jié)合的良性循環(huán)，使學生實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。

（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經(jīng)驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經(jīng)驗總結(jié)，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數(shù)會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

四、實施保證

要實現(xiàn)會計專業(yè)全程導師制的構(gòu)建，必須在學校院系管理層面和導師學生實施層面分別落實。

（一）在學校院系管理層面。研究制定一套切實可行的實施方案，從實施方案到考核辦法要經(jīng)過充分調(diào)研論證，做好頂層設(shè)計；會計專業(yè)結(jié)合實際情況，制定具體實施細則，重點做好具體落實；做到思想認識統(tǒng)一，制度層層落實，有效保證導師制的順利開展。

（二）在導師學生實施層面。會計學生從一年級到三年級都要有導師指導，在總體目標的前提下，不同的階段又有階段性目標。為此，本文擬采用三種措施，以確保全程導師制的實現(xiàn)。

1.導師為主，全員配合。為了有效利用教育資源，原則上學院機關(guān)各行政部門、教學各系部的教師都可以依照導師標準應(yīng)聘學生導師，全員參與學生的培養(yǎng)工作。會計專業(yè)導師可在學生大一階段不定期的介紹自己的科研情況、教學內(nèi)容及業(yè)務(wù)專長，而輔導員應(yīng)在學生入學之初就開始宣傳這種導師制度，培養(yǎng)學生對導師科研和教學內(nèi)容的興趣，動員學生自主選擇導師。

2.接力指導，無縫對接。導師制在運行過程中，如果一個學生的最初導師不是專業(yè)教師，他對學生專業(yè)不能實施具體指導，當該學生需要接受會計專業(yè)和實踐能力指導時，最初導師就將此時的指導接力棒傳給專業(yè)教師去指導，由專業(yè)教師做學生在這一時段的導師，具體指導學生提升會計專業(yè)水平和能力。雖然導師換了，但是對學生的指導沒有中斷。

3.合力指導，全程互動。以導師團隊的形式指導學生，導師團隊中具有不同專長的導師，可以有針對性地指導學生某一方面的發(fā)展，并解決相應(yīng)的問題，形成優(yōu)勢互補，使多名導師對學生的指導形成合力，有力地促進了會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，全程導師制有利于對高職會計專業(yè)學生提供全面的指導，提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量和人才素質(zhì)；有利于對會計專業(yè)學生的教育保持整體性和一貫性，有利于會計專業(yè)學生個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當然導師制的實施是一項艱巨的工作，可以先根據(jù)學校自身的特點，在部分會計學生中先實行一段時間的導師制，在積累了一定的經(jīng)驗之后，再向更大范圍推廣。S

參考文獻：

1.張新科，王斌.專業(yè)導師制下高職院校人才核心能力培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2013，（2）.

2.裴清華.高職會計“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式探討[J].南昌教育學院學報，2012，（4）.

3.杜鋼清.高職實施導師制的瓶頸分析及有效機制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）.

4.周明.對高職導師制培養(yǎng)模式的探討[J].職教論壇，2011，（14）.

篇（4）

會計學是一門專業(yè)性較強的應(yīng)用型學科，就普通高等院校來說，會計學教育的最終目標是培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。但近年來出現(xiàn)的會計專業(yè)畢業(yè)生找工作難和用人單位招聘會計難的“雙難”現(xiàn)象，反映出了會計教育與市場需求的脫節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱以及學生實踐能力不強等問題。因此，構(gòu)建科學合理的普通高校會計專業(yè)實踐教學體系，從而提高實踐教學質(zhì)量，就顯得尤為重要了。

1實踐教學體系的構(gòu)建原則

本文結(jié)合會計專業(yè)的特點和社會對會計專業(yè)人才的實際需求，提出了建立普通高等院校會計專業(yè)實踐教學體系應(yīng)該遵循的幾個基本原則。

1.1科學性原則

科學性原則要求構(gòu)建的指標體系既能夠反映會計實踐教學的指導理念，又能夠反映會計專業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，還要能夠反映會計實踐教學的客觀實際；選取的相關(guān)指標既要能概括會計實踐教學的主要要素，還不能有所重復。

1.2系統(tǒng)性原則

會計實踐教學涉及到方方面面的內(nèi)容，因此必須從上而下劃分為若干個層次，每個層次又包含若干個指標；同一層次的指標之間既相互獨立，又相互制約；高層次指標對下屬指標起統(tǒng)馭和控制作用，下屬指標對上級指標起補充和說明作用，從而形成了一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

1.3可操作性原則

選取指標時，不一定是難度越大越好，而應(yīng)緊貼實際，既要簡明扼要，容易理解，又要便于評價和計算，還要能夠通過努力可以實現(xiàn)；同時，在搜集資料時，無論是定性的還是定量的，都要便于取得。

1.4動態(tài)性原則

指標選取以后，并不是一成不變的，而應(yīng)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實際需求，不斷完善或修改，這樣才能保證實踐教學體系適應(yīng)環(huán)境的變化，及時做出反映，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

2實踐教學體系具體指標的選取

筆者從高校會計專業(yè)實踐教學的理念出發(fā)，在分析總結(jié)前人會計專業(yè)實踐教學體系的基礎(chǔ)上，提出由教學理念、教學條件、教學內(nèi)容、教學管理以及教學評價五個維度構(gòu)成的準則層，每個維度下又劃分若干指標層，如表1所示，同時運用層次分析法，為各項指標賦予一定的權(quán)重，從而構(gòu)建普通高校會計專業(yè)實踐教學體系。

2.1實踐教學理念

教學理念是教學實踐的綜合反映，同時又對整個教學實踐活動起著激勵和導向作用。好的實踐教學理念，應(yīng)該與時俱進，順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的潮流，既要考慮到理論層面的指導性，又要考慮到操作層面的實際性，還要考慮到整個會計學科的長遠發(fā)展。具體包括：

（1）理論層面的教學理念；

（2）操作層面的教學理念；

（3）學科層面的教學理念。

2.2實踐教學條件

實踐教學條件直接影響著實踐教學的內(nèi)容和效果。實踐教學條件可以分為硬件和軟件兩部分，因此，在提高教學條件的時候要硬件、軟件一起抓，甚至，有的時候，軟件比硬件更重要，兩者共同決定了實踐教學效果的高低。主要包括：

（1）校內(nèi)外實驗、實訓條件；具體包括：實驗場地占地面積、實驗設(shè)備配備情況、實驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、校外實習基地建設(shè)、校企合作情況等。

（2）師資隊伍；具體包括師資隊伍整體水平、“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)情況、專業(yè)帶頭人和骨干教師發(fā)展配備情況等。

（3）實踐教材和資料建設(shè)情況。

2.3實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是實踐教學體系的核心部分。它是按照實踐教學理念和教學條件開設(shè)，旨在通過這些課程或環(huán)節(jié)的進行，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，從而達到更牢固地掌握理論知識，提高動手能力和綜合素質(zhì)的目的。具體包括：

（1）實驗課程；這里的實驗課程，既包括單項性課程實驗教學，也包括課程綜合性實驗教學，還應(yīng)包括跨專業(yè)綜合性實驗教學、跨學科綜合性實驗教學，從而形成一個“多層次、多形式”的實驗教學體系。

（2）實訓課程；應(yīng)明確實訓教學的內(nèi)容和方法，建設(shè)實訓精品課程。

（3）實習環(huán)節(jié)；應(yīng)將校內(nèi)模擬實習和校外實地實習相結(jié)合，重視在專業(yè)實驗室中創(chuàng)造模擬社會、經(jīng)濟活動的條件，鍛煉學生解決實際問題的能力。

（4）畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)；應(yīng)規(guī)范畢業(yè)論文與設(shè)計環(huán)節(jié)的管理，提高論文質(zhì)量。

（5）專業(yè)社會實踐環(huán)節(jié)。應(yīng)重視社會調(diào)查、行業(yè)訪查、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)等與專業(yè)有關(guān)的實踐活動，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

2.4實踐教學管理

實踐教學管理對實踐教學的過程和效果起到了一定的保障作用，因此，它也是實踐教學體系的一個非常重要的環(huán)節(jié)。主要包括：

（1）實踐教學的組織管理；為了保障實踐教學的質(zhì)量和順利進行，必須成立實踐教學的組織管理機構(gòu)，負責維護日常教學秩序，包括管理方法的制定，實踐教學的組織和協(xié)調(diào)、資源配置以及質(zhì)量評價等一系列工作。

（2）實踐教學的制度管理；具體包括關(guān)于實驗、實訓、實習及其他實踐環(huán)節(jié)規(guī)章制度的制定，從而使教學活動有據(jù)可依。

（3）實踐教學的運行管理；要保障實踐教學活動有條不紊地運行，必須編制實踐教學計劃、教學大綱以及實習計劃等相關(guān)文件資料，日常的實踐教學活動要按照這些資料提前進行準備和安排，并按其進行執(zhí)行和檢查，以保障實踐教學的質(zhì)量。

2.5實踐教學評價

評價環(huán)節(jié)既可以反映實踐教學的效果，又可以反過來促進實踐教學的效果。主要包括：

（1）學生評教情況；和理論教學一樣，學生評教仍然是評價教師實踐教學效果的非常有用的手段，學生有沒有通過實踐環(huán)節(jié)得到提升，只有學生自己最有發(fā)言權(quán)。

（2）教師互評；和學生評價相比，教師互評站得角度更高，既可以發(fā)現(xiàn)教師有沒有知識傳授上的錯誤，還可以互相總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升自己。

（3）專家評價。這里的專家主要由有著豐富實踐經(jīng)驗的教師和教學督導組成，從實踐指導教師的工作態(tài)度、實踐資料的規(guī)范性、教學方法的合理性、學生取得的成果包括獲獎及證書獲取情況等方面進行評價。

3實踐教學體系的構(gòu)建

因上述選取的指標既有定量的，也有定性的，因此，采用層次分析法確定指標的權(quán)重。層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）是美國著名的運籌學家T. L. Satty 等人在20世紀70年代提出的一種層次權(quán)重分析方法。這一方法的特點，是在對復雜問題的本質(zhì)、影響因素以及內(nèi)在關(guān)系等進行深入分析之后，構(gòu)建一個層次結(jié)構(gòu)模型，然后利用定量分析把思維過程數(shù)學化，從而為求解多目標、多準則或無結(jié)構(gòu)特性的復雜問題，提供一種簡便的方法，最終把系統(tǒng)分析歸結(jié)為指標相對于總目標的相對重要性權(quán)值的確定或相對優(yōu)劣次序的排序問題。主要通過“明確問題―建立層次結(jié)構(gòu)―兩兩比較，建立判斷矩陣―層次單排序及一致性檢驗―層次總排序及一致性檢驗”這樣的程序進行。具體權(quán)重結(jié)果如表2所示。

通過上面的指標權(quán)重表可以看出，會計實踐教學的關(guān)鍵在于教學的內(nèi)容和教學的管理，教學內(nèi)容是核心，教學管理是保障，同時也不能忽視其他要素的影響。教學理念為教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)置提供了前進的方向和目標，教學條件為其提供了支持，教學管理為其提供了保障，而教學評價為提高實踐教學質(zhì)量這個目標提供了一條重要途徑，上述五個方面相互影響，相互制約，共同構(gòu)成了普通高校會計專業(yè)實踐教學體系。

參考文獻

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［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為高校財務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計。（江西撫州344000）

［課題項目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項目“本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計教學研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一課，是衡量教學水平的重要標準。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學研究工作的初步能力。提高大學生的綜合實踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學生畢業(yè)與學士學位資格認證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

1.學生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學期，且與畢業(yè)實習結(jié)合在一起。從教學計劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學生的畢業(yè)論文和實踐單位聯(lián)系起來進行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟管理學校規(guī)定學生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計專業(yè)），如果學生實習不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學生實習，這就帶來了高校安排學生實習的難度。所以，一般本科院校的學生大部分都采取自己聯(lián)系實習單位的方式，從而使實習質(zhì)量難以得到保證，學生得不到應(yīng)有的實踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學生畢業(yè)論文設(shè)計都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當學生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風氣，嚴重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價高校質(zhì)量的一個標準，學校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計不通過的現(xiàn)象。比如，學校規(guī)定在第八學期開學初，學院就要進行畢業(yè)論文前期檢查，對學生選題、指導教師的安排、任務(wù)書的下達以及學生開題報告等情況進行自查，并報教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學生的積極性，而學生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導教師肩負學生思想工作和指導畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學活動中，教師起著主導作用，因此，指導教師隊伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當前本科院校本科論文指導不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發(fā)學生明確論文的目的，沒有指導好，也沒有嚴格要求學生做好文獻綜述工作。在論文指導中，教師對學生的論文沒有進行嚴格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅持讓學生全部改正后再進行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認，有些教師在學生畢業(yè)論文指導上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價大學教師的標準是科研成果，教師對教學的不重視就顯得更為普遍。二是指導教師短缺，所帶學生過多。高校近幾年連續(xù)擴招，學生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導教師所帶的學生人數(shù)增加。以江西某高校會計學專業(yè)的學生和老師來作一個比較分析：目前該學校的經(jīng)濟管理學院會計教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計學本科專業(yè)平均每年共有120名學生，參與論文指導的共有10名教師，每個教師平均要承擔12個學生的論文指導工作，在這10名教師中，有6名老師指導的學生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等 學校畢業(yè)設(shè)計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導的學生人數(shù)，本科學校原則上不超過8人，高職高專學校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導的學生人數(shù)過多，指導就不可能面面俱到，影響了學生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學計劃的安排，本科畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的時間安排在第八學期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實習時間），表現(xiàn)在工作安排上，學校規(guī)定在第七學期末完成學生畢業(yè)論文選題和指導教師的選定工作，但由于學生在第七學期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學院往往在第八學期開學后才能確定該項工作，而學生則是開始論文寫作時才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計學專業(yè)的學生一般是完成了第七學期的教學計劃后，就可以離開學校找工作、實習等，學生實習結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學生實際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學生進行調(diào)查，在調(diào)查中，當問及“為確保論文的質(zhì)量，你認為論文的撰寫時間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學生認為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在11周以上；32%的學生認為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在12周以上，其中有1名學生認為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應(yīng)在15周左右。所以學生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠遠不夠的。

二、加強畢業(yè)論文設(shè)計教學的對策

1.提高學生認識，科學合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學計劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學習成果的學術(shù)論文，是高等學校教學組織過程的重要階段，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和檢驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)，是對學生進行業(yè)務(wù)能力評價的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學計劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學校期間，運用所學的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進行理論與實際相結(jié)合的最后一次重要的訓練。這對于保證教學質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應(yīng)該科學制定畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學生應(yīng)該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進行研究和寫作，一般應(yīng)在指導教師的指導下，結(jié)合學生的實習單位情況和本人的興趣進行選題。一般高校都是采取由各個學院自己組織指導教師提出畢業(yè)設(shè)計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學生選題。二是學校應(yīng)加強對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導教師對學生畢業(yè)論文設(shè)計進展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進展情況記錄表中，應(yīng)如實記錄學生提出的相關(guān)問題或指導教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導教師進行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，指導教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實踐和教學經(jīng)驗的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔任，助教、研究生不能單獨指導畢業(yè)論文設(shè)計，只能作為助手，協(xié)助指導畢業(yè)論文設(shè)計工作。四是在過程控制方面，指導老師要承擔起在學生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔的責任，在論文設(shè)計的全過程中，指導教師應(yīng)指定時間和地點，對學生進行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學生多方面的指導，讓學生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應(yīng)該定期與學生聯(lián)系，采取多種方式檢查學生的工作進度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計的進度并予以指導。同時學校還應(yīng)該加強對指導老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學校教務(wù)處會同督導組隨機抽查各學院對畢業(yè)論文設(shè)計中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式。高?？梢詥印?.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實踐，并且通過循序漸進的方法，有階段性、分步驟訓練特點的畢業(yè)論文教學新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學語文”“論文寫作及學術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟文獻檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學語文”一般是安排在第一學期，“論文寫作及學術(shù)規(guī)范”安排在第二學期，“經(jīng)濟文獻檢索”安排在第三學期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過對課程論文寫作的不斷訓練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻綜述、學習小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進行學年論文寫作訓練，時間一般可安排在第七個學期完成。模式中“寫作檢驗?zāi)K”的“1”是指在最后一學期，學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實和升華。

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篇（6）

附2 畢業(yè)實習過程表格式 畢業(yè)實習過程表 實習起止日期 實習單位及部門 實習內(nèi)容 企業(yè)指導教師 企業(yè)指導教師 職稱職務(wù)

篇（7）

實習是環(huán)境工程專業(yè)教學計劃中的一項重要實踐環(huán)節(jié)，是學生在學校期間理論聯(lián)系實際，獲得實際工作能力與經(jīng)驗的有效途徑之一。分散實習與集中實習相結(jié)合的模式是一種很好的模式，有利于學生的個性化發(fā)展，有利于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，在彈性教學與彈性就業(yè)方面是一種有益的嘗試。

調(diào)查方法

近年來，筆者在徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境工程系5個畢業(yè)班和非畢業(yè)班中進行了大量的調(diào)查工作，抽樣調(diào)查率為20%，樣本容量為100。主要調(diào)查形式有問卷調(diào)查、個別訪談、集體座談等。調(diào)查提綱如表1所示。

調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

個別訪談與集體座談?wù){(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

對集中實習的看法（1）教研室預先聯(lián)系好實習單位，然后由實習教師帶領(lǐng)去實習。這種實習完全是在教師安排下進行，學生的實習過程則在預設(shè)的狀態(tài)中。學生的認識是，只要聽從教師安排就行了，自己不要考慮什么，只要按照實習指導書上的有關(guān)規(guī)定操作就可以。（2）集中實習單調(diào)。安排集中實習時，一個班一般被分成幾個小組，一個組安排一個實習地點。實習點采用“師傅帶徒弟”的形式，變換工種比較困難；又由于實習時間緊，在實習開始后，不再變換實習地點和實習工種，學生在一個工種上用完實習的所有時間。實習學生普遍認為實習內(nèi)容不能滿足教學要求，并且單調(diào)乏味。（3）沒有達到實習要求。就調(diào)查的環(huán)境工程而言，主干課程包括水污染治理及運行管理、大氣污染控制及工程運行管理、噪聲控制、固體廢物處理等，相關(guān)技能包括環(huán)境質(zhì)量評價、儀器分析、化學分析等。主干課程技能和相關(guān)課程技能加起來有十幾項，而學生在實習過程中只能涉及其中一種。這樣根本達不到實習目標。（4）沒有個性，不能滿足學生自身發(fā)展的需要。學生在學習中由于存在個性差異和不同的興趣愛好，感興趣的課程有很大差異。有的學生喜歡主干課程中的某一項，或相關(guān)課程中的某一項。而這一項偏好，也許將成為該學生將來就業(yè)選擇的方向。而集中實習的安排，無助于學生的未來發(fā)展，因而造成學生實習沒有積極性，學生普遍認為“低效率、浪費時間”。轉(zhuǎn)貼于

對分散實習的看法（1）分散實習，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長和愛好選擇實習單位。每個學生的興趣愛好不同，有的喜歡做室內(nèi)工作，可以到工廠企業(yè)做實驗室分析化驗，或做工程設(shè)計、或做計算機相關(guān)的工作；有的學生喜歡做具有挑戰(zhàn)性的室外工作，如環(huán)保設(shè)備的營銷、工程施工、環(huán)境評價等；另外有些學生希望選擇某些條件好、薪水高的工種。（2）分散實習與過去集中實習相比有利于就業(yè)。過去學生實習集中在幾個點，盡管學生實習認真、勤勞肯干、積極主動，深受實習單位的好評，但實習單位接受畢業(yè)生卻很少，學生還得為尋找就業(yè)單位而辛勤奔勞。在分散實習的模式下，學生根據(jù)自己的特長、愛好及對自身價值的認定，有目的地選擇實習單位。而實習單位在接受畢業(yè)生實習時，也通過考察考慮留用畢業(yè)生。經(jīng)過一段時間的磨合，畢業(yè)生與實習單位建立起互信的關(guān)系。這就為畢業(yè)生就業(yè)開辟了渠道。從近年的實踐看，初次就業(yè)率（畢業(yè)以前）從集中實習時的30%上升到現(xiàn)在的75%左右。（3）分散實習促進了校企之間的接觸，加強了校企之間的溝通。在分散實習中，教學系部組織專業(yè)教師下去檢查實習情況，并向?qū)嵙晢挝涣私鈱W生的實習表現(xiàn)，了解知識、能力狀況。從學生及實習單位反饋的信息中，教師可以更好地了解本專業(yè)的學生工作分布、知識與能力需求、單位對本專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)需求。同時由于學生的良好表現(xiàn)，對本專起到很好的宣傳作用，為后屆畢業(yè)生的實習與就業(yè)營造了良好的社會環(huán)境，為進一步溝通校企之間的關(guān)系起到了重要作用。

對集中實習與分散實習對學生影響的評價

集中實習與分散實習所處的環(huán)境不同，學生在視野上存在很大差異集中實習集中在某局部崗位，不能了解教學計劃的所有知識點與技能。就環(huán)境工程專業(yè)這幾年的實習而言，主要集中在與環(huán)境污染治理有關(guān)的污水處理、噪聲控制、大氣污染治理，涉及城市固體垃圾處理工程。而分散實習涉及的范疇涵蓋了本專業(yè)課程設(shè)置的所有方面：計算機應(yīng)用、化學應(yīng)用、環(huán)境評價、分析檢測、污染治理、工程管理與設(shè)備等6個大的方向。在知識的深度與廣度及全面性方面，分散實習遠優(yōu)于集中實習。

分散實習更能有效地激發(fā)學生的學習熱情在實施集中實習時，數(shù)十個學生處于同一個實習點，由同一個教師負責管理，實習點指導師傅相對固定。學生普遍反映實習內(nèi)容單調(diào)，在整個實習期間，面對同一處理設(shè)施，探求知識的熱情隨時間的延續(xù)而逐漸消失。而分散實習涉及很多工種，要求的知識面非常廣泛，包括教學內(nèi)容中沒有的，各種各樣的工程問題促使學生去思考和鉆研。而問題的解決又極大地激發(fā)了學生的學習熱情。另一方面，社會對大學生的素質(zhì)要求，也成為學生自我發(fā)展設(shè)計的客觀標準，成為學生自覺探求知識、自我改造的強大動力。

分散實習學生自己聯(lián)系實習單位，使就業(yè)與學習有機地結(jié)合起來分散實習要求學生自己尋找實習單位。在聯(lián)系過程中，一個學生往往要接觸好幾家企業(yè)，才能找到一個相對滿意的單位。接受畢業(yè)生實習的單位大多數(shù)都有意接納畢業(yè)生。學生在實習工作過程中了解了企業(yè)，而企業(yè)從另一個側(cè)面考察了實習學生。若雙方都滿意，則有可能形成勞動合同關(guān)系。這就相當于把實習期變成了考察期，縮短了學生被用人單位考察與學生了解用人單位的時間，有利于學生就業(yè)。

分散實習促進了校企合作，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展在分散實習過程中，管理教師經(jīng)常走訪實習單位，了解學生的情況，聽取實習單位對學生專業(yè)技能和常規(guī)素質(zhì)方面的意見與評價。在反饋信息中，教師認真分析企業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的能力要求，改進教學大綱與課程體系設(shè)置。學生在用人單位的良好表現(xiàn)，對學校也是很好的宣傳途徑，擴大了學校的知名度，為專業(yè)的進一步發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。

分散實習應(yīng)注意及需要解決的幾個問題

學生的心理承受能力分散實習是學生第一次邁進社會，社會和學校形成強烈的反差。很多學生從小在父母的過度關(guān)懷下成長，在學校受到保姆式管理，缺乏生活能力與處理問題的能力，或多或少地表現(xiàn)出緊張不安與急躁，缺乏面對社會的信心，女生在這方面尤其突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約有30%的學生實習單位是由家長聯(lián)系的，另有10%的女生和5%的男生沒有尋找實習單位而在家里看書或做別的事而逃避與用人單位聯(lián)系；還有部分學生在實習單位難于與人溝通。調(diào)查表明，有70%的學生在“你認為學校還需增加哪些崗位知識”的問題上，要求開設(shè)崗位人際關(guān)系學這門課。

建立與分散實習相對應(yīng)的管理體系有人認為，分散實習是學校的一種不負責的表現(xiàn)，在沒有完成教學任務(wù)的情況下，將學生推向社會，存在放任自流的現(xiàn)象。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象確實存在。分散實習的客觀評價的難點，在于學生的流動性大，不易掌握。我院在分散實習管理上作了很多有效的嘗試，具體做法是建立實習學生的跟蹤檔案，建立事前、事中和事后的全過程控制。事前控制的做法是，學生在申請分散實習時要求得到家長的認可，要有具體的實習單位出具的意見以及有關(guān)的通訊聯(lián)系方式；事中控制就是在學生實習的過程中，指導教師不定期地對實習學生進行各種方式的聯(lián)系，了解實習情況，走訪實習單位，同時要求家長對實習學生加強監(jiān)督管理。事后控制就是要求實習學生在實習結(jié)束后寫出詳細的實習報告或社會實踐調(diào)查報告，寫好一日生活日記。這樣，可以全方位地了解實習學生的情況，使實習全過程處于掌握之中。

加強指導，提高實習效果學生在實習單位實習或工作，其性質(zhì)仍是學習。學生把在實習中遇到的各種問題反饋回學校，指導教師通過各種手段，與學生進行遠程交流，并對一些工程實際問題進行研究。這樣的輔導更有針對性，比課堂教學更有效果。對實習單位存在的問題，可作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題。

參考文獻

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