工作個人自評報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工作個人自評報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、在《營銷策劃》教學中運用小組合作學習策略的整體設計

針對學生存在的上述誤區(qū)，結合《營銷策劃》教學的實踐經(jīng)驗，建議教師可以從以下幾個方面著手，進行整體設計，幫助學生開展好小組合作學習。

1.確保學生理解“小組合作學習”策略在正式將“小組合作學習”引入課程的教學之前，先開展“小組合作學習策略”的學習工作。具體做法如下：先通知學生本課程將采用“小組合作學習”方法，同時布置作業(yè)，讓學生自己學習并了解該方法；然后抽查作業(yè)完成情況，可以采用口頭匯報的形式；最后，教師用大約15分鐘的時間進行課堂講解。經(jīng)過這個過程，不僅讓學生了解小組合作學習的一般組織方法，明白每個人都有自己的特長，更要讓他們理解身為一個參與者的角色要求：領取自己最具優(yōu)勢的學習任務，正確處理個體目標與小組目標之間的關系，增強責任感和合作、溝通意識。畢竟，“合作就是要追求個體間協(xié)調(diào)作用的最高水平，以最小的付出獲得最多的共同利益，實現(xiàn)共同目標的途徑是合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)”。

2.簡單任務演練在課程前期階段，組織1~2次課堂“小組學習”。首先，教師確定的學習任務要相對簡單。其次，在分組方法方面，第一次采用隨機模式，直接按照課堂上的落坐位置，采用就近原則分組；第二次采用自愿原則，提醒學生課間根據(jù)自我意愿調(diào)整好座位，坐在同一區(qū)域的約6位同學為一組。簡單任務演練的上述設計，目的是為了觀察學生對該策略的理解情況，并識別有無需要幫助的同學；教師可根據(jù)簡單任務演練的具體情況，進行針對性點評，并對后續(xù)教學環(huán)節(jié)做出微調(diào)，以保證正式開展小組合作學習后取得好的效果。

3.培訓小組長經(jīng)過簡單的任務演練和教師的調(diào)整，可以劃分穩(wěn)定的分組并選擇小組長。教師需要對各個學習小組的組長進行培訓。培訓主要是幫助組長們順利履行其職責———明確小組的學習任務，恰當分配學習任務，在小組內(nèi)做好組織協(xié)調(diào)工作，維持所在小組的學習效率，確保完成小組任務，并在課程結束時撰寫小組的自評報告。

4.小組合作學習的形式根據(jù)《營銷策劃》課程的特點，既可以在課堂內(nèi)開展小組合作學習，也可以在課堂外進行。課堂內(nèi)的小組合作學習，形式可以更加靈活多樣，那樣不僅能活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果，而且可以激發(fā)學生小組間的競爭意識，建立并維持較高水平的集體榮譽感和責任感。

5.教師對小組合作學習過程的跟蹤小組合作學習的主體是學生，為了避免教師的權威身份影響學習小組的開放性和創(chuàng)新性，針對大學層次的學生，教師最好不要參加小組的學習。盡管如此，并不意味著教師對學習小組的學習不聞不問，任由學生自己去做。在小組學習的過程中，教師要給予必要的推動，當學習小組出現(xiàn)困難時，教師還是應提供咨詢和建議的。最后，教師需要對課程的小組合作學習情況進行“形成性評估”，為以后的教學工作留下寶貴的經(jīng)驗。

三、《營銷策劃》課程中運用小組合作學習策略的合作點

盡管在一門課程的教學中，可以發(fā)現(xiàn)許多運用小組合作學習策略的合作點，但是，結合《營銷策劃》課程的特點，建議教師將合作點主要安排在兩個方面：創(chuàng)意點和實踐點。

篇（2）

隨著英語新課標的實施，形成性評價對于學生學習而言具有兩方面的積極意義，首先能激發(fā)學生的學習動機，其次可以有效幫助學生改進學習方法，確定進步目標。研究表明很多因素如學習態(tài)度、學習方法、學習能力等會制約學生學習成績的提高。形成性評價可以幫助學生判斷自己的學習方法是否得當、學習目標是否切合實際，通過對各方面進行改進，最終使學生達到預期的學習目的。形成性評價對教師工作也存在積極的意義，主要體現(xiàn)在有利于因材施教，保證教學過程中有效信息的傳遞和指導教師不斷完善工作。因此，實施形成性評價，已經(jīng)成為當前英語教學的一項重要任務。筆者認為，為了實施形成性評價，提高英語教學質(zhì)量，教師可以從教學過程出發(fā)，將評價細分為課堂內(nèi)的形成性評價，課堂外的形成性評價和學習檔案袋或成長記錄袋評價。

一、課堂內(nèi)的形成性評價

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主要陣地。學生的學習成效很大程度上取決于學生參與課堂評價活動的程度與質(zhì)量。學生的自我評價、相互評價和教師評價三者應貫穿整個課堂教學，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。不僅要運用測試評價（單元測試、聽寫）還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論等）具體操作如下：

1. 值日生主題報告。教師根據(jù)教學任務的安排，預先告訴學生這一周的主題，學生可以事先作充分的準備，在每節(jié)課的前幾分鐘上臺作脫稿表達。教師可以設計對學生的口頭表述作評價，評價可以是教師評價學生，也可以學生之間互評。

2. 單元小結。引導學生對所學知識點進行梳理和總結，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 筆者設計了這樣的評價內(nèi)容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教師根據(jù)學生對重點、難點知識的把握程度，正確率和書寫情況，按四個等級打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作為該生本學期單元小結的最終成績。 3. 單元測試主要是評價學生通過一個單元的學習是否達到既定的單元目標。首先，教師要明確單元的教學目的和要求，編制單元形成性自測試卷和形成性測試試卷。這兩份試卷都必須包含本單元所有的重要目標，并且要求分值相等。兩份試卷應根據(jù)英語課程標準的要求在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學習策略等方面考察學生的單元學習情況。盡管兩份試卷考察的重要項目要一致，但考察的形式上應當不同。自測試卷可相對簡單，形成性測試試卷可以稍微難一些，這樣可以考察學生的分析和運用能力。單元學習結束后馬上進行自我測試，這次測試作為一次重要的課外作業(yè)；學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，自我衡量單元目標實現(xiàn)的程度，這種測試一般不予評分，主要是了解學生掌單元知識的情況和存在的問題，以便針對這些反饋信息進行及時糾正。糾正主要采用以下幾種形式；（1）張貼標準答案，學生自己訂下；（2）教師統(tǒng)一講評；（3）小組討論訂正；（4）個別輔導。布魯姆指出，掌握性學習取決于改正錯誤的有效性，所以糾正是形成性評價最根本的職能，教師必須引導學生認真有效地落實這一環(huán)節(jié)。形成性測試在糾正后的兩三天內(nèi)進行。這次測試在課堂內(nèi)進行。教師給學生評分，對學生進行初步鑒定。由于錯誤得到普遍糾正，所以，學生都可望在這次測試中取得好成績，這樣的測試結果對學生會起到有效的獎勵和強化作用，使他們在新單元的學習過程中，表現(xiàn)出更強的信心和更濃厚的興趣。

二、課堂外的形成性評價

除課堂學習外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用。如課外閱讀、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽、作品展示等），對于課外學習的評價，要將個人自評與家長評價結合起來，充分發(fā)揮家長的督促作用，評價的方法可采用問卷、觀察、訪談、學習周記等。具體操作如下： 1. 好詞好句大全。教師要求學生在課外收集新詞匯和好句子。新詞匯和句子可以是教師在課堂中呈現(xiàn)的與某個主題有關的典型例子，也可以從相關練習冊和其他資料如英文報紙、雜志、詞典和語法書中學得，并進行整理。學生每兩周上交一次本子，教師利用自習課，將全班學生分成若干組，讓學生在小組內(nèi)交流學習，并選出本組整理得最好的詞匯和句子。 2. 項目活動是學生綜合知識和能力的展示，教師可以要求每位學生每學期編輯、出版一期英文報刊或設計一份英語海報或廣告。內(nèi)容、版式和色彩由學生自行決定，以最大限度地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以將學生的作品張貼在教室的墻上，并通過問卷調(diào)查的形式評選出最有創(chuàng)意的報紙、內(nèi)容最精彩的報紙、色彩最協(xié)調(diào)的報紙以及版式最合理的報紙。項目成果（作品）可以收錄進檔案袋，作為其中的一份評價資料。 3. 學習周記。學習周記的話題選則很自由，學生可以寫任何他們想寫的東西，對于任何話題他們都可以寫一點經(jīng)歷和想法。把周記當作一種評價方法的主要原因是，它允許學生和教師直接交流關于個人進步，特別關注的問題和學習上的反思等一些問題。

三、學習檔案袋或成長記錄袋評價

教師組織學生設計和制作個人學習檔案，連續(xù)收集圍繞各單元教學目標、學習主題的作品或學習成果，用來展示和評價學生的學習成長歷程。學習檔案袋可以激發(fā)學生學習的獨立自主性和自信心，督促他們經(jīng)常檢查、自我反思、自主學習，并且不斷更新檔案袋內(nèi)容，展示自己的成果。同時，可增進師生互動與學生間的合作，尊重學生的個體差異，為教師、家長和其他人提供評價的園地以及學生成長進步的記錄。各類作品集錦、基礎檔案、學習計劃、課堂表現(xiàn)、各單元評價記錄、教師和家長及小組評語、個人自評、自我反思、課業(yè)作品選優(yōu)等都可以放進檔案袋，筆者在使用檔案袋評價中發(fā)現(xiàn)許多有創(chuàng)造力的學生往往尋找不同的方法去完成作業(yè)，有時他們在傳統(tǒng)標準化測試中的成績并不理想，但是，檔案袋評價都很出色，由此可見，與傳統(tǒng)標準化測試相比較，形成性評價可以更廣泛地適合于各類學生。尤其對在傳統(tǒng)測試中失敗的學生，可以引導他們通過形成性評價去展現(xiàn)自己的才能，增強自信心，激發(fā)他們學好英語的積極性。

形成性評價給我們提供了一個新的視角，用它來指導外語教學評價，更有利于培養(yǎng)學生對外語學習的興趣，增強學生的學習動機，提高學生自我學習的能力。在實踐中，我們要注意體現(xiàn)評價的多樣性和靈活性、多元化和情境化，要在教學中形成尊重差異、各盡其能的學生觀，要不斷探索新的有效的評價方式來促進學生的學習，發(fā)展學生的各項智能，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

篇（3）

組織發(fā)展(OD)，是一個計劃好的，不斷提升組織效率以達成戰(zhàn)略目標的過程。根據(jù)本尼斯的組織發(fā)展理論：組織必須完成兩項互相關聯(lián)的任務才能存在下去，一個是協(xié)調(diào)組織成員的活動和維持內(nèi)部系統(tǒng)的運轉，另一個是適應外部環(huán)境。第一項任務要求組織經(jīng)由某種復雜的社會過程使其成員適應組織的目標，而組織也適應成員的個人目標。這一過程也被稱之為“互相適應”、“內(nèi)適應”或“協(xié)調(diào)”。第=項任務要求組織與周圍環(huán)境進行交流和交換，稱之為“外適應”或“適應”。外部環(huán)境依托于組織的對外部門發(fā)生的外部聯(lián)系，而內(nèi)部系統(tǒng)的締造則完全由企業(yè)的管理層掌控。不能忽略的是：人力資源將是組織內(nèi)外部環(huán)境溝通的橋梁。缺少了人力資源這一“中樞”的協(xié)調(diào)與有效運轉，將在很大程度上阻礙組織能力的發(fā)展。

隨著組織機構的不斷成熟，人力資源在組織內(nèi)部所扮演的角色也逐漸轉變著。人力資源已不僅僅在招聘甄選、培訓發(fā)展、薪酬福利、績效管理等方面起著職能化的作用，HR管理者正朝著組織的戰(zhàn)略伙伴的角色努力發(fā)展著，他們已經(jīng)更多地關注于人力資源的戰(zhàn)略性思考。未來的人力資源管理將是企業(yè)競爭力的核心，人力資源要能夠將企業(yè)的策略、競爭優(yōu)勢，貫穿到實際人力資源管理的執(zhí)行。因此，企業(yè)的組織能力將是企業(yè)的成敗關鍵，只有致力于提高組織能力，才能夠更好地發(fā)揮人力資源在組織內(nèi)部的作用。于是組織能力發(fā)展(Organization Capability Development)成為了當令人力資源戰(zhàn)略管理與發(fā)展的核心內(nèi)容。眾所周知，組織發(fā)展在我國的起步時間較晚，組織發(fā)展體系相對不夠成熟，但隨著目前越來越多的歐美外資企業(yè)進駐中國，組織發(fā)展的理論研究與實踐探討已逐漸成為人力資源戰(zhàn)略管理的焦點。

一、靈魂之曲——核心競爭力是組織能力發(fā)展的指導思想

組織能力發(fā)展無疑涵蓋著十分廣泛的內(nèi)容，提升一個組織的能力其實不僅僅是單個員工的個人能力的提升。組織發(fā)展與人力資源發(fā)展的不同在于，人力資源發(fā)展關注于組織內(nèi)部個體的成長，而組織發(fā)展關注于體系、流程、結構的發(fā)展。組織能力的提高，首先依賴于公司總體戰(zhàn)略方針，輔以相關各種工作計劃的實施，包括組織架構、愿景建立、變革管理、企業(yè)文化等方面。其中最重要的其實是組織的核心競爭力。套用目前很流行的一個說法：組織能力是企業(yè)競爭力的DNA。一個在市場上占據(jù)領先地位的企業(yè)，勢必具備其獨特的核心競爭力。比如三星和3M都以創(chuàng)新能力見長，Dell以個性化服務聞名，Toyota以高品質(zhì)打造品牌價值。沃爾瑪更是以低成本領銜全球。可見在明確企業(yè)戰(zhàn)略之后，只有開拓出屬于自己公司的核心競爭力，才能產(chǎn)生出相對應的組織機構的能力，進而在市場上占有一席之地。有了明確的企業(yè)戰(zhàn)略而沒有強的組織機構的能力。戰(zhàn)略僅是一紙空文。就企業(yè)內(nèi)部而言，從領導層到普通員工，共同關注的焦點也應該是核心競爭力，員工的很多想法和建議。往往會為將來組織能力的發(fā)展打下很好的基礎。

二、發(fā)展的三重奏之曲——組織能力發(fā)展的重要因素

第一重：改變傳統(tǒng)的思維模式。企業(yè)的經(jīng)營模式與文化觀念對員工的影響是根深蒂固的，往往員工都習慣根據(jù)以往的工作經(jīng)驗去處理每次發(fā)生的問題，很容易在總結困難時把外部的情況和困難列在最顯著的位置，等待組織的指令和幫助。然而，在當今激烈競爭的市場，傳統(tǒng)的思維模式可能會造成組織反應的滯后，尤其現(xiàn)在的市場是如此細分和專注。因此，首先應該做的是突破企業(yè)原有的傳統(tǒng)模式。讓員工改變思維模式。改變思維模式是組織能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過激發(fā)員工內(nèi)在的動力，起到改變現(xiàn)狀。讓員工自己思考更合適的工作模式，走出傳統(tǒng)模式造成的束縛。在進入實質(zhì)性的組織能力評估和提高過程之前，這種改變起著很重要的作用。要使企業(yè)的競爭力達到一個新的高度，需要設立一個規(guī)范的行為準則，去引導員工的工作方式和態(tài)度與企業(yè)的發(fā)展需要保持一致，從環(huán)境上造就一個改變現(xiàn)狀的氣氛。

第二重：提高員工的個人能力。一般來說，個人能力分為兩種。一種是專業(yè)技能，包括產(chǎn)品知識、相關技術等；另一種是核心技能。主要包括團隊協(xié)作、風險承擔、主動性、應變能力和自學能力等等。但是提高員工的個人能力并不是一個簡單的過程，而要以核心的競爭力為基準找出各個部門的專業(yè)能力的要求，并作為招聘、績效評估、未來升遷潛的依據(jù)。因此，提高個人能力的關鍵是首先與核心能力相關聯(lián)。在這點上，可以協(xié)同一些專業(yè)機構做研究調(diào)查，進而整合和確定崗位的要求，設定相關所需要的崗位能力都要能提升和體現(xiàn)公司的核心能力。最后，就要使用評估工具對每個崗位進行評估，然后對評估結果作個體和整體差距分析。這是一個系統(tǒng)工程，有相當?shù)臅r間跨度。評估過程一般從自評開始，所有的評估結果都需面對面與員工溝通。一線經(jīng)理與員工都會參與發(fā)展計劃的制定及未來實施情況的跟蹤。評估的每個能力項目的行為標準也要能夠量化，一方面便于做差距分析，一方面能夠保持其公平和準確。差距分析對于組織能力的提高是十分重要的，因為它將涉及到組織未來的行動方案和發(fā)展計劃。

第三重：建立完善的員工管理模式。市場是時刻變化著的，這就要求組織的結構也必須時刻根據(jù)市場的需求來改變其模式，如此才能將員工的能力發(fā)揮得淋漓盡致。組織的架構其實也可以看成是一個員工的平臺，領導層所要做的，就是如何讓這個平臺越來越高，而不失穩(wěn)固。搭追一個適合自己組織目標的員工平臺不是一個簡單的工程，需要對市場有敏銳的觀察和組織SWOT的有效洞察。打個比方來說。若是一個以關注渠道為核心的組織，就需要減少匯報的層次，并充分授權給下級經(jīng)理，使之更走近客戶和終端用戶。同時也需要改善內(nèi)部的流程，加快信息的傳遞并配以明確的業(yè)績考核系統(tǒng)，能夠讓員工看到明確的目標，讓其準備好接受挑戰(zhàn)的能力。概括來說，員工的管理其實也是一個快速反應的過程。組織需要根據(jù)市場需要不斷做出重新設計與改變，相對應各個工作崗位的要求也有可能隨時都在調(diào)整，這就對員工的能力有了很高的要求，也需要組織管理層在員工工作部署上高瞻遠矚，給予每個員工在自己領域的空間。這樣的組織才可能成

為高效、高業(yè)績的組織。

三、生命之曲——組織能力發(fā)展的過程分析

組織能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要大量的前期準備工作和后續(xù)行動計劃。

1　誕生：組織現(xiàn)狀分析與能力發(fā)展框架。這一階段的工作主要以目前組織情況的分析為主。主要包括：市場需求的分析報告、組織的SWOT分析。從這些分析中，可以了解目前社會經(jīng)濟處于什么樣的狀況，這些將直接影響到客戶對于商品／服務的需求、客戶的購買力等等。組織與供應商／客戶之間的關系程度，往往也受到同行業(yè)競爭力的影響，基于目前的基礎上。首先必須了解到組織目前所具備的競爭優(yōu)勢。結合所欠缺的地方，做出一個合理的組織能力發(fā)展藍圖，來支持企業(yè)的未來發(fā)展，迎接行業(yè)內(nèi)競爭的挑戰(zhàn)。所以，組織能力發(fā)展框架是經(jīng)過了對組織的全面分析后才應運而生的，它需要經(jīng)過整個組織的反復討論和專業(yè)機構的指導建議。一般來說，它主要包含領導力發(fā)展、組織／工作崗位設計、企業(yè)文化和員工能力等。當然這只是四個大的方面。具體的工作需要落實到以后的實踐行動中。

篇（4）

關鍵詞：信息時代 教學 教師 能力

國內(nèi)20世紀90年代，自從多媒體技術與網(wǎng)絡技術引進教育領域，一場教育革命已經(jīng)全面展開。隨著近年來信息技術教育的發(fā)展，課程發(fā)展與校校通、信息技術必修課、網(wǎng)絡教育等熱點。那如何引導教師科學、合理、高效、充分地將信息技術應用于學科教學之中呢？基于以上考慮，我校（景德鎮(zhèn)市逸夫小學）于今年4月向江西電教館報送了課題“運用現(xiàn)代信息技術 提高教師教育教學能力”，課題的研究方向是“提高教師教育技術能力，促進教師專業(yè)發(fā)展研究”。是啊！信息網(wǎng)絡時代的教師和教育工作者，必須不斷加強自身信息技術素養(yǎng)，提升自身能力，才能更好地進行教育、教學和科研工作。那在信息時代的教學中，教師應具備哪些能力呢？在此，我作了一些膚淺的表述。

一、 就計算機使用來說，要具備一定的信息技能。

所謂一定信息技能，最基本的則是能夠獨立操作電腦、會上網(wǎng)。教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法。了解現(xiàn)代信息技術的發(fā)展與學科課程整合知識，必須掌握計算機基礎知識、WINDOWS操作、WORD文字處理、EXCEL電子表格、打印機及一些常用軟件的安裝和使用，并能運用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。為提高教育教學質(zhì)量，教師還應根據(jù)不同的學科特點和教育對象，圍繞教學目標、授課對象來運用計算機。除此之外，教師還應當掌握計算機教學的基本過程并盡量學會使用POWERPOINT、AUTHORWATE和FLASH等軟件為教學服務。但這些還僅僅是把信息技術作為一個提高效率的工具，遠遠沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢。網(wǎng)絡是一個海量的教學資源庫，網(wǎng)絡的本質(zhì)是分享與交流。許多一線的教師還應學會利用網(wǎng)絡，極大地擴展交流范圍，使信息資源共享。如在教育論壇上看帖或發(fā)帖，將自己的教育教學成果在網(wǎng)上，還要學習利用網(wǎng)頁制作個人網(wǎng)站或使用博客站點，可能這對于一般老師很做到，但這也是教師利用信息技術促進自己專業(yè)成長的一個方向。

二、 就上好一節(jié)課來說，要具備一定的設計能力。

要想成為網(wǎng)絡時代一名合格的教師，在一節(jié)課的教學中，僅僅把計算機引入教學過程中，已經(jīng)遠遠不夠，它像書本、電影、電視等其它媒體一樣，本身不會產(chǎn)生任何教育作用，只有和教學內(nèi)容、教學目標、教學組織形式、教學方法聯(lián)系起來時，也就是說，要通過精心設計，將多媒體技術行之有效地貫穿于教學之中。其整個意義和教育價值才能表現(xiàn)出來。多媒體課堂教學設計不僅要以各科教科書和豐富的網(wǎng)絡信息資源為學習材料，把時事新聞和社會熱點引入課堂，還要利用文字、圖片、圖表、電影、聲音、動畫等多種形式，根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，在教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，選用合適的信息技術工具，恰如其分設計教學和學習活動，引導學生進入情境、會話、交流和有意義的建構，使得教學的構思和行動更富創(chuàng)意，教學更有成效。

三、就資源的利用來說，要具備一定的分析與處理信息的能力。

信息時代，知識爆炸。事實的信息大量出現(xiàn)甚至泛濫。在網(wǎng)絡時代里，網(wǎng)絡資源庫里儲藏的信息實在太多。如何從著如海般深、如牛毛般多的信心中挑選出有用的，收集起來并高效管理，這也是信息時代教師應當具備的一項能力。與這項素養(yǎng)緊密相連的就是教師扎實的專業(yè)基礎知識。因為沒有扎實的專業(yè)基礎知識，教師對該專業(yè)就不會具備一個完整的知識體系，再談相關資源的收集與管理，以及更好開展教學工作，那就比較勉強。因此，這就需要借助教師的慧眼，對獲取到的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以分析、去粗取精，并把收集到的“含金量”較高的信息巧妙地應用于教學時間，運用多媒體形式創(chuàng)造、生成、輸出，從而提高教育教學質(zhì)量。

四、 就教育學生來說，要具備指導與評價能力。

不同于傳統(tǒng)教學模式的是，在信息教學時代，學生是整個學習活動過程的主體。學生的學習主要不依賴與教師的講授與課本的學習。教師的權威將不再建立于學生的被動無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上，利用信息化資源自主地探究問題，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習。因此通過信息技術與課程整合課，要達到以下目標：1、培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。2、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。3、培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，如培養(yǎng)學生利用資源進行學習，會利用在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習等。所以，網(wǎng)絡時代的教師應該具有創(chuàng)造新思維與創(chuàng)新能力。這樣，才能思想開明，采取正確的教學方法，當好學生的學習顧問、學習的參與者和積極的引導者。

另外，在信息技術環(huán)境下，學生由封閉式學習轉為開放式的學習，由系統(tǒng)專業(yè)化的學科知識逐漸向課程整合化發(fā)展，學生評價也由學校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成多元化的評價，因此，教師要充分利用以已有的教育資源，借助信息技術綜合評價每一位學生，促使學生的發(fā)展與教育的既定目標不斷融合。可以從以下幾個方面來評價。1、掌握電子檔案袋、網(wǎng)絡教學互動平臺等信息技術使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網(wǎng)絡教學互動平臺反映了學生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學生的進步狀態(tài)。其紀錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長以及同學的意見和建議。電子檔案袋等技術手段能有效地幫助教師及時有效地指導學生反思學習過程，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，改進今后的學習，并提出診斷性、形成性的評價。2、利用信息技術關注學生個性差異，實現(xiàn)評價角度的多元化。教師要善于建立各類學科學習網(wǎng)站、網(wǎng)上學習評價資源庫、學生網(wǎng)絡評價量表等，鼓勵學生積極參與，及時了解學生掌握知識技能的情況，通過網(wǎng)絡交流、課堂對話等方式，指出學生的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。3、利用信息技術進行自評和他評，強調(diào)參與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。信息技術與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者，學生也可以參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團隊，通過培訓、交流、研討等活動，在形成團隊成員共識基礎上，對學生的發(fā)展情況進行客觀的分析和評價，以減少在對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。

2006.5.12

參考文獻：

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5、《重建巴比塔——文化視野中的網(wǎng)絡》，陸俊 北京出版社 1999.1

6、陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告：《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》

7、哈爾濱三種“網(wǎng)上之家”網(wǎng)站：community.163service.com

篇（5）

作者簡介：楊遐（1968-），女，湖北省石首市人，廣東省對外貿(mào)易職業(yè)技術學校高級講師，管理學碩士。

中職學校現(xiàn)行教師評價仍主要為傳統(tǒng)的獎懲性評價，在這種評價機制下，評價活動或費時費力或流于形式，教師始終處于被動地位，評價的功能和積極作用不能得到充分發(fā)揮，評價難以調(diào)動全體教師的工作積極性，難以促進教師專業(yè)發(fā)展，不利于高素質(zhì)中職教師隊伍建設。因此，用什么導向機制評價教師工作，如何運用合理的評價制度促進教師的發(fā)展，從而提高教育教學質(zhì)量已成為中職學校改革所面臨的一個重要課題。

一、當前中職學校教師評價中存在的主要問題

（一）評價的目的主要是為學校管理決策服務，忽視教師發(fā)展需要

本文就現(xiàn)行教師評價的目的等相關方面進行了教師問卷調(diào)查：

從對以上各表的統(tǒng)計分析中可以看出：80%的教師認為現(xiàn)行的教師評價是出于學校管理的需要；58.5%的教師認為現(xiàn)行教師評價中，學校對教師的需要和想法不了解；66.1%的教師最希望從學校教師評價中得到個人發(fā)展的指導和幫助；33.9%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價對教師個人發(fā)展沒有促進，56.9%的教師認為有促進但促進不大。

可見，現(xiàn)行中職學校教師評價的目的單一，主要出于學校管理的需要，強調(diào)對教師教學工作的管理監(jiān)控，而忽視教師發(fā)展的需要，忽視對促進教師發(fā)展的幫助和指導，難以調(diào)動全體教師的積極性。

（二）教師評價功能缺失：重鑒定和檢查監(jiān)控，輕改進和激勵交流

本文對中職學校現(xiàn)行教師評價的主要功能等進行了5個方面的調(diào)查：

對以上各表的統(tǒng)計分析顯示：67.7%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價主要發(fā)揮著檢查監(jiān)控功能；21.7%的教師在現(xiàn)行教師評價中的參與程度表現(xiàn)為不積極，53.8%的教師參與程度一般；分別有47.7%的教師對學校現(xiàn)行的教師評價感到不滿意和基本滿意，僅有4.6%的教師感到滿意；58.4%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價效果一般，37%的教師認為效果不好；27.7%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價對教師改進教學沒有幫助，64.4%的教師認為有幫助但不大，僅有7.7%的教師認為大有幫助。

可見，現(xiàn)行中職學校教師評價，著重發(fā)揮的是評價的鑒定、檢查監(jiān)控功能，而評價應有的激勵與改進功能得不到有效發(fā)揮。

（三）評價標準和指標體系的制定主要是學校管理人員

本文對現(xiàn)行教師評價標準的制定等幾個方面進行了問卷調(diào)查：

統(tǒng)計分析顯示：95.3%的教師認為教師可以參與學校教師評價標準和具體指標內(nèi)容的制定；78.4%的教師希望由教師參與來制定教師評價標準；60%的教師感到學校現(xiàn)行教師評價標準是由校長和學校管理人員制定的；38.5%的教師認為學校現(xiàn)行的教師評價標準不能調(diào)動教師積極性和促進教師專業(yè)發(fā)展，44.6%的教師認為一般。

在對一些中職教師的日常觀察和訪談中也發(fā)現(xiàn)，有的教師對學校的教師評價標準不是很了解，對評價結果不是很清楚，他們也從來沒參加過什么標準制定。不少教師認為，本校有關教師評價標準和指標的制定，普通教師根本無權參與。

（四）評價體系缺乏差異性，不能滿足教師教學個性化和專業(yè)發(fā)展要求

調(diào)查顯示，現(xiàn)行中職學校教師評價中，各學校一般只采用一套統(tǒng)一的評價標準、指標內(nèi)容、評價量表來測評全體的教師，評價的結果也是統(tǒng)一排序、統(tǒng)一分等。在進行教師評價過程中，將所有教師，無論專業(yè)課教師、公共課教師、實驗指導教師，也無論新手教師、熟練教師，放在一個指標體系下進行評價。這樣的評價忽視了教師教學工作個性特點及教師專業(yè)發(fā)展個性需要，做出的評價缺乏合理性和不公正，使教師工作積極性受到挫傷。

（五）缺乏嚴格的教師評價程序，評價過程過于隨意，忽視評價信息反饋與交流

現(xiàn)行的教師評價大多表現(xiàn)為學期末或學年的教學工作量的一次性計算，期末或學年學生的一次性打分，領導或評價者的一次性聽課，期末或學年的一次性計算，教師在校的其它表現(xiàn)的一次性總結，最后以一次性的評價分數(shù)、等級結束整個評價過程。在這樣的評價中，評價者和教師互不溝通，教師評價淪為每個學期末或學年末一種“例行公事”。學校給教師的反饋僅僅只是“公布”最終的等級分數(shù)，沒有詳細的評價信息。為評價而評價，評價結束就萬事大吉，更不用說根據(jù)評價信息為教師制定發(fā)展計劃了。

以下是對現(xiàn)行中職學校教師評價中評價信息的反饋及評價中的溝通的調(diào)查結果：

統(tǒng)計分析顯示：52.3%的教師認為現(xiàn)行教師評價中評價信息的反饋不及時，26.1%的教師認為評價信息未得到反饋；69.3%的教師認為現(xiàn)行教師評價為領導與教師、教師之間、師生之間的相互溝通提供的機會不大。

（六）只重他人評價，輕教師自評，無視教師自我反思

調(diào)查顯示，大多數(shù)中職學校根本就沒有教師自我評價制度，即便有教師自評環(huán)節(jié)，但基本上不發(fā)揮作用，只是流于形式。雖然各個學校在學期末或年末都要求教師寫述職報告或工作總結，但對其內(nèi)容，無人關心，更談不上認真分析，無非只是一項工作任務，因此，教師只是應付交差，學校也是例行公事。

本文對現(xiàn)行教師評價中的教師自我評價也進行了問卷調(diào)查：

統(tǒng)計分析顯示：63%的教師認為現(xiàn)行教師評價中對教師的自我評價不重視，17.1%的教師甚至認為很不重視。

無庸置疑，教育的發(fā)展，關鍵是教師。當前中職學校教師評價的上述現(xiàn)狀不能不令人擔憂。中職學校必須進行教師評價的改革，以適應我國當前中職教育發(fā)展亟待質(zhì)的提升和“以質(zhì)取勝”的時代要求。

二、改進中職學校教師評價的對策建議

（一）以促進教師發(fā)展為目的，樹立發(fā)展性教師評價觀

我們當前所進行的教師評價問題重重，評價并未發(fā)揮出整體的積極作用，如對其一一研究、認真破解，我們不難認識，關于評價的出發(fā)點和定位的失誤使我們的評價落入困境。要科學地實施教師評價，使教師評價充分發(fā)揮應有的功能，關鍵的問題就是要明確評價的目的，確立正確的評價觀。為此，本人提出：要使教師評價有利于教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校和教育的整體發(fā)展，確立發(fā)展性教師評價觀是當務之舉。

發(fā)展性教師評價相對于傳統(tǒng)的獎懲性評價，是以教師的主體性發(fā)展為目的的評價，是評價者和評價對象彼此建立互相信任關系，教師積極參與和雙向互動的評價。這種評價機制下，教師能及時糾正自己工作中的缺點，發(fā)揚自身的優(yōu)點，促進自身不斷發(fā)展，它可使教師通過內(nèi)心的體驗，調(diào)整自己工作方向和目標。發(fā)展性教師評價的目的在于促進教師工作的改進和教師專業(yè)的發(fā)展，進而實現(xiàn)學校發(fā)展目標。

（二）注重教師評價改進與激勵功能，充分發(fā)揮評價整體功效和積極作用

從一定意義上說，教師評價的過程就是一種激勵的過程，“改進”成為現(xiàn)代教師評價的基本價值取向和突出特征。教師都有渴望了解自己工作和學習結果的心理趨向，并會自發(fā)地與周圍群體和個人進行比較，這本身就具有激勵作用。同時，合理的評價結果能給人心理上的滿足感，從而激勵人不斷進取。因此，一個好的教師評價應該是把鑒定選拔、檢查監(jiān)控與激勵改進、反饋交流有機地結合起來，最大限度地發(fā)揮教師評價的有效功能和作用。這樣的教師評價促使教師積極主動參與教學、研究教學，營造寬松的評價氛圍，最終達到教師主動要求學校對其教學進行評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高教育教學效能。

（三）教師評價標準和指標制定中突出教師參與

教師沒能真正參與到教師評價標準的制定是現(xiàn)行教師評價標準確定中普遍存在的問題，這樣制定的評價標準具有強加于人的感覺，很難使評價標準成為被評價者自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標準，難以激勵教師改進自身教育教學行為。實際上，教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有專業(yè)自，教師對自己的教學應該具有相當?shù)目刂茩啵處熢诮滩暮徒虒W方法的選擇、教學活動的組織安排、學生的作業(yè)、考核與評定、教學資源的利用等方面具有決策權和較大的影響。

因此，教師應有權參與到教師評價標準制定過程中去，根據(jù)自己清楚并有權制定的標準對自己的教育教學行為進行評價，這樣才能更好地發(fā)揮教師的專業(yè)潛能和持續(xù)發(fā)展能力。可以采取自上而下和自下而上相結合的方式，征求教師意見，領導者與教師充分溝通確定教師評價標準，這樣的評價標準一旦為全體教師所認可，成為教師對其教學行為進行自我調(diào)節(jié)、對其未來發(fā)展進行自我規(guī)劃的內(nèi)在標準，無疑將大大提高教師評價的實效。

（四）評價標準和體系應體現(xiàn)差異性，滿足教師專業(yè)發(fā)展和教學個性化要求

國外研究表明，教師的發(fā)展大體上可以分為五個階段，即新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。這五個階段的劃分，對教師評價來說具有十分重要的意義。此外，每位教師在職業(yè)素養(yǎng)、教育教學風格、師生交往類型、興趣愛好和工作背景等方面都存在一定差異。

教師評價目標和指標體系的確立，應與教師發(fā)展的五階段相聯(lián)系，根據(jù)不同專業(yè)的教師在不同發(fā)展階段的需求，通過評價促使學校幫助教師制定個人發(fā)展計劃并在教育教學實踐中實施發(fā)展計劃。改進中職學校的教師評價，還必須根據(jù)教師不同的專業(yè)、不同的教學任務、不同的課堂教學目標以及教師自身成長的不同階段給予差別對待，評價目標應具有層次性和差異性。確立個體化的評價標準、評價重點及相應的評價方法，明確和有針對性地提出每位教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和培訓進修需求，這樣才能充分發(fā)揮教師的特長，挖掘教師潛能。

（五）完善科學合理的評價程序，及時反饋、合理運用評價結果

教師評價應至少體現(xiàn)為三個階段的基本流程：一是評價準備階段：了解評價的需求，明確“為什么”要評價和評價“什么”；設計評價方案；組織準備及學習和宣傳動員。二是評價實施階段：預評價；正式評價；搜集處理評價信息；撰寫評價報告，形成綜合評判；評價工作總結。三是評價反饋階段：反饋評價結果的方式有很多，如個別交談、座談會、書面報告等。反饋評價結果重在指出存在問題，提出改進建議。此外，完善的評價還應當包括對教師的心理調(diào)控以及對評價的再評價的工作。

值得注意的是，任何的評價都不是目的而只是一種手段和方法。因此，教師評價的目的不應僅是對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定和認可，或把教師分成優(yōu)、良、合格、不合格幾個等級進行排隊，并以此為依據(jù)進行評優(yōu)評先，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教學行為中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，改進教育教學實踐，促進教師專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)學校整體發(fā)展目標。

（六）重視教師的自我評價和自我認同，促進教師自我發(fā)展

現(xiàn)代教師評價認為，教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷對自己的教育教學進行反思、總結和改進，每位教師都有不斷發(fā)展的內(nèi)在需要和可能性。此外，與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難以及想從評價中得到什么。

因此，教師評價應重視教師個人在學校中的價值，突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。在評價開始時就要和教師溝通，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機會，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑。在對評價資料和數(shù)據(jù)進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素。達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。

改進和優(yōu)化中職學校教師評價，還必須結合中職教育的價值取向、性質(zhì)和特點，建立和完善與高等教育和中小學基礎教育有所區(qū)別的指向中職教育的教師評價制度。

中職學校的教師評價應具有有別于其他各級學校的特殊性：（1）教師評價注重對教師教育教學實踐工作的評價；（2）教師評價注重對教師專業(yè)實踐能力的評價；（3）教師評價應重視評價中的社會、業(yè)內(nèi)認可；（4）教師評價應注重評價的多層次性，中職教師評價至少包括基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個模塊；（5）教師評價應強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)與能力的不斷提高，關注教師的未來發(fā)展。總之，研究中職教師評價現(xiàn)狀及改進中職教師評價的策略，必須立足中職教育實踐，蘊涵中職教育基本要求，體現(xiàn)“以學生就業(yè)為主導，以市場需求為目標，以學生適應社會的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的中職教育改革與發(fā)展方向和特點。

參考文獻：

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[5]李小紅，李三福.發(fā)展性教師評價：新課程改革中教師評價的基本理念[J].湖南教育，2004（3）.

篇（6）

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

案例描述：

2007年度與2010年度 ，我分別接受了學校分配給我的初C類及B類畢業(yè)班級的管理工作。剛開始接手這類班時，就發(fā)現(xiàn)此類班級存在不少的問題：學生思想差，成績差，紀律差，自由散漫，學習態(tài)度不夠端正。開學的第一周內(nèi)，值日生不知道自己的時間和職責（盡管值日表已經(jīng)在分班后就已經(jīng)張貼在墻上且開學第一天也在班會課當眾宣讀過），對于這些初中的學生，我感覺有點哭笑不得。大多數(shù)同學衛(wèi)生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經(jīng)常要停下來強調(diào)紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經(jīng)開始上課了才陸續(xù)地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發(fā)現(xiàn)了有3—5位同學，學習態(tài)度端正，行為表現(xiàn)優(yōu)良，工作能力較強。雖然在接受此類班級之前我已做好了思想準備，但深深感覺到要帶好這類班，壓力還是很大的。

案例分析：

通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規(guī)范的養(yǎng)成，沒有良好的行為習慣。例如：衛(wèi)生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經(jīng)“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，優(yōu)秀生很少。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規(guī)抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。

解決方法：

一、明確奮斗目標

在生活中我們常常有這樣的體會：有了目標就有明確的方向，有了目標就有了壓力，有了目標就有了干勁，有了目標就有了創(chuàng)新意識。（因為誰都想用最科學、最省力的方法去實行目標）同樣，我們要樹立好這類班級良好的班風也首先必須有明確的目標，那么怎樣制訂呢？通過平時的觀察和不斷實踐，我認為最好的目標應該是經(jīng)過努力能夠實現(xiàn)的目標，而不能是那種大的可望而不可即的“理想”目標。而且目標要分階段逐步實施，不要想一鍬挖成一口井，這樣的目標才有實現(xiàn)的可能性。那么我和同學們共同制定了三個階段的目標：第一階段是學《規(guī)范》、抓習慣、重儀容儀表；第二階段是樹立班級正氣，培養(yǎng)班級“模范”；第三階段是搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉化后進生，以循序漸進的達到“班級學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。

二、強化責任意識

過去我們曾認為：一個班集體，班主任是最高統(tǒng)帥，一切事情都是班主任說了算。因為初中學生只是一群孩子，他們?nèi)狈Ψ直婧图s束能力，不可能做好班級管理方面的事情。這種片面的認識支配著我們的行為已有較長的一段時間，從而使我們班級管理陷入煩瑣的事務當中，把真正的班風建設給忽略了。后來通過不斷的探索、實踐，我們認識到：只有真正地樹立學生是班級主人翁的意識，才能把班風建設搞好。具體是這樣做的：一是提倡“班級興衰，人人有責”。在近幾年班主任的工作實踐中，我們把班級的每一項工作，都分別委托給學生負責，如班級紀律、宣傳、衛(wèi)生、體育等，發(fā)揮他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的管理才能。老師對同學充分信任，既能激發(fā)學生的責任感和榮譽感，又能密切學生個人與集體的關系。他們?yōu)榧w而努力工作，為集體的成就而歡欣，為集體的失敗而羞愧，同時培養(yǎng)了他們的集體主義思想。二是每位學生既是“官”又是“兵”。為了使每位學生都有盡義務和鍛煉的機會，我們吸收全班的同學參與班級的管理工作，讓每位同學都輪流擔任班長，并寫出班風工作匯報小結。三是開展多種活動，激發(fā)主人翁意識。我們平時開展了一些主題活動，如“假如我是班主任”演講比賽、“我為班級獻一策”寫作競賽等。采用各種形式，促使每位學生爭做班集體的主人，從而成為學習的主人、生活的主人。

三、常抓紀律教育

紀律教育是班風建設的關鍵，它在良好班集體的創(chuàng)建中起著很大的作用。首先它能保證班級教育、教學工作的正常進行，保證教育、教學的質(zhì)量。其次，保證了每個成員與集體的步調(diào)一致。還有紀律促使了學生的自制力、獨立性、自覺性等良好品質(zhì)的形成與發(fā)展。另外學生只有不斷經(jīng)過紀律的教育和紀律生活的鍛煉，才能逐步適應社會，促使學生成熟。在這方面我們是這樣做的：第一，進行日常行為規(guī)范的教育，具體從四個方面去做：一是要求學生學習《規(guī)范》的內(nèi)容，并對《規(guī)范》內(nèi)容加以分析，找出執(zhí)行方面的重點。二是要求學生根據(jù)《規(guī)范》標準去評價自己或他人，以便更好地貫徹。三是對一些違反《規(guī)范》的人，要經(jīng)常幫助他，培養(yǎng)他們克服困難的能力和意志。四是要求每一位學生要把學習《規(guī)范》落實在自己的行動上。每過一段時間，請同學們對自己執(zhí)行情況作個小結。第二，進行班級制度教育。作為一個班集體都要根據(jù)學校要求制訂一些常規(guī)：如作息時間、課堂常規(guī)、值日制度、實驗室紀律等。對這些常規(guī)我們著重抓平時落實，并且堅持不懈，不能使它變成一紙空文。第三，開展評比。具體做法是我們實行了每周一小評，每學期兩大評的制度，即利用每周的班會請班長先對本周班級工作作一總評，然后請個別同學進行自評，到了期中和期末我們采用無記名投票的方式，對班級各項工作做民主測評，并要求評選出優(yōu)秀學生、優(yōu)秀班干部以及某一些方面還須努力的同學。由于這樣長期的開展活動，班級民主意識加強了，自我的約束力也加強了，積極向上的風氣也慢慢的形成了。另外在紀律教育方面還有一點我們也應該做到： 對一些常違反紀律的同學，應進行正面的教育，堅持多肯定多表揚、少否定少批評的原則，保護他們的自尊心，講究批評的技巧和藝術。

四、注重學風建設

班風建設的核心就是良好學風的形成。在良好的學風影響下，學生才能逐漸養(yǎng)成勤奮好學、刻苦鉆研的品質(zhì)，才能積極主動地，而不是消極被動地汲取知識，掌握技能。所以我們應著力抓好以下幾個方面：第一，狠抓課堂效率。因為課堂是學生獲取知識的主陣地，所以課堂上要求學生必須做到“專心聽講”、“積極思考”、“主動發(fā)言”、“認真討論”等。第二，強化遵守紀律的意向和行為。因為紀律與學習兩者是密不可分的，只有嚴格遵守紀律，才能保證學習任務的圓滿完成，才能使學風順利形成。第三，引導同學之間相互幫助和競爭，這是學風建設中的關鍵。新學期一開始，我們針對每位同學的學習狀況，開展“比一比、賽一賽、幫一幫”活動，公布幫扶對象和競爭對手，并要求在期中和期末進行對照總結。這樣使同學們學有目標，難有幫手，逐漸對學習充滿信心。第四，應注意考風的建設。沒有好的考風就不會有好的學風，作為班主任對這一點也應有清楚的認識。所以，每一次考試前，我們向學生宣講《考生守則》。對考試中出現(xiàn)的舞弊行為，我們從嚴處理，從不姑息。這樣就阻止了學生僥幸取勝心理的產(chǎn)生，讓學生明白：平時必須踏踏實實地學習。

效果評估：

以上是本人承擔我校C類或B類班級工作后所制定的管理方案和采取的一些措施，實施后分別取得一些成效：

篇（7）

四年級語文述職報告1任教者： 為了了解半個學期來本班學生掌握知識和運用知識的情況，以便改進教學策略，提高教學質(zhì)量，現(xiàn)將本次檢測的情況作個簡要的分析。

一、學情分析

1、總體情況分析

總體上來說，學生的基礎知識掌握比較扎實，看拼音寫詞語、按要求填詞語、按課文內(nèi)容填空，除個別學生外，基本上能夠答對。正確率最高的是第一題看拼音寫詞語，學生的答題正確率在95%左右，這說明在平時教學中，字詞教學落實的較好。對于聽力測試、寫出下面句子的修辭手法、修改病句、課外閱讀、寫作都是失分較嚴重的。比如說閱讀理解，很多學生不會根據(jù)課文中的具體內(nèi)容去分析理解。作文基礎比較薄弱，個別學生不會審題，出現(xiàn)翻題的情況。

2、典型錯題情況分析

(1)看拼音寫詞語中，“抵償”的“抵”寫成“低”，容易與其他相近的字混淆。

(2)寫出下面句子的修辭手法，平時在教學中也有滲透這類知識了，主要原因還是平時訓練較少。

(3)課外閱讀中，第④小題圈出短文第七自然段中的錯別字，學生一下子找到了“臺頭—抬頭”，剩下的那三個錯別字就把學生考倒了，如：不盡—不禁，束然起禁—肅然起敬。第⑥題中題目要求寫旅行家樹的外形特點，大部分學生審題不認真，所以導致一半以上學生出錯。第⑧小題，“我想：倒不如把旅行家樹的品質(zhì)移植在自己的心中”這句話你是怎么理解的?個別學生體會的不深刻。課外閱讀部分，考察了學生的閱讀分析能力。學生對邏輯思維比較強的試題分析能力差，其次學生還未能養(yǎng)成認真讀題的習慣。

(4)妙筆生花。習作中給了學生一個重要的提示：先將作文題目補充完整，再寫作!本班有5名學生不認真審題吃大虧了。先不看他們內(nèi)容是什么吧，題目錯了先扣10分再說。但其他同學做得很好。學生將題目補充為“我最(高興、難忘、悲傷、有趣?)的一件事”。要特別提醒學生仔細審題，從題中獲得提示和啟發(fā)，從全文整體確定好寫作思路。但錯別字也出現(xiàn)不少。

二、整改措施。教學質(zhì)量的抽測，對于教學質(zhì)量的監(jiān)控，促進教師專業(yè)水平的提高都有著積極的意義。經(jīng)過分析與反思，本人在今后的教學實踐中，應該做好以下方面的工作。

1、重視對后進生學習能力的培養(yǎng)。

對這部分學生，要加強語文基礎知識的落實，尤其是對一些重點字、詞、句一定要讓全體學生務必掌握扎實。平時多關注后進生的學習動態(tài)，采用課內(nèi)與課外相結合，教師輔導與學生互幫相結合，家長與學生配合相結合的策略。班上還有十來位學生拼音基礎不扎實，要摸清底細，找出有關學生進行一一對應的輔導幫教，對于字詞要重點讓學生掌握好，平時多聽寫，多運用，平時加強形近字、同音字、多音字的對比及理解運用練習，盡量減少或消滅錯別字。

2、精講精練，提高效率

在每一堂課中，要注重精講精練，內(nèi)容要講到點子上，不能平均使用力量，要把握好每節(jié)課的知識點，一堂課重點落實好一項知識，并且務必使大部分學生掌握好。要把時間用在刀口上，把握好課堂的每個細節(jié)，關注每個學生的學習和思想動態(tài)，及時調(diào)控課堂。讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思、記，讓他們在課堂上聽、說、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在說寫中運用、提高。努力提高四十分鐘的教學效率。

3、強化習作訓練，提高學生習作水平

加強好詞佳句的積累和運用，每堂課都安排一點小練筆，并讓學生學會活學活用，把自己在學習、生活中積累的好詞佳句用在其中。在大家的品賞中贏得成功的喜悅。加大習作的指導力度，鼓勵學生說實話，寫真事，表真情。注重采用多項評價機制，多讓學生自評、互評，并在評價中獲得提高。

總的來說，此次試題對學生語文知識與能力進行了全方位的的檢測，但同時也折射出了我們平時教學中的漏洞和薄弱之處。因此我們還應面對問題，尋找對策，對癥下藥，查漏補缺，力爭最大程度地減少失誤，使學生的發(fā)展更全面，更迅速。

四年級語文述職報告2尊敬的領導，各位老師：

大家好!

本學年度教育教學工作已接近尾聲，在本年度中，我上學期擔任四年級班主任，并承擔語文、體育等科目教學，本學期后半學期承擔五年級數(shù)學、科學等科目的教學，一年來，我能以飽滿的熱情、務實的態(tài)度，積極投身于教育教學工作。嚴格恪守《師德規(guī)范》，積極履行自己的崗位職責，做到兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責，現(xiàn)將各方面工作做一小結。

一、盡職盡責，為人師表。

本人堅持四項基本原則，熱愛黨的教育事業(yè)，并能始終以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的標準來衡量自己言行，遵紀守法，嚴以律己，服從組織的安排，對教育教學事業(yè)具有高度的事業(yè)心和責任感，能盡職盡責做好本職工作;平時工作中，團結教師，關心愛護學生，做到為教書育人，為人師表，并能處處以良師的言行嚴格要求自己，對學校安排的各項工作，我都傾盡全力，盡我所能去做好。一年來，認真遵守學校各種項規(guī)章制度，敬業(yè)愛崗，忠于職守，熱愛學生，認真履行著自己的崗位職責，有效提高了自己的思想素質(zhì)和師德水平。

二、日常管理，傾注愛心

班主任工作中，我堅定“沒有愛就沒有教育”的信念，教書與育人并舉，嚴格要求學生，努力培養(yǎng)良好學習習慣、健全的品格和健康的人格。班級管理上，積極實踐“正面教育理論”，重用愛心和耐心感染學生，因材施教，主動熱情地幫助學生，注意在活動中滲透道德教育。經(jīng)常組織豐富多彩的主題班會，寓教于樂，鼓勵學生集體參與，共同接受教育，增強了集體的凝聚力，同時，特別注重差生的轉化工作，使一部分“問題學生”明白是非，逐步培養(yǎng)了學生良好的行為習慣，讓班級形成了一個良好的班風。

三、深鉆業(yè)務，大膽實踐。

我能積極參加各種業(yè)務理論學習，積極參加課改培訓等繼續(xù)教育活動。平時以自學為主，在學習中堅持寫讀書筆記和學習心得。通過學習，提高了業(yè)務理論水平，并應用于教學實踐。

上學期擔任四年級的語文教學。在教學上，為了有效地提高教學質(zhì)量，我首先從自己做起，改變觀念，努力改進課堂教學，做了以下幾點：

1、認真?zhèn)浜谜n，做好課前準備，上好每一節(jié)課。

2、注意培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生的自學能力。

3、優(yōu)化教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。

課上，本人以素質(zhì)教育為導向，積極采用啟發(fā)式、討論式等重“導”輕“灌”的教學法，培養(yǎng)了學生的自學能力，拓寬了學生的思路，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維;同時，我通過充分利用遠程教育項目資源，采用靈活多樣的教學方法，生動了課堂教學，優(yōu)化了教學質(zhì)量;在教學中，我特別注重做好培優(yōu)轉差的工作。對于班中的優(yōu)等生，我額外給他們“加餐”，經(jīng)常出一些難度比較高的，能夠鍛煉思維的題目給他們做。對于差生，我鼓勵他們不要灰心泄氣，盡力挖掘出他們的閃光點，讓他們樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，幫助他們制訂好追求進步的計劃;另外給他們“開小灶”，利用空閑時間給他們輔導沒有學好的知識，以使他們獲得進步。同時，我還充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，開展“一幫一”助學促學活動，以加速后進生的轉化，強化優(yōu)等生的能力。我通過不懈地努力，上學期所帶四年級語文學科及格率、優(yōu)秀率都超額完成學區(qū)下達的指標，較好的完成了教育教學任務。本學期由于住院做手術，于11月份融入中心校這個大家庭中，教學工作中，我認真地解讀新課程標準，并以此為依據(jù)，刻苦鉆研教材、教法;根據(jù)實際情況，精心地準備每一節(jié)課，上好每好每一節(jié)課，課堂教學努力體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，優(yōu)化教學方法，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在進行作業(yè)中，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考：“題抄對了沒有?先算什么?再算什么?能否簡算?”計算過程中要求學生做到一步一回頭，進行自覺檢驗。如果發(fā)現(xiàn)學生做錯了題，及時要求學生糾正，自覺分析造成錯誤的原因，防止再錯，養(yǎng)成認真計算的習慣。要求學生對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號必須寫得清楚工整、規(guī)范，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態(tài)度，根據(jù)學生的實際情況進行集體輔導和個人輔導，熱情輔導中下生，做好學生的補漏工作。

反思自己一年來的教育教學，雖然各方面工作取得了一點成效，但還存在一定問題，主要表現(xiàn)在：

1、在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行進一步的反思，形成成果。

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2、業(yè)務學習雖認真開展，但學習的深度、廣度都不夠，不能將學習的東西自如的貫穿在教學實踐中。

回顧一學年的教育教學工作有喜有憂，有得有失，在今后的教育教學中我將揚長避短，不斷努力，爭取更大的進步。

四年級語文述職報告3尊敬的領導，各位老師：

大家好!

彈指一揮間，又到了年度述職報告的時候了，在此，我為自己在20____到20____學年的教學、教育工作情況做一個匯報。

一、德方面

本人深入貫徹黨的教育方針政策，認真學習并貫徹《未成年人保護法》的重要思想。按照《師德規(guī)范》嚴格要求自己，認真履行自己崗位職責，服從學校、級長安排，與同事團結協(xié)作，為人師表，關愛學生。

二、教學方面

擔任語文教學工作，切實抓好教學工作中的各個環(huán)節(jié)，認真落實備課、教學、批改、輔導、測驗各個環(huán)節(jié)。為上好每一節(jié)課，我深入鉆研教材，根據(jù)學生的特點，精心設計教法，不生搬硬套教案書、參考書。我與時俱進，認真學習新課標，勇于進行教學的改革，課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，通過游戲、表演、辯論、調(diào)查、訪問等方式引導學生積極參與教學活動，讓學生學得輕松，學得有趣。在教學中不但傳授文化知識，還注重滲透品德教育，做到教書育人，注重培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化后進生，促進中等生。

在工作之余，本人十分注重學習他人先進經(jīng)驗，以提高自身的業(yè)務能力。經(jīng)常閱讀教育、教學的文章，本學年的繼續(xù)教育學分74分，遠遠超過所需學分。為了提高學生的寫作興趣，做好學生的榜樣示范作用，我也經(jīng)常寫范文、寫日記、寫教學隨筆等。自____年1月份起，我在"____教師博客"發(fā)表原創(chuàng)文章100多篇。班上好些學生受我的影響也喜歡在網(wǎng)上發(fā)表文章，周宇雙的文章還在一個刊物發(fā)表。

對教研工作，我也積極參與，學校的精品課建設，我不僅參與了語文學科的精品課建設，還和楊____老師一起完成了《綜合實踐活動》學科的《走進香蕉園》精品課建設。

三、班主任工作方面

1、特別重視培養(yǎng)學生良好習慣。

剛接手的第一個學期里，我首先從培養(yǎng)學生良好習慣入手，讓學生認真學習《小學生日常行為習慣》《小學生守則》，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，從而建設良好的班風、學風。開學第一學期初，早上我都很早下課室，指導學生提前早讀，要求學生早讀課前搞好衛(wèi)生，午休時候，下到班級，了解午休情況，養(yǎng)成自覺午讀習慣。

2、特別重視做好每個學生的思想工作。

做班主任工作，事無巨細，深入細致地做好每一個同學的思想工作。發(fā)現(xiàn)學生進步了，及時表揚，發(fā)現(xiàn)學生心情不好了，及時了解原因，發(fā)現(xiàn)做錯了，及時教育促其改正。對每個學生的思想工作都做到曉之以理、動之以情。

學校組織畢業(yè)班參觀孫____故居和到珍珠樂園游玩外出活動，班上好幾個孩子家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)，不能參加此次活動。而我和學生想自愿湊錢幫她。沒有想到的是那位孩子家長覺得面子上過不去，不愿意接受同學們的好意。怎么辦呢?于是開展思想工作。我為學生講了大眼睛女孩--____的故事：蘇明娟在小時候由于家庭困難，希望工程為了不讓像蘇明娟這樣的兒童失學，對她們伸出了援助之手，蘇明娟接受了社會的幫助，得以繼續(xù)在校讀書，甚至讀完了大學，現(xiàn)在，蘇明娟已經(jīng)找到了一份穩(wěn)定的工作，利用業(yè)余時間經(jīng)常參加公益活動。

接受他人幫助的、長大成人的蘇明娟成為了一個回報社會、對社會有貢獻的人。假如當初蘇明娟和家人為了面子，不好意思接受社會的幫助，那么她面臨的必定是失學，沒有受到良好教育，長大以后，就沒有什么能力，就沒有多少技能，也就不能對社會做出明顯的貢獻。這樣看來，前后兩個蘇明娟，哪個蘇明娟會更有面子?哪個蘇明娟真的有面子?你愿意做接受幫助的蘇明娟，還是愿意做不接受幫助的蘇明娟?

同時還做好其他同學的思想工作，對家庭暫時有困難的同學，不能嘲笑，歧視，有能力的話，伸出自己的援助之手，獻出自己的愛心。

3、特別重視做好預防工作。

很多事情發(fā)生了，造成了事故，才后悔，才來尋求解決問題的方法，但如果把事故扼殺在萌芽狀態(tài)那就更好了，因此做好預防工作就顯得非常重要了，我利用好班會，開展關于《愛護公物》，《上下樓梯怎么走》《拍拖好不好》《綠色上網(wǎng)》《文明伴我行》等等的主題班會。經(jīng)常為學生講述社會上的、學校內(nèi)發(fā)生時事、新聞，積極向上人和事就讓學生見賢思齊，不良的人和事就讓學生從別人的災難中吸取教訓。

4、全心全意、千方百計轉化后進生

只要是我的學生，無論成績好壞，我都是那樣尊重他們，對于家庭有困難的，單親家庭的孩子，學習、紀律偏差的，我更加同情他們，偏愛他們，從來沒有對任何一個學生說過不文雅的字眼。

轉化后進生，不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就我們必須全心全意、千方百計地開展工作。不過如果你的學生不喜歡你，甚至討厭你的話，就是你的道理講得再好，學生也不會接受你的。所以，我很喜歡采用"親其師，而信其道"這句俗語，我先讓學生親近我，喜歡我，怎么做得呢?我竭盡全力挖掘學生的閃光的地方，沒有明顯的優(yōu)點，哪怕是他的一個善意的舉動，動聽的一句話，都可以成為表揚他的切入點。

班上小巫同學，是公認的后進生，同學說："他從來不做作業(yè)。"有一次，看到他上課隨意講話，我批評他違反課堂紀律，他說："我向人家借東西而以，這樣也算違反紀律。"對他來說，講話可以不分場合和地點的。作業(yè)不做，上課紀律散漫，偏激的性格，身上似乎一無是處。

怎么辦呢?在一次大清潔中，我吩咐他完成一項任務，他爽快地回答："勞動是我的強項"，聽到此話，我很高興，忙接著他的話說"相當好，勞動是你的強項，希望學習也是你的強項。"在以后的學習中，我時不時用"勞動是你的強項，希望學習也是你的強項"這句話鼓勵他。

在一次當堂背誦課文，我發(fā)現(xiàn)他背得比一般同學快，比一般同學流利，比一般同學準確，我對他說："勞動是你的強項，看來背書也是你的強項。"，也時不時在班上夸獎他是很聰明的學生，讓他在學習上的信心越來越大。

對他的學習、思想我做到長期跟蹤輔導，有些老師認為，節(jié)假日不在學校，學生犯錯就不是老師的責任，但是這樣想的話，就會出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象，就是說在校5天所學的，雙休日兩天，又把老師教的丟到九霄云外去了。于是特別關注他節(jié)假日的活動情況，經(jīng)常從他的好朋友入手，了解他雙休日的活動情況。

有一次假期，他在網(wǎng)吧玩了一個通宵，還有一次假期，他用過年的幾百元壓歲錢買了一張點卡玩游戲。我一頭做好巫同學的思想工作，一頭和家長聯(lián)系，為家長講解家庭教育的重要，讓家長明白，如果子女現(xiàn)在不理睬，不管教，對自己生活、肯定影響大人的工作、生活。還教給家長家教的方法。轉化他的過程，不僅面對面和他的家長交流溝通，打電話的方式用的最多，給他爸爸、媽媽、姑姑打電話的次數(shù)不少于20次。現(xiàn)在的小巫同學，在學習上、思想上、紀律上都有了飛躍的進步。第一學期語文第一、二、三、四、五單元分別是5分，17.5分，19分，25.5分，35分。48.5分。他在一次寫作文中表達，很喜歡上語文課，在節(jié)日他爸爸也會給我發(fā)來祝福的短信。

班上小陳同學到學校就是玩、欺人、搗亂。他也是我轉化后進生的重點對象，我也是從發(fā)現(xiàn)他閃光的地方入手，在開學的第一天，我在和學生的見面說話時有一段話是這樣的：我已經(jīng)認識了一些同學，例如小陳，他是我們班的大力士，為什么這樣說呢?因為我親自和他較量過扳手腕，他力大無窮，三下五除二就把我的手腕扳倒了，他也是我們班的籃球王子，在上一年的級組籃球上，他作為主力，發(fā)揮了重要的作用，和隊員勇奪冠軍。希望他成為我的學生之后，繼續(xù)發(fā)揚他的優(yōu)點，為班級爭光。和他親近之后，幫助他分析行為習慣，學習習慣不好的原因，找到解決問題的途徑。現(xiàn)在的他，整個人脫胎換骨，除了喜歡體育。每天的作業(yè)都能按時、按量、按質(zhì)完成。課堂上，能安分守己，專心聽講，午休時，還做值日干部，做到模范榜樣作用。還轉化了有暴力行為傾向的幾個同學。

5、做到以身作則，言傳身教。

我時刻注重言傳身教，為人師表。平時，凡是要求學生做到的，我首先做到。例如我會和學生一起做廣播體操，眼保健操，全校大清潔的時候和學生一起勞動，有一次打掃清潔區(qū)的落葉，我和勞動委員劉國楊比賽，分別用清潔工用的大掃帚清除草地上的落葉，比一比誰更快，結果我輸了，同學們見狀，勞動的興趣、積極性大大增加。

6、特別注重培養(yǎng)優(yōu)生、優(yōu)秀班干部。

為了讓優(yōu)秀的同學起到模范帶頭的作用，我大力培養(yǎng)班干部的工作能力，讓他們更好的發(fā)揮本領，協(xié)助老師管好課前紀律、課間活動、午休紀律、早讀前的帶讀……我班離辦公室最遠，從辦公室去到課室差不多要2分鐘時間，如果每節(jié)課都浪費這兩分鐘，多可惜啊，于是，我讓班干部一定要管理好課前紀律，經(jīng)常做的方法就是：班干部在課前組織同學一邊朗讀，一邊等著老師到來。這樣一舉多得。

7、做到勤于給家長發(fā)短信、打電話。

凡是學校通知要求，每次測驗我都會按時給家長統(tǒng)發(fā)短信，但我更注重個人發(fā)送，特別是發(fā)現(xiàn)學生思想、學習有進步，或者有不良苗頭，我都及時和家長電話交流溝通。

8、協(xié)助科任老師管理課堂紀律。

科任老師有責任協(xié)助班主任管理班級，我覺得班主任也有責任協(xié)助科任老師管理課堂紀律，因為好些學生是屬于給點陽光，他就燦爛的類型，看到有些老師嚴厲，他就乖乖的遵守紀律，看到有些老師溫柔、他就趁機搗亂，而絕大部分學生對班主任是談虎色變，唯命是從的。因此，我會經(jīng)常留意科任老師在我們班上課的情形，發(fā)現(xiàn)問題學生，及時教育。

四、成績方面：

1、我班獲得運動會團體總分第一名，籃球比賽第二名;

2、在科任老師、班干部協(xié)作下，我班的衛(wèi)生、早讀、課堂、午休紀律、兩操等等都是良好的，班風學風良好，受到老師們的好評。

是學校文明班級;

3、____獲得"優(yōu)秀少先隊員"稱號，____獲得"____百杰自強好兒童"稱號;

4、輔導學生參加校《作文大王》比賽，一等獎2人，二等獎3人，三等獎1人;

繼而參加鎮(zhèn)《作文大王》比賽，二等獎2人。輔導學生參加《語文知識技能》比賽，二等獎5人，三等獎1人;

5、撰寫論文《建設崇高師德之我見》獲學校三等獎，論文《提高綜合實踐課程教學的策略》獲鎮(zhèn)三等獎，論文《我運動、我健康、我快樂》獲學校一等獎，論文《體驗教學的實踐與思考》獲鎮(zhèn)二等獎，《家長會》在____商報的"教師心聲"一欄發(fā)表。

6、上學期，我們班參加鼓號隊訓練，參加田徑隊訓練學生人數(shù)全年級最多，早讀，下午第三節(jié)課只剩下10多個同學，但期末成績一點也沒退，反而取得顯著的進步，二模、統(tǒng)考都是排在第二。

四年級語文述職報告4尊敬的領導，各位老師：

大家好!

我參加工作的這六年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創(chuàng)新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調(diào)動學生上課參與的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。

2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數(shù)。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調(diào)到學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。在一個學期中，我不間斷地開設了諸如“朗讀競賽”、“演講競賽”、“背書比賽”、“查安典比賽”、“找錯別字比賽”、“成語接龍比賽”、“iq游戲比賽”、“寫字比賽”、“講故事比賽”、“講笑話比賽”、“作文片段描寫比賽”等等。這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內(nèi)容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時，他們的語文能力，語文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

4、運用多媒體教學，提高語文課堂教學的效益。

近幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于其集文字、聲音、圖象、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。由于運用多媒體教學的效果比較好，我利用課余時間加緊鉆研，努力學習，逐漸掌握了這種新興的授課方式，適當加以運用，讓語文課取得更好的效果。

例如，初中課文中有兩篇文章，《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春.雪》都是傳誦千古的名篇，詩中所表現(xiàn)出來的和詣的音韻，優(yōu)美的意境，作者博大的胸懷和氣概，都深深地感染著學生。但這里卻存在著一個關鍵的問題，全篇都是以雪作為背景的，雪對于增強對于詩的感知能力，審美能力，都起著至關重要的作用。

但____的學生根本就沒有見過下雪，只是從電視畫面上得到過一點模糊的認識。如果此時不加深學生對雪景的形象感知，即使學生對課文了如指掌，也達不到對詩歌內(nèi)在美的品味，那么這堂課就是失敗的。為了在上課之前加深學生對雪的認知和感知的能力，我從網(wǎng)上下載了許多雪景圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時候進行演示，這樣在上課的時候既創(chuàng)設了良好的教學情境，也有力地調(diào)動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學模式所達不到的效果。

四年級語文述職報告5自參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時期下關于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學方面取得了一定的成績。

一、教學手段及方法

我參加工作的這些年，可以說是語文教學不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創(chuàng)新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調(diào)動學生上課參與的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

古語云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然后進行朗讀比賽。一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完后，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字。錯一個扣10分，然后把這組的最后得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由于有這么一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，并且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的

效果是不錯的。

2、注重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數(shù)。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。由于問題設計得比較合理，學生接受起來就容易多了。為了調(diào)到學生上課參與的積極性，我常常采取小組競賽的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做法和前面介紹過的朗讀競賽的方法是一樣的，學生對這種方法相當歡迎，為了給自己這一組爭光，可以說個個都積極地思考，小組討論的氣氛也相當熱烈。學生上課參與的積極性高了，上課的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新課型，全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課的工具性特點決定了這一門學科靠死記硬背是學不好的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。這種能力的提高，單單靠語文課堂教學又是不夠的，在這種教學理念的促使下，我不斷地探索、嘗試新的教法、新的課型。

在幾年的語文教學中，我深深地體會到：語文教學關鍵是一個“活”字，死扣書本，死記硬背，是絕對出不了成績的。對“活”的理解是多種多樣，有教學模式上的改變，有教學手法上的更新，因人而異罷了。我在語文教學中能“活”字當先，不拘一格，所以我的語文課受到了同學們的

喜愛和歡迎。這幾年的語文教學，也取得了一定的成績。

1、有一顆愛心，這是做好工作的前提。

帶著一顆“愛心”去工作，可以讓學生覺得你是真心地關心他，縮短了師生之間的距離，同時，他們犯了什么錯誤，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。這種愛，有對學生思想形成的正確引導，更有對學生生活上實實在在的關心。

2、細心、耐心、誠心這是做好工作的基礎。