馬克思實(shí)踐調(diào)查報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇馬克思實(shí)踐調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“無(wú)論哪一個(gè)社會(huì)形態(tài)，在它所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)揮出來(lái)以前，是絕不會(huì)滅亡的；而新的更高的生產(chǎn)關(guān)系，在它的物質(zhì)存在條件在舊社會(huì)的胎胞里成熟以前，是絕不會(huì)出現(xiàn)的。”馬克思和恩格斯這句話反應(yīng)的是社會(huì)形態(tài)的發(fā)展過(guò)程。按照唯物史觀的基本原理，生產(chǎn)力是最活躍最革命的因素，是社會(huì)發(fā)展的最終決定力量。

一、關(guān)于個(gè)人發(fā)展

現(xiàn)實(shí)生活中，大家關(guān)于個(gè)人發(fā)展觀點(diǎn)不一，有人認(rèn)為要取得較好的發(fā)展首先要有自己的看家本領(lǐng)，其次再是其他；也有的人認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)特別是在中國(guó)這種人情社會(huì)最有利于個(gè)人發(fā)展的是為人處世能力。兩種觀點(diǎn)無(wú)論持那種都可以使人成功，但看家本領(lǐng)和為人處世的能力并不是人與生俱來(lái)的。在理論中，生產(chǎn)力是人類征服自然、改造自然的實(shí)際能力，是人與自然之間實(shí)現(xiàn)物質(zhì)交換的能力，是解決人與自然之間矛盾的客觀物質(zhì)力量。用公式表達(dá)：生產(chǎn)力=勞動(dòng)者+生產(chǎn)工具+勞動(dòng)對(duì)象。就個(gè)人發(fā)展而言可以將其生存能力和看家本領(lǐng)理解為其生產(chǎn)力，那個(gè)公式也可改寫為：生產(chǎn)力=個(gè)人能力+工具+資源。在同樣的資源、工具條件下，個(gè)人能力起決定作用。個(gè)人能力不存在優(yōu)劣之分，但掌握知識(shí)的程度不一樣，在運(yùn)用工具和分配資源時(shí)候人與人的差異就表現(xiàn)出來(lái)了，導(dǎo)致的結(jié)果就有了優(yōu)劣之分。一個(gè)人的精力是有限的，過(guò)多的付諸于其中任何一種，即使成功，那在成功路上另一種有可能成為不利因素。另一方面成功和發(fā)展是不能對(duì)等的，成功的前提是發(fā)展，同樣成功之后也需要新的發(fā)展。

二、最優(yōu)化個(gè)人發(fā)展

我們知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相會(huì)關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力時(shí)，社會(huì)能得到發(fā)展，反之，則阻礙社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)改革開放的偉大實(shí)踐也充分說(shuō)明，正是通過(guò)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制以及其他方面的改革，極大地解放和發(fā)展生產(chǎn)力。而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制改革也就是對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整和變革。通過(guò)改革經(jīng)濟(jì)體制，建立和健全適合生產(chǎn)力發(fā)展并與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)體制，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)科技進(jìn)步，推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。美國(guó)勞工部21世紀(jì)就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)（The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills，US Department of Laboor)就21世紀(jì)美國(guó)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，進(jìn)行了全面的調(diào)查和深入的研究，并對(duì)國(guó)家調(diào)整勞動(dòng)力市場(chǎng)、指導(dǎo)就業(yè)培訓(xùn)的咨詢意見發(fā)表了《美國(guó)21世紀(jì)事業(yè)對(duì)學(xué)校的要求》的調(diào)查報(bào)告（What Work Requires of School，A SCANS Report for America 2000 ）。該報(bào)告提出的21世紀(jì)美國(guó)全體就業(yè)人員應(yīng)具備的五大能力是：（1）資源統(tǒng)籌能力──對(duì)人力物力資源的發(fā)現(xiàn)和對(duì)

這些資源加以計(jì)劃組織和分配的能力；（2）善處人際關(guān)系同他

人合作的能力；（3）獲取并利用信息的能力；（4）認(rèn)識(shí)復(fù)雜交錯(cuò)的相互關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)作的能力；（5）能利用多種科技知識(shí)手段進(jìn)行工作的能力。21世紀(jì)人才應(yīng)具備的三大基礎(chǔ)是：（1）能力基礎(chǔ)，即有較高的讀、寫、算、聽、說(shuō)的能力。（2）思維基礎(chǔ)，即能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有決策能力和解決問題的能力，有想象能力，學(xué)習(xí)能力和推理能力。（3）素質(zhì)基礎(chǔ)，即有責(zé)任心和自尊心，善交際，能自律，為人誠(chéng)實(shí)正派。這個(gè)委員會(huì)提出的調(diào)查報(bào)告已引起美國(guó)各級(jí)教育部門的高度重視，被視為迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)、發(fā)展美國(guó)教育事業(yè)的綱領(lǐng)性文件。我們可以看出該該報(bào)告中其對(duì)人才的要求是非常的全面的，從基礎(chǔ)能力，掌握工具和分配資源的能力還有處理人際關(guān)系的能力，這些缺一不可，人才應(yīng)該是全面的，協(xié)調(diào)的，可持續(xù)的。

“21世紀(jì)什么最重要？”“人才”。這是電影《天下無(wú)賊》的一句對(duì)白。21世紀(jì)不會(huì)出現(xiàn)懷才不遇，這個(gè)社會(huì)從“不管白貓還是黑貓，只要抓住老鼠的貓就是好貓”就開始改變了。本文開頭引用了馬克思的一段話，就個(gè)人發(fā)展而言我想把它變?yōu)椋喝魏我粋€(gè)人，在他的生產(chǎn)力沒有全部發(fā)揮出來(lái)之前，他都由可能被他人所超越；而新的更高的生產(chǎn)關(guān)系，在沒達(dá)到一定的生產(chǎn)力的發(fā)展+機(jī)遇時(shí)是不會(huì)出現(xiàn)。

綜上所述可看出個(gè)人的發(fā)展和學(xué)習(xí)密不可分，也就是和知識(shí)的形成有很大聯(lián)系，再通過(guò)組合資源、改善工具調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系來(lái)創(chuàng)造出最大生產(chǎn)力和個(gè)人所能獲得的最優(yōu)化的發(fā)展。物以類聚，人以群分，這是一個(gè)知識(shí)可以改變命運(yùn)的時(shí)代，對(duì)于個(gè)人發(fā)展的思考，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的生產(chǎn)力，并適時(shí)的調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系使其更有利于我們的發(fā)展，同時(shí)現(xiàn)實(shí)中由于資源和工具的多樣化，個(gè)人可選擇適合自己的環(huán)境，這樣才能發(fā)揮出最大限度的潛力，獲得最佳的發(fā)展道路。

篇（2）

理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校理論課都高度重視。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來(lái)理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。

一、資料來(lái)源與資料分析

本論文的研究資料來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索年限為1998年一2009年，以“理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。

二、理論課研究成果綜述

1998年至今，理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結(jié)1998年以來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒有從根本上解決理論課的教學(xué)效果問題。如何最大限度地提高高校理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。理論課研究分述如下。

1理論課困境的根源

關(guān)于理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，從事理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問題。坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)理論課的情感。現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前理論課的困境。教育方而因素和理論課的地位問題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過(guò)程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)理論課情感問題還需要深入研究。

2．理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則

理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無(wú)所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握理論知識(shí)，變成理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。理論課作為宣傳理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用來(lái)分析社會(huì)問題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。

在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透理論，使學(xué)生充分理解理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過(guò)分析使學(xué)生掌握理論。

3理論課的教學(xué)模式

理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來(lái)，各高校都逐漸開始對(duì)理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話式比較式教學(xué)、開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

篇（3）

理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校理論課都高度重視。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校理論教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)理論課相關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來(lái)理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。

一、資料來(lái)源與資料分析

本論文的研究資料來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索年限為1998年一2009年，以“理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。

二、理論課研究成果綜述

1998年至今，理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校理論課的各種問題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段。“05教改”在總結(jié)1998年以來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒有從根本上解決理論課的教學(xué)效果問題。如何最大限度地提高高校理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。理論課研究分述如下。

1理論課困境的根源

關(guān)于理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，從事理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問題。坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)理論課的情感。現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。

以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前理論課的困境。教育方而因素和理論課的地位問題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過(guò)程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問題沒有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)理論課情感問題還需要深入研究。

2．理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則

理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無(wú)所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握理論知識(shí)，變成理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。

學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。理論課作為宣傳理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用來(lái)分析社會(huì)問題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。 轉(zhuǎn)貼于 　在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透理論，使學(xué)生充分理解理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過(guò)分析使學(xué)生掌握理論。

3理論課的教學(xué)模式

理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來(lái)，各高校都逐漸開始對(duì)理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話式比較式教學(xué)、開放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用基本原理分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。

篇（4）

1.封面內(nèi)容： 實(shí)踐報(bào)告題目、團(tuán)隊(duì)名稱；

2.扉頁(yè)：成員組成（姓名、班級(jí)、）、實(shí)踐單位、實(shí)踐時(shí)間等；

3.目錄：正文的各章節(jié)、團(tuán)員感言、附件等。

二、實(shí)踐報(bào)告撰寫的內(nèi)容與要求：

一份完整的實(shí)踐報(bào)告應(yīng)由以下部分組成：

1.報(bào)告題目

報(bào)告題目應(yīng)該用簡(jiǎn)短、明確的文字寫成，通過(guò)標(biāo)題把實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、特點(diǎn)概括出來(lái)。題目字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長(zhǎng)，可以設(shè)副標(biāo)題，把細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

調(diào)研報(bào)告的標(biāo)題可以有兩種寫法。一種是規(guī)范化的標(biāo)題格式，基本格式為“××關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“關(guān)于××××的調(diào)查報(bào)告”、“××××調(diào)查”等。另一種是自由式標(biāo)題，包括陳述式、提問式和正副題結(jié)合使用三種。陳述式如《東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查》，提問式如《為什么大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)傾向沿海和京津地區(qū)》，正副標(biāo)題結(jié)合式，正題陳述調(diào)查報(bào)告的主要結(jié)論或提出中心問題，副題標(biāo)明調(diào)查的對(duì)象、范圍、問題，這實(shí)際上類似于“發(fā)文主題”加“文種”的規(guī)范格式，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設(shè)――××××大學(xué)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐思考》等。作為公文，最好用規(guī)范化的標(biāo)題格式或自由式中正副題結(jié)合式標(biāo)題。

2．學(xué)院及作者名稱

學(xué)院名稱和作者姓名應(yīng)在題目下方注明，學(xué)院名稱應(yīng)用全稱，用5號(hào)宋體字。

3．摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）

報(bào)告需配摘要，摘要應(yīng)反映報(bào)告的主要內(nèi)容，概括地闡述實(shí)踐活動(dòng)中得到的基本觀點(diǎn)、實(shí)踐方法、取得的成果和結(jié)論。摘要字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個(gè)實(shí)詞。摘要包括：

（a）“摘要”字樣。

（b）摘要正文：摘要包括以下三方面內(nèi)容：第一，簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查目的，即簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查的原因；第二，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容。包括調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍、調(diào)查要點(diǎn)及所要解答的問題；第三，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查研究的方法。介紹調(diào)查研究的方法，有助于使確信調(diào)查結(jié)果的可靠性，并說(shuō)明選用該方法的原因。

（c）關(guān)鍵詞。

4、前言

介紹實(shí)踐的目的,意義, 相關(guān)背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、調(diào)查手段組成，實(shí)踐單位或部門的概況及發(fā)展情況, 實(shí)踐要求等內(nèi)容。

有幾種寫法：第一種是寫明調(diào)查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對(duì)象或范圍、經(jīng)過(guò)與方法，以及人員組成等調(diào)查本身的情況，從中引出中心問題或基本結(jié)論來(lái)；第二種是寫明調(diào)查對(duì)象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過(guò)、現(xiàn)實(shí)狀況、主要成績(jī)、突出問題等基本情況，進(jìn)而提出中心問題或主要觀點(diǎn)來(lái)；第三種是開門見山，直接概括出調(diào)查的結(jié)果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說(shuō)明中心內(nèi)容等。前言起到畫龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

5．正文

正文是實(shí)踐報(bào)告的核心內(nèi)容，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的詳細(xì)表述，主要是實(shí)踐的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)，以及分析調(diào)查研究所得材料中得出的各種具體認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和基本結(jié)論。這部分內(nèi)容為作者所要論述的主要事實(shí)和觀點(diǎn)，要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中得到的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)敘述。可按照實(shí)踐順序逐項(xiàng)介紹具體實(shí)踐流程與實(shí)踐工作內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。以記敘或白描手法為基調(diào),在完整介紹實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)上,對(duì)自己認(rèn)為有重要意義或需要研究解決的問題重點(diǎn)介紹,其它一般內(nèi)容則簡(jiǎn)述。重點(diǎn)介紹對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題的分析,思考,提出解決問題的對(duì)策、建議等。分析討論及對(duì)策建議要有依據(jù), 分析討論的內(nèi)容及推理過(guò)程是實(shí)踐報(bào)告的重要內(nèi)容之一,包括所提出的對(duì)策建議,是反映或評(píng)價(jià)實(shí)踐報(bào)告水平的重要依據(jù)。

正文要能夠體現(xiàn)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，有新觀點(diǎn)、新思路；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)作用和借鑒作用，能提出建設(shè)性的意見和建議；報(bào)告內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，文字通暢、精煉。字?jǐn)?shù)一般控制在5000字左右。

6．結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)包含對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法、對(duì)策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結(jié)全文的主要觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號(hào)召。

7．謝辭

謝辭通常以簡(jiǎn)短的文字對(duì)在實(shí)踐過(guò)程與報(bào)告撰寫過(guò)程中直接給予幫助的指導(dǎo)教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

8．參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是實(shí)踐報(bào)告不可缺少的組成部分，它反映實(shí)踐報(bào)告的取材來(lái)源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對(duì)他人知識(shí)成果的承認(rèn)和尊重。

9.隊(duì)員感言

團(tuán)隊(duì)成員感言：實(shí)踐隊(duì)員要用自己的語(yǔ)言對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),著重介紹自己的收獲體會(huì)，內(nèi)容較多時(shí)可列出小標(biāo)題,逐一匯報(bào)。總結(jié)或體會(huì)的最后部分,應(yīng)針對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的自身不足之處,簡(jiǎn)要地提出今后學(xué)習(xí),鍛煉的努力方向。

10、附件

對(duì)于某些不宜放在正文中，但又具有參考價(jià)值的內(nèi)容可以編入實(shí)踐報(bào)告的附錄中。

三、撰寫實(shí)踐報(bào)告的準(zhǔn)備與主要步驟：

實(shí)踐報(bào)告的寫作過(guò)程應(yīng)包括以下步驟：收集資料、擬訂報(bào)告提綱、起草、修改、定稿等。各個(gè)步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫實(shí)踐報(bào)告的基礎(chǔ)。收集資料的途徑主要有：通過(guò)實(shí)地調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)等渠道獲得；從校內(nèi)外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報(bào)告提綱

擬訂報(bào)告提綱是作者動(dòng)筆行文前的必要準(zhǔn)備。根據(jù)報(bào)告主題的需要擬訂該文結(jié)構(gòu)框架和體系。我們?cè)谄鸩輬?bào)告提綱后，可請(qǐng)指導(dǎo)教師審閱修改。

3.起草

報(bào)告提綱確定后，可以動(dòng)手撰寫實(shí)踐報(bào)告的初稿。在起草時(shí)應(yīng)盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當(dāng)、井然有序”。

4.修改、定稿

報(bào)告初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，因此應(yīng)反復(fù)推敲修改后，才能定稿。

四、實(shí)踐報(bào)告的寫作細(xì)則：

1.書寫

實(shí)踐報(bào)告可手寫或用計(jì)算機(jī)打印。用計(jì)算機(jī)排版、打印一律用a4打印紙。版式要求如下：目錄（“二號(hào)”“黑體”居中）內(nèi)容（“小四號(hào)”“宋體”），標(biāo)題（“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中），學(xué)院及作者名稱（“五號(hào)”“宋體”居中，學(xué)院名稱與作者名稱之間應(yīng)空兩格），摘要（“小四號(hào)”“黑體”“加粗”）：內(nèi)容（“小四號(hào)”“楷體”），關(guān)鍵詞（“小四號(hào)”“黑體”“加粗”），正文內(nèi)容（“小四號(hào)”“宋體”），1.5倍行距，正文部分一級(jí)目錄用小4號(hào)黑體，參考文獻(xiàn)小四號(hào)宋體。實(shí)踐報(bào)告中漢字必須使用國(guó)家正式公布過(guò)的規(guī)范字。頁(yè)邊距：上3.0厘米，下2.5厘米，左2.5厘米，右2.5厘米。設(shè)計(jì)頁(yè)眉、頁(yè)腳、頁(yè)碼。

2．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

實(shí)踐報(bào)告中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)準(zhǔn)確使用。

3.名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，首次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明全稱。外國(guó)人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國(guó)人名（如牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等）應(yīng)按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。

4.量和單位

實(shí)踐報(bào)告中的量和單位必須符合用中華人民共和國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb3100～gb3102-93，它是以國(guó)際單位制（si）為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、臺(tái)、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。

5.數(shù)字

實(shí)踐報(bào)告中的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字；在敘述中，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。

6.標(biāo)題層次

實(shí)踐報(bào)告的全部標(biāo)題層次應(yīng)統(tǒng)一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一的表示體例，正文中各級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)同各自的標(biāo)題對(duì)應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級(jí)為“1”、“2”、“3”等，第二級(jí)為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級(jí)為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過(guò)四級(jí)，兩級(jí)之間用下角圓點(diǎn)隔開，每一級(jí)的末尾不加標(biāo)點(diǎn)。

7.注釋

實(shí)踐報(bào)告中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)可加注說(shuō)明，注釋可用頁(yè)末注（將注文放在加注頁(yè)的下端），而不可用行中插注（夾在正文中的注）。注釋只限于寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁(yè)，不得隔頁(yè)。

公式應(yīng)居中書寫，公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，公式與編號(hào)之間不加虛線。引用文獻(xiàn)標(biāo)注應(yīng)在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻(xiàn)編號(hào)表明，字體用五號(hào)字。

9.表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁(yè)續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)表題可省略，但表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

10.插圖

篇（5）

    當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個(gè)新專業(yè)開設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語(yǔ)言專業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)

    專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

    “實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

    2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

    3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革

    檢驗(yàn)一個(gè)專業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

    3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

    在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心,并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

    基礎(chǔ)課以外,專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

    3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

    教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

    漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開,著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

    實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問題:如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

    在教學(xué)手段上,給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

篇（6）

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中國(guó)高校中設(shè)開設(shè)歷史悠久，文化積淀比較深厚，課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語(yǔ)言專業(yè)是所有專業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專業(yè)，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。

當(dāng)高等教育社會(huì)化以后，漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開設(shè)，變?yōu)楝F(xiàn)在其他類型學(xué)校以一個(gè)新專業(yè)開設(shè)后，我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才，以求在同等高校中有較高的聲譽(yù)，為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，專業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開設(shè)漢語(yǔ)言專業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能按照理工科辦學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā)，以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向，培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí)，不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論，而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)使用性改革的根據(jù)

專業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者，我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，其隱藏意義是：所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的；職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用，所有的知識(shí)是傳授要先行，知識(shí)有科學(xué)性、完整性，實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識(shí)有兩種類型：顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)本文由收集整理言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，通過(guò)身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)，這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒有個(gè)體緘默知識(shí)的參加，沒有實(shí)踐及其操作，學(xué)生難以把書本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專業(yè)使用性的改革

檢驗(yàn)一個(gè)專業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專業(yè)的修補(bǔ)，假如這個(gè)專業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性，那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

3.1 結(jié)合專業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案

在本專業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系：以能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程為核心，并使文化課與專業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上，適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，增加使用性的專業(yè)課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

基礎(chǔ)課以外，專業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類課程：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異，實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置：沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)改革，教師“先行”

教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，并積極參與教學(xué)改革；第二，教學(xué)部門應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式，學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí)，有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，這樣以來(lái)，老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中，有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心能力表述為：合理得體的言說(shuō)和寫作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題的能力。

實(shí)踐課程中，可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問題：如選題不當(dāng)問題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥，去解決這些問題時(shí)，學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程，邊學(xué)邊用，真正起到了學(xué)位所用。

在教學(xué)手段上，給學(xué)生開列專業(yè)和非專業(yè)的參考閱讀篇目，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng)，成立各種以興趣愛好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專業(yè)的社團(tuán)，如文學(xué)社、話劇社、影評(píng)社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地，使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合，改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式。

篇（7）

在這樣的社會(huì)背景下，“干部讀書學(xué)習(xí)”這個(gè)時(shí)時(shí)刻刻存在、卻不常被矚目的話題，也逐漸走入大眾視野。

人都有探求未知、追求真理的本能，也都需要通過(guò)讀書來(lái)提高境界，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。讀一本好書，如同在與一位大師對(duì)話。人們可以從讀書中找到有用的知識(shí)，在知識(shí)的積累中提高本領(lǐng)；在讀書中訓(xùn)練完善的思維；還可以從讀書中得到樂趣，完善自我，確立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。干部讀書，有助于樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，正確對(duì)待權(quán)力、地位、利益，正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和群眾。號(hào)召黨政干部多讀書、讀好書固然值得提倡，但我們所期待的“書香干部”絕不僅僅是書卷氣十足和唯學(xué)歷至上的領(lǐng)導(dǎo)干部，其中有三個(gè)關(guān)鍵詞值得注意：研究型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型。

書籍之于干部的顏色是否真的褪去？

一位部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在百忙中參加了中央黨校5年一次、為期兩個(gè)月的輪訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在黨校學(xué)習(xí)期間原則上是原有的工作量不減少，再加上額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

他一邊要處理工作，書桌上每天都堆著好幾摞一尺多高的文件；一邊要盡全力在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)的課程和任務(wù)。只有在周六日和晚上堅(jiān)持工作，白天如果沒有特殊情況都盡量堅(jiān)持上課。他不光認(rèn)真閱讀了教材和推薦書目，而且也想利用晚上的時(shí)間多讀一些平時(shí)想讀而沒有時(shí)間讀的書，所以只有擠占休息時(shí)間和社交時(shí)間。這樣，在為期兩個(gè)月的充電之后，他又可以帶著許多嶄新的想法回到繁忙的工作崗位中去了，雖然身體疲憊，但巨大的收獲卻使他的興奮之情溢于言表。

這是中央黨校一位從事干部培訓(xùn)工作10余年的老師講述的真實(shí)的故事。她說(shuō)，每一期的干部培訓(xùn)，像這樣的干部會(huì)接觸到很多，自己也深受感動(dòng)，一些干部刻苦學(xué)習(xí)的精神也是她10多年來(lái)兢兢業(yè)業(yè)研究干部培訓(xùn)工作的巨大動(dòng)力所在。她認(rèn)為，干部對(duì)知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，但是他們的學(xué)習(xí)條件并不理想，受各方面客觀條件的限制，比如繁忙的工作和社交等。

調(diào)查和采訪中接觸到一些黨政干部，他們絕大多數(shù)對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，閑暇時(shí)讀書學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要愛好，但是，根據(jù)本刊編輯部和人民論壇網(wǎng)、人民網(wǎng)時(shí)政頻道的聯(lián)合調(diào)查顯示，每周累計(jì)讀書時(shí)間在10小時(shí)以下的干部占到了50.3％，70%的干部每月讀書不足3本，也就是說(shuō)，平均下來(lái)有一半干部每天的讀書時(shí)間僅僅為1小時(shí)左右。愛讀書卻沒時(shí)間讀書，閱讀的習(xí)慣被誰(shuí)干擾了？有調(diào)查顯示是因?yàn)閼?yīng)酬過(guò)多，工作過(guò)忙。

在讀書學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)起到模范帶頭作用的黨政干部尚且因公務(wù)和應(yīng)酬耽誤了讀書學(xué)習(xí)，第三次全國(guó)國(guó)民閱讀與購(gòu)買傾向抽樣調(diào)查報(bào)告顯示出全民習(xí)慣閱讀率不足5％也就不足為奇。

因?yàn)榉N種繁忙的確不能作為放棄閱讀的理由，工作之外可以擠出時(shí)間，應(yīng)酬也是可以推掉或者盡量簡(jiǎn)化。對(duì)書的酷愛令人感動(dòng)，幾十年間，他博覽群書的時(shí)間都是在工作之余的分分秒秒中擠出來(lái)的；馬克思流亡期間，一邊精心指導(dǎo)國(guó)內(nèi)工人運(yùn)動(dòng)，一邊擠時(shí)間研讀了90多部經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和上千種書籍，還憑著頑強(qiáng)毅力，寫出了巨著《資本論》。

對(duì)于一些干部對(duì)學(xué)習(xí)沒有緊迫感的現(xiàn)象，重慶市委書記直言：我們有的干部在責(zé)任加重的情況下，不僅沒有緊迫感，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)課，反而自滿自足、坐享其成。我在今年的黨風(fēng)廉政會(huì)議上就指出，現(xiàn)在我們一些黨員干部的作風(fēng)令人擔(dān)憂，8小時(shí)之外疲于應(yīng)酬、沉溺玩樂，“學(xué)風(fēng)不濃、玩風(fēng)太盛”。

“書香干部”絕不僅僅是只會(huì)讀書和高學(xué)歷

“書香干部”可不是只要死讀書、教條主義的干部。我們需要的是學(xué)研究型干部、學(xué)習(xí)型干部、學(xué)者型干部。可以準(zhǔn)確地根據(jù)本地實(shí)際做出科學(xué)決策的高素質(zhì)干部――中央黨校的林教授在聽到“書香干部”這個(gè)新名詞后，迅速談出了自己的看法。

也有專家認(rèn)為，知識(shí)和能力是緊密聯(lián)系的，知識(shí)增加了，能力也會(huì)相應(yīng)提高。獲取知識(shí)是提高能力的一個(gè)很重要的方面和途徑。重學(xué)歷是對(duì)的，但唯學(xué)歷相當(dāng)片面。因?yàn)橹R(shí)和學(xué)歷并不等同，能力與學(xué)歷也不直接掛鉤，現(xiàn)在有許多淺學(xué)歷干部在工作中也相當(dāng)出色，他們先有的學(xué)歷和實(shí)際的知識(shí)水平和認(rèn)知水平并不是一回事，后天的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他的實(shí)際水平。他們都是非常有特點(diǎn)的，知識(shí)水平和認(rèn)知水平都更勝一籌。反觀之，一些很高學(xué)歷干部未必在工作中十分出色。

中央黨校培訓(xùn)部一位教授認(rèn)為，凡是有作為的干部，都是善于學(xué)習(xí)的干部，而且具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)根底和理論功底。這是最基本的判斷。一般的渾渾噩噩的干部肯定不會(huì)有大的作為，不善于學(xué)習(xí)不善于動(dòng)腦思考，沒有相當(dāng)?shù)姆e累，想形成一個(gè)很好的工作思路，恐怕很難。知識(shí)水平很高、學(xué)歷很高，但太書生氣也未必能成為很好的干部。這里的“書生氣”，指的是太從本本出發(fā)、太教條、太死板，忽視實(shí)踐，輕視實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么樣。選拔干部，第一人品要好，其次，要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，要相當(dāng)了解自己，第三，有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

干部帶頭讀書的示范作用

今年號(hào)召干部讀書熱始于春節(jié)前夕重慶市委書記同志的倡議。年初他在黨校參加中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)《文選》專題研討班時(shí)，一邊靜下心來(lái)汲取精神食糧，一邊思考平時(shí)繁忙的工作中無(wú)暇琢磨的一些問題。思考得越多，越覺得學(xué)習(xí)的重要。這次經(jīng)歷讓他倍感領(lǐng)導(dǎo)干部多讀書、讀好書十分緊迫，愈發(fā)感到“書籍是人類智慧的結(jié)晶，只有認(rèn)真讀書，我們才能立于前人的肩膀之上，‘不畏浮云遮望眼’，站得更高、看得更遠(yuǎn)。”

倡議，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭讀書，并喚起全社會(huì)的讀書意識(shí)，讓讀書成為全社會(huì)的風(fēng)尚。春節(jié)前在讀書座談會(huì)上的這席講話不僅帶動(dòng)了重慶從干部到群眾閱讀由書記推薦的《世界是平的》一書的熱潮，也為新興直轄市不斷增加著清新的書卷墨香氣息。

我們所提倡的“書香干部”

閱讀的習(xí)慣通過(guò)干部帶頭示范的途徑“飄”向廣大群眾，的確收到了應(yīng)有的效果。但是“書香”對(duì)于干部自身的涵義卻更加深刻：

篇（8）

主題是社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的靈魂，對(duì)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，確定主題要注意：

報(bào)告的主題應(yīng)與實(shí)踐主題一致;

要根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)果，重新確定主題;

主題宜小，且宜集中;與標(biāo)題協(xié)調(diào)一致，避免文題不副。

2.取舍材料

對(duì)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析與理論分析所得到的系統(tǒng)的完整的"調(diào)查資料"，在組織調(diào)查報(bào)告時(shí)仍需精心選擇，不可能也不必都寫上報(bào)告，要注意取舍。如何選擇材料呢?

①選取與主題有關(guān)的材料，去掉無(wú)關(guān)的，關(guān)系不大的，次要的，非本質(zhì)的材料，使主題集中、鮮明、突出;

②注意材料點(diǎn)與面的結(jié)合，材料不僅要支持報(bào)告中某個(gè)觀點(diǎn)，而且要相互支持，形成面上的“大氣”;

3.在現(xiàn)有有用的材料中，要比較、鑒別、精選材料，選擇最好的材料來(lái)支持作者的意見，使每一材料以一當(dāng)十。

3.布局和擬定提綱

這是實(shí)踐報(bào)告構(gòu)思中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。布局就是指實(shí)踐報(bào)告的表現(xiàn)形式，它反映在提綱上就是文章的"骨架"。擬定提綱的過(guò)程實(shí)際上就是把實(shí)踐材料進(jìn)一步分類，構(gòu)架的過(guò)程。構(gòu)架的原則是："圍繞主題，層層進(jìn)逼，環(huán)環(huán)相扣"。提綱或骨架的特點(diǎn)是它的內(nèi)在的邏輯性，要求必須綱目分明，層次分明。

實(shí)踐報(bào)告的提綱有兩種，一種是觀點(diǎn)式提綱，即將調(diào)查者在調(diào)查研究中形成的觀點(diǎn)按邏輯關(guān)系一一地列寫出來(lái)。另一種是條目式提綱，即按層次意義表達(dá)上的章、節(jié)、目，逐一地一條條地寫成提綱。也可以將這兩種提綱結(jié)合起來(lái)制作提綱。

4.起草社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

這是社會(huì)實(shí)踐報(bào)告寫作的行文階段。要根據(jù)已經(jīng)確定的主題、選好的材料和寫作提綱，有條不紊地行文。寫作過(guò)程中，要從實(shí)際需要出發(fā)選用語(yǔ)言，靈活地劃分段落。

在行文時(shí)要注意：

①結(jié)構(gòu)合理(標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、結(jié)尾、落款);

②報(bào)告文字規(guī)范，具有審美性與可讀性，如："制定優(yōu)惠政策，引進(jìn)急需人才"，"運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盤活現(xiàn)有人才"，(文章段落的條目觀點(diǎn));

③通讀易懂。注意對(duì)數(shù)字、圖表、專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)的使用，做到深入淺出，語(yǔ)言具有表現(xiàn)力，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、樸實(shí)。

5.修改社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告起草好以后，要認(rèn)真修改。主要是對(duì)報(bào)告的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行檢查，加以增、刪、改、調(diào)。在完成這些工作之后，才能定稿向上報(bào)送或發(fā)表。

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告的寫作細(xì)則

1.書寫

實(shí)踐報(bào)告要用學(xué)校規(guī)定的稿紙單面書寫(必須用黑或蘭黑墨水)或用計(jì)算機(jī)打印，正文中的任何部分不得寫到稿紙邊框線以外。稿紙不得左右加貼補(bǔ)寫正文和圖表的紙條，或隨意接長(zhǎng)截短。用計(jì)算機(jī)排版、打印一律用a4打印紙。版式要求如下：標(biāo)題(“小二”“華文中宋”或“黑體”“加粗”居中)，學(xué)院及作者名稱(“四號(hào)”“仿宋體”居中，學(xué)院名稱與作者名稱之間應(yīng)空兩格)，目錄(“二號(hào)”“黑體”居中)內(nèi)容(“小四號(hào)”“宋體”)，摘要(“四號(hào)”“黑體”“加粗”)：內(nèi)容(“四號(hào)”“仿宋”)，關(guān)鍵詞(“四號(hào)”“黑體”“加粗”)，正文內(nèi)容(“四號(hào)”“宋體”)。實(shí)踐報(bào)告中漢字必須使用國(guó)家正式公布過(guò)的規(guī)范字。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

實(shí)踐報(bào)告中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)準(zhǔn)確使用。3.名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，首次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明全稱。外國(guó)人名一般采用英文原名，按名前姓后的原則書寫。一般很熟知的外國(guó)人名(如牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等)應(yīng)按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。

4.量和單位

實(shí)踐報(bào)告中的量和單位必須符合用中華人民共和國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb3100～gb3102-93，它是以國(guó)際單位制(si)為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、臺(tái)、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。

5.數(shù)字

實(shí)踐報(bào)告中的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字;在敘述中，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。

6.標(biāo)題層次

實(shí)踐報(bào)告的全部標(biāo)題層次應(yīng)統(tǒng)一、有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一的表示體例，正文中各級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容應(yīng)同各自的標(biāo)題對(duì)應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級(jí)為“1”、“2”、“3”等，第二級(jí)為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級(jí)為“2.2.1”、“2.2.2”、“2.2.3”等，但分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過(guò)四級(jí)，兩級(jí)之間用下角圓點(diǎn)隔開，每一級(jí)的末尾不加標(biāo)點(diǎn)

7.注釋

實(shí)踐報(bào)告中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)可加注說(shuō)明，注釋可用頁(yè)末注(將注文放在加注頁(yè)的下端)，而不可用行中插注(夾在正文中的注)。注釋只限于寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁(yè)，不得隔頁(yè)。

8.公式

公式應(yīng)居中書寫，公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，公式與編號(hào)之間不加虛線。引用文獻(xiàn)標(biāo)注應(yīng)在引用處正文右上角用〔〕和參考文獻(xiàn)編號(hào)表明，字體用五號(hào)字。

9.表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方居中排放，表序后空一格書寫表題。表格允許下頁(yè)續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)表題可省略，但表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

10.插圖

篇（9）

3.寬嚴(yán)相濟(jì)語(yǔ)境下的刑事和解曹鋒

4.未成年人刑事案件辦理機(jī)制研究林莉

5.當(dāng)代中國(guó)戶籍管理制度改革研究耿娜

6.探析我國(guó)刑法借鑒嚴(yán)格責(zé)任犯罪的法律空間馬巖

7.關(guān)于古典自由心證制度之評(píng)析張婧雯

8.公用事業(yè)的行政規(guī)制決策與信息（下旬刊） 余娟

9.淺論我國(guó)表見制度的完善徐金亮

10.行政訴訟第三人制度反思劉昭華

11.淺談檢察機(jī)關(guān)的監(jiān)督權(quán)王峰

12.客運(yùn)掛靠車輛司機(jī)勞動(dòng)關(guān)系的確定熊春蓮

13.論減損規(guī)則與過(guò)失相抵的關(guān)系雷蕓

14.案件實(shí)體監(jiān)督的難點(diǎn)與途徑吳曉棟，張?zhí)m鋒，黃心靈

15.交通肇事后積極施救但由他人頂罪是否構(gòu)成逃逸李志民，袁莉

16.淺談職務(wù)犯罪的有效訊問倪林煒

17.聚眾斗毆罪主體若干爭(zhēng)議問題探究秦愛榕

18.受賄犯罪原因及預(yù)防對(duì)策奚伯榮

19.利用影響力主體芻議龔海華

20.網(wǎng)絡(luò)輿論下的司法公正廉潔及兩個(gè)悖論的提出付繼博

21.公正廉潔司法與社會(huì)主義法治理念楊圓圓

22.貪污賄賂犯罪案件免刑判決率高的原因及對(duì)策張鴻俊，徐棟榮

23.檢察機(jī)關(guān)執(zhí)行監(jiān)督爭(zhēng)議吳迪

24.簡(jiǎn)論激情犯理論在刑事責(zé)任認(rèn)定中的作用——從一起案例談起張晗

25.法院與當(dāng)事人在民事案件取證上的關(guān)系向光華

26.淺析違反安全保障義務(wù)的民事責(zé)任劉盈梅

27.連鎖性教唆犯未遂狀態(tài)芻議——以大塚仁教唆犯精細(xì)化分類為考察對(duì)象張志啟

28.淺論"準(zhǔn)五服以治罪"易麗

29.發(fā)揮案管部門作用力促司法公正廉潔黃心靈

30.檢察機(jī)關(guān)處理非涉檢案件柔性監(jiān)督工作辦法初探于(韋華)，谷榮

31.試論檢察機(jī)關(guān)辦案的三個(gè)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舒雋英

32.對(duì)當(dāng)前大學(xué)生村官政策的思考——以江蘇省為例曹琳

33.生物物證與案件現(xiàn)場(chǎng)探微丁寧

34.淺析我國(guó)信用體系建設(shè)中的問題胡春媛

35.關(guān)于我國(guó)礦產(chǎn)資源的法律保護(hù)孫野

36.關(guān)于醉酒駕駛的成因與解決探討向河銘

37.該由誰(shuí)為死亡無(wú)名流浪權(quán)索賠?葉優(yōu)子

38.淺析城市化進(jìn)程對(duì)耕地保護(hù)的影響牛牧

39.建筑企業(yè)人才資源開發(fā)途徑探析鄭文開

40.海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府形象現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告徐艷晴

41.新時(shí)期年輕干部提高群眾工作本領(lǐng)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策孫鐵民

42.領(lǐng)導(dǎo)干部如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論周娟HtTp://

43.貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問題及對(duì)策分析周承群

44.馬克思的哲學(xué)原理思想研究葉念

45.干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的實(shí)踐與思考——以中國(guó)井岡山干部學(xué)院為例甘樂平，陸元兵，陳科，張友良

46.處理好關(guān)于農(nóng)村土地的問題——以山東省萊蕪市為例王俊強(qiáng)，王永

47.馬克思經(jīng)濟(jì)倫理思想與和諧社會(huì)的制度倫理建設(shè)裴莉

48.法律秩序與市場(chǎng)秩序下的交易——讀《美國(guó)史上的市場(chǎng)與法律——各利益間的不同交易方式》胡茵

49.淺議胡雪巖"人本位"的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)陳穎燕

50.決策與信息（下旬刊） 試述農(nóng)民利益保護(hù)李月明

51.中國(guó)漸進(jìn)式改革的特點(diǎn)分析謝道波

52.概述環(huán)境倫理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展羅瑋

53.中國(guó)傳統(tǒng)文化與青年成才教育張丹，張博

54.關(guān)于高職教育發(fā)展的深層思考郭瑤

55.如何提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)在校課程的滿意度——對(duì)我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生滿意度的調(diào)查分析周蓉

56.論心理學(xué)的思想政治教育價(jià)值安春榮，李忠華

57.終身教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校教育改革李尊實(shí)，王瑩，梁明艷

58.淺談新時(shí)期高校院系學(xué)生工作的發(fā)展吳成霞，徐芬，高楊

59.多媒休與中職英語(yǔ)教學(xué)徐麥姣

60.論高職高專思想政治課師生角色的重新定位蔡芳

61.大學(xué)生就業(yè)問題探析范倩

62.改革開放后我國(guó)留學(xué)政策的發(fā)展及思考任少飛

63.切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)——淺析高職學(xué)生政工干部隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策孫志林

64.試析公司合同理論適用王海燕

65.論買賣合同中物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任的構(gòu)成要件吳燕

66.論為第三人利益合同對(duì)第三人的效力張洋

67.論經(jīng)濟(jì)法程序與公益訴訟陳巍

68.我國(guó)商業(yè)銀行理財(cái)產(chǎn)品信息披露的法律問題及對(duì)策分析韓光紅，喻劍

69.淺析商標(biāo)的國(guó)際保護(hù)馬斌

70.集資詐騙與非法吸收公眾存款案件特點(diǎn)及原因分析江燁，李國(guó)平

71.我國(guó)食品召回制度發(fā)展的重點(diǎn)程少卿

72.勞動(dòng)合同試用期制度探析劉星

73.我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的法律規(guī)制姜雯雯

74.有限責(zé)任公司股東資格證明文件沖突的效力分析曹榮川

75.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下的壟斷與政府的管制政策劉文斌

76.區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策蔣文靜，韓新明

77.江西省服務(wù)業(yè)集聚實(shí)證研究何松

78.桂林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的資源現(xiàn)狀、問題及對(duì)策嚴(yán)艷榮，趙相忠，張寧波，曾小剛

79.我國(guó)貿(mào)易順差的成因分析及政策建議張金星，李瑞臨

80.能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究李劍春，劉烈輝，吳群

81.淺談當(dāng)前我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)存在的問題及對(duì)策李春艷，陶建輝，李帥帥

82.淺析我國(guó)西南地區(qū)某市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路和對(duì)策李曉薇，王繼鴻

83.后TRIPs時(shí)代——發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的沖突與博弈張晶晶

84.國(guó)民收入決定理論發(fā)展歷程的研究綜述和評(píng)析龔健，唐長(zhǎng)久

85.效率工資假說(shuō)決策與信息（下旬刊） 鞠巖，宋傳海

86.財(cái)政支農(nóng)對(duì)中部六省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)效應(yīng)的實(shí)證研究段東生，莊作江

87.基于全面預(yù)算管理的集團(tuán)公司財(cái)務(wù)控制體系優(yōu)化策略探討莫許慧

88.全面收益觀下的所有者權(quán)益變動(dòng)表應(yīng)用探討陳琴，王宜剛

89.略論企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制杜薇

90.應(yīng)收賬款風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避機(jī)制研究田鳳歡

91.黔中經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的財(cái)政支持郎貴飛

92.企業(yè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)淺析李明宋

93.淺析集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理中的常見誤區(qū)及改進(jìn)策略汪燕

94.會(huì)計(jì)內(nèi)控到企業(yè)內(nèi)控的發(fā)展歷程李巖

95.我國(guó)上市公司非財(cái)務(wù)信息現(xiàn)狀的分析曹鎮(zhèn)潔，林秀云，章彪

96.淺談管理會(huì)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用中存在的問題熊偉

97.市場(chǎng)環(huán)境與公允價(jià)值的運(yùn)用劉鳴孝

98.我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息披露研究蘇禹

99.物業(yè)稅:前途光明道路坎坷朱江艷

100.小議會(huì)計(jì)核算謹(jǐn)慎原則李巖

101.基于PDCA循環(huán)的生產(chǎn)車間績(jī)效管理研究葉中俊，張強(qiáng)

102.淺談基于平衡計(jì)分卡的公共交通企業(yè)績(jī)效管理鄭繼媛

103.電子政務(wù)的復(fù)雜性研究進(jìn)展楊詠梅，李云雁

篇（10）

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生的綜合能力得以提升，包括德智體美等等多方面的能力都得以發(fā)展。因此，在中職德育教學(xué)中要注重德育方面的課程教育。隨著改革的進(jìn)行，德育方面也是得到了更多的注重，教學(xué)的目標(biāo)也得到了更明確的確認(rèn)，因此德育方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加時(shí)效性。以先進(jìn)的思想為基礎(chǔ)，教育學(xué)生能夠擁有正確的價(jià)值觀，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義做出自身的貢獻(xiàn)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，努力與專業(yè)結(jié)合

教學(xué)的內(nèi)容是非常重要的，如果選擇不正確，學(xué)生的興趣比較低，效率比較低，成效就比較差。因此教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)努力與專業(yè)相結(jié)合。很多中職學(xué)校的學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)感覺知識(shí)的儲(chǔ)備量不夠，有些方面不知道應(yīng)當(dāng)如何去做。因此，在德育過(guò)程中如果能結(jié)合專業(yè)方面的內(nèi)容，就可以提升學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的能力。有些學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就會(huì)去實(shí)習(xí)，然而生活經(jīng)驗(yàn)不夠，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，在德育課中能夠加強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更加從容的面對(duì)實(shí)習(xí)。例如：在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”時(shí)，教師講解“商品的交換和消費(fèi)”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去列一個(gè)清單，是關(guān)于學(xué)生自己一周的生活費(fèi)計(jì)劃清單，接著讓學(xué)生列出自己一周前的生活費(fèi)用消耗情況清單。學(xué)生在列過(guò)計(jì)劃之后，再回想自己的消費(fèi)情況，能夠明白自己在哪些地方有浪費(fèi)的地方，有哪些地方應(yīng)當(dāng)更加合理的規(guī)劃。這些貼近生活的規(guī)劃，可以讓學(xué)生更好的適應(yīng)生活，對(duì)于生活有著規(guī)劃，為以后能夠確定生活目標(biāo)坐下鋪墊。

二、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)德育說(shuō)服力

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)當(dāng)注重注意的，因?yàn)閰^(qū)別于其他普通教育機(jī)構(gòu)，中職學(xué)校更貼近于社會(huì)，學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，更快的適應(yīng)社會(huì)。那么實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)初期階段，對(duì)于很多事情的處理能力如果沒有得到一定的鍛煉，那么初入社會(huì)的學(xué)生會(huì)顯得茫然。例如：在教學(xué)“機(jī)械與設(shè)備”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先將基礎(chǔ)知識(shí)方面牢牢掌握了，因?yàn)橹挥杏辛酥R(shí)基礎(chǔ)才能更好的提升，接著要讓學(xué)生明白機(jī)器是一體化的，不是單獨(dú)零件發(fā)揮全部功能，需要學(xué)生們共同去合作完成，在工作中應(yīng)當(dāng)注重哪些細(xì)節(jié)方面，如何靈活的運(yùn)用機(jī)器。老師還可以通過(guò)網(wǎng)上例子的講解，讓學(xué)生明白一些社會(huì)形勢(shì)。例如：講解“職業(yè)選擇的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”時(shí)，要讓學(xué)生更容易的了解社會(huì)的就業(yè)形式，教師可以在網(wǎng)上搜集一些重要的資料，讓學(xué)生有著初步的了解，接著可以讓學(xué)生親身實(shí)踐一次，去“面試”一次，這個(gè)面試可以由教師組織，這樣才能讓學(xué)生真正明白就業(yè)的情形。注重實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)，才能提升德育的實(shí)用性，增加說(shuō)服力。

三、開展團(tuán)隊(duì)教育，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

社會(huì)是一個(gè)整體，人在社會(huì)中只有合作才能最大化的發(fā)揮自己的才能。正如馬克思說(shuō)的，人是社會(huì)中的人，生活是離不開社會(huì)的，因此團(tuán)隊(duì)意識(shí)是非常重要的，只有擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)才能更好的在社會(huì)中生活。學(xué)科之間也是相互聯(lián)系的，也需要合作。例如在核電商務(wù)與旅游專業(yè)上德育課時(shí)，可以從多方面進(jìn)行德育課的教學(xué)，比如讓學(xué)生去調(diào)查一次旅游的滿意度，來(lái)認(rèn)知在實(shí)踐中，旅游過(guò)程中應(yīng)到注意的方面，有哪些方面需要著重注意的。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生獨(dú)自完成，但是在匯總報(bào)告時(shí)，需要學(xué)生在一起進(jìn)行討論，綜合多個(gè)人的建議，最終完善出一個(gè)實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生在討論中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，這就需要學(xué)生自己去完善，在不斷的討論中學(xué)會(huì)如何去在團(tuán)隊(duì)中與其他人相處。同樣教師也可以通過(guò)實(shí)踐課中，讓學(xué)生共同操作一臺(tái)機(jī)器，去體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。機(jī)器是一個(gè)整體，獨(dú)自一個(gè)學(xué)生是不能完美的操作一臺(tái)機(jī)器的，學(xué)生只有相互配合，才能發(fā)揮機(jī)器的功能。展開團(tuán)隊(duì)教育，學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性后自然也會(huì)學(xué)習(xí)如何更好的在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身能力。

四、注重學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)

實(shí)踐是最為重要的，理論知識(shí)是為實(shí)踐做鋪墊，為實(shí)踐指明一條方向。然而學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，自然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理情況，學(xué)生由于心理發(fā)育還沒有徹底完善，因此面對(duì)這些體驗(yàn)時(shí)，如果有一些負(fù)面情緒，處理不好的話對(duì)于身心的成長(zhǎng)是有著阻礙的。因此在注重體驗(yàn)的同時(shí)，也需要注重學(xué)生的心理情緒。例如在教學(xué)“職業(yè)道德與法律”時(shí)，老師可以讓學(xué)生出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，課內(nèi)的實(shí)踐是有限的，對(duì)于學(xué)生能力的提升也是有限的，學(xué)生需要更多的體驗(yàn)，接觸社會(huì)中的積極方面，才能更好的發(fā)展身心。學(xué)生從社會(huì)中調(diào)查職業(yè)道德的現(xiàn)狀，學(xué)生需要自己去寫調(diào)查報(bào)告并且加以總結(jié)，在學(xué)期末還可以將所有的報(bào)告拿出來(lái)進(jìn)行一次匯總，讓學(xué)生去總結(jié)在一次次的實(shí)踐中學(xué)到了什么。學(xué)生在健康的體驗(yàn)中，心理的發(fā)展逐漸完善，身心健康成長(zhǎng)。

總之，中職學(xué)校要重視德育教育的有效性。隨著改革開放的步伐在不斷的加快，作為培養(yǎng)一線工人的中等職業(yè)教育，必須加強(qiáng)對(duì)中職生的德育教育。這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的優(yōu)秀人才，從而與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

作者:徐春梅 單位:淮陰商業(yè)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號(hào)：G250.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-055-02

“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度。……理論需要是否會(huì)直接成為實(shí)踐需要呢？光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想。”這是偉大的思想家、哲學(xué)家馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判》的導(dǎo)言中說(shuō)到的一段話。這段話的意思就是，如果一種理論思想的本身是符合社會(huì)發(fā)展的需求的，是正確的具有指導(dǎo)意義的，那么，這種思想必將被人民所利用，必將具有傳播的動(dòng)機(jī)和需要。而傳播一種思想的最終目的，是為了讓人民可以將理論變成實(shí)踐，改變現(xiàn)實(shí)生活。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，理論思想其實(shí)是一種工具，一種幫助人民改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的一種工具。馬克思主x理論思想經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)大眾公認(rèn)的符合中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的一種理論思想，為了社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳播理論思想十分重要。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正獨(dú)具鰲頭，發(fā)展速度讓其他行業(yè)望塵莫及。我們可以認(rèn)為，理論思想遇到了前所未有的傳播的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)應(yīng)該如何抓住這個(gè)機(jī)遇，迎接這個(gè)挑戰(zhàn)是一個(gè)值得認(rèn)真分析的工作重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)世界中，青少年的人數(shù)占了一大半，所以，高校如何把握這個(gè)機(jī)會(huì)也是一個(gè)值得思考的問題。由于網(wǎng)絡(luò)世界的人群眾多，本文就將重點(diǎn)放在了青少年，尤其是大學(xué)生這一類人群身上進(jìn)行討論。

一、在互聯(lián)網(wǎng)背景下與理論思想傳播的有關(guān)因素

與理論思想相關(guān)的因素有很多，既有有利的因素，又有不利的因素，這些因素都對(duì)傳播有著不同的影響。其實(shí)，理論思想是一種學(xué)術(shù)色彩很濃厚的理論，當(dāng)代的大學(xué)生大都浮躁，很難讓他們靜下心來(lái)去感受的魅力，所以，找出相關(guān)影響因素，做出相應(yīng)的措施才是正確的解決辦法。

1.理論工作者素養(yǎng)的高低對(duì)于學(xué)生能否理解理論十分關(guān)鍵。上文提到，理論思想是一種學(xué)術(shù)色彩很濃厚的學(xué)科，所以，單憑學(xué)生個(gè)人是無(wú)法深入理解其中的含義和哲理的，這時(shí)候，理論工作者就顯得尤為重要。正是因?yàn)槔碚摴ぷ髡叩淖饔弥卮螅覀兏⒅乩碚摴ぷ髡叩膶I(yè)素養(yǎng)。可是，實(shí)際上，并不需要我們深入的調(diào)查，我們就可以發(fā)現(xiàn)，目前我們的理論工作者的專業(yè)素養(yǎng)水平良莠不齊。例如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上或者一些雜志上面可以看到很多相關(guān)文章，只要我們用心閱讀，就很容易發(fā)現(xiàn)大量的問題。有的作者自己本身對(duì)理論的理解就有偏差和錯(cuò)誤，沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核就出來(lái)誤導(dǎo)消費(fèi)者。還有的作者寫作功力和理論研究的深度不夠，所以無(wú)法深入地探討理論的內(nèi)在邏輯和關(guān)系，一旦深入就會(huì)顯得毫無(wú)邏輯和說(shuō)服力。另外，還有作者自身的能力不足，他們發(fā)表的作品整篇都只是無(wú)力地空喊口號(hào)，空洞無(wú)物，根本沒有任何有力的理?yè)?jù)來(lái)讓讀者信服。其實(shí)，不用我們調(diào)查，很多大學(xué)生已經(jīng)提出過(guò)類似的問題。大學(xué)生沒有大量的時(shí)間和精力去研讀經(jīng)典，所以平時(shí)他們吸取理論思想的渠道就是報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等，但是由于理論工作者的專業(yè)素養(yǎng)高低不齊，大學(xué)生很多時(shí)候看到的作品都是空洞無(wú)物的，邏輯存在問題的，或者理解有誤的，這些作品的存在很容易誤導(dǎo)大學(xué)生，讓他們對(duì)理論思想產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，又或者會(huì)影響在大學(xué)生心目中的形象，影響學(xué)生對(duì)的接受程度。

2.理論思想的主導(dǎo)地位受到各種思想的挑戰(zhàn)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，一部分大學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)上存在很多不同的非理論思想會(huì)嚴(yán)重影響到理論思想的主導(dǎo)地位。改革開放之前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，在這種經(jīng)濟(jì)模式之下，社會(huì)的思想發(fā)展都是比較單調(diào)的。但是，改革開放之后的局面就大不相同了。由于有過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，很多不同的理論開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而這一時(shí)期群眾的接受程度也變得更多樣化，一些人更愿意去接受新的理論，運(yùn)用新的理論工具，西方的各種理論思想狂潮也不斷地沖擊著我國(guó)的思想體系，例如自由主義、虛無(wú)主義等等。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快速發(fā)展，這些多元的思想潮流更是得以更加迅速地傳播和普及，對(duì)理論思想的指導(dǎo)地位的威脅變得更大。由于受到西方思想的影響，同時(shí)也受我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，一些大學(xué)生對(duì)理論思想產(chǎn)生了質(zhì)疑，因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)與理論是有一定矛盾的。而在當(dāng)今的社會(huì)形態(tài)下，人們肯定會(huì)傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一方，就是支持市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而排擠理論思想。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，這種質(zhì)疑和排擠更是迅速和進(jìn)一步地放大，極大地影響理論思想的正確傳播。

3.多樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓理論思想缺乏存在的空間。目前是網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，每一秒鐘，網(wǎng)絡(luò)世界都會(huì)產(chǎn)生無(wú)法計(jì)算的信息數(shù)量，在這些不斷涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息中想要讓理論思想占有一席之地是一個(gè)艱巨的任務(wù)。大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的主要原因不外乎幾個(gè)方面：一部分是用來(lái)看視頻，看娛樂；一部分是用來(lái)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，消遣時(shí)間；一部分是進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物；其他的就是用來(lái)聊天、學(xué)習(xí)、查找資料等等。每個(gè)學(xué)生的時(shí)間都是有限的，而上面所說(shuō)的各種娛樂方式就已經(jīng)占據(jù)了他們使用網(wǎng)絡(luò)的很大一部分時(shí)間。大學(xué)生都是利用各種零碎時(shí)間上網(wǎng)的，所以這些娛樂方式肯定會(huì)擠占了他們閱讀理論思想的作品的時(shí)間，擠壓了理論的傳播空間。

二、如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行理論思想的有效傳播

面對(duì)種種的挑戰(zhàn)，我國(guó)應(yīng)該如何從中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇并且利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將理論進(jìn)行有效的傳播呢？接下來(lái)，筆者將進(jìn)行深入的探討，提出幾點(diǎn)有效的建議和對(duì)策，供大家參考。

1.積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，定期舉行網(wǎng)絡(luò)會(huì)議。跟高中、初中不同，大學(xué)生更多的時(shí)間不是在課堂上度過(guò)，他們有更多空余的時(shí)間去完成自己的事情，他們的時(shí)間支配更加自由。這個(gè)帶來(lái)的壞處就是很難找到一個(gè)大家都空閑的時(shí)間，將大家聚集起來(lái)進(jìn)行理論思想的傳播。所以，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)該緊跟步伐，多多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流。大學(xué)生的手機(jī)可以說(shuō)是每時(shí)每刻都隨身攜帶的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以很快地找到大家并且聚集起來(lái)。

例如，班主任或者是班長(zhǎng)可以專門在微信或者是QQ上建一個(gè)群，然后定期在群上召開網(wǎng)絡(luò)會(huì)議。在召開會(huì)議之前先提前通知會(huì)議時(shí)間，要求召開會(huì)議的時(shí)候大家都要在線。然后召開會(huì)議的時(shí)候，支持人就可以通過(guò)語(yǔ)音等直播的方式進(jìn)行會(huì)議，傳播理論的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中傳播，的確比線下傳播要有效率得多。

2.積極組織社會(huì)實(shí)踐，鞏固理論知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)傳播理論的同時(shí)，還要加強(qiáng)線下的理論實(shí)踐，來(lái)鞏固學(xué)生接收到的知識(shí)。例如，教師可以定期要求帶領(lǐng)學(xué)生參觀理論的作品展覽館，博物館等等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。另外，教師還可以布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。教師可以給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)理論的調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生自己組隊(duì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，最后在課堂上與老師和其他學(xué)生分享。榱斯睦學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐，教師可以把調(diào)查項(xiàng)目作為平時(shí)成績(jī)考核的一部分，刺激學(xué)生的積極性和研究的動(dòng)力。教師要經(jīng)常舉行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生從行動(dòng)上理解和接受理論思想。

3.教學(xué)工具和教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)已經(jīng)提倡了很多年，有些教師還停留在只會(huì)制作單調(diào)的PPT這個(gè)階段。其實(shí)，現(xiàn)在上課可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上面的視頻教學(xué)，還有更先進(jìn)的PPT展現(xiàn)形式，已經(jīng)與單調(diào)的PPT不同了。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具現(xiàn)代化，就一定要掌握新型的教學(xué)工具，提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)，緊跟教學(xué)前沿科技。否則，教師難以把比較枯燥的理論思想講解得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意。另外，不僅要更新教學(xué)工具，教師的教學(xué)方法也要更新。通過(guò)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)，教師可以不僅僅只在課堂上有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，在課下也可以通過(guò)線上模式來(lái)交流。課堂的實(shí)踐是有限的，而且有些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢在課堂上面提出相關(guān)問題，教師也沒有很多時(shí)間來(lái)逐一回答學(xué)生的問題。所以，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以匿名提出問題，老師利用空閑時(shí)間來(lái)解答。這樣的做法可以使得雙方都比較方便。

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況之下，理論流派必須加強(qiáng)憂患意識(shí)，正視這一次的挑戰(zhàn)，抓住巨大的機(jī)遇，維護(hù)好理論思想的主導(dǎo)地位。防止非理論思想或者是反理論思想的反撲，也防止西方流派的思想對(duì)我國(guó)人民的侵蝕；加大理論思想的傳播力度，加深人民對(duì)其深層次的內(nèi)涵和哲理的理解，強(qiáng)調(diào)其對(duì)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化，科技等各方面發(fā)展的重要性；尤其是要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的傳播，讓其成為往后傳播理論思想的主力軍，成為理論思想的守護(hù)者、宣揚(yáng)者和理論實(shí)踐者。

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