實習(xí)指導(dǎo)教師評語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實習(xí)指導(dǎo)教師評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、xx在我校實習(xí)期間工作認真，勤奮好學(xué)，踏實肯干，服從分配，尊敬指導(dǎo)教師及實習(xí)單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學(xué)理論指導(dǎo)實際工作，熱愛本職工作，關(guān)心愛護學(xué)生，保質(zhì)保量完成各項工作任務(wù)。同時，該生嚴格遵守我校的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過實習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該生基本上完成了單位交給的各項任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達到了實習(xí)的目的。。

3、**同學(xué)在實習(xí)期間，非常出色的完成了教育實習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點：首先，思想上對教學(xué)實習(xí)工作非常重視，意識到位。從開始實習(xí)第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對于指導(dǎo)老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學(xué)樂于深入到學(xué)生當中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實驗的教學(xué)模式，并在授課當中展現(xiàn)了較強的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)。總而言之，經(jīng)過這次教學(xué)實習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優(yōu)秀的教師。

4、***同學(xué)在我部實習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實，工作認真，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習(xí)時能創(chuàng)造性、建設(shè)性地并能獨立開展工作；能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。

5、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。

6、該生在實習(xí)期間工作認真、勤奮、踏實、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學(xué)生的喜愛。教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業(yè)批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學(xué)生）、課堂的有機調(diào)控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

7、該學(xué)生實習(xí)期間工作認真，勤奮好學(xué)，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學(xué)生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

8、xx同志待人誠懇，作風(fēng)樸實。該學(xué)生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學(xué)，注重團隊合作。

9、該生在實習(xí)期間勤奮認真，有很強的適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識，能夠利用所學(xué)的知識迅速投入到實際的計算機應(yīng)用程序編寫當中，并能夠結(jié)合自己的特點發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，在實習(xí)過程當中迅速的成長起來，不僅歷練了自身，也為我單位帶來了一股新風(fēng)，受到合作伙伴的一致好評

10、×××同志于xx年x月x日起在我局實習(xí)，實習(xí)期為一個月。×××同志工作積極主動、高效，學(xué)習(xí)認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導(dǎo)，不怕苦、不怕累，表現(xiàn)有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的

11、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導(dǎo)，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

12、***學(xué)校：貴校**學(xué)生，于20xx年*月*日至20XX年*月*日在我單位實習(xí)。該學(xué)生主要負責****的崗位工作。針對于該生在該工作崗位實習(xí)情況，做出一下鑒定：學(xué)習(xí)能力方面：勤學(xué)好問，并善于思考（舉例）思想品質(zhì)方面：樂于助人，不怕苦不怕累工作能力方面：敬業(yè)精神和處理事務(wù)能力（舉例） 鑒于該生良好表現(xiàn)，我單位做以上鑒定。特此致函！***同志自去年畢業(yè)開始在***信息系統(tǒng)（中國）有限公司實習(xí)。在我單位見習(xí)期間，能夠嚴格遵守并執(zhí)行公司的各項規(guī)章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協(xié)調(diào)完成各種工作任務(wù)。認真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，在很短的時間內(nèi)就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學(xué)習(xí)，彌補自己的不足。

13、該學(xué)生實習(xí)期間工作認真，勤奮好學(xué)，踏實肯干，虛心好學(xué)。善于思考，能夠舉一反三……能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學(xué)生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

14、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

15、該學(xué)生實習(xí)期間工作認真，勤奮好學(xué)，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學(xué)生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。 實習(xí)鑒定

16、工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。

17、該生綜合素質(zhì)較好，愛崗敬業(yè)，工作能力強，()有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習(xí)工作期間，是個出色的教學(xué)能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。實習(xí)鑒定

篇（2）

二、教學(xué)實習(xí)：

該實習(xí)爭表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最*大利益。批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見識。

篇（3）

為了探索出在高職公共英語教學(xué)中整合通識教育的有效途徑，本課題組成員從通識教育的角度出發(fā)，對我省部分高職院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果進行分析，筆者了解到我省高職公共英語教學(xué)普遍存在以下幾方面的問題。第一，應(yīng)試目的過于明顯。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，49.79%的同學(xué)認為這是目前高職公共英語教學(xué)存在的一大不足。雖然我國已倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革多年，但縱觀我省高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。很多高職院校都將學(xué)生是否能通過“全國高等學(xué)校英語能力考試”作為老師教學(xué)效果的評價標準。

這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，更別提以英語為媒介向?qū)W生傳播不同社會文化或是其他學(xué)科的知識。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。當被問及“學(xué)習(xí)英語的目的”時，竟然有47.57%的同學(xué)表示他們學(xué)習(xí)英語是為了過級或?qū)砝^續(xù)深造的需要，而僅有4.73%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)英語是出于興趣愛好。可見，在長期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對考試，而根本沒有體會到學(xué)習(xí)本身帶來的快樂。第二，教學(xué)模式單一。在問卷調(diào)研中，很多學(xué)生都表示他們的公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學(xué)活動的機會就更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定，也直接導(dǎo)致54.25%的被調(diào)研學(xué)生表示英語課內(nèi)容枯燥，難以引起興趣。

第三，課程評價體系不合理。科學(xué)合理的課程評價體系能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果顯示，79.28%的同學(xué)表示現(xiàn)行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學(xué)生的實際英語水平。這是由于我省目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習(xí)題、教材所配套的習(xí)題冊或是歷年“全國高等學(xué)校英語能力考試”試卷。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中拘泥于課本和習(xí)題，而學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中不需要太認真，只需要在考前狂背相關(guān)知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成投機取巧的不良習(xí)氣，不利于健全人格的形成。

在高職公共英語教學(xué)中整合通識教育的幾點建議

針對我省目前高職公共英語教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對在高職公共英語教學(xué)中整合通識教育提出以下幾點建議。

（一）更新教育觀念，樹立通識教育理念

教育理念決定教學(xué)實踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認識到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責任感的、和諧發(fā)展的人。長期以來占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)試教育只是一味地要求學(xué)生要取得好的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)、哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)以及實踐能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教授英語課時不應(yīng)僅僅局限于傳授語言知識，更應(yīng)該以英語為媒介讓學(xué)生接觸到廣博的學(xué)科知識，擴大他們的視野，幫助他們樹立正確的價值觀和培養(yǎng)高尚的情操。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱的特點，選取難度適中，集文化知識性和趣味性于一體的教材。與此同時，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與所講授主題相關(guān)的語音、圖片或是視頻，并將他們運用到課堂教學(xué)中。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)不是被動的、單向的，而應(yīng)是主動的、全方位的。只有學(xué)生自己充分認識到通識教育的重要性，才能自發(fā)主動地不斷完善自己。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段

通識教育的目標是培養(yǎng)人格健全的人。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式因為缺乏師生間的溝通和交流，學(xué)生的情感和心理需求長期被漠視，不利于他們健全人格的形成。通識教育意義下的高職公共英語教學(xué)應(yīng)改變教師一言堂的現(xiàn)象，而采用以學(xué)生為中心，傳授語言知識和培養(yǎng)綜合素質(zhì)并重的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識的被動接受者，而是課堂活動的主動參與者。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段。例如，教師可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行電影配音、話劇表演等活動。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開口說英語，提高了他們的英語溝通能力。同時，在互動合作的過程中，學(xué)生不僅增長了見識，團隊協(xié)作能力以及自主思考和解決問題的能力也得到鍛煉，有利于綜合素質(zhì)的提升。

（三）建立科學(xué)合理的課程評價體系

篇（4）

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是一種連續(xù)性、全員性和終身性的基本醫(yī)學(xué)教育制度，是醫(yī)務(wù)人員提高業(yè)務(wù)水平、補充專業(yè)知識、拓寬領(lǐng)域視野的重要渠道，是醫(yī)療衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的有效舉措[1]。醫(yī)務(wù)人員是醫(yī)療服務(wù)體系的基石，其業(yè)務(wù)水平是醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的核心命脈。根據(jù)國家繼續(xù)教育信息化行動戰(zhàn)略的部署，分析我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動開展以來的問題與不足，深度剖析原因，以需求和任務(wù)為導(dǎo)向，以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，初步構(gòu)建信息化管理平臺框架并組織實施，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的快速發(fā)展。

1我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀及原因分析

1.1缺乏正確導(dǎo)向，思想認識不足

根據(jù)目前國家對醫(yī)務(wù)人員每年參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的學(xué)分要求，多數(shù)醫(yī)務(wù)人員參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的動機是為獲取繼續(xù)教育學(xué)分，忽略了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動是更新專業(yè)知識、獲得新技能和提升業(yè)務(wù)水平的有效手段[2-3]。在國家政策性的剛性要求下，缺乏參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的正確導(dǎo)向，終身學(xué)習(xí)的意識不強有待加強。

1.2臨床業(yè)務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出

由于臨床工作的緊迫性及高壓態(tài)勢，醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)時間和精力有限。在醫(yī)院集中組織繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動學(xué)習(xí)時，部分員工無法做到脫崗學(xué)習(xí)或因臨床工作突發(fā)狀況被迫終止學(xué)習(xí)，嚴重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

1.3缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容形式單一

缺乏科學(xué)系統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動培訓(xùn)方案，部分培訓(xùn)項目之間內(nèi)容重復(fù)，針對性不強，脫離臨床工作的實際需求，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性[4]；傳統(tǒng)的授課培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方法與手段單一，缺乏創(chuàng)新，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段。

1.4缺乏效果評估，監(jiān)管力度不夠

各臨床科室舉辦的理論講座、技能培訓(xùn)等流于形式，活動開展不規(guī)范、考核不嚴謹。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)考核成績等信息記錄不全，缺乏有效的全過程監(jiān)管機制[5]。培訓(xùn)結(jié)果不易評價、考核記錄不夠詳實，無法獲取數(shù)據(jù)進行原因分析，不易實施效果評價，無法進行持續(xù)的質(zhì)量改進[6]。

2導(dǎo)師制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模型的構(gòu)建

2.1以需求為導(dǎo)向，設(shè)計管理平臺模塊

以本院數(shù)字圖書館平臺為建設(shè)基礎(chǔ)進行拓展延伸，借鑒文獻經(jīng)驗、歷經(jīng)專家討論、聽取技術(shù)公司建議，經(jīng)院周會上集中討論，初步擬定以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺模塊（試運行）。管理平臺分三個模塊：導(dǎo)師管理、培訓(xùn)項目管理和培訓(xùn)課程管理。醫(yī)院為每位職工設(shè)定個人賬戶，采取電腦端和手機客戶端通用的靈活方式登錄管理系統(tǒng)，瓦解工學(xué)矛盾與時空壁壘。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向，界定管理平臺角色

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺以任務(wù)為導(dǎo)向，界定了醫(yī)院教育科、導(dǎo)師、職工三個角色。教育科管理部門負責平臺日常導(dǎo)師申報、培訓(xùn)項目與課程的審批。對導(dǎo)師履職情況和培訓(xùn)項目實施情況進行評估和過程管理，對年度實施的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程進行數(shù)據(jù)分析，從而進行醫(yī)院繼續(xù)教育工作的持續(xù)改進。導(dǎo)師通過平臺，可以網(wǎng)上申報培訓(xùn)項目及培訓(xùn)課程。培訓(xùn)項目按層級分為院級、部門級、科室級，按性質(zhì)分為資質(zhì)類、權(quán)限類、業(yè)務(wù)類。導(dǎo)師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇相應(yīng)分類，填寫培訓(xùn)項目的詳細信息并進行申報，由教育科審核通過后在培訓(xùn)周期內(nèi)完成培訓(xùn)。職工通過平臺，一是可以結(jié)合自身專業(yè)需求選擇正在進行的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)課程報名，通過參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和申請學(xué)分的過程，成為導(dǎo)師制的學(xué)生參與繼續(xù)教育活動；二是滿足副高以上職稱的職工可申報導(dǎo)師資格，成為導(dǎo)師制的導(dǎo)師。

3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動的過程管理

3.1培訓(xùn)項目的導(dǎo)師制管理

導(dǎo)師身份確認后結(jié)合學(xué)科專業(yè)，由導(dǎo)師掌控醫(yī)院或科室層級的培訓(xùn)項目進程，起到“以點帶面”，傳幫帶的作用。在平臺導(dǎo)師通過疑難病例討論交流、技能操作多媒體視頻資料上傳等多渠道方式增強職工的學(xué)習(xí)積極性和主動性[7-8]；在教學(xué)活動中，導(dǎo)師根據(jù)職工具體情況，給予個性化指導(dǎo)，提高職工業(yè)務(wù)水平，了解本專業(yè)前沿理論和技能發(fā)展的新方向

3.2培訓(xùn)內(nèi)容的小班制管理

師生按1：10比例組合，實行“小班制”管理。即每名導(dǎo)師最多帶10名“學(xué)生”。職工根據(jù)個人業(yè)務(wù)需求自由選擇導(dǎo)師進行報名，超過10名職工報名的培訓(xùn)項目系統(tǒng)將自動終止其導(dǎo)師招生資格。“小班式”的教學(xué)管理模式有利于師生間充分地討論和交流，師生協(xié)同積極參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮集體智慧，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3培訓(xùn)課程的彈性化管理

導(dǎo)師的培訓(xùn)項目一個周期內(nèi)只允許申請一個，但每一個培訓(xùn)項目下可申請多次培訓(xùn)課程，培訓(xùn)次數(shù)不能少于12次。職工報名成功后，線下可根據(jù)培訓(xùn)課程公布的時間、地點靈活地參與同一培訓(xùn)專題下不同的培訓(xùn)課程，確保每個培訓(xùn)專題深入培訓(xùn)，而不是浮于表面流于形式，使職工真正學(xué)以致用。

3.4培訓(xùn)過程的信息化管理

培訓(xùn)項目及課程全部實行線上申報、審批，簡化工作流程。培訓(xùn)過程中，各導(dǎo)師申請的培訓(xùn)課程會自動生成動態(tài)二維碼，職工通過二維碼簽到、在線電子考試、電子評價等形式參與課程，教育科監(jiān)督各導(dǎo)師培訓(xùn)項目實施的全過程。培訓(xùn)結(jié)束后，教育科通過平臺導(dǎo)出全院所有導(dǎo)師和職工的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括導(dǎo)師開展的課程、完成學(xué)時、考試成績及評估結(jié)果、培訓(xùn)職工名單等信息進行分析反饋[9-10]。

3.5培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)控化管理

培訓(xùn)結(jié)果與績效考核掛鉤，平臺即時通報完成情況。導(dǎo)師掌握本科室的培訓(xùn)進程和培訓(xùn)質(zhì)量。對培訓(xùn)學(xué)時不足、培訓(xùn)項目未及時完成、培訓(xùn)課程未按時開展、培訓(xùn)質(zhì)量差的科室扣除本項績效考核分值，同時每季度進行網(wǎng)上通報，以督促各科室達到繼續(xù)教育完成率和覆蓋率的指標。對考核不合格的職工認定學(xué)時無效，需重新選擇導(dǎo)師的培訓(xùn)課程進行學(xué)習(xí)，直到成績合格為止。醫(yī)院定期組織專家綜合評價導(dǎo)師培訓(xùn)項目，頒發(fā)繼續(xù)教育學(xué)分。對滿30學(xué)時以上的導(dǎo)師培訓(xùn)項目，專家從職工的思維理念、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、工作提升、管理能力、考核成績等多維度進行綜合賦分，確定評價等次，按照一般、合格、優(yōu)秀等次分別給予導(dǎo)師和學(xué)員登記學(xué)時學(xué)分。頒發(fā)學(xué)分對激發(fā)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育改革、改進教學(xué)模式、提高職工參與度都起到了積極的推動作用[11-12]。

4信息化管理平臺的優(yōu)勢與不足

4.1集約培訓(xùn)資源，實現(xiàn)過程管理

集約醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)資源，實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的信息化。優(yōu)化繼續(xù)教育活動流程，導(dǎo)師申報、項目申報、課程批準、課程開展和培訓(xùn)效果評估有序進行；在過程管理中，活動開展的時間、地點、參加人員、考核成績等信息全程記錄；在效果評估中，考核結(jié)果、數(shù)據(jù)匯總、繼教完成率、覆蓋率等一鍵導(dǎo)出。通過優(yōu)化流程、過程管理、效果評估的信息化管理，對平臺數(shù)據(jù)進行分析管控，從而達到持續(xù)質(zhì)量改進的效果[13-15]。

4.2破解時空壁壘，緩解工學(xué)矛盾

導(dǎo)師在平臺定期公布培訓(xùn)課程，包含培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點并提前上傳課件和考題，對于因故不能按時參加培訓(xùn)的職工可通過平臺上傳的培訓(xùn)課件自主學(xué)習(xí)，達到規(guī)定學(xué)習(xí)時間考題會自動彈出進行考核。職工通過平臺在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間相對靈活，緩解了工學(xué)矛盾，破解了時空壁壘，固定場所學(xué)習(xí)變成了移動場所學(xué)習(xí)，充分利用“碎片化”時間來參與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動。

4.3培訓(xùn)分層管理，信息有效整合

信息化管理平臺的啟用，將院級、部門級、科室級舉辦的培訓(xùn)項目、課程、學(xué)員名單、學(xué)習(xí)效果等信息進行有機整合，平臺中詳細記錄個人、科室、醫(yī)院三個層面繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的軌跡，避免出現(xiàn)混亂的管理狀態(tài)。平臺的啟用對員工培訓(xùn)制度的完善、醫(yī)院職工培訓(xùn)信息的檔案管理工作都起到助推作用。

4.4平臺試運行階段存在的問題

平臺在試運行過程中尚不穩(wěn)定，尚需業(yè)務(wù)公司提供技術(shù)支持。職工總是出現(xiàn)“綁定用戶信息錯誤”、無法登陸，登陸后課件無法查閱、無法在線答題等問題，延誤培訓(xùn)進程；平臺的運行框架和邏輯使用順序尚需優(yōu)化。綜上所述，目前我本院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息化管理平臺的運行已在醫(yī)院管理中初顯成效，豐富了我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理手段、優(yōu)化了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動流程、提高了醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)能力和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動參與度。醫(yī)院未來將結(jié)合醫(yī)院工作需要，持續(xù)改進管理平臺，不斷優(yōu)化使用模塊，提升繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和效率，不斷推動醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的發(fā)展。

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篇（5）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本教育活動，要充分保障幼兒游戲的權(quán)利和時間”，在游戲中幼兒的認知、記憶、思維、想象、有意注意等應(yīng)在沒有任何強制關(guān)系的背景中維持較高水平，幼兒在游戲中實現(xiàn)著現(xiàn)實世界中一些無法實現(xiàn)的愿望，從而得到心理和情感上的充分滿足。現(xiàn)階段，我們就主題性游戲的指導(dǎo)方式、評價手段等做了大量的研究，采取開放式的組織指導(dǎo)并與各領(lǐng)域教育整合，從而保證幼兒園主題游戲順利、高效地開展。

一、主題游戲中的教師指導(dǎo)

在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的切實實現(xiàn)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，使他們積極投入游戲；另一方面，還需通過直接參與游戲過程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說為幼兒創(chuàng)設(shè)主題游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制訂，是對幼兒游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導(dǎo)，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，教師對游戲過程的現(xiàn)場指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于電視里經(jīng)常會播放許多運動賽事，在幼兒園里經(jīng)常能看到孩子三個一幫，兩個一伙地在一起談?wù)撚嘘P(guān)運動的話題，為了讓孩子們了解相關(guān)訊息，我們開展了“小小奧運會”的主題游戲活動。游戲中按“開幕式—開展單項競賽—舉行集體競賽—統(tǒng)計獎牌數(shù)—頒獎、奏國歌”這一游戲情節(jié)開展，而單項競賽環(huán)節(jié)又是按區(qū)域游戲的形式開展（幼兒自選項目到各個場館競賽，其中有摔跤、體操、游泳、舉重、射擊五個競賽項目），教師的指導(dǎo)在整個游戲過程中起到了舉足輕重的作用。

1.重點游戲的觀察記錄與指導(dǎo)

只有認真觀察記錄才能充分了解幼兒參與游戲活動的情況，因此，我們精心設(shè)計了游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎(chǔ)上對重點的游戲重點指導(dǎo)，做到觀察有重點、指導(dǎo)有重點。如，在“舉重”競賽項目中，針對運動員多次出現(xiàn)同樣的犯規(guī)行為，教師要及時記錄下來，并引導(dǎo)項目裁判及時終止比賽，裁判向運動員再次講解游戲規(guī)則與玩法，指導(dǎo)運動員正確參加比賽，在接下來的比賽中，教師再次觀察與指導(dǎo)，使游戲能順利有序地開展。

2.游戲進程中的指導(dǎo)

幼兒游戲的發(fā)展與其他領(lǐng)域的發(fā)展是整合一體的，幼兒在游戲中能實現(xiàn)知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略的遷移，如，在“體操”競賽項目中，幼兒以轉(zhuǎn)呼啦圈的圈數(shù)多少來判斷比賽的輸贏，可在實際的競賽過程中他們發(fā)現(xiàn)這樣的標準并不科學(xué)，往往會發(fā)生漏數(shù)或是多數(shù)的情況而影響比賽的結(jié)果，這時我沒有給他們科學(xué)的方法，而是引導(dǎo)幼兒自己動腦，在我充滿期待的眼神下他們進行了積極的討論，最后決定以轉(zhuǎn)呼啦圈時間的長短來決定比賽的輸贏，這樣的方法既科學(xué)又合理。

3.教師的指導(dǎo)應(yīng)給幼兒想象、成長的空間

要想提高幼兒的游戲水平就必須對游戲進行深入的指導(dǎo)，通過多種途徑引發(fā)幼兒獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)，生成各種主題與玩法的能力。如，在“體操”競賽項目中幼兒以時間的長短作為比賽輸贏的標準，而他們是即將步入小學(xué)生活的孩子，為了讓幼兒認識到時間的寶貴，我引導(dǎo)幼兒在以后的活動中體驗“一分鐘游戲的快樂”，引導(dǎo)幼兒珍惜時間。又如在集體項目“皮劃艇”的競賽項目中，幼兒通過小組的共同努力，以最先到達終點的小組為比賽的獲勝方，但很多時候幼兒缺乏的就是這種團結(jié)合作、為了共同的目標而努力協(xié)作的意識，于是便拓展出“齊努力、共分享”的游戲內(nèi)容等，讓幼兒通過此類游戲的開展知道“團結(jié)就是力量”，很多時候，不論做什么事都要和同伴一起努力才能獲得成功，個人并不能代表集體的道理。

二、主題游戲中的教師評價

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”而幼兒園又是以游戲為基本活動的，因此，有效的游戲評價就顯得尤為重要。

1.保持新情境進行主題游戲的評價

對于主題游戲中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，我們采用保留現(xiàn)場進行評議的方法。如在開展主題游戲《小小奧運會》的“皮劃艇”比賽項目中，教師沒有設(shè)計起點的標記部分，幼兒認為這樣很不好，因為不在同一起跑線上會影響比賽的結(jié)果，于是有幼兒找來了長條的彩紙粘貼在地面上，在活動結(jié)束后收拾場地時，我讓幼兒保留這一現(xiàn)場，引導(dǎo)幼兒討論“這樣的做法怎么樣”？在這直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，可以收到事半功倍的效果。

2.抓住新創(chuàng)意進行主題游戲過程中的評價

在主題游戲的開展過程中，教師不可能完美地設(shè)計游戲的全過程，在很大程度上是以參與者的身份與幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事,及時地加以肯定,推進情節(jié)發(fā)展。如主題游戲“小小裝潢設(shè)計師”中，為了讓墻面色彩更漂亮，粉刷匠用各種不同顏色的顏料粉刷墻面，但在短時間內(nèi)不停地換刷子粉刷讓他們覺得很麻煩，而且顏料也會灑得滿地都是，這時，有孩子想到了好辦法：先有選擇地在不同地方的墻面上刷同一種顏色，然后依次更換其他不同顏色的顏料進行粉刷，實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種方法既衛(wèi)生又快捷，教師發(fā)現(xiàn)后及時對這些幼兒的新創(chuàng)意進行表揚和肯定。隨機評價，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，進而給全體幼兒以良好影響。

3.以發(fā)散性問題促進幼兒自主評價

篇（6）

一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評價體系的意義

進人新世紀以來，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見》提出，應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價檢查的重要內(nèi)容，以評促建，以評促改，規(guī)范教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過評價，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵和反饋作用。因此，應(yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的特點

就特點而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價體系與基礎(chǔ)教育評價體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評價，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過程評價。

三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價體系的主要內(nèi)容

對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)從源頭抓起，評價影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

(一)對學(xué)校的總體評價

1.課程體系改革。課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計。每門課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計教學(xué)過程，則有賴于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個極重要的因素。

3.教學(xué)手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

4師資條件。師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5.實習(xí)實訓(xùn)條件。職業(yè)教育應(yīng)高度重視實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性。有多少實習(xí)實訓(xùn)基地和實習(xí)設(shè)備，實驗室配備是否完善，有多少實訓(xùn)指導(dǎo)教師，實驗開出率是多少，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后，還應(yīng)營造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學(xué)校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。

(二)對教師的評價

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實操經(jīng)驗的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會極大地影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過實踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會團體中任職，是否都能實際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

(三)對學(xué)生的評價

學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系應(yīng)該包括對學(xué)生的評價。

目前，高職院校對學(xué)生的評價還較多地采用學(xué)習(xí)成績單一的評價指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價指標上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來，同時注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合。

四、評價的主要方法

評價的時限:每學(xué)期一小評，每年進行一次總評。

評價的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結(jié)合;第二，定性評價與定量評價相結(jié)合;第三，實地考查與問卷調(diào)查結(jié)合，等等。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進行評價。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)吸收專家參加，這樣，教學(xué)效果評價的主體就由學(xué)生、教師和專家構(gòu)成。

評價的客體:可以是某個學(xué)校，也可以是某個具體的專業(yè)教學(xué)活動。

五、評價中值得注意的幾個問題

一是專業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類專業(yè)和文科類專業(yè)的不同。工科類專業(yè)有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類專業(yè)實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專業(yè)實際情況可以稍作調(diào)整。

二是幾個影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

三是評價與激勵相結(jié)合。教育的實質(zhì)正是在于克服自己身上的動物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應(yīng)該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

篇（7）

[關(guān)鍵詞]教育救助 全納教育 教育公平

當前，我國處于重要的社會轉(zhuǎn)型時期，黨和政府高瞻遠矚地提出了建設(shè)和諧社會的奮斗目標。從某種意義上講，教育公平問題的解決與否將極大地制約著和諧社會建設(shè)事業(yè)的順利進行。針對這一問題，社會各界獻計獻策，想出了很多的辦法，政府也采取了多項教育救助措施，取得了較好的效果，但要想根本解決這一問題，還需要從制度上加以創(chuàng)新。本文嘗試著從宏觀的制度建設(shè)的角度來破解這一難題。

一、教育公平的內(nèi)涵及其存在的問題

享有平等的受教育權(quán)是公民的法定權(quán)利，但在實際生活中，由于各種原因?qū)е碌母鞣N各樣的教育公平問題卻一直存在。教育公平，從社會學(xué)的角度看，是指受教育機會的均等。它包括3方面的內(nèi)涵:一是起點公平;二是過程公平;三是結(jié)果公平。按照這一理解，我們可以從三個方面來考察教育公平存在的問題。

首先，從教育起點公平來看，存在著四個方面的突出問題:一方面，由于受我國社會的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)制約，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在硬件設(shè)施、教育教學(xué)設(shè)備、教師隊伍素質(zhì)、文化氛圍等方面存在較大的差距，而這些差距，就使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生處于不同的起跑線上。另一方面，我國地域間經(jīng)濟、文化差距比較大，如東南沿海地區(qū)與中西部地區(qū)相比，無論是經(jīng)濟實力還是文化科技發(fā)展水平，都有很大的差距，給教育所提供的資源與條件差距也很大，從而使不同地區(qū)間的教育質(zhì)量存在著很大差距，這也造成了不同地區(qū)的學(xué)生處于不同的起跑線上。第三方面，由于觀念上的歧視或認識上的偏見，絕大部分普通學(xué)校拒絕接受有特殊教育需要的學(xué)生，使其中一部分有能力在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的受教育權(quán)受到侵害。另外，即使在同一地區(qū)、同一城市，由于優(yōu)等教育資源分布不均，在義務(wù)教育階段，大、中城市中普遍存在著“上好學(xué)校難”的現(xiàn)象;偏遠農(nóng)村地區(qū)，由于受教育布局調(diào)整學(xué)校大多集中在較大的村鎮(zhèn)的影響，學(xué)生上學(xué)的成本存在較大的差距。

其次，從教育過程公平來看，最突出的問題表現(xiàn)在升學(xué)機會不均等。主要表現(xiàn)在三個階段:第一階段，小學(xué)升初中時，由于受戶籍限制，劃片招生就近入學(xué)存在著不合實際之處。如，許多行政、事業(yè)和企業(yè)單位的行政隸屬關(guān)系與實際居住地教育行政區(qū)劃不完全一致、流動人口的子女戶籍與實際居住地教育服務(wù)機構(gòu)要求不符等，這就使部分孩子的入學(xué)、升學(xué)成為難題。第二階段，初中升高中，由于是非義務(wù)教育階段，受應(yīng)試教育的影響，各個層次的高中入學(xué)競爭異常激烈，加劇了升學(xué)機會的不公平。第三階段，受高考制度的影響，各地區(qū)的學(xué)生上大學(xué)的機會尤其是上重點大學(xué)的機會差異巨大。每年出現(xiàn)的“高考移民”現(xiàn)象，正是這一問題的反映。

再次，從教育結(jié)果公平來看，主要問題集中表現(xiàn)在就業(yè)方面，受經(jīng)濟發(fā)展狀況、用人制度等各種因素的影響，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個社會問題，急待從制度創(chuàng)新方面加以破解。

二、教育救助制度的不足

針對上述教育公平的種種問題，社會各界人士也獻計獻策，想出許多辦法，采取很多措施，以解決這些問題，其中最有影響的就是教育救助制度。教育救助最初是指國家、社會團體和個人為保障貧困學(xué)生獲得受教育機會從物質(zhì)、資金等方面所提供的援助。后來，教育救助的對象逐步擴展到流動人口子女、殘障學(xué)生、女性學(xué)生和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生等弱勢群體，救助的形式也從物質(zhì)、資金救助擴展到教學(xué)條件救助等形式，教育救助的涵義也發(fā)生了變化，主要“指政府或社會采取各種手段和措施，保障教育弱勢群體享有公平的教育”。

教育救助制度在解決教育公平問題上取得了很大的成績，但由于其本身的局限性，不能從根本上解決教育公平問題。其不足之處主要表現(xiàn)在:

1.教育救助具有臨時性和隨意性

在現(xiàn)實生活中，教育救助往往具有臨時性和隨意性，存在著有錢就救助，沒錢就不救助的現(xiàn)象，所采取的措施也缺乏長遠性，這就難免使教育救助有形式化的危險。

2.教育救助的對象主要針對的是義務(wù)教育階段的學(xué)生

教育救助的對象最初是針對義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生的，所以，在人們的觀念中仍然把義務(wù)教育階段的貧困學(xué)生作為教育救助的對象，而忽視其他的教育弱勢群體的救助，更忽視貧困地區(qū)或教育薄弱地區(qū)的救助，使教育救助具有濟貧的特點，而缺乏制度化的安排。

3.教育救助側(cè)重于物質(zhì)或資金的援助，缺乏精神方面的援助

在現(xiàn)實生活中，教育救助的形式大多停留在物質(zhì)或金錢的援助，缺乏對救助對象施以精神的關(guān)懷。文化隔閡、道德冷漠、情感麻木、心理不相容等隱性的社會排斥也是造成教育公平問題的重要因素，“關(guān)注社會‘軟’環(huán)境的改善，上下一致、共生共榮、道德自覺、彼此感恩、心理相容的文化心理氛圍也是教育救助的題中應(yīng)有之義。”

4.教育救助不能從根本上阻止教育公平問題的產(chǎn)生

教育救助更多地是對現(xiàn)實生活中由于各種原因產(chǎn)生的教育公平問題進行救助，為已經(jīng)產(chǎn)生的問題尋找出路。但教育救助無法阻止新的教育公平問題的產(chǎn)生，要想從根本上解決這一問題，還必須從更高層次的制度創(chuàng)新上下功夫。

三、全納教育與教育公平

正如前面所說，教育救助制度雖然在解決教育公平問題上取得很大的成效，但它不能根本上阻止教育公平問題的產(chǎn)生，只有從制度創(chuàng)新上進行新的思考，用全新的理念來破解教育公平問題，才能從根本上解決這一難題。實現(xiàn)教育公平，保障全民教育的順利實現(xiàn)是人類社會的美好理想，為此，1994年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)在西班牙的薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會:入學(xué)和質(zhì)量”(World Conference on Special Education: Access and Quality)，在大會通過的《薩拉曼卡宣言》中正式提出了“全納教育”(inclusive education)的概念。全納教育的基本精神概括起來主要有以下幾點:一是強調(diào)每個人都擁有平等的受教育權(quán)利;二是尊重每個人的個性;三是主張機會均等;四是強調(diào)教育民主，強調(diào)合作;五是強調(diào)接納，反對歧視和排斥。

全納教育主張要對普通教育進行全面的改造，為所有兒童(包括為特殊需要兒童)提供適合自身需要的教育服務(wù)，使每個兒童都可以在學(xué)校里受到教育，并能取得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過課程的調(diào)整和安排，對資源的有效組織和利用，以及社區(qū)的合作來保證教育質(zhì)量，徹底打破了普通教育和特殊教育之間的界限。其“最終目的是為了建立全納社會和實現(xiàn)全民教育”。因此，用全納教育的理念對現(xiàn)有的教育進行全面的改造，建立全納教育體系是解決教育公平的有效途徑。

四、教育公平的制度安排

根據(jù)對教育公平內(nèi)涵的理解，結(jié)合全納教育的基本理念，我們可以通過三個方面進行制度上的完善與構(gòu)建，破解教育公平問題。

(一)教育起點公平的制度安排

1.加大學(xué)校硬件設(shè)施的建造、改造力度，實現(xiàn)校園硬件設(shè)施的標準化。

為了解決教育硬件資源分布不均問題，我們可以嘗試對現(xiàn)有的學(xué)校硬件設(shè)施進行改造，按照統(tǒng)一的標準進行建設(shè)，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，使學(xué)校的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件基本上處于同一水平，這樣無論學(xué)生在哪個學(xué)校入學(xué)，他所享有的教育硬件資源都是一樣的。當然，這個建設(shè)標準，應(yīng)該是城鄉(xiāng)統(tǒng)一的，也是動態(tài)的，要符合社會發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)的需要。

2.嘗試實行教師公務(wù)員制度，實現(xiàn)教師全國范圍內(nèi)流動。

為了解決教育師資分布不均問題，我們可以嘗試實行教師公務(wù)員制度。教育是公共領(lǐng)域，教師是從事公共事業(yè)的人員，只有把教師納入公務(wù)員制度，才可以實現(xiàn)教師全國范圍內(nèi)(最起碼是省域內(nèi))的定期流動，徹底改變教師資源分布不均的問題。

3.按學(xué)生實際居住地就近入學(xué)，打破城鄉(xiāng)戶籍的限制。

破解教育起點公平，最重要的措施還是按學(xué)生實際居住地就近入學(xué)，取消借讀費，允許學(xué)生根據(jù)需要自由轉(zhuǎn)學(xué)，打破城鄉(xiāng)戶籍的限制。

(二)教育過程公平的制度安排

1.以救助促全納

通過對教育起點公平問題的解決，教育過程公平問題之一主要集中在因貧困失學(xué)問題上，在解決這一問題上，教育救助制度可以發(fā)揮獨特優(yōu)勢，我們可以采取“以救助促全納”的指導(dǎo)思想，對這一問題進行解決。現(xiàn)實生活中，救助貧困學(xué)生的辦法和措施非常多，如“春蕾計劃”、“助學(xué)貸款制度”、“國家獎學(xué)金制度”、“希望工程”等，都可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.對高招制度進行徹底變革

教育過程公平之二主要集中在受高等教育機會均等方面，要解決這一問題，就需要對現(xiàn)行的高考制度進行根本的改革。我們可以進行這樣的嘗試，實行統(tǒng)一的國家統(tǒng)考分數(shù)線、省里會考分數(shù)線和學(xué)校復(fù)試三位一體的高考模式，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平和性質(zhì)，分別規(guī)定全國統(tǒng)一的分數(shù)線。如北京大學(xué)等類似的屬于國家公辦的一類重點大學(xué)，入學(xué)條件必須是達到國家規(guī)定的統(tǒng)考分數(shù)線，并且通過學(xué)校的復(fù)試，或者以省里的會考成績作為國家統(tǒng)一的分數(shù)線依據(jù)。地方大學(xué)以省里會考成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)，再通過學(xué)校復(fù)試。依此類推，讓所有考生在同一標準上來競爭，而不是現(xiàn)在的把某大學(xué)的招生指標分配給不同的省。這樣，就可以解決高考制度帶來的負作用。

篇（8）

摘 要 針對研究生課程教學(xué)特點，文章提出在督導(dǎo)評價體系中引入技術(shù)管理理念，構(gòu)建定性與定量指標相結(jié)合的多層次教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

>> 基于學(xué)生評價的課程教學(xué)質(zhì)量保障體系研究探索與實踐 基于課程的高職教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)監(jiān)控與管理體系研究 構(gòu)建高職院校四級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)與評價體系的探討 基于全面質(zhì)量管理的實踐類課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究 基于工學(xué)結(jié)合的高職實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究 基于AHP的電子政務(wù)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 基于工作過程導(dǎo)向的模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究 財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價體系研究 高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建研究 教學(xué)質(zhì)量評價體系的探究與實踐 燃氣管道工程質(zhì)量與技術(shù)管理方法研究 民辦高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 高職類食品加工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系 基于全面質(zhì)量管理的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)與實踐 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的研究與實踐 高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐 基于網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的研究 高職院校基于信息平臺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究 基于工作過程的課程教學(xué)質(zhì)量評價指標體系數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

② 耿有權(quán).論“四位一體”研究生課程教學(xué)評價機制的構(gòu)建――基于教學(xué)督導(dǎo)視角[J].研究生教育研究，2014（22）：44-47.

③ 薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”――高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐問題的探討[J].高等教育研究，2014.35（6）：86-90.

④ 許勝江.基于質(zhì)量管理的研究生課程教學(xué)評價技術(shù)思路[J].中國高教研究，2009（11）：44-46.

篇（9）

一、引言

在中國當前的經(jīng)濟發(fā)展水平與居民認知文化背景中，交通的便捷正在以史無前例的規(guī)模和速度改變著人們的出行、工作和生活方式，隨之帶來的區(qū)域經(jīng)濟影響也將是前所未有的，但是交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對區(qū)域經(jīng)濟的影響依然遵循相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律與動力機制。作為“一帶一路”配套政策的執(zhí)行，交通基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促使各區(qū)域在整體經(jīng)濟系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，區(qū)域職能的多元化發(fā)展趨勢正在形成。基于交通可達性水平的改變，使得區(qū)域間空間相關(guān)水平大幅提高，區(qū)域經(jīng)濟在交通網(wǎng)絡(luò)的空間溢出作用下結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生改變，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也相應(yīng)地發(fā)生規(guī)律性變化，財富分配的非均衡導(dǎo)致了人口的流動。近代工業(yè)革命引起的工業(yè)化和人口相對于土地的壓力差異，導(dǎo)致了大規(guī)模的人口從工資率較低的地方流動到工資率較高的地方，春運時“人海”是這一問題最直觀的表象，以江西省為例，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，勞動外流的比重在“十二五”期間由期初11.7%增長至期末的16.3%。可以認為經(jīng)濟發(fā)展是造成就業(yè)轉(zhuǎn)移問題的深層次原因，但卻并非是唯一的原因。西方學(xué)者如MeKeown（2004）和Hatton等（1998）認為，交通技術(shù)的革新與發(fā)展也是促進就業(yè)轉(zhuǎn)移的重要因素。此類觀點與羅森斯坦早在上世紀四十年代就提出的“大推動理論”中所提到的通過發(fā)展交通基礎(chǔ)設(shè)施推動國民經(jīng)濟全面發(fā)展從而擺脫“貧困惡性循環(huán)”的思想是一致的。而在世界范圍內(nèi)，各國交通基礎(chǔ)設(shè)施與勞動力就業(yè)的經(jīng)驗表明兩者之間的關(guān)系并非一般線性關(guān)系可以描述，而且在不同的社會經(jīng)濟文化等背景下兩者之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出明顯的不同。交通事業(yè)的發(fā)展對于地區(qū)就業(yè)的影響可能受制于多重因素的影響和作用，在不同地區(qū)不可一概而論，在當今歐美，多數(shù)國家并未出現(xiàn)由于交通運輸建設(shè)的飛躍促使就業(yè)在區(qū)域間進行高度集中的狀態(tài)，從我國的實踐來看，交通便捷對于城市就業(yè)吸納能力的影響也是存在爭議的，諸多學(xué)者認為交通設(shè)施的發(fā)展使得區(qū)域中心城市規(guī)模擴大，雖然可能帶來就業(yè)崗位的增加，但也無形中給該地區(qū)帶來更大的就業(yè)壓力。而在城市規(guī)模較小的地區(qū)，一方面交通事業(yè)的發(fā)展則可能使得自身資源被周邊大城市“吸走”，從而在區(qū)域間的競爭中處于相對不利的地位，這就是所謂的“虹吸效應(yīng)”。另一方面，小城市也因為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的推進，獲得了大城市專業(yè)轉(zhuǎn)移“騰籠換鳥”所帶來的就業(yè)紅利，即出現(xiàn)“回彈效應(yīng)”。此外，不可否認地理上的距離與城市收入差距仍然是影響勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素，交通O施的完善可以有效拉近遠離沿海地區(qū)與核心城市之間的空間距離.因此可能對于這些地區(qū)的社會經(jīng)濟改變要更為明顯。因此，交通與就業(yè)相關(guān)性受到了多重特征的制約與影響。交通的便捷對于地區(qū)就業(yè)的影響應(yīng)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會文化的發(fā)展進行探析，考察交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對于本地勞動力就業(yè)市場就業(yè)的影響，是頗具價值的研究出發(fā)點。但是，從筆者的研讀分析來看，從社會經(jīng)濟層面針對城市交通基礎(chǔ)建設(shè)與就業(yè)結(jié)構(gòu)之間的相關(guān)性的分析在過往的研究中似乎有所疏忽。

本文利用2003-2013年的地級城市相關(guān)就業(yè)、交通以及收入等數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究本地交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平對城市勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)影響的乘數(shù)效應(yīng)。將考察城市交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對城市二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)變化的乘數(shù)性影響，結(jié)合城市經(jīng)濟人口乃至社會文化的特征，利用門限回歸等計量手段考察不同經(jīng)濟水平以及地理位置等城市交通建設(shè)水平對就業(yè)結(jié)構(gòu)影響乘數(shù)的差異。估計結(jié)果顯示本地交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對于制造服務(wù)兩個行業(yè)的就業(yè)都有提升推動作用，對服務(wù)業(yè)的影響高于制造業(yè)。但隨著城市經(jīng)濟發(fā)展以及距離核心發(fā)達城市以及省會城市的距離不同.交通便捷對于兩個行業(yè)勞動就業(yè)的影響會有所差異。我們的研究說明，在我國城市化發(fā)展進程中，加速城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)總體上會對本地就業(yè)水平產(chǎn)生促進作用，但其效果由于地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展水平以及地緣環(huán)境的不同有所差別。大力推進完善城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)必須與央地各級政府的其他政策相配合，才能使本地就業(yè)水平享受交通便利帶來的“紅利”。在“十三五”期間，國家仍然要通過加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入方式實現(xiàn)“三去一降一補”的戰(zhàn)略，這勢必造成城市化進程的加速，然而這種交通便捷造成的經(jīng)濟與人口集聚如果無法對落后地區(qū)產(chǎn)生積極的影響，那么交通基礎(chǔ)設(shè)施的乘數(shù)效應(yīng)就無從得以較大程度地發(fā)揮，因此本文將在實證分析基礎(chǔ)上為我國“十三五”期間交通建設(shè)的推進提供有力的理論支撐與現(xiàn)實指導(dǎo)。

二、對于交通基礎(chǔ)設(shè)施與就業(yè)問題的文獻評述

世界各國政府都認識到了交通事業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用地位，試圖通過加大對交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資的力度來拉近區(qū)域之間的空間距離，加速商品物資的流轉(zhuǎn)，這導(dǎo)致勞動力異地遷徙的現(xiàn)象更加普遍。Aschauer（1989）運用古典經(jīng)濟增長模型分析了產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率與公共基礎(chǔ)投資之間的高度相關(guān)性，這其中高速公路以及城市機場對于產(chǎn)業(yè)進步的提升作用最為明顯。而Munnell（1990）的研究可謂正式拉開了學(xué)者們對交通基礎(chǔ)設(shè)施與就業(yè)問題關(guān)系研究探討的帷幕，他指出城市基礎(chǔ)設(shè)施投資會對企業(yè)的“落戶”產(chǎn)生直接的影響，這會影響到地區(qū)的就業(yè)情況。之后Duffy-Deno and Dalenberg（1993）研究也指出道路的交通基礎(chǔ)設(shè)施一方面需要政府雇傭勞動力參與建設(shè)，另一方面，交通網(wǎng)絡(luò)的完善勢必“引致”廠商生產(chǎn)流通規(guī)模的擴大，從而吸納更多的勞動力，從這兩方面而言，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對于就業(yè)水平的上升無疑帶來了巨大的正向影響。Dalenberg等（1998）進一步針對美國本土內(nèi)48州的數(shù)據(jù)分析研究表明高速公路的建設(shè)與投入使用顯著提升了各地區(qū)勞動力就業(yè)水平。上述研究的結(jié)論從今天的視角來看雖稀松平常，但在此后卻引發(fā)了對交通基礎(chǔ)設(shè)施與勞動人口就業(yè)問題的研究熱度，Duranton andTurner（2012）同樣基于美國樣本進行的數(shù)據(jù)分析則指出，高速公路與城市就業(yè)水平之間的彈性系數(shù)是正向的0.15，這充分證明了兩者之間的正相關(guān)性。但在針對細分行業(yè)的實證分析中也存在為數(shù)不少與上述結(jié)論相背離的研究，Carroll and Wasylenko（1994）的研究就表明高速公路投資對美國制造業(yè)就業(yè)水平產(chǎn)生了細微的負向影響。而Cohen and Paul（2004）利用上世紀末的美國制造業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)分析出了基本一致的結(jié)論，只不過在他們的研究中兩者間負相關(guān)性較為明顯。對于上述研究結(jié)論的差異，一些學(xué)者從短期與長期的視角進行了相應(yīng)的解釋，如Demetriades and Mamuneas（2000）針對經(jīng)合組織國家進行的研究表明基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在長期內(nèi)對就業(yè)的影響要顯著大于其在短期內(nèi)的作用。

（二）以城市經(jīng)濟發(fā)展水平為門檻進行的估計檢驗

通過上一部分的實證過程已經(jīng)基本證實了交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)促進二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)水平的結(jié)論，承前所述，假設(shè)（9）式中λ的取值受到樣本城市距離中心城市距離以及經(jīng)濟發(fā)展水平的控制與影響，是否城市經(jīng)濟中服務(wù)業(yè)越發(fā)達，收入水平越高的條件下，交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對于提高城市就業(yè)吸納的能力效果越為明顯，能夠使勞動人口流失的現(xiàn)象得到一定控制？經(jīng)濟發(fā)展水平是否存在所謂的最優(yōu)化區(qū)間呢？傳統(tǒng)檢驗方法是以構(gòu)造交互項進行檢驗為主，但這種方式難以探查到具體的門檻水平，同時在處理非線性問題時，如果基于某個指標對數(shù)據(jù)進行先驗性的假定，進而將數(shù)據(jù)的非線性轉(zhuǎn)化為線性，這很可能會導(dǎo)致模型設(shè)定偏誤。因此從科學(xué)性而言，通過門檻模型檢驗是解決非線性模型最簡潔的方法之一，本文藉此建立門檻面板數(shù)據(jù)模型來測度收入水平在交通基礎(chǔ)設(shè)施及就業(yè)水平中的門檻效應(yīng)。

所謂門檻值，實質(zhì)上指的是導(dǎo)致數(shù)據(jù)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化的“折點”，早先的研究中學(xué)者們往往通過分組檢驗（Grima等，2001）、交叉項模型（Kinoshita，2001）來設(shè)定或搜尋門檻值，前者比較先驗主觀地強行設(shè)定門檻值，而后者雖然可以內(nèi)生性地找到門檻值，但卻無法對該值的“顯著性”進行檢驗。所以現(xiàn)在的研究比較多的是采用Hansen（1999）提出的模型，其特點在于將門檻值作為未知變量納入回歸模型中，建立分段函數(shù)，并對內(nèi)生的門檻值進行估計和檢驗。當存在n個門檻值時，我們以收入水平為門檻變量，建立門檻面板數(shù)據(jù)模型，模型如（11）：

在多門檻問題中，除了估計出門檻值與系數(shù)，對于門檻效應(yīng)進行顯著性檢驗是至關(guān)重要的，可以通過格柵搜索法（Grid Search）進行，但計算量極大，Hansen（1999）提出了確定門檻值的思想為模型殘差平方和最小時對應(yīng)的門檻值λ，繼而對眾門檻值是否存在差異進行顯著性檢驗。針對（8）與（9）式，原假設(shè)為：Hn：A.=A，，如原假設(shè)成立，則不存在函數(shù)分段問題，回歸是退化成線性模型，門檻效應(yīng)不存在。S0為在零假設(shè)下的殘差項平方和加總，S1為存在門檻效果下的殘差項平方和加總。

Hansen（1999）建議采用自抽樣法（bootstrap）來獲取漸進分布，進而構(gòu)造出概率值P。門檻值的檢驗原假設(shè)為：H0：λ1λ=2，其似然比統(tǒng)計量為：

LR同樣為非標準正態(tài)分布，Hansen（2000）計算了其置信區(qū)間，即在顯著性水平為a時，當LR1（A）表示顯著性水平。

根據(jù)前文對模型估計及檢驗方法，本文利用stata12.0統(tǒng)計軟件穩(wěn)健的估計方法，首先對各組回歸進行Bootstrap自抽樣門檻檢驗，對門檻的數(shù)量進行了檢驗，結(jié)果顯示在分析交通基礎(chǔ)設(shè)施水平對制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)就業(yè)影響的問題上，都應(yīng)對grppc進行雙門檻分析檢驗交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平對于就業(yè)的影響，具體檢驗結(jié)果參見表3。

門檻效應(yīng)檢驗過后，進行門檻回歸分析，在制造業(yè)的就業(yè)問題中，GDPPC雙門檻值分別為63333與155690元，在兩個門檻值所劃分出的三個區(qū)間內(nèi)，樣本數(shù)從低到高分別為2337、608以及113，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明當城市人均收入低于6333元時，本地交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)不會對就業(yè)產(chǎn)生顯著性的影響和作用，而隨著收入水平的提升，交通對于本地就業(yè)吸納的正向影響愈發(fā)明顯，當收入超越155690元之后，@種作用大約是兩門檻之間的接近10倍，在服務(wù)行業(yè)內(nèi)，交通對就業(yè)的影響基本也呈現(xiàn)出了上述表現(xiàn)，只是在門檻值上略有不同，中間區(qū)域顯得相對狹小（72795與115829之間所包含的樣本為403），而且交通對于服務(wù)業(yè)的影響相對更為穩(wěn)定，表明交通對于服務(wù)業(yè)的就業(yè)吸納能力雖然也隨著城市居民收入水平提升而增強，但增強的幅度并不像制造業(yè)那樣體現(xiàn)出了幾何級增長速度。綜合上述估計結(jié)果，結(jié)論是制造業(yè)經(jīng)濟越發(fā)達地區(qū)交通建設(shè)對當?shù)鼐蜆I(yè)提升的作用越大，而且從總體上看經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)交通對就業(yè)的影響遠高于其他地區(qū)。在經(jīng)濟水平較為一般的城市，交通的便捷只會加劇人口的外流，而對本地就業(yè)可能不會產(chǎn)生太直接的影響，而經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，隨著人口外流趨勢的減緩，交通對于本地就業(yè)的帶動作用顯得更加明顯，其中實體制造產(chǎn)業(yè)受到的激勵效應(yīng)要更為明顯，可能源自于交通便捷對于產(chǎn)品外運及配送成本的減低大有裨益，從而提升行業(yè)的利潤率水平，由于在經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)制造業(yè)通常也比較繁榮，因此勞動者在就業(yè)選擇時可能會更傾向于制造行業(yè)。此外，城市的政府預(yù)算支出負相關(guān)、固定資產(chǎn)投資規(guī)模正相關(guān)于兩行業(yè)部門的就業(yè)水平，這與前文的研究結(jié)論是基本一致的。

圖1與圖2表示制造業(yè)以“地區(qū)收入水平（GDPPC）”作為雙門檻變量，圖3和圖4則是服務(wù)業(yè)以“地區(qū)收入水平”為雙門檻變量時的“似然比”序列職LR1（y）作為門檻值函數(shù)的一個趨勢圖。很明顯，我們發(fā)現(xiàn)這幾個門檻估計值對應(yīng)的LR值遠小于臨界值7.35（取95%的置信水平，在圖形中由虛線表示），因而是真實有效的。

（三）以空間距離分組進行的估計檢驗

接下來，繼續(xù)檢驗樣本城市距離核心城市的距離是否也在“交通一就業(yè)”關(guān)系中扮演了一定的作用關(guān)系。由于城市之間的距離是不會發(fā)生變化的，所以通過面板構(gòu)建的數(shù)據(jù)不適合采用門檻進行檢驗，本文考慮按距離分組的方式抽取子面板進行估計分析。需要特別再次強調(diào)的是，此處對于城市之間空間距離的設(shè)定，包含兩類，其一是各城市距離我國核心城市最近的公路里程；其二是各城市距離所屬省會的公路距離。這是因為對于一座非核心非省會城市而言，北上廣等大型中心城市固然是人口流出的主要去向，但考慮到戶籍、遷移成本甚至可能是心理上的路徑依賴等原因，所屬省份的省會城市也往往容易成為人口遷移決策時重點考量的區(qū)域，因此也不能忽視，本文在圖5與圖6中分別繪制了城市按距離北上廣遠近以及城市距離省會距離遠近分成四組樣本的散點和擬合線圖（即按距離遠近將278座城市分為4組），通過這種方式直面分析在不同距離組城市中交通基建對于本地就業(yè)的影響，在圖中就業(yè)水平采用的是制造業(yè)與服務(wù)業(yè)就業(yè)人口的總和，兩圖中的（a）-（d）順序表示距離由近至遠的四組樣本城市情況。從中很明顯可以感知到，在不同距離的城市組中，樣本分布以及擬合線的斜率是不一樣的，似乎在四分組的中間區(qū)域內(nèi)擬合線的斜率最大，而在兩頭，尤其是遠距離地區(qū)，交通對于就業(yè)反而產(chǎn)生了抑制作用，這就意味著在不同的空間地區(qū)，交通基建對于就業(yè)的影響可能也會表現(xiàn)出一定的差異。

進一步，本文分別根據(jù)兩類空間距離進行分組實證回歸檢驗交通對于制造以及服務(wù)行業(yè)就業(yè)的影響，檢驗結(jié)果如表5與表6所示①。在表5中，整體上城市的制造業(yè)就業(yè)吸納能力隨著其距離北上廣城市距離變化呈現(xiàn)出“先揚后抑”的特征，具體來說距離核心城市最近地區(qū)交通基礎(chǔ)設(shè)施的影響系數(shù)不顯著，表明該地區(qū)制造業(yè)的就業(yè)崗位創(chuàng)造并沒有受到其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的影響，其交通上的便捷使得這些地區(qū)人口可以更為順利地流向大城市，這造成了當?shù)刂圃斓木蜆I(yè)水平?jīng)]有受到本地區(qū)交通建設(shè)水平的顯著影響，聯(lián)系到現(xiàn)實一些大城市周邊出現(xiàn)一些所謂的“環(huán)XX貧困區(qū)”，這一點似乎很好理解。而距離沿海地區(qū)較遠的2/4以及3/4地區(qū)內(nèi)，該影響系數(shù)是顯著的，而且在較近的地區(qū)內(nèi)正向的影響系數(shù)值更大，這可能恰恰反映出這兩個地區(qū)內(nèi)人口外流受到交通設(shè)施的影響較小，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)可以有效拉動其就業(yè)吸納水平的提升。而在最遠的4/4區(qū)，該系數(shù)則又變得不顯著了，可能是由于這些地區(qū)距離沿海發(fā)達地區(qū)距離較遠，經(jīng)濟水平相對滯后，在交通便捷的情況下，勞動力的遷徙情況會顯得更為突出，事實上，落在4/4區(qū)的主要是東北黑龍江以及西北疆隴以及西南云貴地區(qū)的一些城市，這些地區(qū)確實受制于經(jīng)濟發(fā)展的拘束，人口外流現(xiàn)象較為嚴重。而從服務(wù)業(yè)的情況來看，整體上接近于制造業(yè)的影響系數(shù)表現(xiàn)，也是在2/4以及3/4區(qū)內(nèi)系數(shù)最大且明顯，但不同之處在于1/4以及4/4區(qū)內(nèi)系數(shù)也是顯著的，但這兩個系數(shù)絕對值并不大，這也就意味著服務(wù)業(yè)的就業(yè)可能對于交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相關(guān)依賴度要更明顯一些，這與表2的結(jié)論是一致的。而如果以距離省會城市的距離劃分進行估計，表6的結(jié)果則顯示，交通一就業(yè)影響系數(shù)仍然體現(xiàn)的是“先揚后抑”的特征，在2/4以及3/4區(qū)內(nèi)兩個行業(yè)部門的影響系數(shù)最大且明顯，而在1/4以及4/4區(qū)內(nèi)兩組系數(shù)則不明顯，意味著距離省會最近與最遠的城市受到交通影響最大，前者會加速向省會城市匯集，而后者則又可能憑借交通上的便利流向周邊其他省份的大城市，從而導(dǎo)致本地制造服務(wù)部門的就業(yè)水平?jīng)]有得到大的提升，只有中間水平的兩個地區(qū)才能受到交通便捷所帶來的“就業(yè)紅利”。而控制變量中，在分組回歸上表現(xiàn)出了一些差異，這表明政府支出規(guī)模以及固定資產(chǎn)投資對于就業(yè)的沖擊和影響也隨城市的地理位置有所不同。在部分區(qū)域內(nèi)，政府預(yù)算支出并未同前文一樣表現(xiàn)出對制造與服務(wù)業(yè)就業(yè)顯著的負向影響，而固定資產(chǎn)投資規(guī)模對于兩個行業(yè)部門的就業(yè)多數(shù)情況下基本表現(xiàn)出穩(wěn)定的促進作用，只是系數(shù)值略有不同。

五、結(jié)論與政策啟示

本文撰寫的源起是對媒體所報道的北上廣年節(jié)期間“空城”現(xiàn)象的反思，這種現(xiàn)象在我國以高鐵等為代表的交通基礎(chǔ)設(shè)施高速發(fā)展的當下愈發(fā)突出，而且在未來有可能更為嚴重，就業(yè)的異地遷徙將繼續(xù)成為我國勞動人口就業(yè)的主要趨勢，這對于城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略實施，實現(xiàn)勞動力本地就業(yè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。“要想富，先修路”。傳統(tǒng)理論認為，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將為城市提供更多的就業(yè)崗位，這也被我國政策制定者所接受，理論上交通在降低物流成本的同時提升企業(yè)利潤率，進而帶動人口的本地就業(yè)水平。但現(xiàn)實中交通建設(shè)對于本地經(jīng)濟的拉幼饔檬導(dǎo)噬洗嬖誥藪笠晌剩地區(qū)之間發(fā)展往往由于交通的便捷進一步拉大，發(fā)展的非均衡問題被突顯出來，但修路是否能夠拉動本地就業(yè)水平這一問題之前并沒有得到足夠的討論與分析。本文的研究表明城市交通基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善對于本地制造業(yè)以及服務(wù)業(yè)的就業(yè)吸納能力都存在積極的促進作用，而且總體上本地服務(wù)業(yè)受到交通促進的效果更為顯著。由于人口外流，經(jīng)濟落后地區(qū)受到交通便捷帶來的本地就業(yè)擴張影響較小，而隨著經(jīng)濟發(fā)展，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對就業(yè)本地化的貢獻越大，在空間距離上，表現(xiàn)出的特征是靠近核心以及省會城市的地區(qū)，由于人口外流成本的降低，交通建設(shè)帶來的便捷不會對本地就業(yè)造成積極影響，而在相對距離居中的地區(qū)，其就業(yè)受到交通的影響最大。而在遠離核心及省會城市的地區(qū)，經(jīng)濟的落后，交通的建設(shè)也會促使人口大量外流，對于本地就業(yè)并無裨益。而在總體上，較之制造業(yè)，服務(wù)業(yè)的就業(yè)水平受到的交通影響較為穩(wěn)定。基于此，本文給出以下政策建議。

第一，城市交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在一定程度上推動地方就業(yè)水平提升，地方政府應(yīng)加大投資力度，進一步完善交通基礎(chǔ)設(shè)施等公共物品的供給，減低出行成本，提升企業(yè)利潤水平，從而創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。

第二，交通對于就業(yè)的提升在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域尤其是非生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)中體現(xiàn)得更為明顯，而對于制造業(yè)以及配套生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)，其拉動作用表現(xiàn)較為有限，這要求地方各級政府在發(fā)展交通事業(yè)的過程中給予實體產(chǎn)業(yè)一定的政策傾斜，擴大企業(yè)的利潤水平，從而增加這些行業(yè)的就業(yè)崗位。

篇（10）

所謂三步漸進實習(xí)模式是指在實習(xí)期內(nèi)按照學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，在教師和酒店基地帶教老師的指導(dǎo)下，分“適應(yīng)、思考、研究”三步層層遞進，使學(xué)生在工作中主動學(xué)會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題，初步具有飯店基層管理者的研究潛質(zhì)，為成為酒店職業(yè)人打下較為扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容

實習(xí)教學(xué)①主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、編寫訓(xùn)練遞性也不強，往往造成實習(xí)過程缺乏重點，使得學(xué)生如走馬觀花，無法真正在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，大大影響了實習(xí)效果。

二、三步漸進實習(xí)模式下實習(xí)指導(dǎo)教師的作用

（一）實習(xí)指導(dǎo)教師的角色定位

在以往的傳統(tǒng)實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)方法中，實習(xí)指導(dǎo)教師的作用主要體現(xiàn)在知識與技能的傳授，主要承擔的是知識與技能傳授者的角色，而沒有把實習(xí)的不同過程中組織和引導(dǎo)作為主要任務(wù)，所以，很多學(xué)校和企業(yè)的雙方指導(dǎo)教師都各自承擔任務(wù)，沒有任何銜接，產(chǎn)生教學(xué)任務(wù)脫軌現(xiàn)象。學(xué)生普遍認為學(xué)校的知識在企業(yè)實習(xí)中根本用不上，太理論化了。實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該成為學(xué)生實習(xí)行為過程中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者等角色。故在三步漸進的實習(xí)模式中，我們提倡的實習(xí)指導(dǎo)教師扮演了關(guān)鍵性因素的角色，為實習(xí)工作的順利開展提供了有力的保障，主要表現(xiàn)在以下方面的角色定位。

1.實習(xí)過程的指導(dǎo)者

實習(xí)指導(dǎo)教師首先是一個指導(dǎo)者。指導(dǎo)實習(xí)生的生活適應(yīng)方面、工作進展狀況及酒店工作面臨的問題處理等等，它是實習(xí)指導(dǎo)教師最重要的工作職責之一，尤其在實習(xí)三步漸進的前三個月。另外,指導(dǎo)教師還要為酒店基層管理者提供力所能及的幫助和指導(dǎo)，而精神生活管理應(yīng)該是教師管理學(xué)生生活的重頭戲。學(xué)生從象牙塔中學(xué)子向真正意義上的社會人轉(zhuǎn)變的這個過程中，有太多的事情需要他們?nèi)ミm應(yīng)，比如酒店實習(xí)中的體力勞動關(guān)、觀念轉(zhuǎn)變關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、環(huán)境變化關(guān)、社會適應(yīng)關(guān)，諸如此類的關(guān)非常多。可見學(xué)生所承受的心理壓力是非常大的，有時甚至影響正常的實習(xí)工作乃至對其學(xué)專業(yè)產(chǎn)生失望心態(tài)，如有些院校酒店管理實習(xí)生甚至放棄了畢業(yè)證而選擇了中途退出實習(xí)。為此，指導(dǎo)教師成了非常重要的角色，他們應(yīng)該是一位非常好的指導(dǎo)師，是學(xué)生心理的按摩師，多與學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)足夠的心理承受能力，增加學(xué)生的服務(wù)和服從意識，努力適應(yīng)酒店的陌生環(huán)境，勇敢走出實習(xí)的第一關(guān)。

2.實習(xí)三方的協(xié)調(diào)者

實習(xí)指導(dǎo)教師是一個協(xié)調(diào)者。實習(xí)指導(dǎo)教師是代表學(xué)院與酒店各部門溝通的聯(lián)系者，協(xié)作落實和完成實習(xí)任務(wù),協(xié)調(diào)與實習(xí)酒店管理者、學(xué)生、校方等三者的關(guān)系，穩(wěn)定好學(xué)生的情緒,指導(dǎo)好學(xué)生工作，達到實踐教學(xué)目標。尤其作為校方的指導(dǎo)老師，既要關(guān)心學(xué)生的工作狀態(tài)，決不允許企業(yè)把學(xué)生視同廉價勞動力任意擺弄，但同時又不能隨心所欲去干預(yù)酒店的人事制度和勞動紀律；而作為酒店方的管理和指導(dǎo)教師，更應(yīng)明確學(xué)生實習(xí)目的和心理動態(tài)，時刻關(guān)注學(xué)生的成長過程，一有問題應(yīng)立即與校方老師及時溝通，協(xié)商解決對策。

3.實習(xí)工作的管理者

實習(xí)指導(dǎo)教師是一個管理者。實習(xí)的組織安排賦予了實習(xí)指導(dǎo)教師管理實習(xí)工作各方面事務(wù)的權(quán)力和責任。包括實習(xí)組織的管理、實習(xí)紀律的管理、實習(xí)任務(wù)的管理、實習(xí)過程的管理、實習(xí)成績的管理等許多方面。把握住實習(xí)任務(wù)的進度,把握實習(xí)生對實習(xí)工作的熱度,掌握實習(xí)各環(huán)節(jié)的基本情況,進行適時有效的監(jiān)控。

4.實習(xí)發(fā)展的完善者

實習(xí)是把學(xué)校教育的理論部分應(yīng)用于實踐，給了學(xué)生一次充分了解社會和所學(xué)專業(yè)，并能相互促進的機會，讓學(xué)生在一年實習(xí)中了解社會，磨練了自己，獲得了成長。同時學(xué)校通過學(xué)生的實習(xí)也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足，相應(yīng)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)方向或方法，盡可能培養(yǎng)社會和行業(yè)需要的人才，從而拉近學(xué)校教育與社會實踐之間的距離。所以，教師在這過程中扮演了極其重要的角色。只有在指導(dǎo)實習(xí)工作中，實習(xí)指導(dǎo)老師不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生新問題和新情況，收集第一手的材料，并運用一定的理論去探討研究，不斷改進專業(yè)發(fā)展課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標等，才能成為教學(xué)實習(xí)發(fā)展中的完善者。

5.實習(xí)成績的評價者

實習(xí)指導(dǎo)教師是一個評價者。校方指導(dǎo)教師與酒店實習(xí)基地帶教老師共同負責實習(xí)成績的評定工作。每當實習(xí)結(jié)束后，對實習(xí)三步驟的每一過程進行評價，而對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責任心等方面的評價，通常以檢查學(xué)生的實習(xí)記錄、個別談話、崗位帶教師傅評語、客人記錄本等方式進行。實習(xí)指導(dǎo)教師時常注意觀察學(xué)生完成全部實習(xí)過程中的各種行為，從而判斷每個學(xué)生各種能力的情況，及時進行指導(dǎo)，給予必要的咨詢，以便學(xué)生及時進行修正。指導(dǎo)老師是一位合格的裁判者，對實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)具有公正的評判權(quán)。

（二）三步漸進實習(xí)模式下對實習(xí)指導(dǎo)教師的評價標準

基于三步漸進實習(xí)模式下，如何評價實習(xí)指導(dǎo)教師是否合格，可以從三方面進行考核。關(guān)注高職院校的人員配備、實習(xí)基地的人員配備，及雙方人員的管理指導(dǎo)等工作的具體項目的評價，具體如下。

1.首先評價實習(xí)基地基礎(chǔ)教師配備情況，了解實習(xí)指導(dǎo)教師的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量等，以防造成師資配備集中在年輕化、低職稱、實踐能力弱等問題，同時也關(guān)注實習(xí)基地的帶教教師的情況，尤其關(guān)于工作培訓(xùn)經(jīng)歷等。

2.具體關(guān)注學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師工作時，注重對教師的工作進行量化，評分各等級。

篇（11）

一、會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀

會計崗位的多樣性以及實習(xí)單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)時，首先選擇的實習(xí)單位性質(zhì)不一，有的去制造業(yè)，有的去商品流通企業(yè)，還有的去會計師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所；其次實習(xí)的崗位大多跟會計相關(guān)，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務(wù)會計、審計助理等崗位。（三）實習(xí)指導(dǎo)松散化。由于存在實習(xí)單位分散、學(xué)生數(shù)量較多、實習(xí)崗位多樣等特點，導(dǎo)致管理存在松散化，學(xué)校不能深入到全部實習(xí)單位進行指導(dǎo)，平時只能依靠實習(xí)單位的人員進行管理，容易產(chǎn)生脫離于學(xué)校管理之外的感覺。所以，學(xué)校務(wù)必增強與實習(xí)單位的聯(lián)系，強化過程監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、會計專業(yè)頂崗實習(xí)管理模式

近年來，我院按照“實習(xí)前動員，實習(xí)中督導(dǎo)，實習(xí)后考核”相結(jié)合的管理模式，抓好頂崗實習(xí)的每一步，確保學(xué)生在頂崗過程中的人身和財產(chǎn)安全，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實現(xiàn)就業(yè)核心能力的提升。（一）實習(xí)前動員1、嚴密規(guī)劃。在實習(xí)前，一定做好嚴密規(guī)劃，制定頂崗實習(xí)管理制度，包括實習(xí)目的、方式、進度、內(nèi)容、崗位、管理、實習(xí)報告或?qū)嵙?xí)手冊的填寫以及實習(xí)成績評定標準等多項內(nèi)容。從教育過程來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，雖然教育行為沒有發(fā)生在學(xué)校，但是實習(xí)過程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對高職學(xué)生來說，它更是一個能夠在真實工作環(huán)境培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。學(xué)校在組織學(xué)生實習(xí)時，不能以為只要學(xué)生不出事，就不用再管其他了。實習(xí)是一個重要的教育過程，對于以培養(yǎng)高技能人才為目標的職業(yè)教育來說，更是要將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實習(xí)的細節(jié)之中。2、做好動員。做好規(guī)劃之后，要提前進行學(xué)生頂崗實動員，吹響實習(xí)的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業(yè)形勢教育；二是實習(xí)期間的安全教育；三是頂崗實習(xí)主要內(nèi)容的教育。通過動員讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確實習(xí)目的和意義，提高對頂崗實習(xí)重要性的認識，并制定自己的實習(xí)計劃。3、尋崗定崗。頂崗實習(xí)能否落實到位，關(guān)鍵是要找到數(shù)量充足、專業(yè)對口的實習(xí)單位。首先，充分利用本專業(yè)的校外實習(xí)基地，他們在學(xué)生的頂崗實習(xí)中發(fā)揮著重要的支撐作用；其次，發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，自主聯(lián)系當?shù)乇容^有代表性的企業(yè)，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學(xué)生都有自己的實習(xí)崗位。確定崗位后要建立學(xué)生頂崗實習(xí)臺賬，全面掌握學(xué)生的實習(xí)單位、聯(lián)系方式等，把好實習(xí)的第一關(guān)。（二）實習(xí)中督導(dǎo)。學(xué)生的實習(xí)單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習(xí)階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生必須三方聯(lián)動，進行過程督導(dǎo)和管理，把好實習(xí)的第二關(guān)。1、學(xué)校過程督導(dǎo)。學(xué)校層面，務(wù)必做到每位同學(xué)都有自己的實習(xí)指導(dǎo)教師，實施“全過程指導(dǎo)、無縫式對接”，要求學(xué)生做到“每周有日志、每月有匯報，結(jié)束有報告”。由于實習(xí)學(xué)生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導(dǎo)，建立師生之間的聯(lián)系。（1）每周日志。實習(xí)日志記錄著學(xué)生每天的工作內(nèi)容和實習(xí)體會與收獲，每周至少要求學(xué)生寫1～2篇實習(xí)日志，隨時記錄實習(xí)中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習(xí)日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經(jīng)驗。（2）每月階段性匯報。一個月結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對整個月的實習(xí)做一個階段性的匯報，及時向指導(dǎo)教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習(xí)的收獲。（3）實習(xí)報告。實習(xí)全部結(jié)束，每位同學(xué)要完成一份完整的實習(xí)報告，對整個實習(xí)過程進行回顧與總結(jié)。實習(xí)報告包括個人實習(xí)計劃、實習(xí)單位簡介、實習(xí)過程、收獲與體會、實習(xí)單位評語等內(nèi)容，作為頂崗實習(xí)的重要檔案進行留存。2、實習(xí)單位實戰(zhàn)指導(dǎo)。實習(xí)單位在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中起到了直接指導(dǎo)的作用，學(xué)生的實習(xí)情況應(yīng)全部在實習(xí)單位的掌控之中。從考勤、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、實踐技能、專業(yè)指導(dǎo)等多方面要求學(xué)生，將學(xué)生視同單位員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。3、學(xué)生自我管理。學(xué)生本人作為頂崗實習(xí)的主體，應(yīng)對自己的行為負責，要學(xué)會自我管理。必須遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。必須嚴格遵守實習(xí)單位規(guī)章制度，遵守操作規(guī)程，努力提高自身的專業(yè)實踐技能和專業(yè)知識，不斷提升自己的組織能力，解決問題的能力和社會實踐的能力。經(jīng)常保持與學(xué)校的聯(lián)系，按要求匯報實習(xí)情況；經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)上公布的與畢業(yè)生有關(guān)的信息。（三）實習(xí)后考核。頂崗實習(xí)的考核分為學(xué)校考核和企業(yè)考核兩部分。第一部分為企業(yè)考核，占總成績的60%，考核內(nèi)容、評分標準、成績?nèi)坑善髽I(yè)完成；第二部分為實習(xí)指導(dǎo)教師給出，占總成績的40%。實習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、實習(xí)日志、階段匯報及實習(xí)報告、實習(xí)單位指導(dǎo)人員的評語、實習(xí)效果等對學(xué)生實習(xí)進行綜合評價，評定實習(xí)成績。

作者：張永欣 白玉翠 高國云 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院