實習幼師工作崗位總結大全11篇

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一、“工學結合資源庫”建設的構想

幼師生在“工學結合”階段,即主要在見、實習階段會遇到很多實際問題,這是她們走出校門,適應工作崗位的一個重要階段。在學前教育“工學結合”網絡資源庫的建設中,注重了三個環節的建設:

1.“事前”準備。即在學生見、實習前的準備階段,資源庫中提供工學結合階段相應的知識。包括:見、實綱,目的、要求,幼兒園常規等一系列內容。學生通過網絡資源庫自主學習幼兒園的常識性知識,如進行幼兒園一日常規測試等,將這部分資源做成學生喜聞樂見的形式,類似于“開心網”,把習題的模式做成“開心幼兒園”。學生在測試中,主動地學習相關知識,開拓眼界,彌補實踐經驗不足,為即將的見、實習工作做好充分準備。

2.“事中”支持。學生在見、實習中遇到的實際問題,通過資源庫中的相關案例,借鑒解決問題的方法,根據自己實際情況,創造性、圓滿地完成見、實習任務。一方面,資源庫提供大量優秀案例,另一方面,開設專欄,由幼兒園一線教師和學前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時解答學生在見、實習中遇到的問題,引導、鼓勵她們做好自己的工作。

3.“事后”完善。學生在見、實習后認真做總結,為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網絡資源庫中,為下一學期的學生提供親身的經驗體會。這樣,學前教育“工學結合”資源庫的建設實現了良性循環,并在實踐中不斷創新。

二、“工學結合資源庫”建設的主要措施

1.欄目建設

(1)校本資源:主要包括教師資源和見、實習指導等;

(2)園所資源:主要包括幼兒園園長寄語、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規章制度、要求,幼兒作品、應聘指南等;

(3)畢業驗收:主要包括畢業驗收的內容、要求及歷年畢業生的優秀作品;

(4)見、實習專欄:主要包括見實習要求、歷屆學生的見實習報告等內容;

(5)網絡題庫:學前教育專業理論各科網絡試題庫;

(6)開心幼兒園:針對學生的學習和就業目標,以幼兒園一日常規教育和學前教育專業理論網絡試題庫為主要來源,開設以下三個欄目提供學生自我測試和自主學習。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競聘幼兒園園長”,三是“我要創辦幼兒園”。內容專業、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂見,評價具有表揚、鼓勵的積極作用,遞進式深入引導學生自主學習、自我完善,同時提供在校學生一個虛擬實踐工作環境。

(7)專家在線:學前教育專家、幼兒園一線教師對學生在見、實習中出現的問題,及時給予幫助、解答,以使她們順利完成學習任務。

2.隊伍建設

(1)教師隊伍建設

學前教育“工學結合網絡資源庫”的建設和管理必須有專門的管理班子。管理人員對資源庫按一定規則進行分類管理,進行資料的電子化轉換工作,定期地維護和更新,從網上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網站,以Web教材形式,對專題研究方法進行指導,這種網站既可作為課堂教學的輔助,又可延伸到課外,讓學生自主學習;建立一個開發小組,其中應收集教學一線的各學科教學骨干、幼兒園一線教師、程序開發人員、美術設計人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養體系,要幫助和要求教師認識到網絡信息資源的特點和組織方式、以網絡實現教學資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進程中來。

(2)幼兒園信息員隊伍建設

幼兒園是學前教育專業的學生見、實習和今后工作的主要領域,開展幼兒園的信息化建設重點之一是網絡資源庫建設,必須要有一只業務能力強的幼兒園信息員隊伍。

(3)學生信息員隊伍建設

在校幼師生,接受良好教育,設備先進,信息素養好,經過簡單的培訓就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學以致用,渴望得到實踐機會,愿意為幼兒園服務,為所從事的幼教育事業貢獻力量。

3.資源建設

圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學校校長)提出的建設“學前教育博覽中心”,重點建設好學前教育“工學結合網絡資源庫”。結合隊伍建設,我們重點在學生與幼兒園一線教師的資源互動上做出了自己的特色。

(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據日常教學大綱,結合工作實際,編寫出優質案例,通過信息員上傳到本園的特色資源里,經管理員審核,公布在網上。這些教案都是從實際工作出發,是最直接的幼兒園教育教學內容,是在校的幼師學生渴求的知識和經驗。通過學前教育網呈現給學生,她們是最大的受益者。

(2)接受任務,完成課件。學生根據網上的優質課教學案例,運用在學校所學的做課件相關的專業知識,制作素材,上網收集素材,編輯素材等,經過一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網絡中“學生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對各幼兒園免費、公開下載。

(3)選擇選用,持續發展。幼兒園教師通過網絡選擇所需的課件,進行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫明要求,直接與做課件學生聯系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表揚或頒發證書,以示肯定,同時學校相應給予表彰、獎勵。

綜上所述,學前教育的發展以及網絡資源庫建設給學前教育專業的學生在工學結合階段的學習提供了發展與實證研究者的界限日益模糊,實證研究者開始吸納和利用經濟學理論和經濟計量方法的新成果,同時,由于實證研究的技術和手段整體上都具有了更高的水準,實際數據更加準確并且相對易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實證研究的方法,更多地接觸實際。隨著理論層次上對博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對提高的趨勢。產業組織理論的最新研究方法,還包括經濟時間序列的線性和非線性方法、協整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實驗方法也是一種很有發展前途的實證研究方法,已被越來越多地用于市場行為的分析。隨著歷史數據資料的積累和越來越容易獲得,這些模型和方法在產業組織領域會有更為廣泛的應用。

三、發展趨勢

在今后的十年內,產業組織理論仍將在與其他經濟學分支的相互影響中繼續向前發展。博弈論仍將在產業組織理論中扮演重要的角色,并且網絡博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產業組織的分析中。普拉特的實驗方法和被廣泛應用到宏觀經濟學研究中去的時間序列分析方法,是這些年來出現的對今后實證研究工作來說很有促進作用的方法。產業實驗室研究方法,利用計算機在實驗室內觀察現實市場中無法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對產品價格從而對廠商市場份額和市場集中度的影響;經濟時間序列的線性和非線性模型、協整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產業經濟學中得到廣泛的應用,而且隨著歷史數據資料的積累,這些模型和分析方法在產業經濟領域會產生更大的影響和更廣泛的應用。另外,經驗分析仍將是產業組織理論最活躍的領域。在過去的幾年里,產業組織理論已經表現出與其他經濟理論融合發展的趨勢,如產業組織理論同制度分析和演化經濟學的交叉運用,這一趨勢還將在未來幾年內繼續發展。網絡經濟等新經濟因素的逐漸清晰化和過渡經濟學的進一步發展也必將拓展產業組織理論的研究視野,進而推動產業組織理論的深入發展。

參考文獻:

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關鍵詞：

中職；學前教育；職業能力

中職學校在培養職業技術人才方面具有相對優勢，學前教育專業是中職學校中的一個重要專業，但實際上學前教育專業畢業的學生就業情況并不想預想的那樣好。究其根本原因，在于中職學前教育專業學生的職業能力培養，與現代幼兒教育對幼師的職業能力要求并不完全相符合。職業能力與職業需要不匹配，形成就業困難、職業滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進學生就業，必須從職業能力培養方面入手。

一中職學前教育專業學生職業能力結構

（一）基礎人文素養

幼兒教育作為基礎教育中最重要的一部分，已經成為社會和家庭進行后代教育中最為重視的環節。幼兒教師的個人教育水平，不僅體現在管理和帶領幼兒進行生活活動和學習方面，也體現在教師對幼兒進行心理教育和個性發展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養。在心理學、幼兒心理健康教育、社會知識與常識和個人品德方面，幼兒教師都必須具有優于其他人的品質，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個較高的水平。但是，目前的中職學前教育專業，在培養學生職業能力方面忽視了這一點，導致大量學生此項職業能力發展慢，不能滿足職業需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關，這些工作需要幼兒教師具有較強的管理和保育能力，以便組織幼兒進行日常活動，在發生特殊情況時候進行緊急處理。但是，學前教育專業的學生在班級管理方面能力不足，缺乏獨立帶班能力，對突發事件的應急能力欠缺。在保育方面，畢業生的安全意識不強，對兒童的生活不夠關心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業生缺少團隊合作精神，不能很好地協助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業教學技能

幼兒教育最終的目的是對幼兒進行學前的行為教育和知識教育，因此，教師需要具備較強的教學技能，需要組織課堂，在有限的時間內對幼兒進行相關的知識文化教育、音樂、美術、體育和生活教育，這也是檢驗幼兒園教育水平的標準之一。但是，目前中職學前教育專業培養的學生，在教學技能方面的掌握和實際實踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學生在美術、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學前教育專業學生職業能力的培養方法

（一）重視學生的人文素養培養

中職院校學前專業學生的人文素養，需要進行系統的培養，以使學生的基礎素質符合現代幼兒教育的需求。除了中職學前教育專業教師在日常教學期間，對學生進行潛移默化的人文素養培養之外，還需要將這項職業能力的培養課程化，即將代表著幼師人文素養的項目獨立出來作為一門課程，使學生認識到人文素養是幼師不可或缺的一種職業技能。中職學校可以針對學前教育專業開設一系列心理學課程，如，兒童發展心理學課程，能夠幫助未來的幼師學會理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且幫助幼兒、教導幼兒、促進幼兒的心理健康發展；中職學校還可以針對學前教育專業開設傳統文化課或國學課，使未來的幼兒教師先進行中國傳統文化的學習和熏陶，對國學朗朗上口、了然于心，在以后進入幼兒園中教育幼兒時，不但可以對幼兒的言行進行指導，還可以使幼兒教師本人的文化素養有所提高。

（二）加強學前專業學生的實訓

中職學校學前專業學生的管理與保育能力發展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識，無法進行實踐，學生不能再真實的工作環境中去實施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項職業能力。因此，為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。

（三）著重培養學生的專業技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業技能，中職學校應該著重對這些技能進行培養，使學生所才多藝，以勝任幼師這個工作崗位。專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂，教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。

三進行學生職業能力培養應注意的問題

（一）注意實習單位的合作問題

為了全面培養學前教育專業學生的職業能力，使學生達到理論與實踐結合，中職學校需要為學生提供相應的實習單位和崗位，進行職業能力的訓練。走進幼兒園進行實習是主要的實踐模式，通過上崗實習，能夠加深學生對崗位的理解，給理論的應用提供一個平臺，對學生職業能力的培養具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關系，為學前教育專業的學生提供實習崗位，在實習期間，教師與學生要共同進入幼兒園，教師要對學生實習的表現進行評價，使學生認識到錯誤和不足，積累幼兒教育的經驗。與實習單位的合作可以以輸送優秀幼兒教師為前提，也可以以進行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學生擁有大量的實踐機會、能夠進行有效的實習，只有這樣，學生的職業能力才能得到真正的發展。

（二）注意因材施教問題

中職學前教育專業的學生個人素質不同，對學前教育職業的選擇也不盡相同。對于大型的幼兒園來說，專業教師的需求越來越多，一個幼兒教師負責一個班學生的全部教育工作已經成為過去式，專業教師是幼兒教育領域發展的主流趨勢。因此，在對學生進行專業教學能力的培養時，應根據學生的學習意愿、職業預期和學生本身的能力，因材施教，做到全面優化、重點培養。具體來講，有些學生在知識文化方面具有優勢，想要勝任幼兒語言教育方面的工作，則應該多進行一些語言類教學，例如幼兒英語等；有些學生在體育和音樂方面具有優勢，希望能夠做專門的音樂、美術或者體育教師，則應該著重這些專業能力的培養。總而言之之，應在尊重學生需要，符合幼兒教師職業能力發展要求的基礎上，對學生進行職業能力培養。

四結語

綜上所述，中職學前教育專業學生的實際職業能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學校需要從人文素養培養、管理與保育能力發展、專業教育技能發展三方面進行重點培養，以大量的實習為基礎，以學生的個人需要和特征為前提，全面開展學前教育專業學生的職業能力培養，以使學生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻

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在中班上計算課——《點數1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數字概念有了形象的認識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達到了教學的目標的，實現了教學目標。像這樣巧用唱游于幼兒每一學科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學在銅仁市實驗幼兒園實習教學中進行抽樣調查，從統計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學的最有效的形式，在幼兒綜合教學中，作為一種教學方法，在課堂教學程序中或是用于開始部分，誘導幼兒；或是用于基本內容部分讓學生接受信息；或是調節課堂氣氛；或是用于結束部分，鞏固和復習一課學習的內容；或是貫穿一節課的始終等等，已不同程度地促進了每門學科的教學效果。這一結論只是在一種教學實踐中得到的，也許有人認為有些偏激。認為幼兒每一門學科，每一課時選用教學方法都為一定的教學目的、教學任務。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統非常復雜，潛力很大。它是靠聯系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學信息相聯系，將與旋律一道進入大腦存儲系統。這一教學方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術的綜合體現，是感情最集中、最激動的表現形式。它融入幼兒每一學科的教學，是調動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學的形式編寫的。從內容上看與幼師生學習的《新編唱游輔導教材》有著密切聯系，這正是唱游的教學形式融入幼兒每一門學科可行性的前提。

2、唱游突出表現了幼師的教學個性

教育改革由“應試教育”向“素質教育”轉軌，素質教育的成果體現在受教育者的工作質量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學。而唱游在開展幼兒綜合素質教學中的運用，最能體現幼師生的各方面素質。那么，幼師生唱游教學就要圍繞唱游的實用功能而改變教學目的、教學重點。從實習教學這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學的其它科目最大的區別在于它是較實用的一門學科。如果說其它文化學科是在于強化幼師生內在文化課素質，那么唱游作為一門技能，在于表現得實用的素質。所以按照幼師唱游教材中談到的教學方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結合幼兒特點開展教學，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學習唱游的方法。這一教學目的，教學重點轉變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學科學習時，是在三年制師范教育的第三個學年開始的。她們在師范一、二年級已經較為系統地學習音樂、舞蹈，具有了相當地音樂、舞蹈基礎。如果單一地灌輸唱游內容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學科的創造意識。現行師范唱游教材，從內容到形式都是為了培養幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學對象改變了，教學目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學的特性。

3、唱游教學要在新的教學模式中展開

根據幼師生現有的綜合素質，在此基礎上拓寬、強化唱游技能素質的教學模式表現在：

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年年談工作，歲歲論收獲。每到年末，心中不免有了許多的感慨，感慨光陰的流逝，感慨歲月的無情，感慨許多事情還未完成，但我也提醒自己必須停下來、靜下來，認真回顧一年來所做的工作，時地進行梳理、總結，在反思中找到前進的動力。下面就我做19幼師(10)班班主任工作總結。

當班主任很累，事情很多，很操心，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當學生把你當成最好的朋友，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了......那快樂是從心里往外涌的。

因此我認為，班主任要用個人的魅力來引導學生，要用自己的熱情和朝氣去感染學生，無論是服裝還是言談，都會對學生產生很大的影響。2018——2019學年第二學期，是17幼師(10)班在校學習的最后一個學期，為此，本學期開學，我就召集班委召開了班委會，明確各班干的職責，確定班級學習目標，要求全班同學務必努力奮斗，不斷朝著既定目標發展。為了實現這個目標，我帶領班委以及全班同學做了以下工作：

加強班級學習氛圍的營造，規范課堂、自習紀律。在課堂上課認真聽講，尊重各科老師，尊重知識，不上課玩手機、不看小說或其他書籍以及不可大聲喧嘩，養成良好的課堂習慣，“學會傾聽”；自習課上，要求學生必須安安靜靜的上自習，不準說話。

為提高班級整體學習水平，使每一位同學的學習在團隊里得到集體的溫暖，發揚團隊精神，要求班委組建班級學習小組，鼓勵各小組競爭學習，以學分獎勵或者扣罰為動力，促使學生小組之間競爭、小組內合作互補努力學習，達到不斷進步的目的。

定期召開主題班會，提高學生思想修養，確立正確人生觀，增強班級凝聚力，培養學生的主持管理能力，鍛煉學生的口頭語言表達能力，增進學生之間的友誼。我根據班級具體情況有針對性的為學生講一些積極向上的事例，采取演講、表演、討論等多種班會形式，開發學生的思維能力，引導學生正確認識自我，規范學生行為，激發學習興趣。

鼓勵學生積極參加學校、班級組織的各項活動，增強學生集體榮譽感，提升班級凝聚力。一個班集體是否優秀，并不是靠嘴巴上說出來的，它需要事實的支撐。學校組織的各項活動，就是班級建設的良好契機，可以增強學生集體榮譽感，提升班級凝聚力。青春杯籃球賽是我們班在校參加的最后一次大型活動，所以我親自陪同安排學生訓練，邀請專業老師指導，效果非常明顯。在全體同學的團結拼搏下，我們班榮獲校級籃球賽女子組“亞軍”，勝利的感染，使得班風呈現出更加積極的狀態，她們為了維護集體榮譽，加強自我約束力。同學們更有信心參加班級以及學校組織的其他活動，并取得良好的成績，如歐陽侯莉同學在詩歌朗誦競賽中榮獲二等獎獎勵；王婷同學在學宣部工作積極表現優秀被評為“優秀部員”榮譽稱號；張間琴同學學習成績優秀表現積極，被評為省級“三好學生”；班朝銀同學在學生會工作中表現優秀，被評為“優秀學生會干部”；黎配同學在學生會工作中表現優秀，被評為“優秀學生會部員”；劉巧、黃月兩位同學，在校學習成績優秀，積極參加班級、學校組織的各項活動并取得好成績，由于兩位同學都來自貧困地區，學生科授予兩位同學貧困地區“優秀個人”榮譽稱號。

沒有交流，就沒有教育，就沒有感悟，就沒有情感。走進學生，和每一個學生成為朋友，讓他們尊重我，喜歡我，理解我。每周和同學進行一次心里座談會，抽時間找同學們個別談心，了解他們心中所想，以及他們對班級的意見和建議，對今后學習實習有什么安排或者計劃，尊重鼓勵他們學習上進，爭取做一名優秀的學生。

為了培養教師的授課能力和基本功，全班同學都積極參與，本學期共組織學生做了4輪試講工作，每一輪試講同學們都做了充分的準備，制作PPT、查找資料、自制教具、排練舞蹈、穿插音樂及小游戲等，以積極的態度來珍惜每一次的試講機會，積極鍛煉，將理論與實踐相結合，從中總結經驗，為以后走出校園走上工作崗位奠定良好的基礎。

但是，仍有部分學生在教材分析、教學步驟安排、寫教案、教具準備、課題引入、內容分析、講課方式、教學互動以及發揮學生主體作用等方面存在不足。“臺上一分鐘，臺下十年功”，希望同學們在真的了這些不足以后，能更加努力的學習、慎密的思考，反復練習，認真分析，以提升他們的教學水平。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我堅信，只要同學們努力學習、在學習中不斷超越自己，就一定能取得成功。

班主任工作是很有挑戰性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成為每一個學生的朋友，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。但是，這一切都很值得，因為，我相信得到的將是一個美麗的世界！

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幼師轉正自我鑒定范本【一】

我于20XX年X月通過招考分配到XX幼兒園工作，回顧這半年來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，在校領導和同事們的關心支持下，我成功的實現了由學生到教師的角色轉變，工作得到了實踐鍛煉，思想認識也有了極大的提高。現在特向領導提出轉正申請，并對我半年來的情況作以下匯報：

一、學習方面：

當踏上新的工作崗位，面臨全新的工作環境時，等同于一切都是從零開始，在工作中感到無所適從。面對這種被動的局面，我迅速轉變思想觀念，擺正自己的位置，積極適應環境。為了盡快完成從學生到幼兒園一線教師的角色轉變，在不斷學習幼兒教師專業理論的同時，虛心向四周經驗豐富，各有特長的老教師學習，取人之長，補己之短，努力豐富自己，充實自己，進一步提高自己的教學水平和動手動腦的能力。

二、工作方面：

半年來，我始終按照“為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子”的要求，以幼兒的保育和教育工作為重，立足自身崗位，不計得失，踏踏實實地工作。對于領導安排的每一項工作任務，能夠積極完成。當然，初入職場，難免出現一些小差錯需領導指正，但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更周全。

三、生活方面：

在生活上，我嚴格要求自己，努力保持良好的心態，認真對待每一個幼兒，不偏袒任何一個幼兒。與領導同事和睦相處，不搬弄是非，不斤斤計較個人得失。“金無足赤，人無完人”，由于自身工作時間較短，工作經驗較少，在與家長交流和基本技能方面有所欠缺，但我將努力向有經驗教師學習，努力提升自身的文化素養和基本技能。

半年的試用期即將屆滿，特向領導提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己，實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為學校創造價值，同學校一起展望美好的未來。

幼師轉正自我鑒定范本【二】

作為一個應屆畢業生，初來學校，曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作;但是學校領導和其他老師寬松融洽的工作氛圍、團結向上的精神文化，讓我很快完成了從學生到幼兒教師的轉變。

在崗位實習期間，我先后從打掃衛生的基礎工作學起到接送孩子。本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實能完成領導交付的工作。我深深的知道理論專業知識和實踐工作相差較大;但是各領導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內適應了學校的工作環境，也熟悉了學校的整個操作流程。

在學校的工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時做好領導布置的每一項任務，同時主動為領導分憂;專業和非專業上不懂的問題虛心向同事學習請教，不斷提高充實自己，希望能盡早獨當一面，為學校做出更大的貢獻。當然，初入職場，難免出現一些小差小錯需領導指正;但前事之鑒，后事之師，這些經歷也讓我不斷成熟，在處理各種問題時考慮得更全面，杜絕類似失誤的發生。在此，我要特地感謝學校的領導和同事對我的工作指引和幫助，感謝他們對我工作中出現的失誤的提醒和指正。

經過這幾個月努力，我現在基本能夠獨立完成教學任務，整理各種資料，掌握幼兒心理活動，協助學校各項工作分析，從整體上把握每個工作日的流程。當然我還有很多不足，處理問題的經驗方面有待提高，團隊協作能力也需要進一步增強，需要不斷繼續學習以提高自己業務能力。

這是我的第一份工作，這半年來我學到了很多，感悟了很多;看到學校的迅速發展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式幼兒教師的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和學校一起成長。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為學校創造價值，同學校一起展望美好的未來!

幼師轉正自我鑒定范本【三】

從20xx年x月份參加工作至今已近半年，在這半年中，在學校領導的關懷和指導下，在教研組教師的熱心相助下，我較好地完成了學校布置的各項工作任務。經過這半年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。

為了使今后的工作取得更大的進步，現結合思想、工作、學習等情況對這近半年的教學工作進行總結，希望能夠發揚優點，克服不足。

一、思想方面良好的師德風尚是一名教師所努力追求并竭力保持的必備風范，因此，在這半年中，我始終牢記自己在崗前培訓中所領悟到的師德建設要求。在育人思想上，堅持以人為本，關心熱愛學生;在行為作風上，強化自律意識，為人嚴謹，作風正派，為人師表，用自身的實際行為給學生樹立好學、勤學、活學的榜樣。

二、工作方面作為一名新教師，一切都是新的，我知道唯有勤勤懇懇的工作，才能盡早的適應教學工作，站穩講臺。因此，課前，我認真備課，認真閱讀教學參考書，認真寫好每一份教案，并虛心向同組老師請教、聽課、學習，在指導老師的幫助下尋找教學重難點的突破口。在課堂教學中，堅持以人為本思想，把課堂還給學生，運用各種教學方法調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。在課后，也不斷地進行反思，找出自己的不足之處，在以后的教學中加以改正。在這半年中，作為一名年輕的副班主任，我虛心地學習優秀班主任的治班之策，不斷地摸索管理班級的各種有效方法，為以后能夠當好一名班主任打下良好基礎。

三、學習方面在工作的這半年中，我積極參加區里和市里組織的新教師培訓活動，不斷地學習各種教學理論來充實自己，并且認真聽講，積極吸取各位名師優秀的教學方法和教學理念，不斷地進行反思，提高自身的教育教學能力。經過這半年的工作和學習，使我的教學能力有了一定的提高，但還是有很多的不足之處，如課堂的調控能力還需要我不斷的提高。但是我相信，在今后的工作和學習中，經過不斷地磨練，一定能夠改善自身的不足之處，不斷地提高自身的教育教學能力，在教育的道路上越走越好，我會更加的努力加油!

幼師轉正自我鑒定范本【四】

轉眼間，來幼兒園已經四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現在，我的實習生活即將結束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們學習和努力的方向，回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學校里學不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗來到了幼兒園，面對新的環境，遇到新的挑戰，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我!

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。

漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當我看著孩子們一張張天真爛漫的笑臉時我的內心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內心的聲音了解孩子，關心孩子我覺得一名好的教師不僅要關心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發展在實習期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經驗和知識經驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導作為一個幼兒園老師，如果自己的學習興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發展的幼兒呢?

我在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發現他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當了一回張老師呢!經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。

幼師轉正自我鑒定范本【五】

作為一個應屆畢業生，初來學校，曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作;但是學校領導和其他老師寬松融洽的工作氛圍、團結向上的精神文化，讓我很快完成了從學生到幼兒教師的轉變。

在崗位實習期間，我先后從打掃衛生的基礎工作學起到接送孩子。本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實能完成領導交付的工作。我深深的知道理論專業知識和實踐工作相差較大;但是各領導和同事的耐心指導，使我在較短的時間內適應了學校的工作環境，也熟悉了學校的整個操作流程。

篇（6）

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0187-02

厭學是指“學生對學校的學習活動失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理態度及其在行動中的不良表現方式”。基于教學實踐經驗，本文首先分析幼師女生厭學的心理原因，繼而展開進一步的總結性思考，最后提出一些有針對性的建議，希冀能對轉變幼師女生的厭學心理起到一定的啟示作用。

一、注重立足現實， 幫助學生確立目標

幼師女生的理想必須要與實際相結合，要與自己所學的專業知識相結合，也要與不斷變化、發展的社會現實相結合。教師不僅要不斷鼓勵學生樹立人生奮斗的目標，還要幫助學生分析不同階段不同地區對技能人才的需求信息，制定切實可行的實現理想的計劃。筆者所在的幼師院校在校學習期間，不同年級分別要去幼兒見習一周、實習四十天，以了解自己未來的職業，讓學生能把所學的理論知識與工作實踐結合起來，而且這樣不僅能夠為學生制定短期的學習目標，規范學生在校的言行， 還能為學生今后的職業確定方向，讓學生順利走向工作崗位，實現自己的職業理想。

二、激發學生正確的學習動機

教師要保護好學生的好奇心和求知欲望。學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，也叫求知欲。求知欲來自于學生對未知世界的好奇心。這就需要教師去引導學生學會觀察和思考，引起他們的好奇心。如果啟發的好，利用的到位，學生的好奇心立刻就會被調動起來。他們就會懷著這個探求神奇的想法，千方百計，興致勃勃地探詢正確答案，這樣學習就變成了一件不知不覺的事情，有興趣卻無壓力，沒有煩惱。只有這樣有興趣地投入到學習中，孩子才全神貫注，積極動腦。

三、優化知識構成，創新教學手段，激發學習興趣

中職學校的課程設置不夠優化，課程內容與工作實際聯系不太緊密，課程的設置不能滿足就業市場對人才的需要。然而，中職院校對人才的培養目標是社會所需要的實用型人才。所以，中職院校在課程設置上，需要聯系市場需求，在傳統課程方面進行改進，以便更好的滿足社會對人才的需要。在課程設置上，根據專業需要開設一些選修課，比如在幼師院校開設幼兒園課程設置、幼兒園游戲、幼兒園活動的組織以及營養搭配等選修課，根據分層教育、自我選擇、自由流動的原則，變“要我學”為“我要學”。另外，教師要不斷創新教學手段，改進教學方法，引導學生的思維融入教學，融入課堂，融入教師的教學過程，激起學生對知識的需要和渴求，提升學生的學習興趣。

四、建立和諧的師生關系

在傳統的“師傳生授”的教學過程中，教師既是主導也是主體，教師在課堂中通常按設計好的教案按部就班、循序漸進地進行講授，所有的學生都是在被動地聽、做筆記，完全處于被動地位，成為老師灌輸知識的“容器”。這種古老而原始的教學方法，讓學生心生厭倦，教學效果并不理想。在教學過程中，教師不應該既是主導又是主體，學生才是真正的主體，處于主要地位，而教師應處于主導性地位。主導重在于“導”，即引導、指導，教師應引導和指導學生學會主動去尋找問題的來源、探索問題產生的原由、分析問題發生的規律、尋求問題解決的措施。使學生從被動接受變為主動參與，把“要我學”變成“我要學”，促使學生產生強烈的求知、探索欲望。

教師與學生，“主導”與“主體”的關系，不僅僅是教學過程中的關系，還體現在人格關系中。在人格上，教師與學生是平等的。應該改變傳統的“師道尊嚴”，要剔除訓誡、指責、歧視、嘲笑等不良教育方法，要對學生多一些理解，少一些抱怨；多一些關愛，少一些責怪；多一份耐心，少一些刻薄；多采用平等的、平和的、寬容的、耐心的、和藹的方式與學生交流、溝通。畢竟，幼師學生年紀還比較小，心理還不健全、不成熟，很難看到問題的本質和長遠的未來，容易沖動，不理性，還存在較強的叛逆心理。“新型師生關系的特征是對話，是交流與合作”。教師要通過觀察、談話，更全面地了解學生的思想道德、興趣愛好、知識水平、學習態度、身體狀況等；熱愛所有學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，公正處理問題；做學生的教師，又做學生的朋友。

五、對幼師女生容易引發的問題給與正確引導

（一）要理解、接納學生

隨著幼師女生的成長，她們的身心會出現變化，此時特別需要教師的理解和接納。千萬不要看到孩子的某些變化，或者發現孩子的反常行為就大呼小叫、驚慌失措，更不要打罵訓斥，橫加指責。否則，只會加劇學生的逆反心理，增加隔閡。

（二）做學生的朋友

幼師女生渴望尊重、渴望獨立，這就要求教師要轉變角色和教育觀念，改變命令式的單向教育為平等的雙向教育。從單純關心孩子的生活起居轉變到指導孩子的發展和成長，努力成為孩子的良師益友。據調查，90%以上的青少年有了苦惱后不是向老師訴說，而是找朋友傾訴。那些順利、平穩度過青春期的孩子，大多具有良好的家庭氣氛與和諧的母子關系。

（三）培養學生真確的價值觀

篇（7）

近些年來，隨著經濟的發展，企業之間的競爭越來越激烈，同時對人才需求量也大增。高職教育作為專業人才培養基地，受到社會的廣泛關注，如何構建高職英語培養體系，成為高職教師需要努力的方向。目前，加強高職英語教學改革，已經迫在眉睫，作為高職院校，在教學中應該體現出職業性和專業性的特點，結合社會實際，從企業需求出發，合理設置英語課程教學工作，將英語專業與其他相關行業相結合，開創以職業能力為特色的英語教學模式。在教學中，強化學生英語的實踐能力，充分利用校內校外資源，并且和企業建立合作機制，開展以就業為導向的實訓教學。

一、高職英語職業能力培養體系構建的理念

高職學校培養的是集實踐能力、探索能力、專業能力為一體的高素質專業人才，在能力培養構建體系中應該始終堅持以企業需求為準。學校應該建立相應的信息機制，及時了解社會的信息反饋，對學生進行就業追蹤，了解學生的就業情況，以及企業對畢業生的需求趨勢，從而做到更科學的設置課程，在教學中更具目標性和針對性。

在以就業為導向的高職教育中，我們應該轉變教學觀念，將學生從找工作者培養為工作需要的專業人才。為了充分體現出高職教學的職業性特點，應該將專業化教學作為教學核心理念，分析未來工作中所需具備的各種能力，結合培養目標，制定相應的課程內容。

在現代企業中，對英語水平有要求的行業很多，比如在商務領域中，談判經理、行政秘書等崗位，都需要具備熟練的英語口語交際能力。在旅游行業中，同樣屬于英語的相關專業，比如酒店管理、服務人員、貼身管家等，由于需要接待不同地域的客戶，英語水平就成為用人單位納入考評的重要指標。

在高職英語教學中，除了加強對學生的培養力度之外，還應該壯大教師隊伍整體水平，引進高學歷、高技能的“雙師型”教師，高職英語教師除了具備深厚的英語口語水平，同時應該具備豐富的執教經驗，不可只重視教師的學歷而忽視了教學能力，否則高職英語教學水平還是難以取得實質性進展。

二、高職英語職業能力培養體系應包括的內容

根據高職院校教育規劃大綱要求，應該樹立以就業為導向的教學觀念，因此在高職英語教學中，除了英語應用能力的培養外，還應該加強對學生職業能力的培養，只有進行全面的培養教育，學生才會獲得全面的發展，在未來就業競爭浪潮中會更加占據優勢。英語能力的培養主要體現在聽、說、寫、譯等方面，這些是英語學習的基礎，應該加強練習。所謂職業素養，就是要求學生養成良好的工作習慣，遵守工作規范，樹立正確的人生價值觀念，端正個人品性，具備創新能力和實踐能力。

在高職英語教學中，培養學生語言表達能力非常重要，可以有效促進學生英語寫作水平，熟練掌握與人溝通技巧，與人進行更好的開展交流。

三、高職英語職業能力培養體系的構建

高職教育的英語人才培養規劃中，應該明確培養目標，在教學內容課程設置上，需要了解企業情況，明白企業需要什么類型的人才，然后根據企業需求設定課程內容。

英語語言能力培養。提高英語能力水平的同時，應該進行精準的定位，要根據專業選擇以及未來就業情況進行側重發展。比如幼師專業的學生參加工作后，對于發音和表達能力要求較高，就要專門提高發音的準確性。旅游專業學生才加工作后可能從事導游等工作，對英語聽說能力要求較高，商務專業對學生語言交流能力要求加強等，都應該根據專業特點進行英語能力拓展。

專業素養拓展。學習英語參加工作以后，可能從事各種不同的工作崗位，教師應該對相關專業能力進行拓展。幼師專業的學生畢業后可能從事幼兒教育，那么應該加強相關專業素養的提高，比如唱歌、音樂、舞蹈、手工制作等。旅游專業的學生可能從事導游或酒店管理類工作，那么在英語教學中可以融入一些酒店服務和導游知識內容，豐富學生的知識面，拓寬就業渠道。

人才培養方案。構建仿真教學環境。為了強化學生實踐能力，查找自己的不足之處，可以充分利用校內資源構建仿真的教學情境，建立實訓平臺，提高學生學習興趣，讓學生提早體驗工作環境，刺激學生學習的積極性和自主性。比如有時專業的學生可以將教師模擬成一個幼兒園，進行仿真情景教學，學生可以盡情的演練。創建校外實踐基地。為了促進學生就業，學校可以和校外企業用人單位建立合作機制，企業為學生提供就業培訓和實習崗位，而學校為企業進行定制的技能培養，為企業輸送大量的高質量、高技能的專業人才，激發學生學習積極性和有效性。加強學生創新意識的培養，加強學生就業指導。面對即將走上工作崗位的高職學生，應該不斷強化創新意識的培養，要求學生在掌握知識和能力的同時，善于總結，及時發現自己的不足并加以改正，促進自身不斷進步。

為了對學生進行綜合化評估考核，除了對學生進行英語知識的測試外，還應該增設口語交際能力考評，語音考評、項目考評、專業能力考評等，統統納入綜合考評的范疇之內。并且，為了提升學生綜合素質，除了要求學生拿到相應的英語等級證書之外，還應該根據學生專業拿到相應的專業證書。

總之，在高職英語教學中，應該堅持不斷創新的教學理念，注重對學生英語交際能力的培養，構建以企業需求為核心，以就業為導向的英語職業能力培養體系，全面提高高職英語教師的整體素質，提倡建設“雙師型”教師隊伍，加強校內與校外企業合作機制的建立，培養出能夠快速適應崗位要求的優秀人才。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語課程教學要求（試行）的銜接性和前瞻性[J].外語界，2004，（5）.

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中圖分類號：F658.1

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）03-153-03

形象一是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大腦中形成的關于某種事物的整體印象。簡言之是知覺，即各種感覺的再現。是人的精神面貌、性格特征的具體表現，具有首輪效應的作用。從微觀上講，是體現個人形象表現，是自尊自愛的表現；從宏觀上講是一個工作單位形象的標志，文明服務水平和管理水平的體現；從客觀上講，反映新一代公民的精神面貌和服務修養。現在是個講究形象的時代，幼師生作為一個重要的層級，她們的形象備受關注。一個人的形象絕不僅僅是單純指他的長相、外表，而是由他的修養以及為人、處世、談吐等諸多方面來綜合體現的。

一、幼師生形象構成的三個要素

一個受歡迎的幼師生，應給人們一個什么樣的外觀視覺呢？那就是講究文明禮貌、風度優雅、積極向上的精神風貌。這是當代幼師生最受歡迎的形象。那么，幼師生該如何去塑造自己成為這樣的形象呢？首先要了解幼師生形象構成的內涵和外延。任何一個形象都是由內涵和外延所構成的。當代幼師生形象的內涵—道德、學識、健康心理。外延——禮貌、禮節。是翩翩風度和優雅舉止，及積極向上的精神風貌，這是當代幼師生最受歡迎的形象。在這三個內涵中道德為先，古人云：欲修身，先立其德。道德是形象的第一基石，也是最基本的基石。今天的社會主義精神文明建設，給人們提供了具體指標——家庭美德、職業道德、公共道德。幼師生如果具備了這樣的品德，就一定會有良好的精神風貌。

1.家庭美德。作為一個幼師生該如何體現在家里的道德呢？那就是她是否做到了尊老愛幼。也就是說學生回到家后是否會說：爸爸、媽媽我回來了！當父母為她們做好飯后，她們能否說：爸爸、媽媽您辛苦了！當父母給了她們關照的時候，她們能否說聲：謝謝！在睡前她們能否向父母道一聲：晚安！事無巨細，只要別人為我們做了什么，我們就要道一聲：謝謝！

首先，她們的“謝謝”是否給了自己的父母，這是衡量一個人道德水準的一個指標。如果她們沒有講這樣的話，我認為這不是禮儀問題，而是道德水準問題。的確，養育之恩決不是一個“謝”字能講的了得，但是“謝”字也是必須要表達的一個環節。我們要給予父母的不僅僅是物質回報，他們所希望的更多的是精神的回報，關于這一點，人們也常把它稱為“孝”。《論語》中就有關于孔子論孝的記載，子游問孝，子曰：“今之孝者，謂之能養，犬馬皆能養，不孝何以別乎？”子夏問孝，子曰：“色難，有事勞其役，有酒食先生饌，曾以為孝乎。”孟子說：“孝之大莫大于尊親”等。尊親絕不僅是物質回報，更多的是給予父母精神的回報。道德與禮儀同行，只有以道德作為基礎的時候，你的禮儀說出來才會有感人的力量。

2.職業道德。職業道德同樣是禮儀的根基。幼師生在校幾年的學習過程，是由學生到社會人的重要的身份轉變過程。學生們還沒有走向工作崗位，她們在校期間一點一滴的行為舉止，都是在給自己未來的職業道德增磚添瓦。她們在校是否遵守校紀、校規，這是她們未來能否走向社會遵守職業道德的前提。就一般意義而言，有相當一部分學生確實存在著不在乎小節的問題。認為沒有關系，將來到了工作崗位我會做得很好的。然而，豈不知，一個習慣一旦養成，改變是很困難的。在校期間正是學生經歷社會化的時期，她們形成什么樣的行為習慣，未來走向社會就將是以一種什么樣的形象，立足于人們面前。所以，學校內所有的規章制度，都是培養學生們良好行為規范的重要環節，培養良好職業道德的重要環節。

3.公共道德。公共道德在三德中是衡量一個學生道德水準的最高指標。為什么呢？講究家庭美德能贏得父母的好感，講職業道德，在校期間可以不遲到，不早退、見老師問候等，是為了贏得老師的好感、贊許。公共道德在沒有人監督、制約的情況下，學生該怎么表現自己呢？這是道德水準的最高體現。當你獨處時，怎樣來約束自己呢？什么是公共道德？表現在人們的舉止上就是：在公共場合的言談舉止不打擾別人，而且能夠主動給他人提供方便。職業道德、公共道德同樣體現了作為學生的這樣一種水準，也就是說：學生平時做的怎么樣？良好的形象，需要有良好的舉止，學生的氣質要與眾不同，像當代幼師學生的樣子。什么樣子呢？當代幼師生的非凡之氣——儒雅，儒雅者一定是讀萬卷書者。若不學無術張嘴就難以脫俗，氣質就難以贏人。古人云：腹有詩書氣自華。這儒雅之氣來自于學生的努力學習、積極向上的精神風貌。良好幼師生形象的精神風貌來自于她們的健康心理，健康的心理來自于正確——世界觀、人生觀、道德觀。我們要讓觀念走在心態的前面，心態走在學習的前面，學習走在能力前面。學生若認為自己有某方面的特長、技能自己的形象就豐滿了。那么，如果學生沒有解決觀念、心態問題，學生所學的知識、技能，在實際運用當中將會大打折扣。所以良好的心態、精神風貌來自于積極地看待世界、看待人生，主動的為他人讓利，與他人和諧相處，在這樣一個三德基礎之上，三觀基礎之上，幼師生形象構成的三個要素總結起來就是：道德與禮儀同行，學識與風度并存，感情與風貌相通。

二、幼師生形象自我塑造的意義

1.立足社會的需要。歌德說：我們的發展要歸功于廣大世界的千絲萬縷的聯系，我們從這些聯系中去學習那些我們能夠學習的對我們有益的那部分，能夠吸取對我們有益的那部分。我們的學習是有所指的。人的一生中，要學的東西很多，但我們的時間有限，要學那些能吸取的，對我們有用的東西。如，幼師生文明形象的塑造，這個內容，就是學生們既能夠吸取又對學生們有用的知識。有很多知識對學生們有用，但是吸取不來，人類5000年的文明史，作為一個個體再學又能學多少呢？幼師生現在的學習，最終是要走向社會的，是要讓社會認可的。能否讓社會接納她們，要看學生們是否具備了社會所需要的素質，禮儀就是學生們立足于社會的一個重要素質，因為禮儀是通向四面八方的薦書。如：畢業實習、求職、求職以后到某個單位工作，文明禮儀的形象，都在學生們的前途中起著重要的作用。

2.立足于群體的需要。在任何一個群體里大家都希望自己能夠有所作為，心理學家貝克研究表明：每一個人都渴望自己能夠成為某優秀組織的一員，并盡快融入這個組織，而且還希望自己在這個組織中鶴立雞群。如何在群體里鶴立雞群呢？如何贏得領導的首肯，下級的擁戴，同事的欣賞呢？良好的文明形象依然是不可或缺的，人們衡量一個人，往往是通過她的形象、舉止表達的。怎么樣塑造一個人的形象呢？當要塑造自己形象時，首先要學會換位思考，也就是說自己喜歡什么樣的人、什么樣形象，就把自己塑造什么形象！一般意義而言，大家都喜歡那些有人情味的人。什么是人情味？它是人際交往必不可少的媒介，那么人情味兒是怎么表達給別人的呢？人情味兒是要讓人聞到的，怎么讓人聞到，請大家借助于禮儀這個途徑，來表達人情味兒。

一個有人情味的人，從語言上能表達她對別人有愛心，從行動上表達她的尊重行為，而且誠實守信。時間是衡量一個人可信度的重要指標。所以表達自己的人情味兒，從點滴做起，從微笑做起。還有禮貌、禮節是衡量道德的尺子。自己平時的一言一行一舉一動，人們都在給你打著分數，人的每一個行為都會作為信息儲存到周圍人的腦海里。沒事的時候這些信息沒有什么作用，可當對你進行取舍的時候，在你人生命運關鍵的時刻，這些信息一定會起到關鍵性的作用。所以立足于群體的需要，要想鶴立雞群，請講文明禮貌，講究你的文明形象。

三、幼師生為什么塑造自我形象

1.修養自我身心需要。人們常講修養、涵養，那么修養、涵養從何而來，這就是從她們的日常學習中來。學習有書本學習，更有行為規范的學習，那么禮貌、禮節，就是修養身心的一種必要途徑。世界上最廉價，而且能夠得到最大收益的一項物質就是禮儀。這就是禮儀的一種特質，如果是講究禮節、禮儀，不需要花任何的成本代價，就可以獲得最大的收益。這是人的一種特質，這種特質是怎么來的，為什么禮儀能帶給人們這樣的特質，因為禮儀的平等原則，讓她們總能夠以平和之心待人，尊重他人之心待人，這樣一種心態，在任何場合都能讓她們鶴立雞群，讓她們有強大的親和力。

2.平等心態。越是偉大的人物越要有平等心態，當我們還沒有成為偉大人物的時候，要學會平等待人，學會平等的與人交往。有這么一個觀點，外圓內方成大器。外圓是靈活，內方是原則。能夠做到外圓內方的人是成大器的人。表現這種對他人的一種親和、平和、謙虛、都是圓的表現。人越有水準越要彎下腰來說話，這就叫素質。每個人都有成長的過程，我們要學會彎下腰來說：我是小草！當你有這么一段時間的小草的心態時候，你將來才能成為參天大樹；當你成為大樹時，依然說自己是小草，就是學會說：我還有不足，還要向他人學習。這種能看到別人優點的人，一定是高層次的人。學會用誠實的眼光看一個人，總會從他人的身上發現自己所沒有的東西，于是你就學會贊美，學會欣賞對方，同時找到自己的不足，成長就會永遠屬于你。人生的成長是有空間，永遠有空間。修身是一生的功夫，文明修身是一生的事情，一生的功夫。塑造幼師生良好形象——修內涵，塑形象，努力學習；學禮儀，講文明，從我做起。

3.明晰責任。作為一個幼師生你的責任是什么？在學校、在未來的工作單位、在公共場合等。如果你明晰了自己的責任，這是提高自身責任感的基礎。很多人一輩子之所以無為的原因就是沒有明晰自己的責任。不知道自己在干什么，眉毛胡子一把抓，忙碌一輩子，無為一輩子。在家里孝敬父母，能為父母做點力所能及的事情，把自己的事情搞好，將美好語言送給父母。在宿舍里積極打掃衛生，為同學做好事、幫助同學，那么在班級里、宿舍里只要沒有你大家都感覺少點什么。當你明晰了自己的責任，也就明白自己該干什么。于是你在單位、班里也一定是好同志、好同學。

4.履行責任。履行責任是什么？就是在家里怎么做，在外同樣怎么做，你認真履行了責任，你就是有魅力的人。幼師生今天缺的是什么？處世融群的能力。處世融群有兩個概念，一是人際關系是否擺得平，二是怎樣讓別人喜歡你。在生活中我們僅人際關系擺平是不夠的，還要讓別人喜歡你，如何讓人喜歡你，就是履行責任。能履行責任就是一個有魅力的人。今天在校履行學習責任，在未來的崗位上要履行崗位職責，培養自己的責任感，就會有所作為，培養自己的內涵就能提高你的責任感。作為當代學生，承載著建設祖國的重任，如果我們把責任提高到這樣的高度，有什么理由不去塑造這個承擔重任的人應該具備的責任呢？

自古到今世界上頓悟人生的千千面面，知識對人一生的積累層面是非常重要的。人們一生要學很多東西，那些留在人們身上變為人們自己的東西的那一部分，就是素質。學禮儀、講文明同樣需要高素質、高修養。卡耐基有一句話：船翻了，不要管船，要先學會游泳。作為一個個體，沒有能力把全校的文明建立起來，救不了船；要先學會游泳，先把自己治理好，從我做起，從點滴做起，相信文明之風將會因為每一位學生的傳播，傳到校園的每一個角落，那么最終文明學子的形象就塑造起來了。我們走向社會，應該把文明之風吹響社會。那么我們承載的責任就實現了！幼師生的形象就塑造起來了。

參考文獻：

1.馮寶琴，張運玲主編.禮儀規范教程—中等職業教育規劃教材.

篇（9）

近幾年，幼兒園教師的專業發展問題逐漸成為我國幼教界的研究熱點之一，主要關注的視角有研究性學習與幼兒園教師專業發展、幼兒園教師在崗培訓模式、園本課程建設與幼兒園教師專業成長等，但對于哪些經歷可以促進幼兒園教師的專業成長、幼兒園教師專業發展的影響因素、幼兒園教師成長階段的特征等問題尚未進行深入研究。

我們采用敘事研究的方法，選擇一名具有典型性的優秀幼兒園教師作為研究對象，通過講述這位教師的成長故事，凸現幼兒園教師成長的細節，在具體的個人成長史、特定的成長環境及成長事件所構成的教育時空中，分析幼兒園教師的專業成長問題，試圖理清對幼兒園教師專業成長階段的認識，尋找出影響幼兒園教師專業發展的因素，以促進幼兒園教師的專業發展，推動幼兒園教師教育的改革。

李老師，35歲，幼教高級職稱。1989年某中等師范學校畢業后，成為一名幼兒園教師。現擔任某省一所一類幼兒園的語言教研組組長、園長助理，是幼兒園的教學、科研骨干，曾獲得“省級教壇新星”“優秀個人”“素質教育先進個人”等稱號，在省、市、區組織的各種教學、說課、論文比賽中多次獲獎，公開發表多篇教學研究論文。

李老師是一位非常優秀、敬業的教師，她把學前教育事業看作一種使命，有堅定的職業信念。分析這位具有典型性的優秀幼兒園教師的成長歷程，有助于學前教育研究者更好地分析幼兒園教師的成長階段，找出影響幼兒園教師專業發展的因素，從而為幼兒園教師的專業發展提出建議。

一、李老師的專業成長歷程

有研究者（白益民，2001）把教師的專業發展過程分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新關注階段，每個階段都有重點要解決的問題，而且每個階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發展造成影響。李老師的專業成長歷程清楚地呈現出這幾個階段及其特點。

1．非關注階段――特殊的童年經歷使李老師成為一名幼兒園教師

非關注階段，指進入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。非關注階段的經驗對今后的教師專業發展有著一定的影響。費曼―內姆瑟（Feiman-Nemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業發展所產生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。進入師范教育前所形成的‘前科學’的教育教學知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執教階段”。〔1〕 對于后來確實從教的人來說，非關注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認識、對教師角色的認識以及對工作性質和環境的初步認識等。對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學習經歷和童年的生活經歷對于后來的專業成長尤為重要。

不幸的童年生活是李老師走上幼教工作崗位的原因之一。李老師出生于一般工人家庭，上小學時，父母離婚了，她跟母親生活在一起。這給她幼小的心靈留下了陰影，但沒有影響她的學業，恰恰是逆境鑄就了她堅強的性格和好學上進的品格，也正是這一家庭變故促使她走上了幼教工作崗位。“我走這條路，有偶然性。我的家庭特殊，在我上小學時，父母離婚了，當時我跟母親住在一起，那時不像現在這樣開放，覺得媽媽蠻可憐的，是一個弱者。家里條件差，師范學校給生活費，又提前招生，心想早考上，可以了卻媽媽的心愿。如果上高中，考不上大學，對媽媽是個打擊。所以最終我選擇了上師范學校。”

特殊的童年學習經歷是李老師走上幼教工作崗位的又一原因。童年的學習經歷使李老師對教育對象產生了初步的認識。“選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學習經歷有關。上小學時，我在媽媽廠里的子弟小學，班里還有許多鄰近農村的小孩。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當時膽子很小，很怕他們。后來轉到附小，老師也給班上調皮的男孩子氣得要死。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。當時就這么個想法，所以就選擇了幼師。”

幼兒園生活給李老師留下的美好印象是她走上幼教工作崗位的第三個原因。“我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福。”

2．虛擬關注階段――幼師的學習生活使李老師獲得了為師的能力和堅定的職業信念

有人把師范學習階段稱為教師專業發展中的虛擬關注階段。之所以稱為“虛擬關注”階段，是因為在這期間這些準教師周圍的一切環境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。即使在實習期間，他們也是實習教師，他們接觸到的教學生活與實際有一定的距離。正如李老師所說，“在師范學習時，對幼兒園教師的工作有認識，但不像現在這么深”。盡管如此，這個階段的生活依然是幼兒園教師專業成長的起點，也是專業發展意識的萌芽階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業成長的基礎，包括職業情感基礎和知識技能基礎兩方面。

四年的幼師生活改變了李老師的性格，也使她獲得了為師的能力。1985年，李老師考上了師范的幼師班。特殊的家庭環境把中學時代的李老師變成了書呆子，幸運的是，中師的學習生活和幾位好心的教師改變了她。李老師回憶道，“在中學讀書時，父母經常吵架，對我打擊很大。而且那時候男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學習、學習。到了師范后，要學鋼琴、舞蹈、美術等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。一開始我不是很拔尖，但我很認真。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。小提琴老師也很好。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當一名幼兒園教師了”。

教育實習的愉快經歷堅定了李老師的職業信念。李老師說：“幼師四年級時我到幼兒園實習，帶大班。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。正是這次實習使我認識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念。”

3．生存關注階段――通過自身的努力和同事的幫助，李老師順利實現了由師范生向教師角色的轉化

剛走上工作崗位的幾年，是教師職業生涯發展中“進入教育工作領域階段”，卡茨（Katz,L.）把它稱為“求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。他認為這一階段的主要特征是，新教師會發現自己原來對教學的設想與實際有很大差距，他們開始關心自己在陌生環境中能否生存。其實這最初的幾年是教師實現角色社會化的關鍵時期，他們需要適應學校的運作系統和日常教學工作。這時，新教師大多會努力尋求表現，希望獲得學生、同事、領導的接納和肯定；還要學會應對理想和現實的差距所帶來的痛苦，等等。這個階段適應與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。美國國家教育研究所（National Institute of Education）曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大的影響，而且要持續數年；會影響到整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，也確實影響教師是否繼續留在教學專業的決策。”〔2〕

步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認真執著的敬業精神，借助幼師學習時打下的良好基礎以及同事的幫助，不僅順利實現了師范生向教師角色的轉化，度過了專業成長過程中的第一個難關，而且還積累了大量的經驗。李老師說：“我在開始步入教壇時，因為沒有家庭、小孩，對工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當年在師范學校學習時打下的堅實基礎，我很快就適應了工作。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學經驗。”

正是因為剛剛工作時的順利適應，李老師對自己能當好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。

4．任務關注階段――李老師取得了豐碩的成果，獲得了強烈的工作成就感和自信心，職業信念更加堅定

良好的專業成長環境，加上自身的努力，經過10年的探索，李老師走過了職業生涯中非常關鍵的階段，這也是她成長為優秀教師的關鍵時期。在這一階段，她成為幼兒園教學和科研的骨干。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環境，加之自身的努力，經過10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當，教育智慧也能得到體現。我注意因材施教，能讓每個孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習慣。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書。”

正是因為工作中取得的成果以及對孩子的愛，這一階段李老師的職業信念更加堅定。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。既然我選擇了這一行，我就會做到底，就是再難我也不怕！”

在任務關注階段，教師發展得如何，將直接影響他們的專業態度、工作行為和職業階梯的上升，而影響這一階段教師專業發展狀況的因素主要是個人和環境兩個方面。就個人方面而言，關鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學效能感；就環境方面而言，關鍵在于組織能否為教師的專業發展提供學習機會、時間、精神等方面的支持。若兩者都具備的話，教師的專業發展意識就會向積極方向發展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業階梯上會重新確立努力目標。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業發展很順利地進入了自我更新關注階段。

5．自我更新關注階段――李老師形成了自己的教學風格和教育主張，具有強烈的事業心和使命感

這一階段的教師，多數擁有了個人實踐知識，能保持一種開放的心態，愿意接納新的教育思想和觀念，教學過程中的關注點不再是教師的“教”，而是幼兒的“學”。同時，他們有更多的時間和機會對自己的專業發展進行反思，有明確、自覺的專業發展意識。有的教師還會被提拔到領導工作崗位，以自己專業發展的經驗來影響其他教師。李老師的經歷正說明了這一點。

“我現在35歲了，教學中與年輕教師風格不一樣，他們夸張得很。我在教學手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡。我剛畢業時也蠻活潑的，現在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。”

“我現在是園長助理、語言教研組組長，經常組織教研活動。我對當前的幼兒園教學改革，如引進蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案，有自己的看法和見解。我認為現在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認識到教育方案有很多，課程改革變來變去，但不變的是孩子，處于3~6歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學習，這一點是不會改變的。我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學’，并且在學習中注意結合中國的國情和幼兒園的實際情況。”

“現在我還要繼續努力地工作下去，我還有很多關于幼教的設想沒有實現呢！”

二、影響李老師成長為優秀教師的原因自述與分析

1．原因自述

“我從小是在艱苦環境中長大的，所以我特別知道生活的艱辛，懂得珍惜生活和學習的機會，學習特別認真。結婚之后，新的家庭成員都很支持我的工作，尤其是愛人的父母，幫助我帶孩子，讓我能全身心地投入工作。應該說我是幸運的。自己有了小孩后，積累了很多帶孩子的經驗，年齡大了，經驗也豐富了。與別的年輕教師比，我相信自己有帶孩子的能力，遇到突發事情知道如何處理。”

“工作中，參加各種比賽對自己的發展很有幫助。比如，2001年我參加省里教壇新星比賽，現場抽題、當場備課、借班上課，比賽后感覺自己像在爐子里煉過一樣。這是一種鍛煉，此后參加別的比賽，我就不緊張了。”

“我平時特別喜歡看幼教方面的雜志。我還特別喜歡參加各種培訓班，如果幼兒園有外出學習的機會，我都會積極爭取。在雜志上看到的一些活動設計，我都會想一想，這個活動適合我們班的情況嗎？為什么適合？為什么不適合？怎么改變呢？我常常這樣想，有時候還拿到班上來實踐，我覺得這樣做很有意義。”

“我會把對自己有幫助的東西記下來，在看書的時候有什么想法，我也會記下來。要不然時間長了，我就忘了。長期下來，我積累了很多東西，這對我的幫助很大。”

“有一次在教小朋友認識老虎時，我講的東西太單調了，小朋友的積極性并沒有像我預想的那樣高。后來我就特地到動物園看老虎，并且查了很多關于老虎的資料，把比較有趣的能吸引小朋友的部分內容保留下來。后來我把這些講給小朋友聽，他們特別感興趣。我當時特別開心。我經常想，我今天的活動能讓孩子開心嗎？有沒有調動他們的積極性？有沒有更好的方式開展活動？經常這樣反思，我感覺自己變得越來越聰明了。”

“我在成長的過程中定了很多很多的目標，一個目標實現之后，我就會全身心地投入下一個目標，而不是停留在原地。一個人總停留在原地是不會有所作為的。”

“我性格蠻要強的，干什么事總想干好。人家都說，這小丫頭太要強了。”

“我所在的幼兒園是省級一類園，各方面的條件都很好，能給教師提供更好的成長機會和空間，而且家長的素質都很高，他們愿意為孩子投入，愿意支持幼兒園和教師的工作。接觸很多高素質的家長，這也是一個學習過程。”

“我經常到外面聽課，了解了許多國內外的信息、動態。經常到外面學習，比在家里閉門造車好。我從專家的講座中得知，幼教也是很有前途的。”

“我園園長自身素質比較高，在管理上比較嚴格，能公平地對待每一位教師，發現教師工作中的閃光點，注意教師的繼續學習，這對我的成長很有幫助。我覺得自己很幸運，到了這所好幼兒園，遇到了好園長。換一個環境，我可能就沒有今天的成績。”

“很多家長都特別信任我，多方打聽或托朋友幫忙把孩子送到我的班上，因為他們相信我，這更加激發了我工作的積極性，我愿意將更多的精力投入到孩子身上。同時這種信任也給了我很大的壓力，我覺得我更應該把工作做好。”

“我現在是園長助理、教研組組長，主要負責組織教師的教研活動。作為組織者，教研時自己不思考不行，其他教師會不服你的。因而在教研前我自己先要把某些問題弄清楚，那就要去查資料，去思考。作為園長助理，我還要寫許多總結和計劃等。所有這些工作都鍛煉了我，也讓我比其他教師學到更多的東西。”

“我在工作中獲得許多獎。剛剛獲獎時（“省級教壇新星”）心里很高興，但隨后的壓力也很大，想著如果沒有這個稱號，或許干得不好別人也不會議論，所以我覺得更累了。現在我有時也會這樣想，覺得不如不獲獎。園長也經常用這個來壓我，經常說，‘你是一顆星，跟別人不一樣。’所以工作中我比別人更努力，付出更多。可能也是因為這個原因，所以我比別人多學了一些。”

2．分析

從李老師的自述中可以發現，影響她專業成長的因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。這些因素交互作用，共同影響和決定著她的專業成長。

教師的個人生活史就是關于教師個體教育和生活的歷史，是在一定的社會、文化和歷史情境里，在教師的生活和教師接受教育的過程中發生的事件和經歷。〔3〕 生活史與教師的專業發展息息相關，尤其是關鍵事件，它不僅能促進教師的自我反思，而且能促進教師積極主動地發展，建立高度的專業意識與自信心。在李老師的故事中，“省級教壇新星比賽”使她形成了良好的心理素質，教育教學能力也有了質的飛躍。

根據生態學的觀點，人必須與周圍的生態圈相適應、相協調，才能生存得比較好。幼兒園是教師專業成長的重要基地，也是重要的影響因素，它為教師專業成長提供的空間和條件、創設的氛圍、建立的激勵機制以及園長個人的素質等都會影響教師的成長，李老師的成長故事正說明了這一點。因而，幼兒園要解放思想，轉變觀念，緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業發展的自和專業成長空間；要成為學習型組織，成為教師成長的搖籃，為教師的成長創造良好的物質和精神條件，最終使教師獲得理想的專業發展。

教師的專業成長需要客觀條件，更需要教師在成長過程中的自主意識。教師專業成長的自主意識是教師真正實現專業成長的前提和基礎，能夠確保教師專業成長的自我更新取向。教師具備了專業成長的自主意識，就會不斷學習、積累、反思，從而主動駕馭外部世界對專業發展的推動作用，不斷成長。當然，自主意識的萌發和教師的個人性格密切相關。正如李老師所說，“成長為優秀教師，我也不比別人聰敏多少，只是我非常好強，做什么事都要做好，因而我會不斷學習”。

公眾的信任和期望是影響教師專業成長的社會環境因素，這些可以為教師的專業成長提供動力，推動教師的成長。

崗位和獲獎壓力也是影響教師專業成長的重要因素。合適的崗位是教師專業成長的平臺，獲得的各種獎項榮譽則是教師專業成長的助推器。

三、結論與建議

1．幼兒園教師的成長富有個性化色彩。幼兒園要為每位教師的個性化成長創造條件，如根據教師專業成長的不同階段安排適宜的工作崗位，根據教師的成長需要提供適宜的學習機會和培訓形式等。

2．幼兒園教師的專業成長過程是復雜的、漫

長的，每個階段的發展任務都不同：任職前的發展重點是形成從教意向，獲得為師的基本素養，對教師職業充滿信心和憧憬；初任期（任職開始的頭一兩年時間）的發展重點是適應工作環境和工作內容，順利實現由學生向教師角色的轉化，獲得積極的工作體驗，形成積極的職業態度，積累一定的教學經驗；成熟期（完全適應教育教學工作，掌握教學主動權，各方面都成熟后成為教學骨干的階段）的發展重點是擁有工作成就感和強烈的工作動機以及較高的教學效能感，開始形成自己獨特的教學風格，擁有明確的專業成長意識和新的發展方向，成為教學和科研骨干，具有堅定的教育信念；創造期（教育教學開始進入探索和創新的時期，形成了自己的獨到見解和教學風格）的發展重點是具有明確、自覺的專業發展意識，追求卓越和專業成熟，有強烈的事業心和使命感，對教育理論和實踐有自己獨到的見解和主張，成長為專家型教師。

3．在幼兒園教師專業成長的過程中，每個階段任務的完成與否都會影響其進一步的成長以及整個的職業生涯發展。因此，教師教育、教師管理的內容和目標要圍繞教師專業發展階段的任務來設計和實施，以確保教師順利成長。

4．幼兒園教師專業成長過程中的關鍵時期和關鍵事件對其專業發展有巨大影響，因而，促進幼兒園教師的專業成長，必須抓住每位教師成長過程中的關鍵時期和關鍵事件。

5．影響幼兒園教師專業發展的因素是多重

的，而且這些因素是通過交互的方式起作用的。從李老師的成長故事中可以看出，這些因素主要有特殊的個人生活史，良好的組織環境，勤學習、重積累、善反思的自主成長機制，公眾的信任和期望，崗位和獲獎壓力等。

6．從李老師的成長故事中可以看出，推動幼兒園教師專業化發展的關鍵在于培育幼兒園教師的專業發展意識，提供有利于幼兒園教師專業發展的環境和條件，適時提供崗位和鍛煉機會等。

參考文獻：

〔1〕〔2〕轉引自葉瀾，白益民，陶志瓊.教師角色與教師發展新探.北京：教育科學出版社，2001.278,289

〔3〕姜勇.個人生活史與教師發展初探――一種解讀教師專業發展的新視角.外國中小學教育,2004,3

An Analysis of Stages and Influencing Factors of Preschool Teachers’ Professional Development

SHU Congmin

(College of Education Science, Anhui Normal University, Wuhu, 241000)

KE Qun

(Jinghu Kindergarten, Wuhu, Anhui, Wuhu, 241000)

DU Yuanyuan

篇（10）

1.前言

近些年以來，隨著我國職業教育的迅速發展及不斷改革，中職院校的學前教育業隨之呈現出良好的發展趨勢。作為必修的一門專業課程，學前美術教育課程也是中職院校學前教育專業的不可或缺的課程之一。眾所周知，技能型人才的培養目標是中職院校的辦學理念，并且中職院校的教育教學始終堅持以就業為導向，以服務為宗旨。美術教學作為中職學前專業的重要課程，也應當重點突出個人需求與社會需要，使學生能夠更好的適應及勝任幼兒園的教育工作。由此可見，研究中職學前教育專業美術教學的人才培養模式，有著非常重要的意義及價值。

2.中職學前教育專業美術教學中所存在的問題

2.1學生基礎薄弱

正是因為受到我國傳統教育體制的影響，中職院校學前教育專業絕大多數的學生基本上在初中階段均未上過真正意義上的美術課，因而對美術的基礎知識以及基礎理論嚴重缺乏了解，再加上中職院校招生時并未切實的經過面試，因而在入學前大部分學生都未經過專門的美術訓練，美術基礎相當薄弱，根本不了解美術技能課程。

2.2教學內容的專業性過強

我們都知道，在中職院校的學前教育專業中，美術教學是必不可少的有機組成部分，其重要性可以說是不言而喻的，但是美術教學卻在實際的教學中普遍的存在美術課課時過少、專業性過強、師資職業化不足等突出問題，使得學生逐漸對美術課程產生了倦怠情緒及學習困難，再加上學生學習美術的時間較少，這便對美術課程的教學效果產生了嚴重的影響。

2.3教學與實際工作崗位脫節

相當一部分的教師根本不了解幼兒園的實際工作，教學內容的職責崗位針對性缺乏，無法真正的實現培養一線工作崗位實用型人才的目標。教師所設計的教學環節過于抽象化、專業化，重點強調的是美術專業技能和專業知識，注重的是學院式的美術教育，而對學生實踐技能以及就業能力的培養造成極大的忽視，具體體現于偏重美術史論教學，忽視針對幼兒心理的美術欣賞內容教學；注重專業基礎訓練的寫生素描，忽視表現幼兒心理世界的簡筆創造訓練；重視材質為水彩水粉的專業色彩訓練，忽視幼兒喜歡的水彩色、油畫棒等材質的把握等等。

3.中職學前教育專業美術教學的人才培養模式

通常完整的人才培養模式主要是由橫向培養過程模式與縱向學習時限模式所構成。中職學前教育的橫向培養過程模式所包括的主要是高素質、強能力、精專業和厚基礎。（1）高素質。要求會學習、會做事、會做人、會合作，能夠將本職工作高質量的完成；（2）強能力。要求具備良好的將美術技能、知識應用在教學中的能力及出色的美術教學能力；（3）精專業。要求能勝任美術教學，精通美術教學專業，為學生創造抽象的過程、思考的過程、推理的過程、探究的過程，培養幼兒學習上的良好習慣，培養幼兒的大膽想象能力；（4）厚基礎。要求完整的知識結構，使學生掌握幼兒美術教育學理論知識、藝術設計、美術欣賞、工藝造型、圖案、色彩和素描等，并且要有著深刻的知識系統，能夠創作較為簡單的美術作品，要具備準確評析、創新組合幼師作品的能力。

縱向學習時限模式是一年社會實踐和兩年全日制在校學習的一體化制度設計，簡單的來說也就是前兩年學習的主要是專業技能以及專業理論知識，而最后一年則參與到社會實踐學習中去。把實踐與專業知識技能有機的結合起來，進而形成懂實踐、通理論、強專業的優秀中職畢業生。在校學習的兩年中，學習課程的設計是至關重要的。學前教育美術教學應當按照縱向培養模式要對學習課程進行設計，第一個學期主要是打好系統理論知識的基礎，輕實踐而重理論。美術教學的重點就在于基礎素描的學習，對學生的藝術感知能力及造型能力加以培養；第二個學期實踐操作與理論知識并重，美術教學不僅要重視學生基本技能的培養，還應當讓學生對國內外美術優秀作品進行充分的了解，幫助學生逐漸的樹立起正確的審美觀念；第三學期和第四學期則是要將本專業的實踐訓練與技能訓練結合起來，美術教學重在造型能力和工藝美術制作能力的培養，并且以此為基礎對幼兒園的美術教學方法和美術教材特點加以熟練掌握。在結束兩年的在校學習后，學生直接參與到一年崗位實習中，學生雖然是以幼兒園教師的身份來對學校的日常教學工作予以承擔，但是自身的所扮演的角色并非等同于在職教師。全日制的崗位實的轉變了學生的角色，有些學生往往會感到非常不適應，覺得工作實際與學校所學到的技能、知識有一定的出入，這便需要學生按照實際情況將所學的知識有效的應用在實踐中，不僅要自己耐心的歸納總結過程，并且不斷的進行反思，同時需要實習指導教師和在校教師應當及時的給予有效的指導。

篇（11）

二、項目教學與傳統教學對比

三、項目教學與傳統教學在幼兒園實習期間的對比

學生在幼兒園實習期間，教師把學生分為甲、乙兩組，分別采用不同的教學方法給小朋友上音樂課。甲組的教學，教師指導學生運用項目教學給小朋友上音樂課，對項目教學法的班級教師給學生制定了教學目標、做好課前準備、提前布置學生預習教材內容、閱讀各種輔助材料、提取各種相關知識、制作合理的教案。乙組的教學，教師指導學生采用傳統教學方法給小朋友上音樂課。

在甲組教學中，學生充分感受和認識實際工作環境，運用各種教學方法和小朋友互動學習演唱兒歌。實驗的著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然而直接地訴諸感性，在感性的帶動下學會知識、掌握技能，注重兒童的音樂經驗和音樂教學中的美感教育，推崇兒童主動學習音樂，培養兒童的創造力。例如，學生給兒童出示圖片，加強對歌詞的理解，運用輔助教具幫助兒童體會音的高低、音色和節奏等，引導兒童用手里的教具演唱兒歌。在整個教學過程中，學生學會掌控課堂教學，學生能夠把在學校學習的知識應用到課堂。課后與同學、教師討論教學效果。教師在這期間觀察學生的教學行為，及時發現問題，并在課后與學生進行討論和總結，對學生的整個教學行為給出評價。

對于乙組進行傳統教學的學生，讓她們總結教學體會。兩組學生共同探討在此次教育實習期間課堂教學感受為：1.甲組上課的班級比乙組上課的班級課堂氣氛活躍；2.甲組上課的班級比乙組上課的班級教學效果好；3.甲組班級小朋友比乙組班級小朋友獲得知識豐富；4.甲組同學比乙組同學有更多機會體會崗位的訓練。

四、分析與討論

項目教學法作為職業類教育，應用在高職師范類院校還只是一個初級階段，不論從學生到教師都是一個理念轉變的過程。在項目的制定與實施方面，都有待進一步探討。

1.教師應有的準備

教師應具有一定的教學敏感性。當一種好的、新的、適合的教學方法出現時，教師要能夠把握住，有控制它的能力，從而得到更好的教學效果。在音樂實習教學中采用項目教學法，目的是為了提高學生音樂各學科門類之間的整合及師范教育職業性的特征。在項目教學法實施過程中，教師作為項目的制定者應具有指導性、掌控性、評價性的能力，指導學生在實踐中應用理論，為學生講解在實踐中會用到的理論，真正做到理論與實踐相結合。

2.環境的創設

項目教學法強調以學生為教學中心，強調學生之間的互動。教師要對學生有充分的了解，在分組中注意學生之間的協作能力，為學生打造一個輕松、自由、公平的氛圍。另外，教師要盡可能利用已有的教學設備、教學基地等帶領學生感受不同環境中的工作方法，激發學生豐富的創造力、想象力、協作力，提高學生的學習興趣。

3.學生學習觀念的轉變

學生應改變以往“填鴨式”的學習方法，變被動學習為主動學習。學生在項目教學法的實施中是真正的主體，因此，學生在項目教學中應學會主動學習，發揮自主性、創造性。在這種動力的帶動下，學生能自主地、創造性地參與項目工作，而項目的直接性和挑戰性能有效地激發和調動學生的學習興趣。

4.項目教學的評價

項目教學的評價通常分兩個步驟：第一步是學生之間的互評。這能夠極大促進學生對知識的探究，同時也是對知識運用的合理性、時效性的理解。通過互評，許多學生找到自身的不足及改進的辦法，也同樣看到他人身上的優點。而同一問題采用不同解決路徑得到的效果，便于他們將來走上工作崗位時能在最短時間適應崗位。第二步則是教師的指導評價。教師從理論的層面出發，指出學生在項目工作中的優點與不足，幫助學生從理論的層面得到提高，取得事半功倍的效果。

項目教學法以職業生涯發展為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，讓學生樂學、會學，并在和諧的氣氛中發展能力，讓課堂教學煥發出生命的活力。把學生的時間、空間還給學生，使學生真正成為學習的主人，讓學生在相互合作中探究問題，在自主創新中得到發展。項目教學以本專業為載體設計教學活動，以幼兒園音樂活動為教學活動，使工作任務典型化、具體化，這極大地豐富了學生的視野，使學生在幼兒園音樂活動中把課堂所學多門音樂理論整合運用，提高了學生在項目工作中的掌控力。項目教學不能取代其他教學方法，只有多種教學方法的合理搭配運用，才能使職業院校的教學走上更高的臺階。

參考文獻：