土壤調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇土壤調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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土壤環境質量信息系統的內容與功能

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中圖分類號 S2 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）102-0203-01

1 自然概況

1.1 地形、地貌

同心縣位于寧夏中部山川結合部，地處鄂爾多斯臺地向黃土高原過度地帶，自然條件差，山大溝深，支離破碎，其地貌特征由南向北逐漸傾斜，形成兩片地貌單元，即南高北低的北部川臺地形和東高西低的南部丘陵溝壑區。

同心縣東部旱作區主要由韋州～下馬關盆地和兩側黃土高原丘陵梁塬構成。位于羅山、青龍山之間，北臨蝸牛山，南以馬家山與預旺盆地相隔，地勢自南而北，自山麓向盆地傾斜。盆地地勢平坦，地形自然坡度在1/40～1/100之間。

1.2 地質、土壤

寧夏農業勘察設計院2002年4月完成的《下馬關地區土壤調查報告》和寧夏地質工程勘察院2002年11月完成的《寧夏扶貧揚黃灌溉一期工程下馬關灌區土壤次生鹽漬化防治水文地質堪查報告》，土壤類型主要有普通新積土、淡灰鈣土、礫石土等3個土類，其中新積土以普通新積土為主，占本區土壤總面積的80%，一般較平坦，土層深厚，是目前的主要耕作區；灰鈣土占土壤面積的12.6%，礫石土占8%，底鹽新積土占3%，流動風沙土占1%。

1.3 氣象

寧夏水文局在陳石塘、預旺、楊家岔、下馬關、窯山5個雨量站，各雨量站大部分為上世紀70年代設站，降水資料系列較長。雨量站多年平均年降水量為257.4　mm～380.3　mm。降雨量年內分配不均，其中6～9月降水量占全年降水量的66～76%。降雨量年際變化大，各雨量站雨量極值比為2.7～10.6，年降水量變差系數在Cv在0.32左右。多年平均降水量313　mm，75%、95%保證率設計年降水量分別為241　mm、168　mm。

蒸發強烈，多年平均水面蒸發量1280　mm（E601型蒸發皿），干旱指數4.1，屬干旱區。水面蒸發的年際變化小，年內變化大，其隨各月氣溫、濕度、日照、風速的變化而變化。11月至次年2月為結冰期，水面蒸發量小。水面蒸發量最小月出現在最低月的1、12月份，春季風大，氣溫回升，蒸發量增大，最大月蒸發量一般出現在6、7月份。9月、10月隨氣溫的下降水面蒸發量逐漸減少。

2 水資源

同心縣下馬關生態移民區高效節水補灌工程位于同心縣城以東及羅山東南側廣大地區，旱作區范圍北以紅寺堡五干渠為界，南以達郎頂為界，其水文特點是干旱、徑流少、水質差。

當地地表水資源表現為暴雨洪水形式，無法利用。屬于黃土丘陵干地區，具有暴雨雨強大、歷時短、籠罩面積小的特點。暴雨洪水多發生在7～9月份，是典型的超滲產流區。由于該區植被差，涵養水土能力小，產流后即泄，匯流快，洪水陡漲陡落，過程較短，洪峰流量較大。

3 發展節水農業必要性

3.1 是加快寧夏中部干旱帶社會經濟發展的需要

多年來，國家和自治區投入了大量的財力和物力，解決了干旱帶80萬群眾的飲水困難，但仍有40多萬群眾為水發愁。同心縣東部地區基本處在中部干旱帶的中心位置，其土地資源豐富，地形平坦，集中連片，具有廣闊地開發前景。將黃河水引入這一地區，不僅可以改善生態環境、解決人畜飲水以及脫貧致富問題，而且還可以為當地的工業發展、城鎮化建設提供水資源支持，對加快推進中部干旱帶由傳統農牧業向現代生態農牧業的戰略性轉變，實現穩定解決溫飽的目標具有十分重要的現實意義。

3.2 是中部干旱帶生態建設的需要

“有水即為綠洲，無水則為荒漠”已被實踐所印證。以下馬關生態移民工程為保障，通過加強農田水利基本建設、加快小流域綜合治理、旱作基本農田建設、生態移民等基礎設施建設，必然會改善當地的農業生產條件和生態環境條件，在近期內即可形成十三萬畝新綠洲，使灌區原有荒漠化的土地變為“山川秀美”的新綠洲。同時，由于供水工程的輻射作用，使其周邊的萬畝草原與荒山得到保護。

3.3 是充分發揮已建水利工程作用的需要

旱作區毗鄰紅寺堡揚水灌區，對下馬關高效節水補灌區實現旱改水提供了工程建設條件。紅寺堡原規劃設計灌溉面積75萬畝，分布在紅寺堡二～五干渠和新圈、新莊集、海子塘三條揚水支線上。目前，已開發土地30萬畝，安置移民12萬人。在灌區開發建設過程中，開發規模調整為55萬畝，但揚水泵站及輸水干渠等骨干工程均已按原設計規模建成，富余的水量為尋找與開發新灌區提供了條件。同心下馬關具有良好的自然條件和土地資源，將此納入紅寺堡灌區，可以充分發揮已建水利工程的作用與效益。

3.4 為同心東部地區大面積推廣特色種植提供條件

同心縣東部地區年降雨量258.7　mm，且多集中在7、8、9三個月，作物春季播種時節和出苗期嚴重缺水，影響出苗率和后期作物的生長。據資料統計，旱作區種植馬鈴薯畝株數2000～3000株時，產量及品質均達到合理值。每年4、5月份馬鈴薯播種季節，土壤墑情相對較差，土壤含水率低于50%以下，出苗期拉長，在土壤含水臨界線15%時，種薯被迫休眠，旱作物種植馬鈴薯實際出苗率只能達到60～70%，相應產量減少30%～40%，旱情越重則出苗率和減產更加嚴重。近年來當地群眾在農業技術人員的指導下，利用窖水采取坐水種植，或在馬鈴薯發育期實施滲灌補水，在正常年份下可以促成馬鈴薯田間出苗、齊苗、壯苗，實現馬鈴薯種植的穩產高產。但由于春季往往水源緊缺，窖水嚴重不足，群眾拉水成本過高，影響了馬鈴薯種植的大面積推廣。通過實施同心縣下馬關生態移民區高效節水補灌工程，可以為東部地區大面積推廣馬鈴薯等種植提供基本保證。

4 灌溉方案

本項目全面推行節水灌溉技術，采用以補灌為主的非充分灌溉方式，在配水和田間灌水方式上比較了以下兩種方案：

4.1 拉水補灌

輸水干管、支管采用壓力管道，田間布置蓄水池，單座蓄水池控制灌溉半徑0.5　km左右，控制面積1500畝左右。以蓄水池為水源點，采用拉水的方式向田間地頭送水，采用坐水種、點灌等人工灌水方式。該灌水方式的優點是用水量易控制，田間工程造價較低；缺點是拉水成本高，灌水勞動強度大，群眾接受程度低，影響開發的積極性。

4.2 管灌

在每級加壓泵站壓力管道的末端布置大型蓄水池，以蓄水池為水源點，向灌區布置支、斗、農等各級壓力管道，田間配置給水栓，采用軟管點灌。該灌水方式的優點是灌水方便，動強度相對低，群眾容易接受，而且可以為今后結合地膜覆蓋、發展膜下滴灌創造有利條件；缺點是田間管網工程造價較高。

綜合以上兩種灌水方式的優缺點，為了能讓移民搬得來、留得住，從方便群眾灌水、減輕灌水負擔、激勵群眾開發的積極性等方面考慮，本報告推薦采用管灌方案。設施農業（拱棚）生長期較長，管灌用水量大而且勞動強度高，設計采用膜下滴灌

方式。

5 結束語

篇（3）

“民以食為天，食以土為本?！蓖寥朗侨祟愘囈陨娴奈镔|基礎，是農林牧業生產的介質，是環境物質容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學已經成為關系國土安全和國民經濟可持續發展的重要學科。

在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。

一、土壤學課程教學面臨的主要問題

(一)教學學時明顯不足

進入21世紀以來，高等教育中的本科教學強調“寬口徑，廣適應”，面向本科生開設的課程門數明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮。華南農業大學林學專業的土壤學課程由早期的120學時減少為后來的80學時，繼而壓縮到60學時，最后進一步減少到現在的48學時。其中，理論教學30學時，實驗教學18學時；課程實習的時間由最初的2周變為1周，再變為現在的0.5周。國內許多林業院校的土壤學課程也面臨著相同的境遇。

教學學時的減少，使理論教學中相當一部分內容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學也受到明顯的影響，例如P、K測定項目無法開設；為了節省學時，原先由學生自己動手完成的一些實驗環節(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學生動手的機會減少，從而使實習難以取得實效。

(二)教學內容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學教材均是在原有教材基礎上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規劃教材或面向21世紀教材，教材內容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內容在一定程度上必然滯后于學科發展前沿，反映土壤學科新發展和現代化林業土壤管理等方面的內容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內容或模式，內容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯系不緊密。尤其是實驗教學部分，除了受經費、實驗場地、儀器設備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應有的體現。

(三)實踐教學困難重重

教學實習是土壤學課程的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成，對學生理論知識的掌握和實踐能力的培養有重要作用。隨著高校招生規模的不斷擴大，教學實習的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學專業學生進行土壤學課程實習的單位食宿容量有限，無法解決數個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習師生只能當天往返，大量時間和經費都花費在實習途中。同時，實習參觀場所也因人數太多而顯得擁擠不堪，影響了實習效果。

其次，實習指導教師的數量不足，學生實習存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習秩序和安全紀律，防范意外事故的發生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學生實習存在明顯的安全隱憂。

第三，實驗課的開設亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農業大學林學專業一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內容不得不隔天開設。這樣，學生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現每個學生都動手操作。

二、土壤學課程教學的改革措施

(一)合理取舍教學內容，突出實驗教學

由于土壤學課程的學時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內容是不現實的。為了適應改革后的形勢，我們對教學計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學內容做了相應調整，以突出土壤學課程的特點、難點和重點。課程教學改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點講授土壤學的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產實踐聯系密切的內容，主要包括土壤的形成過程、物質組成、物理性質，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學研究的新進展；

(2)將土壤生物、土壤結構、膠體構造、土壤分類及土類分布狀況等教學內容布置給學生課后自學，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學效果。

實驗課對增進學生對理論知識的理解和培養學生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學時內，我們騰出18學時用于實驗教學，開設了8個實驗；同時，對原有的實驗內容進行整合優化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。

通過以上理論教學內容的精選和實驗課的優化整合等措施，保證了在有限的學時內完成土壤學主要理論知識的講授和主要實驗的開設。同時，通過安排課余自學任務，進一步培養了學生主動學習的習慣和自學能力。

(二)不斷更新教學內容，創新教學方法和手段

設置合理的教學內容是提高教學質量的重要保證。教學過程中，我們不拘泥于教材內容和結構，盡可能地將本學科領域的研究進展以及生產實際中與土壤學相關的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產建設中有關土壤學的實際問題，如苗圃經營成敗的經驗教訓，城市綠地建設中土壤調查、規劃與改良的具體措施，造林規劃中必須考慮的土壤學問題等；還收集了膾炙人口的農諺等，并把這些內容充實到相應的理論課教學中，收到了良好的教學效果。

灌輸式的教學方法，單一的教學形式，以教材為本位、教師為中心的教學模式等，都不利于很好地發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不高、學習效果不好。針對這種情況，我們在教學過程中堅持采用啟發式、參與式的教學方式。我們要求學生課前預習、課后復習。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內容進行提問，并根據學生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學生當場回答或課后查閱相關資料。

另外，每學期選取一章內容由學生講授。具體的做法是：教師在開學之初布置授課任務，要求學生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學生名單；最后教師對選出的學生進行指導，要求被選中的學生每人講授一部分內容。通過這種方式，鍛煉了學生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調動了學生的學習積極性：

此外，為了增強學生閱讀本學科領域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學中主要名詞術語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學生學習了專業英語，擴充了專業詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實驗、實習教學的組織模式

實踐教學(包括實驗和課程實習)有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學生的實際操作能力。實踐教學的組織安排對實習效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學的第2周，而課程實習則安排在期末進行，實驗與實習脫節。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學校的樹木園或附近地區隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學生在課程實習中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習有機地結合起來。首先，將半周時間的課程實習前移至學期的第3～4周，并且盡可能地做到實習內容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產單位的土壤資源調查任務結合起來；同時，要求實驗設計、樣品采集與分析、數據處理、報告撰寫等環節均由學生參與或獨立完成。此外，學生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學期實驗課的分析對象。

其次，每次實驗結束后，要求每位學生提交1份實驗報告。學期結束時，任課教師匯總全班學生的實驗數據，并要求每位學生根據匯總的結果獨立撰寫1份土壤調查報告。學生在報告中需要闡述土壤調查的目的、方法、過程、注意事項，調查區土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習與實驗有效地銜接，顯著地提高教學效果；又鍛煉了學生分析問題、解決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產單位的需要，可謂一舉多得。

篇（4）

中圖分類號 S158.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0210-02

巴楚縣2010年開展耕地地力調查與質量評價工作，2012年全面完成。根據巴楚縣的實際情況，選擇了11個對耕地地力影響比較大的評價指標因素，建立了評價體系。應用模糊數學法和層次分析法計算各評價因素的評價評語和組合權重，應用加權模糊計算耕地地力綜合指數，應用累積頻率曲線法，將巴楚縣耕地地力分為5個等級[1-3]。2010年巴楚縣現有耕地的基礎上普查耕地地力評價面積7 2085.5 hm2，其中一級地7 282.7 hm2，占耕地面積的10.1%；二級地19 693.8 hm2，占耕地面積的27.3%；三級地17 941.4 hm2，占耕地面積的24.9%；四級地15 849.2 hm2，占耕地面積的22.0%；五級地11 318.3 hm2，占耕地面積的15.7%。巴楚縣各鄉鎮不同地力等級的耕地面積見表1。

1 巴楚縣不同耕地等級與屬性

1.1 一級耕地

1.1.1 面積與分布。巴楚縣一級地7 282.7 hm2，占耕地面積的10.1%。一級地除夏瑪勒牧場沒有分布外，其他鄉鎮都有分布，以瓊庫爾恰克鄉、阿克薩科瑪熱勒鄉、阿拉格爾鄉、阿瓦提鎮面積較多。

1.1.2 主要屬性。全縣一級地主要位于沖積平原中，占75.5%，部分分別位于沖積平原下部、河灘地、沙丘間洼地；土類集中在潮土和草甸土土壤中。面積分別為5 669.2 hm2（占本級土比例為77.84%）、1 586.3 hm2（占本級土比例為21.78%）；質地優良，基本為壤土和少量砂壤土；土壤保肥性能比較好，土層深厚，基本在1.1 m以上，無明顯障礙層，剖面質地構型多為通體壤，極個別為漏沙型。灌溉保證率基本高達100%，次之為75%。林地覆蓋率基本在四面有林和三面有林的狀況；土壤養分含量相對較高。

1.2 二級耕地

1.2.1 面積與分布。巴楚縣二級地19 693.8 hm2，占耕地面積的27.3%；為巴楚縣主要耕地地力等級，主要分布在色力布亞鎮、阿拉格爾鄉、恰爾巴格鄉、阿克薩科瑪熱勒鄉等鄉鎮。

1.2.2 主要屬性。二級地主要位于沖積平原中部、沙丘間洼地和河灘地，少量分布于沖積平原洼地和下部；集中在草甸土和潮土2類土壤中，面積分別為9 543.3 hm2（占本級土比例為48.46%）、9 542.4 hm2（占本級土比例為48.45%），其他土類零星分布；以壤土和砂壤土為主；土壤保肥性能較好，土層深厚，基本在1.1 m左右，無明顯障礙層，但部分有過沙土壤和輕度或鹽漬化障礙因素。剖面質地構型多為通體壤，其次有腰沙、漏沙或蓋沙型。灌溉保證率基本為75%。林地覆蓋率基本在四面有林和三面有林的狀況，極少部分為兩面有林；土壤養分含量相對較高。

1.3 三級耕地

1.3.1 面積與分布。巴楚縣三級地17 941.4 hm2，占耕地面積的24.9%；為巴楚縣主要耕地地力等級，主要分布在阿納庫勒鄉、恰爾巴格鄉、色力布亞鎮、多來提巴格鄉、阿拉格爾鄉、阿克薩科瑪熱勒鄉等鄉鎮。

1.3.2 主要屬性。全縣三級地主要位于沙丘間洼地（占本級土比例為43.83%）、沖積平原中部（占本級土比例為32.37%），部分分布于河灘地、沖積平原下部和沖積平原洼地，少量分布于低平原和洼地部位；集中在草甸土、潮土和林灌草甸土3類土壤中，面積分別為10 455.1 hm2（占本級土比例為58.27%）、6 573.6 hm2（占本級土比例為36.64%）和627 hm2（占本級土比例為3.49%），其他土類零星分布；質地有壤土、砂壤、砂土；土層深厚，基本也在1.1 m左右，部分土壤存在障礙因素，主要為土壤部分沙化。剖面質地構型有通體壤、腰沙型、蓋沙型或漏沙型等。灌溉保證率多為基本滿足達75%。林地覆蓋率屬于四面有林和三面有林的狀況，一部分為兩面有林，較二級地林地覆蓋率水平要差；土壤養分含量相對較低。有效鋅缺乏。

1.4 四級耕地

1.4.1 面積與分布。巴楚縣四級地面積15 849.2 hm2，占耕地面積的22%；主要分布在多來提巴格鄉、阿克薩科瑪熱勒鄉、瓊庫爾恰克鄉、阿納庫勒鄉、英吾斯塘鄉園藝場等11個鄉鎮。

1.4.2 主要屬性。四級地主要位于沙丘間洼地，占55.31%，沖、洪積扇扇緣占38.74%，洪積扇下部有少量分布；集中在草甸土、潮土和林灌草甸土3類土壤中，面積分別為12 295.7 hm2（占本級土比例為77.58%）、2 759.8 hm2（占本級土比例為17.41%）和594.1 hm2（占本級土比例為3.75%）；質地有砂壤、壤土、砂土；土層深厚，基本也在1 m左右，部分土壤存在障礙因素，主要為土壤沙化。剖面質地構型有通體壤、漏沙型等。灌溉保證率75%。林地覆蓋率四面有林、三面有林、兩面有林、一面有林的狀況均有存在，較三級地林地覆蓋率水平也要差些；土壤養分含量相對較低，堿解氮和速效鉀有所降低。有效鋅、鐵、錳缺乏。

1.5 五級耕地

1.5.1 面積與分布。巴楚縣五級地11 318.3 hm2，占耕地面積的15.7%；主要分布在阿克薩科瑪熱勒鄉、阿瓦提鎮、多來提巴格鄉、恰爾巴格鄉等11個鄉鎮。

1.5.2 主要屬性。五級地主要位于沙丘間洼地和洪積下部，分別占58.75%和26.39%，其他區域均有分布；集中在草甸土 和風沙土土壤中，面積分別為7 437.5 hm2（占本級土比例為65.71%）和2 477.4（占本級土比例為21.89%）其他土類零星分布；質地有砂壤、砂土、壤土；土層基本也在0.32 m左右，土壤存在障礙因素，主要為土壤部分沙化、有效土層厚度低。剖面質地構型有漏沙型、底礫石、通體壤等。灌溉保證率75%。林地覆蓋率四面有林、三面有林、兩面有林、一面有林的狀況均有存在，較四級地林地覆蓋率水平要差些；土壤養分含量相對較低，微量元素缺乏。

2 耕地地力建設與土壤改良利用

2.1 耕地地力建設

耕地地力調查與質量評價結果表明，巴楚縣的耕地質量總體處于中下水平，主要表現在以下幾個方面：一是雖然巴楚縣大部分區域在沖洪積扇中部平原地區，但由于新疆特有的干旱區氣候特征，使得巴楚縣大量元素總體在新疆土壤肥力等級標準中處于4級標準，除了速效鉀處于3級水平，其他養分含量較低；二是土層薄，質地差，如全沙、夾沙、底沙、礫質、夾礫等土壤面積占耕地面積的近1/3，這些土壤理化性質極差，土壤瘠薄，保水保肥性能差；三是新疆大部分區域存在鹽漬化現象，巴楚縣也不例外，土壤總鹽含量處于輕度鹽堿化，pH值在8以上，對于農業生產具有很大的限制性，從而必須選種耐鹽作物和從事壓鹽、洗鹽改良措施；四是雖然巴楚縣境內有2條河，但存在季節性，導致農業存在嚴重的水資源短缺問題，水利設施建設不完善。上述幾點原因導致耕地地力低下，中低產田面積不斷擴大，嚴重制約了農業生產的可持續性發展。針對存在的問題，下一步要因地制宜確定改良利用方案，科學規劃，合理布置，做到因土用地，宜農則農，宜林則林，保證耕地地力常新的基礎上，實現經濟、社會、生態效益的同步發展。

2.1.1 加強培肥地力。主要采取有機培肥、測土配方施肥、旱作節水、秸稈還田、保護性耕作等主導技術，具體包括地膜覆蓋、種植結構調整、增施有機肥、秸稈還田、測土配方施肥、立體栽培等。通過采取培肥地力、強化農業基礎設施等措施，防止水土流失，較好地保持項目區小氣候和空氣濕度，改善項目區的生態環境，達到培肥地力目的。

2.1.2 加強灌溉與排水系統建設。建立健全本縣灌溉與排水系統，改善本縣灌溉條件，加強排水系統疏通，保證地下水位，確保鹽堿化得以有效控制。灌溉與排水可以改善土壤水氣條狀況，增施有機肥，提高養分，改良土壤結構，深耕深翻，使土壤形成疏松的耕作層，從而達到有效脫鹽[2-4]。

2.1.3 退耕還林還草?？茖W規劃本縣防風林體系建設，防風林體系可以減少風災，防治沙化，實現全縣范圍內改善生態氣候的目的，在土層較薄的沖、洪積扇上游和沙漠邊緣地區加大退耕還林還草措施，從農業生態薄弱區加強防治，從而起到改善全縣土壤質地的目的。

2.2 耕地資源合理配置與種植業結構調整

目前，巴楚縣的種植結構不盡合理，主要表現在以下方面：一是林果業大面積種植，不能較好地配置宜林則林的耕地，在糧棉高產區實行套種，可能降低農業集約化生產程度，從而制約了農業生產；二是種植棉花面積固定，難以實現輪作倒茬，無法培肥地力；三是農業產業化水平低，不能形成龍頭產業，帶動本區發展。

2.3 科學施肥

目前實行測土配方施肥主要是針對農業生產施肥中存在以下問題：一是過量或偏施氮素、磷素等幾種少數單質化肥；二是重化肥輕有機肥、中微量元素養分不足現象較為嚴重；三是化肥利用率低；四是按作物分配不平衡，施肥方法不當。

當前農田施肥方法主要采用有機肥和氮、磷、鉀化肥作基肥在播種前人工撒施地表，農機具翻入15～20 cm土層，作物追肥一般是在作物生長需水季節人工撒施田間，只有很少農田是采用施肥機械直接施肥和機耕追肥。由于人工撒施肥料不均勻，犁地深度也只有15～20 cm，因此使得肥料利用率不高，也造成了部分作物后期脫肥[5-6]。

3 參考文獻

[1] 新疆喀什地區土壤普查辦公室.新疆喀什地區土壤（內部資料）[Z].1986.

[2] 巴楚縣土壤普查辦公室.巴楚縣全國第二次土壤調查報告（內部資料）[Z].1985.

[3] 喀什行署辦公室、喀什地區統計局編.喀什地區統計年鑒-2012（內部資料）[Z].2012.

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中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0008-02

高校傳統教育教學模式的教學目標是向學生系統傳授相關的專業基礎知識，注重專業學科知識的科學性與系統性，教學設置及安排上非常重視新舊知識的連貫性以及知識的更新、補充，對于理論知識更強調識與記[1-3]，這雖然增強了學生的應試能力，但學生實踐能力和創新能力無法得到進一步的提高，學生學習的積極性和主動性沒有被調動起來。這與當前社會注重學生創新能力、創新精神的培養不符合，因而難以適應當今社會發展對人才的需要，改革高校傳統教學模式、教學方法、教學理念迫在眉睫。項目教學法就是研究如何更好地培養和提高學生職業綜合能力的一種教學方法[4]。

一、項目教學法的應用條件

項目教學法是指在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務設計成一個“項目”，并以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式制訂計劃，實施計劃，共同或分工完成整個項目[5-6]。這要求教師教、學生學的互動，師生雙方要邊教、邊學、邊實施來完成教學任務，從而使理論與實踐相統一。并不是所有的高校專業主干課都適合開展項目教學法，應用項目教學法應具備條件是：1.項目應用過程為學習某一項應用性較強的內容，而且這個項目要將專業課教學模塊理論知識和實踐技能結合起來；2.項目與企業、社會實際生產相統一，有一定應用價值；3.要給一個或幾個學生提供能獨立制定、實施的項目，項目要在一定的時間內能完成，且具有一定的難度，并且這個項目要盡量能讓學生運用所學的理論知識、技能。

二、項目教學法的特點

1.應用性：項目教學法通常應用在應用性很強的課程中，如耕作栽培學、土壤調查學等等，項目研究內容要將理論教學與實際應用緊密結合。

2.參與性：項目教學的過程中，學生要自主參與文獻查閱、方案設計、進度安排、信息反饋，這樣學生既了解了項目的全過程，又清楚地知道每一個環節。

3. 協作性：學生之間要相互協作來完成項目的實際問題。學生需共同參與，共同討論，在相互的協作中解決實際問題，這是學生相互交流、相互學習獲得實踐經驗的過程。

4.綜合性：項目教學法設立項目具有一定的難度，需要利用以往學過的多門知識，項目實施需要綜合運用相關學科知識以及綜合分析問題能力、綜合總結實際能力，培養學生全方位思考問題、解決問題的綜合能力。

5.開放性：在注重課程理論知識的系統性的同時，調動每一個學生的積極性，讓學生圍繞課程重點內容采用不同方式進行參與，加大了開放力度[7]。

6.評價性：每一個項目在完成后，都要進行成果展示，師生共同參與對整個項目方案合理性、預期目標完成情況的評價。評價更側重項目實施過程的具體環節。這種評價看重學生創造性、各種能力培養，同時考查參項學生在項目實施過程中每個關鍵環節的具體表現及最終的成果報告、圖件、成品等。

三、項目教學法的實施步驟

（一）立項

項目教學法的應用，成功的關鍵是在項目的確立與項目的設計上。項目的選擇要以課程教學內容為依據，既要與課程理論知識緊密相連，又要與實際相接軌，同時要給學生留有一定創造的空間，讓學生既充分利用所學知識，同時又可以積極主動探索完成項目。項目的意義要明確，設計要有層次性、完整性，項目內容重點、難點要突出，涉及的知識面盡量要寬，要與其他相關專業課整合。項目的設計還應將可行性分析，創新點明確，這可以促使學生積極主動復習以往學過的知識、技能，同時查找新資料來解決出現的新的實際問題。

（二）項目實施

項目教學中項目的實施有自己的工作程序和方法，一般包括準備工作、具體實施、成果的檢查驗收。

1.項目的準備。項目準備工作包括制定工作計劃、準備資料、用品等。項目計劃的制訂應由學生主要來完成，教師只起到一定指導作用。項目計劃根據項目內容，初步擬定總的工作計劃，包括項目的內容、具體要求、工作階段的劃分、時間安排、預期的目標、預期的成果等，教師根據學生的計劃，認真準備相關內容的教學工作，認真分析學生計劃中可能出現的問題，反復論證后，和學生簽訂協議。項目計劃要注意實際可行，不能影響到其他課程。資料的準備主要是收集必要的參考資料，整理與項目相關的圖件、數字、文字資料等。同時要準備好項目實施需要用到的儀器設備、實驗耗材、各種文具等。

2.項目的實施。在項目實施前，教師一定要充分利用課堂教學，將以往項目樣本進行講解，同時，將以往學生在項目實施活動中容易出現的問題及操作進行重點講解和強調說明，避免學生在項目實施過程中走彎路。例如：肥料配方設計，教師只精講一種作物肥料配方的設計，其他不同作物的肥料的配方設計應由學生在項目實施中自己摸索和實踐，這樣才能為將來獨立完成項目打下良好的基礎。教師在課堂上的講解目的是讓學生進行充分的討論，充分調動學生的積極性。每個學生的知識面、理解力、創造力都不同，這樣在一起進行討論，可以將想要立項的項目實施步驟、實施的條件以及解決的關鍵問題、可行性分析討論清楚。例如：常用化肥制備復混肥料的項目討論中，在教師的指點下，學生系統地掌握了常用化肥尿素、二銨、硫酸鉀等肥料的顏色、外形、物理性質、化學性質以及在施用過程中需要注意的問題，且進一步了解了這些化肥在混配的過程中存在的問題，比如尿素和過磷酸鈣混在一起容易造成肥料的肥效降低。學生經過細致認真的討論后，完全掌握各種肥料的基本性質上，教師可讓學生開展相應的項目活動。

項目在實施的過程中，教師和學生之間角色互換，學生為主體，教師只是進行啟發式的引導。在學生有疑惑時進行答疑，在學生的方向出現大的問題時給予及時糾正。不同項目的學生之間可以進行交流和協作，這樣可以激發學生的討論熱情以及探究的興趣，教師在此基礎上再給予一定的指導，學生就可以真正獲得必需的專業知識和實踐技能，同時學生的分析問題、解決問題和合作交流的能力會得到進一步的提升。

3.項目的檢查驗收。項目完成后要進行成果展示與驗收。項目完成過程是探索的過程，所以成果展示、總結相當重要。成果的展示形式可以多樣化，如答辯、實物、圖紙、調查報告、論文等。學生可以在老師的幫助下，選擇能夠突出項目成果展示的方式。之后進行項目評價，項目評價應先由學生自己進行評價，然后學生之間進行評價，最后由指導教師進行檢查評分。最后的得分應由自評、互評、師評三部分組成。自評時，學生要分析項目哪個部分是重點、難點，哪些是自己創新的部分；互評時，學生要分析從這個項目中學習到了哪些知識；師評是在兩項評定的基礎上對每個學生進行綜合評定，其評價的內容包括文獻調研情況，方案設計能力，分析解決問題的能力，實驗動手能力，項目在實施的過程中學生的工作量、工作態度，總結的撰寫質量、創新點、成果等。各部分的分值應以實施的過程中各個環節為主，如分析問題解決問題的能力、動手能力、工作態度等，也可以根據實際情況設置加分項。提交的成果中，項目總結也是非常重要的，這個總結包括了內容、思路、方法、存在問題的總結，這可以幫助學生找到自己理論上的不足，促使學生能積極主動地不斷學習[8-9]。

4.存檔。每一個項目在驗收后，應及時將學生完成的成果及結題材料進行存檔，既可以為今后教學研究提供必要的材料，同時也避免出現重復的項目教學內容。

四、應用項目教學法需要注意的問題

第一，要注意教材內容相融合。各種實踐項目都是以理論知識為支撐的。應在穩固理論知識的基礎上，提高學生創新能力。同時項目內容不能過于簡單，最好是根據學生對課程掌握的程度設置成階梯式的難度，這樣可以激發學生的學習興趣。此外，還應強調項目的應用性。如在肥料制造課程中，項目選擇要注意符合大多數肥料廠的生產實際情況，不能力求設計先進而脫離生產實踐。項目教學法的目的是讓學生通過參加一個項目，學會綜合運用所學知識的同時更應學會獨立思考問題，只有這樣才能真正讓學生在實習或求職中發揮自身的優勢。

第二，教師要增加自身的操作能力、設計能力、指導能力、組織能力。學生的情況參差不齊，這需要教師要結合實際情況編排分組，讓每一個學生都能積極主動參與到學習中去。每個項目不同，深度不同，教師在指導時一定要因人而異、因項而異具體指導，因此教師的任務更重了。最后評價階段，教師應注重項目完成的全過程，切不可因項目某一環節就直接評價學生成果的好與壞、對與錯。

第三，在給學生布置項目時一定要注意時間的安排，不能因項目的實施而影響到其他課程的正常進行。

參考文獻：

[1]曹德躍.項目教學法在專業課程教學中應用的探索[J].中國現代教育裝備，2009，(1).

[2]鄔玉晶.項目教學法在機電一體化技術專業中的應用[J].大眾科技，2011，(1).

[3]鄭旭.項目教學法在“網頁設計與制作”課程中的實踐探索[J].科技教育創新，2007，(2).

[4]毛晚堆，楊明，劉冬梅.基于項目教學法的課程教學方法的研究[J].中國電力教育，2009，(12).

[5]李金蓮.職業核心能力訓練項目教學實踐探索[J].漳州職業技術學院學報，2011，（2）.

[6]尤拯.項目教學法在電氣控制教學中的應用與實踐[J].新課程研究：職業教育，2007，(6).

[7]曲麗榮.項目教學法在教學實踐中的探索[J].中國科教創新導刊，2008，(6).

[8]鄧作杰，譚小蘭，莫海燕.基于項目教學法的教學實踐與研究[J].湖南工程學院學報，(3).

[9]金小林.中職計算機網絡課程中項目教學法的應用[J].新課程研究，2012，(1).

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項目教學法是指在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務設計成一個“項目”，并以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組合作方式制訂計劃，實施計劃，共同或分工完成整個項目[5-6]。這要求教師教、學生學的互動，師生雙方要邊教、邊學、邊實施來完成教學任務，從而使理論與實踐相統一。并不是所有的高校專業主干課都適合開展項目教學法，應用項目教學法應具備條件是：1.項目應用過程為學習某一項應用性較強的內容，而且這個項目要將專業課教學模塊理論知識和實踐技能結合起來；2.項目與企業、社會實際生產相統一，有一定應用價值；3.要給一個或幾個學生提供能獨立制定、實施的項目，項目要在一定的時間內能完成，且具有一定的難度，并且這個項目要盡量能讓學生運用所學的理論知識、技能。

二、項目教學法的特點

1.應用性：項目教學法通常應用在應用性很強的課程中，如耕作栽培學、土壤調查學等等，項目研究內容要將理論教學與實際應用緊密結合。

2.參與性：項目教學的過程中，學生要自主參與文獻查閱、方案設計、進度安排、信息反饋，這樣學生既了解了項目的全過程，又清楚地知道每一個環節。

3. 協作性：學生之間要相互協作來完成項目的實際問題。學生需共同參與，共同討論，在相互的協作中解決實際問題，這是學生相互交流、相互學習獲得實踐經驗的過程。

4.綜合性：項目教學法設立項目具有一定的難度，需要利用以往學過的多門知識，項目實施需要綜合運用相關學科知識以及綜合分析問題能力、綜合總結實際能力，培養學生全方位思考問題、解決問題的綜合能力。

5.開放性：在注重課程理論知識的系統性的同時，調動每一個學生的積極性，讓學生圍繞課程重點內容采用不同方式進行參與，加大了開放力度[7]。

6.評價性：每一個項目在完成后，都要進行成果展示，師生共同參與對整個項目方案合理性、預期目標完成情況的評價。評價更側重項目實施過程的具體環節。這種評價看重學生創造性、各種能力培養，同時考查參項學生在項目實施過程中每個關鍵環節的具體表現及最終的成果報告、圖件、成品等。

三、項目教學法的實施步驟

（一）立項

項目教學法的應用，成功的關鍵是在項目的確立與項目的設計上。項目的選擇要以課程教學內容為依據，既要與課程理論知識緊密相連，又要與實際相接軌，同時要給學生留有一定創造的空間，讓學生既充分利用所學知識，同時又可以積極主動探索完成項目。項目的意義要明確，設計要有層次性、完整性，項目內容重點、難點要突出，涉及的知識面盡量要寬，要與其他相關專業課整合。項目的設計還應將可行性分析，創新點明確，這可以促使學生積極主動復習以往學過的知識、技能，同時查找新資料來解決出現的新的實際問題。

（二）項目實施

項目教學中項目的實施有自己的工作程序和方法，一般包括準備工作、具體實施、成果的檢查驗收。

1.項目的準備。項目準備工作包括制定工作計劃、準備資料、用品等。項目計劃的制訂應由學生主要來完成，教師只起到一定指導作用。項目計劃根據項目內容，初步擬定總的工作計劃，包括項目的內容、具體要求、工作階段的劃分、時間安排、預期的目標、預期的成果等，教師根據學生的計劃，認真準備相關內容的教學工作，認真分析學生計劃中可能出現的問題，反復論證后，和學生簽訂協議。項目計劃要注意實際可行，不能影響到其他課程。資料的準備主要是收集必要的參考資料，整理與項目相關的圖件、數字、文字資料等。同時要準備好項目實施需要用到的儀器設備、實驗耗材、各種文具等。

2.項目的實施。在項目實施前，教師一定要充分利用課堂教學，將以往項目樣本進行講解，同時，將以往學生在項目實施活動中容易出現的問題及操作進行重點講解和強調說明，避免學生在項目實施過程中走彎路。例如：肥料配方設計，教師只精講一種作物肥料配方的設計，其他不同作物的肥料的配方設計應由學生在項目實施中自己摸索和實踐，這樣才能為將來獨立完成項目打下良好的基礎。教師在課堂上的講解目的是讓學生進行充分的討論，充分調動學生的積極性。每個學生的知識面、理解力、創造力都不同，這樣在一起進行討論，可以將想要立項的項目實施步驟、實施的條件以及解決的關鍵問題、可行性分析討論清楚。例如：常用化肥制備復混肥料的項目討論中，在教師的指點下，學生系統地掌握了常用化肥尿素、二銨、硫酸鉀等肥料的顏色、外形、物理性質、化學性質以及在施用過程中需要注意的問題，且進一步了解了這些化肥在混配的過程中存在的問題，比如尿素和過磷酸鈣混在一起容易造成肥料的肥效降低。學生經過細致認真的討論后，完全掌握各種肥料的基本性質上，教師可讓學生開展相應的項目活動。

項目在實施的過程中，教師和學生之間角色互換，學生為主體，教師只是進行啟發式的引導。在學生有疑惑時進行答疑，在學生的方向出現大的問題時給予及時糾正。不同項目的學生之間可以進行交流和協作，這樣可以激發學生的討論熱情以及探究的興趣，教師在此基礎上再給予一定的指導，學生就可以真正獲得必需的專業知識和實踐技能，同時學生的分析問題、解決問題和合作交流的能力會得到進一步的提升。

3.項目的檢查驗收。項目完成后要進行成果展示與驗收。項目完成過程是探索的過程，所以成果展示、總結相當重要。成果的展示形式可以多樣化，如答辯、實物、圖紙、調查報告、論文等。學生 可以在老師的幫助下，選擇能夠突出項目成果展示的方式。之后進行項目評價，項目評價應先由學生自己進行評價，然后學生之間進行評價，最后由指導教師進行檢查評分。最后的得分應由自評、互評、師評三部分組成。。

4.存檔。每一個項目在驗收后，應及時將學生完成的成果及結題材料進行存檔，既可以為今后教學研究提供必要的材料，同時也避免出現重復的項目教學內容。

四、應用項目教學法需要注意的問題

第一，要注意教材內容相融合。各種實踐項目都是以理論知識為支撐的。應在穩固理論知識的基礎上，提高學生創新能力。同時項目內容不能過于簡單，最好是根據學生對課程掌握的程度設置成階梯式的難度，這樣可以激發學生的學習興趣。此外，還應強調項目的應用性。如在肥料制造課程中，項目選擇要注意符合大多數肥料廠的生產實際情況，不能力求設計先進而脫離生產實踐。項目教學法的目的是讓學生通過參加一個項目，學會綜合運用所學知識的同時更應學會獨立思考問題，只有這樣才能真正讓學生在實習或求職中發揮自身的優勢。

第二，教師要增加自身的操作能力、設計能力、指導能力、組織能力。學生的情況參差不齊，這需要教師要結合實際情況編排分組，讓每一個學生都能積極主動參與到學習中去。每個項目不同，深度不同，教師在指導時一定要因人而異、因項而異具體指導，因此教師的任務更重了。最后評價階段，教師應注重項目完成的全過程，切不可因項目某一環節就直接評價學生成果的好與壞、對與錯。

第三，在給學生布置項目時一定要注意時間的安排，不能因項目的實施而影響到其他課程的正常進行。

參考文獻：

[1]曹德躍.項目教學法在專業課程教學中應用的探索[J].中國現代教育裝備，2009，(1).

[2]鄔玉晶.項目教學法在機電一體化技術專業中的應用[J].大眾科技，2011，(1).

[3]鄭旭.項目教學法在“網頁設計與制作”課程中的實踐探索[J].科技教育創新，2007，(2).

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