高效課堂學習材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高效課堂學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、教師資源與學生資源優化重組

教學是師生之間的相互影響和促進，教師和學生都是學習的資源。過去我們過多關注的是教師資源，更多強調知識的正確性和深刻性，忽略了學生本身這一重要的學習資源，教學方式是讓學生向教師學習，也就是主要采用講授式?？茖W研究表明，學生學習收獲24小時后的保持率為：通過聽講授達5%，通過閱讀達10%，通過視聽結合達20%，通過他人示范達30%，通過小組討論達50%，通過實踐練習達75%，通過向他人教授和對所學知識立即應用可達90%。顯然，從學生學習的接受效果來看，學生資源比教師資源更重要。因此，高效課堂在重視教師對知識的正確性和深刻性的把握之外，要更加重視教師對學生主體意識的喚醒，更加重視學生的自主探究、小組交流、分類展示和當堂訓練。在課堂教學流程中，展示之前要有知識生成的鋪墊過程，這個過程就是包括預習在內的自主探究和互助交流的過程，展示之后要有知識鞏固的過程，這個過程就是當堂訓練（檢測）和課后訓練（復習）的過程。教師在整個教學流程中扮演設計者、指導者和評價者的角色，確保學生自主探究有方向，互助交流有中心，課堂展示有參與，訓練檢測有效果。

二、教師資源與學習材料資源優化重組

隨著信息化時代的到來，一人一本（教科書）的學習時代早已經結束。學習材料極大豐富，各類教輔用書鋪天蓋地，甚至可以說只要你想要，基本能找到。同時，教科書的編寫也越來越貼近學生的自主學習。原來只有通過教師才能獲取的信息，現在從學習材料中輕而易舉就能獲取。在課堂教學中，學生通過學習材料能夠掌握的知識，教師就不需要再講，否則，就是資源浪費。因此，一方面，構建高效課堂要求教師指導學生合理配備學習材料，充分利用學習材料，學會獲取和整合有價信息。既要防止無目的地購買學習材料，又要防止教材搬家式地印發學習材料，更要防止學生過重依賴教師，讓學習材料變成一堆廢紙。另一方面，構建高效課堂又不能簡單忽視教師的作用。教師的學科知識、生活閱歷和學科思維水平必定要高出學生，在學生獲取信息的準確性、深刻性上，教師要發揮引導、補充和強調的作用。在教學過程中，教師參與編制自學提綱，參與質疑交流，實施檢測評價等都是非常重要的環節。

三、環境資源優化重組

這里的環境資源主要指構建高效課堂的教室資源。杜郎口中學和太谷二中的“多黑板”經驗很能說明教室資源的合理開發和利用有助于學習的高效化。過去我們“讓每一面墻壁會說話”，主要是對德育資源的開發和利用，現在還應該讓每一面墻壁為學生的學習提供幫助，提示學習方法，展示學習成果，提供學習范本，激發學習興趣等，這些是對學科學習資源的開發和利用。過去滿堂灌，一塊黑板足矣。現在學生要交流展示，可能需要幾塊黑板。過去學生上課看著黑板聽老師講，面朝黑板正坐，現在要討論交流，就需要對面坐或者圍坐，講臺、課桌凳、學習材料、學習用具等都應該進行有效調整，以便于學習。

為了豐富學習信息，展示學習效果，實施當堂檢測，節約學習時間，多媒體（電子白板、實物展臺等）更顯得便捷高效。

環境資源的優化，一方面，依賴于教學設施的革新，另一方面，又依賴于教師對教學設備的恰當排布和熟練應用。

四、時間資源優化重組

時間是隱性的學習資源，占有和合理分配學習時間決定著學習的效度。一是過去教師單一傳授的教學方式既絕對浪費了學生資源，又相對浪費了教師資源。二是課內與課后、預習與復習、自主與合作、展示與交流、講授與檢測等，都需要最合適的時間選擇，才能達到學習的最佳效果，否則，都可能造成學習淺嘗輒止，拖堂或者教學任務難以完成的失誤。這就要求教師必須根據學情和教學目標設計最佳的時間分配方案。構建高效課堂就要消除“滿堂講”“滿堂讀”“滿堂問”“滿堂議”“滿堂練”或者題海戰術的偏激做法。

五、作業資源優化重組

作業既是隱性資源，又是顯性資源。在傳統教學方式下，作業是學生遷移鞏固知識和教師檢測反饋的主要形式。高效課堂背景下，作業的類型和形式發生了很大變化。從類型上說，學生預習并生成問題，這是一種作業，這項作業完不成或者完成不好，課堂交流幾乎無法進行；學生合作交流并整理出疑問和結論，這也是作業，這一作業做不好，教師答疑點評和學生展示幾乎無法進行；當堂訓練是作業，課后深化和鞏固訓練是作業，階段檢測也是作業。這些都要求教師指導監督學生認真完成，否則學習任務無法落實。從形式上說，有些作業可以借助學習材料（練習冊或其他教輔用書），勾畫圈點或者填涂，有些可以寫在“導學單”上，有些可以整理在筆記本上，有些可以展示在黑板上或者練習本上，有些可以做在傳統的作業本上或試題卷上。

篇（2）

隨著我國教育事業的快速發展，翻轉課堂教學模式在地理教學實踐中的應用取得了較大成果。在初中地理教學實踐中應用翻D課堂教學模式，給學生更多的學習自，有益于地理教學過程創新。

一、豐富課前學習材料，落實翻轉教學模式

課前學習，是翻轉課堂的重要環節。在課堂教學前，學生需要根據教師的指導，完成課前學習任務，開展自主學習。下面，筆者結合《陸地和海洋》這部分內容，分析課前學習材料豐富的方法。

首先，教師要引導學生明確學習目標。課前學習，是學生結合個人學習水平開展的預習活動。翻轉，重在讓學生自主控制個人學習行為，加強自我管理。在學習《陸地和海洋》這一單元時，教師要引導學生明確掌握世界大陸與大洋的名字、地理位置與相關地理數據，了解海陸變遷基本原理。在課堂中，學生要能夠用自己的語言，結合世界地圖描述大陸與大洋。學習目標，是重要的學習材料，也只有建立正確的學習目標，才能讓學生高效開展課前學習行為。

其次，教師要引導學生豐富課前文本學習材料。在課前，學生要通過自主學習對課堂學習內容形成初步、整體認知。教師要從初中學生的地理學習能力入手，設計符合學生認知水平的地理學案，引導學生建立文本學習材料，建立地理知識體系。教師可以利用提問的方法，讓學生通過寫出答案建立地理知識體系。比如“世界共有幾大陸、幾大洋？各大陸與大洋的名字是什么？各大陸大洋位于什么位置？依據面積如何排名？”等問題，個個關乎地理基礎知識，學生將這些問題的答案組合在一起，建立個性化地理知識體系，有利于自主學習效率的提高，也能發現個人的學習難點。

最后，教師要引導學生豐富待解決問題材料。自主學習，對初中學生來說是一種鍛煉，更是一種挑戰。鼓勵學生將自己遇到的問題寫下來，作為課堂交流的學習材料，有利于學生課堂學習效果的優化。在針對《大陸與大洋》自主學習時，有的學生會在課本上海陸變遷部分標注一個三角或者問號，表明自己在這一部分具有疑問。有的學生會將自己的問題寫在筆記本上，像“海陸變遷的原因是什么？海陸變遷的現象還會發生嗎？”等。積累充足的學習材料，才能讓學生從被動學習者“翻轉”成為主動學習者，成為地理問題的探究人。

二、科學組織課堂活動，落實翻轉教學模式

在利用翻轉教學模式實施初中地理教學時，教師要關注學生的疑問，并利用課堂時間高效解決學生的自主學習問題。

首先，解答課前疑問。對學生在課前學習中遇到的問題加以解決，是翻轉課堂教學的首要環節。教師要先收集學生的問題，對學生的問題分類匯總，明確各個問題之間的邏輯關系，從易到難地解決問題。比如在學習《土地資源》時，有學生提出“我國土地資源分布特點是什么？為什么？”的問題，有學生提出“土地資源怎么利用才能達到最優配置效果？”的問題。還有學生提出“土地資源到底有多重要？”的問題。教師要選擇具有教育意義與討論意義的問題，組織學生在課堂中互動。在解決問題時，先組織學生相互討論，共同解決問題，教師要解決的是學生難以通過個人與他人力量解決的問題。

其次，檢測學習成果。在自主學習與課堂互動后，利用課堂練習環節讓學生小試牛刀，是教師了解學生學習質量的關鍵手段。像在學習了《土地資源》知識后，教師可以利用“.我國耕地面積有1.3億公頃。（對）、我國是一個多林地的國家。（錯）、我國草地面積比重大。（對）”這樣的判斷題激活學生思維，快速檢測，優化初中地理課堂學習氛圍。同時，教師要鼓勵學生自主出題考察學習伙伴，讓學生成為地理學習檢測者。

三、創新地理課堂評價，落實翻轉教學模式

課堂評價，是初中地理教學中應用翻轉教學模式必須要改革的地方。教師要利用教學評價培養學生的地理學習信心，讓學生發現地理學習的樂趣，而不是一味地發現自己的學習不足與學習失誤。寓教于樂，要從尊重學生、讓學生快樂學習開始。

在落實翻轉教學模式的過程中，教師要利用激勵式評價，引導學生保持積極的學習心態。更要組織學生相互評價，使學生從評價的幕后走向前臺，成為評價自己與他人學習成果的主人，突出初中學生的地理學習主體地位。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式與初中地理教學結合在一

起，不僅能夠豐富教師的教學手段，還能拓展學生的地理學習思維，促進師生課堂互動。利用翻轉課堂，讓學生自覺參與到地理學習中，調節個人學習方式與學習狀態，成為積極且高效的地理學習者。

參考文獻：

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[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0090-01

為了豐富小學數學教學，教師往往會將一些學習材料引入課堂。學習材料是教與學的媒介，是開展個性化教學的必然選擇。在利用學習材料的過程中，教師需要對學習材料進行篩選，根據學習內容的不同開展有針對性的活動，讓學生能從對學習材料的分析和使用的過程中提升數學能力。

一、材料呈現順序合理

學生的主動建構對自身的學習有十分重要的意義。因此，教師在運用學習材料的過程中，需要在學生的知識儲備、已有經驗的基礎上，靈活地選擇和使用學習材料，將學習材料的最大優勢發揮出來。為了學生能大膽地融入知識的形成過程中，教師應對學習材料進行分類以及排序，避免學習材料與學生知識儲備之間產生不匹配。學生在材料分析中也能意識到材料的作用，進而主動尋找數學資料來輔助自己學習。

如教學“三角形三邊關系”時，教師給學生兩組小棒：一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和6厘米，另一組小棒的長度分別是4厘米、5厘米和9厘米。首先，教師讓學生用這兩組小棒來拼三角形；在學生動手拼三角形后，教師再引導學生思考、分析，得出構成三角形的條件，即三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的兩邊之差小于第三邊；最后，教師再給學生出示幾組數據，如3、4、5，2、3、4，1、5、7等，讓學生根據理論知識判斷哪組數據可組成三角形，在判斷過程中，學生理論知識的運用能力就得到了提升。在整個學習過程中，教師主要呈現了兩種類型的學習材料，一種是實物――小棒，在理論知識的獲取之前呈現；另一種是練習，在理論知識學習之后給出的相應數據。兩種學習材料將整個學習串起來，促進學生對三角形的三邊關系的理解更加深刻。

二、學會一材多用

為了提升學習材料的利用率，實現一材多用的目的，需要教師精心挑選一些知識覆蓋面廣、學生感興趣的素材。經過處理，使同一材料在呈現不同知識時均可使用，學生根據同一材料能從不同的角度思考問題，有利于學生發散性思維的形成。

如教學“分數對比”時，教師先出示一道題：“樹林里有楊樹180棵，柳樹占楊樹的1/3，請問柳樹有多少棵？”這道題很簡單，學生可以列出180×1/3=60（棵）。教師可對該題進行變式。如樹林里有楊樹180棵，占柳樹的1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，柳樹比楊樹少1/3，問柳樹有多少棵；樹林里有楊樹180棵，比柳樹少1/3，問柳樹有多少棵。教師將題目進行變式，改變了柳樹和楊樹間的比例關系，需要學生采用相應的除法或乘法解決問題。一材多用使學生對分數的知識點有了更充分的理解，學生再遇到類似的題目時就能靈活處理。

三、捕捉動態生成

學習材料除了是教師課前的精心準備，還可以是教學過程中的動態生成。預設是教師的匠心，而處理動態生成則需要教師的智慧。針對課堂中的動態生成，教師必須進行科學合理的處理。

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材料1：的算術平方根的平方根的立方根為

；，1.010010001（每兩個1之間多一個0），π-2，是無理數的為 。

材料2：有6個人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？

課后，曹老師就問教師：這些學習材料有價值嗎，想讓學生獲得什么？隨便拿一個學生解不出的難題就是學生的學習材料？也怪不得在有些學生眼里“所謂的問題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學生挖的陷阱。

由此可見，用學習材料解決教學問題既是數學教育工作者面臨的一項重要改革內容，又是培養學生創造性精神和數學素養的前提。本文就如何利用數學學習材料激活現代課堂教學進行一些思考。

二、數學教學中選擇學習材料現象分析

數學教學的主戰場是課堂教學，課堂教學內容有新課教學、練習鞏固、復習提升等，除了課堂教學外，還有學生自主學習、課后練習與鞏固、階段檢測等。在這么多的數學教學環境下，教師應該選擇與創設數學學習材料，幫助學生實現知識呈現與生成、數學思維訓練以及有效學習與價值體現，但當前教師數學教學中存在著以下現象。

現象一：課堂教學中學習材料“好高騖遠”

在課堂教學的主戰場，教師一味追求“高落點”，不顧學生的學情，任意設置違反學生當前認知水平的學習材料，并訓練此類的所謂“提高題”，久而久之，學生興趣全無。

如筆者聽過的一節課公開課――“平方根”，講課教師呈現的學習材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創設頗具深意，隱含了要應用互為相反數的性質和方程的思想，學習材料“落點”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現，而且本材料也不能用簡單的運算來解決，這位教師沒有完全了解學生現有認知情況。

現象二：課堂教學后練習材料“南轅北轍”

不少教師比較重視課堂教學中所涉及的教學學習材料，不注重學生課外布置的作業、數學習題等學習鞏固材料，這同樣會對學生產生很大的學習傷害，使他們喪失學習數學的自信心，甚至會沒有學習動力而厭學。

筆者在初中數學教學過程中經常發現部分作業習題，如新課教學“絕對值”，學生剛剛接觸絕對值，就在作業中出現這樣的習題：

“如果，那么x= ，y= ?！?/p>

這樣的學習材料可以讓學生來學習解決嗎？尊重教材的前后環節了嗎？教師當然明白有理數的運算和代數式的概念，可距離學生學習還遠著呢。

再如，新課教學“平方根”作業中出現這樣的習題：“數a，b，c在數軸上的對應點如圖，化簡：

的值是（ ）。

（A）-b-c . （B）c-b.

（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.

與其說是在激發優秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點自信心。筆者認為此類學習材料應一概刪除不用，要尊重教材步驟和進度選擇和創設有效學習材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業。

三、數學學習材料激活現代課堂教學的四個要素

一名出色的數學教師不是在教數學，而是引導、激發學生自己去學數學，這里的“引導”和“激發”顯然都是從教師“教”的層面來認識的?！耙龑А焙汀凹ぐl”的核心在于建立問題，即數學學習材料的選擇與創設。一個耐人尋味的恰到好處的數學學習材料能激起學生活躍的思維浪花。數學學習材料的選擇與創設應具有科學性、藝術性，除符合學生認知規律的基本要求外，更重要的是能激活現代課堂教學的四個要素。

1.注重學生的學習“經驗”

學生的學習要建立在他們已有經驗（原認知結構）的基礎上。這些經驗是學生在過去生活、學習中的感受和積累；同時，也可把它當作即時的學習體驗，根據創設的問題情境讓學生去認識、去反思。

材料1：某特級教師公開課“同類項”引入時創設的學習材料

比一比，求代數式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對。

請一位同學報一個關于x的一位或兩位整數，教師和另一位同學比賽，看誰先求出正確的答案。學生很奇怪，為什么老師算得這么快？學生的心理沖突和疑問使學生的注意力完全集中在一起……

在這一堂課上，學生的積極性得到盡情發揮。2011版課程標準指出：義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將數學學習材料問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

2.注重學生的學習“思考”

思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。學習是為了產生問題――解決問題――產生新的問題，使課堂在生成中運作。

材料2：某教師執教公開課“一元二次方程根的判別式”

學生學習材料為：解下列一元二次方程

x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0

（三個學生板演）

由于學生之前學習過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個方程不存在問題，很快得出答案。

第三位同學：這里a=2，b=1，c=1

有學生補充：

有學生產生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？

學生議論紛紛，展開討論。因學生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學生討論。時機成熟時，教師再進一步提出問題：“一元二次方程什么時候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關？”……

現代課堂中，學生應該帶著問題（最近發展區）進課堂，教師引導他們積極、深入地思考。思考是教學的核心問題，沒有思考就沒有真正的學習。選擇與創設數學學習材料就是為了引導學生自己去經歷問題解決過程，而不是教師根據預設的程序，拖著學生的鼻子走。

3.注重學生的學習“活動”

活動也是學習材料的一部分，以學生為主體的活動，成為數學教學的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動、學生之間的合作、學生的練習訓練等都是教學活動。學生通過活動反思自己的學習行為，通過活動去經歷、去體驗，發揮主觀能動性。

材料3：合并同類項法則教學片斷

筆者在和學生討論完同類項概念后，一方面繼續做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動中展開。首先，筆者引導學生進入找同類項朋友的活動：將8張寫有單項式的卡片分發給最前面的8位同學，請他們面對全班同學。

“老師手里還有一些圖片，哪些同學愿意與前面的同學找朋友？”筆者神秘地問。

“我要！”“我要！”……整個班級同學都舉起了手。

筆者把卡片發給了部分同學。拿到卡片的同學紛紛根據自己卡片上的代數式找到自己的朋友，有一個的、兩個的，也有三個的。筆者將它們分別貼在了黑板上。

“哎，怎么還有一位同學沒有人和你交朋友?！惫P者風趣地走到手持“14ab”卡片的同學那里。同學們都以疑惑的眼光看著這位同學，這位同學的臉都紅了。

“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”

“喜歡！”這位同學喜形于色。

“你今年幾歲了？”

“14歲?！?/p>

“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”

“54歲。”

“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”

“54ab?！?/p>

這時，全班學生的注意力都集中在筆者和這位同學身上……

創設活動教學與以灌輸、講授為主的教學形式有根本的區別，這不僅僅是教學組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設計游戲、實驗等活動，讓學生在活動中體驗學科規律，經歷知識的形成過程；按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設計懸念，利用知識遷移，讓學生經歷知識的探索和發現過程顯得尤其重要。

4.注重學生的學習“再創造”

學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和簡單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習、總結”的教材內容來演繹教學，使其成為不可逾越的程式，沒有給學生自主創造的空間，那么這種為教材而教，不關注學生過程性學習，不關注學生創造性思維培養的教學方式，是無法促進學生發展的。

材料4：二次函數的應用（3）教學設計片段

問題呈現：已知二次函數y=-x2+2x+3

（1）求函數圖象的頂點坐標、與坐標軸的交點和對稱軸，并畫出函數的大致圖象；

（2）自變量x在什么范圍內時，y隨x的增大而增大？何時y隨x的增大而減??？求函數的最大值或最小值。

（題目源于浙教版《數學》九（上）第42頁作業題1，系數略作改編）

拓展1：觀察圖象，回答問題。

（1）自變量x 時，y=0；

（2）自變量x 時，y>0；

（3）自變量x 時，y

說明：讓學生回溯學習經驗，鞏固二次函數的性質，體驗數形結合思想。

拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；

（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；

（3）不等式-x2+2x+3

說明：構建一元二次方程、不等式與二次函數的聯系，進一步體驗數形結合思想。

拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個相等的實數解，求常數k的取值范圍。

教師作以下引導：

（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區別；

（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經驗，方程的解為圖象與x軸的交點橫坐標，x軸即直線y=0；

（3）方程等號右邊的常數k讓你聯想到什么？

說明：讓學生比較代數解法與圖象解法的優劣，更深層次地體驗數與形的互相轉化，促進反思歸納。

拓展4：代數式-x2+2x+3的值是正整數，求x的值。

教師設置一些提問，試圖給予學生“一個合理的工作量”，讓學生“獲得盡可能多的獨立經驗”。

……

說明：學生的數學學習，經歷了由數到代數式，再到方程、不等式，進而到函數的學習。函數的學習讓學生站在更高的高度看數、代數式、方程、不等式，這一過程不僅是知識的習得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進入“再創造”的數學核心。

國際著名數學教育家弗賴登塔爾認為：數學教學方法的核心是數學的“再創造”?！霸賱撛臁本褪前岩淹瓿傻闹R當作未完成的知識來教。數學實質上是人們常識的系統化，每位學生都可能在一定的指導下，通過自己的實踐活動獲得這些知識。所以，教師教學必須遵循這樣的原則：數學教育必須以“再創造”的方式來進行，“再創造”應貫穿于數學教育的全過程。

四、反思

（1）數學學習材料的選擇與創設一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據教材內容，努力挖掘和創設學習材料。

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有效課堂教學指的是能高效實現課堂目標的教學。實現總教學時間最小化、有效教學時間最大化是有效教學的目標追求。如何實現有效教學時間的最小化，如何高效地實現課堂教學目標，這正是當前小學數學課堂教學改革所要研究的問題。

一、材料的精心組織是有效課堂教學的前提

（一）學習材料的組織要與學生的已有知識、生活經驗、思維方式相匹配。

有意義學習理論指出，學習材料有意義、具有學習心向和具有學習新知的生長點是學生進行有意義學習的前提。信息加工理論也指出，學習過程是一個通過信息耦合、遷移、轉化，從而形成新知的過程。這里“學習新知的生長點”、信息耦合的基礎即是學生的已有知識、經驗、思維方式，即是學生學習的起點。為此學習材料的組織必需要與學生的學習起點相匹配。學習起點分知識的邏輯起點和現實起點，組織材料時，教師除了要了解學生的知識邏輯起點外，更要重視學生的現實起點。具體策略是：一課始以通過復習舊知了解學生對知識邏輯起點的掌握情況，為新知學習鋪平道路。如教學求比一個數少幾的較復雜分數應用題時，教師出示信息：“六（一）班共60人，女生占7/15”，問看到這些信息，你想到什么？生①：男生占全班人數幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面學生提出的三個問題，前兩個問題剛好是本節課新知的生長點，即學習的起點。通過前二個問題的解決，既了解了學生對知識邏輯起點的把握情況，又為第三個問題的新知教學作了鋪墊作用，同時又達到了舊知復習與探求新知的和諧統一。策略之二就是利用課前或課始了解學生的現實的起點，使課堂教學更符合學生的實際。

（二）學習材料的組織既要符合知識的邏輯結構，又要符合學生的認知邏輯結構。

知識邏輯結構呈現方式一般是先概念再性質、再計算，這種演繹方式呈現較適合成人的認知結構，而與小學生由圖象把握再到符號把握的認知邏輯結構不相一致。為此材料的組織要注意兩者的和諧統一。例如十二冊《比例尺》，教材編排以知識邏輯結構呈現，先介紹比例尺產生意義、概念、數值比例尺、線段比例尺、再根據比例尺概念進行計算、畫圖。這種呈現方式難以引起學生的學習興趣，且學習方式側重于接受式的模仿和記憶。我們如果改變這種呈現方式，課前布置學生測量自己的臥室的長寬，課中讓學生匯報測量的結果，且要求學生根據自己測量的數據在紙上畫出臥室的平面圖，并標出圖上距離與實際距離，然后讓學生算一算圖上距離除以實際距離的值，再引出比例尺的概念，并說明比例尺的表示方式，進而運用比例尺進行計算應用。這種呈現方式先讓學生動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟既符合小學生的認知規律，同時學習結果顯示出來的對學習內容的本質把握仍符合從概念到性質再到計算應用的知識邏輯結構，達到兩者的統一，且大大地激發了學生的學習興趣，促進了學生對知識的主動建構。

二、充分活動體驗是有效課堂教學的根本

（一）在目標確定上要重視過程性目標

教學目標是教學的起點和落腳點，它對教學起到直接的指導作用。教師在心中一定要有明確的過程性目標，才能在每一個教學環節重視學生的活動與體驗，落實好過程性目標。

（二）在活動組織上必須重視學生的興趣與需求

興趣與需求是學生主動參與活動體驗的內在動力。在教學過程中教師只有不斷激發、維持、提升學生的學習興趣與需求，學生才會主動地參與活動體驗。要想不斷地激發、維持學生的學習興趣與需求，一要創設好有效的教學情境，二要運用好評價的策略。

1.創設有效的教學情境

有效教學情境標志一看是否能激發學生興趣、啟迪學生的思維；二看是否緊扣數學內容，突出數學主題；三看是否節省教學時間、講究教學效率。只講興趣不講思維，游離于數學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，且是有害的情境。創設情境方法多種多樣，大致可分為三種：一是從數學應用價值出發創設問題情境；二是從新舊知識沖突處創設認知矛盾的情境；三是從學生年齡特征出發創設趣味情境。情境創設不僅在課始，可貫穿一節課的始終，這樣才能不斷維持、提升學生的學習興趣，使學生始終處于一種積極的學習狀態之中。

2.運用好評價手段

課堂教學評價最重要的功能就是通過評價增強學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣和刻苦鉆研的精神。因此運用好評價手段對于激發學生的學習興趣與需求至關重要。要運用好評價手段要把握好一個原則三個策略。一個原則即通過評價能起到激勵學生的學習興趣、增強學習的自信心，促進學生的可持續發展。三個策略即目標多元―――目標指向多元；主體多元―――評價主體多元；方法多樣―――即時評價與延時評價相結合，語言評價與物質評價相結合，肯定評價與否定評價相結合等等。

（三）活動過程要重視認知與情境的統一

學習過程不僅是認知活動的過程，同時也是情感活動的過程，在活動體驗的學習過程中，只有使學生的認知與情感同時參與，活動體驗才會更加有效。為此在課堂教學中：

1.要注意創設民主和諧的課堂氛圍

民主和諧的課堂氛圍是學生進行積極活動體驗的根基。在課堂中只有建立一種相互尊重、相互信任、相互寬容、相互幫助的民主和諧的班集體氛圍，學生才能積極活動、開放思維、大膽交流、才能最大效度地發揮聰明才智。為此教師必須轉變角色，成為學生學習的合作者、促進者，尊重學生，對學生出錯要寬容，對有困難要幫助支持，對良好表現要激勵。同時也要教導學生做到相互尊重、寬容、幫助、欣賞。

2.要讓學生充分體驗

篇（6）

教師作為學生學習的促進者，不應該把大量時間放在組織講解上，而是應該放在為學生提供學習所需要的各種資源上。而提供各種資源就包括學習材料的準備。這本身就是一個值得研究的課題。學習材料準備得太簡單，就顯得指向性太明確，缺少思維的含量。如有老師在執教《三角形面積》時，讓學生課前剪兩個相同的三角形，學生很容易就想把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形。至于其他的推導方法就一種也想不出來。如果不是材料的指向性太明確，學生的思維也許會更開闊，更能培養學生的探究意識和探究能力。但并不是說學習材料準備得越多越好，有時也會負遷移，干擾學生的思維。

考量再三，我決定還是“量體裁衣”，為學生呈現適度的探究性材料，兼顧不同層次的學生，允許他們根據自己情況進行合理的選擇。每個信封里的材料有：長方形紙、正方形紙、4根小棒、8個蘋果圖案、12個圓片和16個小正方形。從實踐的效果看，有的長方形紙或正方形紙對折得到 ，有的分小棒或其他材料得到 ……不同的學生都根據自己對 的理解自由地選擇材料，而這些原始的理解為下面的交流積累了豐富的素材。

二、自主選擇學習方式，創新思維模式

《數學課程標準》（2011版）指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。因為每個學生都是一個獨特的個體，他們解決問題的方式與路徑都是不一樣的，也都有各自的喜好與特長，有的接受能力強、有的探究能力強、有的交流能力強。讓學生自主選擇學習方式，有效地進行選擇性學習，是每個數學教師努力的方向。

以前我在教學《認識分數》時，通常先復習一個物體的幾分之幾，然后再過渡到一個整體的幾分之幾，最后再進行對比，循序漸進，使學生明確：分數不僅可以表示一個物體的幾分之幾，還能表示一個整體的幾分之幾。教師教的方式決定學生學的方式。這樣的數學課堂，學生沒有自主選擇學習方式的權利和機會，只能順著老師的思路，所能獲得的發展是有限的。

在提出學習任務以后。我說：“你可以在腦子里想，也可利用手中的材料，可以看書，還可以與同伴進行交流。”這樣，學生自主選擇自己喜歡的學習方式進行學習，有的獨立操作、有的合作探究、有的看書、有的思考、有的討論、有的動手、有的爭辯……各施其法，各盡其能，學得津津有味，很快找到了解決問題的方法，還能把思考的過程和感受簡單地表述出來……學生學習的效果遠遠超過預期的目標。

三、自由表達學習見解，深化思維成果

“語言是思維的外殼”，課堂是一個特殊的場所，它使交流與分享成為可能，也使學生的學習更能觸及數學的本質?！稊祵W課程標準》中的“實施建議”中也明確提出“鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流?！币虼?，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。把話語權交給學生，其實效果遠比老師講好得多，請看以下教學片斷“我是這樣得到 的！”

（學生自主選擇學習方式，在同伴交流的基礎上獲得更深刻的認識，接著全班交流）

生1：我把一張長方形紙對折2次，展開后，其中的一份就是它的 。

生2：我把一張正方形紙平均分成4份，其中的一份就是它的 。

生3：我把一張圓形紙片對折2次，展開后，其中的一份就是它的 。

師：他們有什么共同的地方？

生：他們都把一個物體平均分成4份。

生4：我把6根小棒圍成一個正方形，其中的一份就是它的 。

師：其實，他是把什么平均分成4份？

生：是把一個正方形平均分成了4份。

師：真有創意！

生5：我把4根小棒平均分成4份，其中的一份（1根）就是4根小棒的 。

生6：我先把4個圓片放在一張正方形紙上，然后把它平均分成4份，其中的每一份（1個圓片）就是4個圓片的 。

師：他們又有什么共同的地方？

生：都是把4個東西看作一個整體，平均分成4份。

……

師：看來我們不僅可以把一樣東西平均分得到它的 ，而且也可以把很多東西放在一起平均分得到它的 ，這就是我們今天認識的 與以前不一樣的地方。

上面的教學中，學生爭先恐后把自己的理解與別人進行交流，討論、爭辯，全身心地投入活動之中，使大家對 的認識不斷加深。在高效完成知識目標的同時，還促進了學生情感、態度、價值觀方面的發展。

篇（7）

職業技術學校的學生在畢業后往往就直接步入社會，走上自己的工作崗位，這就需要學生對自己所學的專業知識能夠熟練掌握并靈活運用，能夠解決實際問題，這樣才會成為用人單位所青睞的人才。教學中教師就要有目的地培養學生解決實際問題的能力，可是在傳統的計算機教學中，教師往往是精心備課，之后把課堂重點和難點通過自己精彩的講授傳達給學生。教師通過“滿堂灌”或“一言堂”的方式進行了知識的傳授，感覺學生掌握了重難點，可是在實際教學中，學生會感覺到學習的枯燥和無聊，從而失去學習興趣，學生的能力并沒有得到有效地培養。為了提高學生解決問題的能力，計算機教師改變了這種傳統的教學方法，教師開始嘗試著用任務型教學法進行教學，讓學生成為課堂的主人，從而提高了學生的實際操作能力，成為出類拔萃的人才。

一、 任務型教學的基本概念和方法介紹

任務型教學就是教師給學生設置一定的任務，讓學生在課堂上通過對于任務的探究和思考來掌握知識。學生有了任務也就有了學習的動力，促進了學生在課堂的的主動參與，讓學生通過參與、體驗、互動和交流來掌握知識，提高學生的自主探究能力。任務使學生有事可做，讓學生在做中學，在用中學，促進了學生學習興趣的增加。任務型教學在一定意義上讓學生在課堂上有事可做，從而成為學習的主體，促進了“生本課堂”的實現和課堂效率的提高。

教師給學生設計出一些可操作性的任務，供學生進行思考和探究，讓學生通過表達、交流和合作分析出解決問題的過程和方法，在探究中掌握計算機知識，在思考中形成自己的思維，促進學生學習興趣的產生和推理判斷能力的提高。學生之間的交流讓學生可以開闊視野，增加了學生的學習動力。

二、 任務型教學的優勢，驅動學生主動探究

任務型教學不同于傳統的教學方式，它讓學生成為了課堂的主人和學習的主體，讓學生通過各種學習任務來進行積極地課堂學習。學生通過自己的學習，思維的得到了開啟，想象力和創造力在一定程度上也有了開發，讓學生有了很大的學習興趣。任務給學生提供了一個自主思考，主動探究的機會，讓學生可以有的放矢。例如為了讓學生掌握網絡拓撲結構的總線型、環型、星型，教師就可以給學生設置任務：觀察思考學生機房的拓撲圖，并嘗試著畫出來。有了任務的驅動，學生就會在積極觀察并認真思考，對任務進行探究，并結合所學的知識進行總結和分析，提高學生靈活運用知識的能力。

任務型教學中，學生在自主探究后形成了自己的觀點，之后進行合作學習，合作會開闊學生的視野，讓學生之間實現“兵教兵”。而且學生之間可以相互啟發，促進了學生學習靈感的產生，讓學生的知識面變得更加開闊。這樣在無形之中就讓學生掌握了更多的計算機知識。而且通過學生之間的溝通和交流，學生們的表達能力和交際能的也得到了開發，在一定程度上得到了鍛煉和提高。例如在學習《局域網概述》時，教師就可以給學生提供OSI參考模型和局域網讓學生通過OSI參考模型的物理層、數據鏈路層、網絡層，以及局域網中的同軸電纜、雙絞線、光纖、電磁波，802.3、802.11，802.2 LLC/SNAP，IP、IPX等不同信息進行比較和分析，讓學生在合作探究中更加明確概念和知識，從而實現學生對于計算機知識從感性認識上升到理性認識基礎之上。

三、 任務型教學的基本要素，促成學生參與課堂

為了讓任務型教學可以在計算機學習中實現，教師要給學生提供明確的學習目標、學習內容、學習材料，這些就是任務型教學的基本要素。只有學生目標明確了，學生才有前進的方向，它驅動著學生進行積極地思考和探究。學習內容和學習材料是學生進行學習的根本保證。教師可以讓學生參考教材，也可以給學生提供更多的材料，促進學生對他們的進行思考和學習。學習內容和學習材料就像是線索一樣，促進學生一步步地向知識的深入和廣度去開發、探索。

例如在學習《IP地址》時，教師就要讓學生明確，通過本課的學習學生需要了解IP地址的概念、組成、格式及分類。并且給學生提供類比任務，讓學生在類比中理解IP地址的組成以及為什么要配置掩碼;讓學生通過比較十進制，明白“點分十進制的”地址格式。教材就是學生的學習材料，任務就是學生的學習內容，解決問題自然就是學生的學習目標。明確的任務會讓學生參與發言，認真思考，從而輕松解決問題，達到內化和深刻理解知識，提高靈活運用知識的能力。

四、 教師和學生在任務型學習中的角色，明確各自地位提高效率

教師給學生安排學習任務后，教師在學生完成任務的過程中應該是學生的指導者和合作者，伴隨在學生的左右。當學生遇到學習問題和困惑后，教師可以引導和點撥學生，給學生提供學習的思路，讓學生可以在教師的引導下，一步步地走向知識殿堂的頂端。教師就是學生的領路人和合作伙伴。學生則是知識的主動探究者，學生要通過自己的思考和探究來更加深刻地認識和體會知識，從而形成自己的觀點和看法。改變傳統的被動學習狀態為主動學習。在學生走上工作崗位后，遇到了問題和困難，最需要的就是通過他們自己的探究和思考來解決問題，展現自己的高超技能。而這種探究的習慣和能力則是需要學生通過不斷地對教師教學任務的探究習得的，會使學生受益終身。

例如在學習《TCP與UDP協議》時，教師就可以給學生提供問題學習任務：TCP包的結構是什么樣的？源端口、目的端口、序列號、確認號分別指的是什么？有了教師任務的引導和驅動，學生在課堂上就會成為知識的主動探究者，感受著主動學習知識的樂趣和快樂，提高學生的學習能力和解決問題能力，幫助學生形成技能。

總之，學生應該是課堂的主人，在任務型教學法的驅動下，學生的學習態度發生了變化，他們不再是被動地進行學習，而是主動地進行著知識的探究，促進了學生學習能力的提高，讓學生在不斷地探究中掌握了學習方法。任務型教學法促進了學生學習興趣的增加，也促進了高效課堂的實現。

篇（8）

課堂教學由三個重要因素構成：學生主體、知識客體、教師媒體。美國心理學家弗萊維爾認為，在認知活動中，如果能喚起認知主體的主體意識，就能充分調動認知主體的主觀能動性，實現主體與客體的交融。實踐證明：教學中，巧妙設計主體體驗活動，構建主體體驗課堂，就能充分喚起學生的主體意識，使課堂教學省時、高效。在近幾年的教學中，我一直在探索、實踐主體體驗式教學，取得了一些成績，現把我的一些做法、思考、收獲與大家一起交流、分享。

一、深挖教材，找好切入點，架設文本與學生主體的橋梁，做到巧過渡

學生是具有強大能動性的學習主體，沒有他們積極主動的參與，文本的生命力便無法體現。一堂好課，必須要有一雙智慧的手，為我們的學生架設起文本客體與學生主體的靈動橋梁，設法促進學生與文本的情感溝通，及時銜接學生的生活經歷，讓文本成為學生主體體驗的載體。

深挖教材，把握教材特點，結合學生年齡特點，實踐主體體驗教學方法，充分發揮認知主體的學習主動性，是提高課堂效率的好途徑。

二、整體構思，活化細節，巧妙設計主體體驗活動形式，做到“趣、活、新、實”

1.主體體驗活動應做到“趣”

“興趣是最好的老師！”學習者如能在學習中感到趣味，就能產生積極的情感體驗。而心理學研究證明，愉悅的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。有了趣味性，認知主體就更容易發現、注意和深入加工這些學習材料，在學習中表現得更好，更有效率。

2.主體體驗活動應做到“活”

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上?！逼喗芤舱f過：“智慧來源于活動?！币虼?，在教學過程中，我們應針對學生的年齡特點，靈活運用教材，整體構思，活化細節，巧妙設計主體體驗活動形式，讓孩子們真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，使教學過程富有趣味性、游戲性、可操作性，讓學生在興趣盎然的活動中體驗、感悟，嘗到學習的樂趣，從而走進有意義的學習，使學習活動達到省時、高效的目的。

3.主體體驗活動應做到“新”

主體體驗的“新”，即為新穎性、創造性。因為，新穎的富有創造性的事物總是更容易吸引人，更容易引起認知主體的關注。學生在活動中，對那些“新”的內容、新的形式會更為敏感，從而更容易發現、注意和深入加工這些學習材料，從而在學習中表現得更好，更有效率。因此，在設計主體體驗活動時，教者一定要與時俱進，設計具有時代性的、新穎的、富有創造性的主體體驗活動。

4.主體體驗活動應做到“實”

主體體驗課堂，無論采取哪種形式，其歸根結底是要讓孩子們在積極愉悅的活動過程中，快速習得，達到教學目標，實現教學目標的省時、高效。故，主體體驗要堅決摒棄那些華而不實的花架子，和那些看似熱鬧的繁華場面，把主題體驗活動落到實處。切忌為了追求表面的熱鬧與場面的繁華，而忽視了體驗的本質與認知主體的習得效果。因此，主體體驗教學活動的設計，在體現活動的趣味性、游戲性、可操作性的同時，還應切實落實實效性。

三、創設情境，循序漸進，讓情感自然流淌

在主體體驗活動的設計中，教者應整合教材，整體構思，創設情境，循序漸進，讓認知主體的真情實感在活動過程中自然流淌，先是細流，然后才是奔涌的清泉。

六年級下冊最后一個單元是圍繞“難忘小學生活”這個主題開展綜合性學習的，內容是向師友、母校告別。在引導學生誦讀，借用編者的話送給了老師。文中的語句已經不能夠充分表達孩子們對老師的深情，鮮活的、個性化的語言已經在孩子們心中創生。

童年的腳印，留在校園的小路上，歡歌笑語，留在花壇的馨香中……

老師，您那似嚴非厲的教導，將永遠留在我心中。回望校園的每一個角落，都珍藏著您的嘔心瀝血。老師，謝謝您！（童帆）

六年的雨露，六年的陽光，六年的呵護，使我這株小小的禾苗，懂得了：原來人生中最大的快樂是幫助，最大的幸福是給予！（吳薇）

……

教學中關注細節，創設情境，循序漸進，就能省時高效，使孩子們情動詞發，如花兒般綻放！

總之，深挖教材，巧妙架設文本與學生主體的橋梁。整體構思，活化細節，創造性地設計主體體驗活動形式，做到“趣、活、新、實”，使實踐活動集趣味性、活動性、實效性、情感性、可操作性于一體，就能走進主體體驗有效課堂，讓認知主體在積極愉悅的活動中培養能力，達到理解、感悟、識記、成誦、習作等目標，使課堂真正做到省時、高效。

篇（9）

作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成。只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“輕負高效”。下面是筆者一些粗淺的看法.

一、合理的學情分析，作業設計要求定位準確 老師布置的作業是由學生來完成的，教師只有全面了解學生，例如了解學生已經具備了哪些知識與技能，由此推測出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的，哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會的；怎樣的引導更符合學生的認知水平，等等，只有充分關注學生需求，才能使教師設計的作業更有效地服務于學生的學. 正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果.

二、合眾的學習資源，作業設計時要選擇恰當的材料 有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等. 教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數學知識的理解和數學能力的形成. 恰當的作業材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容. 教師在設計作業時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合作業，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料. 還要用好、用活、用實材料. 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務. 用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”. 用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

篇（10）

作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成。只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“輕負高效”。下面是筆者一些粗淺的看法.

一、合理的學情分析，作業設計要求定位準確

老師布置的作業是由學生來完成的，教師只有全面了解學生，例如了解學生已經具備了哪些知識與技能，由此推測出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的，哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會的；怎樣的引導更符合學生的認知水平，等等，只有充分關注學生需求，才能使教師設計的作業更有效地服務于學生的學. 正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果.

二、合眾的學習資源，作業設計時要選擇恰當的材料

有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等. 教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數學知識的理解和數學能力的形成. 恰當的作業材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容. 教師在設計作業時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合作業，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料. 還要用好、用活、用實材料. 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務. 用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”. 用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效.

三、合心的學習指導，作業設計要有針對性

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展. ”這就要求教師在設計作業時要有針對性. 從心理學角度看，學生存在著個性差異. 學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同. 如果教師在布置作業時一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象. 一些學有困難的同學，不知從何“入口”. 因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異. 在設計和布置作業時不拿同樣的作業去對待所有的學生. 比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）、選做題（提高題）、拓廣題；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題，有的同學在完成基礎題后自己去選擇. 這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意.

篇（11）

為了順利開展這一活動，科研處為全體教師提供了“高效課堂”的學習材料，并組織老師到金溪二中、吉水三中等兄弟學校學習，制訂了如下制度：1、“高效課堂”學習行為準則；2、小組合作學習評價制度；3中學“高效課堂”評價機制；4、科研處“高效課堂”每周科任老師對各小組評分統計表一系列等細致詳實的前期準備工作。10月底安排組織了本校高效課堂展示活動，對全校教師起到了很大的促進作用，課改班級老師寫出了階段性反思與小結，涌現了一批課改先鋒，如徐文華、金銳起、范金長、吳啟凡、陳裕文、劉曉永、鄧壽彬、李建中、劉星火、彭縣城、朱宇飛、余永順、程桂華等，他們以實際行動引領了我校的課改，起到了標桿似的作用。