實訓(xùn)演員總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實訓(xùn)演員總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

有機(jī)會來參加這次培訓(xùn)，有機(jī)會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力!回首這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓(xùn)中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種行動學(xué)習(xí)。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長的一次培訓(xùn)。

2、通過遠(yuǎn)程研修，我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念

通過遠(yuǎn)程研修，專家講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。

3、通過遠(yuǎn)程研修，我增長了見識。

遠(yuǎn)程研修平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些老師的學(xué)習(xí)精神真是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。所以遠(yuǎn)程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。

4、通過遠(yuǎn)程研修，激勵自身成長，展望未來

篇（2）

為提高我們教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。新學(xué)年開學(xué)，我們又等到了2019-2020學(xué)年度江西省中小學(xué)（幼兒園）“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”全員培訓(xùn)項目，本次網(wǎng)絡(luò)研修活動在師學(xué)通網(wǎng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，有的老師視頻已經(jīng)看完了，有的老師正在專心的學(xué)習(xí)。

篇（3）

1、操縱人員嚴(yán)重事故緩解能力培訓(xùn)的必要性

嚴(yán)重事故是指核電廠超設(shè)計基準(zhǔn)事故中的某些概率很低的，可能由安全系統(tǒng)多重故障引起，并導(dǎo)致堆芯明顯惡化，危及多層或所有用于防止放射性物質(zhì)釋放屏障完整性的事故序列。

在核電六十多年的發(fā)展史上，發(fā)生過三次嚴(yán)重核事故。三哩島與切爾諾貝利核事故后，世界各核電廠加大了安全系統(tǒng)改進(jìn)及人因失誤預(yù)防，而福島核事故真正將人們對核安全的認(rèn)識從嚴(yán)重事故的預(yù)防延伸到事故后的緩解，使人們認(rèn)識到要保證核電安全穩(wěn)定運行，必須加強(qiáng)嚴(yán)重事故的預(yù)防和緩解。

在實際機(jī)組及嚴(yán)重事故管理導(dǎo)則（SAMG）的文件體系中，嚴(yán)重事故緩解策略的選擇和相關(guān)決策主要由技術(shù)支持中心（TSC）人員做出，操縱員人員主要負(fù)責(zé)執(zhí)行TSC的緩解策略指令，監(jiān)視機(jī)組狀態(tài)并向TSC反饋機(jī)組信息。但這不等于說在嚴(yán)重事故的緩解過程中，操縱人員就是被動的和不重要的。

操縱人員是直接面對機(jī)組進(jìn)行控制的人員，對機(jī)組狀態(tài)的了解和把握最為清楚，可以將有用的機(jī)組信息及時反饋給決策人員，幫助決策人員選擇正確的策略。在策略執(zhí)行中也可以核對策略執(zhí)行的限制條件，保證正確策略有效實施，并在策略執(zhí)行過程中及執(zhí)行后，監(jiān)視策略執(zhí)行的效果，對機(jī)組狀態(tài)進(jìn)行長期監(jiān)視和干預(yù)。因此，在嚴(yán)重事故的緩解過程中，操縱人員扮演著重要的角色，其對嚴(yán)重事故緩解知識的掌握情況及緩解的技能水平，對有效預(yù)防和緩解嚴(yán)重事故具有重要的意義，需要掌握必要的嚴(yán)重事故緩解知識。所以，需要對操縱人員在嚴(yán)重事故緩解中的知識和能力需求進(jìn)行分析，對操縱人員嚴(yán)重事故緩解能力進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

2、嚴(yán)重事故分析

2.1嚴(yán)重事故始發(fā)事件。現(xiàn)有核電廠基于縱深防御原則設(shè)計，有多道安全屏障及事故響應(yīng)的專設(shè)安全設(shè)施，抵御及緩解事故能力的很強(qiáng)。只有在發(fā)生多重故障及操作失誤時才可能發(fā)生嚴(yán)重事故，包括嚴(yán)重的反應(yīng)性事故、全廠斷電、失水事故后失去應(yīng)急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。另外還包括地震、火災(zāi)、臺風(fēng)、海嘯等自然災(zāi)害的原因。

2.2嚴(yán)重事故主要破壞形式。在嚴(yán)重事故中可能出現(xiàn)的破壞形式：

1）功率陡長導(dǎo)致蒸汽爆炸及堆芯解體。由于大量的意外的反應(yīng)性引入事件引起的功率陡長，燃料熔化及蒸汽爆炸，造成堆芯解體。

2）鋯水反應(yīng)。在嚴(yán)重的失水事故中，反應(yīng)堆失去余熱排出手段，燃料元件升溫并，高溫鋯合金包殼與高溫蒸汽發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氫氣。氫氣的燃燒或爆炸會對安全殼完整性構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

3）氫氣爆炸。當(dāng)氫氣濃度超過可燃濃度限值時可能發(fā)生燃燒爆炸。這將會引起安全殼超壓和溫度升高，從而對安全殼的完整性構(gòu)成威脅，放射性裂變產(chǎn)物因此可能釋放到環(huán)境中，造成嚴(yán)重后果。

4）水蒸氣爆炸。水蒸氣爆炸會破壞結(jié)構(gòu)部件乃至安全殼的完整性，引起放射性物質(zhì)的泄露。

5）安全殼直接加熱。在嚴(yán)重事故中，若反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)處于高壓狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)破口時，堆芯熔融物將以很高的速度噴放到堆腔，并對安全殼大氣進(jìn)行加熱，從而導(dǎo)致安全殼超壓失效。

6）安全殼超壓失效。安全殼長期升溫升壓會導(dǎo)致安全殼超壓失效，造成放射性物質(zhì)外泄。

7）安全殼負(fù)壓失效。安全殼設(shè)計壓力為微正壓，正常運行狀態(tài)為微負(fù)壓。安全殼噴淋可使安全殼降溫，并使安全殼內(nèi)蒸汽冷凝產(chǎn)生一定的真空，導(dǎo)致安全殼因負(fù)壓破壞。

8）傳熱管的蠕變失效。蒸汽發(fā)生器傳熱管在高溫和一二次側(cè)高的壓差作用下，可能發(fā)生蠕變破裂，使傳熱管失效，造成放射性外泄。

9）堆芯熔融物與混凝土相互作用。嚴(yán)重事故情況下，堆芯熔融物熔穿壓力容器底封頭，堆芯碎片落到堆腔底板，與混凝土底板發(fā)生作用。造成地基熔穿，產(chǎn)生大量氫氣從而使安全殼完整性收到破壞。

2.3嚴(yán)重事故緩解的主要策略。為了防止和避免嚴(yán)重事故造成的嚴(yán)重后果，需要采取措施，緩解嚴(yán)重事故的后果。在已經(jīng)進(jìn)入嚴(yán)重事故的情況下，應(yīng)爭取終止嚴(yán)重事故進(jìn)程，盡可能長時間保持安全殼的完整性。當(dāng)安全殼完整性已經(jīng)遭到破壞時，則要盡量降低放射性物質(zhì)釋放。嚴(yán)重事故處理的主要策略包括：

1）向蒸汽發(fā)生器注水；

2）向反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)注水；

3）反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)卸壓；

4）安全殼卸壓；

5）向安全殼注水；

6）控制安全殼狀態(tài)；

7）減少安全殼氫氣濃度；

8）抑制安全殼氫氣可燃性；

9）控制安全殼真空度。

執(zhí)行上述策略，可以為反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)提供熱阱，維持和恢復(fù)堆芯冷卻，排出堆芯余熱，防止堆芯熔毀，預(yù)防或延緩壓力容器失效及蒸汽發(fā)生器傳熱管蠕變失效。當(dāng)堆芯熔融后，可以提供水源，洗滌由堆芯熔融物釋放的裂變產(chǎn)物，預(yù)防高壓熔融物噴射（HPME），緩解安全殼高壓對安全殼完整性的威脅，及防止熔融堆芯與混凝土相互作用（CCI）或緩解其后果，從而防止裂變產(chǎn)物不可控釋放。氫氣濃度控制措施可以防止安全殼內(nèi)氫氣爆炸，及維持安全殼是一個水蒸汽惰化的環(huán)境條件，緩解氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴(yán)重威脅。當(dāng)安全殼面臨負(fù)壓威脅時，可以通過空氣自然流入或主動引入壓空等策略適當(dāng)提高安全殼壓力，避免安全殼因負(fù)壓導(dǎo)致破壞。

3、操縱人員嚴(yán)重事故緩解能力培訓(xùn)分析

3.1目前操縱人員培訓(xùn)體系。現(xiàn)有操縱人員培訓(xùn)主要包括安全授權(quán)培訓(xùn)、基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、核電廠系統(tǒng)與設(shè)備培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)及全范圍模擬機(jī)培訓(xùn)等幾個方面。

培訓(xùn)內(nèi)容包括特定授權(quán)領(lǐng)域工作的基本知識和技能、核電廠反應(yīng)堆物理及反應(yīng)堆熱工水力等基本理論知識、核電廠的生產(chǎn)流程中的系統(tǒng)與設(shè)備知識，核電廠儀表、控制與保護(hù)等知識。

在崗培訓(xùn)包括現(xiàn)場操作員及學(xué)習(xí)操縱員在崗培訓(xùn)，主要掌握核電機(jī)組實際操作技能及工作方法等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括工作方法、現(xiàn)場操作、運行技能、行為習(xí)慣等。

模擬機(jī)培訓(xùn)的是使學(xué)員在各種工況下熟練使用規(guī)程控制機(jī)組狀態(tài)，在機(jī)組出現(xiàn)故障或事故的情況下，控制機(jī)組并逐步將電廠導(dǎo)入安全狀態(tài)。培訓(xùn)內(nèi)容包括正常運行工況、預(yù)期運行事件工況、設(shè)計基準(zhǔn)事故以及超設(shè)計基準(zhǔn)事故。超設(shè)計基準(zhǔn)事故工況包括：全廠停電（應(yīng)急柴油機(jī)啟動失敗）、全廠給水系統(tǒng)喪失、LOCA事故、預(yù)期瞬態(tài)未觸發(fā)事故停堆保護(hù)（ATWS）等。

3.2針對嚴(yán)重事故緩解能力需要加強(qiáng)的內(nèi)容。通過對現(xiàn)有培訓(xùn)體系的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前嚴(yán)重事故緩解能力培訓(xùn)在整個操縱人員的培訓(xùn)中所占比例還比較少，只在理論培訓(xùn)部分涉及到嚴(yán)重事故分析，模擬機(jī)培訓(xùn)中對于超設(shè)計基準(zhǔn)事故時的培訓(xùn)也僅有少量內(nèi)容。為了更好的應(yīng)對嚴(yán)重事故，提高操縱人員應(yīng)對嚴(yán)重事故的能力，需要通過培訓(xùn)、演習(xí)等手段加強(qiáng)操縱人員嚴(yán)重事故緩解能力的培訓(xùn)。

1）嚴(yán)重事故基礎(chǔ)理論知識培訓(xùn)，包括嚴(yán)重事故定義、嚴(yán)重事故始發(fā)事件、可能的誘發(fā)因素，如全廠斷電、失水事故后失去應(yīng)急堆芯冷卻、SG傳熱管破裂及ATWT等。

2）嚴(yán)重事故主要物理過程及破壞形式，包括堆芯損傷、堆芯、包殼熔化、鋯水反應(yīng)、堆芯熔毀、安全殼內(nèi)氫爆、蒸汽爆炸、壓力容器熔穿、堆芯熔融物噴射、安全殼直接加熱、安全殼超壓、安全殼負(fù)壓失效、傳熱管蠕變失效、堆芯混凝土相互作用、放射性外泄等。

3）事故緩解過程中需要掌握的相關(guān)知識：

a）安全相關(guān)重要的泵、風(fēng)機(jī)在事故緩解中的作用；

b）嚴(yán)重事故過程中相關(guān)取樣的內(nèi)容和目的；

c）各種事故現(xiàn)象對堆芯以及安全殼完整性的危害；

d）事故過程中可能的裂變產(chǎn)物釋放路徑及隔離手段；

e）各水箱水裝量及失去水裝量的風(fēng)險；

f）一回路注水的必要性、前提條件和可行方案；

g）二回路注水的必要性和可行方案；

h）移動式電源和泵的接口及負(fù)荷；

i）乏燃料水池補水的方式及乏池水位監(jiān)測手段。

4）嚴(yán)重事故管理程序的使用及事故緩解過程相關(guān)內(nèi)容：

a）嚴(yán)重事故情況下重要電廠參數(shù)測量的目的和測量的手段，及超過定值時相應(yīng)的處理措施，這些參數(shù)包括蒸汽發(fā)生器水位、反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)壓力、堆芯溫度、安全殼水位、現(xiàn)場放射性釋放量、安全殼壓力、安全殼氫氣濃度等。

b）各事故處理策略的目的、事故緩解可用的手段、緩解措施的負(fù)面影響、負(fù)面影響的緩解措施、策略實施的限制條件、事故處理過程需要監(jiān)測的特定參數(shù)，以及事故處理過程中需要注意的事項等，如：

①氫氣燃燒對安全殼完整性的嚴(yán)重威脅；

②超壓對安全殼的嚴(yán)重威脅；

③嚴(yán)重事故情況下堆芯再淹沒的可能性；

④減少向環(huán)境的放射性排放的措施；

⑤運行移動式氫氣復(fù)合器的限制條件。

5）全范圍模擬機(jī)在操縱人員正常運行、異常及故障運行、設(shè)計基準(zhǔn)事故的培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但全范圍模擬機(jī)還不能完全模擬嚴(yán)重事故工況。因此，需開發(fā)嚴(yán)重事故模擬機(jī)對事故的演變過程及緩解措施進(jìn)行模擬，提高操縱人員應(yīng)對嚴(yán)重事故工況的能力。

6）福島事故后相關(guān)培訓(xùn)改進(jìn)。福島事故后各電廠為了預(yù)防嚴(yán)重事故，作出了一系列的改進(jìn)措施，比如增加了移動電源，添加了應(yīng)急補水泵等。在汲取福島事故經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)以下培訓(xùn)，更好的應(yīng)對嚴(yán)重事故：

a）加強(qiáng)極端自然災(zāi)害下事故應(yīng)急響應(yīng)的培訓(xùn)和演練；b）加強(qiáng)主控室團(tuán)隊協(xié)作培訓(xùn)；c）加強(qiáng)反應(yīng)性管理專項培訓(xùn)，防止嚴(yán)重的反應(yīng)性事故發(fā)生；d）加強(qiáng)事故工況下反應(yīng)堆運行相關(guān)的物理及熱工水力知識培訓(xùn)；e）加強(qiáng)嚴(yán)重事故管理培訓(xùn)和演練，包括管理導(dǎo)則有關(guān)的背景知識的培訓(xùn)。

7）加強(qiáng)三哩島、切爾諾貝利、日本福島核事故的經(jīng)驗反饋學(xué)習(xí)。

8）加強(qiáng)操縱人員的心理評價及訓(xùn)練。嚴(yán)重事故情況下的心理因素對事故處理也有重要的影響。通過虛擬現(xiàn)實，模擬嚴(yán)重事故發(fā)生時的場景，在模擬的事故環(huán)境下鍛煉人員的心理素質(zhì)及提高應(yīng)對嚴(yán)重事故的能力。

4、結(jié)束語

安全是核電的生命線，嚴(yán)重事故是核安全的嚴(yán)重威脅，只有制定充分的應(yīng)對方案，加強(qiáng)操縱人員嚴(yán)重事故緩解能力的培訓(xùn)，提高操縱人員嚴(yán)重事故緩解的能力，才能在嚴(yán)重事故發(fā)生時將危害和損失降到最小。

參考文獻(xiàn)

[1]孫吉良，肖岷，黃輝章等.大亞灣核電站嚴(yán)重事故管理導(dǎo)則.核動力工程，2003年S2期

篇（4）

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評價設(shè)計多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)存在問題的分析

綜合實訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題分析如下：

1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教材，并加強(qiáng)對學(xué)生的考核評價，勢在必行。

2.在綜合實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計計算方法。這樣不利于學(xué)生個性專長的發(fā)揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)中，要運用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神，提高教學(xué)效果。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)有效教學(xué)的策略

（一）有效開發(fā)和使用教材

1.有效開發(fā)教材

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、預(yù)算、施工方案的編制。對一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過多次教學(xué)研討，參照多個工程實例增加了多個實訓(xùn)題目，并編寫了鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（二）有效備課

提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。

1.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識學(xué)生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)。

2.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計，又要分項考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動地接受新知識而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)教學(xué)過程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)和學(xué)生實際的有效教學(xué)活動。

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動有收益。

在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評價”的過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動―體驗―總結(jié)―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學(xué)生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時發(fā)言，不限時研討”的方式。“限時發(fā)言”就是根據(jù)匯報內(nèi)容，限定每個學(xué)生的發(fā)言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報內(nèi)容展開討論，然后輔導(dǎo)教師做出點評，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開闊學(xué)生的的思路。

實踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評價

考核評價是綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中一個有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評價這里主要指過程性評價。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養(yǎng)為中心，實現(xiàn)過程評價和課程評價相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實訓(xùn)成績由階段成績和答辯成績兩部分構(gòu)成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

篇（5）

1. 關(guān)于作業(yè)和文章抄襲，這是最令人頭痛的問題。當(dāng)我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也提供了一些人弄虛作假抄襲敷衍的方便，這一行為如果蔓延將導(dǎo)致新課程培訓(xùn)流于形式，新課程改革走過場，我們所做的一切都沒有了意義。這個問題在我們的研修學(xué)習(xí)中已經(jīng)提出，第六期課程簡報上首席專家尹少淳教授指出：“作業(yè)問題上，我們鼓勵做‘單獨紋樣’，不贊成搞‘二方連續(xù)紋樣’。”而且專門聚焦作業(yè)問題呼吁大家抵制，但是問題屢禁不止，甚至有些愈演愈烈，乃至于最后一期簡報還被抄襲問題困擾，引薦學(xué)員作業(yè)中也出現(xiàn)“二手貨”，原作者出來討還“清白”。

《怎樣讓美術(shù)學(xué)科受領(lǐng)導(dǎo)重視》的作者是張和平，而不是楊江紅。望專家教授核對一下，給真正的作者一個清白。謝謝！

作業(yè)問題已經(jīng)成為焦點問題，為此，我班昨天的簡報也依此為焦點，大聲疾呼學(xué)員深度學(xué)習(xí)，誠實作業(yè)。今天，看到我班的兩篇作業(yè)終于走入專家們的視野，一來感謝各位專家對我班的鼓勵，二來作為輔導(dǎo)老師的我，心情有所釋然，我們的努力終有回報。深感這種喜悅來的太晚、太晚.......

篇（6）

引言

《Linux服務(wù)器安全與配置》課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息安全技術(shù)管理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性強(qiáng)的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握Linux操作系統(tǒng)如何配置各類服務(wù)器以及安全管理，但是對于本課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，教師教、學(xué)、做的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動的接受知識，效果差。采用項目小組學(xué)習(xí)形式之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)了知識和技能，同時也培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

一、教改措施

1.教學(xué)內(nèi)容的重組

依據(jù)《Linux服務(wù)器安全與配置》課程標(biāo)準(zhǔn)和Linux工程師崗位能力來組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容分為四個情景：

第一情景Linux基本應(yīng)用，分任務(wù)1：Linux操作系統(tǒng)的安裝與啟動、任務(wù)2：Linux基本命令、任務(wù)3：Linux用戶和組、任務(wù)4：Linux文件系統(tǒng)、任務(wù)5：Linux的文件系統(tǒng)。

第二情景系統(tǒng)配置與管理，分任務(wù)1：基本磁盤管理、任務(wù)2：LVM邏輯卷管理、任務(wù)3：動態(tài)磁盤管理、任務(wù)4：網(wǎng)絡(luò)管理。

第三情景服務(wù)器配置與管理，分任務(wù)1：DHCP服務(wù)器配置與管理、任務(wù)2：NFS服務(wù)器配置與管理、任務(wù)3：Samba服務(wù)器配置與管理、任務(wù)4：FTP服務(wù)器配置與管理、任務(wù)5：DNS服務(wù)器配置與管理、任務(wù)6：WEB服務(wù)器配置與管理。

第四情景故障排除與系統(tǒng)安全，分任務(wù)1：Iptable防火墻配置、任務(wù)2：VPN服務(wù)器配置、任務(wù)3：遠(yuǎn)程管理、任務(wù)4：系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)故障排除。

2.合理劃分項目小組

教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行學(xué)情分析，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人溝通等因素進(jìn)行分組。每小組以6-8為宜，并選出一個組長負(fù)責(zé)小組各類事務(wù)。

3.師生角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)主體，給學(xué)生授業(yè)，處于“演員”角色，而學(xué)生被動接收教師傳授的知識，處于“觀眾”角色，這樣的教學(xué)效率不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生，現(xiàn)在我們要從學(xué)生認(rèn)知事物的角度來進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生從“觀眾”的角色變?yōu)椤把輪T”角色，教師從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”角色，這樣一來，就徹底改變了原來的教學(xué)模式，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

4.教學(xué)實施

教師在整個教學(xué)活動中具有“導(dǎo)演”作用，所以在教學(xué)前一定要做好教學(xué)實施方案，每個環(huán)節(jié)均要考慮。

實施步驟：

小組領(lǐng)取課題（如DNS服務(wù)器配置）->小組成員進(jìn)行任務(wù)分解，各司其職->成員通過各種形式的資源進(jìn)行研究任務(wù)書->小組指定2名學(xué)生給全體學(xué)生教學(xué)本課題->教學(xué)小組成員分配到各小組進(jìn)行實訓(xùn)指導(dǎo)->由學(xué)生和教師進(jìn)行評價、考核->小組成果展示（實施方案）、PPT、實訓(xùn)報告、視頻等）

實施效果：

項目小組教學(xué)模式主要體現(xiàn)事物的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生自己形成知識，而不是教師“灌”知識。

5.評價體系

要建立一套完整的評價體系，參與評價的有任課教師、課程教學(xué)團(tuán)隊的其他教師、學(xué)生。同時也要制度較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，下面提供我們在教學(xué)中使用的評價體系及標(biāo)準(zhǔn)，供大家參考。

評價表1：

學(xué)生小組考核標(biāo)準(zhǔn)，分成基本素質(zhì)考核部分，占60%，項目過程考核部分，占40%。

基本素質(zhì)考核：上課出勤（5%）、溝通能力（5%）、組織能力（5%）、語言表達(dá)（5%）、寫作能力（5%）、動手能力（10%）、資料搜索（5%）、創(chuàng)新能力（5%）、責(zé)任心（5%）、主動性（10%）。

項目過程考核：作業(yè)完成情況（10%）、項目支持情況（15%）、撰寫方案情況（5%）、撰寫論文情況（5%）、指導(dǎo)學(xué)生能力（5%）。

評價表2：學(xué)習(xí)小組講解實訓(xùn)項目

考核項目：小組出勤、實訓(xùn)方案、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)視頻、語言表達(dá)、動手能力、組織管理、指導(dǎo)學(xué)生、創(chuàng)新能力、實訓(xùn)效果等項目進(jìn)行考核，每個考核項分為五個等次，分別為優(yōu)秀（9-10分）、良好（7-8分）、中等（5-6分）、及格（3-4分）、不及格（1-2分）。

6.課程考核

主要從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩方面結(jié)合起來制訂課程考核內(nèi)容，同時也要注意課程考核方案的合理性和可操作性。

考核內(nèi)容及比例：上課出勤（請假每次扣1分，曠課每節(jié)扣5分，遲到1次扣5分，占20%）、作業(yè)五次（共5次，每次2分，占10%）、單個項目10個（共10個單項目，每個3分，占30%）、中期總結(jié)和后期計劃（中期總結(jié)5分，后期計劃5分，占10%）、綜合項目（1個，有實訓(xùn)報告，操作錄像，占20%）、課程作品（1冊，以PDF形式呈現(xiàn)。將10個項目和綜合項目編寫1本教程，占10%）。

三、結(jié)束語

教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)，具有“導(dǎo)演”的功能，在教學(xué)中充分地體現(xiàn)教師在教學(xué)活動中的“解惑”作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有“演員”的功能。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識傳授是在教室里進(jìn)行，知識吸收與掌握是在教室外進(jìn)行的，而變革后，知識傳授是在教室外進(jìn)行，而知識吸收與掌握是在教室內(nèi)完成。也充分地體現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)法的理念的轉(zhuǎn)變。大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳汝平.新課程背景下的有效教學(xué)[D].重慶師范大學(xué)，2005（4）.

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一、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式組織課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）指兩個或兩個以上的學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組在構(gòu)成上并非學(xué)生根據(jù)個人喜好自由組合，它有著自身的組織原則與實施規(guī)范，教師必須以之為前提，結(jié)合班級實際情況來組織教學(xué)。

1.合理劃編學(xué)習(xí)小組。美國學(xué)者Rogers研究表明，合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模以3～6人為宜，在此類小組中每個人都能得以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和展示。在課堂上，兼顧授課班級人數(shù)與合作小組人數(shù)“少勝于多”的定律，我將全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，劃分為每組4～6人的合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”指同一合作小組內(nèi)，根據(jù)性別、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等因素混合編組，使組內(nèi)成員在各個方面差異最大化。“組間同質(zhì)”則指的是各個學(xué)習(xí)小組在總體綜合水平上保持基本一致。按照這個原則分組，保證了在小組內(nèi)可以激發(fā)每個成員的特長，優(yōu)勢互補；而各小組間則能站在同一平臺上公平競爭、積極表現(xiàn)，避免了某些小組因總體能力較差而產(chǎn)生消極厭學(xué)甚至棄權(quán)的現(xiàn)象發(fā)生。

2.小組成員角色分工，責(zé)任落實。在每次課堂任務(wù)中，每個小組成員必須都分配有自己的角色和任務(wù)，個人職責(zé)明晰。組員首先要完成各自分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再回到組內(nèi)與其他成員交流合作，進(jìn)而在課堂上展示成果。由此，避免了在小組活動時，有的學(xué)生夸夸其談而有的學(xué)生無所事事，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為一小部分學(xué)生的“獨角戲”。讓學(xué)生摒棄原先“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”心理定位，在平等合作的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)與提高。

3.考核制度中教師評價與小組互評，小組整體考核與成員個體評價相結(jié)合。在小組實訓(xùn)活動中，我采用過程考核制度進(jìn)行考核與評分。每次小組活動的最終考核成績由小組互評與教師綜合評價兩部分構(gòu)成，本學(xué)期所有小組實訓(xùn)活動考核成績的匯總即為期末實訓(xùn)成績。教師在對小組進(jìn)行綜合考評時，除了要整體考核小組的綜合表現(xiàn)與成績，也要兼顧組員個體表現(xiàn)的評價和提高。對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，在口頭表達(dá)的準(zhǔn)確度、流暢度與表現(xiàn)力、知識的融會貫通與綜合運用能力上都要提出較高的要求。而對基礎(chǔ)差的同學(xué)，開始時只要能練好自己的1～3句話，并能配合肢體語言進(jìn)行基本的溝通和交流即可，在后續(xù)的實訓(xùn)活動中再根據(jù)其實際表現(xiàn)循序漸進(jìn)，逐次增加角色對話內(nèi)容，直至提高到熟練運用教材句型和對話。

二、以小組合作學(xué)習(xí)為單位，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，開展課堂教學(xué)

客運專業(yè)英語作為一門實踐課程，學(xué)生只有在情境實訓(xùn)中使用英語詞匯和句型進(jìn)行交際練習(xí)，才能學(xué)會如何在職業(yè)場景的英語環(huán)境中與旅客建立和維系正向的合作關(guān)系。情境教學(xué)法（Situational Method）主要是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種外語教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，活化語言知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。客運英語的教材提供了大量的職業(yè)情景對話內(nèi)容，非常適合以小組合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)和實訓(xùn)單位，創(chuàng)設(shè)出“車站購票及進(jìn)站”“行李寄存與托運”“車站問詢處”“旅客健康”“列車設(shè)施與服務(wù)”“列車途中”“餐車用餐”“旅游景點及東西方文化”等多個相關(guān)職業(yè)場景來進(jìn)行情境教學(xué)。在每個單元的教學(xué)講解完成后，我都將重點內(nèi)容設(shè)計成情境教學(xué)模式，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個以角色扮演(Role-Play)為主要形式，融“視、聽、說、行”為一體的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過盡可能多地接觸、使用英語，學(xué)會用英語思維，加強(qiáng)語感和交際應(yīng)變能力，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

1．職業(yè)場景情境教學(xué)的設(shè)計：以“購票及進(jìn)站”為例，制定教學(xué)流程。

STEP1. 準(zhǔn)備道具，布置教室，將教室中間留出作為情境表演場地。

STEP2. 教師介紹及講解本次實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容，并將本次任務(wù)的基本角色名稱（問訊處工作人員Clerk、旅客及其朋友Passenger&Passenger’s Friend、售票員Ticket Agent、站務(wù)員Station Attendant、列車員Conductor）以及重點詞匯和句型歸納整理于黑板。

STEP3. 教師示范表演（可挑選1～2名學(xué)生配合）。

STEP4. 小組角色分配（可以根據(jù)教學(xué)實際由教師指定，也可同時結(jié)合小組內(nèi)協(xié)商決定）。組員先各自準(zhǔn)備自己的角色，之后在組內(nèi)交流合作及預(yù)演。（同時教師巡視輔導(dǎo)）

STEP5. 小組進(jìn)行職業(yè)場景模擬表演。

（本環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力及自制道具，在緊扣主題的前提下自由表演。）

Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務(wù)員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C；

Story(內(nèi)容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設(shè)施和服務(wù)

Scene 2 (場景2). At the Ticket Office旅客在售票窗口

Roles(角色)：旅客P、售票員C

Story(內(nèi)容)：Phurchasing tickets 購票

Scene 3（場景3）. At the Platform 站臺

Roles(角色)：旅客P、朋友F、列車員C

Story(內(nèi)容)：Send-off送行

Scene 4 (場景4) . On the Train在列車上

Roles(角色)：旅客P、列車員C

Story(內(nèi)容)：The conductor helps the passenger with his seat. 幫助旅客就坐

STEP6. 其余各組對該組表演進(jìn)行討論，并對其做出評價。

STEP7. 教師點評、總結(jié)該組表演并給出本次任務(wù)考核成績。

STEP8. 各組依次展示自己的情境表演并考核之后，教師將本次任務(wù)中整個班級出現(xiàn)的主要問題與優(yōu)缺點進(jìn)行歸納、總結(jié)與修正。

STEP9. 指定幾位之前實訓(xùn)中有典型錯誤的同學(xué)按討論和修正的結(jié)果再次進(jìn)行本次任務(wù)實訓(xùn)。

STEP10.對前后實訓(xùn)效果進(jìn)行對比及反饋。

2．職業(yè)場景情境教學(xué)的實施：以“購票及進(jìn)站”中的Scene 1為例

Scene 1（場景1）. At the Railway Station 在火車站

Roles(角色)：站務(wù)員S、旅客P、朋友F、問訊處工作人員C

角色分配：

①旅客P和問訊處工作人員C是本場景中對話內(nèi)容較多的重要角色，由小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的兩位同學(xué)擔(dān)任（P選擇其中性格外向的一位，由他提出各種問題，帶動C積極作答）。

②站務(wù)員S和旅客朋友F相對內(nèi)容較少，主要是對P的內(nèi)容進(jìn)行一些補充說明或簡答。

可以由組內(nèi)兩位基礎(chǔ)稍差的同學(xué)擔(dān)任，他們只要做到上臺大膽開口，適時說出準(zhǔn)備好的1～3句話就成功了。

Story(內(nèi)容)：Asking about the station facilities and service詢問車站設(shè)施和服務(wù)。分為“在車站大廳”和“在問訊處”兩個小場景

Demo:

STEP1.Casts in place角色就位：①站務(wù)員S站位。②問訊處工作人員C在“舞臺”中的一張課桌后就位，桌上放有“Inquiry Office”的紙牌。③旅客P與朋友F拎著書包上場。

STEP2. Performing表演：

此環(huán)節(jié)演員忘詞非常普遍，可以允許學(xué)生帶提示紙條，教師也可以提醒關(guān)鍵詞（但要在考核時酌情扣分）。當(dāng)一個同學(xué)出現(xiàn)問題時，往往會影響到搭檔甚至全組的表現(xiàn)，此時需要教師及時提示與引導(dǎo)，并嚴(yán)密掌控整個表演的過程和節(jié)奏，避免與情節(jié)無關(guān)的拖沓或者冷場。

At the Station Hall在車站大廳

S：Welcome to our station . Would you mind if I take the luggage for you ?

F：We can manage ourselves . Thank you just the same.

P：May I ask you how we should get some information about my train travel ?

S：The inquiry office is over there . Come along with me ， please !

At the Inquiry Office 在問訊處

P：Excuse me ， I’m going to Beijing ， how many trains are there from Kunming to Beijing

daily ? And which train should I take ?

C：There are five trains from Kunming to Beijing daily . When do you want to depart around ?

P：About 3 p.m.

C：You may take Express Number T62 or K472 . The departure times are 2：30 and 4 p.m .

P：Could you tell me where the ticket office is ?

C：Go straight forward ， then turn left .

F：May we have a time-table ?

C：Of course ， help yourself .

P&F：Thank you .

STEP3. 小組互評。在該環(huán)節(jié)中，每個小組必須參與每一輪對其他組的互評，就其在語言、情節(jié)和表演上的表現(xiàn)進(jìn)行討論，提出自己的看法和意見，并闡明理由。同時，由教師實時審核并訂正每一條評價，教師認(rèn)可的評價將計入小組互評成績中。每個小組的互評成績由兩個部分組成：“收入”和“評出”。“收入”一欄指別組對本組的評價，包括好評和提出的意見，按“好評”和“意見”加減分。在“評出”一欄中，審核合格的“評出”條目也是本組的加分項，以鼓勵學(xué)生在觀摩他組表演時，認(rèn)真觀察和思考，取長補短。

STEP4. 教師對本組本次實訓(xùn)做出反饋，指出優(yōu)缺點并提出修正方案。在表演過程中，學(xué)生說錯臺詞、表達(dá)不當(dāng)、發(fā)音及語法問題，甚至遺漏情節(jié)等現(xiàn)象都很常見。例如，站務(wù)員S把“Would you mind if I take the luggage for you ?”說成了“Let me take your luggage.”甚至“Give me your bags.”等，除了會引起誤解外，也不符合職業(yè)規(guī)范和禮儀。對這些問題，教師都要一一訂正。

STEP5.本小組根據(jù)修正方案再次進(jìn)行表演：①課堂上：演員角色不變，修正各自的錯誤。②課后練習(xí)：組內(nèi)依次輪換角色進(jìn)行練習(xí)。

STEP6. 對比修正前后的表演效果進(jìn)行討論和總結(jié)。通過對比，直觀而形象地展示了修正前的表演為什么不恰當(dāng)？而修正后的內(nèi)容和表演好在哪兒？讓學(xué)生通過身體力行地改正錯誤，鞏固知識，得到提高。

根據(jù)每次實訓(xùn)的結(jié)果，對個別基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，并在組內(nèi)安排一個責(zé)任心強(qiáng)，成績優(yōu)秀的同學(xué)對其進(jìn)行一對一的幫學(xué)。同時，適時進(jìn)行激勵和教育，增加其信心，激發(fā)集體榮譽感，讓他在每一次實訓(xùn)活動中都能得到實質(zhì)上的提高和收獲，獲得成就感，積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)。

中職學(xué)生具有思維活躍、興趣廣泛，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，有利于小組成員集思廣益，發(fā)揮創(chuàng)造力，投入角色，活躍情境表演氛圍。但他們也存在一些缺點，比如普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，對開口說英語存在畏難情緒等。在客運專業(yè)英語教學(xué)中，開展以情境模擬教學(xué)法為主的教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)與職業(yè)情景實訓(xùn)相結(jié)合，以長時間大量的口語練習(xí)建立起英語思維模式，改變學(xué)生“啞巴英語”的不良習(xí)慣。在站內(nèi)模擬教學(xué)過程中讓學(xué)生掌握站內(nèi)涉外服務(wù)的基本技能與規(guī)范，在職業(yè)實踐中培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力，訓(xùn)練現(xiàn)場實作技能，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效果。同時，小組分工明確與團(tuán)隊合作兼具的學(xué)習(xí)模式，鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力，培養(yǎng)了良好的協(xié)作精神與職業(yè)道德，更好地適應(yīng)軌道交通客運服務(wù)行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求。參考文獻(xiàn)：

篇（8）

近年來，為適應(yīng)社會和企業(yè)的用人需求，依托技工院校培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型人才，是一條很好的途徑，而技工院校的教學(xué)正在朝著工學(xué)一體化的模式進(jìn)行改革和推進(jìn)。

一、工學(xué)一體化教學(xué)模式具有創(chuàng)新性

1.教學(xué)內(nèi)容來源于行業(yè)、企業(yè)的工作內(nèi)容。

2.倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做，工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作。

3.教學(xué)的場所不一定是教室，可能是實訓(xùn)室、活動室，也可能是戶外，如操場等。

4.教學(xué)形式多樣化，依據(jù)典型工作任務(wù)的不同而不同，也可能是多種形式并存。

5.教學(xué)模式以行動為導(dǎo)向。

6.教學(xué)中老師和學(xué)生之間是一塊平地，先學(xué)會的學(xué)生同樣可以做老師，來教還不太會的同學(xué)。

7.教學(xué)重點在于學(xué)而不是教，學(xué)生是主體，像演員，教師作輔助，像導(dǎo)演。

8.學(xué)生的學(xué)習(xí)材料包括有工作頁、說明書、網(wǎng)絡(luò)信息以及參考教材等，不局限于一本固定的教材。

9.教學(xué)過程注重總結(jié)、評價與成果展示。

二、工學(xué)一體化教學(xué)的實踐與探索

我曾擔(dān)任過人保部工學(xué)一體化課程改革以及汽車維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁等的編寫和教學(xué)工作，真正體會到了其中的奧妙和酸甜苦辣。為使大家少走彎路，多感受快樂，取得更好的教學(xué)效果，因此來共同探討工學(xué)一體化教學(xué)。

以一汽豐田卡羅拉轎車更換機(jī)油為例來探索與實踐工學(xué)一體化教學(xué)的理念。

汽車二級維護(hù)是維修企業(yè)一項重要的作業(yè)內(nèi)容，是每年一屆全國中職院校技能大賽的團(tuán)體賽項目，具有重要性和代表性。更換機(jī)油是二級維護(hù)的一項重要內(nèi)容，卡羅拉轎車也是中國中檔轎車的一個主流品牌，因此更換機(jī)油肯定是一個典型的工作任務(wù)。工學(xué)一體化教學(xué)的理念就是要把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會做企業(yè)里的工作。

在學(xué)校實施更換機(jī)油這一教學(xué)內(nèi)容，需要升降車輛、啟動發(fā)動機(jī)等，在傳統(tǒng)教室里不可能完成，所以工學(xué)一體化教學(xué)的場所不一定是教室，也可以選擇實訓(xùn)室。

在實訓(xùn)室里要面對的是一大群學(xué)生，怎樣實施教學(xué)呢？形式是多種多樣的，為了兼顧大部分學(xué)生，分組教學(xué)最好。每小組6位同學(xué)，1名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)；1名記錄員，負(fù)責(zé)在白板上登記；2名作業(yè)員，負(fù)責(zé)更換機(jī)油作業(yè)；1名后勤保障員，負(fù)責(zé)工具和零配件準(zhǔn)備；1名安全員，負(fù)責(zé)重點環(huán)節(jié)和設(shè)備的安全。每輪3輛車，3個組同時開始，其他同學(xué)觀摩并記錄。操作完畢，進(jìn)行下一輪，全部輪完時，重新開始，6位同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，直至每位同學(xué)都在不同的角色操作一遍。組員間相互學(xué)習(xí)，組與組之間相互總結(jié)，共同提高，體現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程，工作的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在上課過程中我們是這樣做的，效果極佳！

類似更換機(jī)油這樣的典型工作任務(wù)在企業(yè)里比比皆是，比如四輪保養(yǎng)、更換三濾等等，但每一個典型工作任務(wù)要轉(zhuǎn)換為實用的教學(xué)任務(wù)，都必須考慮怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會企業(yè)里的操作，去到企業(yè)很快上手，勝任工作。企業(yè)里的這些典型工作任務(wù)都是實踐性很強(qiáng)的作業(yè)，教師必須以學(xué)生的操作、學(xué)生的行動為導(dǎo)向來設(shè)計教學(xué)。

實施教學(xué)既要尊重教學(xué)規(guī)律，又要與企業(yè)一致。在企業(yè)，當(dāng)接到一個任務(wù)后組長首先根據(jù)當(dāng)時組員的工作情況、車間設(shè)備場地情況和所需配件供應(yīng)情況來分析任務(wù)；其次制定操作計劃；第三組織組員分工協(xié)作，實施完成；第四驗收任務(wù)；第五清理清潔，恢復(fù)現(xiàn)場；第六總結(jié)與改進(jìn)。在學(xué)校，教學(xué)的實施過程，要與企業(yè)完成任務(wù)的過程基本相同，是一個把學(xué)生理想化為優(yōu)秀員工的一種情形。

工學(xué)一體化教學(xué)模式還倡導(dǎo)老師和學(xué)生之間的平等，唐代大作家韓愈曾經(jīng)說過：“弟子不必不如師，師不必不賢于弟子。”先學(xué)會的學(xué)生同樣可以做老師，來教還不太會的學(xué)生，學(xué)生之間都是同齡人，沒有“代溝”，更易于接受，何樂而不為呢！

以往學(xué)生上理論課時睡倒一片很常見。而工學(xué)一體化的教學(xué)基本解決了這一問題，它倡導(dǎo)教學(xué)的重點在學(xué)而不是教，學(xué)生是主體，像演員，自己動手更快樂，操作完成時有成就感，學(xué)習(xí)成功時有優(yōu)越感，哪里還有睡覺的機(jī)會？教師作輔助，像導(dǎo)演，巡回指導(dǎo)，縱觀全局，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、咨詢?nèi)耍龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的研究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，解答共性問題，與學(xué)生一起探索、研究，充分發(fā)揮師生、生生雙向互動，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，每組學(xué)生接到老師的學(xué)習(xí)任務(wù)后，為了不甘落后，會主動查閱資料、說明書和網(wǎng)絡(luò)信息等，盡快制訂作業(yè)計劃，這些環(huán)節(jié)可以鍛煉查閱資料能力、合作能力和創(chuàng)新能力；分組、分任務(wù)時可以鍛煉協(xié)調(diào)和組織能力；操作訓(xùn)練時，可以鍛煉專業(yè)能力、協(xié)作能力和責(zé)任心；記錄員將制訂的計劃、分組情況、工具設(shè)備情況、存在的問題等記錄在白板上，可以鍛煉板書能力、觀察能力；操作結(jié)束后對本組任務(wù)進(jìn)行檢驗，可以鍛煉技術(shù)能力和做事的嚴(yán)謹(jǐn)性；

最后的總結(jié)、評價與成果展示，可以鍛煉語言表達(dá)能力、展示自我能力、邏輯思維能力和心理承受能力等。因此，工學(xué)一體化教學(xué)模式下合格的學(xué)生具有綜合的職業(yè)能力。

三、工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題

1.耗費較大。

2.教師工作量較大。

3.勝任工學(xué)一體化教學(xué)的教師缺乏。

4.有些技工院校還不夠重視工學(xué)一體化教學(xué)。

四、工學(xué)一體化教學(xué)的成績與展望

工學(xué)一體教學(xué)實施以來，不僅改變了學(xué)生難教、難管的局面，更為學(xué)生塑造出新的形象。學(xué)習(xí)變被動為主動；課堂氣氛被激活；學(xué)生自信心回歸，綜合素質(zhì)、團(tuán)隊精神、綜合職業(yè)能力等得到大大提升，受到企業(yè)的青睞。可見工學(xué)一體化教學(xué)是一條繞不開的改革之路，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

中醫(yī)診斷學(xué)是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論，研究診察病情、判斷病種、辨別證候的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的一門學(xué)科[1]。它是繼《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)后，緊接著開設(shè)的一門課程，它不僅是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，也是從基礎(chǔ)理論過渡到臨床各科的橋梁課程，可見其重要地位不可忽視。理論實踐相結(jié)合地教學(xué)模式不僅是本書特性的體現(xiàn)，也是最合適于本科生的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)模式。

1中醫(yī)診斷學(xué)的教案編寫

現(xiàn)在很多中醫(yī)藥高校的教師不注重教案地編寫，甚至不寫教案，隨意制作一個PPT就對學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，這是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，也是非常錯誤的方式。教學(xué)活動開始前首先要做的重要工作就是教案編寫，它對教學(xué)活動能否順利有序地進(jìn)行起著重要的指導(dǎo)作用。中醫(yī)診斷學(xué)教案地編寫必須依照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)大綱和課標(biāo)規(guī)定，深入了解教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫。教案的內(nèi)容要涵蓋以下幾個方面：授課題目、教學(xué)目的、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容等[2]。教案的編寫一定要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點和難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的安排課時以及教學(xué)時間。可以先寫出課程總的教學(xué)安排，再寫出每一節(jié)課具體的教學(xué)安排。教學(xué)活動地設(shè)計，采用何種教學(xué)方法，是教案中必須詳細(xì)寫明的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是教師教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。書寫這部分內(nèi)容時，一定要考慮學(xué)生知識的儲備和理解能力，盡量以通俗易懂的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)新性，要擅于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與到教學(xué)活動中來。教案地編寫要充分地了解教材，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，切合教學(xué)實際。教學(xué)實施的過程中，如果原有的教學(xué)計劃被打破，不要著急，要找出原因，對原有教案中的教學(xué)計劃進(jìn)行一定的調(diào)整。每節(jié)課后，注意寫好課堂教學(xué)的思考和總結(jié)，教學(xué)反思的過程就是積累教學(xué)經(jīng)驗的過程。要認(rèn)真聽取優(yōu)秀教師和教學(xué)專家對自己教學(xué)上提出的寶貴建議，對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反思，對自己所寫的教案進(jìn)行不斷地修改與完善，抱有十年磨一劍的決心，對所編寫教案進(jìn)行細(xì)細(xì)的打磨，為更好的提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量而切實的努力。

2教學(xué)方法的運用

2.1中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式

中醫(yī)診斷學(xué)常規(guī)的教學(xué)模式是對中醫(yī)診斷學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，即老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式。由于教學(xué)資源的有限，以教學(xué)班為單位授課等諸多原因的影響，這種授課模式還是現(xiàn)代中醫(yī)院校主體的授課教學(xué)模式。這就要求教師對中醫(yī)診斷學(xué)教材要非常熟悉和了解，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重難點，詳略得當(dāng)?shù)膶滩牡闹R點內(nèi)容進(jìn)行講解，例如知道中醫(yī)診法和辨證是中醫(yī)診斷學(xué)的兩部分主要內(nèi)容[3]中醫(yī)診法部分，望診與問診的內(nèi)容為重點，就要在這兩部分相應(yīng)的多花些時間進(jìn)行講解，辨證部分為難點，由于辨證方法較多，較易混淆，教師講授內(nèi)容較多，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平難以理解，必須多舉臨床實際案例，用圖示或表格法羅列異同知識點進(jìn)行對比，加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識點的理解。有時可以按照自己的教學(xué)思路打亂教材的編排順序，但前提是必須嚴(yán)格按照中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，并按時完成本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。例如，根據(jù)診療經(jīng)驗，問診是中醫(yī)科醫(yī)生診病時貫穿始終的診療形式，而望、聞、切診都是在醫(yī)生問診的過程中進(jìn)行，可以打亂教材的教學(xué)順序，根據(jù)臨床的實際需要，把問診提到最前面的章節(jié)進(jìn)行講解，在依次進(jìn)行望、聞、切診內(nèi)容的講解。教材知識的講授一定要符合臨床實際診療方式，這樣才能更好地為醫(yī)學(xué)生走向臨床崗位助力。中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)不能脫離現(xiàn)在的科學(xué)前沿，先進(jìn)的中醫(yī)診斷學(xué)發(fā)展研究成果應(yīng)該有意識地穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們開闊眼界，拓寬學(xué)習(xí)興趣，而不是一味地認(rèn)為中醫(yī)就是古人的那一套，與現(xiàn)在的社會科學(xué)脫軌。

2.2情境演繹式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，而不只是扮演著傳授知識者角色[4]。傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法是給出一個較為死板的案例，案例后面附幾個問題，看過案例后，教師點名，學(xué)生起來對案例的問題做出回答。由于都是抽課堂教學(xué)上的零散時間，對案例的選擇較為草率，教師對案例本身又缺乏深入地了解，除了學(xué)生被動地起來回答問題，都是教師一人在完成案例教學(xué)的全過程，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，這就失去了案例教學(xué)的實際意義。首先教師應(yīng)該肯定案例教學(xué)法在教學(xué)中的價值，安排相應(yīng)的課時運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。注重案例的選擇，可以選取古代典籍中的經(jīng)典醫(yī)案，也可以選擇現(xiàn)代名醫(yī)案例，但案例的選取必須符合中醫(yī)診斷學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點，案例的選擇要典型[5]，契合臨床實際。案例確定好后，安排學(xué)生對案例進(jìn)行情境演繹，情境布置和演員穿戴的服裝都要與案例內(nèi)容有較高的契合度，扮演的學(xué)生在熟悉了解案例內(nèi)容后，進(jìn)行策劃和試演，老師從旁協(xié)助指導(dǎo)，提出看法和建議，學(xué)生再進(jìn)行不斷地調(diào)整和修改，直到真正的演繹開始，案例演繹要接近真實，不可夸大和做作。在學(xué)生演繹之前，教師要給觀看的學(xué)生提出幾個關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看演繹，演繹完后進(jìn)行小組討論，學(xué)生也可以帶著自己的問題進(jìn)行小組討論，并寫出本小組的討論結(jié)果，向教師做出匯報，教師在對此做出相應(yīng)的評價。此教學(xué)法更注重案例的分析過程，所謂案例的分析就是歸納案例的臨床特點和辨證依據(jù)，再做出辨證和診斷的過程，教師可以從學(xué)生對案例的思考和討論中，了解學(xué)生對知識的掌握程度，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點。教師在評價中對這些問題進(jìn)行總結(jié)，只給出她認(rèn)為比較合理的答案，并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，保留學(xué)生思考的空間。情境演繹式的案例教學(xué)法，使得死板的案例得以生動的呈現(xiàn)，學(xué)生對案例的印象更為深刻，無論是從問題的設(shè)置，案例的演繹，小組討論與教師評價部分都進(jìn)行了精心的安排與設(shè)計，學(xué)生能夠主動的參與其中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了他們對理論知識的理解與記憶，使得理論與臨床實踐的銜接更加緊密，強(qiáng)化了學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力。

2.3問題式的PPT匯報教學(xué)法

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題解決[6]。而教師采用問題式的教學(xué)結(jié)合PPT的匯報方式，不僅給予學(xué)生鍛煉與展示自己的機(jī)會，也在匯報和制作PPT的過程中讓學(xué)生加深對問題的理解，更好的鞏固了已學(xué)習(xí)到的中醫(yī)診斷學(xué)知識。在PBL的教學(xué)過程中，問題的設(shè)計顯得十分重要，可以成立專門的問題設(shè)計小組，由有經(jīng)驗的中醫(yī)診斷學(xué)教研室的老師，臨床1線的醫(yī)生和研究生等組成，問題的設(shè)計可以是中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的重難點，易錯和易混淆的地方，也可以是臨床真實的患者病例，或是中醫(yī)診斷學(xué)前言學(xué)生所感興趣的問題等等，問題的設(shè)計最好能鞏固理論知識，又能貼近臨床實際，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新思維和科研熱情，那將會更有意義。問題確定好后，學(xué)生可以任意選擇其中的問題準(zhǔn)備PPT匯報，現(xiàn)在的課堂教學(xué)都采用小班制，可以每節(jié)課抽出部分時間讓1～2名同學(xué)進(jìn)行問題式的PPT匯報，最好1學(xué)期內(nèi)每個學(xué)生都能有匯報的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。學(xué)生根據(jù)所選的診斷學(xué)問題，開始PPT的制作，制作的過程也是PPT設(shè)計的過程，設(shè)計的思路，框架的構(gòu)建，PPT的美化都要學(xué)生自己獨立完成，這期間需要學(xué)生檢索大量文獻(xiàn)，搜集大量的資料，尋求老師和同學(xué)的幫助，在制作PPT的過程中，學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉，主觀能動性也大大提高。PPT的匯報不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對學(xué)生自信心的鍛煉，要明白在當(dāng)今激烈競爭的社會環(huán)境下，勇敢的展示自己是學(xué)生今后走向社會必需具備的品質(zhì)。學(xué)生匯報完后，下面的學(xué)生可以提出自己的一些問題，讓匯報的學(xué)生做出回答，也可以對匯報學(xué)生的情況做出自己的評價和提出更好的建議，在這種互動與交流的過程中，學(xué)生對問題的理解和中醫(yī)診斷學(xué)的學(xué)習(xí)就會有更深的體會。最后，老師對本次的PPT匯報做出總結(jié)性的評價，要對學(xué)生所付出的努力給予積極的肯定，也對PPT如何更好的制作與完善提出自己的想法。相比之前的問題式教學(xué)法，結(jié)合PPT匯報的模式，更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生從幕后的聽眾成為主角的演員，學(xué)會去積極的分析、思考和解決問題，通過對問題的思考，強(qiáng)化了對知識的學(xué)習(xí)，自主性和自信心都有了更大的增強(qiáng)。

3實訓(xùn)教學(xué)

篇（10）

\[中圖分類號\]G712\[文獻(xiàn)標(biāo)識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，助理講師。

會計學(xué)是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學(xué)中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實踐操作。筆者結(jié)合自己在會計教學(xué)中的一些做法，認(rèn)為在實踐教學(xué)中，將真實的賬套資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動過程，讓學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業(yè)的四個班為研究對象，將四個班的學(xué)生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學(xué)成績基本均衡，實踐教學(xué)所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)成效。實驗組采用改革創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)過程中重現(xiàn)業(yè)務(wù)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該組教學(xué)經(jīng)驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學(xué)是在仿真實訓(xùn)室里面，讓學(xué)生進(jìn)入崗位的角色，對企業(yè)的真正的賬務(wù)進(jìn)行實操（主要是通過仿真環(huán)境，真實業(yè)務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行一定的操作訓(xùn)練）。學(xué)生在進(jìn)行會計實務(wù)操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學(xué)生聽和動手，教師總結(jié)。

改革實踐教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學(xué)生自己思考后實施相關(guān)操作。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自評，小組評價，教師最后總結(jié)評價，做到整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

教學(xué)方法和環(huán)境的改革，首先是實訓(xùn)課的教學(xué)改革改變了原來教師示范，學(xué)生在旁邊觀看，最后由學(xué)生模仿操作的程序。創(chuàng)新實踐中首先提出本次實訓(xùn)的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學(xué)生討論后獨立或合作進(jìn)行操作，教師在學(xué)生操作過程中加以糾正、完善，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握本次實訓(xùn)操作，最后進(jìn)行總結(jié)評估。其次，改革實訓(xùn)操作強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。會計專業(yè)中職學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計知識的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強(qiáng)的處理實際問題能力的應(yīng)用型專門人才。以中小企業(yè)的實際使用原始憑證為依據(jù)，讓學(xué)生在進(jìn)行會計實務(wù)操作的時候，接觸到企業(yè)的實際業(yè)務(wù)資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實訓(xùn)操作只是普遍采用模擬資料進(jìn)行會計課程教學(xué)，缺少“真賬實操”教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)對會計人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生心理狀態(tài)評分（如表1）

表1

調(diào)查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學(xué)生的影響 8分9分對會計實訓(xùn)的興趣7分9分對直接適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺地探求專業(yè)知識 5分8分（2）學(xué)生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的成分主要是學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)又對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學(xué)生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)不能更好地調(diào)動學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情與動力。時間長了，學(xué)生對會計專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣就會減弱，最后難以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學(xué)中的初探強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作會計實務(wù)的職業(yè)能力。在整個實踐教學(xué)中，學(xué)生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要通過重現(xiàn)真實的業(yè)務(wù)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺地探求專業(yè)知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學(xué)后的結(jié)果評估及學(xué)生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學(xué)比較有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會計教學(xué)中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學(xué)方法的過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進(jìn)，逐步加強(qiáng)。

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（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能企業(yè)實際需求

會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在完成電算化實訓(xùn)后，具備解決企業(yè)實際問題的能力，讓學(xué)生能夠迅速的融入工作環(huán)境，實現(xiàn)從學(xué)生到會計工作人員的順利轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近企業(yè)實際需求，讓學(xué)生在會計電算化實訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中了解企業(yè)工作機(jī)制，在會計電算化實訓(xùn)課堂上解決企業(yè)在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學(xué)生的財會專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到的會計電算化實訓(xùn)培養(yǎng)人才和企業(yè)需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，嚴(yán)重影響了會計人才專業(yè)素養(yǎng)的提升，致使會計電算化實訓(xùn)課程培養(yǎng)出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業(yè)現(xiàn)實中遇到的財會問題。具體體現(xiàn)在：賬目處理方式落后，會計人才的重要職責(zé)就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國企業(yè)的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業(yè)的賬目處理工作都采用世界上先進(jìn)的方式進(jìn)行，而我國會計電算化實訓(xùn)中所教授的企業(yè)賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學(xué)生無法滿足現(xiàn)代企業(yè)會計人才的需求。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生積極性不夠

會計電算化實訓(xùn)中，教師通過教學(xué)方法的使用將會計知識體系傳授給學(xué)生，在整個會計實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主題，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)主題，而教學(xué)手段就是知識傳播介質(zhì)。豐富的教學(xué)手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行講授，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升會計電算化實訓(xùn)課程的開設(shè)質(zhì)量。而目前我國會計電算化課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，將自己視為課堂的主角，單純的進(jìn)行知識的傳授，不注重教學(xué)手段的豐富，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。這種填壓式的教學(xué)模式從源頭上上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)主動性，將課程教學(xué)演變?yōu)榱擞顾椎挠洃浥c背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓(xùn)課程的開展質(zhì)量。

（三）教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生實踐能力較差

教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，理論對于實踐有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用，會計人才的培養(yǎng)中，經(jīng)濟(jì)理論是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，固然重要，但過于強(qiáng)調(diào)理論，而忽視了企業(yè)實際問題的解決，只會讓學(xué)生成為只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓(xùn)課程的目的就是讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到會計實訓(xùn)中，從而提升學(xué)生解決問題的能力，過于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的會計電算化實訓(xùn)完全違背了課程開設(shè)的本意，難以完成會計應(yīng)用人才的培養(yǎng)。而目前我國會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師過于側(cè)重會計理論的學(xué)習(xí)，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學(xué)生都當(dāng)成研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)，這種教學(xué)側(cè)重點偏差的問題普遍存在，十分不利于會計人才實踐能力的提升。另一方面?zhèn)戎赜诶碚摰姆绞剑瑫屫S富多彩的會計電算化培訓(xùn)變得晦澀難懂，失去對于學(xué)生的吸引力，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用舉措

會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用能夠改變傳統(tǒng)的老師為課堂主角的單一教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，提升教學(xué)質(zhì)量，因此將體驗式教學(xué)模式引入會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，并針對會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，在財會理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加實用案例，能夠讓學(xué)生通過會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，擁有將理論應(yīng)用于實踐的能力，從而提升學(xué)生解決實際問題的能力，成為滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的人才。會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中體驗式教學(xué)法的運用應(yīng)當(dāng)采取以下措施，讓體驗式教學(xué)法在會計教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)需求

企業(yè)在激烈的市場競爭中日益認(rèn)識企業(yè)財會管理的重要性，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，企業(yè)的財務(wù)管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)賬務(wù)管理越來越依賴于計算機(jī)軟件，而軟件版本的更新替換更是以月為周期的，因此只有加快會計電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的更新，才能讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的企業(yè)賬目處理方式，熟悉最新版本計算機(jī)軟件的使用。首先教育部門應(yīng)當(dāng)及時根據(jù)企業(yè)實際情況編寫最新的教材，讓教學(xué)內(nèi)容滿足現(xiàn)代企業(yè)的實際需求。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學(xué)生熟悉最新版軟件操作，從而加快學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的進(jìn)程。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調(diào)動，課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。另外這種教學(xué)模式下，學(xué)生會習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴感，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在體驗式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)完成課程角色的轉(zhuǎn)變，從演員變成導(dǎo)演，將課堂的舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的完成企業(yè)案例的分析，教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重點難點的疏導(dǎo)以及課程開展情況的總結(jié)與提升。

（三）引入案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力