高中語文閱讀論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文閱讀論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1.創(chuàng)設民主、和諧的探究情境。在教學過程中，教師要創(chuàng)設民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞剑箮熒P系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學效率。例如，我在教學《我有一個夢想》一課時，充滿感情地和學生討論交流如下這個問題：學習完本課后，大家也來談談你們的夢想是什么吧。在教師的倡導下，學生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。

2.教師要通過創(chuàng)設教學情境，引領學生走進作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠的意境。例如，我在教學《再別康橋》一文時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)的意象進行了詳細的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。然后再分析此時的柳的意境，并讓學生將所學的知識運用于具體的情景中，實現(xiàn)知識的遷移。這樣，不僅能夠讓學生獲得知識，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗。

二、利用多媒體進行閱讀教學，提高閱讀教學效率

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2系統(tǒng)功能分析

本系統(tǒng)的設計的目的是針對高中語文閱讀內容進行訓練和測試，通過對高中語文教師、學生和教學要求的全面調研，通過對調研結果進行分析和論證，本系統(tǒng)設計了能力培養(yǎng)模塊和管理功能模塊。其中能力培養(yǎng)模塊包括閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，功能管理模塊包括了數(shù)據(jù)分析和內容定制兩個功能。

2.1能力培養(yǎng)模塊能力培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和考試能力，具體包括閱讀訓練、閱讀測試和閱讀指導三個功能。閱讀訓練是為了對高中語文閱讀教學中的教學內容進行訓練而設計的功能，在本功能中需要為教師提供訓練內容的設計功能、訓練結果檢查功能，需要學生提供訓練內容的選擇、輸入功能，同時需要為學生提供標準答案查看、問題留言的功能，方便學生在訓練中及時將問題反饋給老師。閱讀測試功能是為了實現(xiàn)教師對學生閱讀能力的檢查和考試能力的檢查，閱讀能力的檢查是為了完成對學習內容的檢查，而考試能力的檢查是為了對學生應試狀態(tài)和能力的檢查，通過閱讀能力檢查教師可以有針對性的每一位學生進行閱讀內容的設計和指導，通過考試能力的檢查教師可以對學生進行考試心理輔導和定制性考試訓練，使得每一位學生能夠在考試中充分發(fā)揮自身的能力。閱讀指導是為教師提供學生學習指導的窗口，教師通過對學生測試和訓練內容的分析，提供有針對性的指導方案對學生的學習和考試能力進行指導。學生通過本功能實現(xiàn)與教師的交流和溝通，提高學習指導的準確性和合理性。

2.2功能管理模塊功能管理模塊是為了實現(xiàn)教師對學生測試內容和學習內容的定制而設計的，在本模塊中包括了內容定制和數(shù)據(jù)分析兩個功能。內容定制功能是為了實現(xiàn)教師對訓練和測試的方法、內容進行定制，教師可以根據(jù)不同的教學階段和教學要求進行測試和訓練相關內容的設計。提高了系統(tǒng)功能和內容和實用性和適用性。數(shù)據(jù)分析功能是本系統(tǒng)的一個重要特色，數(shù)據(jù)分析是對學生的測試內容、測試結果和測試參數(shù)進行分析，通過對這些內容的分析可以幫助教師找出每一個學生存在的問題，從而實現(xiàn)因才施教。

3系統(tǒng)功能實現(xiàn)

本系統(tǒng)為B/S結構的應用系統(tǒng)，采用了C#、web編程技術和sqlserver2005數(shù)據(jù)庫技術，運行平臺為windowsserver2008和IIS7.0。

3.1能力培養(yǎng)模塊實現(xiàn)能力培養(yǎng)模塊是為了完成對學生閱讀能力的培養(yǎng)和檢測，包括了閱讀測試、閱讀訓練和閱讀指導三個功能，下面針對每一個功能進行具體實現(xiàn)。閱讀訓練功能中系統(tǒng)設計了訓練內容瀏覽、訓練內容使用兩個界面，在訓練內容瀏覽界面中提供了對訓練內容的介紹和訓練內容知識點的分析，用戶使用該界面是進行訓練前的準備工作。訓練內容使用是進行閱讀訓練的界面，該界面的內容和訓練內容瀏覽界面中的內容是關聯(lián)在一起的，用戶在選在瀏覽內容后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶的選擇選出具體的訓練內容，為了使訓練者在訓練中能夠得到幫助，在訓練界面中提供了訓練答案分析和訓練疑問留言兩個功能，使用者既可以在答案分析中獲得幫助也可以將疑問進行留言，有教師進行解答。閱讀測試功能是學生進行內容和能力測試的界面，在用戶選擇測試后，系統(tǒng)將根據(jù)用戶選擇的信息進行測試內容的生成，在本系統(tǒng)中提供了大量的測試內容，并對測試內容的難度、范圍、使用人群進行標注，系統(tǒng)根據(jù)學習者的信息和試題的信息進行測試內容的生成，同時將測試開始的時間、結束時間和用戶輸入進行保存，為數(shù)據(jù)分析提供準確的數(shù)據(jù)。在使用測試功能時將不能在使用任何的幫助，但在測試結束后學生可以進行測試內容和輸入內容的瀏覽。閱讀指導功能是為學生提供學習的指導，教師通過對學生測試、訓練數(shù)據(jù)的分析，為每一個學生提供閱讀學習的指導，在閱讀指導界面中教師可以輸入建議學生使用的方法和建議，也可以進行學習內容方案的定制，定制的方案將在內容定制中出現(xiàn)，通過該方案的執(zhí)行直接指導學生的閱讀訓練過程。

3.2功能管理模塊實現(xiàn)功能管理模塊是完成系統(tǒng)中內容和功能的管理工作，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和內容定制。數(shù)據(jù)分析界面中為教師通過了多種數(shù)據(jù)分析的條件，教師通過設定分析條件獲取分析結果，系統(tǒng)根據(jù)教師輸入的內容執(zhí)行數(shù)據(jù)分析，在分析中可以獲得學生的測試信息、訓練信息和功能使用信息，這些信息將是教師進行閱讀測試、訓練內容設計的依據(jù)，也是教師進行針對性學習指導的依據(jù)。數(shù)據(jù)分析界面中也為學生提供了學習時間、測試效果的分析功能，每一位同學可以對自己的學習情況進行很好的把握。內容定制功能是為教師提供了訓練內容和測試內容的定制功能，在本界面中教師可以根據(jù)指定的定制方案進行內容和欄目的調整，教師可以通過該界面為每一位學生提供不同的使用界面，在本功能中通過模板的方式進行實現(xiàn)，對于每一個模板系統(tǒng)都在數(shù)據(jù)庫中進行了存儲，教師在制定模板時需要提供模板的編號、名稱、適用人群等信息，這些信息是生成使用界面的依據(jù)，在每一位學生進行登錄時，系統(tǒng)將根據(jù)學生的信息進行模板信息的檢索，根據(jù)檢索到的模板內容進行使用界面的生成，充分發(fā)揮了教師有針對性指導的作用，提高了系統(tǒng)的靈活性和實用性。

4系統(tǒng)效果分析

本系統(tǒng)受到遼寧省社會科學規(guī)劃基金“農(nóng)村遠程公益性外語課程學習監(jiān)控體系研究”的支持，同時受到了渤海大學文學院和教育部門的支持。本系統(tǒng)建設完成后在遼西部分高中進行了半年的測試工作，在測試完成后進行了相關的改進和調整，現(xiàn)已投入運行。課題組通過對測試數(shù)據(jù)和運行數(shù)據(jù)分析，證實了本系統(tǒng)有助于提高高中學生的語文閱讀能力和應試能力。本課題組通過對學生閱讀測試數(shù)據(jù)的分析得到以下結論。

1）系統(tǒng)具有很好的接受度，對于高中教師而言能夠通過使用本系統(tǒng)實現(xiàn)對學生一對一的有針對性的指導，提高了教學的質量和效率。對于學生而言通過使用本系統(tǒng)能夠實現(xiàn)對自我學習狀態(tài)和能力檢查，并能通過本系統(tǒng)獲得學習幫助，提高學習興趣。

2）有效的提高了學生的學習效率和質量，由于本系統(tǒng)的使用具有靈活的特點，因此學生系統(tǒng)利用率較高，同時教師提供的訓練和測試內容具有很好的針對性，所以有助于提高學生的學習質量和效率。

3）有助于推動高中語文教學的改革，國家一直在推動語文教學改革，本系統(tǒng)的設計和運用是對教學改革的重要支撐，通過本系統(tǒng)的應用即有效的實施了教學改革，又能獲取準確可靠的改革數(shù)據(jù)，為教學改革提供了重要的支持。

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二、自主閱讀的原則

自主閱讀應該遵循以下原則：

（1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。

（2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現(xiàn)學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。

（3）以增強學生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。

（4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸。

（5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態(tài)度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。

三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據(jù)教材特點和學生特點，激發(fā)學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

（二）構建學生自主閱讀的課堂教學模式

閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：

（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。

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二高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性在語文探究性課堂教學中，面對同一閱讀材料，學生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學科的本質弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規(guī)定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內涵來不斷熏陶學生。但是有的教師在設置閱讀問題時缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位有的教師簡單地認為要想讓學生真正成為學習的主人，那么自己在課堂教學中就不必干涉太多了，應該對學生的學習放手。因此，在探究性閱讀教學中，很多語文課堂成為學生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發(fā)言。從表面上看好像學生是在進行自主學習，可是，學生們在學什么？怎么學？學習的效果又如何？整個學習過程缺乏教師的有效指導。看似熱熱鬧鬧的一節(jié)課由于教師的組織無序，而使學生的學習變得茫然、虛假，學習效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學習的準確把握與指導就失去了探究性學習的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導在探究式教學中，要讓學生在學習中充分享受學習帶來的樂趣，要盡量多給學生提供一些自由探究的空間，要允許學生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學雖然給高中語文教學中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學生的學習帶來了不平等性。探究性閱讀中學生的自主性提高了，但是很多學生在開放式的學習環(huán)境中經(jīng)常濫竽充數(shù)，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風車。學生的這種行為教師在教學是是不易發(fā)現(xiàn)的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學生提高自己能力的舞臺，而另一部分學生基本還在原地踏步，這是一種新的學習不平等。

2.4探究性閱讀教學存在很強的形式主義傾向很多教師為了能夠體現(xiàn)出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內涵后就照貓畫虎的來組織學生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學中有的教師只會讓學生自我提問，然后進行分組討論，談論完成后學生代表發(fā)言，不管學生發(fā)言的內容是否符合課堂教學實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學生進行探究性閱讀教學，結果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。

三高中語文探究性閱讀教學的具體策略

3.1為探究性閱讀教學創(chuàng)設情景教師要為探究性閱讀教學創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學生中間，為學生的學習創(chuàng)設一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學習。教師可以從學生感興趣的話題入手來進行閱讀導入，充分調動學生的學習積極性。為學生的閱讀補充更多相關的材料，使學生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內涵正確選擇探究問題教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學或語文知識不相干的內容統(tǒng)統(tǒng)去掉。

3.3根據(jù)學生實際科學合理的制定探究方案教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據(jù)問題的難易程度、根據(jù)學生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學可以分為以下幾個步驟：預習文本并創(chuàng)設情景、細讀文本并發(fā)現(xiàn)問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學生：杜甫為什么是萬方多難的？他當時成長的歷史背景是什么？教師在這里設疑，極大地激發(fā)了學生的興趣，學生為此展開了積極的探究。

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二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發(fā)展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經(jīng)接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環(huán)境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環(huán)境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經(jīng)驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

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二、不斷優(yōu)化教學方式

基于傳統(tǒng)閱讀教學存在教學方式過于單一，教學效果不甚理想的弊端，語文教師應不斷優(yōu)化教學方式，增強學生的學習興趣，化被動為主動，讓高中語文閱讀教學方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學氛圍中落實生本理念。目前，在高中語文閱讀教學中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進教學方法。

1.探究歸納法

由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學生的自主能力，在實際教學過程中，教師應注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進行閱讀教學時，教師并未預先告知文學作品的相關內容(如作者特點、寫作背景、作品內涵等)，而是在實際教學活動中，首先讓學生自行閱讀文學作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復推敲，對作品的精華之處進行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動過程，逐步深化學生對于文學作品的理解與掌握，從而形成學生自己的觀點、體會與感悟，促進分析、探究及解決問題能力的良好形成。

2.小組討論法

基于傳統(tǒng)教學模式存在學生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應用于語文閱讀教學活動中。將全班學生分為幾個小組，各小組成員之間在課外針對文學作品展開討論與思考，對于一些小組內無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導與幫助下解決。通過這樣一種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進學生之間的團結互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)“不教自學”。

3.話劇教學法

正處于身心高速發(fā)展時期的高中生具有充足的想象力與強烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導，將會產(chǎn)生良好的學習效果。當前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動等特點，十分適合進行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學作品，能夠給予學生充足的想象空間，讓學生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內心世界。在學生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內涵與角色特點是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學生更深刻地掌握文學作品內涵，讓學生愛上閱讀。

三、積極擴大閱讀量

傳統(tǒng)閱讀教學多為“教師臺上講，學生臺下聽”的一種教學模式，該教學模式過于強調教師的主導作用，忽略學生的主體地位，使得學生的“閱讀”權利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學觀。秉承“一切以學生為本”的生本教學理念，高中語文教師應建立閱讀教學重在學生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學觀，充分重視學生閱讀在閱讀教學中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領悟，學生才能更正確地理解文章內涵，更真切地獲取生活領悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內容上補充、發(fā)展和完善課內閱讀，還有助于學生開闊視野、增長知識、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應提高對于課外閱讀的重視度，積極擴大課外閱讀量，有效提升學生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，延展學生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識，促進了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個過程中教師應從旁輔佐，發(fā)揮引導作用，避免學生閱讀的隨機化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎上，教師應逐步引導學生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機結合起來。所謂“內引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結的閱讀技巧運用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應有意識地注重從各種媒介(報紙、刊物、網(wǎng)絡、廣播等)中獲取信息與知識，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識儲備量，逐步提升自身的文學素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實際閱讀教學過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點、難點，從學生特性與閱讀材料特點出發(fā)靈活調整教學方式，進而實現(xiàn)高效閱讀教學。

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二以學生個性塑造為條件

高中語文閱讀教學是一種感受美的教學，但是不同的學生、不同的情境會有不同的美學感受，教師不應當采用“齊步走”或“一刀切”的手段，而應當結合每個學生的個性特征，在正確價值觀的引導下，優(yōu)化每個學生的不同個性，讓他們向正確的價值觀靠攏，這就需要因材施教。筆者根據(jù)教學實踐，認為高中語文閱讀教學應當在以下兩個方面進行因材施教：

（1）注重閱讀文本的差異性，不同的文本、文體有著不同的價值觀呈現(xiàn)，作為創(chuàng)作個體的人不免有些負面情緒，而教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)其價值觀的閃光點，摒棄不良價值觀的引導；

（2）不同的學生存在差異，其價值觀發(fā)展的程度也不同，因此教師需要通過多種途徑進行不同學生的價值觀優(yōu)化，以不傷害學生的自信、自尊為基礎，適時引導。

三以合作探究教學為方法

新課標高中語文教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這也是語文閱讀教學的重要學習方式，閱讀教學的目的是為了鍛煉學生的閱讀能力，在此基礎上陶冶情操，因此必須以學生為主體，教師引導為輔助。閱讀教學是一種人文性教學，依靠教師單純教學是無法達到效果的，需要學生個體進行探究、體會，同時搭配學生之間的相互討論，達到思想的把握與價值觀的認知，而教師的目的是對這種把握與認知進行提升、升華，因此閱讀教學需要建立在合作探究教學基礎上，讓學生充分發(fā)揮主動性，閱讀、討論、評價、引導、感悟。教師首先需要做的就是鼓勵學生積極閱讀挖掘，閱讀挖掘的過程是為了理解文章的大體內容；其次讓學生分組討論、探究，討論探究的目的是為了讓學生通過集合幾個人的思想深化主題；再次讓學生逐一匯報、討論，讓學生對文章的價值觀進一步理解把握；最后教師進行必要總結、提升，教師總結的目的便是為了進一步提升學生對文章的理解，同時融入價值觀教育。

四以讀寫結合方式為深化

語文教學離不開讀與寫，閱讀教學雖然以閱讀為主，但是單純地讀容易造成學生只讀不想，因此讀與寫需要有機結合，才能達到更好的閱讀效果，才能在閱讀中獲得思想的提升，才能進一步引入價值觀教學，同時這也是學以致用的基礎。筆者在語文閱讀教學中，堅持一周拿出至少一節(jié)課進行課外讀物教學，也就是學生自行選擇閱讀內容，并且進行讀書的收獲與經(jīng)驗匯報，書寫讀書筆記，組織征文比賽。這種方式不僅可以有效擴展學生的知識面，讓他們認識到更多種價值觀，并且通過引導自主選擇正確的價值觀，同時還能鍛煉他們的寫作能力，提升作文水平。

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現(xiàn)階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應現(xiàn)代教學環(huán)境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經(jīng)成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質量。

高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內涵。同時，網(wǎng)絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現(xiàn)狀。

二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略

在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯(lián)點，例如：選擇縱向關聯(lián)點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯(lián)文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠對學生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發(fā)學生聯(lián)系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內涵與文本之間的聯(lián)系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質量，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現(xiàn)形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規(guī)，為其他“文本”的慣例常規(guī)、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯(lián)系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯(lián)系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現(xiàn)象與文化體系間的滲透與聯(lián)系。

（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析

文本互涉產(chǎn)生于文本創(chuàng)作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環(huán)來進行意義的建構將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發(fā)揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發(fā)深刻。

教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯(lián)想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。

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一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。新課標將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學的含義

“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。“有效閱讀教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。

四、我校“五步閱讀法”具體內容

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

[參考文獻]

[1]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].河南教育出版社，2004.

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思路就是圍繞立意構架的思維軌跡，作者創(chuàng)作是利用思路來實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，讀者就可以通過理清文脈，還原作者的構思，找到作者的思維軌跡，進而把握文章立意，這應是一條基本閱讀規(guī)律。如指導閱讀說明文，就要遵循“特征思路”，因為說明事物圍繞的是事物的特征；閱讀議論文則往往遵循“問題思路”，即“提出問題――分析問題――解決問題”，如《漫話清高》；敘事類文學作品往往按時間先后、空間順序或人物活動的幾個方面來展開；抒情文體往往是采用“意境思路”“感情思路”，如《荷塘月色》《故都的秋》等；而記敘文章往往涉及很多人，許多矛盾，我們在繁雜的頭緒中應抓一個或一組人物，因為記敘類文章往往通過最主要人物來反映主題的，比如說《鴻門宴》。可見通過探究“思路”“文脈”，能更加深刻地認識文章結構安排的目的，更好地把握文章中心，訓練學生的邏輯思維表達能力。

二、啟發(fā)質疑，培養(yǎng)思維創(chuàng)新力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。在課堂教學中設計讓學生提問這一程序，只是教法，而鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，則是突出了學法的指導。例如，閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰(zhàn)爭的失利。面對這個傳統(tǒng)的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。我們要讓學生有敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，有創(chuàng)新的信念和決心。需提及的是，在學生個性化理解的同時，又要切合作者和生活，這就需要教師有意義的點撥，有見地的指導。

三、完善補充，增強思維的嚴密性

對課文的觀點、構思、寫作手法乃至句子、詞語的注釋進行完善補充，著眼于訓練學生思維的嚴密性，同樣也是一種創(chuàng)造性的閱讀活動。如賈島《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。”明明是三番問答，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包含答問話的方法，精簡為二十個字，就如電影里的蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量空白，讓讀者根據(jù)生活邏輯經(jīng)驗的積累以及自身修養(yǎng)去補充完善。

四、聯(lián)想拓展，激發(fā)思維的想象力

聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，閱讀教學中教師應注意運用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力，讓學生順著人物性格發(fā)展的邏輯、事物發(fā)展的必然結局、作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去，從而體現(xiàn)縱向思維的開拓。例如閱讀《項鏈》，可以讓學生思考瑪?shù)贍柕隆暗弥楁準羌俚囊院蟆钡纳睿@有利于開拓學生思維的空間。再如《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味，只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最簡潔的文字傳達最豐富的內涵。我們可以問一句：“作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？”有的學生說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，精神生活變得豐富充實。所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活。這樣，便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”夫妻之情感人入微，因此，對于妻子之死，作者悲痛至極，“吾妻死室壞不修”。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不做適當?shù)狞c撥，那水下八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)了。

五、比較遷移，挖掘思維的深刻性

“比較”閱讀是培養(yǎng)學生遷移能力的方法之一。文本解讀中要鼓勵學生學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點才能使比較不流于膚淺，達到對作品深入理解的目的。比如詞中寫愁的名句：李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得”比較，可以讓學生選取不同的可比點比較，從修辭角度看，李煜的詞將愁形象化，且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從表情感染力上，李清照詞語言簡白卻更覺神妙，更堪咀嚼。通過比較，我們不僅可以學習從多個角度去評價詞句的方法，更披文入情，體會了詞中滋味，且加深了對二位詞人詞風的印象。

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二、常見閱讀方式較為常見

直接教會學生知識，不如教給學生獲取知識的方法。所以在現(xiàn)代教育中，教師不光要教給學生知識，更重要的是要教給學生該如何獲取知識，培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。教師要通過各種不同的方法來培養(yǎng)學生對于英語的應用能力。在閱讀過程中，我們可從不同的閱讀目的出發(fā)制定不同的閱讀要求，采用不同的閱讀方法和策略，遵循閱讀規(guī)律，提高學生的閱讀能力。