檢驗員事跡材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇檢驗員事跡材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我國對道路橋梁工程的質量控制，逐步開展了原材料試驗檢測工作，但是我國的原材料試驗檢測技術還不夠成熟，導致無法真正的對道路橋梁工程質量細節的控制提供試驗結果的精準參考。而在道路橋梁工程項目不斷增多的當下，技術人員則要注重加強對道路橋梁工程原材料試驗檢測技術的研究，進一步明確檢測內容，把握檢測要點，提高檢測技術的可行性和精準度。

1道路橋梁工程原材料的試驗檢測內容

在對道路橋梁工程進行具體檢測時，技術人員需要明確檢測內容，涉及到路基土石方填筑檢測、橋涵構造物檢測以及路基路面檢測等。在上述質量檢測環節，都涉及到不同的道路橋梁施工原材料，應根據具體的環節對使用的原材料包括混凝土、鋼筋、水泥、砂石以及土料等進行嚴格的試驗檢測，并評定材料等級，確保使用的原材料質量達標。

2道路橋梁工程原材料試驗檢測技術分析

2.1水泥材料試驗檢測技術

水泥是道路橋梁工程最為常用的原材料，因而要首先確保做好對水泥原材料的質量檢測工作。在執行具體的水泥試驗檢測技術時，檢測人員應了解水泥的相關指標，包括凝結時間、標準稠度下的水泥用水量以及水泥膠砂強度等，并將這些指標當做檢測工作的重要內容。一是對水泥原材料的凝結時間進行測定，具體應在檢測好標準稠度下的水泥用水量的前提下進行，當明確不同水泥的凈漿穿透性后才能夠對用水量進行確定，并進一步確定水泥的凝結時間。二是檢測水泥膠砂強度，此時需要嚴格控制水泥、標準砂以及水的比例。具體應在行星式攪拌機分別倒入水和水泥，并保持低速攪拌30s，并將標準砂加入鍋爐攪拌機中，在高速攪拌的狀態下可以制備出膠砂試件。對于制備成的膠砂試件，要對其進行24h的水中養護，之后進行脫模處理，并對脫模試件進行強度檢測，得出具體參數；三是對水泥的安定性進行測定，采用雷氏法，將水泥煮沸，觀察雷氏夾指針的增加量，若≤5mm，則可判定水泥安定性合格。

2.2砂石料試驗檢測技術

2.2.1真實密度試驗砂石料的質量與材料的真實密度密切相關，真實密度指的是一定單位條件下砂石材料真實體積的質量。在進行真實密度試驗時，一般采用李氏比重瓶法，但是需要對砂石進行提前研磨處理，并對其進行高溫烘干，使其達到一定重量標準之后進行稱重。稱重時應保持環境溫度誤差在±5℃范圍內，此時得到的結果才精準。對于稱重完成的材料要將其放置在密度瓶內，并用水進行煮沸處理，處理過程中閉口的空隙中會有水分進入，由此可以在置換法的原理下測量出樣品的真實體積，試驗人員此時需要借助質量公式計算出真實的材料密度。試驗人員基于改善試驗成效的要求，也可以在李氏密度瓶法的前提下，在取值時，取石料密度的大約值，并進行多次試驗取平均值，但是要時刻關注試驗結果，若大于0.02g/cm3，就要重新進行取樣與試驗。2.2.2孔隙率試驗砂石材料一般都會涉及到孔隙率這一參數，因而在對其進行質量試驗檢測時，也要注重進行孔隙率方面的檢測。試驗人員應以密度試驗結果為參考對孔隙率進行精準計算，并確保其精度值為1%。

2.3鋼筋材料試驗檢測技術

鋼筋材料對道路橋梁工程而言也是必不可少的材料之一，對其進行質量試驗檢測時，檢測人員應主要對鋼筋材料的抗拉強度、彎曲變形系數以及斷裂之后的伸長率進行檢測。具體試驗方法包括拉伸試驗法和彎曲試驗法等。通過拉伸試驗法，能夠明確鋼筋斷裂之后的具體伸長率，也能夠得出鋼筋的抗拉強度。而通過專業的彎曲裝置則可以開展專業的彎曲試驗，由此可以對鋼筋的變形系數進行精準判定。而在對試件進行彎曲試驗之后，觀察鋼筋外表現，若沒發現裂紋，則證明鋼筋材料質量達標。

2.4土料試驗檢測技術

篇（2）

由于受經費運行機制的影響，有人認為，我們辦園的動機就是為了賺錢。對于這個問題，實話實說，當初在思想上也確實存在過矛盾和沖突。雖然我們有優越的辦園條件，但在上級教育主管部門核定的收費標準限制下，在養活80余名教職員工的同時，還要促進幼兒園穩步高效地可持續發展，經費壓力可想而知。但是在發展中，我摒棄了急功近利的短淺思想，自覺遵循市場競爭和教育發展的客觀規律，以一種理性的思考和高瞻遠矚的目光，牢固樹立強烈的社會責任感，始終堅持“教育效益優先”的理念，把辦好教育放在第一位。

思路決定出路。在這一理性發展理念的指導下，我確定了“一切為幼兒服務、為家長服務、為社會服務”的辦園宗旨，樹立了“培養健康人、創新人、復合人”的育人目標，明確了“兒童為本、管理為本、教育為本、特色為本”的管理思路。積極吸收幼教改革最前沿的思想和觀念，在日趨激烈的競爭中，做到“人無我有、人有我優”，以質量求生存，以特色求發展，努力尋找并達成教育效益、經濟效益、社會效益的最佳契合點。

二、重視軟硬件二項建設

現代化的硬件設施是幼兒園可持續發展的基礎，經常性的教育科研是促進可持續發展的動力。這些年，我堅持勤儉辦園，每年將節余下來的資金投入到這兩項重點工作中，不斷促進幼兒園的可持續發展。

1、重視基礎設施硬建設。93年我園被作為一項市長工程，按照20年不落后的現代化幼兒園標準建造，因此園舍功能結構以及各類基礎設施都已經相當完善，辦園水平起點高。幾年來，我沒有滿足現狀，而是運用節余的資金，更進一步地加強了辦園設施投入的力度，到目前止已投入200多萬元資金用于園舍維修、環境改造以及現代化教育設施添置。園內有大型活動器械十余組，各類中小型玩具以及蒙物梭利教學具遠遠超過國家一類標準；多媒體演播室、電腦語音室、教師電腦辦公室、校園網、智能廣播系統等現代化教學設施不斷增加；科學發現室、標本陳列室、音體活動室、小劇場、玩沙池、玩水池、動植物園等功能活動場地非常齊全；教師、幼兒用書達100種以上2643冊。高標準的教育設施建設，大大提高了我園的知名度和美譽度，增強了社會效益，為可持續發展夯實了基礎。

2、重視教育科研軟建設。堅定走“科研興園”發展道路，建立健全了園、段、組三級教科研管理網絡，廣泛加強對外交流研討，多方尋求全國資深幼教專家合作，切實將教科研工作納入規范化、效率化的軌道，確保獲取最前沿的教改信息，在“出精品、創特色”上下功夫。同時堅持課題研究“來自實踐，用于實踐”的指導思想，努力把課題研究做細、做實，真正發揮以教育科研帶動提高全園保教質量的實際效益。幾年來，教科研工作成果豐碩，先后開展了10余項國家、省、地、市級課題的研究，并有多項課題獲地、市級優秀科研成果獎，教師有150余篇論文在全國、省、地、市獲獎及雜志發表，園內已形成了年年都有大課題、人人都有小課題的良好教科研氛圍，促進了教育效益的全面提高，為實現我園可持續發展提供了不竭動力。

三、把好三個師資關

良好教育效益的實現，關鍵要看教師隊伍的素質。因此在推進可持續發展的進程中，我確立了“人才是園所發展根本關鍵”的意識，著力把好“三個關”，逐漸形成了自己的一套人才管理體系。

1、把好師資入口關。93年辦園伊始，我們就面向社會公開招聘園長和教師，層層篩選、級級把關，擇優錄用、吸納了一大批專業基礎水平扎實、有強烈的競爭意識和較強的發展后勁的青年教師，師資隊伍整體素質高。近年來，又通過教育局統一組織的大中專畢業生考試，優中選優，吸收一些大專以上的幼師和跨學科人才，不僅提升了教師隊伍的層次，而且逐步形成了師資構成多元化的格局。

2、把好師資培訓關。在當前幼教改革發展的新形勢下，新觀念新思想層出不窮，教師僅憑良好的功底是遠遠不夠的。為此，我在全園廣泛開展“打造學習型幼兒園、爭做學習型教師”活動，充分利用園本資源，通過崗位練兵、教研活動、教育科研、新老教師傳幫帶等多種途徑，促使教師不斷地自我發展。同時積極實施“請進來，走出去”，廣泛加強與各地先進園所的交流，多方聯系幼教專家來園作專題講座和現場指導，形成了多元化的師資培養模式，促使教師隊伍整體素質的動態發展。目前，我園大專以上學歷教師已達90%，并繼續向本科化高學歷邁進。

3、把好師資穩定關。原先我們實行的是全園上下“同工同酬”制度，正式教工、非正式教工以及一些工勤人員都享受同等工資福利待遇。隨著時代的發展和市場經濟改革的不斷深化，這一工資制度已明顯不適應新形勢的發展，而且很大程度上打擊了優秀教師和重要崗位人員的積極性。要穩定、要發展，必須逐步打破這種“大鍋飯”現象，我積極引進競爭淘汰制、崗位工資結構制、獎金彈性嘉獎制、年度綜合考評制等，建立起科學合理的工資獎金制度，努力吸引并留住優秀教師。

四、實施四種管理模式

管理有模式，但無定式。在實際工作中，我根據發展中不斷出現的新問題、新情況，及時調整管理策略，創新管理方式，探索出了一條適合我園當前實際的管理模式。

1、實施以人為本管理模式。以人為本管理實質上也是一種需要管理、人性化管理。結合馬斯諾的“需要層次理論”，我們把人的需要分為物質需要和精神需要兩個層面。一方面建立科學合理的工資獎金制度、各類獎懲激勵制度、社會保險制度等，通過合理的物質獎勵和保障來激發他們的工作積極性。另一方面高度重視教師自我實現、自我發展等精神層面的需要，積極構建教師展示才能和成長的平臺，鼓勵支持教師參加各類業務進修、教學比武、技能技巧競賽；每年輪流派遣教師外出學習；充分尊重教師的個性特長和能力差異，在人員的組合、任務的安排、工作的壓力等方面進行優化組合，做到人盡其才，才盡其用，發揮最大效益的群體優勢，實現教職工個人成長和幼兒園整體發展的和諧統一。

2、實施民主管理模式。現代的管理應該是一種文明、開放的管理，我在管理中堅持平等、尊重、公開的原則，鼓勵教職工積極參與幼兒園管理。通過每年教代會、每周教職工例會以及園務公開欄等途徑，推進管理的透明性和公開性。凡是涉及幼兒園發展的重要決策、關系員工切身利益的重要事項以及各類新的規章制度，都廣泛征求員工的意見，并經教代會審議通過方付諸實施。課題研究、教研活動、大型活動經常由教師和管理者共同商討后確定，充分體現教師的意愿。這種民主參與的管理模式，使我園各項制度的實施和各方面工作的開展有了廣泛的群眾基礎，利于貫徹落實，也使員工的意志能夠得到實現，激發他們的主人翁精神和工作積極性，實現自己的價值。

篇（3）

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0048—02

材料力學是工科專業的重要專業基礎課，理論課和實驗課相輔相成，缺一不可。力學實驗作為力學課程中不可分割的重要實踐性教學環節，可以使學生學到力學實驗的基礎知識、基本技能和基本方法，對學生鞏固基礎理論、強化基本操作技能、培養思維能力十分重要[1]，同時對培養工科學生用科學的方法來研究處理實際問題的能力，培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生的綜合素質也有著極其重要的作用[2]。

隨著網絡技術的發展，以及校園網建設的完善，為實驗室的網絡化平臺建設提供了條件。以校園網為依托，建設材料力學網絡化實驗教學平臺，通過該平臺有力地提高了材料力學實驗的教學組織能力，同時加強了實驗室的綜合服務能力。

1 建設思路

信息技術的發展為教學改革提供了有力保障，實驗教學的信息化建設能夠提高工作效率和管理水平，是目前教學改革的一個發展趨勢。針對南京工程學院實際情況，材料力學實驗教學的改革主要在增進教學管理水平、增強教學效果等方面下工夫。

材料力學作為學校的一門重要的專業基礎課，學生分布在各個院系，教師根據各個上課班級的課表情況組織實驗，同時實驗室的接待能力有限，時間安排上容易沖突。因此，要求網絡化實驗教學平臺能夠有效地進行實驗課表的安排，提高教學管理水平。

如果學生能夠在做實驗前對實驗內容和步驟進行深入了解，學生帶著問題和想法進行實驗，則能夠大幅增強實驗效果。這樣就要求教學平臺能夠提供詳盡的關于實驗的電子資料，并促進學生實驗前進行充分的預習，同時提高學生的學習興趣。

培養學生分析和解決實際問題的能力，只有按教材章節安排的單科目實驗是不夠的，必須有接近工程實驗的綜合性、設計型實驗[3]。針對一些對力學要求高的專業，以及對力學特別有興趣，想進一步深入學習的這部分學生，應建立開放式的實驗教學環境[4]，多組織綜合性、設計性實驗。網絡化實驗教學平臺應能夠提供學生自主選擇、申請實驗的機制，教師組織一些綜合性、設計型實驗，學生可以根據自身情況和興趣自由選擇，同時學生也可以申請開展某個實驗。通過這樣一種教與學的深度結合與互動，能夠有效提高學生的自主學習能力、工程實踐能力以及創新能力。

2 平臺建設

針對建設思路，結合學校實際網絡建設情況，基于校園網搭建B/S架構的材料力學實驗教學平臺，同時外網可以訪問，擴大平臺的使用范圍。教學平臺的功能設計在面向教師和學生充分調研的基礎上形成，主要的功能模塊如圖1所示。

2.1 學生子系統

學生子系統涉及的模塊提供學生使用，本文僅對主要模塊進行簡要說明。

1）資源庫瀏覽。將材料力學及其相關知識以資源庫的形式組織起來，通過對資源庫中各種資源的學習，學生可以強化課堂學習內容，拓展知識面。平臺還允許學生新增資源，或者對已有資源進行修改和補充，類似于維基百科，鼓勵學生參與到資源庫的維護中，提高學生的學習興趣，同時豐富了資源庫。

2）實驗預習。實驗前的預習是一個很重要的環節，為提高學生的積極性，預習資料按照實驗內容、實驗步驟、實驗動畫演示、實驗心得進行分類。已做過實驗的學生可以將實驗心得發表在平臺上，進行實驗預習的學生可以通過實驗心得獲取做此實驗的經驗或者教訓。為鼓勵已做實驗的學生發表實驗心得，可以在實驗成績上予以體現。

3）報告提交。以往的實驗報告都是紙質的，既浪費資源，又增加了實驗教師的工作量。現在學生的實驗報告可以通過平臺提交給實驗教師，教師可以在線批改報告，并提交成績，大大提高了工作效率。

4）實驗申請。對材料力學要求較高的專業以及學習興趣較濃的學生，做完課程規定內的實驗之外，還想進一步多做些綜合性、設計型的實驗。為此平臺開放了一批該類型的實驗，全校學生都可以申請，根據申請的人數以及申請的實驗時間，平臺進行統一安排，盡可能地滿足學生、教師、實驗室等各方面的要求，提高管理水平。

學生在深入學習的過程中，往往會產生各種想法，通過實驗進行嘗試或驗證，學校應該鼓勵這種自主學習，這樣才能鍛煉和提高學生的創新意識。通過實驗申請功能，學生可以申請平臺實驗庫中沒有的實驗，實驗教師對學生提出的實驗進行評估，對實驗申請進行反饋，并盡可能提供實驗環境。

2.2 教師子系統

教師子系統涉及的模塊提供教師使用，本文僅對主要模塊進行簡要說明。

1）課表生成。需要進行材料力學實驗的學生分布在各個院系，進行實驗安排時，需要充分考慮學生課表、實驗室的接待能力等各種因素，因此手動安排實驗課表比較繁瑣，通過課表生成功能可以輕松生成實驗課表，并可以進行微調。

2）報告批改。學生在平臺上提交實驗報告后，實驗指導教師可以在線批改，批改后的實驗報告反饋給學生，學生接收到批改后的報告可以向實驗教師提問。通過針對實驗報告的相互反饋，促進教學相長。

3）成績錄入。實驗教師可以針對學生的預習情況、實驗情況、實驗報告以及平臺互動情況進行成績評定，平臺會自動收集平臺中學生的相關信息，輔助實驗教師打分。教師錄入成績后，學生可以通過平臺查詢成績。

4）實驗管理。平臺維護一個實驗庫，包括單科目實驗、綜合性實驗、設計型實驗、學生自主設計實驗。通過實驗庫的建設和管理，能夠有效積累實驗資源。

5）資源庫管理。平臺中的資源庫是開放的，鼓勵學生參與，學生可以補充、新增資源，力爭將資源庫建設成本校的材料力學“維基百科”。

3 結束語

建設材料力學網絡化實驗教學平臺，是利用網絡信息技術進行材料力學實驗教學改革的一次有益的實踐。實踐證明，通過基于校園網的材料力學實驗教學平臺的使用，提高了學生的學習興趣，增強了學習中的參與和創新意識，從而改善了學生的學習效果。同時學校的材料力學實驗教學管理水平也得到大幅提高。

參考文獻

[1]宋克志，周慶坡，吳江龍.材料力學開放實驗教學平臺建設探討[J].高等建筑教育，2012（2）：115—117.

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0277-02

一、引言

土木工程材料課程是一門重要的土木工程類專業的專業基礎課，而實驗教學是土木工程材料課程的重要內容。隨著科學技術的發展，土木工程材料發展速度的加快，相應的各種材料的標準和規范也在發生著變化。但目前的實驗教學內容卻沒跟上形勢的發展，導致學生知識面窄，對新材料、新標準、新方法的了解較少，認識膚淺，實際應用能力差，畢業后進入建設第一線時的盲目和不知所措狀況較突出。傳統實驗教學模式難以改變目前面臨的現狀，而各種新技術的出現為解決這一困境提供了可能。

二、二維碼技術簡介

“二維碼技術”是用某種特定的幾何形體按一定規律在平面上分布黑白相間的圖形記錄數據符號信息的應用技術。二維碼可存儲多種形式的信息，具有可加密、糾錯能力強、可靠性強、制作成本低等特點。隨著國內4G移動互聯網以及智能手機、平板電腦等移動終端的普及，掃描二維碼這種信息交流的方式正在改變著我們的生活。值得注意的是，年輕人恰恰是對這些新興技術最為崇尚的群體。因而，適時把掃描“二維碼”的現代技術手段引入《土木工程材料》實驗教學活動之中，不但方便快捷，也很符合青年學生的行為習慣。學生可以直接獲取數字資源，減少學習環境的切換，可以進行專注深入的學習。同時，利用二維碼搭建的學習支架有助于提升學習效果和小組協作的交流。

三、虛擬資源庫的建設

針對目前土木工程材料實驗課程中的問題，確保資源庫數據的科學性、前沿性，在資源庫的建設過程中，將組織具有土木工程材料專業知識、豐富的實驗教學經驗的課題組成員，進行土木工程材料實驗虛擬資源庫的構建。

（一）修訂實驗教學大綱和實驗指導書

依托新材料新規范建設的虛擬資源庫與現有的教學大綱及實驗指導書不相匹配，因此需要基于虛擬資源庫的數據編寫《土木工程材料試驗》教學大綱及實驗指導書。新實驗教學大綱和實驗指導書的修訂將改變傳統的土木工程材料實驗教授的方式――驗證型實驗，完善綜合、設計、探究性實驗，以使學生掌握理論知識，鍛煉學生的動手能力和獨立解決問題的能力。在修訂實驗教學大綱和實驗指導書的同時，將新規范、新理論、新材料編入，視角更多的放在近年來在土木工程領域廣泛使用的新型材料，并添加相關的實驗內容、實驗方法與手段，完善資源庫，提高學生的視野，激發學生的學習興趣。

（二）制作實驗教學課件（或視頻）

本課題基于虛擬仿真技術制作，以錄像和動畫為主的土木工程材料實驗教學課件（或視頻）。該課件（或視頻）不僅包括大綱規定的課內8個學時的實材實驗，還補充了工程中常用的鋼材拉伸、冷彎性能等常用材料的實驗錄像。

依托土木工程實驗教學示范中心這一平臺，完善授課錄像及實驗課多媒體課件，在常規網絡教學內容的基礎上，根據每次實驗內容補充豐富的工程實例、工程案例和由于材料不符合要求導致的工程事故，突出實踐取向，構建基于工程案例的網絡資源庫。同時加入全國大學生混凝土材料設計大賽作品，建立理論知識和實際操作的資源庫。

緊密聯系土木工程材料發展最前沿，將高性能混凝土、綠色混凝土、自密實混凝土及自保溫建筑材料等新型土木工程材料的研究動態、發展趨勢、實驗制備和檢查方法等納入網絡教學數據庫。

將以上搜集、制作的課件（視頻）結合實驗教學目標、實驗體系、教學大綱、實驗內容、實驗方法與手段、電子教案、實驗教材、實驗資源等轉化成網上輔助教學資源，以完善網絡輔助教學。

（三）整合構建資源庫

將構建的實驗動畫、視頻以及輔助教學資源整合、歸類，形成各自標簽，然后上傳網絡形成二維碼資源庫以供學生掃描、查看。本課題采用ZZY.QR二維碼識別生成器，將構建的實驗視頻、動畫、儀器及操作步驟等相關信息整合起來，形成各自標簽，只要用手機或者PAD掃一掃二維碼，就可以對土木工程材料實驗的名稱、實驗原理、實驗方法和操作步驟全部熟悉。這可以使生成的二維碼具有一定的識別性（圖1）。

（四）更新維護資源庫

隨著科技的發展，土木工程新材料、新技術、新標準不斷出現，會造成原有二維碼資源庫的滯后與錯誤。為保證本課題所建設資源庫的科學嚴謹性和前沿性，需要依據最新的材料標準和規范重新進行實驗并制作課件，以對資源庫及時進行相關的修正和更新。

四、資源庫的應用

二維碼虛擬實驗資源庫的建設以培養具有創新精神、科研精神和較強實踐能力的人才為目標。在實驗教學中充分運用二維碼資源庫操作簡單、互動直觀的優點，改變教學理念，優化教學內容，培養終生學習的能力。

（一）轉變師生觀念，突出實驗教學重要性

傳統實驗教學多以驗證性實驗為主，學生只要按照實驗指導書中的方法和步驟進行操作，得到相應的實驗數據，驗證材料性能。因此學生普遍存在對土木工程材料實驗課的輕視，造成學生學習興趣不高，課堂效果不好。欲從根本上改變這種境況，需要轉變師生觀念，突出實驗教學在理論分析和工程實際中的作用，同時完善綜合、設計、探究性實驗，增加學生學習興趣。

（二）實驗教學方式改革

改革將從傳統實驗教學模式過渡到“學生為主體，教師為主導”的教學模式，而二維碼虛擬實驗資源庫的建設將成為這一改革的有力武器。課前任課老師通過發放相關實驗資源的二維碼信息，學生在課下掃描二維碼查看相關實驗的實驗教學目標、實驗體系、實驗內容、實驗方法與手段等網上輔助教學資源。同時在觀看仿真動畫與視頻的過程中，對關鍵性的操作步驟或重點地方會出現相關的問題，回答完成問題后才能繼續觀看。對于課堂上學生出現的實驗操作過程遺忘等問題，可以在各實驗儀器貼上相關資源的二維碼，以便學生進行查漏補缺。

建立開放性實驗室，為學生自主學習提供便利。在課堂上未完成的實驗，課后學生可以進行網上預約。通過掃描二維碼進入預約界面，同時需要進行未完成實驗的學習以及相關實驗安全、操作流程和實驗注意事項的測試，只有通過測試才可以進入實驗室進行實驗。對于學生自主設計或感興趣的實驗，需要通過掃描二維碼上傳詳細的實驗指導書以及實驗安全問題預估報告，通過實驗指導老師評估，可在實驗員指導下進行實驗。

（三）完善學生考評體制

以往實驗成績在學生總成績的比重比較低，實驗學習考核形式簡單，主要是填寫實驗匯報。因此需要提高實驗成績的比重，完善考核形式。二維碼虛擬實驗資源庫可以豐富考核機制，學生通過掃描二維碼，填寫個人信息進入資源庫學習，并進行相關實驗的習題測試。任課教師能夠在終端查看到學生學習進度以及測試成績，通過這種方式豐富學生考評機制。教師可對學生在測試過程中高頻出現的錯誤點進行講解。

五、資源庫應用總結分析

（一）應用效果總結

整合現有資源構建的二維碼虛擬資源庫形成了一種新的教學設計與教學方式，其具有資源集成度高、便于交互等優點，為《土木工程材料》實驗的課程建設與教學改革提供了一種新的思路。通過兩個月的實踐應用，我們發現：二維碼技術作為一種新的教學媒體，營造了生動活潑的課堂氛圍，實現了教學環境的數字化、智能化、網絡化，對學生創造能力、分析解決問題能力、動手能力等的提高具有重要作用。

（二）虛擬資源庫在實踐中遇到的問題及解決方案

二維碼技術的發展已相當成熟，但在實驗教學中的應用還處在初級階段。隨著教學進度的不斷進行，在實踐中逐漸顯現出一些問題：（1）掃描二維碼進入資源庫學習需要大量手機流量。通過聯系三大電信運營商獲悉，目前的移動網絡業務包月費用相對于學生而言偏高。（2）學生遺失二維碼。對于在課堂上發放的二維碼圖像，部分學生不注意保存，致使在后期復習時出現丟失二維碼的問題。（3）學生過度依賴二維碼。二維碼虛擬資源庫的建設旨在輔助學習。但在實踐過程中發現，部分學生過度依賴二維碼虛擬資源庫，不與同學進行交流學習。

針對以上出現的問題，課題組通過討論決定：（1）在實驗室覆蓋無線網；（2）將每一節實驗的二維碼圖像附在實驗指導書對應章節；（3）充分發揮實驗小組組長的職責，督促學生交流學習。

篇（5）

[摘要] 以南京航空航天大學材料科學與技術學院為例，依據創業教育的體系內容及基本要求，針對目前高校大學生創業教育中存在的實踐環節薄弱問題，提出了通過政產學研聯合，共同構建創業教育實踐基地模式，并對建立該模式的意義、所具有的優勢，以及實施方式進行了較為詳細的分析。政產學研聯合構建的創業教育實踐基地模式已在實際運行中得到了檢驗，取得了較好的實施效果，期待今后進一步完善，并逐漸加以推廣應用。

[

關鍵詞] 大學生；創業教育；政產學研模式；實踐基地

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0099?03

創新創業教育以培養學生的創新能力和創新精神、創業意識和創業技能為基本內容，注重實踐，其目標是培養高素質創新創業型人才，在本質上仍屬于素質教育范疇。所謂創業，是指創建某一個經濟組織并對其進行科學管理，以實現創業者個人的發展目標。一個成功的創業者所具有的品質和特性，是在創業實踐中培養出來的，包括其思維方法、知識和經驗、智慧和技能、品格和膽識等。“創業教育”(enterprise education)，從廣義上說，其目的是為了培養具有開拓性的個人。創業教育注重培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力，包括技術、社交和管理技能等[1,2]。創新創業是當代大學生成長成才的重要途徑。大學生不僅要學習和掌握扎實的專業理論知識，還要具有創新精神和創業意識，勇于實踐，在創新創業中不斷成長。

目前的情況是，一方面大學生有創業熱情，另一方面由于自身的經驗欠缺、實踐能力不足等原因，導致創業的成功率偏低。這是由于大學生基本生活在相對簡單封閉的校園環境，長期接受應試教育，雖然在某些技術專長上可能占有優勢，但由于對社會缺乏深度了解，不熟悉經營的“游戲規則”，在企業運營、組織協調和風險意識等方面的能力還不夠強，經常由于事先估計不足而導致整個創業計劃失敗。因此，大學生在創業前應積極參加創業訓練、積累創業知識，去企業實習(實踐)積累相關管理和營銷經驗，以提高創業成功率。

高等學校作為創新創業型人才培養的重要陣地，應將人才培養、科學研究和社會服務三者緊密結合起來，實現從注重知識傳授向更加重視素質和能力培養的轉變，使學生的“知識、素質、能力”協調發展。通過深入開展創新創業教育，培養大學生樹立創新創業意識，掌握基本創業技能，提升創新創業能力[3]。在目前及今后一段時期，如何有效開展大學生創新創業教育，是各級教育主管部門和高等院校面臨的重要課題之一。

一、目前創業教育模式及創業教育中存在的問題

與單純的知識和技能教育有所不同，創新創業教育的思想和理念是，以培養大學生的創新思維和創新精神、創業意識和創業能力等為目的[2]，它更加注重對大學生綜合素質和能力的提升，尤其是對創新性意識和創造性觀念的培養。近年來國內許多高校為促進大學生創業進行了積極有益的探索，取得了一定效果。但由于受整個社會環境的影響，以及各種主觀和客觀因素的制約，使得大學生創業的整體效果并不令人滿意。這是由于大學生在創新創業過程中面臨著較多的知識和經驗、技術與資金等方面的問題；此外，高校大學生創新創業教育的學科體系和課程設置、師資隊伍建設、實踐環節等許多方面還有待進一步加強[4]。相關外部條件的缺乏和自身條件的限制，直接影響到大學生的創新創業能力與水平，使大學生創新創業面臨許多困難和挑戰。

現階段，國內高等學校創新創業教育存在的主要問題是，沒有將創新創業教育有機融合于學校的整個教學體系中，導致創業教育與專業教育分離[5]。此外，國內創業教育目標設定的功利性、對創業教育理解的片面性、創業教育支撐體系的局限性以及創業教育課程體系的單一性，都難以適應經濟社會發展對創新創業型人才培養的目標要求[1]。因此，高校必須在創業課程設置與創業指導等方面做進一步努力，完善創新創業教育體系，探索大學生創新創業教育的方式和途徑，通過積極引導，提升大學生的創新能力與創業知識水平。大學生應在認真學習相關創新創業知識基礎上，通過參加各種實習實踐，積累寶貴的創業經驗，不斷完善和提升創業技能。各高校通過不斷探索創新創業教育實踐，目前已形成了三種比較典型的創新創業教育模式：學科導向型模式、實踐導向型模式和綜合型模式[4]。

與創業教育的理論知識學習相比，創業教育的實踐環節顯得更為重要，這就需要有適合大學生進行創業教育實踐的載體。在工業生產中，按照目前的管理體制機制及其運行模式，大型企業在技術上比較成熟，其生產工藝過程及產品質量保障體系較為完善，學生在實習或實踐過程中能學到一些知識，但總體上學生的參與度不夠。這是因為大型企業現有的生產及管理體系，可保證其產品生產過程安全高效，但流水線的現代化生產，使參加生產實踐的大學生對企業的整個生產過程及產品質量監控體系難以提出更多的意見或建議，或者說由于自身原因如專業知識水平掌握還不夠系統等，導致學生在實習(實踐)過程中大多只能被動地接受知識的學習，并不能完全主動參與其中，學生的創新精神和創業技能難以充分發揮；相比較而言，中小型企業的技術準入門檻相對較低，但限于企業的生產規模較小，加上資金和技術等方面的條件限制，或由于市場競爭激烈，一味追求降低產品的生產成本以增加企業利潤，造成產品的生產工藝過程不夠規范，或由于觀念上的認識或思想上的重視程度不夠，使中小型企業在學生實習實踐安全方面的保障投入不如大型企業。此外，由于企業的生產規模小，單個企業一次性能夠容納學生實踐的人數不多，直接導致創業教育實踐的成本增加。

二、高校創業教育的改革探索和實踐

開展大學生創新創業教育，應選擇大學生容易接受的教育路徑作為突破口，為學生的創新創業提供指導和服務，教學過程應以學生的創業體驗和創業實踐為主，其核心是改革傳統教學模式，讓學生從被動接受知識轉化為主動獲取知識，由培養知識型人才向培養創新創業型人才轉變。目前，國內許多高校對大學生創新創業教育進行了積極探索和實踐。文獻[1]學習借鑒國外經驗，構建了具有特色的“一核心、三平臺、九模塊”創新創業教育體系，形成了集“創業教學、創業模擬、創業實戰三位一體”的多層次、立體化的創新創業教育長效運行機制。文獻[5]在分析大學生創新創業教育現狀及存在問題的基礎上，提出了以創業操盤實踐項目作為大學生創新創業教育的途徑。山東農業大學充分發揮自身特點和學科優勢，整合教育資源，總結出“雙創四驅”教育模式，并建立了長效工作機制，取得了良好的實施效果，對于深入推進創新創業教育具有一定的示范意義[2]。

實踐表明，創業教育實踐基地建設是有效實施創新創業教育的關鍵。現實情況是，高校、企業和政府之間還沒有形成相互協調、良性互動的構架體系。大學生創新創業實踐基地普遍比較缺乏，大多數企業基于自身的生產考慮，不太愿意為大學生提供創業實踐機會，使學生難以真正學到實際的企業管理和經營知識[4]。因此，創新創業教育實踐基地建設顯得尤為重要。相對于大型企業，選擇中小型企業，大學生在實習實踐過程中能有更多機會參與到企業整個生產過程及企業管理和產品銷售過程。這是由于多數中小型企業在生產上還不夠規范(或未完全定型)，技術上可能還不夠成熟，使學生在親身實踐過程中有機會參與到企業技術改造、新產品開發以及產品質量體系認證等，能提出一些合理化的建議或措施，可能直接被企業采納；另一方面，企業基于自身發展的需求或市場競爭所致，需要不斷地進行新產品研發和技術創新，在生產過程中難免遇到一些技術上的問題，雖然學生由于專業知識掌握不夠或實踐經驗不足，在自身已有知識體系下可能還不足以解決這些技術問題，但大學生背后依托所在高校的師資力量和科研平臺(實驗條件)，有望解決企業在生產過程中遇到的技術問題，使企業與高校之間建立緊密的產學研合作關系，也為大學生創新創業教育的開展提供保障和途徑。

鑒于單個中小型企業的規模小，一次性可容納學生創業實踐的人數較少問題，如果能按照建立產業集群(或行業協會)的思路，將大學生分散到多個與其所學專業相關聯的企業實習，這樣一方面便于實習帶隊教師的指導及宏觀上的管理，確保整個實踐(創業教育)過程安全有效實施；另一方面，為了保證學生的實習(實踐)過程順利進行，基于政產學研聯合，共同構建創業教育實踐基地，不失為一種較好的方式和途徑。協調處理好“政府—企業—學校”之間的關系，明確三者之間的責、權、利，以政府為依托，選擇地方政府所轄區域內安全條件和生產環境較好、注重技術創新的若干個相關聯企業，建立產業集群，政府對企業的安全生產負有監管責任，政府和企業共同攜手構建，提供安全、高效的實習實踐環境和條件；學校有責任也有能力為學生實習實踐提供基本理論和專業知識上的指導，在技術上提供保障和支撐，確保學生在整個實踐過程中的參與度，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新創業熱情，培養具有創新精神和創業意識的高素質人才。

三、政產學研聯合構建創業教育實踐基地

高校進行創新創業教育，不僅要重視課堂教學，更應加強實踐基地建設，強化創新創業教育的實踐活動環節，使大學生在實踐中創新，在創新中創業。高校應積極探索建設多種形式的創新創業教育實踐基地。例如，創建大學科技產業園、創業示范基地和創新創業孵化基地等，校企聯合開展實踐教學，實現產學研相結合[4]。南京航空航天大學材料科學與技術學院擁有一批高水平的師資隊伍，在材料科學與工程、應用化學等專業培養了一大批優秀的學子，大學生在企業進行創業教育實踐，有利于學生鞏固所學的專業知識，激發學生的創業熱情，大力提升學生的創新創業能力。

為了進一步深入落實高校與政府(企業)之間的全面合作意向，充分發揮學校的教學、科研和人才培養優勢和企業工程實踐優勢，促進學校與鎮區企業在人才培養、科技攻關、技術開發、成果轉化、技術服務等方面的全面合作，2014 年7 月，南京航空航天大學材料科學與技術學院與丹陽市呂城鎮人民政府共同簽署了共建大學生實踐(創業)基地協議，雙方就大學生實習實踐(創業)基地建設達成共識，《丹陽日報》頭版進行了專題報道。鎮區企業可為大學生提供了解企業創新發展和新產品開發的鮮活教材，也為南航材料學院的教師和研究生進行科學研究與技術開發提供了緊密結合實際的新思路和新途徑。

根據協議，南航材料學院選派了首批20 余名本科生來到呂城鎮所屬10 余家相關企業進行實踐(實習)。大學生到企業進行生產實踐，一方面可以為企業注入新的活力，傳播先進的文化和思想理念，同時大學生真正走進生產第一線，了解企業產品的生產過程，理論與實踐相結合，可以學到許多書本上學不到的知識，使學生進一步明確今后的學習目標和研究方向，有利于提高學校的人才培養質量；另一方面，學生在生產實踐中了解企業在新產品研發和技術改造升級等方面的技術需求，可以為企業的發展規劃制定和技術難題解決牽線搭橋，并提供實際指導和幫助；此外，發展中的鎮區企業迫切需要招聘引進優秀的高校畢業生，學生通過在企業實踐中的深切感受，有利于他們了解企業對科技和人才的需求，真正感到有用武之地，吸引優秀大學生到實踐(實習)企業創新創業，同時也為高校畢業生的就業開辟了一條新途徑。此次政產學研聯合，校企共建大學生實踐(創業)基地，打造產學研合作新模式，使政府—企業—高校之間達到合作雙贏。

生產實習(實踐)是大學生進行科技創新的不竭動力和源泉。在此次進行的創新創業教育實踐過程中，大學生們的學習實踐成果豐碩。例如，有一位同學在生產電熱合金絲的企業中，親身感受了產品生產工藝的全過程：選料熔煉開坯鍛造退火酸洗拉拔光亮退火成品檢驗等。其中就合金配方設計和酸洗熱處理等工序還提出了合適的改進措施，能簡化工序，節約成本，保證產品質量。另有一位同學針對小家電生產中，其核心部件加熱器耐腐蝕性較差的問題，提出了合理的改進措施，解決了企業多年在生產中存在的技術問題，受到了實踐企業的好評。生產實踐使創新創業的思想和意識不斷深入大學生心中。已有的實踐表明，通過政產學研相結合，加強大學生創新創業實踐基地建設，有利于促進大學生創新創業教育開展，取得了較好的實施效果。

篇（6）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0091-02

本文結合地方性應用型本科院校江蘇常熟理工學院在高分子材料成型加工實驗課程的教學實踐和探索，對應用型院校工科實驗的教學模式進行了研究，總結了應用型地方本科院校在高分子材料成型加工實驗課程教學方面積累的經驗和不足。

一、當前高分子材料成型加工實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學處于從屬地位，教育觀念和實驗內容陳舊落后，管理考核體制不完善，對實驗系列教師考核標準不公

領導和任課教師普遍對實驗課不重視，實驗課教師在職稱晉升、待遇上都處于相對弱勢，由此導致了很多專職實驗技術人員及管理人員缺乏進取心和工作責任感；還有些學校把實驗教學依附于理論課的教學，實驗成績與理論成績的綜合即為該門課程的總成績，實驗成績占總成績的比重一般不會超過20%，導致了師生都不重視實驗教學。

（二）實驗教學缺乏系統性和科學性，更談不上先進性和與時俱進性

具體教學內容上，驗證性實驗占了絕大多數，傳統、經典的實驗內容較多，體現現代高分子科學新手段的內容較少；單個、小型、離散的實驗項目較多；注重承上啟下的連貫性、綜合性、復雜性，尤其是工程系統性的實驗項目較少；能夠培養學生創新能力的設計性、應用性實驗項目更少。

（三）教學模式落后，實驗方法具有極大的被動性

高分子材料成型加工實驗課的教學模式基本上是學生依葫蘆畫瓢，無論是雙棍開煉機塑煉實驗、密煉機塑煉實驗、雙螺桿擠出造粒實驗、熱塑性塑料測試樣品注射實驗還是拉伸實驗、沖擊強度試驗，都主要是講述各自的實驗原理、設備原理、具體工藝參數的設定；再由教師操作演示，指導學生操作機器。學生實驗時只是按照實驗指導書上規定的內容，按部就班被動地進行，缺乏主動性，更談不上組織實驗和解決實驗中出現的問題。

（四）高校教學模式和培養人才的定位越來越同質化

導致目前工程人才培養上出現專業結構失衡、層次類型過于集中、就業率不高等現象的主要原因之一就是不少高校在工程人才培養上普遍的同質化。無論是研究型的國家重點高校、教學研究型的省部屬重點院校，還是普通的本科教學型的地方性應用型院校，在教學模式和培養人才定位上都趨向于一致。同一專業各層次院校的培養方案基本上沒本質區別，甚至有些教學型應用性院校片面追求考研升學率，還特地選用重點大學的理科教材。

二、高分子材料成型加工實驗課的改革及探索

常熟理工學院近幾年對高分子材料成型加工實驗課程的建設進行了大力改革和探索。

（一）轉變實驗教學觀念，改革實驗教材，適應教改新形勢

首先從教學管理和制度上進行改革。提高相應實驗人員的待遇，在職稱晉升和培訓進修政策上適當向實驗教師傾斜。對實驗教材進行改革，按照培養應用型一線工程技術人才的要求，在加強學生專業基本概念、基本理論、基本方法、基本技能培養的前提下，增加應用性、綜合性、設計性、創新性實驗的比例。理論聯系實際，豐富實驗內容，根據學校所處的蘇南地區的產業特點和人才需求以及任課教師的橫向科研課題，在實驗講義中適當增加一些綜合性研究型經過精煉的特色實驗項目供學生選用，例如車用環保綠色聚丙烯專用料的開發，高級環保阻燃聚烯烴電纜料的開發等。

（二）重組實驗體系，提高實驗教學的系統性和科學性，建立大工程的概念

注重承上啟下的連貫性、綜合性、復雜性、先進性，尤其是工程系統性。把高分子材料的成型加工、測試樣品制備及性能測試三個部分的實驗項目統一為不可分割的有機體。從原材料的選取到加工成型、性能測試做到針對一個具體的典型實用性產品進行實驗，如聚丙烯的增韌合金的制備。從合金的加工制備到樣品制備，性能測試，各個環節承上啟下，相互聯系。

（三）與理論課緊密結合，相互統一，加強實驗室軟硬件建設，改進教學方法

高分子材料加工實驗課是重要的專業必修實踐課。實驗課要與理論課教學緊密結合，不要相互割裂。要充分認識到實驗課對于應用性本科院校的重要性。撥付必要經費把高分子材料成型加工實驗室建設完善。在經費條件允許的情況下，投資建設一個高分子材料成型加工中心以滿足校內教學需要。

一些重要的實驗項目，例如熱塑性塑料雙螺桿擠出造粒實驗，在教學過程中，不僅僅由教師設置好正確合理的實驗工藝參數進行實驗，還要盡量通過適當地改變工藝參數，給學生現場演示一下，喂料轉速過快、螺桿轉速過快及機頭溫度設置過低等會引起螺桿電流過載、熔壓超限、雙螺桿擠出機報警停機等后果，從而讓學生直觀現場地了解掌握雙螺桿擠出機的操作規程和注意事項，使學生印象深刻。

（四）實驗考核方式的改進

傳統的實驗考核成績一般由四部分按比例構成：實驗預習報告成績、平時實驗操作成績、實驗報告成績、期末實驗考試成績。一般期末考試成績占比重較小。常熟理工學院大幅度提高了高分子材料實驗考核成績占總成績的比重，使其占總成績的60%左右。這樣就要設計合理的考試考核方式。

借鑒一些學校在高分子材料設計性、研究性、應用性大實驗中的探索經驗，把實驗期末考試和以前單獨開設的高分子材料成型加工設計課程結合起來，既兼顧了高分子材料成型加工設計的課程內容，節約了學時，解決了實踐性學時有限的突出矛盾，又對學生的實驗成績進行了測試評定，一舉兩得。學生按照個人意愿自愿組成一個規定人數的小組，實施一個設計性、綜合性、應用性的大實驗。要求提交完整的實驗報告，包括文獻綜述、實驗部分、實驗結果和參考文獻等。實踐表明，該種考核方式既考核了學生的學習效果，又進一步提高了學生分析問題和解決問題的能力，拓寬了學生的學習視野和空間，加強了學生團隊協作精神。

（五）加強實驗師資隊伍建設，重視“雙師型”師資的培養

在新形勢下努力培養一支具有豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，這是培養應用型人才的重要前提。教師不僅要傳授相關學科的理論基礎知識，還要能夠勝任引導學生熟悉生產崗位操作、相關設備的性能、使用領域等。“雙師型”師資隊伍的建設，一靠從工程領域引進具有相應學歷的經驗豐富的生產科研專家；二靠大力進行已有師資隊伍的培訓，從學校制度層面上保障青年骨干教師到一線生產企業鍛煉的機會，讓教師到相關企業服務的同時，不斷豐富自己的工程實踐經驗，從而有利于更好地從事教學和科研工作。

三、結語

高分子材料成型加工實驗課是一門綜合性與實踐性很強的專業技術課程，依據應用性本科院校的培養目標、教學定位，常熟理工學院在實驗課教學改革中收到了較好的效果，增強了學生的實踐動手能力，培養了學生理論聯系實際的科學作風，提升了學生對本專業知識的學習興趣和在實驗中的主動性及創造性，加深了對所學理論知識的理解和掌握，提高了分析問題及解決問題的能力。但在實驗教學中仍然存在一些不足，例如人多機少，設備臺套數不夠，有些加工測試設備仍然缺乏等問題。希望以后能進一步加大實驗教學的改革和實驗經費的投入，在應用型本科院校的實驗教學上繼續探索和提高，不斷滿足社會對高素質的應用型一線技術工程師日益增長的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭福全，胡治元，余東升，等.高分子材料專業綜合性、設計性實驗教學探索[J].陜西教育，2007，（12）.

[2] 張德震，潘肇琦，唐頌超，等.拓寬學習空間、培養創新能力[J].華東理工大學教育研究，2000，（2）.